Día Mundial de la Educación: temas pendientes31/03/2010

Educación a distancia vs. presencial; inclusión de minorías; brecha digital; fuga de

cerebros…

Las problemáticas en torno a laeducación son muy distintas hoy día alo que eran hace 20 años. Lacomplejidad de los retos sociales yeconómicos que enfrentamos, laglobalización, los avances tecnológicosy las demandas del mercado hacennecesario abordar a la educacióndesde nuevas perspectivas.  Universia presenta una revisión dealgunos de los temas más álgidos de la

educación del siglo XXI con motivo del Día Mundial de la Educación.

Blended learning

¿Estudiar a distancia es una opción de calidad? ¿En verdad transitamos hacia la educación adistancia? ¿Las aulas van a desaparecer?

Probablemente no, pero la educación a distancia sí se ha convertido en una opción en la últimadécada. Hoy día existe la opción del blended learning.  Recibe este nombre la mezcla de la educación presencial y a distancia en la que se buscadesarrollar un modelo educativo más eficiente para los docentes y alumnos a través del uso dela tecnología y la atención personalizada.

Este modelo educativo ha probado ser eficiente porque integra las ventajas de la educación adistancia como tener acceso a la educación en un país distinto al de origen debido a la reducciónde costos, ofrece contenidos que se actualizan constantemente y presenta un modelo cómodo yflexible de estudio para los docentes y estudiantes; con las ventajas del modelo presencial queofrece atención personalizada de un profesor de asignatura o tutor con el que se concretanencuentros ya sea virtuales o presenciales, de manera periódica en los que se integran losconocimientos revisados de manera virtual.

Algunas de las limitantes de este modelo educativo son el acceso a Internet, conocimientoslimitados de las tecnologías de la información y la modificación de los hábitos de estudio sin unaestructura determinada.

Brecha digital

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Cuando creíamos que podíamos ser todos iguales, surgió un nuevo escenario para ladesigualdad: el mundo digital.

Con la aparición de Internet y las nuevas tecnologías de la información se creyó que el mundo seencaminaba hacia la “aldea global” de la que hablaba el teórico Marshall McLuhan y en dondetodos los individuos podrían compartir información, datos y conocimiento en cuestión desegundos.

Pronto se vio que era necesario crear el concepto de “brecha digital” para señalar a esaimportante parte de la población mundial que no tiene acceso a estas tecnologías y que seencuentra literalmente separado de aquellos que sí tienen acceso a ellas.

Según la UNESCO, pese a que las nuevas tecnologías de información contribuyen a laconstrucción de una sociedad del conocimiento abierta a todos, una parte importante de lapoblación mundial no tiene acceso a ellas: “el ahondamiento de la brecha digital crea unaauténtica disparidad de conocimientos y aumenta las desigualdades en el ámbito deldesarrollo”.

Datos de la UNESCO aseguran que la brecha digital se ha incrementado considerablemente.Basta con recordar que en los países ricos uno de cada tres habitantes tiene un ordenador,mientras sólo una de cada 130 personas tiene uno en África. Además, en 2003 19% de loshabitantes del planeta representaban 91% de los usuarios de Internet y actualmente un tercio dela humanidad sigue sin tener acceso a la electricidad.

Carreras híbridas

Surgen de la necesidad de formar a  profesionistas mejor preparados que atiendan tanto a lasnecesidades del mercado, como a las necesidades de crecimiento y desarrollo de la ciencia.

Anteriormente este grado de preparación se lograba una vez que los estudiantes terminaban lalicenciatura, adquirían experiencia laboral  y realizaban alguna especialidad o posgrado que lesdiera el grado de conocimientos que se requieren en el mundo laboral.

Con esto en mente,  las universidades han creado programas académicos multifuncionales a nivellicenciatura que integran disciplinas transversales como el derecho y la genética o lasmatemáticas y las relaciones exteriores en lo que han llamado carreras híbridas. Algunosejemplos son nanomedicina, agronegocios, energías renovables, ciencias de la tierra, proteccióncivil y planeación territorial. Fuga de cerebros

Ante la falta de oportunidades en los campos de investigación científica, desarrollo tecnológicoy sobre todo, el laboral, miles de egresados buscan mejores perspectivas en naciones

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desarrolladas.

El fenómeno de la “fuga de cerebros” no es reciente. Sus orígenes se remontan a 1963 cuando laRoyal Society definió “fuga de cerebros” como el éxodo de científicos británicos hacia los EEUU,comprometiendo seriamente la economía británica, pero este término eventualmente pasó a serde uso común para describir las emigraciones de académicos y profesionales de los países delTercer Mundo.

Hay quienes han pugnado por la desaparición de este término, alegando que actualmente laeconomía mundial está dominada en gran parte por la libre circulación de capitales, mercancías ytrabajo.  Sin embargo otros defienden que el término “fuga de cerebros” aún es válido, ya que todavíahay muchas personas de países tercermundistas que abandonan sus países de origen a falta deoportunidades.

Cultura inclusiva Hombres y mujeres; personas con capacidades diferentes; indígenas; personas de distintasreligiones… ¿cómo dar educación a todos?

La cultura inclusiva en el ámbito de la educación se refiere, a grandes rasgos, a hacer partícipesde la educación y del conocimiento a todos aquellos grupos que por algún motivo sufrendiscriminación o que se han visto relegados.  De acuerdo a Silvia Laura Bersanelli, “la perspectiva que brinda la educación inclusiva obliga,particularmente a los encargados de diseñar y ejecutar políticas públicas, a crear propuestas paratransformar el sistema, la organización y la cultura escolar, el currículum, la formación y el trabajode los profesionales de la educación, con el objetivo firme y claro de tornarlos equitativos y asíterminar y “desnaturalizar” la exclusión”. (1)  Así, la educación inclusiva busca trabajar conjuntamente desde las políticas y las prácticas paraque se atiendan todas las necesidades del alumnado, fomentar la participación de todos losalumnos y buscar continuamente la mejora y la apertura de los espacios educativos.

Como una manera de incluir a todos los grupos minoritarios algunas instituciones hanimplementado políticas de discriminación positiva que consisten en dar preferencia a estosgrupos y crear “cuotas”, es decir, definir un porcentaje específico de miembros pertenecientes adistintas minorías (por ejemplo, contar con 50% de mujeres, o 10% de indígenas, o 20% dehomosexuales, etc.).

Este tema ha causado gran controversia, ya que se argumenta que este tipo de prácticasdiscriminan al resto de la población al elegir a cierto postulante sobre otro basándose únicamenteen su calidad de minoría y no en sus capacidades y competencias académicas.

(1) Bersanelli, Sivlia Laura. “La gestión pública para una educación inclusiva”, en RevistaElectrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Vol.6 Núm.2, Madrid,España, en línea el 31 de marzo de 2010.

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Fuente: Universia

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