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El abordaje de la articulación teoría-práctica en una propuesta de formación virtual en gestión educativa. Hidalgo, María Fernanda

Andrada, Marcela Fabiana

Bollea, María Lucía

Eje de trabajo N° 3 ¿Cómo seleccionar, diseñar y desarrollar un ambiente educativo con

tecnologías digitales?

Tipo de trabajo: Informe de investigación

Palabras clave: FORMACIÓN VIRTUAL – PROPUESTA DE FORMACIÓN - GESTIÓN

EDUCATIVA - ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA - Resumen

El Instituto de Perfeccionamiento Docente - organismo técnico del Ministerio de

Educación de la provincia de Tucumán - se configura como una institución orientada a la

capacitación de docentes y a la producción de conocimiento sobre las prácticas educativas

mediante la investigación.

Esta ponencia presenta los resultados finales del proyecto de investigación “La

articulación teoría-práctica como analizador de una propuesta de capacitación de directivos

en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA), aprobado y financiado por el

Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), convocatoria 2009.

El objetivo central de la investigación es conocer y analizar las distintas maneras de

resolución de la articulación teoría-práctica en una propuesta de capacitación de directivos

en EVEA.

A nivel metodológico se utilizó un diseño cualitativo. El universo de análisis incluyó

las actividades de las clases virtuales y las propuestas de evaluación de la Diplomatura en

Conducción y Gestión Educativa a distancia, cohorte 2011-2012. Las técnicas de

recolección de la información empírica empleadas fueron el análisis documental y los grupos

focalizados. El análisis de los datos se realizó a través del Método Comparativo Constante

de Glasser y Strauss.

Los hallazgos de investigación permiten afirmar que se produce un tránsito desde

una concepción aplicacionista y dicotómica hacia una dialéctica.

Abstract

"Instituto de Perfeccionamiento Docente"- technical institution of Ministry of Education

in Tucuman- is formed as an institution which aims at training teaching staff and the

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production of knowledge about educational practice through research.

this report presents the final results of the research project "the theory -practice articulation

as an analyzer of a training proposal of directives ina teaching- learning virtual frame (EVEA)

approved and financed by" Instituto Nacional de Formacion Docente" (INFD), convocation

2009.

The main research aim is to know and analyze the different ways of resolution of the

theory- practice articulation in a proposal of directive training in EVEA.

A qualitative outline was used at methodogical level. The analysis universe included,

activities on virtual classes and the evaluation proposal of Diplomatura on conduction ans

Educative management at distance cohort 2011-2012. The collection techniques of empiric

information used were the documental analysis and the focused groups. The data analysis

was done through Glasses and Strauss ´s constant comparative method.

The research discovery allows affirming that a transit is produced from an applicative

and dichotomous conception towards a dialectic.

Introducción

El Instituto de Perfeccionamiento Docente (IPD), como organismo técnico de servicio

del sistema educativo de la provincia de Tucumán, se configuró como una institución

orientada a dos tareas sustanciales: la actualización, perfeccionamiento y capacitación de

docentes de todos los niveles, modalidades y especialidades del sistema educativo y la

producción de conocimiento sobre las prácticas educativas mediante la investigación.

La formación para el ejercicio de funciones directivas se inició en el Instituto a fines

de la década del ‘60. En el año 2000 se organizó el Curso de Conducción Educativa en la

modalidad semipresencial, para responder a las demandas de los maestros que, por

razones de distancia y de horarios, no podían asistir a la sede del IPD. Desde el año 2008 y

como resultado del proyecto de investigación “Análisis e implementación de estrategias de

mejora de las prácticas de capacitación docente con incorporación de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación en la modalidad semipresencial del Instituto

de Perfeccionamiento Docente (Capacitación en el área de gestión escolar)” aprobado por el

INFD en 2007, se formuló un diseño que apuntaba a producir conocimiento y experimentar

las posibilidades que ofrecen las TIC, para la innovación y recreación de nuevos modos de

enseñar y aprender en el marco de procesos de formación docente continua.

La propuesta de capacitación en entornos virtuales que se desarrolló en el Instituto

generó cambios sustantivos en el dispositivo didáctico. Los mismos se gestaron a partir de

la resolución de una serie de interrogantes en torno a la extensión y profundidad en el

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abordaje de los contenidos, las actividades de aprendizaje, la comunicación e interacción

sincrónica y asincrónica, la construcción del entramado entre los aportes teóricos y las

prácticas docentes y/o directivas. Algunos de estos cambios fueron consensuados y

planificados en forma conjunta por el equipo docente. Otros, como la articulación teoría-

práctica, fueron planteados como eje en la formación de directivos, pero los modos de

resolver esta articulación quedaron supeditados a los criterios individuales de cada

integrante del equipo docente. Actualmente, la propuesta de capacitación es una

Diplomatura en Conducción y Gestión Educativa Estratégica e Inclusiva organizada en tres

seminarios integrados por clases virtuales. Cada uno de estos seminarios culmina con un

taller integrador y una evaluación de carácter presencial.

Por lo expuesto, consideramos relevante indagar los modos en que cada integrante

del equipo resolvió la articulación teoría-práctica. El abordaje de esta problemática

contribuye a reflexionar y debatir las posibilidades de profesionalización que se despliegan

en esta propuesta de capacitación. Asimismo, aporta conocimientos para abrir la discusión

en relación a las posibilidades y limitaciones de la formación continua en entornos virtuales,

para proveer al docente de un conjunto de saberes teóricos y prácticos que le permitan

sustentar las decisiones que permanentemente deben tomar, así como de unos

procedimientos que metódicamente le permitan reflexionar sobre esas decisiones.

A partir de las consideraciones anteriores podemos enunciar como hipótesis de

investigación, que en la diplomatura se desarrollan estrategias didácticas que afectan de

alguna manera la articulación teoría-práctica como proceso genuino de aprendizaje y que se

expresan en distintas formas en cada espacio de trabajo del docente. Abordar las tensiones

teoría-práctica en la construcción del conocimiento implica analizar aspectos del dispositivo

didáctico implementado. En este caso, las clases virtuales, como un organizador privilegiado

que integra desarrollo conceptual, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones.

El conjunto de estos aportes y reflexiones derivaron en la formulación del problema

central: ¿Cómo resolvió el equipo docente la articulación teoría-práctica en una propuesta

de capacitación de directivos en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA)?.De

ella se derivaron los siguientes interrogantes: ¿de qué manera se expresó la articulación

teoría-práctica en las actividades de aprendizaje de las clases virtuales?;¿de qué manera se

planteó la articulación teoría-práctica en las propuestas de evaluación?.

Esta investigación se centró en el siguiente objetivo: conocer y analizar las distintas

maneras de resolución de la articulación teoría-práctica en una propuesta de capacitación

de directivos en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA). Como objetivos

específicos se plantearon: Identificar las formas de resolución de la articulación teoría-

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práctica en las actividades de aprendizaje de las clases virtuales y en las propuestas de

evaluación; Comparar los modos de resolución de la articulación teoría-práctica en los

dispositivos anteriormente mencionados.

En cuanto a los antecedentes se destacan los trabajos de Elisa Lucarelli (1994, 1997,

1999, 2003, 2004, 2009), quien aborda el papel que juega la articulación teoría-práctica en

acciones innovadoras tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación universitaria.

Entre sus hallazgos más significativos, precisa que las formas de articulación teoría-práctica

en el ámbito universitario pueden adoptar diferentes tipos: 1) Como estrategia de

entrenamiento del rol profesional; 2) como núcleo articulador de la organización curricular; 3)

como estrategia de innovación metodológica; 4) como elemento movilizador del aprendizaje

de la creatividad y 5) como medio para la construcción del objeto de estudio (arquitectónico).

Desde la concepción de la innovación centrada en los procesos de enseñanza y

aprendizaje se encuentran los trabajos de Sassi (2010); Macchiarola y otros (2009); Aiello y

Monetti (2005) y Borel, M. y Sassi, V. (2005). Estos dos últimos constituyen avances del

proyecto de investigación “La innovación pedagógica en el aula universitaria. Estudios de

caso en la UNS” dirigido por E. Lucarelli.

Los avances de la tesis de doctorado de Calvo (2007 y 2009) indagan la articulación

teoría-práctica en los espacios curriculares de formación en investigación de las carreras de

grado de la UBA. La relación teoría-práctica es analizada como un eje para la innovación en

la universidad.

En cuanto a la formación en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje cabe

expresar que se encuentra en un desarrollo incipiente aún. Entre las publicaciones de

relevancia podemos citar la experiencia de la Universidad Virtual de Quilmes y de la

Universidad Nacional del Litoral.

Las investigaciones existentes también dan cuenta de los cambios operados en los

roles de los alumnos y docentes. En estos trabajos se abordan problemáticas referidas al

aprendizaje colaborativo (Velázquez Mackenzie, 2003; Ozollo, 2007; Mantilla, M., 2007;

Folegotto, y Tambornino, 2007; Lara y Toloza, 2008); La alfabetización digital (Toledo, M.,

Jiménez, C y Brizuela, E.; 2008) y Las percepciones de los alumnos de una propuesta de

capacitación virtual (Andrada, M.; Bollea, L. y Canigia, L., 2008; Andrada, M., Hidalgo, J. y

Toledo, M., 2009).

Otro grupo analiza las representaciones de los docentes frente a las TIC (Clapés, M

y Brocca, D., 2008); La toma de decisiones del equipo docente frente a la implementación

de propuestas virtuales (Merlo, P., Hidalgo, M. F. y Hidalgo, J., 2008); Las particularidades

de la enseñanza y las clases virtuales (Petit, 2007; Ferreira Szpiniak, A. y Guazzone, 2008;

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Merlo, P., Bollea, L., Hidalgo, M. F. y Jiménez, C., 2009; Hidalgo, M. F, 2009a y 2009b) y La

evaluación de los aprendizajes (Cappelletti, 2003) y Del uso de plataformas virtuales (Abad,

2009).

Otro antecedente importante es la experiencia del equipo de investigación del

Instituto de Perfeccionamiento Docente que indaga sobre la puesta en marcha de una

propuesta formativa en entornos virtuales. Se trata del informe final del proyecto “Análisis e

implementación de estrategias de mejora de las prácticas de capacitación docente con

incorporación de las NTICS en la modalidad semipresencial del Instituto de

Perfeccionamiento Docente (Capacitación en el área de gestión escolar)”, 2009.

Marco teórico

El encuadre teórico de esta investigación se construyó a partir de los siguientes

conceptos: analizador, articulación teoría-práctica, capacitación de directivos y entornos

virtuales de enseñanza y aprendizaje.

Se entendió por analizador a los procesos, hechos, situaciones que develan lo que

está oculto o naturalizado, como ejes pivotantes que dan sentido y significación (Bianco,

2007).

La articulación teoría y práctica se constituyó en un analizador que, permitió

deconstruir las diferentes formas en que el equipo docente resolvió la misma en las

actividades de aprendizaje de las clases virtuales y en las propuestas de evaluación.

Existen múltiples perspectivas acerca de la articulación teoría y práctica. La corriente

tradicional otorga a la teoría la misión de anticipar a la práctica, siguiendo el esquema propio

de la racionalidad técnica que trae aparejada la dicotomía entre ambas. Afirmar que la

práctica depende de la teoría, implica que esta estructura orienta en forma exclusiva las

actividades de quienes se dedican a tareas prácticas, empobreciendo así el alcance de

ambos conceptos. Carr (1996) sostiene “…la dificultad que plantea esta perspectiva es que

no reconoce adecuadamente que la práctica educativa nunca puede regirse por la pura

teoría, y esto es así porque la teoría explícita y tácita o explícita y manifiesta, es siempre un

conjunto de creencias generales, mientras que la práctica supone siempre la acción en una

situación determinada”.

Desde una perspectiva dialéctica, se intenta superar este pensamiento dicotómico y

permite entender que la teoría y la práctica, aunque difieren entre sí, se compenetran e

interactúan como dos fases o momentos en la construcción del conocimiento. En este

encuadre se ubica la noción de praxis, como superación de los momentos antinómicos de la

teoría y la práctica en la transformación del objeto de estudio. Kosik (1967: 242, citado por

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Lucarelli, 1994) dice “la praxis es el modo especifico de ser de hombre, forma parte de él en

todas sus manifestaciones y no sólo determina algunos de sus aspectos o características.

La praxis se funde en el hombre y lo determina en su totalidad. A partir de un diálogo entre

sujeto y realidad, entre sujeto y objeto, la estructuración del objeto de estudio se identifica

con una labor cognitiva. Esto no supone sin embargo una mera deducción de conocimientos

teóricos a partir de la práctica, sino la utilización de la teoría para la transformación del

mundo (Lucarelli, 1994: 13).

Este encuadre permitió en el campo didáctico – con los aportes de Donald Schön

(1987) – la construcción de una “nueva epistemología de la práctica” que concibe que la

articulación de la teoría y la práctica se desarrolla a través de una estrategia metodológica

en la que se propicia la reflexión en la acción. Esta alude a la posibilidad de pensar en lo

que se hace mientras se está haciendo. Para Lucarelli (1999: 19) analizar reflexivamente

significa: “…utilizar marcos de análisis didácticos que posibilitan producir conocimientos

acerca de cómo hace un docente para enfrentar los problemas de la enseñanza en cada

campo disciplinar... de qué manera, en cada clase se puede desarrollar el entrelazado

teoría-práctica, o en qué sentido cada espacio de enseñanza permite la construcción de

formas de operar, de conocimientos, de actitudes relativos a prácticas profesionales en

transformación".

Argyris, (1993, citado por Pérez Gómez, 2010) afirma que las teorías declaradas,

verbalizadas, y las teorías en uso, el conocimiento en la práctica, de cada individuo,

constituyen universos relacionados, complementarios, pero independientes y, con

frecuencia, discrepantes. Una cosa es lo que pensamos, otra lo que decimos y otra lo que

hacemos.

Otro concepto central del objeto de estudio se refirió a la capacitación de directivos.

Ésta se entiende como un proceso que tiende a fortalecer la capacidad de los directivos

para enfrentar su tarea cotidiana y mejorar consecuentemente los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Según Serra (2004: 47) “este fortalecimiento debe implicar un conjunto de

dimensiones, estrechamente vinculadas entre sí, que comprenden: el aumento de la

autonomía, el trabajo colaborativo, los conocimientos para la práctica y la capacidad para

proponer y analizar valores”.

Para llevar a cabo este proceso de capacitación, (Edwards, 1992, citado por Birgin

2012), sugiere partir de una conceptualización del aprendizaje del adulto en situación de

trabajo. Ello supone desde la pedagogía, partir de la experiencia y el saber pedagógico

construido, reconocer la diversidad de necesidades de aprendizaje y de problemas, instalar

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el deseo de ampliar los marcos referenciales e incorporar nuevos aportes en un proceso, a

la vez, individual y colectivo.

El último concepto abordado se refiere a la formación en EVEA. Según Bautista

(2006: 97) la misma se caracteriza “por la ausencia de clases magistrales, la no coincidencia

física de estudiantes y profesores, el cambio que experimenta la tarea del profesor y la del

estudiante respecto a modelos de formación tradicional y la necesaria mediación

tecnológica”.

Metodología

En función de la naturaleza del objeto, de las preguntas realizadas a manera de

problema/s y de los objetivos perseguidos se trabajó con un diseño cualitativo. Desde esta

perspectiva, se intenta comprender el significado de los hechos educativos desde la

totalidad contextual en que se producen las prácticas considerando a los sujetos como

agentes activos que hacen la realidad de la que participan y en la que se encuentran

inmersos (Documento metodológico orientador para la investigación educativa, 2008).

Se delimitó el universo de estudio compuesto por las actividades de las clases

virtuales y las propuestas de evaluación de la diplomatura en Conducción y Gestión

Educativa.

Dado que esta investigación se propone la generación de teoría (Glaser y Strauss,

1967), se trabajó con un muestreo teórico. En el procedimiento de muestreo que implica la

selección de las unidades de análisis se determinó que la muestra, en primera instancia,

representará los tres seminarios correspondientes a la diplomatura.

Cabe destacar que debido al carácter cualitativo de la investigación el muestreo fue

progresivo y estuvo sujeto a la dinámica que se derivó de los propios hallazgos de la

investigación.

Las técnicas de recolección de la información empírica incluyeron análisis

documental de las actividades de aprendizajes y de las propuestas de evaluación, y los

grupos focalizados.

Resultados finales

En este apartado se dará respuesta al problema central que orientó la investigación:

¿Cómo resolvió el equipo docente la articulación teoría-práctica en una propuesta de

capacitación de directivos en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA)?.

Del análisis realizado, se desprende que los docentes capacitadores, frente a la

articulación teoría y práctica, asumen diversas concepciones. Por un lado, una concepción

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dicotómica que visualiza, de manera estática, el papel que juega la teoría y la práctica en la

configuración del objeto y en el acceso al conocimiento. Por otro lado, se observa una

postura dialéctica, que considera a ambos elementos como partes inseparables de una

misma unidad, que se compenetran e interactúan como dos fases o momentos en la

construcción del conocimiento.

A lo largo de esta investigación, se evidencia que la propuesta de la diplomatura

tiende – de modo progresivo – a orientar la articulación teoría y práctica, desde una

concepción aplicacionista y dicotómica hacia una concepción dialéctica de la construcción

del conocimiento. Este cambio se expresa, en las actividades de aprendizaje y en las

propuestas de evaluación, y cobra dimensión en la instancia final de acreditación de la

diplomatura.

En consecuencia, la articulación teoría-práctica se resuelve en la diplomatura de

diversas maneras.

En las actividades de aprendizaje se presenta la concepción dicotómica en aquellas

categorizadas como explicación. Mientras que en las actividades de reflexión y construcción

de problemas, se avanza hacia una posición dialéctica.

En el análisis de las evaluaciones se distinguieron cuatro categorías. Las

denominadas conceptualización y aplicación se encuadran en una mirada dicotómica de la

integración entre la teoría y la práctica. En tanto que, las categorías definidas como

movilización y elaboración de proyectos se alinean en la concepción dialéctica.

Además, cabe señalar que se muestra una marcada incongruencia entre las

actividades de aprendizaje y la propuesta de evaluación final. Esta última se presenta como

un cambio abrupto, que demanda de los alumnos un esfuerzo de integración teoría y

práctica, poco experimentado en el transcurso de las actividades de aprendizaje de la

diplomatura.

Desde los aportes del grupo focal, los docentes enuncian una concepción dialéctica

de la articulación teoría-práctica. De este aspecto da cuenta la categoría denominada

reflexión y la subcategoría confrontación teorías declaradas y teorías en uso.

De este modo, emerge como una nueva característica de la concepción dialéctica, la

construcción colectiva del conocimiento que valora la recuperación de saberes previos,

dando así cabida a la preeminencia de las teorías en uso. Esta subcategoría solamente se

encuentra presente en la evaluación final.

Las teorías declaradas predominan en el grupo focal, mientras que en las actividades

de aprendizaje se observa la presencia de las teorías en uso. En las evaluaciones también

aparecen con preeminencia las teorías en uso que son incongruentes con las teorías

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declaradas, propias del grupo focal, a excepción de la evaluación final donde predomina la

concordancia entre las teorías en uso y las declaradas.

Al considerar la propuesta de la diplomatura se evidencia un contraste sustentado en

la escasa valoración y recuperación de los saberes previos, el desfasaje entre lo que se dice

(teorías declaradas) y lo que se hace (teorías en uso) y la ausencia de espacios que

contribuyan al aprendizaje colaborativo.

Se espera que los resultados de este trabajo, movilicen al equipo docente a repensar

la propuesta de la diplomatura en lo que respecta a las actividades de aprendizaje y las

propuestas de evaluación inherentes a las clases virtuales. En el marco de la superación de

la concepción dicotómica y aplicacionista, donde la interacción teoría-práctica cobre fuerza y

se convierta en un bucle creativo y dinámico, que expanda el conocimiento y transforme la

realidad.

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