Ejemplos de unidades didácticas -MINEDU-word

Documento de trabajo en proceso de validaciónElaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

EJEMPLOS DE

UNIDADES

DIDÁCTICAS

1° a 6°

Primaria


Ejemplos de Unidades DidácticasLa unidad didáctica es producto de un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje del grado. Esta planificación se desarrolla en un tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias que permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán evaluados y qué aprenderán.

Las unidades didácticas se organizan a partir de situaciones significativas que plantean retos que despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en la que se observa el rol protagónico del estudiante y mediador del docente en el aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas para cada grado de Primaria, que deben ser considerados como:

Material de referencia, y no de uso obligatorio. Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear

como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.

FUENTE: ttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php


Grado: 1° de PrimariaUnidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Instrumentos de

evaluación

Se comunica oralmente en su lengua materna Obtiene información del

texto oral. Infiere e interpreta

información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como las relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del mismo.

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.

Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella describe cómo era su aula o lo que en ella había y cómo lo usaba. Escucha relatar a sus compañeros.

Dialoga con sus compañeros recurre a su experiencia para dar ideas acerca de la organización de los sectores del aula y de las necesidades de mejoría del comportamiento del grupo; propone formas de organizarse, acuerdos o normas para mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes y con el docente.

Escala de valoración

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Obtiene información del

texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto.

Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) con apoyo del docente y participa en un intercambio de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca de lo que el texto dice.

Escala de valoración/ Rúbrica


contexto del texto. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Organiza y desarrolla las

ideas de forma coherente y cohesionada.

Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.

Escribe su nombre por sí mismo y de acuerdo a su nivel de escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras y el orden que considera que deben tener, y lee su nombre haciendo señalamientos en él.

Escribe los títulos de libros, nombres de productos, nombres de tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace copiando y teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo señalamientos con el dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o usando el procesador de texto (Word) o presentación (PowerPoint).

Rúbrica (hipótesis de niveles de escritura).

Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a

expresiones numéricas. Argumenta afirmaciones

sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de hasta 10 objetos y las transforma en expresiones numéricas.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un número hasta 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos concretos.

Expresa con diversas representaciones y números, su comprensión del número como ordinal al seriar hasta 10 objetos, según grosor, tamaño y color.

Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de los materiales de Matemática: regletas de Cuisenaire u otros objetos contables. Coloca un objeto contable por cada libro que va contando y, al terminar, dice cuánto hay en total. Los agrupa de diez en diez.

Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de la tienda de acuerdo a su categoría o criterios y representa las clases a través de números hasta diez; al relacionar sus características con formas geométricas (esfera, cilindro, prisma rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden a las siguientes preguntas: ¿Cuál será el producto que más hay?, ¿cuál podrá ser el precio que cada uno podría tener?, ¿cuántos productos hay de cada clase de producto?


Resuelve problemas de forma, movimiento y

Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando como punto de

Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el espacio correspondiente y usan



localización Usa estrategias y

procedimientos para orientarse en el espacio.

referencia su propia posición; hace uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”.

expresiones como: “encima de”, “debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “encima de”.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Interactúa con las

personas. Construye y asume

acuerdos y normas. Delibera sobre asuntos

públicos. Participa en acciones

que promueven el bienestar común.

Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que

se generan durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del cumplimiento de normas y responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.

Participa en juegos y actividades en clase o pequeños grupos en los cuales respeta a sus compañeros de acuerdo a las reglas establecidas.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Problematiza situaciones

para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos o información.

Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base a sus experiencias.

Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.

Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura.

Formula preguntas y determina las características de los objetos y seres vivos a partir de la experimentación con los materiales del kit de ciencias

Rúbrica

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas de

aprendizaje.

Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea.

Participa en la autoevaluación de las tareas que realiza de acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con ayuda del docente establece en qué va a mejorar.

Escala de valoración.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Crea objetos virtuales en diferentes formatos.

Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado. Elabora materiales digitales combinando textos e imágenes para expresar sus experiencias y comunicar sus ideas.

Copia títulos de libros, nombres de productos, nombres de tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo señalamientos con el dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o usando el procesador de texto (Word) o presentación (PowerPoint).



Copia el texto de las normas con ayuda del teclado usando el Word o el Power Point, y agrega imágenes al texto que se encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.


Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observablesEnfoque de derechos. Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el

establecimiento de las normas del aula. Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.

Enfoque de inclusión. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.

Enfoque de igualdad de género.

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).

Enfoque de orientación al bien común.

Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVALas niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido. En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades. Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula?


3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejorEn esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les permite relacionarse con sus pares y con su docente. De este modo se busca, también, que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.

Sesión 2: Te cuento ¿cómo era mi escuela?En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.

Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aulaEn esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.

Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremosEn esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron el día anterior y luego, en pequeños grupos, escriben lo que les gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase sus propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus propuestas para la organización de su aula.

Sesión 5: ¡Te leo un cuento!En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las actividades programadas.

Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula

En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula.

Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1)En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos para clasificarlos y establecer categorías; de acuerdo a ellas, organizan la biblioteca del aula.

Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)Toman los grupos de libros que han organizado por categorías, rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categorías establecidas y elaboran la lista de los textos que las conforman (copian).

Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra bibliotecaEn esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de la biblioteca para lo cual realizan un inventario utilizando números hasta el 10. Se comunican expresando el cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas.

Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritosEn esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización y sistematización del sector de lectura para lo cual hacen agrupaciones de los distintos textos. Usan los números hasta el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.

Sesión 11: Organizamos la “tiendita del aula”Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y observan cómo están organizados las bodegas o los puestos del mercado que venden abarrotes. Toman nota de los precios y productos que se encuentran en ellos.

Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita del aulaEn esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los que implementarán la tienda. El docente les muestra cuatro cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la forma de los cuerpos y los objetos.

Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y sus nombres En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y forman clases. Al lado de ellas escriben los nombres de las categorías (gaseosas) y escriben en números los precios de los productos que venderán en la tienda.

Sesión 14: Establecemos un lugar para cada cosaEn esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de los materiales; los reconocen y los ubican para lo cual utilizan las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y “debajo” a través del juego.

Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tienditaEn esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de su aula, para lo cual ordenan los materiales de la tiendita. Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los números.

Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosaEn esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de, fuera de, encima de y debajo de.

Sesión 17: Organizamos nuestro sector de cienciasRevisan las actividades que tenían previstas en la

Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del set Juego de investigaciónEn esta sesión, las niñas y los niños conocen las

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sesión 4. Observan los materiales que se encuentran en el kit de ciencias y leen el instructivo que los acompaña, los nombres y uso de estos materiales, a través del docente. Comentan acerca de la necesidad de usarlos para ver cómo funcionan estos materiales.

funciones y formas de conservación de los componentes del set Juego de investigación a través de la realización de una experiencia con ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo: ¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc. Realizan algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen los materiales.

Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set Laboratorio básico a través de una experienciaEn esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los materiales que pueden formar parte del sector de ciencias. Identifican los componentes del set de Laboratorio básico a partir de la realización de experiencias.

Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y medidaEn esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los componentes del set Peso, volumen y medida y realizan acciones de indagación, las cuales, finalizada la sesión, serán mencionadas en orden de desarrollo.

Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de Ciencia y TecnologíaEn esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y experimentando con los componentes de los sets Juego de investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen y medida.

Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su planificador, leen sobre cómo elaborar su portafolio.Al leer este texto instructivo, identifican información importante que se encuentra en lugares relevantes (título, inicio, final).

Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del texto que realizaron el día anterior y, sabiendo de su contenido, el docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran su portafolio de acuerdo a las instrucciones.

Sesión 24:Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistenciaEscriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel de asistencia y colaboran con su decoración usando patrones de secuencias.

Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y responsabilidadesEn esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente, deliberan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de convivencia, responsabilidades y participación en la organización del aula que no pudieron lograr en el desarrollo de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.

Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normasEn esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la sesión anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la maestra sus normas de convivencia. Estas normas son leídas por el docente y por los estudiantes, para realizar las correcciones que fueran necesarias.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado. Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe. Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y

medida. Letras móviles en tipo de letra imprenta o script. Cuaderno de trabajo de Matemática 1. Libros de Consulta de Personal Social. Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

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¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Otras observaciones:

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Grado: 2° PrimariaUNIDAD 1: Nos organizamos y ambientamos el aula

Trimestre: 1 Duración aproximada: 3 semanas


Competencias y capacidades Desempeños del(criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Instrumento de

evaluaciónConvive y participa democráticamente. Interactúa con las personas. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que

promueven el bienestar común.

Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de situaciones cotidianas.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.

Contribuye con propuestas y reflexiones durante actividades de juego y diálogo en clase (normas de convivencia, responsabilidades, nombre de grupos de trabajo), demostrando amabilidad y respeto.Presenta de manera oral y escrita acuerdos y normas y explica por qué son importantes y cómo reflejan buen trato.


Ficha de autoevaluación

Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto

oral. Adecúa, organiza y desarrolla

las ideas de forma coherente y cohesionada.

Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.

Escucha y contribuye oralmente a las discusiones de clase (normas de convivencia, responsabilidades, elección del nombre del salón y los equipos de trabajo), obteniendo e interpretando información de otros y explicando sus ideas de forma coherente.

Presenta oralmente una anécdota sobre las primeras semanas del colegio de manera coherente y cohesionada.


Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del texto

escrito. Infiere e interpreta información

del texto. Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias).

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.

Explica la forma, el contenido y el contexto de los textos que lee: “¡Y se inició el año!”; texto instructivo “Elaboramos un portafolio”; “La cometa atascada”; anécdota.


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contenido y el contexto del texto.

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. (en ninguna sesión).

Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda el cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Adecúa el texto a la situación

comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.

Elabora textos escritos como normas de convivencia, responsabilidades y carteles. Adecua el texto a la situación, organiza sus ideas y utiliza las convenciones acordadas (mayúscula, punto final) y reflexiona sobre lo escrito.

Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo grado. Adecua el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre ello.

Lista de cotejo

Rúbrica

Resuelve problemas de cantidad. Traduce cantidades a

expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre

los números y las operaciones. Usa estrategias y

procedimientos de estimación y cálculo.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar y las transforma en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como un grupo de diez unidades.

Emplea estrategias y procedimientos como el cálculo mental y las descomposiciones aditivas.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número (agrupaciones o descomposición de la decena) y las explica con ejemplos concretos.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las explica con apoyo de material concreto.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número (descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.

Elabora inventarios de libros y materiales de la biblioteca, en el que se registra y representa de diversas formas la cantidad de materiales que hay en el sector. Para ello agrupa, contabiliza y realiza adiciones y sustracciones y explica sus operaciones.

Presenta y explica la elaboración de su calendario. Explica cómo lo construyó e identifica cantidad de semanas, días en el mes; días entre un cumpleaños y otro.

Lista de cotejo

Rúbrica

Resuelve problemas de gestión Representa las características y comportamiento de datos Elabora gráficos simples, los Rúbrica13


de datos e incertidumbre. Representa datos con gráficos y

medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos o probabilísticos.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

cualitativos (por ejemplo: color o animal favorito) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

Lee información contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y gráfico.

Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.

Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

explica y toma decisiones. Recopila datos, los procesa, los representa en pictogramas e interpreta los resultados para elegir el nombre del aula.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Problematiza situaciones para

hacer indagación. Genera y registra datos o

información. Analiza datos e información

Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.

Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.

Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.

Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.

Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.

Registra en su cuaderno de experiencias su proceso de indagación. Elabora hipótesis, registra y compara datos, describe sus observaciones y explica la función de los instrumentos usados.


Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Crea objetos virtuales en

diversos formatos.

Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y utiliza graficadores o procesadores de texto básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

Elabora algunos carteles en formato virtual, explorando procedimientos hasta concretar su propósito.

Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observablesEnfoque de Orientación al bien común

Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad. Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la

que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

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Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.Enfoque de Derechos Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en

común.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las niñas y los niños de 2° grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que los estudiantes identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para ello, los estudiantes establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafíos, se plantean las siguientes preguntas: ¿cómo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJESesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigosParticipan de juegos y dinámicas que les permitirán celebrar el reencuentro con sus compañeros de primer grado, conocen a sus nuevos compañeros y docentes y establecen vínculos respetuosos y positivos con ellos. Dialogan sobre las situaciones compartidas en los juegos, destacando la importancia de la integración, la organización y el seguimiento de normas.

Sesión 2: ¡Cantamos y contamos una historia!Los estudiantes juegan y cantan una canción de bienvenida que podrán usar luego para saludarse todas las mañanas. Leen un texto narrativo (“¡Y cómo cambió mi salón!”) sobre el inicio de clases, en el que identifican información explícita y vocabulario de uso frecuente. Reflexionan sobre su contenido, y a partir de lo leído se motivan para organizarse ellos mismos y organizar su aula.

Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aulaLos estudiantes expresan sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar y ambientar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado para todos. Establecen las actividades que realizarán durante la unidad y planifican cómo las llevarán a cabo.

Sesión 4: Elaboramos un planificadorLos estudiantes crean un planificador de las actividades que plantearon para la organización y ambientación del aula. En este podrán identificar las tareas que realizarán durante estas primeras semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo responden a preguntas como: ¿qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué materiales necesitaremos para hacerlo?, ¿quiénes lo harán?, y ¿cuándo lo harán? Comparten sus planificadores con el resto del salón para elaborar una propuesta final que contenga toda la información necesaria.

Sesión 5: ¿Cómo nos comunicamos?Los estudiantes participan en actividades y juegos que utilizan diferentes tipos o aspectos de la comunicación (charadas, caminar con los ojos vendados, teléfono malogrado). Dialogan y representan de manera dramática diferentes formas de comunicar mensajes (verbalmente, en persona o por teléfono; escribiendo una carta o un correo electrónico; usando lenguaje corporal; utilizando otro idioma). Comparten con sus compañeros qué idiomas y maneras de comunicarse usan en casa. Escriben entre todos una lista de cosas que les dificultan comunicarse bien en clase. Piensan en algunas normas para ayudar a todos a expresar y entender mensajes cuando están en grupo.

Sesión 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1)Para elegir un nombre para el aula, los estudiantes primero recogen datos acerca de los gustos y preferencias de todos los niños y niñas del salón. En equipos de trabajo, aprenden a plantear una pregunta, a recoger información a partir de ella de todos sus compañeros y compañeras. Luego registran y organizan los datos obtenidos en listas o tablas de frecuencia simple que serán usadas para saber qué gustos y preferencias son los más comunes. Esta información la usarán en la siguiente clase para tomar una decisión sobre el nombre del aula.

Sesión 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2)Después de haber registrado datos sobre los gustos y preferencias de sus compañeros y compañeras, los estudiantes representan la información obtenida de manera gráfica (pictogramas) con sus equipos de trabajo. Presentan sus gráficos al resto del salón, explicando los datos obtenidos. Comparan los datos de todos los grupos y a partir de esta información, deciden el nombre del aula entre todos.

Sesión 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajoLos estudiantes llevan a cabo juegos cooperativos y dialogan sobre qué cualidades y habilidades son necesarias para poder trabajar en grupo. Forman equipos de trabajo, luego deliberan y consensuan un nombre para su equipo a partir de los gustos y preferencias que tienen en común.

Sesión 9: Elegimos nuestras normas de convivenciaLos estudiantes recuerdan problemas que se han dado en el aula y dialogan sobre por qué necesitamos normas y cómo nos pueden ayudar. Proponen una o dos normas en sus equipos de trabajo a partir de los problemas planteados, y las presentan a los demás. Se logra un consenso sobre cuáles deben ser las normas del salón. Las escriben en sus cuadernos y plantean una norma, que será evaluada durante toda la semana.

Sesión 10: Elaboramos el cartel de normas de convivenciaLos estudiantes dialogan sobre las diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para ello, responden preguntas como las siguientes: ¿cuántas normas tenemos?, ¿cómo las escribiremos, de manera horizontal o vertical?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto mide el espacio donde lo ubicaremos?, ¿cuánto espacio se necesita para cada norma? Luego, las normas se distribuyen entre los equipos de trabajo, quienes se organizan para escribirlas y hacer dibujos que las representen con claridad. Cuidan el uso de la mayúscula y el punto final.

Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos asumir en nuestra aula?

Sesión 12: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades

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Los estudiantes dialogan sobre por qué es necesario cumplir con responsabilidades en el aula y cuáles son las diversas tareas que pueden desempeñar en el salón y que los pueden ayudar. En grupos realizan una lluvia de ideas y confeccionan la lista final entre todos. Además, conversan sobre quiénes realizan las tareas domésticas en casa y qué responsabilidades asume cada uno de ellos. Escriben una carta de compromiso en la que describen qué nueva responsabilidad prometen asumir en casa este año. Se llevan la carta para compartirla en su hogar.

Los estudiantes comparten las impresiones que generaron en casa después de leer la carta de compromiso. Dialogan sobre las diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de responsabilidades. Para ello, responden preguntas como las siguientes: ¿cuántas responsabilidades tenemos?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿de qué tamaño debe ser el cuadrado, círculo o rectángulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras responsabilidades? Las responsabilidades se reparten entre cada equipo de trabajo, que se organiza para escribirlas y representarlas con dibujos. Después de armar el cartel final, llevan a cabo un sorteo para repartir las responsabilidades entre todos.

Sesión 13: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajosLos estudiantes dialogan sobre la necesidad de confeccionar un portafolio que les permita organizar sus trabajos, así como registrar sus avances. Leen un texto instructivo en el que anticipan el contenido a partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras conocidas, siluetas). Se organizan para elaborar el portafolio a lo largo de la semana en el sector de arte.

Sesión 14: Exploramos los usos del set de ciencias para organizar el sector de Ciencia.Los estudiantes se familiarizan con los instrumentos del set “Juego de investigación”, los revisan y hacen hipótesis o preguntas sobre sus posibles usos, y proponen acciones para comprobarlas. Salen a los parques y jardines cercanos al colegio para comprobar sus hipótesis sobre los usos. Recogen la información a través de dibujos y anotaciones.

Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de ciencias según sus usos, en el sector de Ciencias.Los estudiantes comparan sus observaciones y hallazgos sobre los usos de cada instrumento. Realizan un listado de todos los posibles usos que encontraron y elaboran listas o carteles para comunicar los usos de los instrumentos del set y los cuelgan en el sector de ciencias como referencia para futuras indagaciones.

Sesión 16: Hacemos mezclas usando el set de Laboratorio básicoLos niños indagan sobre los cambios que se producen al mezclar jugo de limón con otras sustancias. Para ello, usan el set de laboratorio básico y reconocen la función de sus componentes.

Sesión 17: ¡A organizar nuestra biblioteca!Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la biblioteca del aula. Clasifican y registran los textos de la biblioteca del aula para garantizar el control ágil y adecuado de los materiales, así como su fácil ubicación. Escriben una lista de los libros y textos con los que cuentan. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás materiales.

Sesión 18: Agrupamos y contamos los materiales de nuestros sectoresLos estudiantes agrupan los materiales de los sectores del aula por sus características comunes. Realizan conteos y descomposiciones de grupos de diez objetos. Elaboran un registro de los materiales con las cantidades obtenidas y las representan de diversas formas.

Sesión 19: Implementamos la tienditaLos estudiantes participan de la organización e instalación de la tienda con productos que han traído de casa. Agrupan los productos comunes y les colocan precios. Usan estrategias de cálculo para saber cuántos productos hay de cada tipo y realizan un inventario de los productos de la tienda.

Sesión 20: Jugamos en la tienditaLos estudiantes juegan en la tienda para realizar compras con diferentes formas de pagar usando monedas y billetes que han recortado del cuaderno de trabajo. La tienda quedará instalada para usar y modificar a lo largo del año.

Sesión 21: ¡Terminamos de escribir nuestros carteles!Los estudiantes finalizan la ambientación de los diferentes espacios y sectores del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar, según el planificador. Para ello, se distribuyen en equipos de trabajo y colocan los mensajes y carteles que han acordado en los distintos espacios de aprendizaje. Evalúan sus logros, no solo en cuanto a los carteles que han elaborado, sino también con respecto al trabajo colaborativo desempeñado en sus equipos de trabajo.

Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la escuela (parte 1)Los estudiantes escuchan y leen una anécdota, para luego empezar a escribir una anécdota personal referida a sus primeras semanas en segundo grado. Para ello, realizarán una lluvia de ideas, responderán a preguntas para generar ideas y luego las organizarán en un cuadro de planificación. Este cuadro se usará en la siguiente clase para la redacción final de su anécdota.

Sesión 23: Escribimos y compartimos Sesión 24: Evaluamos lo aprendido17


anécdotas sobre la escuela (parte 2)Los estudiantes usan su cuadro de planificación para realizar un primer borrador de su anécdota. Luego revisan sus textos en parejas en base a criterios establecidos y hacen los ajustes necesarios en su versión final. Evalúan lo aprendido, lo que les servirá para seguir mejorando su escritura en las siguientes unidades.

Los estudiantes reflexionan sobre las actividades desarrolladas en la unidad y reconocen los aprendizajes logrados y no logrados. A partir de ello, proponen acciones para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de convivencia y de responsabilidades que aún deben reforzar, y que son necesarias para el bien común.

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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Ejemplos de carteles del entorno cotidiano. Ejemplos de planificadores. Ejemplos de calendarios. Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>. Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2. Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>. Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2. Cuaderno de trabajo de Matemática 2. Libros de consulta de Personal Social 2. Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Otras observaciones:

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Grado: 3° de PrimariaUNIDAD 1: Participamos todos en la organización de nuestra aula



Competencias y capacidades Desempeños (Criterios de evaluación)¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?

Instrumento de

evaluación

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con todas las

personas. Construye normas y asume

acuerdos y leyes. Delibera sobre asuntos

públicos. Participa en acciones que


Muestra un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus compañeros/as de aula, favoreciendo la integración, diálogo y la buena convivencia. Cumple sus deberes.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.

Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común (elección del delegado del aula), a partir de asumir responsabilidades de la organización y desarrollo del proceso electoral, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

Participa en la organización del aula expresando sus experiencias y expectativas. Acuerda criterios comunes para la organización del aula. Lo hace de forma democrática, deliberando e interactúando con respeto y empatía.



oral. Infiere e interpreta información

del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla


Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Recupera información explícita de los textos orales (propuestas de actividades, de candidatos y de normas de convivencia) que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas, acciones, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (conversaciones, diálogo, debates), como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, hechos y lugares, a partir de la información explícita e implícita del texto.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones, asambleas, debates, etc., y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en conversaciones, asambleas y debates del ámbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

Participa en la organización del aula acordando criterios comunes para la formación de equipos y la elección de actividades a realizar. Además, expresa sus ideas de forma coherente, previa interpretación y reflexión de las mismas.


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Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Obtiene información del texto escrito.


Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los textos instructivo y narrativo. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos en textos instructivos y narrativos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración del texto instructivo que lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo.

Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto narrativo que lee.

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.

Opina acerca del contenido de textos narrativo e instructivo, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Describe las características y funciones del delegado(a) del aula, a partir del personaje de un texto leído. En este texto obtiene información que interpreta, infiere y reflexiona.

Lee textos instructivos y narrativos de los que obtiene, interpreta e infiere información; asimismo, reflexiona y opina sobre el contenido de los mismos.



comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada.


Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia, etc.) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca de aula) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca de aula) para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación, las mayúsculas, el punto), con el fin de mejorarlo.

Elabora fichas para los textos de la biblioteca del aula, las cuales contienen información según cada tipo textual. Para esto, adecúa el texto a la situación, organiza las ideas de forma coherente y reflexiona sobre el contenido de dicho texto.

Elabora carteles con las normas de convivencia y pautas para evaluar su cumplimiento. Con este fin, adecúa el texto a la situación, organiza las ideas y reflexiona sobre su contenido.

Rúbrica

Resuelve problemas de cantidad. Traduce cantidades a

Establece relaciones entre una o más acciones de agrupar cantidades, para transformarlas a expresiones numéricas con números naturales con hasta tres cifras.

Realiza un inventario de los materiales del aula, en el que registra y representa de


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expresiones numéricas. Comunica su comprensión

sobre los números y las operaciones.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Expresa con diversas representaciones y números su comprensión sobre la centena como grupo de diez decenas, grupo de cien y como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades y el valor posicional de una cifra en números de tres cifras.

Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con material concreto.

diversas formas la cantidad existente en el sector de Matemática. Para esto, usa números de hasta dos cifras y hace afirmaciones sobre estos.

Participa en juegos y actividades como el centro de canjes y el juego “Tiro al blanco”. Realizan canjes, composiciones, descomposiciones y representaciones de números de tres cifras.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Modela objetos con formas

geométricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Establece relaciones entre los datos de ubicación de los objetos y personas del aula, y los expresa en un gráfico (croquis), teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de referencia.

Expresa con gráficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de objetos o personas en relación a objetos fijos como puntos de referencia, haciendo uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico: “a la derecha de”, “a la izquierda de”, “al costado de”, etc.

Elabora un croquis del aula en el que ubica el mobiliario y los sectores de la misma; asimismo, establece relaciones, hace descripciones y utiliza referencias.


Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Representa datos con gráficos y


Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.



Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en tablas de frecuencia simple para describirlos y analizarlos.

Representa datos cuantitativos discretos a través de gráficos de barras horizontales simples, con escala dada.

Lee gráficos de barras horizontales simples para interpretar la información explícita de los datos contenidos en dichos gráficos.

Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.

Elabora un gráfico de barras para explicar sus decisiones, sobre las propuestas más o menos votadas de los candidatos. Para este fin, procesa los datos, los organiza y los representa. A partir de ello, toma decisiones para el proceso electoral.


Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Problematiza situaciones para

hacer indagación. Diseña estrategias para hacer

indagación. Genera y registra datos. Analiza datos e información.

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base al reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.

Propone un plan donde describe las acciones que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, que le permitan comprobar la respuesta.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Registra en el cuaderno de experiencia su proceso de indagación, es decir, la problematización, las estrategias, el registro de datos y su análisis; así como la evaluación de los resultados.

Rúbrica

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Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.

Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que tiene. Elabora sus conclusiones.

Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió, así como el procedimiento, los logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral y/o escrita.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. Crea objetos virtuales en

diversos formatos.

Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente.

Elabora materiales digitales combinando textos e imágenes cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.

Realiza la simulación de desplazamientos de objetos mediante el uso del lenguaje de programación Scratch.Elabora fichas para los textos de la biblioteca del aula, en forma virtual, a fin de organizar los materiales de acuerdo a los sectores del aula


Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Organiza acciones estratégicas

para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta, plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

Elabora el cuadro de autoevaluación, en el que identifica y evalúa los aprendizajes que logró con respecto de sus participaciones en la elaboración y el cumplimiento de normas y responsabilidades.


Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque Orientación al bien común

Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.

Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones. Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado(a) y organización de los espacios del

aula.Enfoque Búsqueda de la excelencia

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los espacios de su aula. Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o propuestas.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVALos estudiantes del tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonomía en sus decisiones, autoconocimiento y desarrollo de algunas habilidades como el respeto a las opiniones distintas, así como la autorregulación de sus comportamientos y emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es más fluido, lo cual les permite interactuar con mayor facilidad con sus pares, de modo que participan con más frecuencia en actividades de organización democrática de su aula. Sobre la base de lo mencionado, se les plantea el siguiente reto: ¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en esta organización? ¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar ordenados y nos dé gusto usarlos para aprender?

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Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la organización en equipos de trabajo para participar en la implementación y el cuidado de los espacios de su aula; asimismo, lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de convivencia y en la elección de un(a) delegado(a), así como para organizar la biblioteca e implementar los sectores. Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un ambiente que les genere motivación para el aprendizaje.

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3.

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SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJESesión 1: Nos reencontramos En esta sesión, los estudiantes participarán de una serie de juegos, a fin de celebrar el inicio del año escolar; asimismo, conocerse mejor y fortalecer los vínculos de compañerismo y amistad entre sus pares, y construir una relación respetuosa y positiva con el docente. Además, reflexionarán acerca de la importancia de dialogar entre ellos, y reencontrarse con su grupo y reconocerse como parte del mismo.

Sesión 2: Compartimos nuestras experiencias y expectativasEn esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre sus ideas y expresarán sus experiencias y expectativas relacionadas con el reencuentro con sus pares y docentes. Manifestarán cómo sintieron el año pasado respecto de la organización en equipos de trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales del aula, y sobre la relación entre compañeras y compañeros.

Sesión 3: Planificamos la organización de nuestra aulaEn esta sesión, los estudiantes establecerán propuestas de actividades que fomenten la participación de todos en la organización del aula. Compartirán sus propuestas a través del diálogo, a partir del cual acordarán tareas que requieran organizarse en equipos. Todo ello con el fin de tener un espacio agradable y ordenado que les ayude a lograr mejores aprendizajes.

Sesión 4: Participamos de una asamblea para establecer criterios de organización de nuestros equipos de trabajoEn esta sesión, los estudiantes reflexionarán, a partir de un cuento leído por el/la maestro(a), sobre la importancia de trabajar en equipo. Además, participarán de una asamblea de aula para establecer democráticamente criterios que les permitan organizarse en equipos de trabajo.

Sesión 5: Establecemos acuerdos para el trabajo de equipoEn esta sesión, los estudiantes compartirán ideas para organizar el trabajo en el aula y desarrollar vínculos de compañerismo que permitan crear y mantener un ambiente positivo. Asimismo, acordarán pautas que favorezcan el trabajo en equipo y la distribución de las funciones y responsabilidades.

Sesión 6: Nos ubicamos en el aula usando un croquisEn esta sesión, los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, ubicarán el mobiliario en el aula. Además, describirán la ubicación de sus pares y de algunos objetos considerando puntos de referencia. Para esto, se guiarán de un croquis que presenta la organización del mobiliario.

Sesión 7: Elaboramos un croquis como propuesta de ubicación de los sectores del aulaEn esta sesión, los estudiantes elaborarán, según sus propuestas, un croquis para ubicar los sectores del aula, teniendo en cuenta objetos y lugares fijos como puntos de referencia. Asimismo, expresarán los desplazamientos y las posiciones de los objetos con respecto a un punto de referencia. Para ello, utilizarán el lenguaje de programación Scratch (laptop XO).

Sesión 8: Escribimos fichas de nuestros materiales escritosEn esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de escribir fichas de los textos de la biblioteca de aula. A partir de ello, planificarán el texto a escribir en función de su experiencia y diversas fuentes de información, a su vez, considerando el propósito, el destinatario y las características de dicho texto. Escribirán el texto de sus fichas en papel y/o laptop XO, lo revisarán para mejorarlo y, finalmente, los compartirán con sus compañeros(as).

Sesión 9: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos en el aula (parte 1)En esta sesión, los estudiantes explorarán los materiales educativos del aula, se familiarizarán sobre cómo utilizarlos y cuidarlos; además, obtendrán información respecto de la cantidad existente. Con este fin, tomarán acuerdos para realizar un inventario en el que hagan agrupaciones y representaciones de la cantidad de dichos materiales con números de hasta dos cifras.

Sesión 10: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos en el aula (parte 2)En esta sesión, los estudiantes continuarán registrando la cantidad de materiales existente en el sector de Matemática (materiales cuya cantidad supera la centena). Para ello, realizarán el conteo usando estrategias de agrupamiento y representarán estas cantidades con números de tres cifras.

Sesión 11: Implementamos el centro de canjes para el sector de Matemática En esta sesión, los estudiantes representarán la centena de forma concreta y simbólica, a partir de la implementación del centro de canjes. Realizarán agrupaciones y canjes usando monedas, billetes y fichas, así como el material Base Diez del sector de Matemática.

Sesión 12: Reconocemos los materiales de los módulos de Ciencia y Tecnología para organizarlos en su respectivo sectorEn esta sesión, los estudiantes identificarán algunos de los materiales de los módulos de Ciencia y Tecnología que pueden usar para aprender ciencias; y seleccionarán aquellos que les ayuden a responder alguna pregunta planteada. Plantearán acciones para organizar el sector de Ciencias.

Sesión 13: Conocemos los componentes del “Juego de laboratorio básico”En esta sesión, los estudiantes explorarán el uso y cuidado del Juego de laboratorio básico al realizar una actividad experimental, para comprobar sus respuestas y comprender propiedades de algunas mezclas. Asimismo, elaborarán el cuaderno de experiencias de acuerdo a determinadas orientaciones, herramienta que les permitirá recoger evidencias durante la indagación en la clase de Ciencias. Finalmente, realizarán fichas sobre los materiales.

Sesión 14: Acordamos nuestras normas de convivencia En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos problemas que se suscitan en el aula y dialogarán acerca de las causas que las generan. Posteriormente, acordarán las normas de convivencia a partir de la deliberación y el consenso en una asamblea.

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Sesión 15: Escribimos y acordamos cómo evaluar nuestras normas para una convivencia democrática. En esta sesión, los estudiantes determinarán la necesidad de registrar por escrito las normas de convivencia, a fin de recordarlas y compartirlas con los demás estudiantes. Asimismo, establecerán democráticamente pautas para evaluar su cumplimiento.

Sesión 16: Exploramos los componentes del set Peso, Volumen y Medida (PVM)En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en el desarrollo de habilidades básicas como la estimación y la medición, con el uso de algunos componentes del set de mediciones. Explorarán la balanza y las pesas del set PVM al comparar la masa de los materiales del aula; luego, registrarán y analizarán los datos que obtengan de dicha comparación, a partir de los cuales responderán preguntas planteadas. Finalmente, elaborarán fichas acerca de los materiales del set Peso, Volumen y Medida.

Sesión 17: Implementamos el juego “Tiro al blanco” en el sector de MatemáticaEn esta sesión, los estudiantes crearán un juego para el sector de Matemática. Este consiste en que, a partir de puntajes obtenidos, arribarán al puntaje final del grupo. Con este fin, realizarán representaciones y composición de números hasta la centena. De esta manera, afianzarán el uso de los números en actividades lúdicas y cotidianas.

Sesión 18: Observamos y recolectamos objetos para el sector de Ciencias (parte 1)En esta sesión, los estudiantes visitarán una determinada área verde (de la escuela o alrededor), en la que observarán algunos elementos naturales que deberán recolectar para el sector de Ciencias. Con este fin, harán uso de algunos componentes del Juego de investigación. Observarán y registrarán los datos obtenidos en una ficha de manera gráfica y/o, de ser posible, de manera fotográfica (XO).

Sesión 19: Observamos y recolectamos objetos para el sector de Ciencias (parte 2) En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en la observación y explorarán el uso y cuidado de los componentes del set Juego de investigación, a fin de describir las características de los elementos recolectados (las hojas). Propondrán un plan para registrar los datos obtenidos de sus observaciones y luego los organizarán. Finalmente, elaborarán fichas de los materiales utilizados.

Sesión 20: Observamos y recolectamos objetos para el sector de Ciencias (parte 3)En esta sesión, los estudiantes continuarán con su indagación. Además, compararán los datos registrados sobre los elementos recolectados (hojas) con sus respuestas iniciales, para establecer semejanzas y diferencias que les permitan la organización de estos elementos en colecciones, y así dotar el sector de Ciencias.

Sesión 21: Acordamos nuestras responsabilidades para una buena convivencia En esta sesión, los estudiantes identificarán las responsabilidades que son necesarias asumir para que el aula sea un espacio organizado y de convivencia saludable, el cual favorezca el uso óptimo del tiempo para el aprendizaje. Asumirán responsabilidades personales y de aula teniendo en cuenta el bien común.

Sesión 22: Elaboramos una colección de objetos para el sector de CienciasEn esta sesión, los estudiantes propondrán formas de ordenamiento, como colecciones, para los elementos recogidos del área verde (piedras, ramas, semillas, entre otros), haciendo uso de instrumentos del set Peso, Volumen y Medida o de otros materiales. Elaborarán colecciones de objetos considerando criterios establecidos y los ubicarán en el sector de Ciencias.

Sesión 23: Organizamos el sector de CienciasEn esta sesión, los estudiantes organizarán el sector de Ciencias, a partir de retos o preguntas que impliquen seleccionar materiales de los módulos de Ciencia y Tecnología, para resolverlos o responderlas. Luego, los ordenarán en el sector correspondiente según el uso que tengan: observar, medir y/o experimentar.

Sesión 24: Leemos el texto “El delegado del aula” En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de comprensión lectora, tales como determinar el propósito de lectura, anticipar el contenido del texto a partir de pistas (título, imágenes, subtítulos, etc.), explicar el tema y el propósito del texto; así como deducir las características y brindar opiniones acerca de los personajes del texto. Además, reflexionarán sobre la necesidad de tener un delegado que represente a su aula.

Sesión 25: Organizamos la elección del delegado del aula En esta sesión, los estudiantes organizarán el proceso de elección de los representantes del aula. Planificarán y ejecutarán actividades inherentes a la organización de dicho proceso electoral. Arribarán a acuerdos y asumirán responsabilidades con relación al proceso de elección de los representantes del aula.

Sesión 26: Participamos en el debate “Si yo fuera delegado…”En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de conocer las propuestas de los candidatos a delegados de aula. Por equipos de trabajo, plantearán sus propuestas y participarán de un debate donde las argumentarán. Reflexionarán y opinarán sobre las propuestas presentadas.

Sesión 27: Organizamos datos en tablas de frecuencia sobre las preferencias de propuestas realizadas por los candidatos En esta sesión, los estudiantes recopilarán, organizarán y registrarán datos obtenidos de una encuesta sencilla, aplicada a sus compañeros(as), sobre las preferencias de propuestas realizadas por los candidatos a representantes del aula, o de otras situaciones de su contexto. Luego, organizarán dichos datos en tablas de frecuencia simple, a fin de describirlos y analizarlos.

Sesión 28: Elaboramos gráficos de barras sobre las preferencias de propuestas realizadas por los candidatosEn esta sesión, los estudiantes elaborarán e interpretarán información explícita de los datos contenidos en gráficos de barras horizontales simples con escala. Explicarán sus decisiones a partir de la información obtenida y el análisis de los datos recopilados.

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Sesión 29: Elegimos a nuestros representantes del aulaEn esta sesión, los estudiantes elegirán al delegado de aula, considerando las pautas de organización para la elección del delegado del aula realizada en las sesiones anteriores, así pondrán en práctica su ejercicio ciudadano de elegir democráticamente y de manera responsable a los representantes del aula

Sesión 30: Elaboramos y organizamos nuestro portafolioEn esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de comprensión lectora al leer un instructivo que les permitirá elaborar y organizar su portafolio, tales como identificar información explícita de distintas partes del texto, explicar el contenido y el propósito del mismo y reconstruir la secuencia de la información. Finalmente, elaborarán y organizarán su portafolio.

Sesión 31: Evaluamos los aprendizajes adquiridos en la presente unidadEn esta sesión, los estudiantes dialogarán y evaluarán los resultados del trabajo de organización de los espacios del aula; asimismo, identificarán los aprendizajes que lograron y cómo asumieron las normas y responsabilidades que establecieron, reconociendo las más fáciles y las más difíciles de asumir, así como qué apoyo será necesario para lograr mejores aprendizajes.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 3 (dotación Minedu). Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 3 (dotación Minedu). Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu). Libro Personal Social 3 (dotación Minedu). Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (dotación Minedu). Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu). Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu). Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu). Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores. Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no? Otras observaciones:

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Grado: 4o de PrimariaUnidad didáctica 1: Nos organizamos para convivir democráticamente


1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECompetencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?

Instrumento de

evaluaciónConstruye su identidad

Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Autorregula sus emociones.

Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.

Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.

Elaboran la descripción de un juego y las normas y/o reglas que se deben seguir para ejecutarlo. Brinda una explicación a los compañeros del aula (trabajo en equipos de seis estudiantes, aproximadamente).

Ficha de observación

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Interactúa con todas las personas. Construye normas y asume

acuerdos y leyes. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que


Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad).

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.

Delibera sobre asuntos de interés público del aula, tales como la organización del espacio físico, la determinación de las responsabilidades, la definición de las normas de convivencia y la elección de los delegados para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

Construye normas de convivencia para el aula a partir de deliberaciones grupales en las que participa aportando ideas y sustentándolas.

Participa en la elección del representante del aula, mostrando trato respetuoso, asumiendo las pautas y normas, y evaluando el desarrollo de la votación.

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia a partir de deliberaciones grupales en las que participa aportando ideas de mejora, que sustenta con datos específicos.

Lista de cotejo

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Toma decisiones económicas y financieras.

Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.

Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diferenciando entre necesidades y deseos.

Resuelve problemas referidos a empleo de dinero para compras o ventas y uso del banco (de diversas representaciones de cantidades), y propone soluciones en las que se gestionan responsablemente los recursos económicos.

Rúbrica

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Se comunica oralmente en su lengua materna.

Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del

texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las


Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes al planificar la organización de los estudiantes y la organización de los espacios de su aula; para ello distingue lo relevante de lo complementario.

Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

Delibera con sus compañeros de clase, aportando ideas, escuchando y complementando las ideas de sus compañeros, o expresando su desacuerdo respecto a ellas.

Lista de cotejo

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Obtiene información del texto escrito.


Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de textos narrativos e instructivos. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en el texto de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.).

Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.

Explica las ideas centrales del texto (beneficios de trabajar en equipo) a partir de su lectura personal del texto, y las utiliza en su conversación con su equipo de trabajo.

Clasifica los textos para organizar la biblioteca de aula y sustenta su propuesta a partir de la caracterización elaborada desde su lectura y comprensión de los textos leídos. Elabora fichas o listas de libros con los criterios acordados, usando las TIC.

Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) de forma coherente y cohesionada.

Elabora carteles con el nombre de los sectores del aula, las responsabilidades y las normas de convivencia, además del perfil y las funciones del delegado de aula, con la finalidad de organizarla.

Rúbrica

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Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

Escribe el texto de presentación para el portafolio de sus trabajos personales, utilizando como fuente el texto leído. Lo que implica visualizar en el texto escrito insumos tomados de la lectura realizada.



Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos en relación a objetos fijos como puntos de referencia.

Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de referencia.

Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las explica con dibujos.

Elabora y explica un croquis que muestra la ubicación del mobiliario, los materiales y los sectores de trabajo o espacios en el colegio como la dirección, el quiosco, etc. Lee croquis, usando lenguaje geométrico y expresa las dificultades y los ajustes realizados para lograr tener su croquis.

Rúbrica

Resuelve problemas de cantidad. Comunica la comprensión de los

números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos

de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones.

Expresa con diversas representaciones y números su comprensión de la unidad de millar como nueva unidad en el sistema de numeración decimal haciendo uso de material concreto.

Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más cercano. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con

material concreto.

Resuelve problemas referidos a empleo de dinero para compras o ventas y uso del banco (de diversas representaciones de cantidades), y propone soluciones en las que se gestionan responsablemente los recursos económicos.

Rúbrica

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos e información. Evalúa y comunica el resultado de

su indagación.

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos que le permiten comprobar la respuesta.

Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

Registra sus procesos de indagación en el cuaderno de experiencias, mostrando el proceso de indagación seguido y sus conclusiones.

Elabora un afiche que muestra el resultado de su indagación y lo expone a sus compañeros, expresando de ideas.

Rúbrica

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Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.

Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.

Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.

Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.

Elabora una alternativa de solución para un problema existente en el EsVi. Este prototipo ha pasado por un proceso de diseño, elaboración y comprobación de su utilidad para la solución del problema encontrado

Rúbrica

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Elabora materiales digitales como videos y audios para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.

Delibera con sus compañeros de clase y se registra con una grabadora de voz). Luego escuchan la grabación de voz y extraen información para tomar decisiones.Clasifica los textos para organizar la biblioteca de aula y sustenta su propuesta a partir de la caracterización elaborada desde su lectura y comprensión de los textos leídos. Elabora fichas o listas de libros con los criterios acordados, usando las TICs.

Ficha de observación

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observablesEnfoque de Orientación al bien común

Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y de la escuela.

Enfoque de Derechos Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia. Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios del aula.

Enfoque Búsqueda de la excelencia Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.

Enfoque de Igualdad de género No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y materiales educativos.

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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVAEsta unidad ofrecerá a los estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los estudiantes del cuarto grado retornan a la escuela después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compañeros, profesores y personal administrativo y de servicio de la I. E., encontrando también algunas nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace necesario generar momentos que permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de los aprendizajes. Esto genera un reto para nosotros:

¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJESesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigosLos estudiantes participan en una serie de juegos con la finalidad de compartir momentos que les permitan conocerse mejor e iniciar o fortalecer los vínculos de compañerismo y amistad con sus pares y con su maestra o maestro. Inician con un juego de movimiento, para ayudar a liberar tensiones; luego, recuerdan otros juegos que conocen y se organizan en grupos. Eligen un juego y lo describen en un papelote para enseñarlo al resto de compañeros (reglas e indicaciones).Finalmente, se ponen de acuerdo sobre cómo se organizarán para presentar sus juegos en la siguiente sesión.

Sesión 2: Compartimos nuestros juegosLos estudiantes, organizados en los grupos en los que trabajaron durante la sesión anterior, presentan los juegos elaborados a sus compañeros del salón, explican de qué se tratan y les enseñan a jugarlos. Después de jugar cada juego, expresan sus ideas y percepciones sobre si la explicación y las reglas estuvieron claras, y dan sugerencias para mejorar la presentación y la explicación de cada juego.Finalmente, reflexionan sobre la importancia de los juegos y de contar con indicaciones y reglas claras, para que todos puedan jugar y divertirse.

Sesión 3: Hacemos una asamblea para planificar las actividades de la unidadLos estudiantes organizan una asamblea de aula y participan en ella. Esta asamblea se registrará con una grabadora de voz. Los niños y las niñas presentan y argumentan sus ideas o propuestas para responder a la siguiente pregunta: ¿cómo podemos organizarnos y organizar el espacio de manera que todos desarrollemos nuestros aprendizajes en un ambiente en el que podamos expresarnos con libertad y respeto y en el que nos sintamos representados? Luego, escuchan la grabación de voz para extraer la información y, democráticamente, seleccionan las actividades que realizarán en la presente unidad para lograr su objetivo. Ordenan sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitaremos?

Sesión 4: Nos organizamos para trabajar en equiposLos estudiantes reflexionan sobre la necesidad de trabajar en equipo para lograr los productos, de modo que el aula pueda contar con las condiciones que se necesitan para el aprendizaje, y para que todos se sientan bien. A partir de una lectura, logran identificar los beneficios de trabajar en equipo, deciden organizarse, establecen criterios de organización y seleccionan el nombre de cada uno de los equipos.

Sesión 5: ¿Qué normas nos ayudan a convivir con nuestros compañeros?Los estudiantes analizan situaciones cotidianas que se suscitan en el aula o que podrían ocurrir, lo que les invita a reflexionar acerca de la necesidad de establecer acuerdos y normas, a fin de garantizar una convivencia armónica para el aprendizaje y un lugar seguro para todos.

Sesión 6: ¿Cómo organizamos nuestro espacio en el aula?Los estudiantes, a través de una asamblea, deliberan y consensúan sobre cómo deberían ser la organización y la ambientación de los espacios del aula para favorecer la convivencia armónica y el aprendizaje. Se ponen de acuerdo y organizan el mobiliario en el aula (muebles, sillas, mesas, sectores, tachos, etc.).

Sesión 7: Elaboramos el croquis de nuestra aulaLos estudiantes plasman en un croquis la ubicación de los elementos y sectores (mobiliario, capetas, objetos, tachos, etc.) en el aula, con la finalidad de ubicarse y de tener una representación de la organización del espacio en el que trabajan día a día. Para ello, toman de referencia los objetos y los lugares fijos que existen allí.

Sesión 8: Organizamos los sectores en nuestra aula.Los estudiantes organizan los materiales que forman parte de cada sector y los distribuyen en los sectores de manera que sean accesibles para el trabajo. Además, describen y verifican la posición de objetos y lugares según el croquis elaborado del aula.

Sesión 9: Elaboramos carteles para representar y organizar los sectores del aulaLos estudiantes elaboran por equipos los carteles para nombrar y organizar los sectores, hacen sus propuestas y, democráticamente, eligen los nombres. Luego, escriben las normas o reglas de uso de los elementos o materiales del sector; revisan, mejoran, reescriben y decoran sus carteles; y los ubican en los espacios designados en el croquis que elaboraron en las sesiones anteriores.

Sesión 10: Usamos los materiales del sector de matemática para resolver problemasLos estudiantes resuelven problemas en los que se requiere representar cantidades de objetos con números de cuatro cifras, realizando agrupaciones y utilizando el tablero de valor posicional. Para esto, se en el del material educativo Base Diez para matemática que hay en el aula.

Sesión 11: Implementamos el banco del aula y resolvemos situaciones problemáticas relacionadas con cantidades usando los materiales que tenemos en el banco del aula (comprobantes de depósitos, cheques, etc.)Los estudiantes resuelven problemas en los que requieren expresar, a través de diversas representaciones, su comprensión sobre los números. Utilizan millares para resolver situaciones problemáticas, representándolos de manera concreta, gráfica y simbólica de manera lúdica, como con la realización cheques y depósitos de dinero al en el banco del aula, además de canjes o cambios de dinero.

Sesión 12: Organizamos la biblioteca del aulaLos estudiantes exploran diversos textos para organizar su biblioteca de aula (textos dotados por el Minedu, textos de circulación social). A partir de la lectura de ellos, identifican información explicita y el tipo de texto, lo que les permite agruparlos o clasificarlos para organizar su biblioteca de aula. Finalmente, elaboran fichas con los criterios acordados.

Sesión 13: Usamos los materiales del sector de Ciencia y Tecnología para conocer el mundo que nos rodea-Parte I

Sesión 14: Usamos los materiales del sector de Ciencia y Tecnología para conocer el mundo que nos rodea-Parte II

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Los estudiantes exploran los materiales del set de peso, volumen y medida. Luego, a partir de un problema propuesto, plantean un plan de indagación, así como el recojo de información cualitativa para conocer las propiedades de los objetos que les rodean.

Después de explorar los materiales del set de peso, volumen y medida, se plantea un plan de indagación y se recoge información sobre las propiedades de los objetos que les rodean. Los estudiantes definen los usos de los materiales usados dando ejemplos, e inician el registro de lo aprendido en el cuaderno de experiencias.

Sesión 15: ¿Qué responsabilidades necesitamos asumir para una buena convivencia?Los estudiantes proponen las responsabilidades que deben asumir por ser necesarias para favorecer la convivencia armónica y el aprendizaje en el grupo clase. Reflexionan y toman decisiones sobre la base de la deliberación de sus propuestas y deciden las responsabilidades personales y de grupo clase que asumirán.

Sesión 16: Investigamos sobre cómo elaborar y organizar nuestro portafolioEn esta sesión, los estudiantes desarrollan estrategias de comprensión lectora y hacen predicciones anticipando el contenido del texto a partir de pistas, identificando información explicita que se encuentra en distintas partes del texto. Además, elaboran, decoran y organizan su portafolio, y lo comparten con sus compañeros.

Sesión 17: Escribimos la presentación de nuestro portafolioEn esta sesión, los estudiantes continúan con la organización de su portafolio y escriben la presentación de este, donde plasman por escrito por qué se elaboró y organizó, cómo se va a usar y cómo está organizado. Para ello, adecúan su texto a la situación comunicativa, escriben su primer borrador, revisan, reajustan la presentación y comparten con sus compañeros.

Sesión 18: Planificamos la elección del delegado de aulaLos estudiantes organizan y preparan el proceso electoral para elegir a sus representantes de aula. Para ello, eligen al comité electoral y a los miembros de mesa, y establecen las reglas que guían las elecciones.

Sesión 19: Acordamos las cualidades que debe tener el delegado de aula (COM)Los estudiantes, después de haber participado en la planificación para la elección del delegado de aula, reflexionan sobre la necesidad de acordar ciertas características que deberían tener los representantes. Para ello, participan en un debate en el que expresan sus opiniones y sus puntos de vista. Democráticamente, acuerdan cuáles serían las cualidades que debe tener el delegado de aula.

Sesión 20: Escuchamos las propuestas de los candidatos a delegado de aulaLos estudiantes escuchan las propuestas de los candidatos a representante del aula y se genera un espacio de conversación a partir de las preguntas que formulan todos, para contar con la información necesaria sobre cada candidato.

Sesión 21: Elegimos nuestro representante de aulaLos estudiantes leen las pautas sobre cómo se realizará la votación en el aula y establecen conclusiones. Esto les sirve para seguir el proceso como se ha planificado. Luego de elegir a los representantes de aula a través del voto secreto, los estudiantes que conforman el comité electoral realizan el conteo de votos y hacen la proclamación del ganador de las elecciones.

Sesión 22: Hacemos recorridos en nuestra institución educativa para ubicar los espacios en relación nuestra aulaLos estudiantes ubican, describen, comunican y trazan trayectos del colegio en un croquis, lo que servirá para orientar los recorridos que se seguirán en caso de necesitar ir a algún lugar específico de la institución, como el quiosco, la enfermería, la dirección etc. Al ubicar estos lugares en el croquis del colegio, ponen en juego su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas y leen la información contenida en el croquis, acercándose al uso de un lenguaje geométrico.

Sesión 23: Diseñamos espacios de vida en nuestro colegio-Parte ILos estudiantes, como parte importante en la generación de las condiciones para el aprendizaje, salen del aula en busca de lugares adecuados para propiciar espacios de vida en la escuela. Ellos analizan las propiedades del suelo y las condiciones existentes y, a partir de ello, determinan qué suelos de la escuela son los más apropiados para instalar un espacio de vida (EsVi).

Sesión 24: Diseñamos espacios de vida en nuestro colegio-Parte IIDespués de determinar cuáles de los suelos de la escuela son los más apropiados para instalar un EsVi, empiezan por plantear algunas alternativas de solución para mejorar el espacio o habilitarlo para el EsVi. Trabajan sus propuestas en grupos cooperativos, buscando ejemplos de solución y elaborando un prototipo, cuya utilidad tendrá que ser validada.

Sesión 25: Evaluamos el cumplimiento de las normas y las responsabilidadesLos estudiantes, después de haber convivido un tiempo trabajando juntos, analizan las normas de convivencia y las responsabilidades establecidas e identifican cuáles de estas requieren ser replanteadas, cuáles lograron cumplir, cuáles fueron las más difíciles y qué apoyos necesitarían implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participan en una asamblea en la que reflexionan y expresan sus ideas sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales y la forma en la que han interactuado, así como el cumplimiento de las normas y las responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.

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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo Comunicación 4 Textos de la biblioteca de aula, dotación 2014-2015-

2016 Rutas del Aprendizaje 2015 (estrategias del área) Módulos I y II de Ciencia y Tecnología Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología Libros de consulta de Ciencia y Tecnología Objetos diversos

Simulaciones para PC Cuaderno de trabajo de Matemática 4 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet Libro Personal Social 4 (2017). Lima: Santillana. Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (2017) Biblioteca de aula

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Otras observaciones.

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Grado: 5o de PrimariaUnidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje

Trimestre: I Duración aproximada: 3 – 4 semanas


Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)¿Qué nos dará evidencia de

aprendizaje?Instrumento

s de evaluación

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con todas las

personas. Construye normas y asume

acuerdos y leyes. Delibera sobre asuntos

públicos. Participa en acciones que

promueven el bien común.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.

Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y elección de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del niño, y evalúa su cumplimiento.

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.

Contribuyen en la construcción de normas de convivencia y elección de los representantes del aula. Los estudiantes dialogan, escuchan y comprenden las opiniones de los demás; asimismo, elaboran propuestas y las discuten con la finalidad de arribar a acuerdos y así determinar las responsabilidades, los deberes y las funciones a cumplir durante el desarrollo de la unidad.

Escala de observación


oral. Adecúa, organiza y desarrolla


Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Debaten para elegir representantes del aula y de la institución educativa, y organizar los espacios de aprendizaje. Los estudiantes elaboran propuestas sobre la importancia de generar espacios seguros frente a la ocurrencia de fenómenos naturales. Asimismo, plantean y responden preguntas sobre su implementación, los recursos necesarios y las tareas que cumpliría cada uno(a).

Rúbrica

Construye su identidad. Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta

éticamente.

Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.

Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).

Proponen sus planes y metas para el año escolar. Los estudiantes describen sus intereses, motivaciones y metas personales, con el propósito de identificar compañeros que comparten sus intereses o tienen otros complementarios. El texto que escriban deberá estar dirigido a sus compañeros, adecuarse a la situación y al propósito comunicativo, y desarrollar las

Rúbrica


comunicativa.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de

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Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



información complementaria. Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas bibliográficas) de

forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye algunos términos variados.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas bibliográficas), para determinar si se ajustan a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.


Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Problematiza situaciones para

hacer indagación. Diseña estrategias para hacer

indagación. Genera y registra datos. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso

y los resultados de su indagación.

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto.

Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores.

Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.

Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

Registran su proceso de indagación en su cuaderno de experiencias. Los estudiantes registran su proceso de indagación, acompañándolo de dibujos y gráficos que le permitan explicar sus resultados y conclusiones. Incluyen un informe dirigido a sus compañeros donde explican lo que descubrieron y qué aprendieron de la experiencia.

Rúbrica

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del texto

escrito. Infiere e interpreta información

del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto.

Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título, subtítulos, índice, tipografía, negritas, subrayado, imágenes, fotografías, reseñas, etc.

Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para interpretar el sentido global del texto.

Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos textuales (negritas) a partir de su experiencia.

Elaboran fichas bibliográficas con información sobre reglas de seguridad en casos de situaciones de emergencia. Los estudiantes extraen información relevante, de textos, videos u otras fuentes, sobre la importancia de una buena convivencia y sobre medidas de seguridad en casos de emergencia que podrían afectar su institución educativa, así como formas de prevención de riesgos y reducción de vulnerabilidad.

Lista de cotejo

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Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Comprende las relaciones entre

los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.

Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.

Representan y sustentan rutas de evacuación para casos de emergencia en el mapa de la institución educativa. Los estudiantes representan la distribución de ambientes en la institución educativa y describen, con apoyo de dicha representación, rutas de evacuación en casos de emergencia o desastres (adjuntan propuesta de horarios para el uso de espacios compartidos con los compañeros más pequeños).

Rúbrica




Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.


Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en cuenta referencias (salida principal, baño, escaleras a la derecha).

Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de referencia (salida principal, baño, escaleras a la derecha). Asimismo describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones y reducciones de una figura plana.

Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón) de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.

Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas geométricas y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus saberes previos. Así también, explica el proceso seguido.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Representa datos con gráficos y


Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.



Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia.

Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada.

Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada para describirlos y analizarlos.

Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.

Elaboran un reporte con los resultados de la elección de representantes del aula y de la institución educativa, así como de las aspiraciones y gustos de sus compañeros. Los estudiantes presentan a sus compañeros los resultados finales de la elección de representantes mediante gráficos y estableciendo algunas conclusiones.

Rúbrica

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Elabora documentos, presentaciones u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con

Registran su proceso de indagación en su cuaderno de experiencias. Los

Lista de cotejo

39



sus pares. estudiantes acompañan sus explicaciones con dibujos o gráficos (Paint, Word, Excel).Proponen sus planes y metas para el año escolar. Los estudiantes describen sus intereses, motivaciones y se plantean metas personales.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas

para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.

Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común

Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Enfoque de Derechos

Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.

Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución

educativa. Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVALos estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educación Primaria. En este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido al inicio de la pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar más independencia, asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compañeros menores y solucionar problemas que involucran a la institución educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organización de los espacios de la institución educativa, colaborar en la implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o recreativas, y, además, lograr que estos sean más seguros, acogedores y brinden posibilidades para que niños pequeños y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar común. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: ¿De qué forma pueden colaborar para convivir y trabajar en armonía? ¿Cómo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y democrática en la institución educativa? ¿De qué manera podemos organizar los espacios para que niños grandes y pequeños puedan jugar y aprender? ¿Cómo podemos promover que estos espacios sean lugares más acogedores y seguros? ¿Cómo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de emergencia?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJESesión 1: Nos reencontramos y compartimos nuestras vivenciasLos estudiantes dialogarán sobre las experiencias vividas en vacaciones. Durante el diálogo, demostrarán sus hábitos de escucha, regularán su tiempo de participación, aportarán anécdotas y brindarán consejos o sugerencias cuando sea necesario, siempre de manera respetuosa. Asimismo, reflexionarán sobre la importancia de regular comportamientos inadecuados y mostrar respeto a las costumbres de las distintas familias. Al finalizar, concluirán sobre la necesidad de establecer compromisos y acciones para mejorar la convivencia y, de este modo, fortalecer los vínculos de amistad entre ellos.

Sesión 2: Dialogamos para organizar la distribución de responsabilidades en el aula y la institución educativaLos estudiantes dialogarán, reflexionarán y debatirán sobre la importancia de organizar el aula, establecer responsabilidades y elegir responsables para iniciar el año escolar. Expresarán sus ideas adecuándose al propósito, a sus interlocutores y al contexto. Como producto del diálogo, plantearán actividades para ejecutar la organización del aula tomando en cuenta la participación de todos y el mejor uso de los espacios

Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las normas en la convivencia y el trabajo en equipoLos estudiantes extraerán información de distintos textos referidos a la importancia de las normas de convivencia y el trabajo en equipo. Reflexionarán sobre su relevancia en la convivencia de la sociedad, su cumplimiento y la necesidad de adecuarlas a los requerimientos de las personas y del contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje usado en dichos documentos.

Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de convivencia y organizamos equipos de trabajoLos estudiantes deliberarán sobre cuáles son las normas de convivencia que deben determinar para convivir dentro de un marco de respeto, tolerancia y justicia. Elaborarán propuestas y seleccionarán las prioritarias; las sustentarán con base en los textos leídos en la clase anterior y reflexionarán sobre las dificultades que se hayan presentado en sus primeros días de clase. Por otro lado, analizarán casos y determinarán cuáles son las características de un equipo; identificarán los roles que son necesarios para el buen funcionamiento de este y organizarán sus equipos asumiendo los roles definidos.

Sesión 5: Organizamos la elección del representante del aula y los responsables de tareasLos estudiantes organizarán en equipos la elección del representante del aula, considerando los procesos previos de inscripción de listas, la presentación de candidatos y las tareas que deberá desempeñar durante el año. Elaborarán las cédulas de sufragio, y demás material electoral, así como propaganda y otros recursos adicionales.

Sesión 6: Elegimos a nuestro representante del aula y a los responsables de tareas específicas.Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección del representante del aula y los responsables de las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las comisiones desarrollarán sus funciones, darán por concluido el proceso y acopiarán todos los votos en categorías. Finalmente, contabilizarán los votos y cerrarán las elecciones mediante un acta.

Sesión 7: Procesamos los resultados de las elecciones y los presentamos en gráficos.Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o de doble entrada para procesar los resultados de la votación, y luego los presentarán en gráficos de barras para su interpretación. Si hubiera empates, procurarán resolverlos con base en los datos (de no ser posible, informarán la necesidad de un nuevo proceso) y comunicarán los resultados. Al finalizar la sesión, compararán dichos resultados con aquellos mostrados por encuestadoras nacionales en procesos de elección presidencial.

Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos y metas.

Los estudiantes reflexionarán sobre qué compromisos y metas personales son necesarios asumir para iniciar un año escolar con un norte claro. Luego, tendrán la tarea de escribir de manera individual sus compromisos y metas para el año, señalando también sus dificultades y fortalezas, así como los apoyos que necesitarán. El producto de la sesión será el primer borrador de sus compromisos y metas.

Sesión 9: Revisamos nuestros textos y compartimos nuestras metas y compromisos.

Los estudiantes revisarán sus textos sobre los compromisos y metas del año, intercambiarán sus producciones y las valorarán usando una rúbrica (pondrán especial atención en los criterios comunicados por el docente). Posteriormente, revisarán las anotaciones que se hayan realizado en su trabajo y los niveles de la rúbrica que alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre las mejoras y los aportes recibidos.

Sesión 10: Debatimos sobre la importancia de organizar los espacios de aprendizaje de la institución educativa para una mejor convivencia.Los estudiantes dialogarán sobre el estado actual de los espacios comunes de la institución educativa: salones de clase, patio del recreo, lugar del refrigerio, sala de lectura, baños o puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre otros. Determinarán un plan de mejora sobre el buen uso de dichos espacios, el cual puede incluir, por ejemplo: horarios de uso, carteles sobre normas de seguridad, carteles para evacuación en casos de emergencia, etc.; todo esto, a partir de la identificación de las necesidades que observen durante el desarrollo de un día de clases. Finalmente, determinarán las responsabilidades de los equipos.

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Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras características, aspiraciones y gustos.Los estudiantes identificarán las variables en estudio y describirán los valores que estas tomarán; con base en esto, elaborarán una encuesta para recolectar datos sobre sus características, aspiraciones y gustos. Discutirán acerca de las preguntas y sus posibles respuestas, y sobre cómo mejorar la redacción de las preguntas, a fin de que recojan los datos que esperan. Se culminará poniendo a prueba la encuesta a compañeros de otros salones en la hora de recreo. Cada equipo anotará sus observaciones y las registrará para la próxima sesión.

Sesión 12: Presentamos los resultados de la encuesta “Conocemos nuestras características, aspiraciones y gustos”.Los estudiantes organizarán los datos de la encuesta en tablas de frecuencia o de doble entrada y los presentarán en gráficos de barras o barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma individual, elaborarán un reporte sobre los resultados, usando la moda para describirlos, y lo acompañarán con gráficos si lo creen conveniente.

Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo en casos de emergencia y medidas de seguridad.Los estudiantes revisarán cartillas de prevención de riesgos y textos sobre emergencias como incendios, sismos o inundaciones que podrían afectar a su institución educativa. Extraerán información relevante sobre aquellas que más afecten a su institución educativa y averiguarán las medidas de seguridad sugeridas por Defensa Civil que deberían llevar a cabo los habitantes del lugar.

Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre medidas de seguridad que se deben establecer en la institución educativaLos estudiantes analizarán la relación entre las personas que habitan un lugar y cómo se originan los riesgos que producen una emergencia. Luego, identificarán, mediante el análisis de material bibliográfico, cómo las personas pueden ayudar a mitigar el impacto de las situaciones de emergencia. Finalmente, señalarán los factores de vulnerabilidad y propondrán acciones que ayuden a enfrentarlos.

Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en riesgo en la institución educativa.Los estudiantes identificarán las principales zonas de seguridad de la institución educativa, tomarán medidas de ellas y calcularán el área haciendo uso de la información que les brinda el plano de la institución educativa. Asimismo, estimarán la cantidad de personas que pueden permanecer en dichos espacios, la distribución de estos para la cantidad de aulas, y evaluarán si son suficientes de acuerdo con la población estudiantil.

Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de seguridad en casos de emergencia en la institución educativa.Los estudiantes extraerán información de distintos textos referidos a casos de emergencia que pueden ocurrir en una institución educativa, a fin de saber cómo proceder en caso de que sucedan. Asimismo, leerán sobre reglas de prevención y normas e información que se debe colocar en los distintos ambientes de la institución educativa. Sintetizarán la información en fichas bibliográficas y compartirán opiniones sobre sus hallazgos.

Sesión 17: Sustentamos qué zonas son seguras en casos de emergencia y planteamos medidas de seguridad en el aula.Los estudiantes continuarán con la organización de los espacios del aula, sustentarán qué zonas son seguras en casos de emergencia —tanto en su aula como en su institución educativa— y plantearán las medidas de seguridad que se deberán seguir frente a potenciales situaciones de riesgo propias de su institución educativa y localidad.

Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación haciendo uso del mapa de la institución educativa.Los estudiantes representarán en el plano de la institución educativa las principales rutas de escape en casos de emergencia, tomando como referencia la información recogida en las fichas bibliográficas. Asimismo, mostrarán la distribución de los grupos de estudiantes en dichas zonas de seguridad, realizarán descripciones de las rutas de escape y dispondrán la elaboración de carteles informativos para los estudiantes acerca de las zonas vulnerables.

Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la institución educativa podemos observar seres vivos y no vivos.Los estudiantes planificarán acciones para identificar lugares de la institución educativa donde pueden realizar observaciones científicas y plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo, propondrán una secuencia de acciones a desarrollar, los materiales que requerirán y el tiempo necesario.

Sesión 20: Visita a los espacios para recoger datos y realizar observaciones científicas.Los estudiantes realizarán observaciones científicas, recolectarán muestras y tomarán fotografías para el sector de ciencias; esto los motivará a sensibilizarse por el estado en que se encuentran determinadas zonas, el cuidado que se les da y cuánto podemos aprender en ellas. Harán uso de los materiales de los módulos de ciencias necesarios para explorar. Asimismo, señalarán en el mapa de la institución educativa los lugares que encontraron y su descripción haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 21: Organizamos los espacios de la institución educativa para un mejor uso de los ambientes compartidos.Los estudiantes representarán en el plano de la institución educativa los espacios comunes de recreación, estudio y aseo. Calcularán su capacidad para atender a todos los niños de la institución educativa, y con base en esto elaborarán una propuesta de organización de horarios para

Sesión 22: Analizamos las características de los objetos recogidos: masa y longitud.Los estudiantes compararán las propiedades de los objetos que recolectaron para el sector de ciencias, tanto de manera concreta como mediante el uso de las fotografías. Utilizarán unidades de medida y algunos materiales del Set de Peso, volumen y medida. Medirán la masa de diferentes tipos de material sólido, líquido y

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el uso de espacios comunes tomando en cuenta que mejoren las condiciones de los compañeros más pequeños. Asimismo, mostrarán la distribución de los grupos de estudiantes en los horarios propuestos y, como actividad complementaria, crearán afiches para comunicar su propuesta.

gaseoso, y registrarán dichas medidas y otras propiedades. Finalmente, compararán los datos para clasificar los materiales según su estado físico.

Sesión 23: Exploramos fuentes de información científica sobre seres vivos e inertes.Los estudiantes seleccionarán fuentes bibliográficas de la biblioteca del aula y otros medios (TIC), para contrastar las características de los seres vivos o inertes de los espacios de la institución educativa. Extraerán información que los ayude a caracterizarlos y describir sus propiedades (forma, composición, medidas). El docente acompañará a los estudiantes especialmente durante el proceso de selección de información, los cuestionará y retará a buscar más respuestas a sus preguntas. Todos podrán hacer uso de textos físicos, digitales, audiovisuales u otros materiales que el docente disponga con anticipación.

Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los resultados de nuestra indagación.Los estudiantes comunicarán sus conclusiones sobre las observaciones realizadas explicando sus características con base en conocimientos científicos. Asimismo, describirán las dificultades que tuvieron durante la indagación y cómo las superaron. Acompañarán sus conclusiones con los materiales y evidencias que resulten pertinentes. El docente orientará el desarrollo del informe, cuestionará a los estudiantes para que comuniquen con claridad o cuando evidencien alguna comprensión errada, y brindará sugerencias cada vez que lo crea necesario.

Sesión 25: Presentamos el informe de indagación a nuestros compañeros.Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y elaborarán observaciones y sugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de indagación. Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué dificultades compartieron con sus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en pleno, se presentarán algunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta información para incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso será volver a presentar el informe final al docente para el cierre de la unidad.

Sesión 26: Evaluamos las normas de convivencia y las responsabilidades.Los estudiantes participarán en una asamblea donde reflexionarán sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en que interactuaron, así como el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Libro de texto Comunicación 5 - Minedu. Cuaderno de trabajo Comunicación 5 - Minedu. Módulo de la biblioteca del aula - Minedu. Texto Matemática 5 - Minedu. Cuaderno de trabajo de Matemática 5 - Minedu. Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc. Materiales concretos estructurados y no estructurados. Módulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu. Libro Ciencia y Ambiente del 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu. Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Otras observaciones.

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Grado: 6° de PrimariaUnidad didáctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la

escuelaTrimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECompetencias y

capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Instrumento de

evaluaciónConvive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con todas las

personas. Participa en acciones

que promueven el bien común.

Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo mejorarlos.

Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (elección de representantes del aula), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.

Participa en la distribución de responsabilidades proponiendo y evaluando acciones en función del bien común, tomando en cuenta la opinión de todos sus compañeros y promoviendo el cumplimiento de los deberes.

Lista de cotejo

Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del

texto oral. Adecúa, organiza y

desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.

Participa en la asamblea de aula adecuando, organizando y desarrollando sus ideas en forma coherente y cohesionada, utilizando de forma estratégica su voz, entonación, gestos y movimientos.Participa de reflexiones sobre su participación en las asambleas (la pertinencia entre lo que comunica y el contexto en el que se desarrolla esta comunicación)

Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género

Escribe fichas, carteles y afiches adecuando sus textos

Rúbrica

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materna. Adecúa el texto a la

situación comunicativa. Organiza y desarrolla las



Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos.

a la situación comunicativa, organizando y desarrollando las ideas de forma coherente y cohesionada, utilizando convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexionando y evaluando la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Obtiene información del

texto escrito. Infiere e interpreta

información del texto. Reflexiona y evalúa la

forma, el contenido y el contexto del texto.

Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas.

Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.

Elabora organizadores gráficos para sintetizar y resumir el contenido de los textos que lee identificando el tema, la intención y el sentido global de las ideas, explicando con sus propias palabras el tema, el propósito, el punto de vista, el mensaje, la intención del autor, las conclusiones, las características de seres u objetos, así como el significado de palabras y expresiones, y estableciendo relaciones lógicas entre las ideas desarrolladas en los textos que lee, evaluando y reflexionando sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Rúbrica

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Representa datos con

gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Comunica la comprensión de los

Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.

Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etcétera), para interpretar la información

Elabora conclusiones cuando lee, analiza e interpreta gráficos estadísticos de barras dobles considerando los datos, la situación y la condición de las variables y otras informaciones.

Rúbrica

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conceptos estadísticos y probabilísticos.


que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.

Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Modela objetos con

formas geométricas y sus transformaciones.


Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.


Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.

Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.

Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2) y comparar el área de dos superficies de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.

Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo perímetro”, “Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.

Elabora un plano sencillo modelando objetos con formas geométricas y sus transformaciones, comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas usando estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Y argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas.

Rúbrica

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Diseña estrategias para

hacer una indagación. Genera y registra datos

e información.

Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.

Elabora un cuaderno de experiencias, en el que registra su proceso de indagación: problematiza situaciones y diseña estrategias para hacer una indagación. Registra datos y genera

Rúbrica

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Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su investigación.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.

Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

información, analiza datos e información, evalúa y comunica el proceso y los resultados de su investigación.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias

del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas.

Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con respaldo científico.

Participa en conversaciones y asambleas planteando argumentos y defendiendo sus puntos de vista respecto al impacto de la actividad humana en la naturaleza y a la importancia de fomentar la creación de los EsVi como un espacio de conservación ambiental sostenible.

Lista de cotejo

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.

Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en función del nivel de avance para producir los resultados esperados.

Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Elabora conclusiones y reflexiones a partir del uso de fichas de metacognición que les permita monitorear y ajustar sus desempeños durante el proceso de aprendizaje, organizar acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Rúbrica

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

Gestiona información del entorno virtual.

Interactúa en entornos virtuales.


Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades del Día del Logro.

Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.

Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual.

Realiza la simulación de desplazamientos de objetos mediante el uso del lenguaje de programación Scratch.

Elabora materiales digitales (portafolio digital) combinando textos e imágenes para expresar sus experiencias y

Lista de cotejo

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comunicar sus ideas.Enfoques

transversalesActitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común

Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.

Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros. Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de

equidad y justicia.Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y

respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera. Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena

experiencia para todos. Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.

Enfoque de Igualdad de género

Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes. Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de

usarlos. Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de

estos.

2.SITUACIÓN SIGNIFICATIVALas niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este grado, los vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?

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3.SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJESesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras actividades.Las niñas y los niños participan de una asamblea. Dialogan sobre el inicio del año escolar y esta nueva etapa en la que ya han crecido. Por ello, pueden participar y colaborar en la organización y cuidado del ambiente escolar y otros espacios. Responden a preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a organizar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela? ¿De qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos? Establecen y organizan las actividades que realizarán en la unidad didáctica y cómo las trabajarán en el aula.

Sesión 2: Establecemos acuerdos para participar de la organización y cuidado de los espacios educativos.En esta sesión, las niñas y los niños elaboran propuestas para su participación en las actividades de la unidad (salida de campo y actividades realizadas en el aula) y hacen un listado de responsabilidades que son necesarias para favorecer la convivencia armónica y el aprendizaje en el grupo clase.Participan, deliberan y toman decisiones en relación con las responsabilidades personales y de grupo que asumirán.

Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos que tenemos y los recursos y materiales con los que contamos.Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a la maestra sobre los materiales con los que cuentan en el aula (textos, cuadernos de aprendizaje, mobiliario, etcétera), verifican su estado y organizan la información que obtienen en una tabla de frecuencias y en un cuadro de doble entrada para hacer la interpretación.

Sesión 4: Organizamos nuestra salida de campo para reconocer otros espacios.En esta sesión, las niñas y los niños prevén y organizan los recursos necesarios para una salida al campo, elaboran instrumentos de recojo de información y pautas de comportamiento que regulen su relación con el ambiente y los seres que encuentren, prevén el uso de algunos recursos y materiales que les permitan observar, obtener datos cualitativos y organizarlos según criterios dados.

Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos permitan recoger información.Las niñas y los niños comentan la salida de campo que planificaron y las actividades que realizarán en ella para recoger información. Reconocen la importancia de utilizar instrumentos para recoger información, leen información sobre las fichas, preparan sus fichas y explican sus características y cómo se usan.

Sesión 6: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros hallazgos.En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo: observan, recogen datos previstos, registran la información que recogen en las fichas de campo. También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales o partes de ellos) que les proporcionen información para la formulación de acciones de indagación.

Sesión 7: Organizamos la información recogida en la salida de campo.Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que recogieron información durante su salida al campo (zonas seguras, zonas de riesgo, estado y conservación de los espacios y del ambiente), organizan la información en su cuaderno de experiencias, formulan sus hipótesis y la problemática y delimitan las fuentes que les proporcionaron información válida para plantear sus puntos de vista y argumentos.

Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras hipótesis respecto a la problemática ambiental.En esta sesión. Las niñas y los niños dialogan sobre la problemática ambiental y el impacto de la actividad humana en la naturaleza y el ambiente. Plantean la importancia de organizar actividades que ayuden a hacerle frente a esta problemática.

Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (espacios), recursos y materiales identificados en la salida de campo.Las niñas y los niños trabajan con la información obtenida respecto de las zonas, materiales y recursos identificados en la salida de campo. Organizan esta información en una tabla de doble entrada.

Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le está sucediendo al planeta.En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible (páginas 10 a 14) y explican en qué consiste y por qué se da esta problemática.

Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a esta pregunta: ¿qué podemos hacer para ayudar a mejorar la problemática ambiental desde los espacios que compartimos en la escuela y en la casa?

Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos organizamos para crear un Espacio de Vida (EsVi)En esta sesión, las niñas y los niños se organizan para instalar un EsVi: identifican el lugar donde

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Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan argumentos sobre la importancia de crear espacios de conservación ambiental sostenible. Se apoyan en la guía de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible (páginas 16 y 17).

podrían crearlo, las coordinaciones que deben realizar, las investigaciones y los compromisos que deben asumir para su cuidado y conservación.

Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales del módulo de Ciencia y Tecnología para crear un EsVi.Las niñas y los niños trabajan en el marco del proceso de indagación a partir de la formulación de un problema investigable y pueden hacer una propuesta de plan para observar. Las variables involucradas en la investigación implican la selección de materiales que componen los módulos de Material Concreto de Ciencia y Ambiente, distribuidos por el Ministerio de Educación.

Sesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales del módulo de Ciencia y Tecnología para tomar medidas.En esta sesión, las niñas y los niños observan los materiales del kit de Ciencia y Tecnología, reconocen cuáles deben usar para tomar medidas y hacen uso de ellos.

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Sesión 15: Medimos los espacios en los que se ubicarán los EsVi.En esta sesión, las niñas y los niños realizan mediciones o estimaciones de superficies planas y comparan estas medidas con otras obtenidas

Sesión 16: Reflexionamos sobre la importancia de organizarnos.En esta sesión, las niñas y los niños comentan sobre cómo se han sentido al trabajar en el grupo clase y en los grupos pequeños, se reconocen como parte de una comunidad de aprendizaje y reflexionan sobre la importancia de organizarse como grupo pequeño y grupo clase para todas las actividades dentro y fuera del aula.

Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un grupo.En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo han trabajado en las primeras sesiones como grupo, las fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de sus reflexiones. Participan de juegos o dinámicas en las que interactúan para conocerse e integrarse como miembros de un grupo pequeño y del grupo clase.Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la importancia de ser parte de un grupo organizado.

Sesión 18: Leemos sobre la importancia de las normas de convivencia.En esta sesión, las niñas y los niños revisan cómo es la convivencia en el aula, dialogan sobre la necesidad de establecer las normas de convivencia y leen un texto sobre la importancia de estas.

Sesión 19: Construimos nuestras normas de convivencia.En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan sobre la necesidad de establecer acuerdos y normas para garantizar una convivencia armónica y elaboran las normas de convivencia teniendo en cuenta los principios democráticos.

Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia de organizar los espacios y organizarnos para colaborar en su cuidado.En esta sesión, las niñas y los niños dialogan sobre la importancia de organizar los espacios y organizarse como grupo para convivir mejor y tener mejores aprendizajes.Revisan las actividades que realizaron en la unidad, cómo las trabajaron, cómo quedó la organización y su utilidad.

Sesión 21: Organizamos la elección de los coordinadores y responsables de los sectores.En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la importancia de la elección de los representantes de aula, organizan y preparan el proceso electoral para elegir a sus representantes de aula, eligen el comité electoral y establecen las reglas que guían las elecciones.

Sesión 22: Reconocemos las características de los coordinadores y responsables y describimos sus funciones.En esta sesión, las niñas y los niños leen un texto, reconocen las cualidades de un líder, reflexionan sobre sus cualidades personales y cómo pueden potenciarlas para ser buenos líderes. Hacen una terna de candidatos para la elección de los representantes y las funciones que deben asumir los que salgan elegidos.

Sesión 23: Los candidatos presentan sus propuestas.En esta sesión, los candidatos a representantes de aula presentan sus propuestas, teniendo en cuenta que estas concuerden con el cargo al que postulan y a las funciones que les corresponden. Los demás integrantes del aula escuchan las propuestas de los candidatos a representantes de aula y formulan preguntas para tener la información necesaria para decidir su voto.

Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y responsables de los sectores.En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los representantes del aula a través del voto secreto. Los estudiantes que conforman el comité electoral realizan el conteo de votos y la proclamación del ganador de las elecciones, teniendo en cuanto los principios democráticos.

Sesión 25: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros hallazgos.En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo, observan y recogen datos cualitativos y cuantitativos previstos, registran la información que recogen en las fichas de campo. También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales o partes de ellos) que les proporcionen información para la formulación acciones de indagación.

Sesión 26: Organizamos la información recogida en la salida de campo.En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su cuaderno de experiencias y organizan la información cualitativa y cuantitativa que recogieron en su salida al campo. A partir de esta organización, delimitan las fuentes que les proporcionaron información válida para el estudio, organizan los especímenes colectados y los registran en fichas técnicas.

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Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y Tecnología.En esta sesión, las niñas y los niños realizan un inventario de la información y especímenes recogidos, y con ellos construyen y organizan un muestrario con información nueva relacionada con los fenómenos y los seres del ambiente que observaron. La presentan en un espacio organizado para tal propósito.

Sesión 28: Organizamos objetos en los sectores del aula.En esta sesión, se espera que las niñas y los niños sigan organizando algunos objetos de su aula a partir de giros en el plano cartesiano y aprendan a crear otras figuras geométricas, así como a identificar los elementos que varían o permanecen igual después de girarlas.

Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del espacio educativo aula.En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un plano sencillo del espacio educativo aula señalando los espacios y vías de seguridad.

Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la escuela señalando todos los espacios educativos.En esta sesión, se espera que las niñas y los niños elaboren una propuesta de un plano sencillo de su escuela señalando todos los espacios educativos y las vías de seguridad.

Sesión 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia.En esta sesión, las niñas y los niños identifican las normas y responsabilidades que lograron cumplir, cuáles fueron las más difíciles y qué apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participarán en una asamblea en la que reflexionen sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, así como el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu. Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu Módulos I y II de Ciencia y Tecnología Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología Libros de consulta de Ciencia y Tecnología Simulaciones para PC Cuaderno de trabajo Matemática 6. Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet Libros de consulta Personal Social 6 Cuadernillos de fichas Personal Social 6 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017

5. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes? ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? Otras observaciones:

FUENTE: ttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.phpMARLY

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Ejemplos de unidades didácticas -MINEDU-word

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