El ajedrez

como estrategia

de aprendizaje.

Contexto Primaria “Profr. Marcelino Rentería” turno matutino. Colonia Consejo Agrarista

Mexicano, Iztapalapa, CDMX.

Grado de marginación alto (SIDESO 2000), una de las colonias más peligrosas de ladelegación, predomina nivel socioeconómico medio-bajo, grado promedio deescolaridad de 8.4.

Mejoría con programas de apoyo, creación de bibliotecas, áreas recreativas ydeportivas, cámaras de vigilancia. Aumenta el mercado informal alrededor de laescuela, problemas de drogadicción e inseguridad.

Escuela: predomina sana convivencia escolar, se trabaja acorde a la RME dandogran importancia a los valores, creando EGME, todos participamos con actividadesdiversas.

Infraestructura: 18 salones, aula digital, sala de ajedrez-biblioteca, patio grande ypatio chico, conserjería, cada turno tiene dirección, baños, bodega EF, espacioUDEEI, área de desayunos escolares.

Personal: 18 docentes frente a grupo, dos o tres docentes de EF, una docente deUDEEI, director, subdirectora académica, subdirectora administrativa, conserje, dostrabajadores manuales. 665 alumnos, 336 mujeres y 329 hombres.

Análisis en CTE iniciando el ciclo escolar 2017-2018: mejoría en el desempeñoacadémico en comprensión lectora, se requiere apoyo en pensamientomatemático.

Diagnóstico

1994-2009 (Educación Física)

Alumnos con:

Dificultades para llevar a cabo una sana convivencia.

Dificultad de integración grupal.

Agresiones físicas y/o verbales.

Registro: notas en listas deasistencia.

Implemento: pláticas en clase atodo el grupo, individual y con suspadres.

Identifico: alumnos con bajascalificaciones.

2009-2014 (Técnica de ajedrez)

Alumnos con bajo aprovechamiento académico, de

3°-6° con dificultades para:

o Leer y escribir

o Hacer operaciones básicas

o Centrar su atención en clase

o Convivir

o Trabajar colaborativamente

o Seguir indicaciones

Registro: listas de cotejo y registros de asistencia.

Identifico: relación en su forma de desenvolverse en

el patio (introvertidos, groseros, pegalones, burlones,

baja autoestima)

Implemento: trabajo orientado a valores; proceso de

reflexión, trabajo colaborativo, autoestima,

comprensión de FODA. Aceptar que cada quien

tiene una forma de aprender y de ser que los hace

únicos.

Intervención innovadoraA partir de 2014 el componente innovador de mi práctica educativa es el AJEDREZ.

Como medio para el desarrollo cognitivo, afectivo y social, además de un motivante

para que el alumno se interese en aprender.

Se ha disminuido la indisciplina al utilizar estrategias de enseñanza que los motiva a

esforzarse para comprender y mejorar día a día poniendo en práctica nuestro lema

de “pensar antes de actuar” con el proceso de reflexión y las consecuencias de

cada acto tanto en el juego como en la vida real.

Es notorio el trabajo en armonía con respeto, trabajo colaborativo, inclusión,

participación activa, seguridad, compañerismo y honestidad, entre otras, además

de ir mejorando en su desempeño académico e incrementar las ganas de

aprender.

Con cuestionario para conocer el nivel de aprendizaje adquirido en ajedrez,

incluyendo a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje, la

participación o la convivencia.

Evaluación contínua a través de la observación detectando los avances,

dificultades e inquietudes que se presentaron tanto de manera individual, grupal o

por grado escolar.

Coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

CRITERIOS: Identificar el nivel de logro.

ASPECTO A

EVALUAR

NO SE LOGRÓ ESTÁ EN PROCESO SE LOGRÓ

El alumno o la alumna:

RESPETO

Constantemente agrede física y

verbalmente con palabras anti

sonantes u ofensivas, se burla

de sus compañeros.

No atiende indicaciones e

interrumpe constantemente.

No espera su turno de

participación.

En ocasiones:

Agrede física o verbalmente.

Se burla de sus compañeros.

Atiende indicaciones sin

interrumpir.

Espera su turno para participar.

Se dirige positivamente hacia las

personas con un lenguaje libre de

palabras anti sonantes u ofensivas.

No agrede físicamente.

Atiende indicaciones escuchando sin

interrumpir.

Espera su turno para participar.

TOLERANCIA

Se molesta o impacienta

cuando alguien tiene

dificultades en la comprensión

o realización de las actividades.

A veces se muestra molesto e

impaciente con sus compañeros

que tienen dificultades en su

aprendizaje.

Tiene paciencia cuando algún

compañero presenta dificultades para

comprender o realizar las actividades.

HONESTIDAD

No acepta cuando se equivoca.

Le es difícil aceptar que no

ganó en un juego.

Ocasionalmente no acepta los

errores o la derrota en algún

juego.

Acepta cuando comete algún error o

cuando gana, pierde o empata en las

dinámicas de juego.

EQUIDAD

Se le dificulta trabajar con sus

compañeros debido a alguna

característica o situación social,

cultural, económica o familiar.

A veces no quiere trabajar con

algún compañero debido a

alguna característica o situación

social, cultural, económica o

familiar.

Acepta trabajar con todos sus

compañeros sea hombre o mujer,

respetando su origen, color de piel,

características y situaciones sociales,

económicas, culturales y familiares.

PROCESO DE

REFLEXIÓN

No observa ni escucha las

indicaciones o explicaciones

por lo que no toma

decisiones razonadas.

Observa y escucha las

indicaciones o explicaciones,

sin embargo tiene

dificultades para tomar la

mejor decisión.

Pone en práctica:

Observar

Escuchar

Pensar

Analizar

Sintetizar

Decidir

TRABAJO

COLABORATIVO

Se muestra indiferente en la

realización de las

actividades, no quiere

participar.

En ocasiones coopera o

comparte con sus

compañeros para resolver

las actividades.

Coopera y comparte con sus

compañeros en la resolución

de las actividades.

AUTOESTIMA

No se valora, ni está

conforme con lo que hace.

Esporádicamente no está a

gusto con lo que hace o no

se valora.

Se muestra valorado y

satisfecho consigo mismo.

COMPRENSIÓN DE

SUS FODA

Tiene dificultades para

asimilar sus fortalezas,

oportunidades, debilidades y

amenazas, por lo que no se

esfuerza en mejorar.

De vez en cuando tiene

dificultades para esforzarse

en la realización de sus

actividades al no

comprender sus FODA.

Comprende y acepta que

tiene fortalezas,

oportunidades, debilidades y

amenazas para poder

utilizarlo como punto de

partida mejorando

paulatinamente.

LENGUAJE ORAL No se da a entender o no participa para

dar a conocer su opinión.

Tiene dificultades para leer fluidamente,

no respeta las puntuaciones ni signos.

Se expresa con dificultad o no coordina sus

ideas para explicar algo.

Se esfuerza en leer fluidamente, tiene dificultad

para respetar puntuaciones y signos.

Expresa sus ideas de forma verbal dando

coherencia a lo que dice, explicando y

dándose a entender.

Lee fluidamente en voz alta respetando

puntuaciones y signos.

LENGUAJE ESCRITO

No escribe cuando se dicta.

No toma nota de las palabras escritas en

el pizarrón.

Se esfuerza por escribir cuando se dicta.

Procura anotar por lo menos algunas palabras

que se escriben en el pizarrón, respetando la

ortografía.

Expresa sus ideas por escrito dando

coherencia a sus ideas, explicando y

dándose a entender.

Toma nota cuando se dicta o se realizan

actividades escribiendo los datos que se

ponen en el pizarrón, cuidando la ortografía.

PENSAMIENTO

MATEMÁTICO

Se dificulta resolver problemas de cálculo

metal, no realiza cálculo de variantes; se

confunde al identificar coordenadas,

columnas, filas, diagonales, figuras

geométricas, ángulos, líneas horizontal,

vertical y diagonal.

Se esfuerza para resolver problemas de cálculo

mental, cálculo de variantes, aunque no

resuelve todos acertadamente.

En ocasiones tiene problemas para identificar

coordenadas, columnas, filas diagonales,

figuras geométricas, ángulos, líneas horizontal,

vertical y diagonal.

Muestra habilidad para resolver problemas de

cálculo mental, reflexiona para realizar

cálculo de variantes, identifica coordenadas,

columnas, filas diagonales, figuras

geométricas, ángulos, líneas horizontal,

vertical y diagonal.

ORDEN Y LIMPIEZA

Los apuntes no tienen orden, carecen de

fechas, se nota descuido en su cuaderno.

No utiliza los materiales de acuerdo a las

indicaciones, los tira, deja incompleto el

material, los maltrata, no los ordena y

quedan incompletos.

Deja su lugar sucio, no acomoda su silla ni

la mesa.

Procura tener los apuntes completos, en

ocasiones no pone fecha, el cuaderno está un

poco maltratado.

En ocasiones no usa los materiales de acuerdo

a las indicaciones, no los cuida, los deja

completos y desordenados en su lugar al

terminar de utilizarlos.

Deja su lugar con basura con la mesa y silla un

poco desacomodada.

Su cuaderno tiene una secuencia adecuada

en los apuntes con fechas, se visualiza

limpieza.

Usa los materiales de acuerdo a las

indicaciones, los cuida, los deja completos y

ordenados en su lugar al terminar de

utilizarlos.

Deja su lugar libre de basura con la mesa y

silla acomodada.

Siglas

CDMX. Ciudad de México.

CTE. Consejo Técnico Escolar.

EF. Educación Física.

EGME. Estrategias Globales de Mejora Escolar.

FODA. Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.

SIDESO. Sistema de Información del Desarrollo Social de la Ciudad de México.

UDEEI. Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva.