ci6n de

venci6n 2middot2000

Docencia Universitaria Vol IIAno 2001 Ndeg2 SADPRO-UCV Universidad Central de Venezuela

Efectos de diagramas de contenido en la comprension y

retencion de textos Gloria Doguis P

Universidad Central de Venezuela Escuela de Educacion

gloriadogulsphotmailcom

Resumen La investigaci6n consisti6 en el oiseno aplicaci6n y evaluaci6n de un programa de entrenamiento en el empleo de Diagramas de Contenido dirigido a los alumnos de segundo aflo del cicio de Media Diversificada de la Unidad Educativa Gran Colombia Los efectos de la aplicaci6n del programa se apreciaron a traves de la calidad de las representaciones graficas elaboradas por los estudiantes y los niveles de comprensi6n y retenci6n alcanzados al termino del entrenamiento Los resultados mostraron diferencias estadlsticamente significativas favorables al grupo experimental con una conetecion de O 767al nivel O 01 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura y una coneiecion de 0814 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numeto de ideas evocadas en la prueba de recuerdo libre demorado Se concluye que los procesos que subyacen a la comprensi6n y retenci6n de materiales escritos son susceptibles de ser desaffollados e incrementados a partir de la instrucci6n eon en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se contemplen estrategias de organizaci6n que requieran de un analisis y procesamiento mas profundo de la intormecion contenida en el texto

Palabras claves representaciones graficas diagramas de contenido estrategias de aprendizaje comprensi6n recuerdo

Abstract This research aimedat designing applying and evaluating a training program in the use ofcontent maps intended for seniorhigh school students ofthe Gran Colombiaschool The application effects were examined on the basis of the quality of the students graphic representations and the comprehension and recall levels at the end of the training program The results showedstatistically significant differences in favor of the experimental group with a correlation of O 767 at the 001 level between the scores achieved in the graphic representations and the reading comprehension test and a correlation of 0814 at the 001 level between the graphic representations and the

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Gloria Doguis

delayed free recall test As a conclusion the processes underlying comprehension and recall ofwritten material can be developed and improved through instruction oforganishyzation strategies that require a deeper information analysis and processing ofthe text

Keywords graphic representations content maps learning strategies comprehenshysion recall

EI problema

Uno de los mayores problemas que se observa en todos los niveles del actual sistema educativo venezolano estriba en las serias dificultades que tiene la mayor parte de los estudiantes para comprender los textos escritos a los que han de enfrentarselo que ha traido como consecuencia casos de analfabetismo funcional repitencia y deserci6n escolar Esta lamentable situaci6n ha generado largas reflexiones y multiples investigaciones en tome al proceso de lectura de las cuales han surgido entre otras cosas serios cuestionamientos en relaci6n con la forma mecanica como tradicionalmente se ha concebido dicho proceso es decir como el simple descifrado de letras y el reconocimiento de palabras (Puente 1991)

Tarnbien por mucho tiempo se ha partido del supuesto que en los primeros aries de escolaridad es cuando se debe aprender a leer siendo suficiente la instrucci6n que se brinde en esa etapa de la vida para dotar al individuo de las herramientas necesarias que Ie permitan emprender de manera exitosa cualquier actividad de lectura que deba enfrentar a partir de ese momento Es par ello que los programas educativos del sistema venezolano prescriban atenci6n en materia de lectura s610 a ninos de los niveles inferiores de Educaci6n Basica no estando obligados los docentes de niveles superiores a asistir a sus estudiantes en ese particular

Sequn Maries (1994) las deficiencias en materia de lectura que los estudiantes no hayan logrado superar durante los primeros niveles de escolaridad contlnuaran acornpanando a estes por mucho tiempo (p4) tal como se refleja en un estudio sobre la comprensi6n de la lectura en sujetosde diferentes palses auspiciado par la Asociaci6n Internacional para la Evaluaci6n del rendimiento Educativo (lEA) La muestra venezolana estuvo compuesta por alumnos de cuarto y noveno grade de Educaci6n Basica cuyos resultados mostraron niveles muy baios de rendimiento eritodas las pruebas referidas a la habilidad general de

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lectura E~

los estudic responder slsternatic

Ahora t en el dese hace senti alii las fre materia dl satisfacer satisfacer ello se sur habilidadc demddre actividad c

Frente que prese incide en exito en I

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Efectos de dlagrama de contenlcJo en 10comprens6n

lectura Estos resultados parecen indicar que las lecturas que realizan los estudiantes por 10 general son con la finalidad de ejecutar tareas y responder exarnenes sin que elias sean el resultado de una practica sistematica placentera y gratificante (Morles 1994)

Ahora bien esta practica restringida del acto de leer que repercute en el desernperio lector de los alumnos de Educaci6n Basica tarnbien hace sentir su influencia en los de Educaci6n Media Diversificada De alii las frecuentes quejas de los docentes sobre el bajo rendimiento en materia de lectura que presentan dichos alumnos insuficiente para satisfacer las exigencias de ese nivel de escolaridad y peor aun para satisfacer las correspondientes a los niveles de Educaci6n Superior A ello se suman las constantes quejas de algunos padres sobre la poca habilidad de sus hijos para comprender materiales escritos que adernas de incidir en su rendimiento acadernico los aleja cada dla mas de cualquier actividad cultural que se relacione con la actividad de lectura

Frente al grave problema del bajo rendimiento en materia de lectura que presentan los alumnos de Educaci6n Media-Diversificada el cual incide en su rendimiento academco en sus posibilidades de acceso y exito en la Educaci6n Superior y probablemente en su adecuado desenvolvimiento en el campo laboral la autora de la presente investigaci6n se plantea ejecutary evaluar un programa de entrenamiento en la elaboraci6n de diagramas de contenido disenado con el prop6sito de tratar de aumentar en estos estudiantes los niveles de comprensi6n de materiales escritos proceso que recibe poca atenci6n por parte del docente a este nivel de escolaridad

La comprension dE8lectura

Para los efectos de esta investigaci6n se entiende por comprensi6n de la lectura a la construcci6n del significado que encierra un texto producto de la interacci6n entre el propio texto y el lector Asf cuando se realiza la lectura de un pasaje con intenci6n de comprenderlo la persona debe ser capaz de interpretar el mensaje y los significados que el autor expres6 a traves de las palabras

Esta concepci6n se adscribe al modele de lectura interactivo de Rumelhart (1977) para quien la extracci6n del significado de un texto se alcanza a partir de las claves presentes en la informaci6n que contiene y

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delayed free recall test As a conclusion the processes underlying comprehension and recall ofwritten material can be developed and improved through instruction oforganishyzation strategies that require a deeper information analysis and processing ofthe text

Keywords graphic representations content maps learning strategies comprehenshysion recall

EI problema

Uno de los mayores problemas que se observa en todos los niveles del actual sistema educativo venezolano estriba en las serias dificultades que tiene la mayor parte de los estudiantes para comprender los textos escritos a los que han de enfrentarselo que ha traido como consecuencia casos de analfabetismo funcional repitencia y deserci6n escolar Esta lamentable situaci6n ha generado largas reflexiones y multiples investigaciones en tome al proceso de lectura de las cuales han surgido entre otras cosas serios cuestionamientos en relaci6n con la forma mecanica como tradicionalmente se ha concebido dicho proceso es decir como el simple descifrado de letras y el reconocimiento de palabras (Puente 1991)

Tarnbien por mucho tiempo se ha partido del supuesto que en los primeros aries de escolaridad es cuando se debe aprender a leer siendo suficiente la instrucci6n que se brinde en esa etapa de la vida para dotar al individuo de las herramientas necesarias que Ie permitan emprender de manera exitosa cualquier actividad de lectura que deba enfrentar a partir de ese momento Es par ello que los programas educativos del sistema venezolano prescriban atenci6n en materia de lectura s610 a ninos de los niveles inferiores de Educaci6n Basica no estando obligados los docentes de niveles superiores a asistir a sus estudiantes en ese particular

Sequn Maries (1994) las deficiencias en materia de lectura que los estudiantes no hayan logrado superar durante los primeros niveles de escolaridad contlnuaran acornpanando a estes por mucho tiempo (p4) tal como se refleja en un estudio sobre la comprensi6n de la lectura en sujetosde diferentes palses auspiciado par la Asociaci6n Internacional para la Evaluaci6n del rendimiento Educativo (lEA) La muestra venezolana estuvo compuesta por alumnos de cuarto y noveno grade de Educaci6n Basica cuyos resultados mostraron niveles muy baios de rendimiento eritodas las pruebas referidas a la habilidad general de

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lectura Estos resultados parecen indicar que las lecturas que realizan los estudiantes por 10 general son con la finalidad de ejecutar tareas y responder exarnenes sin que elias sean el resultado de una practica sistematica placentera y gratificante (Morles 1994)

Ahora bien esta practica restringida del acto de leer que repercute en el desernperio lector de los alumnos de Educaci6n Basica tarnbien hace sentir su influencia en los de Educaci6n Media Diversificada De alii las frecuentes quejas de los docentes sobre el bajo rendimiento en materia de lectura que presentan dichos alumnos insuficiente para satisfacer las exigencias de ese nivel de escolaridad y peor aun para satisfacer las correspondientes a los niveles de Educaci6n Superior A ello se suman las constantes quejas de algunos padres sobre la poca habilidad de sus hijos para comprender materiales escritos que adernas de incidir en su rendimiento acadernico los aleja cada dla mas de cualquier actividad cultural que se relacione con la actividad de lectura

Frente al grave problema del bajo rendimiento en materia de lectura que presentan los alumnos de Educaci6n Media-Diversificada el cual incide en su rendimiento academco en sus posibilidades de acceso y exito en la Educaci6n Superior y probablemente en su adecuado desenvolvimiento en el campo laboral la autora de la presente investigaci6n se plantea ejecutary evaluar un programa de entrenamiento en la elaboraci6n de diagramas de contenido disenado con el prop6sito de tratar de aumentar en estos estudiantes los niveles de comprensi6n de materiales escritos proceso que recibe poca atenci6n por parte del docente a este nivel de escolaridad

La comprension dE8lectura

Para los efectos de esta investigaci6n se entiende por comprensi6n de la lectura a la construcci6n del significado que encierra un texto producto de la interacci6n entre el propio texto y el lector Asf cuando se realiza la lectura de un pasaje con intenci6n de comprenderlo la persona debe ser capaz de interpretar el mensaje y los significados que el autor expres6 a traves de las palabras

Esta concepci6n se adscribe al modele de lectura interactivo de Rumelhart (1977) para quien la extracci6n del significado de un texto se alcanza a partir de las claves presentes en la informaci6n que contiene y

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lectura Estos resultados parecen indicar que las lecturas que realizan los estudiantes por 10 general son con la finalidad de ejecutar tareas y responder exarnenes sin que elias sean el resultado de una practica sistematica placentera y gratificante (Morles 1994)

Ahora bien esta practica restringida del acto de leer que repercute en el desernperio lector de los alumnos de Educaci6n Basica tarnbien hace sentir su influencia en los de Educaci6n Media Diversificada De alii las frecuentes quejas de los docentes sobre el bajo rendimiento en materia de lectura que presentan dichos alumnos insuficiente para satisfacer las exigencias de ese nivel de escolaridad y peor aun para satisfacer las correspondientes a los niveles de Educaci6n Superior A ello se suman las constantes quejas de algunos padres sobre la poca habilidad de sus hijos para comprender materiales escritos que adernas de incidir en su rendimiento acadernico los aleja cada dla mas de cualquier actividad cultural que se relacione con la actividad de lectura

Frente al grave problema del bajo rendimiento en materia de lectura que presentan los alumnos de Educaci6n Media-Diversificada el cual incide en su rendimiento academco en sus posibilidades de acceso y exito en la Educaci6n Superior y probablemente en su adecuado desenvolvimiento en el campo laboral la autora de la presente investigaci6n se plantea ejecutary evaluar un programa de entrenamiento en la elaboraci6n de diagramas de contenido disenado con el prop6sito de tratar de aumentar en estos estudiantes los niveles de comprensi6n de materiales escritos proceso que recibe poca atenci6n por parte del docente a este nivel de escolaridad

La comprension dE8lectura

Para los efectos de esta investigaci6n se entiende por comprensi6n de la lectura a la construcci6n del significado que encierra un texto producto de la interacci6n entre el propio texto y el lector Asf cuando se realiza la lectura de un pasaje con intenci6n de comprenderlo la persona debe ser capaz de interpretar el mensaje y los significados que el autor expres6 a traves de las palabras

Esta concepci6n se adscribe al modele de lectura interactivo de Rumelhart (1977) para quien la extracci6n del significado de un texto se alcanza a partir de las claves presentes en la informaci6n que contiene y

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los conocimientos que posee el lector sobre el tema en particular La instrucci6n de la lectura en consecuencia debe partir del desarrollo de las destrezas basicas como es el reconocimiento de palabras hasta el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad como es el empleo de los conocimientos previos sobre el contenido y la estructura del texto el empleo de estrategias entre otros

A partir de ese momenta el proceso de lectura deja de ser concebido como un proceso lineal y secuencial para comenzar a ser concebido como un proceso de naturaleza interactiva en el que tanto las caracteristicas del lector como las del propio texto son factores determinantes para la comprensi6n de materiales escritos

En cuanto a los factores relativos al lector numerosas investigaciones han demostrado la importancia del conocimiento de la estructura del texto en la comprensi6n de la lectura En efecto la estructura organizativa del contenido de unrnaterial de lectura sirve de guia al lector para la construcci6n de una representaci6n mental de la informaci6n mas importante facilitando los procesos de almacenamiento y recuperaci6n (Le6n 1991b Loon y Garcia 1989 Morles 1994 Poggioli 1991 Puente 1991) Dicha estructura responde al tipo de relaci6n que se establece entre las ideas que contiene el texto por 10 que puede ser descriptiva de covarianza (antecedente-consecuente) de compereclon prooleme-soiucion 0 de coteccion En opini6n de la autora de esta investigaci6n la estructura de un texto hace las veces de plantillas para ayudar a representar la informaci6n en la mente del lector y almacenarla en la memoria

Tarnbien el conocimiento sobre el empleo de estrategias que tenga ellector influye en forma determinante en la comprensi6n de la lectura como se demuestra a partir de numerosas investigaciones sobre el parshyticular

Para los efectos del presente estudio el adecuado empleo de estrategias implica poseer tres tipos de conocimientos declarativo procedimental y contextual EI primero de ellos hace referencia al qw3y para que de las estrategias 10 que se corresponde con las caracteristicas y funciones de la estrategia en cuesti6n EI segundo el conocimiento procedimental alude al como debe ser empleada la estrategia Por ultimo el cuandoo conocimiento contextual determina

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Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

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En cuanto a los factores relativos al texto estes aluden a la forma y al contenido capaces cualquiera de ellos de influir en la adecuada comprensi6n de un material de lectura (Le6n 1991a Poggioli 1991

Esto es 10 que frecuentemente ocurre con algunos estudiantes al momenta de emprender la lectura de un texto de encontrar algun tipo de obstaculos para comprender el significado que encierra se muestran cada vez menos interesados en ejecutar la actividad lIegando inclusive a abandonarla Raz6n par la cual la lectura deja de ser una actividad placentera 0 gratificante cuanto menos motivo de recreaci6n 0

esparcimiento

Todos y cada uno de estos tipos de conocimiento sobre el empleo de estrategias debe poseerlos ellector antes de ponerlos al servicio de una actividad de lectura de 10 contrario seria aventurado esperar que los estudiantes pudieran ser capaces de utilizar adecuadamente estrategias en su cotidianidad escolar sin antes haber side informados sobre el que y para que de su funcionamiento el c6mo y el cuando de su empleo Sin embargo algunos programas de entrenamiento en el empleo de estrategias tienen la particuaridad do oonfundir la prci~tica de la etrategia

con la enseiianza de la misma (Mateos 1991) La practicaa ciegas de la estrategia es considerada necesaria ysuficiente para que el individuo pase a ser un experto lector 10 que se traduce en la practica repetitiva de la estrategia en cuesti6n sin una comprensi6n cabal de la importancia y alcance que tiene como medio para comprender mejar el significado que encierra un texto

La motlvaclen es otro de los factores relativos allector que interviene en la comprensi6n de la lectura sequn Berndt y Miller (1990) los resultados de la evaluaci6n que hacen los estudiantes de sus propias competencias con respecto a los requerimientos de la tarea determinan el grado de esfuerzo que Ie van a dispensar Asi de percibirse capaces de realizarla se muestran dispuestos a vencer cualquier inconveniente que pudiera presentarse De percibirse incapaces par el contrario abandonan la tarea 0 de emprenderla no hacen esfuerzos por superar las posibles dificultades que pudieran surgir durante el desarrollo de la misma

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Gloria Doguis

Morles 1991) La forma comprende las caracteristicas tlpoqraflcas y el contenido se refiere al tema vocabulario frecuencia de las palabras empleadas densidad del contenido y estructura que presenta el texto Todos y cada uno de estos factores sumados a los del lector fueron tomados en cuenta en el disefio del programa de entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido a fin de garantizar el exito de la experiencia

EI diserio del entrenamiento se base en la Teoria de Esquemas propuesta por Rumelhart (1977) cuyos planteamientos sostienen que los diversos tipos de conocimiento que posee un sujeto se estructuran en redes 0 esquemas de manera organizada en donde se integra nueva informacion

Estos esquemas de conocimiento favorecen la cornprension y retencion de la informacion contenida en un pasaje de lectura por cuanto poseen elementos constantes y variables que permiten al lector ir mas alia de 10 literalmente expuesto en el texto es decir inferir mforrracion para completar y enriquecer su contenido 0 para interpretarlo Conforme al hecho de encajarse uno esquemas a otros de manera jerarquica otra de las caracteristicas que Ie son inherentes a los esquemas estes constituyen un factor de economla cognitiva para el lector basta con activ el esquema inclusor en el que se estructuro la informacion leida para tener acceso a ella 0 recordaria

De la misma manera que Rumelhart y Ortony (1982) otorgan un papel importante a los esquemas en la cornprenslon de la lectura el recuerdo tam bien recibe una gran consideraclon En efecto el recuerdo es concebido como la resultante de un proceso constructivo que realiza ellector mientras avanza en la lectura y un proceso reconstructivo cuando intenta recuperar la informacion almacenada en la memoria (Leon y Garcia Madruga 1991 Poggioli 1997 Puente 1991) De alii que el lecshytor a traves de procesos inferenciales pueda agregar aspectos no destacados de manera expHcita en el texto con el fin de completarlo 0

para que responda a las expectativas que se habia trazado antes de iniciar la lectura del texto (Puente 1991) 0 a diferencia del proceso anteshyrior omitir algunos aspectos del texto por no poseer el esquema correspondiente 0 ser incapaz de construir uno nuevo que contenga la informacion mas importante del pasaje

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Efectos de dlogromo de con tendo en 10comprensi6n

Esta consideraci6n constructivista de los procesos de comprensi6n y memoria se adopta para los fines de la presente investigacf6n en la que se otorga gran importancia a la forma c6mo se almacena la informaci6n previamente comprendida para lograr una eficaz recuperaci6n En efecto el entrenamiento en diagramas de contenido intenta favorecer la construcci6n de esquemas de conocimiento sobre el contenido de un texto a partir de la estructura organizativa dominante que presente el mismo

Segun la c1asificaci6n de Weinstein y Mayer (1985 c p Pogioli 1989) los diagramas de contenido son estrategias cognoscitivas de organizaci6n que permiten representar de manera diferente el contenido de un texto con el fin de hacerlo mas significativo allector y por ende mas facil de comprender (Poggioli 1989) Novak (1990) por su parte define las estrategias organizativas como un recurso esquernatico para representar un coniunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (p33) que comienza por ser inducida y supervisada por parte del instructor hasta lIegar a formar parte de la cotidianidad cognitiva del estudiante

La aplicaci6n de este tipo de estrategia -las de organizaci6n- obliga al estudiante a realizar un procesamiento mas profundo de la informaci6n por cuanto requiere establecer relaciones entre las proposiciones que encierra el material de lectura (Bruno de Castelli y Cohen de Becke 1995) Sequn PogglOli(1989) mientras mas conexiones 0 relaciones entre conceptos objetos ideas 0 acciones identifiquen los individuos mayor sera la retenci6n y mejor la recuperaci6n del material bajo ciertas condiciones (p 295)

Adiferencia de los esquemas redes sernanncas mapas de concepto entre otras representaciones qraflcas incluidas en las estrategias cognoscitivas de organizaci6n los diagramas de contenido son mas abarcativos por cuanto incluyen para su aplicaci6n un conjunto de estrategias como son identificar las relaciones reuxices presentes en el texto y en funci6n a estas seeccionar el modelo de representecion grafica kionee localizar 0 inferir la informacion mas importante en el contenido de un texto y resumirla en palabras c1aves 0 enunciados sencillos

Esta forma alternativa de representar qraficamente la informaci6n shy

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I

Gloria Doguls

diagramas de contenldo- no exige un modelo unico de representacion sino que por el contrarioellector esta en libertadde emplear 0 construir cualquier modelo que Ie resulte mas c6modo siempre y cuando refleje la estructura dominante del texto y no desvirtue la informacion que el mismo encierra Conforme a esta mayor f1exibilidad se respeta la dlsposlcionespacial que se Iequieradar al diagrama-horizontal vertical o circular- siempre y cuando se utilicen flechas que orienten 0 faciliten su lectura Igualmente se permitela incorporacion de dibujosal diagrama solo a efectos de facilitar su interpretacion

EIrespetohaciala forma como el estudiante represente las relaciones existentesentre las ideasmas importantesdel materialescritoy organice la informacionen los respectivos diagramas respondea queel presente programa partede una perspectivamas individualizada en el que a los individuos se les permite desarrollar sus habilidadesy estrategias en su propia forma y estilo (Reynoldsy Wemer 1994 p 272)

Se espera que una vez inducida la estrategia diagramas de contenido se automaticen los procedimientos y se transfierasu empleo a diversas situaciones de estudio contando con la supervision y evaluaeion permanente por parte de los estudiantes 10 que supone una complementariedad entre laactividad cognitiva y metacognitiva del sujeto que aplica la estrategia sin la que no se podria hablar de una actividad verdaderamente estrateqica (Monereo 1991 1996 Pozo 1996)

Objetivos de la investigaci6n

Objetivos generales

1 Determinarlosefectosdelentrenamiento en elempleodediagramas de contenido como herramienta para mejorar la cornprenslon y retencion de la lectura dirigidoa los estudiantesde segundo ario del Cicio de Educadon Media-Diversificada de la UnidadEducativaGran Colombia 2 Evaluarel desarrollodel entrenamientoen el empleo de diagramas de contenido dirigido a los estudiantes de segundo ario del Cicio de Educacton Media-Diversificada de la Unidad Educativa Gran Colomshybia

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Efectos de diogromo de contenido en 10comprension

Objetivos especificos

11 Explorarel empleode estrategiasparala comprensi6n y retenci6n de la leetura antes de aplicar el programa entrenamiento a traves de una entrevista realizada a los estudiantes 12 Contrastar las representaciones qraficas elaboradas por los estudiantes antes y despues de aplicarel programade entrenamiento en diagramas de contenido 13 Deterrninar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la comprensi6n de la leetura de textosa traves de una prueba de comprensi6n 14 Determinar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la retenei6n de la leetura de textosa traves de una prueba de recuerdo 21 Indagar la opini6nde los participantes en relaci6n con el modetaje de cada una de las estrategiascontempladasen el programaa traves de un euestionario 22 Evaluar el desernpeno de los partieipantes en la practica independiente de cada una de las estrategias contempladas en el programa a traves de ejercieios y respuestas a un euestionario 23 Indagar la opini6n de los participantes en relaci6n con la calidad del programa a traves de un euestionario aplicado al finalizar el entrenamiento

Marco Metodol6gico

EI nivel de la investigaci6n es de tipo explicativa por cuanto se sometieron a prueba las hip6tesis planteadasen torno a los efeetosde la aplieaei6nde un entrenamiento (Me Guigan 1992) Esto es explica en terrninos euantitativos los resultados 0 productos obtenidos despues de comparar el desernpeno del grupo experimental antes y despues de reeibirel entrenamiento y este con el desernpeno alcanzado por el grupo de comparaci6n que no recibi6 entrenamiento Los datos obtenidos al relaeionarestasvariables fueron sometidosa un tratamientoeuantitativo

EI presente estudio constituye una investigaci6n experimental de campo lIevada a cabo en las aulas de clase de segundo ana del Cicio Diversificado de la Unidad Educativa Gran Colombia en Caracas Se manipul6 la variable independiente entrenamiento en fa estrategia diagramas de contenido a objeto de comprobar su efeetividad en la comprension y retencion de textos eseritos 0 variables dependientes

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Colomshy

Gloria Doguis

EI proceso de entrenamiento se describe a partir de la observaci6n continua sobre el desempeJio de los participantes en cada sesi6n yel registro de sus propias impresiones expresadas por escrito EI analisis en este caso fue de tipo cualitativo

Poblacion y Muestra

La poblaci6n estuvo conformada por 178 alumnos tanto de sexo masculino como de femenino de edades comprendidasen un rango de 16 a 19 aries quienes en el ana lectivo 1997-1998 cursaban segundo ano del Cicio de Media-Diversificada en la Unidad Educativa Gran Coshylombia La escogenciade este centroeducativo respondi6al deseode la investigadora en su calidad de miembro del profesoradode la Escuela de Educaci6nde la UniversidadCentralde Venezuela de participaren el Proyecto Educativo Gran Colombia - UCV - Ministerio de Educaci6n Culturay Deportescon miras a contribuirallogro de unode losobjetivos propuestos como es el de mejorar fa calidad de la educaci6n En tal sentido el presenteprograma deentrenamiento seenmarc6enel sistema de capacitaci6nestablecidoen el mencionadoproyectocon ocasi6n de brindara losestudiantes estrategias efectivas de comprensi6n y retenci6n de materiales escritos que beneficien la calidad de sus aprendizajes

Losalumnos desegundo ariodelCidodeMedia-Diversificada delaUnidad Educativa Gran Colombia estaban distribuidos en cinco menciones Administraci6n Financiera 25alumnos Turismo 15alumnos Mercadeo 34 alumnos repartidos en dos secciones de 17 alumnos cada una Ciencias 72 alumnos repartidos en dos secciones de 35 y 37 alumnos respectivamente Habiaunasola secci6n de Humanidades de 32alumnos

La muestra intencional (Azorin 1970 p 12) estuvo constituida por los alumnos de Ciencias 15 estudiantes de la secci6n A (grupo exshyperimental) y 17de la secci6n B (grupo de comparaci6n) secciones que fueron escogidas al azar

Estos estudiantes con edad promedio de 18 arios debieron cumplir lascondicionesrequeridasparasu participaci6n en la investigaci6n Esto es los estudiantes de ambos grupos (experimentaly de comparaci6n) debieron ser entrevistadosy responderal Pre-testy Post-Test Ademas de ello losestudiantesdel grupoexperimentaldebieronasistir a180 de las sesiones de entrenamiento

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Instrul

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Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

cion yel

isis

sexo ode

undo Coshy

dela cuela enel cion tivos n tal tema onde nci6n tes

l

--

Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

Result Analisi de lae

Alane un granr grannurr rnas norr importan parafrase mas non pasaje n

EnCOl

emplear explicar~

mayores importanl que esta aprendidl contempi sencillas y parafrc inconven

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nda fase boraci6n

cion Las elaciones construir structura s y hacia cion mas so 1981) sencillos

Heetos de diogromo de eontanido an 0 comprension

Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

Locali Resur

3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

Para la retenc con el CI

estadistk correlack alcanza (1985)

Repre

Esta elaborar pruebad la conta decau ryerane de 20

~ ~ones nsmo

Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

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r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

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Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

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Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

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Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

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Efectos de dagrama de contendo en a comprension

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

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Anexo 3

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

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el momenta cuando debe ser empleada la estrategia para ser mas efectiva

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Docencia Unlversitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2 71

En cuanto a los factores relativos al texto estes aluden a la forma y al contenido capaces cualquiera de ellos de influir en la adecuada comprensi6n de un material de lectura (Le6n 1991a Poggioli 1991

Esto es 10 que frecuentemente ocurre con algunos estudiantes al momenta de emprender la lectura de un texto de encontrar algun tipo de obstaculos para comprender el significado que encierra se muestran cada vez menos interesados en ejecutar la actividad lIegando inclusive a abandonarla Raz6n par la cual la lectura deja de ser una actividad placentera 0 gratificante cuanto menos motivo de recreaci6n 0

esparcimiento

Todos y cada uno de estos tipos de conocimiento sobre el empleo de estrategias debe poseerlos ellector antes de ponerlos al servicio de una actividad de lectura de 10 contrario seria aventurado esperar que los estudiantes pudieran ser capaces de utilizar adecuadamente estrategias en su cotidianidad escolar sin antes haber side informados sobre el que y para que de su funcionamiento el c6mo y el cuando de su empleo Sin embargo algunos programas de entrenamiento en el empleo de estrategias tienen la particuaridad do oonfundir la prci~tica de la etrategia

con la enseiianza de la misma (Mateos 1991) La practicaa ciegas de la estrategia es considerada necesaria ysuficiente para que el individuo pase a ser un experto lector 10 que se traduce en la practica repetitiva de la estrategia en cuesti6n sin una comprensi6n cabal de la importancia y alcance que tiene como medio para comprender mejar el significado que encierra un texto

La motlvaclen es otro de los factores relativos allector que interviene en la comprensi6n de la lectura sequn Berndt y Miller (1990) los resultados de la evaluaci6n que hacen los estudiantes de sus propias competencias con respecto a los requerimientos de la tarea determinan el grado de esfuerzo que Ie van a dispensar Asi de percibirse capaces de realizarla se muestran dispuestos a vencer cualquier inconveniente que pudiera presentarse De percibirse incapaces par el contrario abandonan la tarea 0 de emprenderla no hacen esfuerzos por superar las posibles dificultades que pudieran surgir durante el desarrollo de la misma

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Morles 1991) La forma comprende las caracteristicas tlpoqraflcas y el contenido se refiere al tema vocabulario frecuencia de las palabras empleadas densidad del contenido y estructura que presenta el texto Todos y cada uno de estos factores sumados a los del lector fueron tomados en cuenta en el disefio del programa de entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido a fin de garantizar el exito de la experiencia

EI diserio del entrenamiento se base en la Teoria de Esquemas propuesta por Rumelhart (1977) cuyos planteamientos sostienen que los diversos tipos de conocimiento que posee un sujeto se estructuran en redes 0 esquemas de manera organizada en donde se integra nueva informacion

Estos esquemas de conocimiento favorecen la cornprension y retencion de la informacion contenida en un pasaje de lectura por cuanto poseen elementos constantes y variables que permiten al lector ir mas alia de 10 literalmente expuesto en el texto es decir inferir mforrracion para completar y enriquecer su contenido 0 para interpretarlo Conforme al hecho de encajarse uno esquemas a otros de manera jerarquica otra de las caracteristicas que Ie son inherentes a los esquemas estes constituyen un factor de economla cognitiva para el lector basta con activ el esquema inclusor en el que se estructuro la informacion leida para tener acceso a ella 0 recordaria

De la misma manera que Rumelhart y Ortony (1982) otorgan un papel importante a los esquemas en la cornprenslon de la lectura el recuerdo tam bien recibe una gran consideraclon En efecto el recuerdo es concebido como la resultante de un proceso constructivo que realiza ellector mientras avanza en la lectura y un proceso reconstructivo cuando intenta recuperar la informacion almacenada en la memoria (Leon y Garcia Madruga 1991 Poggioli 1997 Puente 1991) De alii que el lecshytor a traves de procesos inferenciales pueda agregar aspectos no destacados de manera expHcita en el texto con el fin de completarlo 0

para que responda a las expectativas que se habia trazado antes de iniciar la lectura del texto (Puente 1991) 0 a diferencia del proceso anteshyrior omitir algunos aspectos del texto por no poseer el esquema correspondiente 0 ser incapaz de construir uno nuevo que contenga la informacion mas importante del pasaje

72 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

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Efectos de dlogromo de con tendo en 10comprensi6n

Esta consideraci6n constructivista de los procesos de comprensi6n y memoria se adopta para los fines de la presente investigacf6n en la que se otorga gran importancia a la forma c6mo se almacena la informaci6n previamente comprendida para lograr una eficaz recuperaci6n En efecto el entrenamiento en diagramas de contenido intenta favorecer la construcci6n de esquemas de conocimiento sobre el contenido de un texto a partir de la estructura organizativa dominante que presente el mismo

Segun la c1asificaci6n de Weinstein y Mayer (1985 c p Pogioli 1989) los diagramas de contenido son estrategias cognoscitivas de organizaci6n que permiten representar de manera diferente el contenido de un texto con el fin de hacerlo mas significativo allector y por ende mas facil de comprender (Poggioli 1989) Novak (1990) por su parte define las estrategias organizativas como un recurso esquernatico para representar un coniunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (p33) que comienza por ser inducida y supervisada por parte del instructor hasta lIegar a formar parte de la cotidianidad cognitiva del estudiante

La aplicaci6n de este tipo de estrategia -las de organizaci6n- obliga al estudiante a realizar un procesamiento mas profundo de la informaci6n por cuanto requiere establecer relaciones entre las proposiciones que encierra el material de lectura (Bruno de Castelli y Cohen de Becke 1995) Sequn PogglOli(1989) mientras mas conexiones 0 relaciones entre conceptos objetos ideas 0 acciones identifiquen los individuos mayor sera la retenci6n y mejor la recuperaci6n del material bajo ciertas condiciones (p 295)

Adiferencia de los esquemas redes sernanncas mapas de concepto entre otras representaciones qraflcas incluidas en las estrategias cognoscitivas de organizaci6n los diagramas de contenido son mas abarcativos por cuanto incluyen para su aplicaci6n un conjunto de estrategias como son identificar las relaciones reuxices presentes en el texto y en funci6n a estas seeccionar el modelo de representecion grafica kionee localizar 0 inferir la informacion mas importante en el contenido de un texto y resumirla en palabras c1aves 0 enunciados sencillos

Esta forma alternativa de representar qraficamente la informaci6n shy

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 73

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Gloria Doguls

diagramas de contenldo- no exige un modelo unico de representacion sino que por el contrarioellector esta en libertadde emplear 0 construir cualquier modelo que Ie resulte mas c6modo siempre y cuando refleje la estructura dominante del texto y no desvirtue la informacion que el mismo encierra Conforme a esta mayor f1exibilidad se respeta la dlsposlcionespacial que se Iequieradar al diagrama-horizontal vertical o circular- siempre y cuando se utilicen flechas que orienten 0 faciliten su lectura Igualmente se permitela incorporacion de dibujosal diagrama solo a efectos de facilitar su interpretacion

EIrespetohaciala forma como el estudiante represente las relaciones existentesentre las ideasmas importantesdel materialescritoy organice la informacionen los respectivos diagramas respondea queel presente programa partede una perspectivamas individualizada en el que a los individuos se les permite desarrollar sus habilidadesy estrategias en su propia forma y estilo (Reynoldsy Wemer 1994 p 272)

Se espera que una vez inducida la estrategia diagramas de contenido se automaticen los procedimientos y se transfierasu empleo a diversas situaciones de estudio contando con la supervision y evaluaeion permanente por parte de los estudiantes 10 que supone una complementariedad entre laactividad cognitiva y metacognitiva del sujeto que aplica la estrategia sin la que no se podria hablar de una actividad verdaderamente estrateqica (Monereo 1991 1996 Pozo 1996)

Objetivos de la investigaci6n

Objetivos generales

1 Determinarlosefectosdelentrenamiento en elempleodediagramas de contenido como herramienta para mejorar la cornprenslon y retencion de la lectura dirigidoa los estudiantesde segundo ario del Cicio de Educadon Media-Diversificada de la UnidadEducativaGran Colombia 2 Evaluarel desarrollodel entrenamientoen el empleo de diagramas de contenido dirigido a los estudiantes de segundo ario del Cicio de Educacton Media-Diversificada de la Unidad Educativa Gran Colomshybia

74 Docencia Universitarla Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Obje

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Marco

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Docencla Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 75

Efectos de diogromo de contenido en 10comprension

Objetivos especificos

11 Explorarel empleode estrategiasparala comprensi6n y retenci6n de la leetura antes de aplicar el programa entrenamiento a traves de una entrevista realizada a los estudiantes 12 Contrastar las representaciones qraficas elaboradas por los estudiantes antes y despues de aplicarel programade entrenamiento en diagramas de contenido 13 Deterrninar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la comprensi6n de la leetura de textosa traves de una prueba de comprensi6n 14 Determinar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la retenei6n de la leetura de textosa traves de una prueba de recuerdo 21 Indagar la opini6nde los participantes en relaci6n con el modetaje de cada una de las estrategiascontempladasen el programaa traves de un euestionario 22 Evaluar el desernpeno de los partieipantes en la practica independiente de cada una de las estrategias contempladas en el programa a traves de ejercieios y respuestas a un euestionario 23 Indagar la opini6n de los participantes en relaci6n con la calidad del programa a traves de un euestionario aplicado al finalizar el entrenamiento

Marco Metodol6gico

EI nivel de la investigaci6n es de tipo explicativa por cuanto se sometieron a prueba las hip6tesis planteadasen torno a los efeetosde la aplieaei6nde un entrenamiento (Me Guigan 1992) Esto es explica en terrninos euantitativos los resultados 0 productos obtenidos despues de comparar el desernpeno del grupo experimental antes y despues de reeibirel entrenamiento y este con el desernpeno alcanzado por el grupo de comparaci6n que no recibi6 entrenamiento Los datos obtenidos al relaeionarestasvariables fueron sometidosa un tratamientoeuantitativo

EI presente estudio constituye una investigaci6n experimental de campo lIevada a cabo en las aulas de clase de segundo ana del Cicio Diversificado de la Unidad Educativa Gran Colombia en Caracas Se manipul6 la variable independiente entrenamiento en fa estrategia diagramas de contenido a objeto de comprobar su efeetividad en la comprension y retencion de textos eseritos 0 variables dependientes

ramas iclode

Colomshy

Gloria Doguis

EI proceso de entrenamiento se describe a partir de la observaci6n continua sobre el desempeJio de los participantes en cada sesi6n yel registro de sus propias impresiones expresadas por escrito EI analisis en este caso fue de tipo cualitativo

Poblacion y Muestra

La poblaci6n estuvo conformada por 178 alumnos tanto de sexo masculino como de femenino de edades comprendidasen un rango de 16 a 19 aries quienes en el ana lectivo 1997-1998 cursaban segundo ano del Cicio de Media-Diversificada en la Unidad Educativa Gran Coshylombia La escogenciade este centroeducativo respondi6al deseode la investigadora en su calidad de miembro del profesoradode la Escuela de Educaci6nde la UniversidadCentralde Venezuela de participaren el Proyecto Educativo Gran Colombia - UCV - Ministerio de Educaci6n Culturay Deportescon miras a contribuirallogro de unode losobjetivos propuestos como es el de mejorar fa calidad de la educaci6n En tal sentido el presenteprograma deentrenamiento seenmarc6enel sistema de capacitaci6nestablecidoen el mencionadoproyectocon ocasi6n de brindara losestudiantes estrategias efectivas de comprensi6n y retenci6n de materiales escritos que beneficien la calidad de sus aprendizajes

Losalumnos desegundo ariodelCidodeMedia-Diversificada delaUnidad Educativa Gran Colombia estaban distribuidos en cinco menciones Administraci6n Financiera 25alumnos Turismo 15alumnos Mercadeo 34 alumnos repartidos en dos secciones de 17 alumnos cada una Ciencias 72 alumnos repartidos en dos secciones de 35 y 37 alumnos respectivamente Habiaunasola secci6n de Humanidades de 32alumnos

La muestra intencional (Azorin 1970 p 12) estuvo constituida por los alumnos de Ciencias 15 estudiantes de la secci6n A (grupo exshyperimental) y 17de la secci6n B (grupo de comparaci6n) secciones que fueron escogidas al azar

Estos estudiantes con edad promedio de 18 arios debieron cumplir lascondicionesrequeridasparasu participaci6n en la investigaci6n Esto es los estudiantes de ambos grupos (experimentaly de comparaci6n) debieron ser entrevistadosy responderal Pre-testy Post-Test Ademas de ello losestudiantesdel grupoexperimentaldebieronasistir a180 de las sesiones de entrenamiento

76 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

Instrul

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Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

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Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

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nda fase boraci6n

cion Las elaciones construir structura s y hacia cion mas so 1981) sencillos

Heetos de diogromo de eontanido an 0 comprension

Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

Locali Resur

3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

Para la retenc con el CI

estadistk correlack alcanza (1985)

Repre

Esta elaborar pruebad la conta decau ryerane de 20

~ ~ones nsmo

Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

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Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

transpor

diversos

parar a

producid

oxidos (

derivado

tipo de v

F)Los efect

artificial

estimuk

resisten

diferenc

circunsb

G) EI apara

aire es~

conlamin

cr6nica

principalr

92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

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de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

Lap (TE) s polisen la evoll

Gloria Doguis

Morles 1991) La forma comprende las caracteristicas tlpoqraflcas y el contenido se refiere al tema vocabulario frecuencia de las palabras empleadas densidad del contenido y estructura que presenta el texto Todos y cada uno de estos factores sumados a los del lector fueron tomados en cuenta en el disefio del programa de entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido a fin de garantizar el exito de la experiencia

EI diserio del entrenamiento se base en la Teoria de Esquemas propuesta por Rumelhart (1977) cuyos planteamientos sostienen que los diversos tipos de conocimiento que posee un sujeto se estructuran en redes 0 esquemas de manera organizada en donde se integra nueva informacion

Estos esquemas de conocimiento favorecen la cornprension y retencion de la informacion contenida en un pasaje de lectura por cuanto poseen elementos constantes y variables que permiten al lector ir mas alia de 10 literalmente expuesto en el texto es decir inferir mforrracion para completar y enriquecer su contenido 0 para interpretarlo Conforme al hecho de encajarse uno esquemas a otros de manera jerarquica otra de las caracteristicas que Ie son inherentes a los esquemas estes constituyen un factor de economla cognitiva para el lector basta con activ el esquema inclusor en el que se estructuro la informacion leida para tener acceso a ella 0 recordaria

De la misma manera que Rumelhart y Ortony (1982) otorgan un papel importante a los esquemas en la cornprenslon de la lectura el recuerdo tam bien recibe una gran consideraclon En efecto el recuerdo es concebido como la resultante de un proceso constructivo que realiza ellector mientras avanza en la lectura y un proceso reconstructivo cuando intenta recuperar la informacion almacenada en la memoria (Leon y Garcia Madruga 1991 Poggioli 1997 Puente 1991) De alii que el lecshytor a traves de procesos inferenciales pueda agregar aspectos no destacados de manera expHcita en el texto con el fin de completarlo 0

para que responda a las expectativas que se habia trazado antes de iniciar la lectura del texto (Puente 1991) 0 a diferencia del proceso anteshyrior omitir algunos aspectos del texto por no poseer el esquema correspondiente 0 ser incapaz de construir uno nuevo que contenga la informacion mas importante del pasaje

72 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

Estac y memo que se I

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Efectos de dlogromo de con tendo en 10comprensi6n

Esta consideraci6n constructivista de los procesos de comprensi6n y memoria se adopta para los fines de la presente investigacf6n en la que se otorga gran importancia a la forma c6mo se almacena la informaci6n previamente comprendida para lograr una eficaz recuperaci6n En efecto el entrenamiento en diagramas de contenido intenta favorecer la construcci6n de esquemas de conocimiento sobre el contenido de un texto a partir de la estructura organizativa dominante que presente el mismo

Segun la c1asificaci6n de Weinstein y Mayer (1985 c p Pogioli 1989) los diagramas de contenido son estrategias cognoscitivas de organizaci6n que permiten representar de manera diferente el contenido de un texto con el fin de hacerlo mas significativo allector y por ende mas facil de comprender (Poggioli 1989) Novak (1990) por su parte define las estrategias organizativas como un recurso esquernatico para representar un coniunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (p33) que comienza por ser inducida y supervisada por parte del instructor hasta lIegar a formar parte de la cotidianidad cognitiva del estudiante

La aplicaci6n de este tipo de estrategia -las de organizaci6n- obliga al estudiante a realizar un procesamiento mas profundo de la informaci6n por cuanto requiere establecer relaciones entre las proposiciones que encierra el material de lectura (Bruno de Castelli y Cohen de Becke 1995) Sequn PogglOli(1989) mientras mas conexiones 0 relaciones entre conceptos objetos ideas 0 acciones identifiquen los individuos mayor sera la retenci6n y mejor la recuperaci6n del material bajo ciertas condiciones (p 295)

Adiferencia de los esquemas redes sernanncas mapas de concepto entre otras representaciones qraflcas incluidas en las estrategias cognoscitivas de organizaci6n los diagramas de contenido son mas abarcativos por cuanto incluyen para su aplicaci6n un conjunto de estrategias como son identificar las relaciones reuxices presentes en el texto y en funci6n a estas seeccionar el modelo de representecion grafica kionee localizar 0 inferir la informacion mas importante en el contenido de un texto y resumirla en palabras c1aves 0 enunciados sencillos

Esta forma alternativa de representar qraficamente la informaci6n shy

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 73

I

Gloria Doguls

diagramas de contenldo- no exige un modelo unico de representacion sino que por el contrarioellector esta en libertadde emplear 0 construir cualquier modelo que Ie resulte mas c6modo siempre y cuando refleje la estructura dominante del texto y no desvirtue la informacion que el mismo encierra Conforme a esta mayor f1exibilidad se respeta la dlsposlcionespacial que se Iequieradar al diagrama-horizontal vertical o circular- siempre y cuando se utilicen flechas que orienten 0 faciliten su lectura Igualmente se permitela incorporacion de dibujosal diagrama solo a efectos de facilitar su interpretacion

EIrespetohaciala forma como el estudiante represente las relaciones existentesentre las ideasmas importantesdel materialescritoy organice la informacionen los respectivos diagramas respondea queel presente programa partede una perspectivamas individualizada en el que a los individuos se les permite desarrollar sus habilidadesy estrategias en su propia forma y estilo (Reynoldsy Wemer 1994 p 272)

Se espera que una vez inducida la estrategia diagramas de contenido se automaticen los procedimientos y se transfierasu empleo a diversas situaciones de estudio contando con la supervision y evaluaeion permanente por parte de los estudiantes 10 que supone una complementariedad entre laactividad cognitiva y metacognitiva del sujeto que aplica la estrategia sin la que no se podria hablar de una actividad verdaderamente estrateqica (Monereo 1991 1996 Pozo 1996)

Objetivos de la investigaci6n

Objetivos generales

1 Determinarlosefectosdelentrenamiento en elempleodediagramas de contenido como herramienta para mejorar la cornprenslon y retencion de la lectura dirigidoa los estudiantesde segundo ario del Cicio de Educadon Media-Diversificada de la UnidadEducativaGran Colombia 2 Evaluarel desarrollodel entrenamientoen el empleo de diagramas de contenido dirigido a los estudiantes de segundo ario del Cicio de Educacton Media-Diversificada de la Unidad Educativa Gran Colomshybia

74 Docencia Universitarla Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Obje

11 dela unaE 12 estuc endi 13 I la COl

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Marco

EI pre campo1 Diversific manipul6 diagram comprel

EI nivi sometien aplicaciol terminos de comp recibirell de compi relaoona

Docencla Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 75

Efectos de diogromo de contenido en 10comprension

Objetivos especificos

11 Explorarel empleode estrategiasparala comprensi6n y retenci6n de la leetura antes de aplicar el programa entrenamiento a traves de una entrevista realizada a los estudiantes 12 Contrastar las representaciones qraficas elaboradas por los estudiantes antes y despues de aplicarel programade entrenamiento en diagramas de contenido 13 Deterrninar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la comprensi6n de la leetura de textosa traves de una prueba de comprensi6n 14 Determinar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la retenei6n de la leetura de textosa traves de una prueba de recuerdo 21 Indagar la opini6nde los participantes en relaci6n con el modetaje de cada una de las estrategiascontempladasen el programaa traves de un euestionario 22 Evaluar el desernpeno de los partieipantes en la practica independiente de cada una de las estrategias contempladas en el programa a traves de ejercieios y respuestas a un euestionario 23 Indagar la opini6n de los participantes en relaci6n con la calidad del programa a traves de un euestionario aplicado al finalizar el entrenamiento

Marco Metodol6gico

EI nivel de la investigaci6n es de tipo explicativa por cuanto se sometieron a prueba las hip6tesis planteadasen torno a los efeetosde la aplieaei6nde un entrenamiento (Me Guigan 1992) Esto es explica en terrninos euantitativos los resultados 0 productos obtenidos despues de comparar el desernpeno del grupo experimental antes y despues de reeibirel entrenamiento y este con el desernpeno alcanzado por el grupo de comparaci6n que no recibi6 entrenamiento Los datos obtenidos al relaeionarestasvariables fueron sometidosa un tratamientoeuantitativo

EI presente estudio constituye una investigaci6n experimental de campo lIevada a cabo en las aulas de clase de segundo ana del Cicio Diversificado de la Unidad Educativa Gran Colombia en Caracas Se manipul6 la variable independiente entrenamiento en fa estrategia diagramas de contenido a objeto de comprobar su efeetividad en la comprension y retencion de textos eseritos 0 variables dependientes

ramas iclode

Colomshy

Gloria Doguis

EI proceso de entrenamiento se describe a partir de la observaci6n continua sobre el desempeJio de los participantes en cada sesi6n yel registro de sus propias impresiones expresadas por escrito EI analisis en este caso fue de tipo cualitativo

Poblacion y Muestra

La poblaci6n estuvo conformada por 178 alumnos tanto de sexo masculino como de femenino de edades comprendidasen un rango de 16 a 19 aries quienes en el ana lectivo 1997-1998 cursaban segundo ano del Cicio de Media-Diversificada en la Unidad Educativa Gran Coshylombia La escogenciade este centroeducativo respondi6al deseode la investigadora en su calidad de miembro del profesoradode la Escuela de Educaci6nde la UniversidadCentralde Venezuela de participaren el Proyecto Educativo Gran Colombia - UCV - Ministerio de Educaci6n Culturay Deportescon miras a contribuirallogro de unode losobjetivos propuestos como es el de mejorar fa calidad de la educaci6n En tal sentido el presenteprograma deentrenamiento seenmarc6enel sistema de capacitaci6nestablecidoen el mencionadoproyectocon ocasi6n de brindara losestudiantes estrategias efectivas de comprensi6n y retenci6n de materiales escritos que beneficien la calidad de sus aprendizajes

Losalumnos desegundo ariodelCidodeMedia-Diversificada delaUnidad Educativa Gran Colombia estaban distribuidos en cinco menciones Administraci6n Financiera 25alumnos Turismo 15alumnos Mercadeo 34 alumnos repartidos en dos secciones de 17 alumnos cada una Ciencias 72 alumnos repartidos en dos secciones de 35 y 37 alumnos respectivamente Habiaunasola secci6n de Humanidades de 32alumnos

La muestra intencional (Azorin 1970 p 12) estuvo constituida por los alumnos de Ciencias 15 estudiantes de la secci6n A (grupo exshyperimental) y 17de la secci6n B (grupo de comparaci6n) secciones que fueron escogidas al azar

Estos estudiantes con edad promedio de 18 arios debieron cumplir lascondicionesrequeridasparasu participaci6n en la investigaci6n Esto es los estudiantes de ambos grupos (experimentaly de comparaci6n) debieron ser entrevistadosy responderal Pre-testy Post-Test Ademas de ello losestudiantesdel grupoexperimentaldebieronasistir a180 de las sesiones de entrenamiento

76 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

Instrul

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Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

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Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

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Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

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3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

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Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

de la Meyer B

Enhar Monereo

Pone apren

Monereo Editor

Maries A acoor docen

la EdL Novak J Poggioli

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Ensen POZO J

Alianz Puente

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(Coml Rumelhar

(Ed) Rumelhl

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cion Media pueda ser -cuando se elrnetodo r lecturas incentivar namiento

ryevaluar cion para

encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

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parar a

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F)Los efect

artificial

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G) EI apara

aire es~

conlamin

cr6nica

principalr

92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

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58

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66

67

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69

70

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72

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74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

Ident

En la I

a FI b A c D d E

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a Lc atmos b E enfern c L obstru d Li

Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

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54

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an a 66

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69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Efectos de dlogromo de con tendo en 10comprensi6n

Esta consideraci6n constructivista de los procesos de comprensi6n y memoria se adopta para los fines de la presente investigacf6n en la que se otorga gran importancia a la forma c6mo se almacena la informaci6n previamente comprendida para lograr una eficaz recuperaci6n En efecto el entrenamiento en diagramas de contenido intenta favorecer la construcci6n de esquemas de conocimiento sobre el contenido de un texto a partir de la estructura organizativa dominante que presente el mismo

Segun la c1asificaci6n de Weinstein y Mayer (1985 c p Pogioli 1989) los diagramas de contenido son estrategias cognoscitivas de organizaci6n que permiten representar de manera diferente el contenido de un texto con el fin de hacerlo mas significativo allector y por ende mas facil de comprender (Poggioli 1989) Novak (1990) por su parte define las estrategias organizativas como un recurso esquernatico para representar un coniunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (p33) que comienza por ser inducida y supervisada por parte del instructor hasta lIegar a formar parte de la cotidianidad cognitiva del estudiante

La aplicaci6n de este tipo de estrategia -las de organizaci6n- obliga al estudiante a realizar un procesamiento mas profundo de la informaci6n por cuanto requiere establecer relaciones entre las proposiciones que encierra el material de lectura (Bruno de Castelli y Cohen de Becke 1995) Sequn PogglOli(1989) mientras mas conexiones 0 relaciones entre conceptos objetos ideas 0 acciones identifiquen los individuos mayor sera la retenci6n y mejor la recuperaci6n del material bajo ciertas condiciones (p 295)

Adiferencia de los esquemas redes sernanncas mapas de concepto entre otras representaciones qraflcas incluidas en las estrategias cognoscitivas de organizaci6n los diagramas de contenido son mas abarcativos por cuanto incluyen para su aplicaci6n un conjunto de estrategias como son identificar las relaciones reuxices presentes en el texto y en funci6n a estas seeccionar el modelo de representecion grafica kionee localizar 0 inferir la informacion mas importante en el contenido de un texto y resumirla en palabras c1aves 0 enunciados sencillos

Esta forma alternativa de representar qraficamente la informaci6n shy

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 73

I

Gloria Doguls

diagramas de contenldo- no exige un modelo unico de representacion sino que por el contrarioellector esta en libertadde emplear 0 construir cualquier modelo que Ie resulte mas c6modo siempre y cuando refleje la estructura dominante del texto y no desvirtue la informacion que el mismo encierra Conforme a esta mayor f1exibilidad se respeta la dlsposlcionespacial que se Iequieradar al diagrama-horizontal vertical o circular- siempre y cuando se utilicen flechas que orienten 0 faciliten su lectura Igualmente se permitela incorporacion de dibujosal diagrama solo a efectos de facilitar su interpretacion

EIrespetohaciala forma como el estudiante represente las relaciones existentesentre las ideasmas importantesdel materialescritoy organice la informacionen los respectivos diagramas respondea queel presente programa partede una perspectivamas individualizada en el que a los individuos se les permite desarrollar sus habilidadesy estrategias en su propia forma y estilo (Reynoldsy Wemer 1994 p 272)

Se espera que una vez inducida la estrategia diagramas de contenido se automaticen los procedimientos y se transfierasu empleo a diversas situaciones de estudio contando con la supervision y evaluaeion permanente por parte de los estudiantes 10 que supone una complementariedad entre laactividad cognitiva y metacognitiva del sujeto que aplica la estrategia sin la que no se podria hablar de una actividad verdaderamente estrateqica (Monereo 1991 1996 Pozo 1996)

Objetivos de la investigaci6n

Objetivos generales

1 Determinarlosefectosdelentrenamiento en elempleodediagramas de contenido como herramienta para mejorar la cornprenslon y retencion de la lectura dirigidoa los estudiantesde segundo ario del Cicio de Educadon Media-Diversificada de la UnidadEducativaGran Colombia 2 Evaluarel desarrollodel entrenamientoen el empleo de diagramas de contenido dirigido a los estudiantes de segundo ario del Cicio de Educacton Media-Diversificada de la Unidad Educativa Gran Colomshybia

74 Docencia Universitarla Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Obje

11 dela unaE 12 estuc endi 13 I la COl

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Marco

EI pre campo1 Diversific manipul6 diagram comprel

EI nivi sometien aplicaciol terminos de comp recibirell de compi relaoona

Docencla Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 75

Efectos de diogromo de contenido en 10comprension

Objetivos especificos

11 Explorarel empleode estrategiasparala comprensi6n y retenci6n de la leetura antes de aplicar el programa entrenamiento a traves de una entrevista realizada a los estudiantes 12 Contrastar las representaciones qraficas elaboradas por los estudiantes antes y despues de aplicarel programade entrenamiento en diagramas de contenido 13 Deterrninar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la comprensi6n de la leetura de textosa traves de una prueba de comprensi6n 14 Determinar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la retenei6n de la leetura de textosa traves de una prueba de recuerdo 21 Indagar la opini6nde los participantes en relaci6n con el modetaje de cada una de las estrategiascontempladasen el programaa traves de un euestionario 22 Evaluar el desernpeno de los partieipantes en la practica independiente de cada una de las estrategias contempladas en el programa a traves de ejercieios y respuestas a un euestionario 23 Indagar la opini6n de los participantes en relaci6n con la calidad del programa a traves de un euestionario aplicado al finalizar el entrenamiento

Marco Metodol6gico

EI nivel de la investigaci6n es de tipo explicativa por cuanto se sometieron a prueba las hip6tesis planteadasen torno a los efeetosde la aplieaei6nde un entrenamiento (Me Guigan 1992) Esto es explica en terrninos euantitativos los resultados 0 productos obtenidos despues de comparar el desernpeno del grupo experimental antes y despues de reeibirel entrenamiento y este con el desernpeno alcanzado por el grupo de comparaci6n que no recibi6 entrenamiento Los datos obtenidos al relaeionarestasvariables fueron sometidosa un tratamientoeuantitativo

EI presente estudio constituye una investigaci6n experimental de campo lIevada a cabo en las aulas de clase de segundo ana del Cicio Diversificado de la Unidad Educativa Gran Colombia en Caracas Se manipul6 la variable independiente entrenamiento en fa estrategia diagramas de contenido a objeto de comprobar su efeetividad en la comprension y retencion de textos eseritos 0 variables dependientes

ramas iclode

Colomshy

Gloria Doguis

EI proceso de entrenamiento se describe a partir de la observaci6n continua sobre el desempeJio de los participantes en cada sesi6n yel registro de sus propias impresiones expresadas por escrito EI analisis en este caso fue de tipo cualitativo

Poblacion y Muestra

La poblaci6n estuvo conformada por 178 alumnos tanto de sexo masculino como de femenino de edades comprendidasen un rango de 16 a 19 aries quienes en el ana lectivo 1997-1998 cursaban segundo ano del Cicio de Media-Diversificada en la Unidad Educativa Gran Coshylombia La escogenciade este centroeducativo respondi6al deseode la investigadora en su calidad de miembro del profesoradode la Escuela de Educaci6nde la UniversidadCentralde Venezuela de participaren el Proyecto Educativo Gran Colombia - UCV - Ministerio de Educaci6n Culturay Deportescon miras a contribuirallogro de unode losobjetivos propuestos como es el de mejorar fa calidad de la educaci6n En tal sentido el presenteprograma deentrenamiento seenmarc6enel sistema de capacitaci6nestablecidoen el mencionadoproyectocon ocasi6n de brindara losestudiantes estrategias efectivas de comprensi6n y retenci6n de materiales escritos que beneficien la calidad de sus aprendizajes

Losalumnos desegundo ariodelCidodeMedia-Diversificada delaUnidad Educativa Gran Colombia estaban distribuidos en cinco menciones Administraci6n Financiera 25alumnos Turismo 15alumnos Mercadeo 34 alumnos repartidos en dos secciones de 17 alumnos cada una Ciencias 72 alumnos repartidos en dos secciones de 35 y 37 alumnos respectivamente Habiaunasola secci6n de Humanidades de 32alumnos

La muestra intencional (Azorin 1970 p 12) estuvo constituida por los alumnos de Ciencias 15 estudiantes de la secci6n A (grupo exshyperimental) y 17de la secci6n B (grupo de comparaci6n) secciones que fueron escogidas al azar

Estos estudiantes con edad promedio de 18 arios debieron cumplir lascondicionesrequeridasparasu participaci6n en la investigaci6n Esto es los estudiantes de ambos grupos (experimentaly de comparaci6n) debieron ser entrevistadosy responderal Pre-testy Post-Test Ademas de ello losestudiantesdel grupoexperimentaldebieronasistir a180 de las sesiones de entrenamiento

76 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

Instrul

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Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

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Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

Result Analisi de lae

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Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

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satisfact del grup ejercicie opinione

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Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

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I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

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Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

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I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

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Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

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Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

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Gloria Doguls

diagramas de contenldo- no exige un modelo unico de representacion sino que por el contrarioellector esta en libertadde emplear 0 construir cualquier modelo que Ie resulte mas c6modo siempre y cuando refleje la estructura dominante del texto y no desvirtue la informacion que el mismo encierra Conforme a esta mayor f1exibilidad se respeta la dlsposlcionespacial que se Iequieradar al diagrama-horizontal vertical o circular- siempre y cuando se utilicen flechas que orienten 0 faciliten su lectura Igualmente se permitela incorporacion de dibujosal diagrama solo a efectos de facilitar su interpretacion

EIrespetohaciala forma como el estudiante represente las relaciones existentesentre las ideasmas importantesdel materialescritoy organice la informacionen los respectivos diagramas respondea queel presente programa partede una perspectivamas individualizada en el que a los individuos se les permite desarrollar sus habilidadesy estrategias en su propia forma y estilo (Reynoldsy Wemer 1994 p 272)

Se espera que una vez inducida la estrategia diagramas de contenido se automaticen los procedimientos y se transfierasu empleo a diversas situaciones de estudio contando con la supervision y evaluaeion permanente por parte de los estudiantes 10 que supone una complementariedad entre laactividad cognitiva y metacognitiva del sujeto que aplica la estrategia sin la que no se podria hablar de una actividad verdaderamente estrateqica (Monereo 1991 1996 Pozo 1996)

Objetivos de la investigaci6n

Objetivos generales

1 Determinarlosefectosdelentrenamiento en elempleodediagramas de contenido como herramienta para mejorar la cornprenslon y retencion de la lectura dirigidoa los estudiantesde segundo ario del Cicio de Educadon Media-Diversificada de la UnidadEducativaGran Colombia 2 Evaluarel desarrollodel entrenamientoen el empleo de diagramas de contenido dirigido a los estudiantes de segundo ario del Cicio de Educacton Media-Diversificada de la Unidad Educativa Gran Colomshybia

74 Docencia Universitarla Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Obje

11 dela unaE 12 estuc endi 13 I la COl

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Marco

EI pre campo1 Diversific manipul6 diagram comprel

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Docencla Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 75

Efectos de diogromo de contenido en 10comprension

Objetivos especificos

11 Explorarel empleode estrategiasparala comprensi6n y retenci6n de la leetura antes de aplicar el programa entrenamiento a traves de una entrevista realizada a los estudiantes 12 Contrastar las representaciones qraficas elaboradas por los estudiantes antes y despues de aplicarel programade entrenamiento en diagramas de contenido 13 Deterrninar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la comprensi6n de la leetura de textosa traves de una prueba de comprensi6n 14 Determinar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la retenei6n de la leetura de textosa traves de una prueba de recuerdo 21 Indagar la opini6nde los participantes en relaci6n con el modetaje de cada una de las estrategiascontempladasen el programaa traves de un euestionario 22 Evaluar el desernpeno de los partieipantes en la practica independiente de cada una de las estrategias contempladas en el programa a traves de ejercieios y respuestas a un euestionario 23 Indagar la opini6n de los participantes en relaci6n con la calidad del programa a traves de un euestionario aplicado al finalizar el entrenamiento

Marco Metodol6gico

EI nivel de la investigaci6n es de tipo explicativa por cuanto se sometieron a prueba las hip6tesis planteadasen torno a los efeetosde la aplieaei6nde un entrenamiento (Me Guigan 1992) Esto es explica en terrninos euantitativos los resultados 0 productos obtenidos despues de comparar el desernpeno del grupo experimental antes y despues de reeibirel entrenamiento y este con el desernpeno alcanzado por el grupo de comparaci6n que no recibi6 entrenamiento Los datos obtenidos al relaeionarestasvariables fueron sometidosa un tratamientoeuantitativo

EI presente estudio constituye una investigaci6n experimental de campo lIevada a cabo en las aulas de clase de segundo ana del Cicio Diversificado de la Unidad Educativa Gran Colombia en Caracas Se manipul6 la variable independiente entrenamiento en fa estrategia diagramas de contenido a objeto de comprobar su efeetividad en la comprension y retencion de textos eseritos 0 variables dependientes

ramas iclode

Colomshy

Gloria Doguis

EI proceso de entrenamiento se describe a partir de la observaci6n continua sobre el desempeJio de los participantes en cada sesi6n yel registro de sus propias impresiones expresadas por escrito EI analisis en este caso fue de tipo cualitativo

Poblacion y Muestra

La poblaci6n estuvo conformada por 178 alumnos tanto de sexo masculino como de femenino de edades comprendidasen un rango de 16 a 19 aries quienes en el ana lectivo 1997-1998 cursaban segundo ano del Cicio de Media-Diversificada en la Unidad Educativa Gran Coshylombia La escogenciade este centroeducativo respondi6al deseode la investigadora en su calidad de miembro del profesoradode la Escuela de Educaci6nde la UniversidadCentralde Venezuela de participaren el Proyecto Educativo Gran Colombia - UCV - Ministerio de Educaci6n Culturay Deportescon miras a contribuirallogro de unode losobjetivos propuestos como es el de mejorar fa calidad de la educaci6n En tal sentido el presenteprograma deentrenamiento seenmarc6enel sistema de capacitaci6nestablecidoen el mencionadoproyectocon ocasi6n de brindara losestudiantes estrategias efectivas de comprensi6n y retenci6n de materiales escritos que beneficien la calidad de sus aprendizajes

Losalumnos desegundo ariodelCidodeMedia-Diversificada delaUnidad Educativa Gran Colombia estaban distribuidos en cinco menciones Administraci6n Financiera 25alumnos Turismo 15alumnos Mercadeo 34 alumnos repartidos en dos secciones de 17 alumnos cada una Ciencias 72 alumnos repartidos en dos secciones de 35 y 37 alumnos respectivamente Habiaunasola secci6n de Humanidades de 32alumnos

La muestra intencional (Azorin 1970 p 12) estuvo constituida por los alumnos de Ciencias 15 estudiantes de la secci6n A (grupo exshyperimental) y 17de la secci6n B (grupo de comparaci6n) secciones que fueron escogidas al azar

Estos estudiantes con edad promedio de 18 arios debieron cumplir lascondicionesrequeridasparasu participaci6n en la investigaci6n Esto es los estudiantes de ambos grupos (experimentaly de comparaci6n) debieron ser entrevistadosy responderal Pre-testy Post-Test Ademas de ello losestudiantesdel grupoexperimentaldebieronasistir a180 de las sesiones de entrenamiento

76 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

Instrul

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Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

cion yel

isis

sexo ode

undo Coshy

dela cuela enel cion tivos n tal tema onde nci6n tes

l

--

Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

Result Analisi de lae

Alane un granr grannurr rnas norr importan parafrase mas non pasaje n

EnCOl

emplear explicar~

mayores importanl que esta aprendidl contempi sencillas y parafrc inconven

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nda fase boraci6n

cion Las elaciones construir structura s y hacia cion mas so 1981) sencillos

Heetos de diogromo de eontanido an 0 comprension

Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

Locali Resur

3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

Para la retenc con el CI

estadistk correlack alcanza (1985)

Repre

Esta elaborar pruebad la conta decau ryerane de 20

~ ~ones nsmo

Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

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r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

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Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

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Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

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Docencla Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 75

Efectos de diogromo de contenido en 10comprension

Objetivos especificos

11 Explorarel empleode estrategiasparala comprensi6n y retenci6n de la leetura antes de aplicar el programa entrenamiento a traves de una entrevista realizada a los estudiantes 12 Contrastar las representaciones qraficas elaboradas por los estudiantes antes y despues de aplicarel programade entrenamiento en diagramas de contenido 13 Deterrninar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la comprensi6n de la leetura de textosa traves de una prueba de comprensi6n 14 Determinar el efeeto del empleo de diagramas de contenido en la retenei6n de la leetura de textosa traves de una prueba de recuerdo 21 Indagar la opini6nde los participantes en relaci6n con el modetaje de cada una de las estrategiascontempladasen el programaa traves de un euestionario 22 Evaluar el desernpeno de los partieipantes en la practica independiente de cada una de las estrategias contempladas en el programa a traves de ejercieios y respuestas a un euestionario 23 Indagar la opini6n de los participantes en relaci6n con la calidad del programa a traves de un euestionario aplicado al finalizar el entrenamiento

Marco Metodol6gico

EI nivel de la investigaci6n es de tipo explicativa por cuanto se sometieron a prueba las hip6tesis planteadasen torno a los efeetosde la aplieaei6nde un entrenamiento (Me Guigan 1992) Esto es explica en terrninos euantitativos los resultados 0 productos obtenidos despues de comparar el desernpeno del grupo experimental antes y despues de reeibirel entrenamiento y este con el desernpeno alcanzado por el grupo de comparaci6n que no recibi6 entrenamiento Los datos obtenidos al relaeionarestasvariables fueron sometidosa un tratamientoeuantitativo

EI presente estudio constituye una investigaci6n experimental de campo lIevada a cabo en las aulas de clase de segundo ana del Cicio Diversificado de la Unidad Educativa Gran Colombia en Caracas Se manipul6 la variable independiente entrenamiento en fa estrategia diagramas de contenido a objeto de comprobar su efeetividad en la comprension y retencion de textos eseritos 0 variables dependientes

ramas iclode

Colomshy

Gloria Doguis

EI proceso de entrenamiento se describe a partir de la observaci6n continua sobre el desempeJio de los participantes en cada sesi6n yel registro de sus propias impresiones expresadas por escrito EI analisis en este caso fue de tipo cualitativo

Poblacion y Muestra

La poblaci6n estuvo conformada por 178 alumnos tanto de sexo masculino como de femenino de edades comprendidasen un rango de 16 a 19 aries quienes en el ana lectivo 1997-1998 cursaban segundo ano del Cicio de Media-Diversificada en la Unidad Educativa Gran Coshylombia La escogenciade este centroeducativo respondi6al deseode la investigadora en su calidad de miembro del profesoradode la Escuela de Educaci6nde la UniversidadCentralde Venezuela de participaren el Proyecto Educativo Gran Colombia - UCV - Ministerio de Educaci6n Culturay Deportescon miras a contribuirallogro de unode losobjetivos propuestos como es el de mejorar fa calidad de la educaci6n En tal sentido el presenteprograma deentrenamiento seenmarc6enel sistema de capacitaci6nestablecidoen el mencionadoproyectocon ocasi6n de brindara losestudiantes estrategias efectivas de comprensi6n y retenci6n de materiales escritos que beneficien la calidad de sus aprendizajes

Losalumnos desegundo ariodelCidodeMedia-Diversificada delaUnidad Educativa Gran Colombia estaban distribuidos en cinco menciones Administraci6n Financiera 25alumnos Turismo 15alumnos Mercadeo 34 alumnos repartidos en dos secciones de 17 alumnos cada una Ciencias 72 alumnos repartidos en dos secciones de 35 y 37 alumnos respectivamente Habiaunasola secci6n de Humanidades de 32alumnos

La muestra intencional (Azorin 1970 p 12) estuvo constituida por los alumnos de Ciencias 15 estudiantes de la secci6n A (grupo exshyperimental) y 17de la secci6n B (grupo de comparaci6n) secciones que fueron escogidas al azar

Estos estudiantes con edad promedio de 18 arios debieron cumplir lascondicionesrequeridasparasu participaci6n en la investigaci6n Esto es los estudiantes de ambos grupos (experimentaly de comparaci6n) debieron ser entrevistadosy responderal Pre-testy Post-Test Ademas de ello losestudiantesdel grupoexperimentaldebieronasistir a180 de las sesiones de entrenamiento

76 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

Instrul

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Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

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Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

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Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

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3 Eje4 totalicj

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satisfact del grup ejercicie opinione

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Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

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la EdL Novak J Poggioli

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encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

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75

Ejempl dimen lectUre

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73

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de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Gloria Doguis

EI proceso de entrenamiento se describe a partir de la observaci6n continua sobre el desempeJio de los participantes en cada sesi6n yel registro de sus propias impresiones expresadas por escrito EI analisis en este caso fue de tipo cualitativo

Poblacion y Muestra

La poblaci6n estuvo conformada por 178 alumnos tanto de sexo masculino como de femenino de edades comprendidasen un rango de 16 a 19 aries quienes en el ana lectivo 1997-1998 cursaban segundo ano del Cicio de Media-Diversificada en la Unidad Educativa Gran Coshylombia La escogenciade este centroeducativo respondi6al deseode la investigadora en su calidad de miembro del profesoradode la Escuela de Educaci6nde la UniversidadCentralde Venezuela de participaren el Proyecto Educativo Gran Colombia - UCV - Ministerio de Educaci6n Culturay Deportescon miras a contribuirallogro de unode losobjetivos propuestos como es el de mejorar fa calidad de la educaci6n En tal sentido el presenteprograma deentrenamiento seenmarc6enel sistema de capacitaci6nestablecidoen el mencionadoproyectocon ocasi6n de brindara losestudiantes estrategias efectivas de comprensi6n y retenci6n de materiales escritos que beneficien la calidad de sus aprendizajes

Losalumnos desegundo ariodelCidodeMedia-Diversificada delaUnidad Educativa Gran Colombia estaban distribuidos en cinco menciones Administraci6n Financiera 25alumnos Turismo 15alumnos Mercadeo 34 alumnos repartidos en dos secciones de 17 alumnos cada una Ciencias 72 alumnos repartidos en dos secciones de 35 y 37 alumnos respectivamente Habiaunasola secci6n de Humanidades de 32alumnos

La muestra intencional (Azorin 1970 p 12) estuvo constituida por los alumnos de Ciencias 15 estudiantes de la secci6n A (grupo exshyperimental) y 17de la secci6n B (grupo de comparaci6n) secciones que fueron escogidas al azar

Estos estudiantes con edad promedio de 18 arios debieron cumplir lascondicionesrequeridasparasu participaci6n en la investigaci6n Esto es los estudiantes de ambos grupos (experimentaly de comparaci6n) debieron ser entrevistadosy responderal Pre-testy Post-Test Ademas de ello losestudiantesdel grupoexperimentaldebieronasistir a180 de las sesiones de entrenamiento

76 Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg 2

Instrul

Los il seleccior se realizc grupos entrenarr de lecture entrenarr aplicaron las sesior los diagrc necesloa continual cuestiona desempe el progre concienth unade las doscuest de model y otro pan el entrena del progra

Para el una prueb grupo de Universida parael an~

los estudic comprensi que debiel

Procedi

Una ve el Pre-Tel quienesvc en caso c

Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

cion yel

isis

sexo ode

undo Coshy

dela cuela enel cion tivos n tal tema onde nci6n tes

l

--

Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

Result Analisi de lae

Alane un granr grannurr rnas norr importan parafrase mas non pasaje n

EnCOl

emplear explicar~

mayores importanl que esta aprendidl contempi sencillas y parafrc inconven

Las re autcrreq fasedep estrategic ciertomo gos o ap textosco fueron el cepaoda oretener fueraqUE ser dist caractem ymateri

mara en blecidos a uno de encada as sobre una serie

a primera ificaci6n

truy6 una algunos

nda fase boraci6n

cion Las elaciones construir structura s y hacia cion mas so 1981) sencillos

Heetos de diogromo de eontanido an 0 comprension

Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

Locali Resur

3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

Para la retenc con el CI

estadistk correlack alcanza (1985)

Repre

Esta elaborar pruebad la conta decau ryerane de 20

~ ~ones nsmo

Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

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es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

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Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

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8

9

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18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

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69

70

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75

Ejempl dimen lectUre

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en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Instrumentos

Docencia Universitaria Volumen II Ana 2001 Ndeg2 77

Una vez entrevistados los estudiantes de ambos grupos y aplicado el Pre-Test se inform6 a los estudiantes del grupo experimental quienes voluntariamente aceptaron intervenir en el entrenamiento que en caso de no cumplirse la asistencia establecida (80) podrian

Procedimiento

Para el anatlsts del producto (Pre-Test y Post-Test) se ernpleo una prueba de cornprenslon de la lectura diseiiada y aplicada por un grupo de estudiantes del Postgrado de Psicologfa Cognitiva de la Universidad CatolicaAndres (Doguis Mora y Reyna 1996) una matriz para el analisis de las representaciones graficas que debieron elaborar los estudiantes sobre el pasaje de lectura empleado en la prueba de comprension y por ultimo una prueba de recuerdo Iibre demorado que debieron realizar 5 dlas despues de aplicado el Post-Test

Efectos de diogromo de contenido en 10oomprension

Los instrumentos que se emplearon en este estudio se seleccionaron sequn el tipo de anal isis Para el anallsls del proceso se realize previamente una entrevista semiestructurada a los dos grupos (experimental y de comparaci6n) antes de impartir el entrenamiento con miras a obtener informacion sobre la situacion de lectura de los estudiantes que conformaron la muestra Durante el entrenamiento ofrecido solo al grupo experimental (segunda fase) se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes evaluaran las sesiones de modelaje en el empleo de las estrategias previas a los diagramas de contenido con la intencion de advertir si habla necesidad de afianzar algunos pasos del procedimiento antes de continuar con el entrenamiento Tarnbien se aplicaron cuatro cuestionarios para que los participantes autoevaluaran su propio desempeiio en el empleo de las mismas estrategias a fin de evaluar el progreso del entrenamiento y contribuir a que los participantes concientizaran su propio aprendizaje al momenta de responder cada una de las preguntas En la tercera fase del entrenamiento se aplicaron dos cuestionarios uno para que los participantes evaluaran la sesion de modelaje relativa a la elaboracion de los diagramas de contenido y otro para autoevaluar su propio desempeiio Una vez culminado el entrenamiento se apllco un cuestionario para evaluar el desarrollo del programa en su totalidad

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Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

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Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

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Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

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Monereo Editor

Maries A acoor docen

la EdL Novak J Poggioli

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(Coml Rumelhar

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cion Media pueda ser -cuando se elrnetodo r lecturas incentivar namiento

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encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

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vegetale

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

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14

15

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17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

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70

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75

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en el 70

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73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Gloria Doguis

continuar participando en el entrenamiento pero sin que se tomara en cuenta su desempeno para el analtsis de los resultados Establecidos los compromisos pertinentes se entreg6 una carpeta a cada uno de ellos en la que debian guardar el material de apoyo ofrecido en cada una de las sesiones Este consisti6 en instrucciones precisas sobre el empleo de las estrategias contempladas en el programa y una serie de fragmentos de lectura para ponerlas en practica

EI proceso instruccionalse desarroll6a traves de un tallerte6rico practice de 34 horas acadernicas distribuidas en 16 sesiones de aproximadarnente dos horas cada una Se emple6 una adaptaci6n del modelo de Instrucci6n Directa que comprende los companentes 1 Infonnaci6n y discusi6n sobre las caracteristicas y ventajas que presentan cada una de las estrategias contempladas en el programa 2 Modelaje sobre el empleo de cada una de elias3 Practica supervisada para que losestudiantesfueranasumiendo el control del proceso y 4 Practica independiente al sentirse capaces de emplear las estrategias par su cuenta

EI proceso de entrenarniento se dividi6 en tres fases La primera de elias consisti6 en una sesi6n informativa sobre la c1asificaci6n caracteristicas y funciones de las estrategias Se construy6 una definici6n de diagramas de contenido y se analizaron algunos fundamentos baslcos sobre metacomprensi6n La segunda fase abarc6 el entrenamiento en las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido sequido de una autoevaluaci6n Las estrategias previas fueron las stguientes 1 Identificar las relaciones ret6ricas presentes en el texto (Meyer 1989) y seleccionar 0 construir el modelo de representaci6n qraftca adecuado a la estructura dominante del contenido 2 Elaborar inferencias hacia atras y hacia adelante (Adaptaci6n UNA 1981) 3 Localizar la informaci6n mas importante en el contenido de un texto (Adaptaci6n de Alfonso 1981) Y 4 Resumir las ideas mas importantes en enunciados sencillos (Adaptaci6n de Kintsch y Van Dijk 1978)

La tercera y ultima fase del entrenamiento se destin6 a la elaboraci6n de diagramas de contenido seguida de una autoevaluaci6n

78 Docencla Unlversitaria Volume II Ano 2001 Ndeg2

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cion Las elaciones construir structura s y hacia cion mas so 1981) sencillos

Heetos de diogromo de eontanido an 0 comprension

Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

Locali Resur

3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

Para la retenc con el CI

estadistk correlack alcanza (1985)

Repre

Esta elaborar pruebad la conta decau ryerane de 20

~ ~ones nsmo

Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

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Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

transpor

diversos

parar a

producid

oxidos (

derivado

tipo de v

F)Los efect

artificial

estimuk

resisten

diferenc

circunsb

G) EI apara

aire es~

conlamin

cr6nica

principalr

92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

55

56

57

58

59

60

61

62

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65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

Ident

En la I

a FI b A c D d E

Loca

La ide que

a Lc atmos b E enfern c L obstru d Li

Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

60

61

63

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56

es 57

58

64

par 65

an a 66

5Y 67

as 68

69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

(~~- ~ I

~ oJbull Elllpcone vokinius D aliiaJJ Incendros de bosqees EKmblarl beebullbullr bullbullbullrJi ~t lcon(o

JOIjill~f uu bullbull~ ~ bull MonDXido ok carbono

Polvll lie ongen COIlnlC1l lNe~+ bull AldchldollEll fOlTT1ll Erlf_dcoomtkJ oonJ1+ VIIpOJ 6xidoi Jc nirr68cnosya pcllnclgtl llapol~fc 1e1 bull

DIOjellll de i1zurrc bull hwlUcl1mrndia middot116drlelilAlla diWrlilltln iIoJlldipcnl6rl

huitlrncla d

n CONTAMINACION ATMOSFER CA

(Subsiencies Cltrelas presentee en el airel

U~ cIfud

er- bull ( e rnifClllUlcio lenta)

---- -RCirllloria~ -Cinulailina

eu

96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

RE

La tecnoh de la I laedw mas a como I

las mi trascie Tecnc

La ( presen rnanen

Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

Lap (TE) s polisen la evoll

mara en blecidos a uno de encada as sobre una serie

a primera ificaci6n

truy6 una algunos

nda fase boraci6n

cion Las elaciones construir structura s y hacia cion mas so 1981) sencillos

Heetos de diogromo de eontanido an 0 comprension

Resultados de la investigacion Analisis cualitativo y Sintesis de los resultados de la entrevista

AIanalizarla infonnaci6n recabada durantelaentrevista seencontr6 que un gran nurnerode estudiantes de ambosgrupas aseguraron emplearun gran nurnerode estrategias en unasituaci6n de lectura Entrelasestrategias mas nombradasparacomprender mejorla lectura figuran identificar ideas importantes subrayar resurnenes esquemas y en menor proporcion parafrasear leervariasveces hacerlIaves entreotras Entrelasestrategias mas nombradas par los estudiantes para recordar mejor estan repetir el pasaje resumenes rnaqenes mentales y lIaves sin6pticas

Encontraste a lasnumerosas estrategias quelosestudiantes aseguraron emplear durante la entrevista la mayoria present6 ciertos tropiezos para explicarla fonna de utilizar algunasde elias en particular lasque encierran mayores niveles de complejidad como identificar la informacion mas importante de un texto 0 elaborar resumenes y esquemas Se presume que estas dificultades -inclusive en los estudiantes que dijeron haberlas aprendido a traves de otras personas- obedece a que dichas estrategias contemplan mayor numero de pasos que los requeridos por otras mas sencillas como repetir0 imaginar elcontenido de untexto leervarias veces y parafrasear estrategias con las que los estudiantes no mostraron inconvenientes para explicar su empleo

Las respuestas de los estudiantes tarnoien reflejaron ciertatendencia a autorregular el procesode lectura Se advirtieron algunos elementos de la fasede planiflcaclon parcuantolasrazones quealegaron paraemplearlas estrategias -pudiendose considerar tambien como objetivos- justificaron en ciertomodo su elecci6n Porejemplo resumir paracomprender textoslarshygos 0 aprender 10 esencial elaborar esquemas paracomprender mejor textos complejos facilitar lasexposiciones entreotrasrazones Tamoien fueron evidentes algunos elementos de la fase de supervision dada la capacidad de losestudiantes para detectarciertas difiQJltades encomprender o retenerla lectura y precisar algunasde lascausas que lasmotivaron bien fueraque lasdificutades se originaran en ellosmismos comopar ejemplo ser distraidos disperses 0 que las causas respondieran a las caracteristicas delmaterialdelectura comoparrafos largos temas dificiles y materiales complejos Para Rios (1991 p 284) esta categoria (Ia

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 ND 2 79

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

Locali Resur

3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

Para la retenc con el CI

estadistk correlack alcanza (1985)

Repre

Esta elaborar pruebad la conta decau ryerane de 20

~ ~ones nsmo

Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

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las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

Referencias

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

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ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

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vegetale

contamir

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artificial

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G) EI apara

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conlamin

cr6nica

principalr

92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

55

56

57

58

59

60

61

62

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65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

Ident

En la I

a FI b A c D d E

Loca

La ide que

a Lc atmos b E enfern c L obstru d Li

Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

60

61

63

54

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56

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an a 66

5Y 67

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69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

(~~- ~ I

~ oJbull Elllpcone vokinius D aliiaJJ Incendros de bosqees EKmblarl beebullbullr bullbullbullrJi ~t lcon(o

JOIjill~f uu bullbull~ ~ bull MonDXido ok carbono

Polvll lie ongen COIlnlC1l lNe~+ bull AldchldollEll fOlTT1ll Erlf_dcoomtkJ oonJ1+ VIIpOJ 6xidoi Jc nirr68cnosya pcllnclgtl llapol~fc 1e1 bull

DIOjellll de i1zurrc bull hwlUcl1mrndia middot116drlelilAlla diWrlilltln iIoJlldipcnl6rl

huitlrncla d

n CONTAMINACION ATMOSFER CA

(Subsiencies Cltrelas presentee en el airel

U~ cIfud

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---- -RCirllloria~ -Cinulailina

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

Lap (TE) s polisen la evoll

Gloria Doguis

supervision) abarca tanto elconocimiento quetiene ellectordesusIimitadones paracomprendereltexto impreso comodelascaracteristicas deltexto mismo (Pan3ntesis aiiadido)

Sintesis de las respuestas a los cuestionarios aplicados en el entrenamiento

1 Modelaje de las estrategias Apreciacion de los participantes

Lasrespuestas a estoscuestionarios fueron satisfactorias La expacacon clara y precisa de las estrategias por parte de la instructora -argumento expresado con mayor frecuenda por los estudiantes- les perrnfio conocer las caracteristicas y funciones de cada una de elias aumentando asi la posibilidad de lograrmayores beneficios al momento de ser utilizadas La oisposioon de la instructora para adarar dudas -disposicon advertida y comentada par todos losestudiantes- contnbuyo a queelgrupoavanzara a un ritmorelativamente igual con 10 cual se evitar6n estudiantes rezagados que par su condid6n desfavorecida pudieran perder la rrotvaoon para continuar participando en el entrenamiento Porultimo el tiempo estipulado parael modelaje de lasestrategias fue sufidenteparaadquirir lasdestrezas quese pretendieron transmitir

2 Desempeiio de los participantes en el empleo de las estrategias

Todos los estudiantes afirmaron haber comprendido la explicaci6n sobre el empleo de cada una de las estrategias previas a los diagramas de contenido 10 que condujoa que la mayoria fuera capaz de explicarel procedimiento parasu empleoy realizara correctamente unaltoporcentaje de los ejercicios propuestos

En la Tabla 1 puede apreciarse el porcentaje de ejercicios correctos realizados por los estudiantes en el mismo orden en que fueron entrenados losestudiantes La evaluaci6npermanentemas que asignar una calificaci6na los ejercicios slrvio para mostrar a los estudiantessus avances comotambien loserroresquedebiancorregir Igualmente orient6 a la investigadorasobre la conveniencia 0 no de dedicar mas tiernpo en la instrucci6n de algunas de elias La practice supervisada se extendi6 hasta que los estudiantes comenzaron a emplearlas por su cuenta

80 Docencia Universitaria Volumen II Alio 2001 Ndeg2

Estra Jdentil Elabo

Locali Resur

3 Eje4 totalicj

En o~

satisfact del grup ejercicie opinione

Para la retenc con el CI

estadistk correlack alcanza (1985)

Repre

Esta elaborar pruebad la conta decau ryerane de 20

~ ~ones nsmo

Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

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unnivel s en las as en la ueexiste

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las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

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delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

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abierto

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contamir

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

55

56

57

58

59

60

61

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66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

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a FI b A c D d E

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a Lc atmos b E enfern c L obstru d Li

Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

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en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

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~ oJbull Elllpcone vokinius D aliiaJJ Incendros de bosqees EKmblarl beebullbullr bullbullbullrJi ~t lcon(o

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Efeetos de dlagrama de eontenldo en fa eomprensi6n

Tabla 1 Estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de

contenido Porcentaje de ejercicios correctos durante el entrenamiento

Estrategias Porcentaje Identificar las relaciones ret6ricas de un texto 94 Elaborar inferencias

bull Hacia adelante 70 bull Hacia atras 90

Localizar la informaci6n mas importante 70 Resumir la informaci6n mas importantes 80

3 Ejecucion del programa de entrenamiento en su totalidad

En opini6n de todos los participantes la ejecuci6n del programa fue satisfactoria Elambiente de aprendizaje estimul6 la libre participaci6n del grupo y la instructora incentiv6 a los participantes a realizar los ejercicios propuestos La guia de estudio fue de gran utilidad entre otras opiniones favorables

Analisis cuantitativo

Para averiguar los efectos del entrenamiento sobre la comprensi6n y la retenci6n de la lectura se emple6 el Programa SPSS versi6n 715 con el cual se obtuvieron las distribuciones de frecuencia qraflcos estadisticos y el contraste de hip6tesis Se determin6 el coeficiente de correlaci6n (Pearson) para conocer el grade de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las pruebas sequn los niveles establecidos por Handam (1985)

Representaciones graficas

Esta prueba consisti6 en que los estudiantes de ambos grupos elaboraran una representaci6n qrafica del pasaje comprendido en la prueba de comprensi6n de la lectura (Pre-TestlPost-Test) que verso sobre la contaminaci6n atmosferlca La estructura dominante del pasaje fue de causa-efecto presentando una posible soluci6n en el ultimo parrafo (Ver anexo 1) EI tiempo estlpuiado para la realizaci6n de la prueba fue de 20 minutos y los aspectos a evaluar fueron numero de ideas

Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 81

Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

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pasaje

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0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

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-Test

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eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

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Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

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Monereo Editor

Maries A acoor docen

la EdL Novak J Poggioli

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(Coml Rumelhar

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cion Media pueda ser -cuando se elrnetodo r lecturas incentivar namiento

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encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

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diversos

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F)Los efect

artificial

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G) EI apara

aire es~

conlamin

cr6nica

principalr

92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

55

56

57

58

59

60

61

62

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64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

Ident

En la I

a FI b A c D d E

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a Lc atmos b E enfern c L obstru d Li

Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

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an a 66

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69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

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~ oJbull Elllpcone vokinius D aliiaJJ Incendros de bosqees EKmblarl beebullbullr bullbullbullrJi ~t lcon(o

JOIjill~f uu bullbull~ ~ bull MonDXido ok carbono

Polvll lie ongen COIlnlC1l lNe~+ bull AldchldollEll fOlTT1ll Erlf_dcoomtkJ oonJ1+ VIIpOJ 6xidoi Jc nirr68cnosya pcllnclgtl llapol~fc 1e1 bull

DIOjellll de i1zurrc bull hwlUcl1mrndia middot116drlelilAlla diWrlilltln iIoJlldipcnl6rl

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n CONTAMINACION ATMOSFER CA

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U~ cIfud

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Gloria Doguls

correspondencia con la estructura del texto y empleo de conectores

A Numero de ideas presentes en las representaciones graficas

Este aspecto traduce la capacidad para identificar la informaci6n mas importante del pasaje y resumirla en enunciados sencillos Se asign6 un punto por cada uno de ellos Se esperaba un total de 16 enunciados que conforman los diversos aspectos tratados en el texto a saber definicion origen de los contaminantes grado de incidencia de los contaminantes fuentes contaminantes de origen artificial efectos de la contaminaci6n atrnosferica en la salud niveles de los efectos y posible soluci6n al problema de la contarninacion En la tabla 2 se puede apreciar como en el Pre-Test la mayorfa de los estudiantes de ambos grupos reflejaron pocas ideas del contenido del pasaie producto del empleo de IIaves sin6pticas (por 10 general) en las que presentaron una colecci6n inarticulada de ideas que no abarc61a totalidad del contenido

Tabla 2 Representaciones graficas Numero de ideas resumidas en

enunciados segun grupo

Experimental Comparaci6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntas f f f f 0 4 267 8 47 5 294 1 3 20 3 177 4 234 2 1 67 3 20 1 59 4 234 3 4 267 2 133 2 118 2 118 4 1 67 1 67 3 177 2 118 5 3 20 6 1 67 1 67 7 2 133 8 67 1 67 10 1 67 13 1 67

TOTAL 15 100 15 100 17 100 17 100

82 Docencla Unlversltarla Volumen II Ano 2001 NO 2

Expl Corr Nive

Los grupc ideas en ell

B C graft

Estl modele cuande aspect secuer ideas ~

pasaje

Enl (Post- de cant la mist signific Testyl

0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

de la Meyer B

Enhar Monereo

Pone apren

Monereo Editor

Maries A acoor docen

la EdL Novak J Poggioli

Aniba Cogne deVer

En A Pirami

Ensen POZO J

Alianz Puente

Madril Raynolds

study Rios P I

(Coml Rumelhar

(Ed) Rumelhl

memc UNA (1

sirvan de a evitar-o entan los ucho mas

cion Media pueda ser -cuando se elrnetodo r lecturas incentivar namiento

ryevaluar cion para

encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

transpor

diversos

parar a

producid

oxidos (

derivado

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F)Los efect

artificial

estimuk

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G) EI apara

aire es~

conlamin

cr6nica

principalr

92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

55

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57

58

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65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

Ident

En la I

a FI b A c D d E

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a Lc atmos b E enfern c L obstru d Li

Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

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56

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an a 66

5Y 67

as 68

69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

(~~- ~ I

~ oJbull Elllpcone vokinius D aliiaJJ Incendros de bosqees EKmblarl beebullbullr bullbullbullrJi ~t lcon(o

JOIjill~f uu bullbull~ ~ bull MonDXido ok carbono

Polvll lie ongen COIlnlC1l lNe~+ bull AldchldollEll fOlTT1ll Erlf_dcoomtkJ oonJ1+ VIIpOJ 6xidoi Jc nirr68cnosya pcllnclgtl llapol~fc 1e1 bull

DIOjellll de i1zurrc bull hwlUcl1mrndia middot116drlelilAlla diWrlilltln iIoJlldipcnl6rl

huitlrncla d

n CONTAMINACION ATMOSFER CA

(Subsiencies Cltrelas presentee en el airel

U~ cIfud

er- bull ( e rnifClllUlcio lenta)

---- -RCirllloria~ -Cinulailina

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

RE

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Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

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0002 0559

Nivel de Significaci6n

23 55 14 15

0241 0000

Promedio de ideas Pre-Test Post-Test

Grupo

Experimental Comparaci6n Nivel de siqnificacion

Docencia Unlversitaria Volumen Ano 2001 Ndeg2 83

Efectos de dlagrama de contendo en 10comoreoston

Tabla 3 Promedio de ideas resumidas en enunciados sequn grupo

Nivel de significaci6n

B Correspondencia entre las representaciones graficas y la estructura del pasaje

Este aspecto traduce la capacidad para seleccionar 0 construir el modelo que mejor refJeje la estructura del texto Se astqno Tres puntos cuando la representacion grafica reflejo ideas de cada uno de los aspectos de la estructura dominante del pasaje siguiendo la misma secuencia causa-efecto y posible soluclon dos puntos cuando las ideas solo abarcaron dos aspectos de la estructura dominante del pasaje y cero puntas cuando no se grafico la informacion

En la Tabla 4 se puede apreciar como despues del entrenamiento (Post-Test) e173 del grupo experimental reflejo en los diagramas de contenido todos los aspectos de la estructura del texto siguiendo la misma secuencia De alii se infiereque supero de manera significativa el promedio de correspondencia alcanzado en el PreshyTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test (Ver Tabla 5)

Los resultados del Post-Test por el contrario muestran como el grupo experimental supera de manera significativa el promedio de ideas representadas en el PreTest y el del grupo de comparaci6n en el Post-Test EI promedio de este ultimo se mantuvo estable

100

asen

294 234 234 118 118

etores

-Test

maei6n 1105 Se I de 16

eltexto dencia rtificial delos

1 En la de los

ntenido eneral) que no

Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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en el conocimiento y aplicaclon de la estructura del texto Infancia y Aprendizaje 56 77-91

90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

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la EdL Novak J Poggioli

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cion Media pueda ser -cuando se elrnetodo r lecturas incentivar namiento

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ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

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E) La ultimi

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oxidos (

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F)Los efect

artificial

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G) EI apara

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conlamin

cr6nica

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

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67

68

69

70

71

72

73

74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

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59

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an a 66

5Y 67

as 68

69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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Gloria Doguis

Tabla 4 Representaciones graficas Correspondencia con

estructura del texto

Experimental Comparacl6n Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test

Puntos f f f f o 3 200 6 353 2 118 1 5 333 2 133 6 353 8 471 2 5 333 2 133 2 118 3 176 3 2 133 11 733 3 176 4 235

Tabla 5 Grado promedio de correspondencia segun grupo Nivel

de significaci6n

Grado promedio Niver de Grupo Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 14 26 0006 Comparaci6n 11 15 0020 Nivel de significaci6n 0497 0000

c Empleo de conectores

Este ultimo aspecto traduce la capacidad para establecer relaciones entre las ideas extrafdas y resumidas previamente en enunciados Se adjudic6 un punto por cada uno de ellos No se esnmo un nurnero tope de conectores para la correcci6n de este aspecto de la prueba por depender del nurnero de relaciones que se establecieran entre las ideas que conformaron el mencionado pasaje

En la Tabla 6 se aprecia que en el Post-Test como el grupo experishymental empleo mayor numero de conectores si se compara con el empleado en el Pre-Test No asl en el caso del grupo de comparaci6n que al utilizar en el Post-Test la misma estrategia empleada en el PreshyTest (mayormente IIaves ) no vario el nurnero de conectores De alii que se encontraran diferencias significativas favorables al grupo experimenshytal al contrastar los promedios alcanzados por ambos grupos en el PostshyTest 0Jer tabla 7)

84 Docernia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

Puntc

o 1 2 3 4 5

Total

Prom

Experimer Comparac Nivel de 5

La Tal represent tomando ellector c puntos de grupo de experimer Test (001 Post-Tes experirnei queexpre de maner

Efecfos de diagrama de confenido en 10 comprensi6n

Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

100

Post-Test f

17

14 824 59

2 118

Nivel de significaci6n

0001 0102

Grupo de Comparaci6n

59

Pre-Test f

16 941

17 100

Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

Pn

GrUj Experin Compa Nivel dE

Pre

La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

COO 0 g 8 o 0

6 0 6co E ~ 4o d~

a 2 ~ 0

Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

r las tificar ctura raci6n

I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

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ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

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11

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14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

55

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62

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67

68

69

70

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74

75

Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

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59

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en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

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Docencla Unlversitarla Volumen II Afio 2001 Ndeg2 85

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Nivel de significaci6n

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Grupo de Comparaci6n

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Promedio Pre-Test Post-Test

38 108 259 329

0227 0000

Grupo

Tabla 7 Promedio de conectores Nivel de significaci6n al comparar

los promedios

La Tabla 8 muestra los puntajes promedio alcanzados en las representaciones qraficas por ambos grupos (Pre-TestPost-Test) tomando en cuenta todos los aspectos para su elaboraci6n Aprecie el lector como el promedio del grupo experimental sube de 4 a 11 puntos despues de recibir el entrenamiento en tanto el promedio del grupo de comparaci6n se mantienen estable Supera asl el grupo experimental de manera significativa al promedio alcanzado en el PreshyTest (0001 lt005) Y el promedio del grupo de comparaclon en el Post-Test (0000lt005) Resultados que demuestran que el grupo experimental aprendi6 a emplear los diagramas de contenido en los que expres6 en forma resumida 10 mas importante del pasaje de lectura de manera visual y verbal

Tabla 6 Representaciones graficas Numero de conectores

empleados sequn grupo

experishycon el racion ePreshyalii que imenshy

elPost-

Grupo Experimental Puntos Pre-Test Post-Test

Test f f 0 14 933 1 67

118 1 1 67 471 2 6 400

176 3 4 267 235 4 3 200

5 1 67 Total 15 100 15 100

Nivel

r i

Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

graficas

12 11) 10 bull Pre-Test C middotiU

bull Post-Test 80shy11)

-0 6 0

is 411)

E 0 2et 0

Experimental Comparaci6n

Grupo

En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

Post-T signific prorner

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GrUj Experin Compa Nivel dE

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La gc deberse loquese losestuc de conte grupode

ElcoE gradode grafica O767al dica qUE

alcanzar de la lee

0000

bull Pre-Test

bull Post-Test

Experirrental Corrparacion

687 1127 506 641

0074 0000

Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

12 tI 10

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Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

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Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

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La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

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Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

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Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

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Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

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Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

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Efectos de dagrama de contendo en a comprension

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

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Anexo 3

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

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Gloria Doguis

Tabla 8 Representaciones graficas Puntajes totales Niveles de

significaci6n

Grupo Promedio de conectores Nivel de Pre-Test Post-Test significaci6n

Experimental 007 28 0001 Comparaci6n 012 029 0180 Nivel de significaci6n 0964 0000

Figura 1 Puntaje promedio total alcanzado en las representaciones

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En cuanto a la prueba de comprensi6n de la lectura instrumento disenado para determinar los efectos de los diagramas de contenido en la comprensi6n de la lectura esta comprendi6 dos preguntas de selecci6n multiple sobre cada una de las dimensiones identificar las relaciones ret6ricas de un texto elaborar inferencias e identificar jerarquizar y resumir las ideas mas importantes del pasaje de lectura dimensiones que constituyeron las estrategias previas a la elaboraci6n de diagramas de contenido

En la Tabla 9 se aprecian los promedios totales alcanzados por ambos grupos en la prueba de comprensi6n y los niveles de significaci6n N6tese en los resultados del Pre-Test que el desempeiio de cada grupo en la prueba de comprensi6n de la lectura fue similar al no encontrarse diferencias significativas una vez comparados los promedios alcanzados por cada uno de ellos En el

86 Docencia Universitaria Volumen II Ano2001 Ndeg 2

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Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

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EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

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I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

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Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

Referencias

Alfonzo I (1981) Guia de estudio sobre el parrafo CaracasContexto Editores Azorin F (1970) Curso de muestreo yaplicaeiones UCv Ediciones de la Facultad

de Economia Instituto de Investigaciones Economtcas Berndt T y Miller K (1990) Expectancies Values and Achievement in Junior Highshy

Scholl Journal of Educational Psychology 82 (2) 319-326 Bruno E y Beke R (1995) Entrenamiento en Estrategias de Comprension de la

Leetura Tercera Edici6n UCV Escuela de Educaci6n Departamento de Idiomas

Doguis G Mora C y Reyna G (1996) Prueba de comprension de la lectura Trabajo de investigaci6n de la asignatura Practicum I comprensi6n del discurso UCAB Especializaci6n en Psicologia Cognitiva

HamdanN(1985) Metodos Estadisticos en Educecion CaracasBourgeon CA Kintseh W y Van Dijk T (1978) Toward a Model of Text Comprehension and

Production Psychological Review 85~ (5) 363-394 Le6n JA (1991) lntervencion en estrategias de cornprension un modelo basado

en el conocimiento y aplicaclon de la estructura del texto Infancia y Aprendizaje 56 77-91

90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

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Enhar Monereo

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Monereo Editor

Maries A acoor docen

la EdL Novak J Poggioli

Aniba Cogne deVer

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Madril Raynolds

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sirvan de a evitar-o entan los ucho mas

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ryevaluar cion para

encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

Le6n JA y Garcia Madruga JA (1989) Comprensi6n de textos e instrucci6n Cuadernos de Pedagogia 169 54-59

(1991) Memoria y comprensi6n de textos En J M Ruiz Vargas Psicgia de la Memoria Madrid Alianza

Mc Guigan F(1992) Psicologia Experimental Enfoque metodo6gico Mexico Trillas

Mateos M (1991) Un programa de instrucci6n en estrategias de supervisi6n de la comprensi6n de la lectura Infancia yaprendizaje 56 61-76

Meyer B Young C y Barlett B (1989) Memory Improve Reading and Memory Enhancement across the Life Span Trough Strategic Text Structure NJ Erbaum

Monereo C (1991) Enseflar a pensar a treves del Curriculum Escolar (Comp) Ponencias de las Segundas Jornadas de Estudios sobre estrategias de aprendizaje Barcelona Casals SA

Monereo C (1996) Estrategias de Enseflanza y Aprendizaje Barcelona Grao Editorial

Morles A (1991) EI desarrollo de las habilidades para comprender la Jecturay acci6n docente En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de la ectura yacci6n docente Madrid Plramide SA

_____ (1994) La comprensi6n en la lectura de estudiante venezolano de te Educaci6n Basica Caracas FEDUPEL

Novak J (1990) Aprendiendo a aprender Madrid Ediciones Martinez Roca Poggioli L (1989) Estrategias cognoscitivas una revisi6n te6rica yempirica En

Anibal Puente Lissete Poggioli y Armando Navarro (Eds) Psicologia Cognoscitiva Desarrollo y Perspectivas Caracas McGraw-Hili Interamericana de Venezuela SA

_--=-_--=- (1991) Investigaci6n en la lectura Antecedentes y tendencias actuales En A Puente (Comp) Comprensi6n de la lectura yacci6n docente Madrid Plrarnide SA

(1997) Estrategias Cognoscitivas Una Perspectiva Te6rica Serie Ensenar a aprender (1) CaracasFundaci6n Polar

Pozo J (1996) Aprendices y Maestros La nueva cultura del aprendizaje Madrid Alianza Editorial

Puente A (1991) Comprensi6n de la lectura y Acci6n Docente Introducci6n Madrid Pirarnide SA

Raynolds J y Werner S (1994) An alternative paradigm for college reading and study skills courses Journal of Reading 37 (4) 272-278)

Rios P (1991) Metacognici6n y comprensi6n en la lectura En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de te lectura y acci6n docente MadridPiramideSA

Rumelhart D (1977) Toward an interactive model of reading En SD Domic (Ed) Attention and Performance VI Hillsdale N J Erlbaum

Rumelhart D y Ortony A (1982) La representaci6n del conocimiento en la memoria Infancia y Aprendizaje (Trabajo original publicado en 1977)

UNA (1981) Estudios Generales Lengua y Comunicaci6n II Caracas UNA

~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

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Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

6

7

8

9

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15

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19

20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

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75

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en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

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DIOjellll de i1zurrc bull hwlUcl1mrndia middot116drlelilAlla diWrlilltln iIoJlldipcnl6rl

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n CONTAMINACION ATMOSFER CA

(Subsiencies Cltrelas presentee en el airel

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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bull Pre-Test

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Promedios Diferencias Pre-Test Post-Test Pre-TesUPost-Test

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6 0 6co E ~ 4o d~

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Grupos Experimental Comparaci6n Nivel de significaci6n

Docencia Unlversltarla Volumen II bullAno 2001 Ndeg2 87 ~~-~~ ~_- __---~

Yt26gtIiSmau middotmiddotmiddot-tf-_~

Figura 2 Promedios alcanzados en la prueba de comprensi6n de la

lectura

Tabla 9 Prueba de comprensi6n de la lectura Promedios Niveles

de significaci6n

poundfectos de diogromo de contenldo en 10 comprensi6n

EI coeficiente de correlaci6n de Pearson calculado para establecer el grado de relaci6n entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura (Post-Test) fue de 0767 a un nivelO01 Esta correlaci6n alta-eequn Hamdan 1985- inshydica que existe una relaci6n directa y positiva entre los resultados alcanzados en las representaciones graficas y la prueba de comprensi6n de la lectura por 10 que pudieran estar asociados

Post-Test por el contrario se encuentran diferencias estadisticamente significativas favorables al grupo experimental al comparar los promedios alcanzados por ambos grupos

La ganancia significativa obtenida por el grupo experimental pudo deberse al entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido por 10 que se acepta la hip6tesis de investigaci6n que hacia referencia a que los estudiantes que recibieran entrenamiento en el empleo de diagramas de contenido alcanzarian un mayor nivel de comprensi6n que los del grupo de comparaci6n que no 10 recibirian

nes

os por les de que el lectura a vez En el

mento middottenido tas de

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I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

los punta nurnerod

Estos subyacen de ser de en el case y aplique instruccio ambiente

En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

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I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

Referencias

Alfonzo I (1981) Guia de estudio sobre el parrafo CaracasContexto Editores Azorin F (1970) Curso de muestreo yaplicaeiones UCv Ediciones de la Facultad

de Economia Instituto de Investigaciones Economtcas Berndt T y Miller K (1990) Expectancies Values and Achievement in Junior Highshy

Scholl Journal of Educational Psychology 82 (2) 319-326 Bruno E y Beke R (1995) Entrenamiento en Estrategias de Comprension de la

Leetura Tercera Edici6n UCV Escuela de Educaci6n Departamento de Idiomas

Doguis G Mora C y Reyna G (1996) Prueba de comprension de la lectura Trabajo de investigaci6n de la asignatura Practicum I comprensi6n del discurso UCAB Especializaci6n en Psicologia Cognitiva

HamdanN(1985) Metodos Estadisticos en Educecion CaracasBourgeon CA Kintseh W y Van Dijk T (1978) Toward a Model of Text Comprehension and

Production Psychological Review 85~ (5) 363-394 Le6n JA (1991) lntervencion en estrategias de cornprension un modelo basado

en el conocimiento y aplicaclon de la estructura del texto Infancia y Aprendizaje 56 77-91

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Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

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Monereo Editor

Maries A acoor docen

la EdL Novak J Poggioli

Aniba Cogne deVer

En A Pirami

Ensen POZO J

Alianz Puente

Madril Raynolds

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(Coml Rumelhar

(Ed) Rumelhl

memc UNA (1

sirvan de a evitar-o entan los ucho mas

cion Media pueda ser -cuando se elrnetodo r lecturas incentivar namiento

ryevaluar cion para

encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

Le6n JA y Garcia Madruga JA (1989) Comprensi6n de textos e instrucci6n Cuadernos de Pedagogia 169 54-59

(1991) Memoria y comprensi6n de textos En J M Ruiz Vargas Psicgia de la Memoria Madrid Alianza

Mc Guigan F(1992) Psicologia Experimental Enfoque metodo6gico Mexico Trillas

Mateos M (1991) Un programa de instrucci6n en estrategias de supervisi6n de la comprensi6n de la lectura Infancia yaprendizaje 56 61-76

Meyer B Young C y Barlett B (1989) Memory Improve Reading and Memory Enhancement across the Life Span Trough Strategic Text Structure NJ Erbaum

Monereo C (1991) Enseflar a pensar a treves del Curriculum Escolar (Comp) Ponencias de las Segundas Jornadas de Estudios sobre estrategias de aprendizaje Barcelona Casals SA

Monereo C (1996) Estrategias de Enseflanza y Aprendizaje Barcelona Grao Editorial

Morles A (1991) EI desarrollo de las habilidades para comprender la Jecturay acci6n docente En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de la ectura yacci6n docente Madrid Plramide SA

_____ (1994) La comprensi6n en la lectura de estudiante venezolano de te Educaci6n Basica Caracas FEDUPEL

Novak J (1990) Aprendiendo a aprender Madrid Ediciones Martinez Roca Poggioli L (1989) Estrategias cognoscitivas una revisi6n te6rica yempirica En

Anibal Puente Lissete Poggioli y Armando Navarro (Eds) Psicologia Cognoscitiva Desarrollo y Perspectivas Caracas McGraw-Hili Interamericana de Venezuela SA

_--=-_--=- (1991) Investigaci6n en la lectura Antecedentes y tendencias actuales En A Puente (Comp) Comprensi6n de la lectura yacci6n docente Madrid Plrarnide SA

(1997) Estrategias Cognoscitivas Una Perspectiva Te6rica Serie Ensenar a aprender (1) CaracasFundaci6n Polar

Pozo J (1996) Aprendices y Maestros La nueva cultura del aprendizaje Madrid Alianza Editorial

Puente A (1991) Comprensi6n de la lectura y Acci6n Docente Introducci6n Madrid Pirarnide SA

Raynolds J y Werner S (1994) An alternative paradigm for college reading and study skills courses Journal of Reading 37 (4) 272-278)

Rios P (1991) Metacognici6n y comprensi6n en la lectura En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de te lectura y acci6n docente MadridPiramideSA

Rumelhart D (1977) Toward an interactive model of reading En SD Domic (Ed) Attention and Performance VI Hillsdale N J Erlbaum

Rumelhart D y Ortony A (1982) La representaci6n del conocimiento en la memoria Infancia y Aprendizaje (Trabajo original publicado en 1977)

UNA (1981) Estudios Generales Lengua y Comunicaci6n II Caracas UNA

~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

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procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

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E) La ultimi

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Efectos de dagrama de contendo en a comprension

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e 24

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0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

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Gloria Doguls

Anexo 3

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Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

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I

Gloria Doguis

Estos resultados evidencian el efecto facilitador de los diagramas de contenido para comprender la lectura de un pasaje hecho que tarnbien se hizo presente en la prueba de recuerdo libre demorado aplicada 5 dlas despues del Post-Test

Tabla 10 Correlaciones entre los puntajes alcanzados en las

representaciones graficas y la prueba de recuerdo libre demorado

Prueba de recuerdo Iibre demorado

Ideas recordadas Representaciones qraficas 0814 ()

La correiacion es significativa al nivel 001 (bilateral)

Como se puede observar en la tabla anterior se encontro un nivel alto de correlacion (0814) entre los puntajes alcanzados en las representaciones graficas y el numero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo de ambos grupos Este valor expresa que existe una relaclon directa y positiva entre ambos resultados Esto es hay una fuerte tendencia a que al aumentar el nurnero de ideas en las representaciones qraficas pod ria aumentar el nurnero de ideas recordadas De alii que se pueda inferir que la elaboracion de diagramas de contenido parecio ser realmente efectiva para evocar mayor nurnero de ideas de un pasaje leido 5 dlas antes tal como se planteo en la hipotesis de investiqacion

Conclusiones y recomendaciones

Los resultados de esta investiqacion arrojaron datos valiosos en torno a la influencia de algunos de los factores que intervienen en los procesos de comprension y retencion de la lectura en especial el conocimiento sobre el empleo adecuado de estrategias y su importancia en el buen manejo de la lectura En tal sentido se cornprobo que no es suficiente que los estudiantes conozcan sobre la existencia de algunas estrategias para comprender y retener menor la lectura si se desconocen los procedimientos que permitan autorregular su empleo Esto ultimo se reflejo en las bajas puntuaciones

88 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

obtenidas aplicadae de todas I durante la

Se co utilizadodi sobre las secuencic supervisa por parte el control empleo dE en las divi

Confor significath pruebas d una correl entre los los corres Tarnbien ~

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En opil diagrama material C moria por instrumer educativo

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

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I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

Referencias

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90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

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Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

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Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

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procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

transpor

diversos

parar a

producid

oxidos (

derivado

tipo de v

F)Los efect

artificial

estimuk

resisten

diferenc

circunsb

G) EI apara

aire es~

conlamin

cr6nica

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Efectos de dagrama de contendo en a comprension

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

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Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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Ejempl dimen lectUre

middotIdent bull Entre

pa b E c C d C

Ident

En la I

a FI b A c D d E

Loca

La ide que

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Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

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an a 66

5Y 67

as 68

69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

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Anexo 3

~t4Mj~middotmiddot_tJ_JIUlIuIfJplt I Illltcmal at raIVCombultiones fiju iaaencloa de rnld_---=J

+cnti_ool x Iv-middotr 1181rk T

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(Subsiencies Cltrelas presentee en el airel

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Docencia SADPROmiddot Universida

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La tecnoh de la I laedw mas a como I

las mi trascie Tecnc

La ( presen rnanen

Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

Lap (TE) s polisen la evoll

Efectos de diogramo de contenido en 0 comprensi6n

Se cornprobo la pertinencia del rnetodo de lnstruccion Directa utilizado durante el entrenamiento al permitir informar a los estudiantes sobre las caracteristicas de las estrategias precisar los pasos secuenciales involucrados en cada uno de los procedimientos y supervisar el empleo de las mismas EI retiro gradual de supervision por parte de la instructora condujo a que los estudiantes asumieran el control de su propio proceso de aprendizaje y concientizaran el empleo de cada una de las estrategias antes de ponerlas al servicio en las diversas actividades de lectura propuestas en el programa

Docencia Universilaria Volumen II bullAno 2001 Ndeg 2 89

En opinion de la mayoria de los participantes del programa los diagramas de contenido presentan una vision global y resumida del material de lectura que facilita su cornprension y retencion en la meshymoria por mas tiempo razon por la que aseguraron utilizarla como un instrumento de estudio al comenzar la Educacion Superior contexto educativo en el que pr6ximamente les tocara desenvoverse

Conforme a ello se encontro una ganancia estadisticamente significativa favorable al grupo experimental en los resultados de las pruebas de comprension y recuerdo libre demorado (Post-Test) con una correlacion estadisticamente significativa de 0767 al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y los correspondientes a la prueba de comprensi6n de la lectura Tarnbien se encontro una correlacion alta (0814) al nivel 001 entre los puntajes alcanzados en las representaciones graticas y el nurnero de ideas evocadas en la prueba de recuerdo

Estos resultados conllevan a afirmar que los procesos que subyacen a la cornprension y retencion de la lectura son susceptibles de ser desarroJlados e incrementados a partir de la instruccion aun en el caso de estudiantes adolescentes siempre y cuando se diseiie y aplique un programa en el que se contemplen estrategias instruccionales que promuevan la libre particlpacion del grupo en un ambiente adecuado de aprendizaje

obtenidas por ambos grupos en la prueba de cornprension de la lectura aplicada en el Pre-Test que en termmos generales no dieron cuenta de todas las estrategias que aseguraron emplear dichos estudiantes durante la entrevista

rado

iosos en nen los ecial el

as y su tido se n sobre rmenor ermitan aciones

unnivel s en las as en la ueexiste

es hay s en las e ideas i6n de aevocar como se

las Iibre

i

I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

Referencias

Alfonzo I (1981) Guia de estudio sobre el parrafo CaracasContexto Editores Azorin F (1970) Curso de muestreo yaplicaeiones UCv Ediciones de la Facultad

de Economia Instituto de Investigaciones Economtcas Berndt T y Miller K (1990) Expectancies Values and Achievement in Junior Highshy

Scholl Journal of Educational Psychology 82 (2) 319-326 Bruno E y Beke R (1995) Entrenamiento en Estrategias de Comprension de la

Leetura Tercera Edici6n UCV Escuela de Educaci6n Departamento de Idiomas

Doguis G Mora C y Reyna G (1996) Prueba de comprension de la lectura Trabajo de investigaci6n de la asignatura Practicum I comprensi6n del discurso UCAB Especializaci6n en Psicologia Cognitiva

HamdanN(1985) Metodos Estadisticos en Educecion CaracasBourgeon CA Kintseh W y Van Dijk T (1978) Toward a Model of Text Comprehension and

Production Psychological Review 85~ (5) 363-394 Le6n JA (1991) lntervencion en estrategias de cornprension un modelo basado

en el conocimiento y aplicaclon de la estructura del texto Infancia y Aprendizaje 56 77-91

90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

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Monereo Editor

Maries A acoor docen

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encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

Le6n JA y Garcia Madruga JA (1989) Comprensi6n de textos e instrucci6n Cuadernos de Pedagogia 169 54-59

(1991) Memoria y comprensi6n de textos En J M Ruiz Vargas Psicgia de la Memoria Madrid Alianza

Mc Guigan F(1992) Psicologia Experimental Enfoque metodo6gico Mexico Trillas

Mateos M (1991) Un programa de instrucci6n en estrategias de supervisi6n de la comprensi6n de la lectura Infancia yaprendizaje 56 61-76

Meyer B Young C y Barlett B (1989) Memory Improve Reading and Memory Enhancement across the Life Span Trough Strategic Text Structure NJ Erbaum

Monereo C (1991) Enseflar a pensar a treves del Curriculum Escolar (Comp) Ponencias de las Segundas Jornadas de Estudios sobre estrategias de aprendizaje Barcelona Casals SA

Monereo C (1996) Estrategias de Enseflanza y Aprendizaje Barcelona Grao Editorial

Morles A (1991) EI desarrollo de las habilidades para comprender la Jecturay acci6n docente En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de la ectura yacci6n docente Madrid Plramide SA

_____ (1994) La comprensi6n en la lectura de estudiante venezolano de te Educaci6n Basica Caracas FEDUPEL

Novak J (1990) Aprendiendo a aprender Madrid Ediciones Martinez Roca Poggioli L (1989) Estrategias cognoscitivas una revisi6n te6rica yempirica En

Anibal Puente Lissete Poggioli y Armando Navarro (Eds) Psicologia Cognoscitiva Desarrollo y Perspectivas Caracas McGraw-Hili Interamericana de Venezuela SA

_--=-_--=- (1991) Investigaci6n en la lectura Antecedentes y tendencias actuales En A Puente (Comp) Comprensi6n de la lectura yacci6n docente Madrid Plrarnide SA

(1997) Estrategias Cognoscitivas Una Perspectiva Te6rica Serie Ensenar a aprender (1) CaracasFundaci6n Polar

Pozo J (1996) Aprendices y Maestros La nueva cultura del aprendizaje Madrid Alianza Editorial

Puente A (1991) Comprensi6n de la lectura y Acci6n Docente Introducci6n Madrid Pirarnide SA

Raynolds J y Werner S (1994) An alternative paradigm for college reading and study skills courses Journal of Reading 37 (4) 272-278)

Rios P (1991) Metacognici6n y comprensi6n en la lectura En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de te lectura y acci6n docente MadridPiramideSA

Rumelhart D (1977) Toward an interactive model of reading En SD Domic (Ed) Attention and Performance VI Hillsdale N J Erlbaum

Rumelhart D y Ortony A (1982) La representaci6n del conocimiento en la memoria Infancia y Aprendizaje (Trabajo original publicado en 1977)

UNA (1981) Estudios Generales Lengua y Comunicaci6n II Caracas UNA

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Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

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92 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2

Efectos de dagrama de contendo en a comprension

5

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

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75

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de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

Docencla Universitaria Volumen II Aio 2001 Ndeg2 95

-- --

Gloria Doguls

Anexo 3

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96 Docencia Universitarla Volumen II Ailo 2001 Ndeg2

Docencia SADPROmiddot Universida

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I

Gloria Doguis

Se espera que los datos que aporta esta investigaci6n sirvan de estimulo a los educadores que orientan sus esfuerzos para evitar -0

al menos minimizar- las serias Iimitaciones que presentan los adolescentes cuando enfrentan actlvldades de lectura mucho mas frecuentes y de mayor complejidad en el nivel de Educaci6n Media Diversificada Igualmente se espera que este progtama pueda ser desarrollado en diversos contextos educativos siempre y cuando se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones emplear el metodo de Instrucci6n Directa elaborar una guia de estudio utilizar lecturas interesantes y adaptadas a este nivel de escolaridad para incentivar la motivaci6n de los estudiantes a participar en el entrenamiento respetar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y conducir y evaluar el proceso de aprendizaje en el curso de la intervenci6n para complementar la evaluaci6n del producto final

Paralelamente a la implantaci6n de un programa de intervenci6n se recomienda que en los centros educativos se promueva un ambiente estimulante de lectura que despierte el interes de los estudiantes hacia dicha actividad Igualmente resulta perentorio la implantaci6nde clrculos de lectura coordinados par personal competente en los cuales los estudiantes tengan la oportunidad de discutir sobre temas de su interes 10 que permitiria exceder los limites acadernlcos que por 10 general las instituciones educativas Ie han impuesto a tan versatn proceso

Referencias

Alfonzo I (1981) Guia de estudio sobre el parrafo CaracasContexto Editores Azorin F (1970) Curso de muestreo yaplicaeiones UCv Ediciones de la Facultad

de Economia Instituto de Investigaciones Economtcas Berndt T y Miller K (1990) Expectancies Values and Achievement in Junior Highshy

Scholl Journal of Educational Psychology 82 (2) 319-326 Bruno E y Beke R (1995) Entrenamiento en Estrategias de Comprension de la

Leetura Tercera Edici6n UCV Escuela de Educaci6n Departamento de Idiomas

Doguis G Mora C y Reyna G (1996) Prueba de comprension de la lectura Trabajo de investigaci6n de la asignatura Practicum I comprensi6n del discurso UCAB Especializaci6n en Psicologia Cognitiva

HamdanN(1985) Metodos Estadisticos en Educecion CaracasBourgeon CA Kintseh W y Van Dijk T (1978) Toward a Model of Text Comprehension and

Production Psychological Review 85~ (5) 363-394 Le6n JA (1991) lntervencion en estrategias de cornprension un modelo basado

en el conocimiento y aplicaclon de la estructura del texto Infancia y Aprendizaje 56 77-91

90 Docencla UnlversitarlaVolumen II Ano 2001r Ndeg 2

Le6n JI1 Cusd

EnJ Mc GUigl

Tria~ Mateos

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Monereo Editor

Maries A acoor docen

la EdL Novak J Poggioli

Aniba Cogne deVer

En A Pirami

Ensen POZO J

Alianz Puente

Madril Raynolds

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memc UNA (1

sirvan de a evitar-o entan los ucho mas

cion Media pueda ser -cuando se elrnetodo r lecturas incentivar namiento

ryevaluar cion para

encionse ambiente

ntes hacia decirculos cuales los su interes neral las o

delo basado Aprendizaje

Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

Le6n JA y Garcia Madruga JA (1989) Comprensi6n de textos e instrucci6n Cuadernos de Pedagogia 169 54-59

(1991) Memoria y comprensi6n de textos En J M Ruiz Vargas Psicgia de la Memoria Madrid Alianza

Mc Guigan F(1992) Psicologia Experimental Enfoque metodo6gico Mexico Trillas

Mateos M (1991) Un programa de instrucci6n en estrategias de supervisi6n de la comprensi6n de la lectura Infancia yaprendizaje 56 61-76

Meyer B Young C y Barlett B (1989) Memory Improve Reading and Memory Enhancement across the Life Span Trough Strategic Text Structure NJ Erbaum

Monereo C (1991) Enseflar a pensar a treves del Curriculum Escolar (Comp) Ponencias de las Segundas Jornadas de Estudios sobre estrategias de aprendizaje Barcelona Casals SA

Monereo C (1996) Estrategias de Enseflanza y Aprendizaje Barcelona Grao Editorial

Morles A (1991) EI desarrollo de las habilidades para comprender la Jecturay acci6n docente En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de la ectura yacci6n docente Madrid Plramide SA

_____ (1994) La comprensi6n en la lectura de estudiante venezolano de te Educaci6n Basica Caracas FEDUPEL

Novak J (1990) Aprendiendo a aprender Madrid Ediciones Martinez Roca Poggioli L (1989) Estrategias cognoscitivas una revisi6n te6rica yempirica En

Anibal Puente Lissete Poggioli y Armando Navarro (Eds) Psicologia Cognoscitiva Desarrollo y Perspectivas Caracas McGraw-Hili Interamericana de Venezuela SA

_--=-_--=- (1991) Investigaci6n en la lectura Antecedentes y tendencias actuales En A Puente (Comp) Comprensi6n de la lectura yacci6n docente Madrid Plrarnide SA

(1997) Estrategias Cognoscitivas Una Perspectiva Te6rica Serie Ensenar a aprender (1) CaracasFundaci6n Polar

Pozo J (1996) Aprendices y Maestros La nueva cultura del aprendizaje Madrid Alianza Editorial

Puente A (1991) Comprensi6n de la lectura y Acci6n Docente Introducci6n Madrid Pirarnide SA

Raynolds J y Werner S (1994) An alternative paradigm for college reading and study skills courses Journal of Reading 37 (4) 272-278)

Rios P (1991) Metacognici6n y comprensi6n en la lectura En Anibal Puente (Comp) Comprensi6n de te lectura y acci6n docente MadridPiramideSA

Rumelhart D (1977) Toward an interactive model of reading En SD Domic (Ed) Attention and Performance VI Hillsdale N J Erlbaum

Rumelhart D y Ortony A (1982) La representaci6n del conocimiento en la memoria Infancia y Aprendizaje (Trabajo original publicado en 1977)

UNA (1981) Estudios Generales Lengua y Comunicaci6n II Caracas UNA

~ uev (jJj SADPRO9middot Centro doG Jnformt~fojl v DOCl~

0 ~ t C~TfCA bull ~~-_ --tt~_ lt UO bull

Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

elednca

tecnico l

abierto

esporadi

para qUi

vegetale

contamir

E) La ultimi

transpor

diversos

parar a

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oxidos (

derivado

tipo de v

F)Los efect

artificial

estimuk

resisten

diferenc

circunsb

G) EI apara

aire es~

conlamin

cr6nica

principalr

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Efectos de dagrama de contendo en a comprension

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20

21

22

23

e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

94 Docencia Universitaria Volumen II Ano 2001 Ndeg2

54

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Ejempl dimen lectUre

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de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

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Gloria Doguls

Anexo 3

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Efectosde dagrama de contendo en tacomorenston

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Docencia Unlversltaria Volumen II Ano 2001 Ndeg 2 91

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Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

9

10

produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

12

13

14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

Industria

producto

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E) La ultimi

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Efectos de dagrama de contendo en a comprension

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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69

en el 70

72

73

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de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

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Anexo 3

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La ( presen rnanen

Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

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I

Gloria Doguis

Anexo 1

Pasaje de lectura utilizado en la prueba de comprension de la lectura

A) La presencia en el aire de substancias extraiias a el es un fenomeno que se viene

produciendo desde tiempos muy remotes aunque por supuesto en proporciones

mucho menores que en laactualidad La atmosfera recibe contaminantes que pueden

1

2

3

tener un origen natural 0 artificial Ejemplo de los primeros son las erupciones 4

volcanicas incendios de bosques meteoritos polvos de origen c6smico etc Ejemplos 5

de los segundos son las emisiones artificiales producidas por combustiones fijas 6

mcmeradon de residuos y las emisiones generadas por los transportes 7

B) EI grade de incidencia de los contaminantes varia segun sean estes de origen natural 0 8

artificial La incidencia de los de origen natural es secundaria aunque puedan suponer

una grave amenaza para las poblaciones situadas en las proximidades de su punta de

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produccion como ocurre en aquellas en las que se producen erupciones vclcanicas que

forman autenticas nubes de materia en suspension (humo) que lIegan incluso a producir

el ocultamiento del sol La incidencia primaria por el contrario proviene de los

contaminantes de origen artificial tales como las emisiones procucto de los crecientes

11

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14

procesos de urbanismo e industrializacion que caracterizan las sociedades actuales 15

C) Dado que estos ultimos son los de mayor incidencia en lacontamhadon atmosferica a 16

contnuacon nos referiremos a ellos con mayor detalle En primer lugar cabria 17

mencionar los procesos de combusti6n fija tfpicos de las grandes ciudades los cuales 18

se encuentran comprendidos en dos grupas los destinados a laprcducdon de energia 19

calorifica con fines domesncos y los que presentan fines industriales Las instalaciones 20

de los primeros se caracterizan par su pequeiia patencia y su extraordinaria dispersion 21

geografica dentro del casco urbano Los segundos par su parte suelen tener potencias 22

mayores y se hayan concentrados en zonas bien definidas Agrandes rasqos elnivel de 23

parncpacion de las emisiones de tipa industrial en lacontaminacion atmosferica puede 24

alcanzar hasta un 25 en ciudades muy desarrolladas 25

D) Una sag

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0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

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tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

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cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

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urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

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hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

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K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

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toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

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sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

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e 24

25

0) Una segunda fuente de contarrunadon es la incneracion de residuos urbanos 0 26

Industriales Esta incneracion persigue una doble finalidad la eliminacion de 27

productos indeseados y la consecucion de energia bien sea en forma de vapor 0 28

electrica La indneracion de residuos urbanos puede hacerse bajo estricto control 29

tecnico y legal 0 en forma indiscriminada como en el caso de la combustion a cielo 30

abierto Con este nombre se engloban todas las fogatas que de un modo anarquco y 31

esporadico se extienden por los diferentes puntas de muchas de nuestras ciudades 32

para quemar toda clase de residuos como papeles maderas tejidos desechos 33

vegetales etc Oichas combustiones lanzan a laatmosfera cantidades apreciables de 34

contaminantes

E) La ultima fuente de contaminacion la constituye las emisiones de los sistemas de 35

transporte actual los cuales obtienen su energia por medio de la combustion de 36

diversos productos En este proceso se originan diferentes compuestos que van a 37

parar a la atmosfera en mayor 0 menor propordon Los principales contaminantes 38

producidos por los medios de transporte son el mon6xido de carbono aldehidos 39

oxldos de nitrogeno dioxides de azufre materia salida en suspension plomos y 40

derivados Las proporciones en que ellos se producen son variables dependiendo del 41

tipo de vehiculo y las condiciones de marcha en que se encuentre elmotor 42

F) Los efectos producidos por la contamnacion atmosierica bien sean de origen natural 0 43

artificial alcanzan enforma indiscriminada a toda la pobadon que responde a dicho 44

estimulo de manera muy diversa pues sus habitantes difieren en edad salud 45

resistencia a enfermedades tipo de alimentaci6n clase de vida trabajo etc Estas 46

diferencias provocan sensibilidades muy distintas de unos a otros en identicas 47

circunstancias y para identicas afecciones 48

G) EI aparato respiratorio esuno de los mils afectados per las impurezas presentes en el 49

aire especialmente en peblaciones que trabajan y viven en zonas de elevada 50

contaminaci6n al punto que enfermedades respiratorias tales como la bronquitis 51

cronica el asrna enfisernas y diversas insuficiencias han sido correlacionadas 52

principa1mente con elfen6meno de contamnadon atmosferica 53

Docencia Universitaria Volumen II Aiio 2001 Ndeg 2 93

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

sociedad

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Ejempl dimen lectUre

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pa b E c C d C

Ident

En la I

a FI b A c D d E

Loca

La ide que

a Lc atmos b E enfern c L obstru d Li

Efectos de diagrama de contenfdo en fa comprensi6n

59

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es 57

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par 65

an a 66

5Y 67

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69

en el 70

72

73

que 74

de la 75

Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

middot Localizar la informacion mas importante en un texto

La idea principal que subyace en los parrafos G H e I es que

a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

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Gloria Doguls

Anexo 3

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~ oJbull Elllpcone vokinius D aliiaJJ Incendros de bosqees EKmblarl beebullbullr bullbullbullrJi ~t lcon(o

JOIjill~f uu bullbull~ ~ bull MonDXido ok carbono

Polvll lie ongen COIlnlC1l lNe~+ bull AldchldollEll fOlTT1ll Erlf_dcoomtkJ oonJ1+ VIIpOJ 6xidoi Jc nirr68cnosya pcllnclgtl llapol~fc 1e1 bull

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Docencia SADPROmiddot Universida

RE

La tecnoh de la I laedw mas a como I

las mi trascie Tecnc

La ( presen rnanen

Los Marco aborda comurraquo Diserio de Ens orienta efectivj

Lap (TE) s polisen la evoll

Gloria Doguis

H) Aesto se afiade que la contaminacion atmosfenca tambiem puede ejercer inlluencia en

la aparicion de las enfermedades cancerosas En investigaciones recientes realizadas con

personas que padecen esta enfermedad se han observado dos hechos particularmente

significativos la mayor cantidad de enfermos son fumadores ysuelen habitar en grandes

urbes

I) EI aparato circulatorio asu vez puede verse afectado per las atmosferas urbanas 0

fabriles ya que el monoxido decarbcro presenta una extraordinaria afinidad por la

hemoglobina combinimdose con ella y dificultando el normal transporte de oxigeno

realizado por los globulos rojos originando dificultades en el riego sanguineo sobre

todo en las arterias coronarias yen las perifericas de distintos miembros

J) Los efectos de la contamination atmosferica en la salud humana pueden ser agudos 0

croncos Los primeros se manifiestan de una manera rapida generalmente per

concentraciones de contaminantes muy elevadas y en casos muy extremos lIegan a

producir la muerte Los segundos se presentan en plazos de tiempo mas extensos y

son causados por largas exposiciones aniveles de contaminacion no muy elevados

perc que actuan de manera constante ycontinua

K) Un hecho perturbador es que en la actualidad no se cuenta ni hay visos de que en el

futuro se disponga de alguna teoria sobre los mecanismos fundamentales de la

toxicidad de todos los productos quimicos catalogados Para solventar esta situacion

toda la investigacion en esta area debe lIevarse acabo por un equipo interdisciplinario

que genere datos y teorias provenientes de distintas perspectivas de estudio que

sirvan de base para adoptar las medidas pertinentes que permitan la proteccion de la

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Anexo 2

Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

middot Identificar las relaciones retoricas presentes en un texto bull Entre las ideas del parrafo B se establece una relacion de

a Problema-Solucion b Equivalencia c Causa-Efecto d Comparacion bull

middot Identificar inferencias hacia atras (Referencias anaforicas)

En la linea 54 la palabra esto se refiere a

a Fenorneno de contarnlnacion atrnosferica b Afecciones de la contarnlnacion en el aparato respiratorio c Diversas insuficiencias d EI aparato respiratorio

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a Las grandes urbes generan elevados niveles de contarninacion atmosferica b EI habito de fumar esta correlacionado con la aparicion de enfermedades cancerigenas c La afinidad entre el monoxide de carbono y la hemoglobina obstruye las arterias coronarias d La contarninaclon atmosferica afecta la salud

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Ejemplos de preguntas de algunas de las dimensiones de la prueba de comprension de la lectura

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