El alumno como agente activo en la búsqueda de recursos educativos para su formación en Bases de...
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Unidad de Investigación en Telemedicina y e-Salud (UITES) Dpto. Ciencias de la Computación El alumno como agente activo en la búsqueda de recursos educativos para su formación en Bases de Datos Jesús Cáceres Tello Madrid, 19/09/2013 SINTICE 2013
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Los estudios de Grado relacionados con las Ciencia de la Computación necesitan un esfuerzo considerable para evitar la brecha entre los contenidos básicos de la materia y los últimos avances tecnológicos presentes en el mundo laboral. Los textos bibliográficos de referencia en las asignaturas suelen ser publicaciones de hace varias décadas y pocas veces actualizados con las tecnologías actuales y/o emergentes. En este contexto, internet es una poderosa herramienta para obtener información del estado actual del área de estudio, y siempre teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el encontrar información poco fiable. Los autores tratan de identificar los recursos que los estudiantes utilizan en la preparación de la asignatura “Bases de Datos” de Ciencias de la Computación en la Universidad de Alcalá.
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Unidad de Investigación en Telemedicina y e-Salud (UITES)Dpto. Ciencias de la Computación
El alumno como agente activo en la búsqueda de recursos
educativos para su formación en Bases de Datos
Jesús Cáceres TelloMadrid, 19/09/2013
SINTICE 2013
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La brecha entre la Universidad y el mundo laboral
1 Introducción
Publicaciones clásicas editadas por primera vez hace años (entre los 70 y los 90)
Centrados en aspectos teóricos y no en prácticos
Muchos son válidos pero también los hay desactualizados y profesionalmente irrelevantes (3 años en salir a la luz)
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El docente y el discente
1 Introducción
El docente debe transmitir la necesidad ineludible de estar actualizado constantemente en las diferentes áreas del conocimiento.
El discente no es consciente de que los conocimientos adquiridos son la punta del iceberg
La búsqueda en Internet como obstáculo en el aprendizaje:– La rigidez de los temarios universitarios: dificultad de adaptación a
los nuevos avances– El riesgo de obtener información poco fiable de sitios web con
poca o nula reputación Los REA (Recursos Educativos Abiertos) dan solución al
segundo punto poniendo OCW a disposición del alumno (MIT, UPM, UNICAN, entre otras)
MIT: Massachusetts Institute of TechnologyUPM: Universidad Politécnica de MadridUNICAN: Universidad de Cantabria
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La metodología
2 El Estudio
Asignatura de Bases de datos de la UAH (presencial y online)– Grado en Informática– Grado en Sistemas de Información– Grado en Ingeniería de Computadores
Preguntas a responder:– ¿El material docente proporcionado es suficiente
para el estudio de la asignatura?– ¿Qué tipo de recursos adicionales consultan?– ¿Qué idioma es el más utilizado para las fuentes
adicionales de información?– ¿Utilizan de las redes sociales en la preparación
de la asignatura?
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El cuestionario
2 El Estudio
Población de estudio:– Alumnos de la asignatura “Bases de datos”– Sistema de comunicación Blackboard – Encuestas realizadas: 67 (entorno de confianza: 95%,
margen de error: 5%)
Cuestionario de 10 preguntas– Cuestiones cerradas (dicotómicas directas con respuestas
S/N y de opciones simples y múltiples)– Cuestiones abiertas (localización de los recursos, o
utilización de redes sociales)– Cuestiones escalares: medición de la intensidad de la
respuesta, escala de Likert (grado de satisfacción con el material docente aportado)
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Los Resultados (I)
2 El Estudio
Satisfacción con el material docente publicado– Principal fuente de información: 41%– Útiles pero no son su principal fuente de información: 50%– No son de utilidad, búsqueda de otro tipo de material: 9%
El idioma y el formato– Inglés: 27% Español: 73% (aunque no tengan tanta calidad)– Formatos: PDF y formatos multimedia superan al formato Word y
a las presentaciones de diapositivas
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Los Resultados (II)
2 El Estudio
Libros de texto vs. Recursos digitales– Libros de texto tradicionales: 44%– Recursos digitales: 56%– Origen de los libros de texto tradicionales (100% de la
Biblioteca del Centro)
Las redes sociales y los recursos educativos (LO)– Redes sociales horizontales (Facebook o Twitter) y verticales
(LinkedIn)– Sólo un 3% utilizó las redes sociales para la búsqueda de
recursos
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3 Conclusiones
Ayudas a definir el comportamiento generalizado del alumnado en la obtención de recursos educativos
La inversión en libros de texto es nula (ni física ni a través de sitios web, Amazon o Google)
Preferencia por recursos gratuitos y en formato digital accesibles a través de Internet
Preferencia del español en los recursos educativos utilizados (indicador a analizar: la afinidad de los alumnos a recursos de otras lenguas distintas a la nativa)
Los alumnos no utilizan las redes sociales como soporte de búsqueda de recursos educativos (al contrario que en otras áreas como Pedagogía, Documentación o Medicina)
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4 Trabajos futuros
Punto de inicio en el conocimiento de los hábitos y necesidades de los discentes en Grados de Computación en la preparación de asignaturas
Indicadores sobre los que seguir trabajando:– La fiabilidad de los datos obtenidos: Aumento del
número de encuestas– La ubicación geográfica del estudio: Estudios en
otras Universidades y en diferentes entornos educativos (presencial, e-learning, b-learning, u-learning, etc.)
Gracias por su atención
Unidad de Investigación en Telemedicina y e-Salud
Jesús Cáceres [email protected]
