UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADOPROYECTO DE TESIS

EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO HUAYCN DE ATE VITARTE. LIMA 2011.

PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGSTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR:CORTEZ EGUSQUIZA, RAL

ASESOR:DR. CARLOS E. RUIZ ORBEGOSO. MSC.

LIMA-PER2011

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADOMAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINNDICETITULO: Pg.GENERALIDADES:1. Ttulo.2 . Autor3 . Asesor.4 . Tipo de investigacin.5 . Localidad.6 . Duracin del proyecto.INTRODUCCION

CAP. I. PROBLEMA DE INVESTIGACION1.1 Planteamiento del problema1.2. Formulacin del Problema1.2.1 Problema general.1.2.2 Problemas especficos.1.3 Justificacin1.4 Limitaciones1.5 Antecedentes1.6 Objetivos: 1.6.1 General1.6.2 Especficos

CAP. II. MARCO TERICO2.1. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: Estilos de Aprendizaje.2.2. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Acadmico2.3 Definicin de Trminos Bsicos.

CAP. III. MARCO METODOLOGICO:3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general.3.1.2 Hiptesis especficas.3.2 Variables: (Independiente, Dependiente e Intervinientes)3.2.1 Definicin conceptual.3.2.2 Definicin operacional.3.2.3 Operacionalizacin de Variables. 3.3. Tipo y mtodo de investigacin.3.4. Diseo de investigacin.3.5. Poblacin y muestra3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.3.6.1 De recoleccin de datos.3.6.2 De validez y confiabilidad de instrumentos3.7 Mtodo de anlisis de datos ASPECTOS ADMINISTRATIVOS1. Recursos Humanos2. Recursos Institucionales:3. Presupuesto.4. Cronograma.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS: MATRIZ DE CONSISTENCIA

GENERALIDADES:

1. Ttulo:EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO HUAYCN DE ATE VITARTE. LIMA 2011.2. Autor:Cortez Egusquiza, Ral

3. Asesor:Dr. Carlos e. Ruiz Orbegoso. Msc.

4. Tipo de Investigacin:Cuantitativo, no experimental.Descriptiva, Correlacional.

5. Localidad: Prolongacin 15 de Julio s/n Zona D, Huaycn, Ate Vitarte Lima.

6. Duracin del proyecto: Octubre 2011 - Setiembre 2012

INTRODUCCIN

La gestin educativa en los ltimos aos se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos llevando a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos, orientados hacia la reestructuracin funcional formal y la implementacin de estrategias en el manejo de sus recursos, muy especialmente en los recursos humanos.

Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la direccin, asumir un nuevo estilo de liderazgo capaz de manejar adecuadamente las relaciones interpersonales tomando en cuenta como intermediar para solucionar un problema. Que pueda unir a la gente en la persecucin de un propsito significativo creando un clima organizacional adecuado.

El estudio y anlisis del comportamiento organizacional en diferentes organizaciones ha revelado que varios factores influencian ese clima. As, los factores que han sido identificados como constituyentes de la realidad objetiva del desarrollo organizacional, se refieren a la estructura organizativa, las polticas y los procedimientos, las relaciones interpersonales y grupales, la tarea y el medio fsico en el que se desarrolla el liderazgo.

De este ltimo factor nos ocuparemos en la presente investigacin, intentando comprender de qu forma puede influir el liderazgo de los directivos en el clima organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lo que determinar los niveles mayores o menores de satisfaccin o de insatisfaccin de la comunidad educativa.

El presente proyecto de tesis consta de

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN

CAPITULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El presente proyecto tiene como finalidad determinar el grado de influencia del Liderazgo en los Directivos en el Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima 2011.

La gestin educativa a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos llevando a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total: dando nuevos conceptos y esquemas tericos vlidos, orientados hacia la reestructuracin funcional formal y la implementacin de estrategias en el manejo de los recursos materiales muy especialmente de los humanos.

Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la nueva direccin, asumir un nuevo estilo de liderazgo capaz de manejar adecuadamente un clima organizacional, que pueda unir a la comunidad educativa en la persecucin de un propsito significativo.

En consecuencia, se observa que existe una relacin entre el liderazgo ejercido por el director y el clima organizacional. Por ejemplo un liderazgo motivador favorece las relaciones interpersonales disminuyendo conflictos y facilitando un trabajo de equipo. Por ello que los Directivos apliquen cualidades de un lder favorecer un adecuado clima organizacional.

Realizadas las averiguaciones bibliogrficas referentes a la investigacin de estudio, no se encuentra trabajos iguales. Sin embargo, se cita algunas investigaciones que tienen semejanza:

A NIVEL INTERNACIONAL:

M. Rosales (2005), en su trabajo Calidad sin Liderazgo?, analiz determinadas conductas de liderazgo de siete directores de escuelas de nivel medio de la provincia de San Juan - Argentina. Poblacin: Directores y Profesores. Diseo de investigacin: Se realiz una investigacin descriptiva utilizando tcnicas de observacin, entrevista, encuestas y cuestionarios de auto evaluacin. En sus conclusiones expresa, que los directores escolares presentan conductas ms de administradores que de lderes.

Orlando Cla de la Torre, autor de Hacia un nuevo Liderazgo. Mxico 2001, en entrevista para Intermanagers, resume que El Liderazgo es el trabajo de una persona para ayudar a un equipo a dar forma a su futuro, generar y sostener los procesos de cambio que para ello se requieren. Nace de la necesidad de mantener tensin creativa, da la energa generada cuando las personas especifican una visin y se empiezan a mover hacia ella. Es crear una visin y comunicarla.

A NIVEL NACIONAL:

Dante Padilla (2005), en su trabajo de investigacin: Percepcin de los Docentes, Administrativos y Alumnos sobre el Liderazgo y Cultura Organizacional en la Universidad Privada Antenor Orrego, Concluye, entre otros: En las habilidades de liderazgo de direccin estratgicas, cohesin, negociacin y toma de decisiones la respuesta ms comn es la de indeterminacin. Es decir, los pblicos estudiados no reconocen estas habilidades en ellos mismos.Con relacin a la habilidad importante de motivacin y como lo perciben, nuestro pblico objetivo, rotundamente se manifest estar en desacuerdo (ED). Sobre que estilo percibe nuestro pblico objetivo se viene desarrollando en UPAO, podemos decir, que no hay reconocimiento contundente hacia que estilo se desarrollo categricamente, pero hay una inclinacin hacia el estilo de liderazgo directivo. Este estilo lo reconocen tanto docentes, administrativos y alumnos. Tambin hay una incertidumbre o indeterminacin en relacin si es que el liderazgo est enfocado hacia la persona o hacia la produccin.

Alquizar horna Carmen: (2004) Universidad Cesar Vallejo: Escuela de Psicologa. Para optar el ttulo profesional en Licenciada en Psicologa Relacin entre el clima organizacional y la satisfaccin laboral en los trabajadores de la empresa de servicios de agua potable y alcantarillado de la libertad sociedad annima SEDALIB S.A.Se concluyo que los trabajadores son pieza clave para el desarrollo y el cambio dentro de las organizaciones, de tal forma que la buena atmsfera en el trato es indispensable para lograr un elevado rendimiento individual y colectivo de un grupo humano de trabajo.Este trabajo de investigacin permitir evaluar a los trabajadores, sus capacidades, desempeo y como se relacionan con los dems miembros de la empresa, para mejorar el clima organizacional.

A NIVEL LIMA:

N. Rodrguez (2005), en su trabajo de investigacin titulado: El Clima Escolar, en Lima, concluye: La evaluacin sistemtica del clima debe identificar las caractersticas negativas, deficiencias y fuentes de problemas. El diseo de un programa de intervencin exige tener en cuenta las dimensiones del clima, los elementos que lo determinan (participacin, liderazgo, conflictos, cambios, relaciones interpersonales etc.). El perfeccionamiento y mejora del clima exigir modificar las condiciones de aquellos elementos institucionales, determinantes de las caractersticas del clima valoradas negativamente.

Casas Crdenas Y Echevarria Barrera, 1999 realizaron el estudio en el Centro de Salud Manuel Bonilla (DISA I Callao / Red Bonilla La Punta) con el objetivo de determinar el Clima Organizacional en las unidades de dicho establecimiento, que permita recabar la informacin, sobre aquellos factores que pudieran estar influyendo en l. El estudio fue realizado en una poblacin de 100 personas entre trabajadores y pacientes. Concluy que no se evidenciaban mayores problemas en el Clima Organizacional del centro, las deficiencias encontradas se derivan de una falta de motivacin con el personal por considerar que el desempeo demostrado por ellos, no es debidamente evaluado y recompensado, por pensar que los sueldos devengados en el trabajo, el pensar que no todos son premiados de la misma forma. Concluyen las autoras de la investigacin que tambin otro factor que influye en la fuente de insatisfaccin laboral es la cantidad de roles que cumple el profesional de salud, especialmente los mdicos que adems de sus cargos respectivos, tienen otros que lo apartan de sus verdaderas responsabilidades y funciones. Por ultimo expresa que se evidencia el alto incremento de las motivaciones al logro, ya que este personal encuentre oportunidades de poder desarrollar sus aptitudes y progreso personal, de igual manera se aprecia una alta motivacin de afiliacin por cuanto se sienten orgullosos de pertenecer al centro y se identifican con l.

Caballero M. Milagros E. Universidad de San Martn de Porres Escuela Profesional de Psicologa, realizo la investigacin denominada Medicin del Clima Organizacional en un Instituto de Educacin Superior de Lima en el ao 2000. En Conclusin, la investigacin confirma que su hiptesis diferencial en cuanto a la variable establecida, grupos o carreras tcnicas y el grupo de profesores, no se podrn identificar dos perfiles iguales en los cuadros de los perfiles que se han presentado; caracterizndose cada uno de ellos por sus propias motivaciones y percepciones de una misma realidad institucional. Aplicando la encuesta a alumnos / profesores nuevos o con menor tiempo al establecido, las percepciones y sentimientos en relacin al ambiente laboral tal vez fueran circunstanciales y no caractersticas bsicas que sellan la imagen organizacional del instituto.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:1.2.1. PROBLEMA GENERALEL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS TIENE INFLUENCIA EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO HUAYCN DE ATE VITARTE. LIMA 2011?

Variable independiente: Tecnologas de la informacin y comunicacinDimensiones Iniciacin de la estructuraTolerancia a la libertadConsideracinnfasis en la produccin

Variable dependiente: Estilos de aprendizajeEstructuraRecompensaRelacionesIdentidadCooperacinResponsabilidadConflictosEstndares Desafo

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOSProblema Especifico 1Cmo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Estructura y Relaciones del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima?

Problema Especifico 2Qu influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Recompensa e Identidad del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima?

Problema Especifico 3De qu manera influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Cooperacin y Responsabilidad del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima?

Problema Especifico 4Qu influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Conflictos y Desafo del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima?

Problema Especifico 5Cmo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Estndares del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima?

Problema Especifico 6Cmo influye el Clima Organizacional con la dimensin de Iniciacin de la Estructura y Consideracin del Liderazgo en los Directivos del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima?

Problema Especifico 7Cmo influye el Clima Organizacional con la dimensin de Tolerancia a la Libertad y nfasis en la Produccin del Liderazgo en los Directivos del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima?

1.3. JUSTIFICACIN

El presente trabajo de investigacin se sustenta en los siguientes aspectos:

Van las preguntas

Conveniencia 1. Qu tan conveniente es la investigacin?; esto es,2. para qu sirve?

Relevancia social 3. cul es su trascendencia para la sociedad?, 4. quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?,5. de qu modo? En resumen, 6. qu alcance social tiene?

Implicaciones prcticas7. ayudar a resolver algn problema real? 8. tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?

Valor terico con la investigacin9. se llenar algn VACIO de conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios mas amplios?,10. la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?,11. se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variable o la relacin entre ellas?, 12. ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente?, 13. qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?,14. puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?Utilidad metodolgica 15. la investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?,16. ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto variable o relacin entre variables,17. pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?18. sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?, 19. puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la bsqueda de conocimiento?

1.3.3JUSTIFICACIN JURDICAEl presente trabajo se sustenta en los siguientes fundamentos jurdicos:TEXTO CONSTITUCIONAL PERUANO DE 1993ARTCULO 13 La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de la enseanza.ARTCULO 14 La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del estado promover, el desarrollo cientfico y tecnolgico del pasARTCULO 16 Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados.El Estado coordina la poltica educativa formula los lineamientos de los planes de estudios as como los requisitos mnimos como de la organizacin de los centros educativos. Supervisa su cumplimento y la calidad de la educacin.ARTCULO 17 La educacin inicial primaria y secundaria son obligatorias. El estado promueve la creacin de centros de educacin donde la poblacin los requiera. El estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional.ARTCULO 18 La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica. El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento.

LEYES Y NORMAS CON RANGO DE LEY Ley General de Educacin - Ley N 28044. Ley del profesorado N 24029 Y su modificatoria N 25212. Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificacin efectuada mediante Ley N 28123. Ley N28411, Ley General del sistema de presupuesto. Ley N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular.

NORMATIVIDAD DE RANGO INFRALEGAL DS N 023-2001-ED reglamento general de los institutos superiores pedaggicos y privados. Resolucin directoral regional N 001316-2009 DREC 16 de Abril 2009. Decreto supremo N 008-2006-Ed. Lineamiento para el seguimiento y control de labor efectiva de trabajo docente en las instituciones educativas.

1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Para prevenir las limitaciones que se puedan presentar en el desarrollo del siguiente trabajo de Investigacin, se realizaron los siguientes pasos:

Geogrficas.- No existen limitaciones de orden geogrfico por que existe una adecuada accesibilidad a la institucin educativa.

Econmicas.- Los gastos para el proyecto de investigacin se asumirn de forma total para garantizar el normal desarrollo de la investigacin.

Temporales.- Planificacin del tiempo: realizar de manera oportuna para la realizacin del trabajo de investigacin.Se presentara oportunamente a la autoridad institucional para que brinde las facilidades para poder proveer datos e informacin requeridas para el estudio de investigacin asi tambin los permisos para poder realizar las encuestas en horarios que no pueda perjudicar el normal desarrollo de las actividades acadmicas del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte.

Tericas.- Hechas las averiguaciones del caso a tratar, la bibliografa es escasa, no se han encontrado trabajos de investigacin que analicen simultneamente las dos variables: liderazgo y clima organizacional. En las investigaciones halladas son tratadas cada variable aisladamente.

1.5. ANTECEDENTES

Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las bibliotecas de las universidades y pginas web.Luego de una ardua investigacin, se encontr que existen algunas investigaciones que tienen relacin con el tema a tratar, las cuales se mencionan a continuacin:

1.5.1. Antecedentes Internacionales

Titulo: Propuesta de implementacin de un modelo de liderazgo en una compaa minera global. Santiago de Chile. Mayo 2009Autor: Mara Soledad Retamal NeiraLink: http://www.cybertesis.uchile.cl/tesis/uchile/2009/retamal_m/html/index.htmlOrganizacin:Empresa BHP Billiton minera multinacional de ChileMtodo investigacin: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.Conclusiones: De la revisin bibliogrfica realizada para este trabajo se puede afirmar que existe evidencia para respaldar que: El liderazgo es uno de los factores que diferencian una empresa sobresaliente de una que no lo es. El liderazgo transformacional se correlaciona positivamente con un ambiente laboral creativo, una mayor cohesin del grupo, un mayor compromiso con los valores de la empresa, una mayor eficiencia y una mayor satisfaccin de los empleados con su trabajo que se traduce en una mayor disposicin por parte de stos a hacer un esfuerzo adicional. Los atributos del liderazgo transformacional son universalmente aceptados y efectivos.Comentario: La congruencia y compromiso de los altos mandos es indispensable para una implementacin exitosa. Existe evidencia de que liderar con el ejemplo es una manera efectiva de lograr que un estilo transformacional permee una organizacin.

Titulo: El Liderazgo en el Clima Organizacional y sus repercusiones en la creacin del valor. Mxico D.F. 2005Autor: Nicols Zamora MendozaLink: http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/handle/123456789/1135Organizacin:Instituto Politcnico Nacional Unidad profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y ciencias Sociales y Administrativas de Mxico.Mtodo investigacin: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente: El estudio de investigacin busca demostrar que el estilo del liderazgo es una variable muy importante en la creacin del clima organizacional. Ya que si logra desarrollar un espritu de equipo, y promueve e impulsa el desarrollo y crecimiento de cada uno de sus integrantes y logra consolidarlos, hacindoles disfrutar en lugar de sufrir su trabajo, tendr efectos en un mejor desempeo de los mismos, en la creacin de valor, resultado de un compromiso real y voluntario de cada miembro. Todo ese potencial humano actuando como un todo (sinergia). Superar las expectativas en lo que a logros y avances se refiere a nivel departamentos, reas, empresas y por qu no? Pas. As que se propone finalmente dejar de ser jefe, para convertirse en lder. Cuando se trabaja ms cmodo, se trabaja mejor y se tiene un mejor desempeoComentario: La cultura del pas incide en el estilo de liderazgo que se tiene en sus organizaciones.

Titulo: Diagnstico del clima organizacional. Hospital Dr. Luis F. Nachn. Xalapa, Mxico. 2009Autor: Nelsy Marien Corts JimnezLink: http://www.uv.mx/msp/alumnos/documents/NELSYMARIENCORTESJ.pdfOrganizacin:Hospital Dr. Luis F. Nachn. Xalapa, de Mxico.Mtodo investigacin: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:La investigacin concluy que el clima organizacional en el hospital no es Satisfactorio, siendo la variable de liderazgo la que mejor calificacin obtuvo.El personal considera que las autoridades no contribuyen en la realizacin personal y profesional, as como no existe retribucin por parte de las autoridades a sus actividades laborales adems de la inexistencia del reconocimiento por el buen desempeo. Sin embargo existen oportunidades de mejora en la percepcin que tienen sobre sus lderes ya que piensan que tienen preocupacin para la comprensin del trabajo por parte del personal.En cuanto al CO por tipo de personal se pudo observar que en general manifiestan una percepcin no satisfactoria del C.O., que implica a todas las variables y sus dimensiones. Adems en los diferentes turnos del hospital no se muestran diferencias significativas en cuanto a la percepcin no satisfactoria que tienen del hospital.Comentario: La cultura del pas incide en el estilo de liderazgo que se tiene en sus organizaciones. Hay que considerar al trabajador: Como un ente social, con sentimientos y perspectivas amplias, que lo inducen a cierto desempeo en la organizacin. Las formas de liderazgo de las autoridades influyen de manera positiva o negativa.

Titulo: Los estilos de liderazgo del Colegio Acrpolis S.A y su influencia en el clima organizacional Mxico. 2010.Autor: Veronica Torres GuillnLink:http://www.tlalpan.uvmnet.edu/oiid/download/Liderazgo%20Educaci%C3%B3n_04_LX_EDU_PIIN_E.pdfOrganizacin:Colegio Acrpolis S.A, de Mxico.Mtodo investigacin: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:Este artculo presenta los resultados de la investigacin que las estructuras laborales de la sociedad y en especial la de las escuelas, demandan habilidades, conocimientos, trabajo en equipo y destrezas en el desarrollo de los objetivos que se quieren lograr, es por ello que lo que afecte a uno de los componentes del grupo puede llegar a influir en toda la organizacin, afectando a su vez a los beneficiarios de sta, es decir, a los alumnos y padres de familia. El estudio permite obtener nuevos conocimientos acerca de las relaciones entre liderazgo y clima organizacional, que se genera en el colegio Acrpolis, tiene incidencia en el desempeo y productividad de los profesores y por ende en los alumnos, En este sentido esta investigacin adquiere relevancia pues permitir tener un diagnstico de la escuela con respecto a estas variables, a travs del anlisis. Comentario: las relaciones entre liderazgo y clima organizacional tiene incidencia en el desempeo y productividad de los profesores y por ende en los alumnos.

Titulo: Significado que los profesores de un colegio particular pagado, le otorgan a los estilos deliderazgoen esa unidad escolar al equipo directivo Santiago - Chile. 2005.Autor: Gloria Rojas PonceLink: www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/rojas_g/sources/rojas_g.pdfOrganizacin:Sexta Regin Libertador Bernardo Higgins, en la ciudad de Rancagua.Mtodo investigacin: investigacin de carcter descriptivo cualitativo.Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:A modo de conclusin general, importa sostener en el discurso y en la accin, que la educacin es una de las empresas ms nobles en la que la humanidad est destinada a comprometerse. Y como tal descansa sobre la habilidad para hacerlo bien, por lo que es de vital importancia extremar las medidas y acciones destinadas a aumentar la calidad de la gestin, asumiendo, cada uno de los estamentos de la comunidad educativa, los roles y responsabilidades necesarios que demanda esta tarea permanente, cuya conduccin recae, de todas maneras, en el Equipo Directivo de la Institucin. Comentario: La actitud sealada, por parte de los directivos, genera confianza y seguridad en los docentes, lo que los impulsa a trabajar con ms compromiso y dedicacin. En la perspectiva de aumentar dicha confianza, es fundamental que se siga realizando un acompaamiento sistemtico hacia la tarea diaria que realiza el profesor, porque le permite trabajar con ms seguridad, y a la vez, ayuda a desarrollar una mejor y ms productiva reflexin pedaggica.

1.5.2. Antecedentes nacionalesTitulo: Grado de relacin entre Liderazgo, Relaciones Interpersonales y el Clima Organizacional percibido por los trabajadores de la Institucin Educativa Nacional Vctor Andrs Belande Lima Per. 2006.Autor: Victoria Arteaga ChigneLink: http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/ger/relacion-del-liderazgo-y-las-relaciones-interpersonales.htmOrganizacin:Colegio 1112 VICTOR ANDRES BELAUNDE (La Victoria, Lima).Mtodo investigacin: investigacin descriptiva correlacional.Conclusiones: Por lo estudiado se puede citar lo siguiente:Se busc demostrar que liderazgo, las relaciones interpersonales y el clima organizacional tienen una relacin directa. Se cont con una muestra de 4 directivos, 6 jerrquicos, 58 docentes y 08 administrativos. Se utiliz, el diseo correlacional; el mtodo cuantitativo; una encuesta con 3 partes: Una de liderazgo; una de relaciones interpersonales y otra de clima organizacional. El cuestionario fue elaborado dndose la validez y confiabilidad estadstica. La conclusin general a la que hemos llegado es que existe una relacin directa entre liderazgo y las relaciones interpersonales y el clima organizacional. La prueba estadstica del chi cuadrado arroj un valor p < 0.05.Comentario: Se debe realizar estos estudios en todas las Instituciones Educativas para mejorar el clima organizacional y esto se vea reflejado en el rendimiento de los estudiantes.

Oswaldo Clemente Pelaes Len en su proyecto de tesis titulado Relacin entre el clima organizacional y la satisfaccin del cliente en una empresa de servicios telefnicos Lima Per. 2010.http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2010/pelaez_lo/pdf/pelaez_lo.pdf El propsito de este estudio fue determinar el grado de relacin entre elclimaorganizacionaly la satisfaccin del cliente. Con este fin se aplico una escala deClimaOrganizacionala un grupo de 200 empleados de la empresa Telefnica del Per y un Cuestionario de Satisfaccin a sus respectivos clientes. La Hiptesis Principal sealaba que exista relacin entre elClimaOrganizacionaly la Satisfaccin del Cliente en el sentido que al mejorar elClimaOrganizacionalse incrementa la Satisfaccin del Cliente. La principal conclusin comprob que hay relacin entre las dos variables, es decir, elclimaorganizacionalse relaciona con la satisfaccin del cliente. A nivel de las hiptesis especficas se comprob que las Relaciones Interpersonales, el Estilo de Direccin, el Sentido de Pertenencia, la Retribucin, la Estabilidad, la Claridad y Coherencia de la Direccin y los Valores Colectivos se relacionaban significativamente con la satisfaccin del cliente en la empresa Telefnica del Per.

Mabel Martina Sorados Palacios en su proyecto de tesis titulado Influencia del Liderazgo en la Calidad de la Gestin Educativa. Lima Per. 2010.http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2010/sorados_pm/pdf/sorados_pm-TH.front.2.pdfEste trabajo de investigacin describe y explica las variables Liderazgo y Calidad de la gestin educativa, un tipo de investigacin Bsico, Diseo No Experimental y de nivel descriptivo - correlacional, donde se determina el grado de influencia entre Liderazgo y Calidad de la Gestin Educativa. De la Prueba estadstica de Correlacin se aprecia que el Valor p = 0.00 < 0.05, con lo cual se afirma con un 95% de probabilidad que Como el Valor p = 0.000 < 0.05, podemos afirmar con un 95% de probabilidad que el liderazgo de los directores se relaciona con la calidad de la Gestin educativa de las Instituciones educativas de la UGEL 03- Lima, en el periodo Marzo-Mayo del 2009. La correlacin conjunta fue de 0.949.3 La dimensin que ms influencia en la Calidad de la Gestin Educativa, es el Pedaggico (0.619), presentado una correlacin parcial de 0.937. El que nos influye es lo Institucional ( p = 0.041), con una correlacin parcial de 0.461.

Pepe Acua Or en su proyecto de tesis titulado El Liderazgo y su implicancia en la gestin integrada de clientes y servicios en Telefnica del Per Lima Per. 2010.El anlisis de la informacin permiti determinar que los jefes y los trabajadores demostraron que ejercen un proceso de autocontrol y auto-motivacin, que tienen claro lo que se espera de ellos y que se sienten capaces de tomar sus propias decisiones; que un porcentaje alto de jefes, el 86%, tienen el estilo orientado a los resultados y que dentro de ste grupo, los jefes con estilo participativo, influyen de mejor manera en la satisfaccin de los trabajadores, determinando un clima laboral propicio para el desarrollo de las actividades, Asimismo, al haber encontrado una asociacin entre los estilos de liderazgo directivo y poco solidario, con un bajo ndice de satisfaccin con el clima laboral, es recomendable que Telefnica del Per cree programas de sensibilizacin y/o capacitacin a los jefes, en temas de liderazgo. Se encontr tambin que el estilo de liderazgo orientado a los resultados, genera mayor satisfaccin en los clientes.

Titulo: FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CARENCIA DE CULTURA ORGANIZACIONAL EN EL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. 40178 VCTOR RAL HAYA DE LA TORRE.Autor: AnnimoI.A.I : I.E. 40178 VCTOR RAL HAYA DE LA TORRE. PAUCARPATA - AREQUIPA.Mtodo: Cuantitativo, no experimental. Descriptiva, Correlacional.Conclusiones:La integracin de esfuerzos, el beneficio compartido, el trabajo en equipo, la ruptura de barreras, la disminucin, la disminucin de los niveles jerrquicos, la comunicacin son algunas de las nuevas reglas.La cultura organizacional es la mdula de la organizacin, que esta presente en todas las funciones y acciones que realizan todos los miembros de la Institucin Educativa, a tal efecto, considero que la cultura nace en la sociedad, se administra mediante los recursos que la sociedad les proporciona y representa un activo factor que le fomente el desenvolvimiento.

1.6. OBJETIVOS.

1.6.1. OBJETIVO GENERALDETERMINAR SI EL LIDERAZGO EN LOS DIRECTIVOS TIENE INFLUENCIA EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO HUAYCN DE ATE VITARTE. LIMA.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOSObjetivo Especifico 1Evaluar cmo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Estructura y Relaciones del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.

Objetivo Especifico 2Analizar qu influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Recompensa e Identidad del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.

Objetivo Especifico 3Considerar de qu manera influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Cooperacin y Responsabilidad del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.

Objetivo Especifico 4Establecer qu influencia tiene el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Conflictos y Desafo del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.

Objetivo Especifico 5Evaluar cmo influye el Liderazgo en los Directivos con la dimensin de Estndares del Clima Organizacional del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.

Objetivo Especifico 6Comprobar cmo influye el Clima Organizacional con la dimensin de Iniciacin de la Estructura y Consideracin del Liderazgo en los Directivos del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.

Problema Especifico 7Investigar cmo influye el Clima Organizacional con la dimensin de Tolerancia a la Libertad y nfasis en la Produccin del Liderazgo en los Directivos del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huaycn de Ate Vitarte. Lima.

Hasta aqu avanzarrrr

CAPITULO IIMARCO TEORICO

CAPITULO II. MARCO TERICO

2.1. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

2.1.1. TRMINOS IMPORTANTESTICNTICTecnologas de la informacin y la comunicacinNuevas Tecnologas de la informacin y de la comunicacin

ITInformation Technology

Es importante saber que las TIC, NTIC y las IT agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)[]

El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una poblacin, ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentara el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.2.1.2. HISTORIASe pueden considerar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como un concepto dinmico. [ ]Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono podra ser considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma definicin podra aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la dcada de los 50 del siglo pasado. No obstante, hoy no se pondran en una lista de TICs y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados de nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC, tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual.

Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y la radiotelefona, la televisin e internet accesible gracias a los proveedores. La telefona mvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra sin cables, internet y la televisin son accesibles en el telfono mvil que es tambin una mquina de hacer fotos. El acercamiento de la informtica y de las telecomunicaciones, en el ltimo decenio del siglo XX se ha beneficiado de la miniaturizacin de los componentes, permitiendo producir aparatos multifunciones a precios accesibles, desde los aos 2000.

Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases ricos, con el riesgo de acentuar localmente la Brecha digital, y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del bosque, a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin de mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), los TIC tienden a tomar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades. Algunos temen tambin una prdida de libertad individual (efecto Gran hermano, intrusismo creciente de la publicidad dirigida y no deseada...). Los prospectivistas, piensan que las TIC tendran que tener un lugar creciente y podran ser el origen de un nuevo paradigma de civilizacin.

SIEMPRE UN CONCEPTO NUEVOA nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con gente del otro lado del planeta, ver el video de una cancin o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. Con una rapidez impensada las Tecnologas de la informacin y comunicacin son cada vez ms, parte importante de nuestras vidas. Este concepto que tambin se llama Sociedad de la informacin, se debe principalmente a un invento que empez a formarse hace unas cuatro dcadas: internet. Todo se gest como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzada (ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos de Amrica, pensada para comunicar los diferentes organismos del pas. Sus principios bsicos eran: ser una red descentralizada con mltiples caminos entre dos puntos, y que los mensajes estuvieran divididos en partes que seran enviados por caminos diferentes. La presencia de diversas universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando ms posibilidades de intercambiar informacin. Se crearon los correos electrnicos, los servicios de mensajera y las pginas web. Pero no es hasta mediados de la dcada de los noventa -cuando ya haba dejado de ser un proyecto militar- que se da la verdadera explosin de internet. Y a su alrededor todo lo que conocemos como Tecnologas de la informacin y comunicacin. El desarrollo de internet ha significado que la informacin est ahora en muchos sitios. Antes la informacin estaba concentrada, la daban los padres, los maestros, los libros. La escuela y la universidad eran los mbitos que concentraban el conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con internet hay ms acceso a la informacin. El principal problema, es la calidad de esta informacin. Tambin se ha agilizado el contacto entre personas, y tambin entre los que hacen negocios. No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes ciudades del mundo o para realizar transacciones en cualquier lugar con un sencillo clic. Hasta muchos polticos tienen su blog o vdeos en YouTube, dejando claro que las TIC en cuarenta aos -especialmente los ltimos diez (2000-2010)- han modificado todos los aspectos de la vida. En parte, estas nuevas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal es la informacin; permiten la interconexin y la interactividad; son instantneas; tienen elevados parmetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las nuevas tecnologas suponen la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, la especializacin progresiva de los contenidos sobre la base de la cuota de pantalla (rompiendo la cultura de masas) y dando lugar a la realizacin de actividades inimaginables en poco tiempo. El concepto presenta dos caractersticas tpicas de las nociones nuevas:

Esta frecuentemente evocado en los debates contemporneos. Su definicin semntica queda borrosa y se acerca a la de la sociedad de la informacin.

El advenimiento de internet y principalmente del Web como medio de comunicacin de las masas y el xito de los blogs, de wikis o de tecnologas Peer-to-peer confieren a los TIC una dimensin social. Grard Ayache en La gran confusin, habla de hiperinformacin para subrayar el impacto antropolgico de las nuevas tecnologas. Numerosos internautas consideran internet como una tecnologa de relacin.

LAS TECNOLOGAS

Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la informacin y particularmente los ordenadores, programas informticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.Se puede reagrupar las TIC segn: Las redes. Los terminales. Los servicios.

2.1.3. ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE LAS TIC

a) Qu son las TIC? Son tecnologas de la informacin y de comunicaciones, constan de equipos de programas informticos y medios de comunicacin para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar informacin en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imgenes.

b) Qu aspecto de la vida humana pueden estar vinculados a las Tic? En todos los mbitos en que se desarrolla el hombre, especialmente en los entornos estudiantiles, laborales, instituciones y empresas.

c) Pueden las Tic estar vinculadas al comercio? De qu forma?Si, se realizan operaciones de compra-venta realizadas por medios electrnicos como por telfono, fax, cajeros automticos. etc y desde luego computadoras. Gracias a la tecnologa de informacin, las transacciones son ms rpidas, aplicadas al comercio.

d) Pueden las Tic's estar vinculadas a la salud? De qu forma?No existe suficiente evaluacin de resultados y evidencia del impacto en salud en el uso de la Tic's. Los proyectos son de salud y no Tecnolgicos se requieren nuevos modelos de atencin y de servicios a la salud incorporando los diversos puntos de vista.Con la implementacin del Nodo Tecnolgico TIC`S en la medicina se estn fortaleciendo las capacidades del sector a travs de la promocin y difusin de las tic's como un elemento articulador enfocado a las Pymes del sector.

e) Pueden las Tic's estar vinculadas a la educacin? De qu forma?Si, en la Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Si constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las Tic para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

f) Tres Razones para usar Tic en educacin:1. Razn Alfabetizacin digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las competencias bsicas en el uso del tic.2. Razn Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin comunicarnos (e-mail), difundir informacin (weblogs, web de centro y docentes), gestin de biblioteca. 3. Razn Innovar en las Prcticas docentes: Aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar. (Alrededor de un 30% al final de la eso)En las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus programas, adems de utilizar los recursos del Tic para su gestin y como instrumento didctico.

2.1.4. TIPOS DE TIC

Las tecnologas de comunicacin e informacin se dividen en 2.Los Mass Media y los Multimedia.

MASS MediaLos medios de comunicacin de masas o mass media son canales artificiales de informacin que, utilizando medios tecnolgicos, difunden informacin de manera simultnea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social, donde este pierde identidad, integrndose a una masa social generalmente desconocidos por los editores de la informacin. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos. As, se ha contribuido, en gran medida, a la globalizacin; rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al mundo como una aldea global sin fronteras. LOS MASS MEDIA Se clasifican en Escritos y Elctricos:

Escritos: Revistas Folletos Libros Elctricos Televisor La radio Computadores

MULTIMEDIA

Dentro de los multimedia tememos: Informtica (Multimedia Off Line) Telemtica (Internet)(Multimedia on line) Informtica: como lo son los cds, cintas de video, cds educativos, etc. La Telemtica: tambin conocido como Multimedia On line, todo lo relacionado con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electrnico, etc.

2.1.5. ESTRATEGIAS PARA EL USO DE LAS TIC

Video conferencias: usando este recurso, puede hacer el mtodo de la enseanza ms eficaz, ms sencillo, y los alumnos tendrn un aprendizaje ms significativo. Entornos Virtuales. Los entornos virtuales permiten que crear debates, discutir un tema en especfico, Esto ayuda en la participacin de aquellos alumnos que no lo hacen en una clase presencial Correo Electrnico: A travs de este medio, los profesores pueden enviar y recibir las asignaciones de los alumnos, es un medio practico y fcil de usar Chats: Este medio es muy til para dar tutoras en tiempo real, puede ser tambin para debatir algn tema.2.1.6. DESCRIPCION DE LAS DIMENSIONES DE LAS TICOperaciones y Conceptos bsicosComprensin de los sistemas tecnolgicos

Herramientas tecnolgicas para la investigacinEmplea herramientas tecnolgicas para procesar datos e informar resultados

Herramientas tecnolgicas para la solucin de problemas y toma de decisionesEmplea la tecnologa en el desarrollo de estrategias para resolver problemas de la realidad

Dimensin de Operaciones y Conceptos Bsicos: Uso prctico de la tecnologa. Utilizacin de aplicaciones y generacin de productos que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediato (no virtual). Avanzar en esta dimensin significa conocer y operar con convenciones en el uso del espacio y es la base de habilitacin tecnolgica sobre la cual se posicionan los futuros y diversos usos. Dimensin Herramientas tecnolgicas para la investigacin: Bsqueda y acceso a informacin de diversas fuentes virtuales y evaluacin de su pertinencia y calidad. Esta dimensin est relacionada con la informacin. En ella, se espera que el estudiante acceda, evale y utilice la informacin obtenida a travs de distintas y diversas fuentes de informacin cada vez con mayor rapidez, precisin y autonoma. Dimensin Herramientas tecnolgicas para la solucin de problemas y toma de decisiones: Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios. En esta dimensin los estudiantes participan e interactan con grados crecientes de responsabilidad, respeto y autonoma en redes cada vez ms extensas. Todos los aspectos de la comunicacin humana entran en juego en esta dimensin, desde la comunicacin simple a la compleja, desde la coordinacin de acciones a la reflexin y el debate.Uso responsable de la informacin y comunicacin. Esta es la dimensin tica del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres dimensiones en el momento de aplicarla. Desde el cuidado de la herramienta a los usos responsables de la informacin en un marco de respeto y compromiso de cuidado con s mismo y con el otro.

2.1.7. EL PORQU DE LAS TIC EN EDUCACINEl computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que han experimentado las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ltimos 60 aos. Esa revolucin ha ido acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica, sin precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir informacin.Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la educacin en muchos lugares del mundo desarrollado.Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulacin inicial, a saber: que la revolucin de las TIC permitira a los pases en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los pases ricos. Por el contrario, lo que se observa en aos recientes es un aumento en la brecha entre la tpica escuela latinoamericana y la tpica escuela en muchos pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos)Eso no tiene necesariamente que ser as: los gobiernos de Amrica Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jvenes de los diferentes estratos socioeconmicos de sus pases; y de preparar a su poblacin para los retos que entraa la economa globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento caracterstica del siglo XXI.Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no soados por educadores o gobernantes hace slo 10 aos. Este artculo expresa la posicin de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de Amrica Latina para transformar su educacin; y pretende servir de material de informacin y persuasin para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores.

UNA RAZN BSICALa pobreza de recursos educativos en la mayora de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las ms serias limitaciones para la formacin de nios y jvenes de los sectores menos favorecidos econmicamente. Esa carencia podra resolverse con una dotacin mnima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, peridicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchsimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversin inicial en dotacin e instalacin de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sera marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier pas latinoamericano. El acceso a Internet permitira, adems, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilizacin de software educativo interactivo, etc.Ese esfuerzo de dotacin general a las bibliotecas escolares traera importantes cambios a las instituciones educativas, abrira las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudara a mejorar la calidad de la educacin latinoamericana. DOS RAZONES FUNDAMENTALESPero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho ms all de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver grfica).Por una parte, debido precisamente a los mltiples cambios originados por la revolucin de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de Amrica Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jvenes que pasan por ellos estn mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cvica valiosa en el siglo XXI.Adems, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de nios y jvenes en las reas tradicionales del currculo. EXPERTICIAProponemos llamar experTICia a la condicin de una persona competente en las nuevas demandas de formacin originadas en la revolucin de las TIC, demandas que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporneo.

La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el software; otras relacionadas con los contenidos de la informacin y las comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior.Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas.Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el computador, las redes, los sistemas de informacin, la representacin digital o binaria de la informacin, los modelos, el pensamiento algortmico y la programacin son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sera innecesario; bastara saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensin de sus fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rpidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia frecuentemente, segn aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las ms importantes hoy, tendramos: instalacin del computador, uso de las funciones bsicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de presentacin multimedia, conexin a una red, uso de un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicacin con otros [2], uso de una hoja de clculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de cmaras digitales de fotografa y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc.El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La segunda, est relacionada con el uso y la produccin de los contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los medios digitales en general.Como se dijo antes, la mayora de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera apreciable de fuentes de informacin y conocimiento: libros, revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material intil y basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de informacin (CMI); que capacita al joven para definir el problema de informacin que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de bsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la informacin obtenida y procesar esa informacin.Adems, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensajes mediticos a la que est expuesto el ciudadano normal, se requiere el desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la comprensin de cmo se construyen los mensajes que contienen, para qu propsitos, usando cules herramientas; se trata de aprender a examinar cmo diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cmo se pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cmo los medios pueden influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los mensajes crticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos.Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escritura diferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son interactivas, contienen conos e informacin grfica; implican, en fin, un nuevo alfabetismo.Adems, estas competencias relacionadas con el uso y la produccin de contenidos de informacin exigen una comprensin de los asuntos ticos y legales implicados en el acceso a la informacin y en su utilizacin, como el plagio y los derechos de autor.La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aqu enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusin se manifest, talvez por primera vez, en el informe Being Fluent with Information Technology del Consejo Nacional de Investigacin de los Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un informe ms reciente, Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cmo pases tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur estn tratando la experTICia como una de las reas de competencia centrales en sus currculos nacionales y artculos que emanan de (sus) Ministerios de Educacin y organizaciones aliadas trazan un enlace explcito entre las TIC y capacidades intelectuales de orden superior. Muy recientemente, los nuevos estndares de TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen competencias de creatividad, innovacin, investigacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones, entre otras, con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados.Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la experTICia, es ahora una funcin crtica de cualquier sistema educativo de calidad. 2.1.8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOSPero, como tambin qued dicho atrs, hay otra razn muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporacin masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchsimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan nios y jvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitiran niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho ms elevados que los que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos perifricos, como escneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cmaras, sensores, sondas, agendas, telfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dlares, como el XO de la Fundacin One laptop per child (OLPC) (un porttil por nio) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones tcnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones. La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situacin uno a uno; un computador por cada nio o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institucin educativa como en su casa. Pero Por qu se querra llegar a esa situacin de uno a uno? no sera suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la experTICia? Porque el uno a uno ofrece muchsimas ventajas: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y dems productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; adems, un equipo como el XO ofrece cmara fotogrfica, micrfono, parlantes y otras facilidades de comunicacin; pero lo ms importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente. David Jonassen, en un artculo sobre ese concepto, dice que las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crtico acerca del contenido que estn estudiando. Un ejemplo clsico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la organizacin de una informacin, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden efectuar despus consultas especficas, necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analtico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organizacin semntica, de modelado dinmico, de interpretacin de informacin, de construccin de conocimiento y de conversacin y colaboracin. Solo cuando se llega a una situacin de uno a uno pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo y para todas las reas o materias como herramientas de la mente. En la situacin convencional de aulas o laboratorios de cmputo, an en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por computador, es muy difcil avanzar ms all de una experTICia aceptable. El nmero limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un progreso mayor. Quiz por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy econmicos, estn disponibles en esta poca, cuando hay ms reconocimiento del potencial de la pedagoga constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las ltimas dcadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teoras relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresin de ese consenso est contenida en el libro Cmo aprende la gente de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicacin de esas teoras, empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creacin de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento ms rpida y ms solidamente. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educacin.

2.1.9. Integracin de la enseanza de las TIC en la educacinBajo este epgrafe hay que considerar fundamentalmente el sistema educativo a lo largo de todas las etapas.Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad. Hoy se ha de proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.Existe una preocupacin por modificar las enseanzas en todos los niveles educativos para conseguir la correcta comprensin de los conceptos bsicos de la Informtica y de las Comunicaciones con objeto de alcanzar la destreza suficiente para usar los sistemas informticos adecuadamente. Ello es tanto ms difcil cuanto ms bajo es el nivel educativo.Hay que hacer entender desde el comienzo del aprendizaje de las TIC que la Informtica no es slo un instrumento tcnico para resolver problemas, sino tambin un modelo de razonamiento. En ello la Informtica encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el mtodo que aplica para resolver problemas. Teniendo esto en cuenta, es necesario motivar al estudiante con temas atractivos y dosificados adecuadamente. Tampoco hay que olvidar las cuestiones ticas [Berleur 96]y profesionales relacionadas con la Informtica y las Comunicaciones, que se menosprecian muchas veces en la confeccin del currculo, as como los aspectos sociales [Lieshout 96]. Tambin es preciso tomar en consideracin los aspectos personales, como el desarrollo de las habilidades comunicativas del alumno. Es complicado establecer la adecuada programacin pedaggica para lograr todos esos objetivos.No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico.Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos (incluidos sistemas informticos) adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.La UNESCO, para ayudar de una forma prctica y positiva a todos los pases, encarg a la Federacin Internacional para el Procesamiento de la Informacin (IFIP), la especificacin de un currculo de Informtica para la Educacin Secundaria [UNESCO 94]. El currculo ha sido diseado de modo que pueda ser aplicado en todo el mundo a todos los estudiantes de enseanza secundaria. El currculo se ha diseado en forma modular, de tal manera que se puedan seleccionar los elementos apropiados para alcanzar sus objetivos en funcin de la fase de desarrollo lograda en cada pas. Se ha dado una descripcin detallada de cada objetivo, a fin de que los autores puedan producir los materiales educativos de acuerdo con las circunstancias de desarrollo cultural. Consideramos que este documento es de un gran valor estratgico, ya que intenta homogeneizar la cultura informtica (englobando comunicacin e informacin) desde la base del sistema educativo a escala universal. Ha sido traducido al alemn, al francs, al japons, ... y tambin al espaol [Vaquero 96,I].En cuanto a la enseanza en el nivel universitario, son conocidos los esfuerzos que la IFIP [Wegner 90] y las asociaciones ms importantes de USA [ACM/IEEE-CS 91] han venido haciendo para definir un currculo universitario en Informtica. Basta ver la diversidad de planes de estudio de Ingenieras en Informtica en Espaa, p.e., para darse cuenta de la complejidad del tema. Por tanto no caeremos aqu en la tentacin de exponer los diferentes puntos de vista sobre el mismo.Pero s conviene aqu reflejar otros trabajos importantes, como el Currculo Modular en Informtica [UNESCO 1994], basado en trabajos previos [UNESCO 84] [Wegner 90]. Tambin ha habido resultados interesantes en aspectos particulares de la enseanza de la Informtica, como la Visualizacin en Clculo Cientfico [Franklin 94] los Multimedios Interactivos [Beattie 94].

2.1.10. LAS TICS APLICADAS A LAS ACTUALES CORRIENTES PEDAGGICAS

2.1.10.1. CONDUCTISMO

En consonancia con la teora conductista lo esencial en un programa educativo debera ser la cadena estmulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier software educativo debera presentar situaciones de aprendizaje en las que el alumno deba encontrar la respuesta adecuada en funcin de estmulos que aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos (sonoros, smbolos, imgenes, texto felicitacin, puntos extra, etc.) indicando el acierto o error en la respuesta.

Al considerar que toda conducta puede modelizarse, el aprendizaje se percibe desde un punto de vista positivista y de una concepcin simplista de la programacin del hardware para la gestin de aprendizajes. Estos principios se materializan por el modelo educativo mencionado anteriormente, basado en ejercicios repetitivos "drill & practice".

De acuerdo con lo anterior cualquier tecnologa o programa educativo debera tener las siguientes caractersticas:

Debera aplicarse a la adquisicin de destrezas y automatizacin de aprendizajes. Es decir programas de prctica y ejercitacin. Con contenidos claros y poco interpretables. Es decir, descomposicin del contenido en unidades lo ms pequeas posibles. El ordenador ejerce el control de la secuenciacin del aprendizaje, quin ensea es el programa. Importancia del refuerzo. Lo ideal es reproducir en el aula las condiciones o contingencias de reforzamiento en las que los estudiantes aprenden.

Un ejemplo claro de aplicacin de las TICSiguiendo los principios conductistas sera todo aquello que normalmente hemos entendido por enseanza programada, es decir test y ejercicios en lnea con respuestas cerradas. Actividades de matemticas Actividades Javaclic

2.1.10.2. COGNITIVISMOA finales de la dcada de los 80 aparecen los recursos multimedia y de Enseanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios tcnicos destinados a la formacin. Se mantienen los modelos conductistas, pero se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el diseo instruccional y la programacin subyacente con modelos ramificados ms complejos pero que slo son vlidos para cierto tipo de aprendizajes representados en forma de diseo decisional o de flujo de grano, y que adems resultan difciles de gestionar.Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la educacin, con su representacin del pensamiento y del conocimiento experto por medio algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos cognitivos que se producen en el pensamiento y su representacin y aprendizaje por medio de aquellos algoritmos.En definitiva, en este periodo conviven los antiguos modelos conductivistas con los nuevos modelos cognitivos que implican una mayor complejidad en cuanto al software educativo.

EJEMPLOS: Sobre el ciclo del agua Vdeo expositivo Portal web diseado para aprender sobre los esqueletos de los primates

2.1.10.3. CONSTRUCTIVISMOEn esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra Internet, que rene todas las caractersticas del constructivismo, ya que:

Permite acciones individuales en la red Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que tiene lugar el aprendizaje)Adems, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de democratizar el acceso a la informacin, es decir a partir de entonces la informacin escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicar necesariamente una redefinicin de los roles con respecto al estudiante (seran menos directivos y ms tutoriales) asignando un papel activo a ste ltimo, que se convierte en responsable de su propio aprendizaje.En 1995 Taylor nos habla del aprendizaje flexible, en el que empiezan a tener cabida los campus virtuales que se nutren de la realidad de la interactividad. La comunicacin entre el docente y el alumno puede ser tanto sincrnica como asincrnica, de forma que se consigue crear un entorno de aprendizaje ms prximo al alumno, ya que se considera que reproduce con mayor fidelidad su realidad relacional.

Son numerosas las herramientas que facilitan actualmente los procesos de enseanza aprendizaje desde una perspectiva constuctivista, pero destacamoslos siguientes ejemplos:Las wikis, las redes sociales, los blogs, los podcast y las plataformas virtuales de aprendizaje Las wikis son una pgina web colaborativa, considerada como una red social de cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construccin de conocimiento. Genera un cambio drstico en la manera de obtener informacin para los temas impartidos en el aula; con las wikis los alumnos no slo obtienen informacin, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construccin de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella, y despus redactando artculos que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma de hacerlo. Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos motivos e intereses (familiares, profesionales,...) Las redes sociales como herramientas constructivistas funcionan como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual, ampliando el espacio interaccional de los estudiantes y el profesor, permitiendo el contacto continuo con los integrantes y, proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. (Hernndez,2008) . Los blogs: son un medio de comunicacin colectivo que promueve la creacin y consumo de informacin original y veraz para la reflexin personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004). Los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema, integrar vdeos e imgenes en el texto. En el mbito escolar, adems, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografa y la gramtica y proporcionar al alumno beneficios en su proceso de aprendizaje.

El podcast consiste en la distribucin de archivos multimedia (normalmente audio o vdeo) mediante un sistema de sindicacin que permita suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera.

Las plataformas virtuales de aprendizaje permiten el diseo y administracin de cursos on-line. Un ejemplo significativo puede ser Moodle, que parte explcitamente de un enfoque constructivista social, centrado en el alumno y basado en el aprendizaje colaborativo. Las herramientas que posee y pone a disposicin del alumnado son: foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tabln de anuncios, consultas, tareas, email,... Esta visin basada en modelos lineales tuvo que abandonarse porque slo pona en funcionamiento aprendizajes bsicos pero no consegua explicar y gestionar aprendizajes de pensamiento complejo ni las operaciones cognitivas que lo definen, como relacionar, aplicar, sintetizar, etc...Sin embargo, es importante considerar que en este periodo se inicia la consideracin del ordenador como un instrumento capaz de tutorizar el aprendizaje. As mismo, se plantea tambin la posibilidad de que sea el propio estudiante el que tutorice, por medio de la programacin de tareas.COMENTARIO PERSONAL:El uso de las TIC vara segn la corriente pedaggica en la cual se sustenta. Puede ser influenciado por corrientes conductistas, cognitivistas, constructivistas u otros; lo importante aqu es no encuadrarnos en una slo corriente pedaggica.Hay que tomar lo mejor de cada teora e integrarlos porque un software o un material educativo o una plataforma virtual, etc. ser ms rico, ms interesante, ms interactivo, etc, mientras ms actividades diversas integre y por ende generar ms aprendizajes.En esta investigacin se pretende integrar las corrientes de aprendizaje, priorizando la corriente constructivista.Por qu la corriente constructivista? Porque es el que ms se adapta a la institucin educativa San Agustn de Los Olivos.En la institucin educativa San Agustn de los Olivos, se est utilizando una plataforma educativa virtual para complementar las clases (especialmente las clases de computacin), en donde los alumnos tienen acceso a tutoriales, foros, ejercicios prcticos, evaluaciones en lnea, etc. Por lo que los estudiantes logran adquirir un aprendizaje ms completo, dinmico y entretenido. Adems, en la institucin se cuenta con un proyector multimedia, como apoyo a las clases.

2.2. BASES TEORICAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: NIVELES DE APRENDIZAJE2.2.1. Estilos de aprendizajeUna de las definiciones ms claras sobre estilos cognitivos, es la que propone Keefe (1998, citado en Alonso,et.al, 1997) en la que establece que los estilos de aprendizaje "son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".Sobre esto Honey y Mumford investigaron el por qu en una situacin en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Encontraron que la respuesta radica en la diferente reaccin de los individuos, que se explica por las diferentes necesidades con las que se exponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. Y explican entonces que los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas, as como diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Para comprender mejor los estilos de aprendizaje, Honey establece que es importante tomar en los siguientes aspectos: El aprendizaje es un proceso cclico. No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje. Ms importante an, los estilos de aprendizaje pueden ser enseados, desarrollados y mejorados. A continuacin se muestran algunas de las propuestas ms importantes sobre los estilos de aprendizaje.

Honey y MumfordTEORAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

DivergenteAsimiladorConvergenteAcomodadorKOLB

2.2.2. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJESe han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.En esta investigacin se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, stos son:1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann2) Modelo de Felder y Silverman3) Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias4) Modelo de Honey y Mumford: Tendencias generales del comportamiento personal5) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder6) Modelo de los Hemisferios Cerebrales7) Modelo de las Inteligencias Mltiples de GardnerAn cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en comn que permiten establecer estrategias para la enseanza a partir de los estilos de aprendizaje.A continuacin se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propsito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo cual les permitir desarrollar las estrategias ms convenientes para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje.Por su parte, para los orientadores educativos el conocer los modelos, implica contar con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la identificacin de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.

2.2.2.1. EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE HERRMANNNed Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo4. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

1) Cortical Izquierdo (CI)Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI)Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico.Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.3) Lmbico Derecho (LD)Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos.Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.4) Cortical Derecho (CD)Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.A partir de esta clasificacin, se desarroll la siguiente caracterizacin tanto del docente como del estudiante6:

Caractersticas de docentes y alumnos segn cada cuadranteCUADRANTESDOCENTEALUMNO

EstiloEstilo

Cortical IzquierdoTienen necesidad de hechos. Dan prioridad alcontenidoProfundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran importancia a la palabra correcta.Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso.Es buen alumno a condicin de que se le de materia.

Lmbico IzquierdoSe atienen a la forma y a la organizacinPrepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrs del I.Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms importancia a la forma que al fondo.Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio.Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria.

Lmbico DerechoSe atienen a la comunicacin y a la relacin.Funcionan por el sentimiento e instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagoga.Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para asimilar una leccin dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor.Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.

Cortical DerechoNecesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con l parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin.Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.

MODOS DE EVALUACINTIPO DE APRENDIZAJE

Cortical IzquierdoUna nota global en cifras.- Da una evaluacin cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espritu crtico.La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l previos a cualquier adquisicin slida.

Lmbico IzquierdoNotas para cada criterio.- Da ms importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realizacin y de iniciar la accin tienen mucha importancia. Insiste en la presentacin y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantsticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados yDespreocupadosLa estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la notas recisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantsticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas alos alumnos relajados ydespreocupados

Lmbico DerechoLa apreciacin ante todo.- Pone notas de manera aproximativa.Se adapta a la costumbre de evaluar con nmeros, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluacin escrita en su boletn (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el saber estar, la integracin del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los ms mnimos, y para sealarlos puede subir algo la nota.Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir informacin a su compaero para asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: Estaba hablando de la leccin, lo cual es cierto pero, aunque a l le permite aprender, perturba la clase.

Cortical DerechoMs importancia a la imaginacin.- Es aproximativo. Se siente atado por la evaluacin escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestran originalidad e imaginacin. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio.Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.

Los siguientes cuadros proporcionan un anlisis del desempeo docente segn el modelo de los cuadrantes cerebrales:Ventajas y desventajas de los tipos de pedagogaVENTAJASDESVENTAJAS

Cortical IzquierdoRiguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable.Pertinente. Profesional. Creble. Se apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario). Da pruebas. Analiza los procesos utilizados.Avanza de forma lineal. Se expresa por escrito concisamente. Permite reproducir fcilmente los ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa en hechos. Espritu crtico.Exigente. Encuentra placer intelectual y lo comunica. Utiliza bien el material. Conoce las referencias, las experiencias, los resultados: los dems se dirigen a l cuando no saben algo. Saben guardar distancia frente a las manifestaciones afectivas. Estimula a los alumnos mediante una sana competencia. Gana con el trato.Seco. Falto de contacto y de fantasa.Despreciativo. Suficiente. Intolerante con las preguntas estpidas (y tambin cuando no comprende cmo funcionan los otros). Muy exigente. Lenguaje hermtico.Abstracto. Muy directivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se molesta por lasIntervenciones de tipo parsito y por las discreciones. Se desestabiliza por las preguntas que no conoce. Bloquea la expresin espontnea. Destroza lo imaginario y la creatividad. Se interesa por los primeros de la clase. Provoca la pasividad en los otros. Selectivo, no saca al pizarrn a los flojos. Le cuesta trabajo entender que alguien no comprenda. No repite: cree que es evidente. No encuentra palabras para explicar algo de otra forma.No tiene en cuenta las exigencias de trabajo de otras disciplinas. Insiste en aprobar un alumno porque es bueno, a pe