Educare número 0

Educare

¡No quiero ir a la universidad!

Pág 16

Entrevista a Ignacio González

Pág 28

Un conflicto que no cesa

Pág 34

Número 0Precio: 2€

16-05-2013

Educare 2

Los recortes en educación ya ascienden a más de

10.000 millones de euros por parte del Gobierno

Central. Junto a la Sanidad, han sido los sectores

donde más se ha metido el tijeretazo, sectores que son los pila-

res fundamentales sobre los que ha de levantarse el Estado del

Bienestar, aquél que hemos tardado siglos en conseguir y que

no podemos dejar que nos arrebaten sin hacer nada por evitarlo.

La educación es la mayor arma con la que cuenta el ser humano

para su desarrollo como persona, para labrarse un futuro a largo

plazo con el que poder sobrevivir de forma digna. Recortar en

educación significa recortar en futuro. La educación no entiende

de crisis, entiende de valores, principios e igualdad de oportuni-

dades que, bajo ningún concepto, deben reducirse

ni un ápice.

Por ello, este grupo de estudiantes de Periodismo

hemos querido aportar, mediante estas páginas,

nuestro pequeño grano de arena con el objetivo de

concienciar a todos los sectores de la sociedad de

la importancia de una buena formación que per-

mita el desarrollo de una gran carrera profesional,

en un tiempo donde las oportunidades laborales

brillan por su ausencia. Ante este panorama desolador, también

hemos querido arrojar algo de luz al final del túnel, pues no

todo son malas noticias. En nuestra sección de «Educación en

positivo» analizamos casos de éxito dentro de los distintos cen-

tros educativos de la provincia de Alicante. Intentaremos pro-

fundizar en los principales problemas que azotan el sistema

educativo, a la vez que encontrar soluciones a estos. Estas son

las premisas con las que nace Educare. No pretendemos cam-

biar el sistema, pero sí dar voz a aquellos que tengan algo que

aportar con el fin de mejorar lo que, para nosotros, es uno de los

bienes inmateriales más preciados del ser humano: la capacidad

de entendimiento, de pensar, razonar, y crecer cada día.

Está en juego el Estado del Bienestar

Educare 3

Educando para el futuro

04

Medio siglo de historia

10

Una enseñanza para privilegiados

12¡No quiero ir a la

universidad!

16

¿Estudias o trabajas?

23Entrevista a Ignacio

González

28

¿Tu elección es la uni-versidad pública...

38...o la privada?

40Un conflicto que no

cesa

34

Sumario

¡También estamos en internet!

@Educare_magacin

Educaremagacin

educaremagacin.wordpress.com

Educare 4

Educación en positivo C.P Manuel Riquelme de Hurchillo


Educare 5

Educación en positivoC. P. Manuel Riquelme de Hurchillo

C.P Manuel Riq

uelme

Hurchillo (Orihu

ela)

Red de escuel

as asociadas a

la UNESCO

IVÁN JIMÉNEZ

El programa educativo del Colegio Público ManuelRiquelme, ubicado en la pedanía oriolana de Hur-chillo, le ha llevado a cumplir 25 años en la red deescuelas asociadas a la UNESCO. Este grupo decolegios, del que forman parte tan solo 220 centrosde toda España, destaca por completar su ofertaformativa con el respeto al Medio Ambiente, la na-turaleza y por inculcar un estilo de vida que combinalos conocimientos propios de Infantil y Primaria conunos valores personales que ayudarán al alumno ensu vida personal y laboral. Los niños aprendendesde muy pequeños principios educativos y cultu-rales, a la vez que, desde temprana edad, convivencon varias lenguas. Los carteles del centro están encastellano, inglés y francés. Además, los escolarestambién estudian las características básicas del len-guaje de signos, a la vez que, interpretan textos es-critos en braille, lo que les ha llevado, incluso, aobtener el reconocimiento de la Organización Na-cional de Ciegos de España, a la que dedicarán unacanción en un CD que grabarán el próximo año.


Una filosofía de vida diferenteIVÁN JIMÉNEZ

Todos los días, a las 9 de la mañana, suena una pieza de

música clásica en el Colegio Público Manuel Riquelme.

Estas notas marcan el inicio de una jornada donde edu-

cación y enseñanza se unen en un programa formativo que llega

a convertirse en un auténtico estilo de vida. Los 175 alumnos de

este pequeño colegio oriolano, combinan las disciplinas propias de

Infantil y Primaria con otros conocimientos relacionados con el

Medio Ambiente, la naturaleza, la alimentación o la seguridad vial.

Esta serie de valores añadidos les ha llevado a formar parte de la

red de escuelas asociadas a la UNESCO. Proyectos como el Pacto

por la Tierra, que ha conseguido más de cinco millones de firmas

en todo el mundo, comprometiendo así a sus «contratistas» con el

Medio Ambiente, o la canción dedicada a Félix Rodríguez de la

Fuente, en la que se ponen en valor las propiedades de la natura-

leza, les ha servido para que colegios de toda España quieran imi-

tar un modelo educativo «no mejor, si no diferente», tal y como lo

Educare 6


Una filosofía de vida diferente

describe el director del centro, Joaquín Marzá.

El Ministerio de Educación, la Consellería, y organismos privados

han otorgado decenas de premios a este centro. Y es que no es

solo el contenido de sus clases lo que le hace ser un centro espe-

cial. La dirección del colegio ha editado más de 100 publicaciones

de las que sus alumnos se sirven para seguir sus clases. Libros

de Matemáticas con La Sirenita como hilo conductor, o una historia

de piratas con poemas de Espronceda y Miguel Hernández que

combina Caligrafía, Matemáticas y actividades lúdicas como juegos

y adivinanzas son solo un ejemplo del material con el que trabajan

estos alumnos. La pintura, la música y la poesía también tienen su

espacio en un mural que se cambia cada mes con el fin de que in-

terioricen las obras más destacadas del panorama español. La se-

mana termina, cada viernes, con una partida de ajedrez para

«fomentar la inteligencia» y con una canción de artistas consagra-

dos del panorama musical español, como Juan Valderrama.

Educare 7


Educare 8


Agricultura ecológicaconvertida en cooperativa

Para hacer honor a uno de los elementos más carecterísticos de

la Vega Baja, su huerta, todos los alumnos cultivan cada día el pe-

queño huerto ubicado en el propio centro. Además de conocer la

importancia y beneficios de la Agricultura Ecológica, aprenden a

trabajar como si fueran una auténtica cooperativa, pues los ali-

mentos cosechados se venden al comedor del centro. Cada dos

años, se reparten los beneficios obtenidos entre todos los alumnos

del centro, y se le da el 50% de las ganacias a UNICEF, por lo que

la solidaridad también se trabaja desde muy temprana edad.

Actividades formativas a través de talleres prácticos

Incentivar a los alumnos para realizar las diferentes actividades no

siempre es fácil. Por ello, el centro realiza una amplia multitud de

talleres y cursos prácticos, con el fin de implicar a los escolares y

que comprueben por sí mismos la utilidad de las enseñanzas apren-

didas. En la imagen se puede observar un taller en el que los alum-

nos realizan jabón a través de elementos naturales. Otros talleres

como los de cuentos y lecturas incentivan la sed lectora desde muy

pequeños, mientras que mediante manualidades aprenden a reci-

clar desechos, dándoles una nueva utilidad.

Una pista convertida en uncircuito de Seguridad Vial

Todos los colegios suelen tener en su área de recreo pistas de fút-

bol, baloncesto e incluso de frontón. Sin embargo, muy pocos po-

seen un circuito de Seguridad Vial en el que poder dar clases

prácticas de cómo aprender a ser un buen peatón o ciclista. En el

colegio de Hurchillo dedican una hora a la semana a este tipo de

enseñanzas. «De esta forma, aprenden desde muy pequeños la

importancia de respetar el tráfico, con el fin de que, llegado el mo-

mento, también sepan ser unos buenos conductores al volante,

respetando las señales y adquiriendo hábitos más cívicos».

Los alumnos elaboran jabones con productos naturales/ Educare

Una pista de Seguridad Vial sirve para aprender hábitos de circulación/ Educare

Lechugas, cebollas o tomates son algunos de los frutos que se cultivan en el centro/ Educare

Educare 9


Inculcando los conocimientosen el «disco duro» bit a bit

Joaquín Marzá, director del colegio, entiende la mente de los niños

como un disco duro de un ordenador en el que la información debe

introducirse «bit a bit». Por ello, en los diferentes programas im-

plantados en el centro, se dosifica la información en muy peque-

ñas partes. Un bit musical, cultural, artístico y hasta alimenticio se

incrusta cada semana en las mentes de los pequeños, que tienen

siete días para «grabar» esa información y trabajar con ella. De

esta forma, paso a paso, los alumnos aprenden de forma esca-

lonada, subiendo un nuevo peldaño cada día.

El respeto a la naturalezacomo valor de vida

Como escuela asociada a la red de la UNESCO, el respeto a la

naturaleza no podía faltar entre los valores que el centro transmite

a sus alumnos. Además del huerto ecológico, el colegio dispone

de un espacio en el que están plantados los principales árboles

autóctonos de la Comunidad Valenciana, para «dar valor a la flora

de la comarca». En esta línea, sus alumnos le han dedicado una

canción a Félix Rodríguez de la Fuente, «uno de los personajes

que más ha hecho por la divulgación del Medio Ambiente en Es-

paña», y cada año organizan un acto conmemorativo en su honor.

Los alumnos leen, al menos,15 libros a lo largo del curso

Para el fomento de la lectura, es muy importante despertar su in-

terés desde muy temprana edad. Cada año, con motivo del día

del libro, el centro se transforma en los escenarios más caracte-

rísticos de los cuentos infantiles. Con una temática distinta en cada

ocasión, ya han organizado estas jornadas en 24 ocasiones. Ade-

más, los autores de algunos de estos cuentos visitan el colegio

para que los alumnos puedan preguntar sobre los misterios y

aventuras que encuentran en cada una de sus líneas. Al finalizar

el año, cada uno de ellos habrá leído, al menos, 15 cuentos.

El amplio catálogo bibliográfico permite que lean 15 libros al año/ Educare

Los alumnos realizan un homenaje a Félix Rodríguez de la Fuente con su animal insignia/ Educare

Las áreas educativas se dividen en bits/ Educare

Educare 10

Educación en positivo 50 Aniversario

Medio siglo de historiaSANDRA PICÓ

Aunque parezca mentira, hace cincuenta años no existía ningún centro

de Primaria en Elche. El país se encontraba atravesando un época de

dificultades, marcada por la dictadura del General Francisco Franco.

En 1970 se aprobaba la Ley General de Educación, que establecía

una enseñanza obligatoria hasta los 14 años. En Elche, la educación

Primaria se impartía en pequeñas escuelas y en un único colegio, el

Miguel de Unamuno, antiguo Colegio Graduadas, el más viejo de la

ciudad. Ferrández Cruz, alcalde de la ciudad en los 60, decidió apostar

por otro centro de este tipo, al que puso su nombre. Por otra parte, la

educación Secundaria se estudiaba en academias privadas o en otros

municipios, por lo que también el posterior primer edil, Luis Chorro,

apoyó la creación del Instituto La Asunción, hace ya 50 años.

Así, el año 1963 se convirtió en una fecha importante, debido al avance

que supuso para la educación en la ciudad. Estos centros han sobre-

vivido al paso del tiempo, y cumplen este año su 50 aniversario. Sin

embargo, a pesar de su antigüedad, ambos han apostado por situarse

a la vanguardia de las nuevas tecnologías a través de diferentes pro-

yectos. Y es que como asegura el director del Instituto La Asunción,

Félix Arias, «hemos tenido hasta radio y televisión en directo, que fun-

ciona con medios totalmente caseros, y donde pueden participar los

alumnos de forma activa». Por otra parte, el Colegio Ferrández Cruz

ha implantado un «Plan de inteligencia emocional», donde se relizan

diversas actividades para fomentar la autoestima de los niños, como

explica María Ángeles Torres, encargada del centro.

«Continuar educando» después de 50 años es, sin duda, motivo de

celebración. Por ello, durante todo el curso ambos centros han orga-

nizado diversos actos para conmemorar esta efeméride. Jornadas de

convivencia, en las que antiguos alumnos han vuelto a visitar las aulas

que les vieron crecer, o diversas actividades relacionadas con la tradi-

cional cultura ilicitana como «El sopar del cabasset» o talleres de

palma blanca, han sido las protagonistas durante estos días. No obs-

tante, para finalizar este emotivo año, el broche de oro lo pondrán las

cenas de gala donde acudirán, profesores, alumnos y exalumnos dis-

puestos a compartir recuerdos y vivencias.

Educare 11

Educación en positivo50 Aniversario19

632013

IES

La A

sunc

ión

C.P Ferrández Cruz

Coro del Colegio Ferrández Cruz/ EducareActual fachada del Instituto La Asunción, tras 50 años de historia/ Educare

Despedida realizada a la profesora de Latín, Helena, en 1998/ Educare

El instituto en 1968 tras/ Educare

Primera sede de La Asunción en el Parque Deportivo/ Educare Huerto del Doctor Caro, espacio donde hoy se encuentra el colegio/ Educare

Los alumnos aprenden la elaboración de la palma blanca/ Educare

Antiguo alumno del centro Ferrández Cruz en la orla/ Educare

Educare 12

Educación en positivo LAUDE Newton College

Una enseñanzapara privilegiados

MARTÍN DE LA SIERRA

LAUDE Newton College Elche ofrece un Proyecto

Educativo único, que consigue combinar la forma-

ción multilingüe de sus alumnos, con una formación

internacional, donde aprenden a tomar conciencia de una re-

alidad amplia y con una mayor implicación personal en la so-

ciedad actual.

Un programa integral que abarca desde desde los uno hasta

los 18 años y pasa por todas las etapas; desde Infantil, Pri-

maria, Secundaria hasta Bachillerato.

Actualmente, el colegio se encuentra entre los 50 mejores

colegios privados y concertados de la Comunidad Valen-

ciana. En este ranking se ha valorado la calidad de sus sis-

temas educativos, instalaciones, metodologias innovadoras

y de sus resultados en la Prueba de Acceso a la Universidad.

Solo ha sido superado este año por el colegio Mas Camarena

de Bétera (Valencia) con 93/100 puntos posibles y una nota

media en Selectividad de sus alumnos de

7,772 e Inmaculada Jesuitas de Ali-

cante con 92/100 puntos posibles

y nota media de selectividad de

6,374. LAUDE Newton College

es el mejor colegio de Elche al

obtener 91/100 puntos posibles y una nota media de sus

alumnos en la P.A.U. de 7,035, según los datos facilitados

por la Consellería de Educación y elaboración propia.

Se trata de un colegio que ha decidido unificar el sistema cu-

rricular español que incluye el OBI (Organización Internacio-

nal de Bachillerato) desde su fundación en el año 1991.

De este modo, los idiomas oficiales del centro son el inglés y

el español. El alemán se imparte de manera obligatoria

desde sexto de Primaria, mientras que el chino y el italiano

se ofertan como idiomas en horarios extraescolares en Pri-

maria. Sin embargo, el valenciano se incluye desde Primaria

hasta Bachillerato.

Con respecto a la matriculación en LAUDE Newton College,

sus tarifas oscilan entre 480 y 850 euros mensuales, donde

está incluida la parte académica, el comedor (que es obliga-

torio para todos los alumnos), y el transporte, que es opcio-

nal, ya que todos los alumnos, sean del ciclo que sean

disponen del mismo horario; de 9:00 de la mañana hasta las

17:00 horas de la tarde.

Educare 13

Educación en positivoLAUDE Newton College

LAUDE Newton Collage ha sido seleccionado como uno de los 50 mejorescolegios nacionales de la Comunidad Valenciana este año/ Laura López

Emilio Galipienso, padre de tres alumnos del Newton College,

comenta que los alumnos que han cursado estudios en este

colegio, cuando han realizado un cambio a otro centro, por

cuestiones que sean, normalmente económicas, «han sido de

los mejores alumnos de su promoción porque han salido con

un nível de preparación excelente, además de tener un nível

elevado de autoexigencia». Añade también que el centro se

caracteriza sobre todo «porque hace razonar en todo mo-

mento al alumnado». Su finalidad es enseñar cómo se hacen

las cosas en la vida real; no que te las cuenten nada más y

memorizarlo (eso es un error de la enseñanza), pues ese es

el vedadero camino. Al fin y al cabo, la vida son las experien-

cias que vives, las que razonas. «Es un colegio que tiene una

organización fantástica, con los niños y con los padres, y estoy

encantado de poder llevar a mis hijos a este centro aunque el

desembolso sea muy grande», afirma Galipienso.

Una inversión que merece la pena

Colegios LAUDEPrograma de Años Intermedios

Este programa solo lo desarrollan los colegios LAUDE Newton College y proporciona a

los estudiantes un marco internacional de desarrollo académico y personal adecuado

para la etapa de la adolescencia. Este programa, de cinco años de duración, se cursa a

continuación del Programa de la Escuela Primaria.

Los alumnos están obligados a realizar tres acciones comunitarias al trimestre que sirven

para obtener el título de O.B.I. (Organización del Bachillerato Internacional). De esta ma-

nera, los alumnos de LAUDE Newton College saldrían con dos títulos: la LOGSE y el

O.B.I. Este último título excluiría al alumno en un futuro de tener que realizar un examen

específico de idiomas para entrar a las universidades extranjeras.

LAUDE Newton College pretende formar con este programa a jóvenes solidarios, ca-

paces de comprender su cultura y la de los demás. Estas acciones pueden ir desde re-

alizar las tareas del hogar, hasta realizar tareas en el colegio o para la comunidad.

Educare 14

Educación en positivo LAUDE Newton College

David Ortiz Sempere, Santa Pola (1999), fue estu-

diante del Colegio Ramón Cuesta (Santa Pola), San Al-

berto Magno (Alicante) y actualmente es estudiante de

2º E.S.O, o lo que es el equivalente en el LUADE New-

ton College de Elche, Year 8. Apasionado por el fútbol,

las Matemáticas y sobre todo, las ciencias. Con tan solo

siete años, se interesó por aprender conocimientos de

Química.

Este joven santapolero posee un coeficiente intelectual

de 140 puntos. Cabe destacar que el coeficiente inte-

lectual medio oscila en torno a los 100 puntos. Debido

a esto, David, en 2º de Primaria y en tan solo un año,

consiguió adquirir conocimientos de Química de cuarto

de la E.S.O. Tuvo que parar de estudiar con su profesor

particular Jaime Javier Crespo Mira (profesor de la

UMH) porque no sabía hasta dónde podían llegar sus

conocimientos y por miedo a que en clase David se

aburriera al aprenderlo todo. Sabe formular, la tabla pe-

riódica la nombra de carrerilla y resuelve problemas de

Química Descriptiva entre otras disciplinas. «En el Co-

legio Público Ramón Cuesta me dijeron que el interes

que tenía mi hijo por la Química desde bien pequeño

era una tontería. Que le diese un tebeo en vez de bus-

carle una solución a ese problema», comenta Francisa

Sempere, la madre del joven. Este adolescente en edad

de Primaria asegura que sacaba todo sobresalientes y

que se abu-

rría en

c l a s e .

Por esta

razón ,

le pro-

pusieron

subirlo de

curso, im-

partirle todas

las clases en in-

glés. «Esta no era la so-

lución pues mi hijo iba a hacer lo mismo en un curso

que en otro. No lo he visto estudiar nunca. No sabe me-

morizar, pero tiene una facilidad increíble para aprender

y razonar», afirma Francisca.

Tras varios estudios psicológicos, llegaron a la conclu-

sión de que David tenia muy desarrollada la capacidad

de razonamiento y sobre todo, le servía para trabajar

las ciencias (Matemáticas, Física, Química). Por ello,

tiene claro que en un futuro no quiere estudiar nada que

este relacionado con las letras. Aunque aún es pronto

le llama mucho la atención el Diseño Gráfico, las Tele-

comunicaciones, la Química o las Matemáticas (todo lo

relacionado con las Ciencias de la Salud o Científico-

técnicas), pero su sueño es ser futbolista.

«SIEMPRE QUIERO APRENDER MÁS»«SIEMPRE QUIERO APRENDER MÁS»

Educare 15

Educación en positivoLAUDE Newton College

Los

alum

nos

se s

irve

n de

vie

jos

vehí

culo

s pa

ra h

acer

prá

ctic

as d

e au

tom

oció

n en

La

Torr

eta/

Laur

a Ló

pez

Formación Profesional Ciclos FormativosI.E.S LA TORRETA

Educare 16

Cursos de cor ta duración,

gratui tos, con poca teor ía ,

mucha práct ica , in ic iac ión

en e l mercado laboral , sa -

lida profesional y trabajo rá-

pido son las caracter ís t icas

de la Formación Profes io-

nal . Los c ic los format ivos

son la mejor a l ternat iva

para aquel los jóvenes que

no quieren i r a la universi -

dad y no saben qué hacer

con su futuro profesional .

¡No quiero ir a launiversidad!

Formación ProfesionalCiclos FormativosI.E.S LA TORRETA

Educare 17

El Instituto La Torreta es el único

centro de Elche que ofrece una

variedad tan amplia de ciclos for-

mativos. Mantenimiento de Vehículos, Elec-

trónica, Imagen Personal y Sanidad son las

cuatro familias profesionales en las que se

centra este instituto, y cada una de ellas dis-

pone tanto de Ciclos de Grado Medio (CFGM)

como de Grado Superior (CFGS).

La media de jóvenes matriculados interesados

por el mundo de la mecánica y el motor es de 30

personas por grupo. Los contenidos que se im-

parten en automoción abarcan temas de motor

e investigación de coches híbridos. En carrocería

se trabaja con la chapa y pintura, mientras-

que en electrónica se hace con la gasolina

y la circuitería del vehículo. La media de es-

tudiantes matriculados en la familia profesio-

nal es de 30 alumnos. Cada ciclo formativo

es de dos años de duración, en la que los cur-

sos están divididos en otros dos grupos de

unas 30 y 35 personas.

Para las apasionadas por el cuidado estético y

la moda, Instituto La Torreta ofrece un CFGS de

Asesoramiento e Imagen Personal, un CFGM de

Peluquería y un CFGM de Estética. Cada ciclo

está formado por dos grupos de 28, 53, y 35 alumnos

correspondientemente.

Y para los amantes de las Ciéncias de la Salud se

pueden encontrar un CFGS de Laboratorio de

Diagnostico Clínico, un CFGS de Documentación

El IES La Torreta es uno de lospocos centros que se atreven atrabajar o practicar con vehículosde la comunidad educativa

Los alumnos trabajan en los motores, el corazón del coche/Martín de la Sierra

Chapa y pintura para arreglar desperfectos/Martín de la Sierra


Educare 18

Sanitaria, un CFGM en Auxiliar de Enfermería,

y un CFGM en Emergencia Sanitaria, además del

semipresencial de Enfermería, según comenta

Amparo Lozano, Vicedirectora y profesora de Quí-

mica del Instituto La Torreta.

Los alumnos que deciden cursar CFGM pueden

matricularse si poseen el título de la ESO. En

el caso contrario, deberán realizar una

prueba de acceso. Aquellos estudiantes in-

teresados en los CFGS necesitarán el Ba-

chillerato, y aquellos que no tengan dicho

título realizarán una prueba de acceso,

que solo podrán hacer al ser mayores de

20 años. «Con todos los ciclos formativos

que tenemos, los alumnos no están so-

metidos a llevar un plan de estudios es-

tricto como puede ser la ESO, el

Bachiller y la PAU (Prueba de acceso

a la Universidad); sino que pueden

realizar la ESO, cursar un ciclo formativo y

llegar a la universidad por esa vía también»,

asegura Amparo Lozano, Vicedirectora y

profesora de Química del IES La Torreta.

Los ciclos formativos tienen diversas ven-

tajas como la amplia formación de prácti-

cas. Todos los programas tienen una

duración de dos años en la que el primer

curso se dan contenidos teóricos y en el

segundo año se realizan prácticas con

empresas asociadas. «Tenemos un

montón de peluquerías, centros de be-

llezas, gente que ha hecho prácticas

Este instituto es el único centroeducativo a nivel provincial que

imparte el Grado Superior de Auto-moción de forma semipresencial

Los alumnos realizan revisiones de todo el vehículo/Martín de la Sierra

En los talleres del IES La Torreta se combinan las prácticas de carrocería y mecánica0 /Laura López


Educare 19

en Zara, otros en empresas de electrónica, talle-

res de chapa y pintura, etc. Cerca de 140 em-

presa colaboran con nosotros para que dichos

alumnos puedan hacer las horas establecidas

que tienen de formación en empresas aunque

son practicas no remuneradas”, afirma Am-

paro.

Las tasas de estos ciclos son mínimas y,

como en cualquier otro centro educativo, los

alumnos disponen de la opción de solicitar

becas de estudio. El material lo suministra

el centro a pesar de que obtienen donacio-

nes de empresas con las que el instituto

tienen convenios establecidos. Sin em-

bargo, el alumnado sí que compra algún

material para poder utilizarlo cuando aca-

ben los estudios. En automoción, el mono y la

sudadera del Instituto La Torreta es lo único

que se adquieren para poder estar en el taller.

«En estética si que cada una se compra un ma-

letín de pinturas o el instrumento para hacer de-

pilaciones», explica el coordinador de los ciclos

formativos. El centro tiene un elevado gasto en

material. En el caso de peluquería se necesi-

tan tintes, planchas, secadores... aunque en

realidad es la Consellería quien se encarga

del gasto, tal y como afirma la Vicedirectora.

Pero parece que no todas las familias pro-

fesionales reciben las mismas ayudas u opi-

nan del mismo modo. Uno de los

profesores de automoción y jefe de estu-

dios del ciclo comenta los problemas que

En el ciclo de Estética trabajan la imagen a un nivel profesional/ Laura López

Los alumnos también se convierten en clientes en horario de prácticas/ Laura López


Educare 20

tienen con la falta de materiales, ya que

la Consellería suministra excasamente el

material para que los alumnos realicen las

prácticas.

«Nos lo dan, pero con cuenta gotas.

Somos una familia profesional que necesita

muchas herramientas y suelen ser caras.

Nosotros solicitamos a la Consellería la ne-

cesidad de dicha herramienta. A veces nos

las dan, aunque muchas veces con años de

retraso. En 30 años hemos recibido solo dos

vehículos», añade.

El Instituto La Torreta es uno de los pocos cen-

tros que se atreven a trabajar o practicar con

vehículos de su comunidad educativa (averías,

iluminación, o frenos). Los alumnos y profesores

llevan sus coches de forma voluntaria y los alumnos

tratan de arreglarlos de forma gratuita lo que

les ayuda en su formación práctica. Ade-

más, el centro es el único a nivel nacional

que tiene el Grado Superior de Automo-

ción semipresencial.

Con los recortes, en Automoción se les

hace más duro que los alumnos practiquen

para ampliar su formación adecuadamente.

Por ello, lo que hacen es trabajar los contac-

tos con empresas del sector. En esta familia

profesional llevan más de 30 años formando a

jóvenes profesionales y gracias a sus años de

experiencia tienen consolidada una red de cola-

boración con las más destacadas empresas

Los alumnos aprenden, en principio, con la ayuda de pelucas/ Laura López

Peinados, cortes y moldeados toman forma en las aulas/ Laura López


Educare 21

del sector, añade. Una de las características de

los cuatro ciclos que conforman Automoción es la

realidad total de sus prácticas. «Tenemos la cola-

boración del desguace de la ciudad, que nos cede

alrededor de veinte vehículos para practicar,. Se

trata vehículos que ya están descontaminados

pero que para nosotros son importantes y nos re-

sultan de mucha ayuda. Hay concesionarios o ta-

lleres que nos donan o suministran algún motor,

herramientas o materiales», comenta el Jefe de Es-

tudios.

El contexto social que envuelve a la educación no

está haciendo ningún favor. Cada vez hay más re-

cortes, menos dinero para material, hay una gran

disminución del personaldocente, algunos matricu-

lados se dejan el ciclo inacabado y muchos lo

están cursando desilusionados y sin ninguna pers-

pectiva de futuro.

Sin embargo, la demanda de los ciclos ha aumen-

tado a pesar de la crisis económica que se está no-

tando en todos los sectores sociales, tal y como

cuenta David Hernández, tutor del primer curso del

CFGM´de Estética. «Ahora hay mas demanda por

el gran número de parados que hay, la gente nece-

sita más formación y se matricula. Vienen muchos

alumnos con carrera a los ciclos de Técnico de La-

boratorio en Sanidad, gente que tiene otras titula-

ciones y necesitan mas conocimientos o

emprender unavida laboral por otro camino, o mon-

tar un laboratorio», afirma David. «Sin embargo,

los alumnos de Emergencias Sanitarias piden al

Gobierno los puestos de trabajo que, aseguran, les

corresponden y que otros con ninguna cualificación

lo están ocupando».

“Hay gente que lleva ambulanciasy no sabe nada sobre emergenciassanitarias, y nosotros que estamoscualificados estamos sin trabajo”

Prácticas del Ciclo de Diagnóstico Clínico/ Martín de la Sierra

Una alumna trabaja con uno de los maniquíes de primero Auxilios/ Martín de la Sierra


Educare 22

LAURA LÓPEZ

¿Estudias o trabajas?

Gracias al sistema educativo actual se puede elegir la op-

ción formativa más adecuada a la situación de cada per-

sona, para obtener una formamación que facilite la

incorporación al mercado laboral copn la mayor facilidad. Esa es la

causa por la que muchos jóvenes que no quieren estudiar en la uni-

versidad y deciden optar por los estudios de Formación Profesional.

El Instituto de Educación Secundaria Monserrat Roig es el único

centro de toda la provincia de Alicante que desde su origen ofrece

la posibilidad de cursar el Ciclo de Grado Medio de TCAFMN

(Técnico en Conducción de Actividades Físico-deportivas en

Prácticas de TAFAD en deportes acuáticos en Burriana, Castellón/ Martín de la Sierra

Formación ProfesionalCiclos FormativosMONSERRAT

ROIG

Educare 23

y así tienen la opción de que al finalizar las prácticas puedan

quedarse a trabajar si el empresario lo desea. «Está más re-

gulado que en la universidad, los tutores son los que se movi-

lizan para que los alumnos hagan prácticas en empresas. En

cambio, en la universidad son ellos los que se mueven», co-

menta el tutor del ciclo. Gimnasios, piscinas, polideportivos, ins-

talaciones municipales, colegios, escuelas deportivas, salas de

musculatura, centros de personas con discapacidad, escuelas

el Medio Natural), el Ciclo de Grado Superior TAFAD (Técnico

en Actividades Físicas y Animación Deportiva) y el Ciclo de

Grado Medio de Farmacia y Parafarmacia, según explica Yo-

landa Martínez, profesora de natación y Jefa de Estudios del

centro.

Los ciclos de TCAFMN y TAFAD tienen una duración de dos

años en los que se combinan teoría y prácticas en empresas

en el primer y segundo año. En ambos ciclos, cada curso está

compuesto por dos grupos de 36 personas cada uno, con un

total de 240-250 alumnos matriculados. «La demanda de los

ciclos está a tope. Se ha planteado la

posibilidad de instaurar un tercer grupo

porque hay mucha gente que se queda

fuera», afirma Vicente Soriano Martín,

tutor y profesor de Fundamentos Bioló-

gicos y Bases del Acondicionamiento Fí-

sico del ciclo de TAFAD.

Excesiva demanda

El ciclo de Farmacia y Parafarmacia tampoco se queda corto.

El primer curso tiene dos grupos compuestos por 24 perso-

nas; y el segundo año está formado por unos 20 alumnos por

grupo. En total, unos 130 alumnos matriculados. Farmacia y

Parafarmacia es uno de los ciclos con mayor salida profesio-

nal (oficinas de farmacias, hospitales y laboratorios). Este pro-

grama también está orientado a la práctica aunque se dan

unos principios teóricos básicos. «Teniendo en cuenta la de-

manda y la salida profesional, se ha planteado hacer un Ciclo

Superior que se centrase más en la teoría pero no ha sido po-

sible, ya que el instituto no dispone de recursos suficientes,

no tenemos espacio», expone Manuel Morates Galente, co-

ordinador del ciclo de Farmacia y Parafarmacia.

A pesar de obtener títulos de menor nivel que los licenciados

o graduados, los estudios de Formación Profesional también

tienen sus ventajas. Los tutores de los ciclos de TCAFMN y

TAFAD son los encargados de introducir al alumno en el mer-

cado laboral. Las prácticas que se realizan en el segundo año

son el primer contacto que el alumno tiene con las empresas,

En las prácticas delos ciclos formativosson todos los tutoreslos que se encargande buscar a cada unade las empresas

‘

’’

‘

Formación Profesional Ciclos FormativosMONSERRAT

ROIG

Educare 24

náuticas como la de Santa Pola o Arenales son algunas de las

opciones que eligen los alumnos para realizar sus prácticas y

cubrir las 380 horas de formación que les pide el centro. La pri-

mera promoción de TCAFMN y TAFAD fue en el año 2000 y

desde entonces los acuerdos con las empresas se han mante-

nido a pesar de la abundancia de universitarios que realizan

sus prácticas, explica José Antonio Tarí Alonso, tutor y profesor

del Ciclo de Grado Medio de TCAFD.

La demanda de los ciclos está atope. Se ha planteado crear untercer grupo porque hay muchagente que se queda fuera y haypersonal suficiente

‘’’

‘Actividades fisico-deportivas acuáticas de vela en Burriana, Castellón. Ciclo de Grado Superior de TAFAD/ Martín de la Sierra


ROIG

Educare 25

¿Me gustará?Actividades Físico-deporti-

vas individuales como nata-

ción, actividades rítmicas y

atletismo; Implementos (pádel,

bádminton y tenis), Fundamen-

tos Biológicos y Acondiciona-

miento son algunas de las

asignaturas que se imparten en

el primer año del ciclo de

TAFAD. En el segundo curso

podemos encontrar actividades

físico-deportivas para personas

con discapacidad, primeros au-

xilios y socorrismo acuático, ac-

tividades de equipo como

baloncesto, fútbol, voleibol y ba-

lonmano, FOL (Formación y

Orientación Laboral) y GPE

(Gestión de una Pequeña Empresa). En

TCAFMN cada 15 días se realizan salidas a la

montaña, conducción de grupos en bicicleta

donde también realizan diversas rutas en bici

y conducción de grupos a caballo. «Los alum-

nos disfrutan muchísimo. El año pasado nos

fuimos a Sierra Nevada e hicimos una ruta en

bici hasta Gandía», explica Tarí.

En Farmacia y Parafarmacia se encargan de

las técnicas de venta, escaparatismo, la dis-

pensación de productos parafarmacéuticos

(cosmética, dietética, ortopedia, material de

curas). También dan contenidos de Física,

Química y uso de materiales de laboratorio, las

patologías, técnicas de tratamiento e incluso

inglés. El segundo curso se centra en la fun-

ción administrativa de una farmacia, preparan

los fármacos y elaboraran una empresa.

Ciclo de Grado Medio de TCAFMN en Sierra nevada realizando prácticas deportivas/ Martín de la Sierra

Ciclo de Grado Medio de Farmacia y Parafarmacia. Laboratorio del IES Monserrat Roig/ Laura López

Formación Profesional Ciclos FormativosMONSERRAT

ROIG

Educare 26

EL MUSEO DE LA FARMACIA

El departamento de Farmacia y Parafarmacia ha creado un museo con todo tipo de me-

dicamentos antiguos. Los profesores que se encargan de impartir las asignaturas del

ciclo han tomado la iniciativa de estimular a sus alumnos con la recreación de un enorme

dispensario farmacéutico para contarles la historia de esta disciplina y su evolución de

una forma original y diferente. «Se debe conocer la historia de la farmacia, cómo conoci-

mos ciertas cosas a partir de errores, no todo es luz», afirma Galente, gerente del museo.

Podemos encontrar instrumentos como un microscopio del siglo

XX. Entre la multitud de medicamentos encontramos el primer

frasco de Aspirina que se empleó en España, uno de los prime-

ros quimioterápicos que se utilizó en los años 40 para frenar la

sífilis, un fármaco llamado Talidomida que se usaba en los 60

(servía para frenar las nauseas de las embarazadas y que creaba

malformaciones en los fetos), facturas y publicidad de los años

20, cremas y preservativos de los años 30, libros y apuntes de

licenciados de los años 40 y 50. Este proyecto ha sido po-

sible gracias a las donaciones de farma-

céuticos, de los laboratorios, de gente

corriente que guardaba con gran ilusión

estos objetos. Sin embargo, la gran can-

tidad de publicidad de la exposiciónla ha

comprado el departamento del ciclo de

Farmacia y Parafarmacia. «Soy un gran

amante de la publicidad y esperamos que

las donaciones no cesen y podamos

hacer un gran museo», explica Galente,

encargado de la exposición del museo.


ROIG

Educare 27

Educare 28

Problemáticas en educaciónTCAFMN

Y FARMACIA

«Nos va a costar dos generaciones recuperar el retrocesode más de 30 años que estamos sufriendo»

Ignacio González López (1955) siempre ha tenidoclaro que «educar» era su auténtica vocación. Porello, lleva en la docencia 36 años, donde ha impar-tido clases tanto en primaria, como en secundaria,aunque prefiere la primera por la mayor implicaciónde los docentes. En Elche, fue director del ColegioJaime Balmes. Y en la actualidad, es profesor deCastellano y Literatura en el Instituto Leonado daVinci de Alicante. De esta forma, realiza un repasopor la trayectoria del sistema educativo españoldesde sus comienzos hasta la futura LOMCE, y losrecortes en Educación, aportando sus propias al-ternativas para mejorar el panorama actual.

SANDRA PICÓ

Entrevista a IgnacioGonzález

Educare 29

Ciclos Formativos Problemáticas en educación

«Nos va a costar dos generaciones recuperar el retrocesode más de 30 años que estamos sufriendo»

Gónzalez López, IgnacioDocente

Entrevistaa IgnacioGonzález

Educare 30


Y FARMACIA

El sistema educativo español es un sistema

joven, implantado desde que se instauró la de-

mocracia, ¿cuál ha sido la trayectoria de la edu-

cación desde entonces?

Comencé a trabajar como maestro en los años 70. Una

época donde llegamos muchos profesores jóvenes con ilu-

sión y ganas de cambiar el sistema educativo desde dentro.

Pretendíamos que los alumnos tuviesen un espíritu crítico y

que supiesen encajar lo que estaba ocurriendo en la socie-

dad. Hasta finales de los 90 recuerdo que la escuela siempre

ha ido a mejor, pero luego la educación perdió en calidad.

¿Cuándo comienza a cambiar esa situación?

A partir del año 2000 la sociedad fue a peor. Los valores de

estos profesores se fueron apagando y, hoy en día, se han

perdido casi todos esos principios. Solo hay que encender

la televisión para ver la poca cultura que se difunde en este

país. Un pueblo que no tiene cultura no tiene futuro.

¿Qué ha originado ese cambio?

Que el país se ha convertido en una sociedad de hormigón

y dinero, excesivamente pragmática. Esto hace que se ol-

vide todo lo que realmente importa, originando una sociedad

vacía, donde no se inculcan valores de ningún tipo. La es-

cuela decae porque no se valora la cultura ni la educación.

Por otra parte, también hay una motivación distinta en Pri-

maria y Secundaria. Yo he sido profesor de primaria durante

25 años y elegiría esta sin dudarlo.

¿Por qué?

Los maestros de escuela son más luchadores y más cons-

cientes de su trabajo. En Secundaria se piensa que lo que

hay que hacer es transmitir conocimientos, al margen de la

educación, como en Primaria. En esta siempre he disfrutado

como profesor y en Secundaria cada vez lo paso peor.

Entonces, ¿realmente hay una diferencia entre

enseñar y educar?

Por supuesto, yo no hago ninguna diferencia pero sí que

existe. Para mí en Primaria el profesorado es más cons-

Ignacio González, en su despacho del Instituto Leonardo Da Vinci/ Sandra Picó


Ciclos Formativos Problemáticas en educaciónEntrevistaa IgnacioGonzález

ciente y tiene una formación diferente que busca la educa-

ción integral del ser humano. Se quiere crear individuos con

un espíritu crítico. Aprender a aprender. En los institutos su-

cede todo lo contrario, se busca dar un temario, terminarlo y

el que lo coge, lo coge y el que no, que se busque la vida. Es

otro sistema de educación totalmente diferente.

Llama la atención que, a pesar de ser una labor

tan importante tan solo se necesita un cinco para entrar

en Magisterio. ¿A qué se debe entonces esta situación?

La educación se valora muy poco en este país. En Finlandia

para ser profesor tienes que tener la mejor nota. Nosotros no

trabajamos con máquinas, ni clavos, trabajamos con perso-

nas. Y la Sanidad y el Magisterio son los trabajos más boni-

tos, porque los médicos nos arreglan el cuerpo, pero nosotros

formamos a seres humanos, formamos el alma y eso también

es impotante.

¿De quién es la culpa de que no se valore?

De todos, no vale escudarse. Pero tienen mucha res-

ponsabilidad aquellos que nos gobiernan y

hacen las leyes.

Hablando de leyes... Ya van siete

reformas educaticas en democracia.

¿La LOMCE será la definitiva?

Ha habido siete porque nunca ha exis-

tido un gran pacto por la educación.

Gobierno nuevo, leyes nuevas. Eso

ha hecho que no haya continuidad

dentro del sistema. Además, la

LOMCE nos va haría volver a los años

50 ó 60, es una ley retrógrada donde se

van a poner reválidas, filtros como anti-

guamente.

Se refiere a los exámenes que se reali-

zarán cuando se acabe 6º de Primaria, 4º ESO y

Bachillerato. ¿Cómo afectan esas reválidas a los alum-

nos? ¿Por qué implica un retroceso en educación?

El sistema se ha dado cuenta de que los ciudadanos, cuanto

más informados están, más saben, más exigen y más recla-

man. Con esos filtros se pretende que solo estudien aquellos

que interesan. De esta forma, nadie pedirá nada, se tendrá

ciudadanos amansados, gente que solo piense en trabajar, y

encima, dé las gracias por ello. Se trata de recortar los sueldos

hasta la mitad, y de tener una Europa del Sur que sea para los

ciudadanos del Norte que se jubilan. Y, mientras tanto, los ín-

dices del fracaso escolar conti-

núan subiendo.

La educación se valora muypoco en este país. En otros

países como Finlandia para ser profesor necesitas una de las mejores notas»

Educare 31

Educare 32


Y FARMACIA


Sin embargo, uno de los objetivos de la LOMCE es re-

ducir ese fracaso escolar…

El mejor sistema educativo que hay en Europa es el de Finlandia.

De cada 100 profesores que se presentan, se elige uno. Suele ser

gente muy vocacional y bien preparada, gente a la que le gusta la

educación. El número de alumnos por aula es de cuatro o cinco. En

nuestro sistema, nos lo quieren presentar como una situación nueva

que evitará el fracaso escolar y el absentismo. Solo digo que la lite-

ratura, la picaresca, nació en España porque somos muy indiscipli-

nados. Y si los organismos oficiales no toman cartas en el asunto,

se llame como se llame la ley, no se va a solucionar nada, va a seguir

todo igual. No se está haciendo nada para evitar esto.

¿Es esta la causa de que el absentismo laboral haya lle-

gado hasta un índice del 30% en España?

Es algo que no comprendo. El absentismo escolar en secundaria es

grandísimo y no se toma en serio. En otros países, cuando no van

al colegio, la policía está en seguida en sus casas. Haría falta que

servicios sociales y juzgados actuaran de alguna manera .

Con la nueva ley, la figura del director adquiere más re-

levancia en los cen-

tros escolares. Han

de pasar por un

proceso de forma-

ción y acreditación

por parte del Mi-

nisterio...

Hasta ahora los conse-

jos escolares eran los ór-

ganos supremos de un

centro, aquellos que

decidían de qué

forma

se podía avanzar mejor. Los directores eran elegidos mediante un

proyecto valorado por la administración, el profesorado y los padres.

Ahora, lo que se pretende es elegirlos a dedo, se nombrará a aque-

llos que sean más mansos o a los que sigan las huellas del sistema.

¿Cómo afectarán todos estos cambios educativos a las

futuras generaciones?

Seremos un país más atrasado a nivel científico y educativo. Vamos

a retroceder 30 años y para recuperarlo nos va a costar, al menos,

un par de generaciones. Estaremos más atra-

sados a nivel de conocimientos y de mentali-

dad, la mente estará más cerrada y menos

evolucionada.

Y los jóvenes, ¿son realmente conscientes del

deterioro que atraviesa su educación?

A la juventud la veo muy parada. Recuerdo mis años de forma-

ción, en los que los jóvenes estábamos siempre en la calle. Y era

más difícil que ahora, porque en aquel momento teníamos una dic-

Protesta de estudiantes ante la sede de Las Salesas en el Campus de Orihuela/ Sandra Picó

Educare 33

Ciclos Formativos Problemáticas en educaciónEntrevistaa IgnacioGonzález

tadura. Se lo han encontrado todo hecho. No son personas empren-

dedoras, no valoran lo que tienen, no tienen memoria histórica.

Muchos jóvenes se van a trabajar y terminan de for-

marse fuera de España, ¿uno de los motivos de su marcha es

esa falta de un buen sistema educativo?

No. En España hay buena formación, pero no impregna al alumnado,

y tampoco hay oportunidades. Mi padre fue emigrante en los 60. Se

fue a Holanda. Esa emigración estaba poco preparada. Era mano

de obra barata. En este caso se están yendo los mejores preparados

y el beneficio se lo están llevando otros países. Nuestra emigración

es de calidad. Se van a quedar los que no han acabado ni la ESO,

y nos vamos a empobrecer culturalmente.

¿Cómo se podría haber evitado esa emigración de estos

jóvenes preparados?

Se debería haber invertido más en I+D+I. La culpa la tienen los em-

presarios y los gobiernos que no han hecho parques tecnológicos

junto a las universidades.

Lejos de invertir, la hoja de ruta del Gobierno pasa por

continuos recortes en materia de Educación. ¿La Educación en-

tiende de crisis?

No. Habría que haber recortado a los bancos y a las iglesias, ponién-

doles un buen impuesto. En España el 30% del Producto Interior

Bruto es economía sumergida y en Suecia, Noruega o Finlandia tan

solo el 2%. Si están haciendo economía sumergida, están robando

a todos. Se debería buscar dónde está y a dónde va ese dinero.

Desde su puesto como docente, habrá vivido de cerca

las consecuencias de esos recortes...

Hay muchos alumnos que no tienen materiales, familias desestruc-

turadas, que van a lo básico: a comer. Tener libros es un lujo. Estos

grupos son cada vez más amplios. En cuanto a los profesores, es-

tamos indignados pero no todos lo asumen, de 120 profesores, 20

solemos ir a las huelgas. El resto están en contra de los recortes pero

piensan que ir a la huelga es regalar 100 euros a la administración.

Entonces, ¿el camino pasa por la reivindicación? ¿Qué

otras formas de protesta posee la ciudadanía?

Hay que salir a la calle y defender lo que ahora mismo está en juego:

la dignidad del ser humano. Nos están quitando todo lo que nos

había costado siglos conseguir. No somos conscientes de todos los

recortes sociales que se están realizando.

¿Hay alguna forma de recuperar todo esto?

Se debería invertir más en educación. Invertir en educación es invertir

en futuro y cultura. Reducir la ratio de las aulas y controlar más el ab-

sentismo escolar. Vigilar a esas familias que no miran por la educa-

ción de sus hijos. Y para poder invertir más en educación se deberían

realizar inspecciones en ese 30% de economía sumergida. Se van

a ir los mejores a otro país y si esto continúa así… ¿Cómo vamos a

evolucionar? ¿Hacia dónde vamos a ir?

En España se real iza un 30% deeconomía sumergida, para

invertir en educación se debería buscar dónde está ese dinero»

Protesta de estudiantes ante la sede de Las Salesas en el Campus de Orihuela/ Sandra Picó

Un conflicto que no cesaIVÁN JIMÉNEZ

La (mala) relación entre el Ayuntamiento y la Federación de Aso-

ciaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) podría con-

tarse por capítulos, cual telenovela. El primero de ellos

comenzó en febrero de 2012, cuando aún no se había cumplido un

año de la posesión del Gobierno Local por parte del Partido Popular.

Fue entonces cuando el edil del área, Daniel McEvoy, decidió retirar la

subvención a esta asociación (21.000 euros), que representa a cerca

del 80% de los padres de la ciudad, bajo el pretexto de que ese dinero

se invertiría en la adecuación de distintas infraestructuras en colegios

ilicitanos. Carmen Quesada, presidenta de la FAPA, asegura que «a

causa de esta reducción hemos tenido que suprimir convivencias o las

actividades que antes realizábamos en Navidad destinadas a los alum-

nos». Un año después, en febrero de 2013, llegaba el segundo episo-

dio del culebrón. El Ayuntamiento desalojaba de sus instalaciones a la

FAPA, ubicada hasta entonces, y desde hacía más de una década, en

la antigua guardería de San Juan, en la calle Abadía. Esta decisión fue

interpretada como «una persecución, ya que criticamos abiertamente

la gestión en materia de Educación del Gobierno del PP», añade Que-

sada. El tercero, aunque seguramente no será el último, se originó el

pasado cinco de mayo, cuando llegó a oídos de la FAPA , por medio

de otros organismos, que el Consejo Escolar, liderado por la alcaldesa,

Mercedes Alonso, dejaba fuera a la FAPA ya que, según asegura el

Ayuntamiento, no está inscrita en la lista de asociaciones de la Gene-

ralitat. Además, desde la Federación critican que «se quiere dar más

representación a la escuela concertada en el Consejo, decisión que

no tiene lógica, el número de alumnos es muchísimo menor».

Educare 34


Y FARMACIA

FAPA

Antiguo local de la FAPA en la calle Abadía, del que el Ayuntamiento les desalojó hace unos meses/ Iván Jiménez

Una explicación que no termina de convencerles

Daniel McEvoy justificó la salida de la FAPA del Consejo

Escolar Municipal aludiendo a que la Consellería de

Educación notificó por escrito al Ayuntamiento que este

organismo no se encontraba inscrito como asociación, por lo que

no podía formar parte de él. Sin embargo, la FAPA ha mostrado

los documentos que acreditan su registro en el «censo de confe-

deraciones, federaciones y asociaciones de madres y padres de

alumnos de centros docentes no universitarios en la Comunidad

Valenciana», tal y como se muestra en estas

páginas. Por tanto, desde la FAPA consi-

deran que «lo que está haciendo el

Ayuntamiento de Elche es una cam-

paña de persecución contra la

asociación. No les gusta que

critiquemos la gestión de su

partido en cuanto a educa-

ción», asegura Carmen Que-

sada. «La Educación debería

separarse de la ideología política, porque al

final quien sale perdiendo son los alumnos».

La nueva sede de la FAPA se ubicará en la calle Francisco

Ruiz Bru número 4, en el barrio de El Toscar, en la antigua

sede de CC OO. Por tanto, a partir de ahora, deberán pagar

una cantidad por el alquiler del local, a lo que se sumarán los gastos

adicionales de la asociación, que ha visto disminuir su presupuesto

notablemente tras la retirada de la subvención por parte del Ayun-

tamiento, que ascendía a 21.000 euros. Las nuevas instalaciones

abrirán al público previsiblemente la próxima semana, pues ya

están concluyendo los preparativos para ultimar todos los deta-

lles de apertura. Carmen Quesada, presidenta de la FAPA, ase-

gura que, «todos estos baches hacen que no podamos

dedicarnos a atender a las AMPAS como debiéramos».

Trasladados a un local cedido por CC OO

Educare 35

Ciclos Formativos Problemáticas en educaciónFAPA

La nueva sede en

Francisco Ruiz Bru

abrirá la próximam

ente/ Iván Jiménez

Educare 36

OpiniónTCAFMN

Y FARMACIATribuna

La educación en Elche Daniel McEvoy Bravo

Teniente de Alcalde de Educacióndel Ayuntamiento de Elche

Sin duda, dentro de los servicios públicos que distinguen a una

sociedad moderna, la Educación es uno de los más importan-

tes. Quizás por ello, si preguntáramos a los ciudadanos sobre su

grado de satisfacción con dicho servicio, los resultados abarcarían una

amplía horquilla, desde la máxima satisfacción hasta la crítica más acerba.

Yo mismo, que he dedicado toda mi vida profesional a la ense-

ñanza, desempeñando diferentes responsabilidades, a menudo me he pre-

guntado por qué existen criterios tan dispares. Siempre he hallado la misma

respuesta: los padres consideramos que la Educación es un asunto

de la máxima importancia y, en consecuencia, siempre hemos de re-

clamar su mejora continua.

Pero este hecho no debe ser considerado, en ningún caso, como

algo negativo: los usuarios del sistema educativo- padres y alumnos- están

en su derecho de reclamar el máximo nivel de excelencia en la enseñanza

que reciben, al tiempo que, los que trabajamos en la educación debe-

mos aceptar ese reto y esforzarnos al máximo para conseguir ofrecer

a nuestra sociedad la formación que nos demanda y merece.

Para alcanzar ese desiderátum, la primera premisa que se debe

respetar es la de no utilizar jamás la Educación como una herramienta

ideológica y propagandística. No se debe manipular a nadie ni inven-

tar problemas. Lo que hay que hacer es trabajar sin descanso para inten-

tar solucionar los que ya tenemos.

El Artículo 27 de nuestra Constitución establece el derecho a la

educación y el mandato de que sean los poderes públicos los garantes de

ese derecho. En los últimos años hemos conseguido que la educación sea

universal en nuestro país entre los seis y los dieciséis años. El reto que se

nos plantea ahora constituye, precisamente, los tres pilares sobre los

que se asienta la política educativa del Partido Popular: la libertad de

elección, la mejora de la calidad y la igualdad de oportunidades.

No utilizar jamás la Educación comouna herramienta ideológica y

propagandística. No se debe manipular anadie ni inventar problemas»

Educare 37

Ciclos Formativos Opinión Tribuna

En Elche, el próximo 11 de junio se cumplirán dos años desde la

toma de posesión del actual Equipo de Gobierno del Partido Popular. La

perspectiva que nos da este tiempo demuestra que la diferencia funda-

mental entre el anterior Gobierno Municipal y el actual no se circuns-

cribe estrictamente al terreno ideológico. La principal diferencia se

encuentra en la gestión.

En esta línea, desde mi responsabilidad como Teniente de Alcalde

de Educación de Elche me planteé, desde un primer momento, huir de las

posiciones maximalistas y de confrontación permanente que habían

caracterizado la etapa anterior y ponerme a trabajar para resolver los

problemas que realmente preocupan a la gente.

Por eso, mis actuaciones se han centrado en conseguir el

mayor beneficio posible para las familias y los niños, con los escasos

recursos que, fruto de la pésima gobernanza del Partido Socialista, here-

damos.

Se me ha criticado, precisamente, desde la oposición socialista y

los partidos comunistas y catalanistas con los que algún día esperan go-

bernar en coalición, que deje de subvencionar a una determinada aso-

ciación, asociación cuya cúpula coincide con la del PSOE local.

Pero, como gobernar implica tomar decisiones, la mía ha sido de-

dicar el dinero que se destinaba a esa asociación a la mejora de los

centros educativos de Elche y a ayudar a las familias más desfavore-

cidas, para facilitar el acceso de sus hijos a la educación.

Esta decisión, junto con un diálogo fluido con el resto de adminis-

traciones y con las AMPAS y Equipos Directivos de los colegios, ha su-

puesto que, en sólo dos años, hayamos solventado problemas que

otros, en treinta y dos, no habían sido capaces.

Baste señalar que hemos dotado de comedor al CEIP Giner de los

Ríos y al CEIP Blasco Ibáñez. De calefacción al CEIP El Palmeral y al

CEIP Garrofers (este verano haremos lo propio en el CEIP La Galia). Se

ha hecho una reparación y reforma integral del CEIP Candalix y, además,

el CEIP Princesa de Asturias se va a construir, en el peor momento econó-

mico y sin pancartas ni algaradas. También se ha cumplido la antigua rei-

vindicación de acondicionar los accesos al CEIP Garrofers, para mejorar

la seguridad vial en la zona. Todo ello entre muchas otras actuaciones.

Asimismo, por primera vez en democracia, la Concejalía de Edu-

cación ha creado unas becas asistenciales educativas. Otros que se

rasgan las vestiduras en una supuesta defensa de la enseñanza pública

preferían dedicar el dinero a otros menesteres y, de hecho, afirman con ve-

hemencia que lo seguirán haciendo si vuelven a gobernar.

En definitiva, hago mía la pancarta que he visto en algunas manifes-

taciones últimamente “LA EDUCACIÓN NO SE VENDE, SE DEFIENDE”.

Yo la defiendo, o al menos lo intento, todos los días. Los ciudadanos tendrán,

en cualquier caso, la última palabra para juzgar si lo consigo o no.

Se me ha criticado, que deje desubvencionar a una determinada

asociación, asociación cuya cúpula coincide con la del PSOE local»

Educare 38

Universidad Miguel Hernández Universidad Pública

La Universidad Miguel Hernández es el centro de estudiosuniversitarios con mayor demanda estudiantil de Elche. Loscréditos oscilan entre los 18 euros aunque varían en tornoal curso académico y el número de veces matriculado en laasignatura. La universidad pública ofrece unas 69 carrerasde Licenciatura de 1º y 2º curso, Diplomatura, Grado y ca-rreras de 2º ciclo.

¿Tu elección es la universidad pública...


La UMH está más llena que nunca. En junio del pa-

sado año, ofrecía 2.515 plazas y ampliaba las de

Derecho y Telecomunicación. Las vacantes en li-

cenciaturas y titulaciones antiguas desparecían y los cupos

del resto de grados se mantenían.

El Consejo de Gobierno de la UMH aprobaba la oferta del

número límite de plazas en las titulaciones oficiales para el

próximo curso académico 2013-2014, con un total de 2.515

vacantes. Este año las titulaciones siguen manteniéndose.

El Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

tiene 150 vacantes; el de Grado en Bellas Artes 140; el de

Psicología 135. Medicina mantiene 130 e Ingeniería Mecá-

nica, Farmacia y Fisioterapia con 125 alumnos cada uno.

A pesar de las crisis, la UMH sigue alojando a miles de

estudiantes que se matriculan y su demanda supera al

resto de centros universitarios de la localidad. Debido a la

multitud de estudiantes que eligen este centro para for-

marse, han llegado a desaparecer carreras de otras uni-

versidades como es el caso del Grado en Periodismo de la

Universidad Privada Cardenal Herrera (CEU), según co-

menta Miguel Fernando Olabe, Relaciones Externas del

Gabinete de Comunicación del CEU y profesor asociado

Educare 39

Universidad Miguel HernándezUniversidad Pública

de Comunicación Corporativa en la UMH. Sin embargo, el

proyecto de expansión que se desarrollaba se ha parali-

zado. Los cambios que se aprobaron en las instalaciones

llevan más de un año sin modificarse. La piscina descu-

bierta está inacabada y sin cubrir, por lo que cuando llueve

se aprecia el mal estado de la plataforma de madera, deri-

vada de la instalación.

Por otra parte, el circuito vial está en proceso desde hace

tres años y los cambios son mínimos. Mientras que el pro-

yecto de la residencia estudiantil parece que no se haya

aprobado nunca. A todo esto, las instalaciones del Grado

de la Actividad Física del Deporte se están ampliando Se

ha terminado el campo de fútbol, las pistas de pádel y un

pabellón nuevo.Además, la ampliación de la UMH les ha

costado endeudarse con el Ayuntamiento de Elche, ya que

a los propietarios de las expropiaciones, que tuvieron lugar

durante años anteriores, no se les ha pagado, según afirma

Domingo Galiana, propietario de un terreno enfrente de la

UMH.

Así las carreras siguen ampliándose, el número de matri-

culados crece, mientras la crisis imposibilita el cobro de las

matrículas y la UMH sigue creciendo de forma irregular.

Educare 40

CEU Cardenal Herrera Universidad Privada

La Universidad Cardenal Herrera es una obra de la Aso-

ciación Católica de Propagandistas (ACdP), que es el

principal grupo educativo privado en España. Consta de

un proyecto educativo que se ha caracterizado por dos notas dis-

tintivas: un humanismo cristiano abierto y dialogante con una so-

ciedad en cambio y por apostar por la calidad docente. Esto

implica una calidad del profesorado y de la enseñanzas.

Para mediados de junio de 2013, concretamente el 16/06/2013,

tendrá lugar la inauguración de un nuevo edificio situado en el

antiguo Palacio de Justicia de Elche. La nueva sede del CEU –

UCH ha costado 4 millones de euros y consta de siete plantas,

dos semienterradas y el resto sobre rasante. «En principio alber-

gará la parcela administrativa y todas las estancias relacionadas

con las carreras de Fisioterapia y Enfermería, quedando Huma-

nidades en el centro de Carmelitas. Supone una nueva andadura;

donde hemos recorrido ya 20 años y queremos recorrer 20 años

más con nuevas ideas», comenta el Césa CasimiroVicerrector

del centro de Elche.

Además, la universidad acaba de sellar un acuerdo con la FUN-

DESEM Busines School para potenciar la oferta de posgrado del

CEU a nivel internacional para poder abrir las puertas a titulados

en España y el resto del mundo.

Es una universidad que se distingue mucho de las universidades

públicas. Se diferencia de la UMH (Universidad Miguel Hernán-

dez de Elche) y de la UNED porque se valora mucho el trato per-

sonalizado al alumno, con unos tutores que les hacen un


... o la privada?

Educare 41

CEU Cardenal HerreraUniversidad Privada

seguimiento. «Nos comprometemos con el alumno y sus familias

en que van a tener un seguimiento para sacar a flote las mejores

capacidades», dice Casimiro.

Por esas razones, por ser la universidad privada que más invierte

en becas, porque cerca de 5.000 familias les han confiado la

educación de sus hijos y porque permite realizar disci-

plinas unidas por el doble grado (como son En-

fermería y Fisioterapia), «el CEU

Cardenal Herrera este año es el

centro mejor conceptuado en las en-

cuestas sobre calidad del profesorado de

todos los centros del CEU», confirma el Vi-

cerrector del centro de Elche.

BECASA pesar de la crisis que la sociedad española está vi-

viendo, sobre todo en el ámbito educativo, los nú-

meros del CEU se mantienen e incluso se

incrementan en algunas titulaciones. Esto

lo consideran un éxito, porque significa que

están respondiendo a la confianza de los

preuniversitarios y de sus familias, que deci-

den intervenir en sus proyectos educativos a

pesar de las dificultades económicas. Destacar

que las carreras oscilan entre 4.500 euros anuales

(Educación Infantil) hasta los 9.200 euros (Fisiote-

rapia más Enfermería). Se mantienen los precios del crédito desde

que el alumno comienza a estudiar hasta el final (entre 58 euros el

más barato y 76 el más caro). Por ello, es necesario destacar lo

importante de las 13 becas que la Universidad Cardenal Herrera

otorgará a jóvenes ilicitanos que no tengan los recursos suficientes

para estudiar en esta universidad que quedará plasmado en un

convenio entre el Ayuntamiento de Elche y el CEU. Se estima que

la cantidad de la que podrán beneficiarse los alumnos rondará los

120.000 euros anuales. Por tanto, se puede decir alto y claro que

«nuestra fundación es la institución privada de España que más in-

vierte en becas para alumnos», sentencia el Vicerrector del centro

de Elche César Casimiro.

“Cesar Casimiro: Nuestrafundación es la instituciónprivada de España que más

invierte en becas para alumnos»

“Acabamos de sellar unacuerdo con FUNDESSEMBusiness School para

potenciar la oferta de posgrado dela UCH»

Sede de la Universidad en el centro de Elche/ Martín de la Sierra

Muchos no son conscientes de la situación que atraviesa la educación, y

mucho menos, de la que atravesará si se aprueba el anteproyecto de

la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, más conocida

como LOMCE. Mientras, José Ignacio Wert, ministro de Educación, defiende que «nin-

guna ley ha tenido tanto diálogo». Padres, alumnos y docentes se unen para protestar

por lo que consideran «un retroceso». Cabe destacar algunos datos para darse

cuenta de que esto no es ningún tipo de avance. Primero, resulta cu-

rioso que se llame «nueva» a una ley que se parece, y no poco,

a otras impuestas en época de dictadura, con reválidas que

permitían acceder a otros cursos a los que superaban las

expectativas, o dicho de otra forma, a aquellos que in-

teresaba que accediesen a otros niveles de ense-

ñanza. Cosa que pasará con las futuras reválidas que

se implantarán en la LOMCE al finalizar sexto de Pri-

maria, cuarto de la ESO y Bachillerato. Segundo, el

cargo de director en los centros educativos adquirirá

más relevancia, ya que se verán obligados a realizar un

curso impuesto por el Ministerio para desempeñar su función.

Un hecho, que sumerge a la política en la educación.Y si a ello le

añades que los padres no tendrán ningún tipo de función en la formación

de sus hijos... Lamentable. Tercero, y último, porque no hace falta decir nada más, si

uno de los objetivos es reducir el fracaso escolar, el aumento de alumnos por aula re-

sulta una contradicción. En Finlandia, uno de los países con mejores sistemas edu-

cativos de Europa, son 4 ó 5 alumnos por aula. Debemos plantearnos si esto es un

avance o un retroceso. Una ley futura o pasada. Pero sobre todo, tenemos que tener

en cuenta qué papel tendrá la política en la Educación, y cúal

debe tener. Y solo si somos conscientes de esto, podre-

mos seguir luchando por poquita educación que nos queda.

Una vuelta alpasadoSandra Picó

Periodista

Cambios quevan a peor

Iván JiménezPeriodista

El periodo de matriculación ya está abierto para el curso 2013-14. Este

año, habrá un cambio significativo que afecta a todos y cada uno de

los alumnos de la Comunidad Valenciana. En Elche, el edil de Edu-

cación anunció que para el próximo año el criterio de matrícula se unificaría en

un único Distrito, que, sin embargo, debido al gran volumen de la ciudad, se

quedaría finalmente en tres Distritos, frente a los seis actuales. Hasta ahora, la

elección del colegio por parte de los padres estaba limitada a un área geográfica

concreta en función del padrón municipal. Ahora, con esta reforma, se abre la veda a

que los niños puedan ser matriculados independientemente de su vivienda habitual. Esto po-

dría ser entendido como una liberalización de la educación, tal y como señala la Consellería. Sin

embargo, en la práctica, puede originar un auténtico caos en cuanto a la ubicación de los alumnos

en los distintos centros de la ciudad.

Todos los padres querrán matricular a sus hijos en el «mejor», y podrán elegir, para ello, hasta diez

nombres. Hay colegios que gozan de una mayor fama que otros. El boca a boca bendice o castiga a

cada uno de los colegios de la ciudad. Los «centros vip» serán los que recibirán, sin duda, un mayor

volumen de solicitudes para formar parte de su alumnado el próximo curso. El problema es que no

habrá plazas para todos, pues el volumen de niños que puede acoger cada centro será limitado,

por lo que puede haber casos en los que esa lista de diez centros vaya corriendo hasta

alcanzar la última posición. Un criterio que añadirán los padres en estas listas

será el de la distancia con respecto a sus casas. Al verse obligados a elegir

hasta diez centros, puede darse la casualidad de que el que se asigne final-

mente esté a kilómetros del domicilio del alumno. Encima, las becas de trans-

portes se han visto reducidas, y la Consellería ya no mide la distancia al centro

de forma funcional, si no en línea recta. Debe ser que los niños de hoy en día

acuden a su centro formativo en helicóptero, porque si no, no tiene

explicación,como tampoco la tienen las barbaridades que se están produciendo

en el sistema educativo de nuestro país.

Educare 42

OpiniónTCAFMN

Y FARMACIAEn conclusión

Quiero estudiar,no puedo

Martín de la SierraPeriodista

Malgastandorecursos Laura López

Periodista

Ante las diferentes discrepancias que se están viviendo a nivel educa-

tivo con una crisis que no ha hecho más que comenzar, y con las que

se avecinan, ¿qué es lo siguiente que nos espera? ¿alguna educación

podrá salvarse? Es evidente que la educación concertada y la educación privada

tiene un trato especial, pero no está a la altura de todas las familias y mucho

menos ahora . Sin embargo, la enseñanza pública es la gran perjudicada, ¿por

qué no se proponen soluciones y se deja de recortar en educación pública? La

educación es el futuro que a la sociedad española le espera, y nos la estamos

cargando. Las nuevas generaciones de estudiantes «públicos» disponen de unos

medios básicos para poder estudiar y cada vez son menos los recursos. Todas

las medidas gubernamentales de los últimos años están teniendo un impacto

muy negativo: subida de tasas universitarias, reducción de becas, recorte en los

presupuestos para Educación, decenas de miles de no admitidos en FP (For-

mación Profesional), disminución del número de profesores, recortes salariales y labo-

rales contra los docentes, etc. Asistimos a un proceso de destrucción de la Educación Pública.

Desde el gobierno unas veces niegan los recortes en Educación y otras veces lo justifican alegando

«el fracaso escolar». Frente a este testimonio hay que decir que no existe ninguna certeza que de-

muestre que recortando el gasto público en Educación disminuyan los niveles de “fracaso escolar”, au-

mente el rendimiento académico o se mejoren las notas. Con todo esto, solo se me ocurre una frase; y

es que como se están planteando las cosas «hoy en día, solo podrán estudiar ‘los ricos». Tantos años

atrás que se ha estado peleando para una enseñanza en condiciones y de calidad y estamos vol-

viendo a los tiempos pasados en los que nuestros padres o abuelos no es que no quisieran es-

tudiar, sino que no podían. Ese es el futuro que nos espera si no mejoramos la

educación. Una sociedad pobre y analfabeta.

Mientras el número de matriculados asciende de forma exagerada, el coste

de los créditos hace los mismo. La universidad recoge sus frutos sin sem-

brar demasiado. A pesar de tener un buen fondo económico, los proyectos

que se aprobaron en 2010 se han llevado a cabo de forma aleatoria e interesada. Sin

olvidar que algunas inversiones no fueron bien ejecutadas, como la piscina olímpica cu-

bierta, en la que un lado es más largo que otro y está recubierta con vigas de madera

que van perfectas con el vapor de agua de una piscina aclimatada. El presupuesto que

se iba a destinar era de 13 millones que, tras los recortes, la Universidad ha llevado a

cabo unos, y otros se han quedado en el tintero, y el criterio de elección no ha quedado

claro todavía. Los elegidos son un campo de fútbol, pistas de pádel, un pabellón nuevo,

aclimatar de nuevo el edificio Torreblanca y la construcción del edificio Arenales. Algunos

tienen relevancia, pero por qué un jardín de 4 millones y medio y no una residencia es-

tudiantil, o mejorar el circuito víal de los alrededores. Si nos centramos en

materiales destinados a carreras, como Periodismo, comprobamos

que el material audiovisual está extremadamente limitado; 20

equipos para 500 estudiantes. Sin olvidar que ni siquiera con-

tamos con una cámara Reflex cuando nos exigen trabajar

con ellas. Quizás, la política de la Universidad es una am-

pliación a toda regla, da igual si es eficaz. La competición

contra el CEU es visible. Se apreció con la implantación de

Periodismo, que originó la desaparición de esta en la univer-

sidad privada. La guerra por ser la mejor universidad está latente

y los alumnos esperan beneficiarse de ello.

Educare 43

Ciclos Formativos Opinión En conclusión

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