El Alumno Practicante y Su Inicio en Las Practicas Docentes

7/21/2019 El Alumno Practicante y Su Inicio en Las Practicas Docentes

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Ttulo: El alumno practicante y su inicio en las prcticasdocentes.

Autora: Profesora Andrea Rodrguez

UNLPFacultad de Humanidades y Ciencias de la EducacinDepartamento de Educacin FsicaCtedra: Observacin y Prcticas de la Enseanza en EducacinFsica 2

Jefe de Trabajos Prcticos.

Correo electrnico:[email protected]: 457-7770

Palabras claves: prcticas sociales - prcticas docentes - prcticaspedaggicas - tensiones - tradiciones - representacionesalumnospracticantes.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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La formacin docente requiere de variadas perspectivas tericas y el anlisis

de las mltiples dimensiones de la realidad educativa, tales como: el dominio

de los contenidos propios y relevantes de la especialidad profesional, la

consideracin y el conocimiento de las complejas dimensiones de la persona,

el reconocimiento de lo contextual y su incidencia en la generacin de esas

representaciones y la asuncin de actitudes de compromiso.

La interaccin entre teora y prctica implica que la realidad educativa pueda

ser explicada a la luz de marcos conceptuales y que la prctica sea la fuente de

los mismos. La prctica se constituye as, en el eje vertebrador de la formacin

docente de grado, concebida sta como praxis, en un proceso de interaccin

constante entre la reflexin y la accin.Las prcticas docentes, pertenecientes al campo de las prcticas sociales,

estn determinadas, por condiciones socioculturales, polticas y econmicas, e

inmersas en instancias institucionales, en momentos histricos determinados,

esto implica, que el proceso de enseanza, presenta un alto grado de

complejidad por ser la sntesis de mltiples determinaciones, por ende, el

propsito fundamental del trabajo que se realiza en las Ctedras Observacin

y Prcticas de la Enseanza 1 y 2 ser abordadode forma tal, que le propicienal alumno practicante, herramientas y elementos, para poder desempearse in

situ, vivenciando, experimentando y llevando a cabo las prcticas

pedaggicas, en los Establecimientos Educativos que le sean asignados.

Los alumnos practicantes al ingresar a dichos Establecimientos realizan tres

procesos fundamentales que le permitirn poder desempearse en la tarea de

ensear, la observacin, la programacin y la evaluacin. sta ltima

acompaa constantemente a los procesos anteriores.La observacin es una, entre tantas, de las tcnicas de indagacin que se

administra al momento de concretar un proyecto de investigacin y/o de

evaluacin, con la intencin de recabar informacin y as poder comprender

hechos y fenmenos que se presentan en una realidad que se intenta

estudiar.(Gayol, 2008)1

1 Gayol, M. L., 2008. Documento Interno N 1. Qu observar en una clase de

Educacin Fsica. Informarse para la intervencin.


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El primer contacto del alumno practicante con el grupo de trabajo, que le es

asignado, es la observacin de la clase de Educacin Fsica. Desde la Ctedra

se les solicita un informe de todo lo que se observa, que conformar un

documento en el que basarn su programacin, y registrarn aspectos tales

como: cuales son los aprendizajes que tienen los alumnos, como interviene el

docente, como utiliza el espacio, cmo reparte los materiales, cual es el clima

de la clase, etc., entre otras situaciones que se presenten.

No es fcil ver la clase como un todo, en la que cada variable se

interrelaciona con otra y observar el funcionamiento de la misma como un

sistema, la visin de la clase del alumno practicante es generalmente

compartimentada, ponderan las actividades por sobre otras variables, pero conel correr de sus intervenciones comienzan a cambiar en este aspecto. Situacin

que se transluce en las auto-evaluaciones de clase.

La Ctedra persigue el propsito de otorgarle al alumno practicante, un espacio

y un tiempo, para la adquisicin de una visin integradora de las variables que

intervienen en esta situacin de clase.

La situacin de clase es cambiante y singular, no se puede abarcar mediante

normas y esquemas nicos y universales. Las estrategias a utilizar, setransforman y recrean en funcin de las cualidades y procesos dinmicos que

se generan en el marco de la relacin docente, alumno y conocimiento.

La sola inmersin en situaciones concretas no es suficiente para adquirir

competencias para desenvolverse en ellas, sino que es necesario releer dichas

situaciones desde marcos tericos que permitan interpretar los factores que las

configuran, as como, orientar las intervenciones que sobre ellas se realizan. Es

desde su formacin terica que el alumno practicante, podr comprender loque sucede en sus prcticas cotidianas y disear estrategias de intervencin

pertinentes para situaciones concretas. Esta formacin terica deber permitir

el cuestionamiento de los contenidos, de los modos de ensear, de la

intencionalidad, utilidad y sentido de los aprendizajes, de la relacin con los

alumnos.


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Luego de realizar las observaciones de clases, y despus de haber hablado

con el Profesor del curso acerca de sus futuras prcticas pedaggicas y del

proyecto del propio docente, comenzarn a elaborar su Programacin.

Esta Programacin est conformada por un Proyecto Pedaggico Bimestral del

cual se desprendern los Planes de Clases.

La elaboracin de un proyecto implica dar forma a una idea, ordenar,

sistematizar y organizar elementos con una intencin determinada,

El alumno practicante delinear un plan de trabajo, en el cual plasmar sus

ideas con el propsito de que sus alumnos aprendan.

Estos procesos, acompaados por la evaluacin, que le permitir realizar

ajustes y tomar decisiones para mejorarlos, son los que le posibilitarn llevaradelante el acto pedaggico.

Para Foucault (1987) el poder no es un recurso sino la relacin entre sujetos.

Analiza al sujeto y al entramado de redes de poder que se ejercen sobre l que

lo atraviesan y a su vez retransmiten.

La situacin pedaggica transluce estas relaciones de poder. El trabajo

docente, es complejo y contradictorio, supone una relacin entre sujetos, con

experiencias diversas y jerrquicamente diferenciadas, que incluye lacirculacin de conocimientos de la cultura considerados legtimos. La relacin

pedaggica que se realiza en el contexto escolar, se desarrolla dentro de

mecanismos de control, que determinan en cierta forma las prcticas

educativas.

Dentro de los mecanismos de control podra sealarse, por ejemplo, la

implementacin de los Diseos Curriculares vigentes que estn enmarcados en

la poltica educativa que se sostiene. Aprender a manejarlos y a interpretarloses una tarea compleja por parte de los alumnos practicantes.

Los alumnos practicantes al ingresar a los Establecimientos Educativos e

iniciarse en las prcticas docentes, estn atravesados por estas cuestiones de

poder y las mismas generan tensiones. Estas tensiones estn provocadas por

la confrontacin de las representaciones que portan los docentes que

intervinieron en la formacin de grado de los alumnos practicantes, los


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docentes de la Ctedra y los Profesores de los Establecimientos escolares,

sumndose tambin las propias.

Las representaciones de los alumnos practicantes estn conformadas por la

biografa escolar y su propia historia con la Educacin Fsica, la formacin de

grado y comenzarn a modificarse con el incipiente comienzo de la

socializacin profesional.

Cabe aclarar, que las prcticas docentes estn insertas en el campo de la

socializacin profesional, y se desarrollan en las Instituciones Educativas,

llevando a cabo el trabajo diario, en la relacin con los otros docentes, en la

elaboracin de proyectos conjuntos, en el contacto diario con los alumnos, etc.

Segn Marni2, el trmino representacin: imagen que nos devuelve como idea

y como memoria los objetos ausentes, y que nos los pinta tal como sonda a

ver el objeto ausente (cosa, concepto o persona) sustituyndolo por una

imagen capaz de representarlo adecuadamente. (Pg. 78)

Las representaciones estn ntimamente relacionadas con las distintas

tradiciones educativas que subyacen en las escuelas, y que tuvieron que ver

con la formacin de los docentes. Estas tradiciones se institucionalizaron a lo

largo de la historia, determinando prcticas educativas y estn instaladas en elaccionar de las prcticas y los discursos de los docentes, incidiendo en la

organizacin de las tareas, en el currculum explcito e implcito, en las

prcticas docentes y orientan y determinan toda una gama de acciones.

Segn Bourdieu3, Los condicionamientos asociados a una clase particular de

condiciones de existencia producen habitus, sistemas de disposiciones

duraderas y transferibles, estructuras estructuradas predispuestas a funcionar

como estructuras estructurantes, es decir, como principios generadores yorganizadores de prcticas y representaciones que pueden ser objetivamente

adaptadas a su meta (Pg.86).

2 Chartier, R., Foulcault, de Certau, Marn, 1996,.Escribir las prcticas. Manantial.

Buenos Aires.

3 Bourdieu, P., 1980, 2007. Le sens pratique. El sentido prctico. Les ditions de

Minuit, Siglo XXI Editores Argentina S. A. Francia, Argentina.


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El alumno practicante se sumerge en un mundo, el de la escuela, que si bien

es conocido y a veces bastante cercano para ellos en el tiempo, tambin es

nuevo, ya que debe transitar un camino diferente, que es el de las prcticas

pedaggicas, l mismo implementar el proceso de enseanza y comenzar a

buscar herramientas y ponerlas en marcha, para construir su rol docente

profesional. Y, adems se enfrenta a un grupo de nios, adolescentes o

jvenes que estn esperando aprender, y que en algunos casos, sobre todo en

los ms pequeos, hablan todos juntos, se escapan, corren y no paran, no

interpretan las consignas o no les interesan las propuestas. Pero, el alumno

practicante debe aprobar la materia cumpliendo tambin con los requisitos

formales que se le exigen desde la Ctedra como por ejemplo la presentacinde los Proyectos Pedaggicos.

Los alumnos practicantes, deberan mantener, un dilogo interactivo con la

situacin, leerla y entenderla, y descubrir en ella aspectos nuevos, creando

nuevos marcos de referencia y nuevas formas de entender y actuar frente a la

realidad. Su labor es mltiple y variada, se trata de elaborar un papel complejo

que responda a las demandas sociales de aprendizaje, pero tambin a las

necesidades de los alumnos, de forma que la tarea de docentes y alumnos seconstruya mutuamente.

Si bien es tarea compleja para los alumnos practicantes, tambin es tarea

compleja para los integrantes de la Ctedra, no slo desde la organizacin de

la misma, sino tambin en lo referente al tema desarrollado.

Es intencin de la Ctedra mantener la coherencia entre los actores que

intervienen. Se intenta trasladar la idea a los docentes en las escuelas, para

que estas situaciones no obturen el desempeo de los alumnos practicantes,sin tratar de elaborar un criterio nico, sino de llegar a consensos para no

entorpecer el accionar de los mismos. Y de esta forma fomentar y propiciar la

formacin de alumnos crticos, investigadores, reflexivos y que puedan

construir su rol docente profesional. Y que, al culminar sus prcticas

pedaggicas puedan evaluar su propio proceso formativo y re construir

evaluando en el da a da el desempeo profesional.


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A ttulo de sntesis, el trabajo de la Ctedra tiende a enriquecer la creatividad,

el juicio crtico, la autonoma en la solucin a problemticas planteadas y la

generacin de conocimientos a partir de la reflexin sobre las Prcticas

Observadas y las propias Prcticas Pedaggicas. Ya que no slo basta, con la

tarea de ensear; el alumno practicante, tambin selecciona y organiza sus

propsitos; elige estrategias pedaggicas adecuadas; conoce un cuerpo

disciplinar; debera comprender las caractersticas socioafectivas de los

alumnos y los contextos donde interviene; introspecciona y contrasta creencias,

constructos, o teoras implcitas; revisa sus paradigmas con las tradiciones

educativas; puede explicar causas y consecuencias de su accionar;

diagnostica, planifica, evala; realiza el seguimiento de la transferencia de sutarea pedaggica; adquiere conciencia de su pertenencia a una comunidad

cientfico - pedaggica; redisea procesos; y trabaja con los contenidos a ser

enseados de modo tal que sea capaz de provocar procesos de pensamiento,

de actitudes y de comportamientos en los alumnos, evala su propio

desempeo.


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Woods, P., 1986, .La Escuela por dentro. La etnografa en l a etnografa

en la investigacin educativa. Paids. Barcelona, Buenos Aires, Mxico.

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