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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
UNIDAD AJUSCO
El Aprendizaje de la Historia a través del
Multimedia
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
MIRIAM ANEL VILCHIS GUERRA
DIRECTOR DE TESIS:
HÉCTOR ALBERTO MORA ROJAS
México, Abril, 2012.
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AGRADECIMIENTOS
En mi experiencia universitaria y la conclusión de la carrera ha habido personas que
merecen las gracias porque sin su valiosa aportación no hubiera sido posible este trabajo
y también hay quienes la merecen por haber plasmado su huella en mi camino. La
presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente participaron varias
personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniéndome paciencia, dándome ánimo,
acompañando en los momentos de crisis y en los momentos de felicidad.
A mis padres, en especial a mi mamá María del Carmen, les agradezco su apoyo, su guía
y su confianza en la realización de mis sueños. Soy afortunada por contar siempre con su
amor y ejemplo.
A mis hermanos Ángel y Cinthia, con mucho cariño, por todos los sueños que hemos
compartido. Agradezco también a mi familia, a Citlalli y a Luis por siempre estar ahí
cuando los necesito.
Gracias al profesor Héctor A. Mora Rojas, por haber confiado en mi persona, por la
paciencia y la dirección de este trabajo. A mis sinodales, por los consejos, el apoyo y el
ánimo que me brindaron.
Por ultimo, pero no menos importante, a la Universidad Pedagógica Nacional y sus
maestros de quienes he recibido una excelente formación profesional.
Gracias a todos.
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ÍNDICE
PÁG
PRESENTACIÓN 4
Capítulo I Aspectos generales sobre la enseñanza
de la Historia de México en el nivel primario.
1. Conceptos, antecedentes y características de la
Historia y su enseñanza en el nivel básico. 6
1.1. Qué es la Historia. 7
1.2. La Historia como ciencia. 11
1.3. Clasificación de la Historia. 15
1.3.1. Historia Universal. 18
1.3.2. Historia de México. 20
1.4. La Historia de México en el currículo oficial. 22
2. Problemática en la enseñanza de la Historia de
México en el nivel básico. 25
2.1. Los contenidos oficiales de la Historia. 26
2.2. Cómo se enseña y aprende la Historia de
México. 33
2.3. La subjetividad en la enseñanza de la Historia. 38
2.4. Recursos didácticos para la enseñanza de la
Historia de México. 40
Capítulo II Alternativas actuales para la enseñanza
de la Historia de México en el nivel básico
1. Aportes de teorías Psicopedagógicas a la
Enseñanza-Aprendizaje de la Historia de México. 46
1.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget. 47
1.2. Teoría sociocultural de Lev Semiónivich
Vygotski. 51
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1.3. Teoría cognoscitivista de Jerome Bruner. 55
1.4. Aprendizaje significativo de David Ausubel. 57
1.5. Teoría de la comunicación. 60
2. Didáctica de la Historia. 64
2.1. Qué es didáctica de la Historia. 65 2.2. Función de la didáctica en la enseñanza
de la Historia de México. 70 2.3. Hacia una didáctica alternativa para la
enseñanza de la Historia de México. 74 2.4. Diseño instruccional. 77
2.5. El multimedia como recurso Informático
en la enseñanza de la Historia de México. 80
Capítulo III La Historia de México a través del Multimedia.
1. Fundamentación de la propuesta. Objetivos. 85
2. Descripción del CD interactivo. 89
Conclusiones. 108
Fuentes Documentales. 110
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PRESENTACIÓN
El presente trabajo de investigación surge por la experiencia de haber cursado la
asignatura de historia en el nivel básico y que ésta se imparta con una formación
centrada en la memorización de fechas, lugares y personajes destacados que han
formado la historia a través del tiempo.
Es así como surge el desarrollo del proyecto como alternativa diferente para el
aprendizaje de la historia de México, en apoyo a los contenidos de los temas
abordados en los libros de texto gratuito que se reparten en las escuelas
primarias, pero tomando en cuenta la utilidad de las tecnologías como recurso
didáctico.
El aprendizaje que se pretende refuercen los alumnos con ayuda de la propuesta
que se hace y se desarrolla, consiste en que se asimilen las actividades y
experiencias escolares para que estás pasen a ser parte de la vida cotidiana y
transformen en alguna forma al niño
Básicamente en la tesis se trabajó sobre tres elementos de suma importancia,
que son: Aprendizaje, Historia y Multimedia (CD); los cuales le dan sustento a la
investigación.
La estructura del trabajo consta de tres capítulos. En el primero se habla de
conceptos, definiciones, antecedentes, características y problemáticas,
relacionadas con la Historia de México. En el segundo capítulo se analizan las
aplicaciones teórico-metodológicas, articulando algunas teorías de Enseñanza-
Aprendizaje para la realización de la propuesta. Y por ultimo, se fundamenta el
material en base al análisis teórico-metodológico de los capítulos anteriores,
para poder presentar el producto, describiendo en que consiste la propuesta, sus
alcances y limitaciones, los objetivos y la conclusión.
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Capítulo I
Aspectos generales sobre la enseñanza de la Historia de México en el
nivel primario.
La Historia es la única rama del conocimiento, que nos puede decir que fuimos en el pasado,
que somos en el presente y que seremos en el futuro.
Anónimo
En este capítulo se presentan las bases teóricas de la Historia de
México; con los contenidos que se desarrollan mas adelante se
define el objeto de estudio, desde su Historia conceptual,
antecedentes y características, con el fin de analizar las
particularidades más sobresalientes de la Historia.
Por otra parte se tratan algunos problemas por los que pasa la
Enseñanza-Aprendizaje y los contenidos de la Historia de México
en el nivel primario.
Los aspectos psicológicos, recursos didácticos y aspectos
subjetivos, son algunos de los elementos que complican la
actividad educativa de esta asignatura, que ha dado como
resultado una mala imagen de la ciencia que ayuda a entender lo
que somos y lo que seremos como sociedad.
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1. Conceptos, antecedentes y características de la Historia y
su enseñanza en la primaria.
El tema central del trabajo que aquí se presenta es la
Historia de México como parte de la formación básica de
los niños de este país. Para poder entrar de lleno a la
problemática por la que se considera pasa la asignatura,
primero hay que dejar claro lo que es Historia y la
evolución que ésta ha tenido que pasar a lo largo de
muchos años para obtener un concepto adecuado para el
momento en el que nos ubicamos, es decir, hay que
conocer los antecedentes del objeto de estudio así como
sus características.
En páginas posteriores se define el término de la palabra
Historia y se plantea la inserción de ésta como contenido
básico en el plan curricular de la educación básica. Su
concepción como ciencia permite una concepción amplia
del desglose de sus contenidos en el currículo oficial dentro
del contexto de la necesaria formación social de la que
forma parte, dividiéndose en dos grandes ramas como son
la Historia Universal y la Historia de México siendo esta
ultima en la que se centrará el trabajo.
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1.1. Qué es Historia
El ser humano, en todos los años que tiene sobre el planeta ha hecho un sinfín de
cosas que le han servido para evolucionar y demostrar una supremacía sobre los
demás seres de la naturaleza. Su capacidad de raciocinio como ser pensante le
permite estudiarse a sí mismo y a sus antepasados, con el fin de comprender los
aciertos o errores que se han cometido, registro de su actividad a través de los
años da pauta para que exista la Historia creada como ciencia social,
determinante en el desarrollo futuro del ser humano.
Las conceptualizaciones sobre Historia se han modificado dependiendo de cada
época; en un principio, cuando se comenzó a hacer Historia, en la antigüedad,
sólo tenían acceso unos cuantos y se veía como pasatiempo, consistía tan sólo en
la narración de hechos pasados que no daba lugar al análisis ni a la crítica.
Tiempo después Herodoto, considerado padre de la Historia, en su obra llamada
Historiae, coincide en esencia con los planteamientos de Tucides, quien fue
historiador griego; para ambos la Historia es una narración de hechos o
acontecimientos que sirven para analizar lo que ha pasado en las sociedades
antiguas.1
Uno de los sentidos por los que se estudia la Historia es, porque mediante esta
búsqueda de acontecimientos que ya ocurrieron, el propio ser humano tiene la
oportunidad de reunir, en una forma útil para los demás, el conjunto de
conocimientos y hechos que han dejado los antepasados como legado para las
1 Cfr. BASURTO Miranda Ángel; Didáctica de la Historia; Luis Fernández G, editor; México, 1956, pp. 26.
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futuras generaciones, es decir, es a través de ella que el hombre se comprende a
sí mismo y comprende a su vez lo que ha creado a lo largo del tiempo.
No hay que ver a la Historia como algo inútil, carente de sentido, la Historia es la
herramienta fundamental para recopilar los hechos del pasado, hechos que a
través del tiempo han tenido diversos fines, llámense particulares o colectivos.
La Historia, en sí, se forma con una serie de hechos que pasaron y que pueden
verificarse de una o de otra forma; una manera de hacerlo es a través de los
hechos básicos, por ejemplo las fechas y la relación que estas tienen con algún
acontecimiento que dé como resultado un suceso relevante, que haya afectado
positiva o negativamente a alguna sociedad.
Los hechos sobre los cuales la Historia hace hincapié no son de tipo aislados, no
pertenecen única y exclusivamente a un país, sino que están vinculados por
tiempo y espacio, sobre los que influyen aspectos geográficos y acontecimientos
ocurridos con anterioridad, con otras naciones y al mismo tiempo son parte de las
causas que originan el desarrollo del actual presente y el futuro cercano.
Conocer la Historia, es conocer las decisiones, de personas que marcaron el
rumbo de una sociedad completa, es conocer el pensamiento humano de diversas
personas que en conjunto forjaron hechos que transformaron a la humanidad a ser
tal y como la conocemos hoy en día.
El término Historia, en cualquier parte del mundo se refiere en esencia a lo mismo,
al pasado del hombre y de la humanidad, pero ese pasado del hombre sólo cobra
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sentido, si el hombre tiene conciencia de poseerlo, de otro modo el hombre estaría
desconociendo su pasado, pues sin está conciencia de lo que es y lo que fue la
humanidad, la Historia en sí no tendría sentido; se podría decir entonces, que el
hombre es sujeto y objeto de estudio del conocimiento histórico al mismo tiempo.
La realidad del hombre y de la sociedad en su pasado no puede separarse del
conocimiento de esa realidad en el presente, como la única forma de observar la
serie de transformaciones que le han ocurrido a la especie humana, que es lo que
nos separa de la especie animal, pues ahí es de donde surge el diálogo y la
elección de los hechos que afectarán de una u otro forma el futuro.
Una de las subjetividades de la Historia esta en la interpretación que puede hacer
cada político, capitalista, sacerdote, obrero, cualquier persona y dependiendo de la
época en que esta ubicado le da un sentido a la Historia, según la perspectiva que
cada uno tiene de lo que esta viviendo; no es lo mismo como esta haciendo
Historia la iglesia, que el presidente, o que los dueños de los monopolios, al final
del siglo, las próximas generaciones tendrán diferentes perspectivas de los hechos
que ocurrieron, pero al mismo tiempo cada historiador que lo interprete tendrá su
propia visión de lo que pasó.
Todos los seres humanos de una o de otra manera siempre estamos pensando
históricamente, pues la Historia, es parte esencial de la vida humana, sin esta, la
humanidad quedaría a merced de la fantasía y de los dioses, como ocurría
algunos miles de años atrás, pues sin el conocimiento del pasado no se podría
comprender el mundo actual.
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Para el ser humano no basta sólo recibir información y mucho menos cuando se
trata de la Historia, para comprender sus tradiciones y lo que es, tiene que estar
consciente de ello, para aceptar su realidad o rechazarla, ninguna persona que no
tenga plena conciencia de hechos pasados puede, luchar por mejorar su presente,
y no tiene armas para liberarse de la ignorancia.
La Historia, es pues, un proceso social que se reconstruye, en el que participan los
individuos como seres protagonistas y al mismo tiempo descubridores de la huella
de acontecimientos que ocurrieron en épocas pasadas, es la reconstrucción de los
mitos, las leyendas y los hechos históricos del pasado fijados en monumentos y
relatos escritos haciendo uso de diferentes fuentes históricas ya sean escritas,
orales, gráficas o materiales.
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1.2. La Historia como ciencia
Definido el concepto de Historia, hay que preguntarse, qué estudia, para qué sirve,
cuál es la importancia de conocerla y por qué se considera dentro de las Ciencias
Sociales, para ello hay que tener presente que el modo de entender la Historia ha
cambiado, ha entrado en crisis, pero no una crisis solamente de conceptos, sino
también de metodología, por lo que se tiene que superar la vieja concepción de la
Historia a través de la narración de los hechos y ahora se tiene que ver con
criterios objetivos para construir una Historia total.
Quizá una de las respuestas más lógicas que responden a la forma en la que se
ha dado a conocer la asignatura de Historia, es que en la antigüedad se solían
narrar las hazañas de reyes y magnates, ya que eran estos los únicos hombres
que interesaban, su presencia marcaba el parte aguas de cada etapa histórica, y
es así como actualmente se continúa interpretando la Historia, así es como viene
narrada en libros; no siendo esta la mejor forma de hacerlo, ya que se quedan
huecos y preguntas sin contestar en la cronología en las personas.
Se ha discutido ya durante muchos años con respecto a si la Historia es ciencia o
no; entre todos los argumentos, se dice que los hechos históricos no son
repetitivos, es decir, un hecho ya ocurrido no se producirá posteriormente de la
misma manera, como podría ocurrir con los hechos físicos o químicos; otra
postura es que los hechos históricos sólo son narraciones y que no hay como
comprobar todo los hechos pasados, por lo que muchos de éstos acontecimientos
pueden interpretarse como falsos o bien como antecedentes que son utilizados
para enaltecer posturas políticas con intereses específicos.
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Para entender porque la Historia en éste trabajo se considerará una ciencia, hay
que comenzar por decir que la Historia nunca tendrá el carácter de ciencia dura
como lo son la física y la matemática, ni siquiera a nivel de ciencias naturales,
pues hay que tener presente que el objeto de estudio de la Historia es el ser
humano, el cual es complejo e impredecible, pero además los hechos históricos
son únicos e irrepetibles.
La realidad es que, la Historia remite al pasado a través de un proceso de
indagación sobre seres o cosas que ya no existen, por eso se puede decir que la
Historia es la ciencia que analiza los acontecimientos, desarrollos, causas y
consecuencias del pasado de la humanidad, utilizando como método a las
Ciencias Sociales, es decir, la Historia es el pasado mismo del ser humano, que
se interesa por los acontecimientos definidos por espacio y tiempo, ya que no se
puede explicar, sino por todas las circunstancias que lo condicionaron.
Para comprender mejor a la Historia, hay que definir que son las ciencias sociales,
que finalmente, es en éste campo donde se ubica se considera que, el término
ciencia social se aplica imprecisamente a cualquier tipo de estudio que se interese
en el hombre y la sociedad, pero en sentido estricto se refiere a la aplicación de
los métodos científicos al estudio de la intrincada y compleja red de relaciones
humanas y a las formas de organización diseñadas para permitir a la gente vivir
junta en sociedades2.
Entonces, todas las ramas de las ciencias sociales tienen en común un mismo
interés, el hombre y su relación con sus semejantes y el medio que les rodea; es
aquí donde entra la Historia, pues ambas comparten el mismo objeto de estudio,
2 Definición de Ciencias Sociales; http://es.scribd.com/doc/36986043/1-1-Definicion-y-Clasificacion-de-
Las-Ciencias-Sociales; 06 de Octubre de 2011.
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con la diferencia, que la Historia estudia los hechos pasados de personas que en
conjunto formaron una civilización, cuyos hechos dejaron un legado histórico y que
siempre debe de estar en constante acercamiento con las demás ciencias ya que
la organización social siempre ha sido y seguirá siendo un acontecimiento
complejo.
Si bien es cierto que el historiador no puede desprenderse del todo de la
subjetividad influenciada sobre todo por el tiempo y el lugar, la Historia si requiere
la selección y ordenamiento de hechos pasados bajo las normas y los principios
más objetivamente posibles que marca el método de las ciencias sociales para su
interpretación, pues las ciencias sociales al igual que la Historia se encargan de
estudiar al ser humano. Si la ciencia sirve para verificar datos o hechos que
ocurren, tomando como base un método especifico, entonces la Historia como
ciencia tiene la utilidad de llevar al ser humano por un viaje al pasado, para
conocer la vida de nuestros antepasados mediante las fuentes históricas, de las
que puede echar mano.
La Historia tiene que servir más que para ver los acontecimientos, para entender
las causas y consecuencias que se produjeron, con el fin de darle una utilidad
práctica en el presente, sólo de ésta manera es que el método científico puede
realizar su verdadera función y se dejará de ver a ésta ciencia como investigación
empolvada en libros abandonados dentro de una biblioteca.
Por lo general, se piensa que la Historia no tiene utilidad alguna, a diferencia de la
que podría tener las matemáticas o alguna otra ciencia, pues no sirve para algo
más que no sea pasar una materia escolar memorizando fechas importantes que
hoy en día dan como resultado suspensión de días laborales, en fin, se podría
pensar que es más útil aprender algo que podamos llevar a la práctica y en parte
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ésta idea es entendible si se toma en cuenta que no se le ha dado el enfoque
adecuado, pero la ciencia histórica tiene que ir más allá del conjunto de datos
superficiales.
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1.3. Clasificación de la Historia
Como no todas las personas piensan de la misma manera con respecto a algo, de
igual forma no todos los historiadores o personas que se dedican a comprender de
donde vienen y a donde van las sociedades interpretan de igual modo la Historia.
La clasificación que se presenta a continuación es desde el punto de vista de la
utilidad y legitimidad con la cual se enfoca a la Historia y con la que se considera
adecuada para éste trabajo; desde luego hay muchos otros procederes de
clasificar ésta ciencia.
Para comenzar se describirá a la Historia Anticuaria, la cual para el tiempo en el
que estamos ubicados se considera una forma de Historia pasiva, puesto que se
encarga de recopila datos y hechos históricos para después poder conservarlos
mediante la historiografía3. Se divide en periodos y épocas, de acuerdo al orden
espacio-temporal de los acontecimientos.
Sus principales funciones son, por un lado ser utilizada como bibliografía, y por el
otro permite conservar el pasado tal cual contribuye al conocimiento.
La Historia Anticuaria, no deja lugar al debate ni a la crítica, pues sólo sirve para
estar en espera de personas interesadas para únicamente conocer lo que pasó,
sirve como lectura de acontecimientos que ocurrieron.
3 Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de Chiapas; http://www.Investigaciones
Independientes; 30 de Noviembre de 2007.
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Pero cuando los gobiernos tuvieron por necesidad que crear una identidad
nacionalista singular de cada país, surgieron los personajes valientes y heroicos,
que protegerían y amarían a su patria por encima de lo que fuera, que permitirían
crear una nacionalidad y unificación de todos los ciudadanos, que además
provocaría regocijo por los símbolos patrios, es entonces cuando surge la Historia
de Bronce, ideal para el estado-nación ya que con ella se puede manipular al
pueblo de manera sencilla4.
Este tipo de Historia de carácter subjetivo sirve para legitimar y manipular los
datos históricos, y crear así la Historia nacionalmente oficial a conveniencia del
gobierno en turno, que colabora para mantener el sistema de poder, pero también
como instrumento ideológico para justificar la dominación de una nación entera.
Ahora con el constante surgimiento de conocimiento, no basta con la versión
contada por unos cuantos, para la investigación de lo que ocurrió se puede echar
mano de un sinfín de documentos que al mismo tiempo son cuestionados, y es
entonces como surge la Historia Critica, en donde se debate sobre el
conocimiento histórico porque permite involucrarse más allá del conocimiento
solamente, ya que se critica a la Historia misma, es con este tipo de Historia que
desde el historiador mismo hasta la sociedad en general pueden encargarse de
criticar y opinar sobre los hechos del pasado, hechos que el mismo hombre hizo,
ya que presenta interpretaciones coherentes libres para ser juzgadas.
Para ejemplificar la historia crítica es indiscutible mencionar a Karl Marx y sus
obras más importantes El Manifiesto Comunista (1848), Critica de la Economía
Política (1858) y El Capital (1867) su obra cumbre; donde expresa su desacuerdo
al sistema capitalista de Inglaterra y pone en jaque a los gobiernos
4 Idem
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monopolizadores5. El ejemplo de Marx sirve para ver como la Historia Crítica nos
permite opinar sobre el acuerdo o descontento que hay hacia los sistemas de
gobierno radicales e ideológicos.
La Historia que mejor encaja en este trabajo es la Historia Critica, pues es la que
da lugar al análisis y al debate una critica coherente del tipo de Historia que se
enseña en la escuela a los mexicanos.
Sin embargo, no basta con saber las características de la Historia, aun cuando es
importante para comprenderla mejor, hace falta identificar la forma más común en
que se divide la Historia, Historia Universal y la Historia de nuestro país.
5 Cfr. Idem
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1.3.1 Historia Universal
Cuando escuchamos Historia Universal, inmediatamente pensamos en un sin fin
de cosas pasadas que se enseñan en la escuela de forma segmentada, y que
abarca no sólo hechos de un país determinado, sino hechos de varias partes del
mundo que afectaron el país donde vivimos.
El concepto de Historia Universal nació en el siglo XVII bajo influencia racionalista.
“La idea de éste concepto es abarcar la “totalidad” de la historia, pero, en la
práctica, este objetivo no se logra, porque esta historia termina siendo
europocentrica. El padre del concepto en análisis es el alemán Cristoph Keller
(1634-1707)”6.
Esta Historia fue creada con base en la necesidad de conocer lo que pasó fuera
del propio país, para comprender la Historia misma del lugar donde vivimos, a
pesar de ello en la Historia universal no se habla de los hechos histórico más
importantes de todos los lugares del mundo, más bien este tipo de Historia habla
del continente Europeo y Asiático, como base de todo lo que ocurrió.
En ningún momento se entrelazan hechos ocurridos en África o la Antártida, para
la Historia universal, la historia comienza con los primeros hombres en el viejo
continente y se extiende a América con el descubrimiento de este continente, pero
no habla del resto del planeta.
6Universidad de las Américas; Historia Universal; http://www.historiauniversaludla.wordpress.com;
revisado el 11 de Octubre de 2011.
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Quizá una de las respuestas más lógicas al hecho de que al hablar de Historia
Universal se habla de Europa, es que España es una de las naciones que más ha
contribuido a la civilización del mundo, para probarlo basta recordar el
descubrimiento, la conquista y la colonización de toda América Latina y el
Alzamiento Nacional, gracias al cual el consumismo no impera hoy en buena parte
del mundo, además de que España dio los genios, emperadores, conquistadores,
navegantes y misioneros más sobresalientes de todos los tiempos.
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1.3.2. Historia de México
Partiendo de que la Historia es un instrumento social para la toma de conciencia y
la participación colectiva del futuro, a partir del estudio de los hechos pasados, la
Historia de México es creada con el propósito de centrar las investigaciones del
pasado únicamente de nuestro país para comprender lo que fuimos como
sociedad, lo que somos y lo que seremos.
Este tipo de Historia tiene como propósito unificarnos como cultura, crear una
identidad nacional, con la que los mexicanos nos sintamos identificados, por todos
los aspectos comenzando por el cultural, social, económico, político, tradiciones,
educación, etc. Sin embargo, nuestra Historia no es una sola, hay hechos que
marcaron etapas importantes en nuestra nación, por eso la Historia de México a
su vez está subdividida, o al menos así la maneja la mayoría de los historiadores.
Las principales etapas de nuestro pasado son: el México Antiguo, que abarca las
principales culturas prehispánicas; el Descubrimiento, la Conquista y la Colonia; la
Independencia y la Revolución; por último el México Moderno. Esta lógica es la
que se sigue en el CD como propuesta alternativa de este trabajo.
Es indiscutible que la Historia de nuestro país presenta características diferentes
como en la forma en que se concibe y se transmite en comparación con la de
otros países. Un ejemplo, es, el descubrimiento de América, pues cada país ha
generado versiones oficiales de ese acontecimiento pasado.
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Así mismo la forma en que se transmite en la escuela es diferente en cada país,
pues en México se enseña una Historia con referencia de identidad, con la que el
niño se pueda encontrar, para ir acumulando recursos con los que pudiera criticar,
describir, explicar y comprender un acontecimiento social y cultural, con el objetivo
de no sólo resolver los problemas de México, sino también llegar a formularlos,
además de involucrarse con la investigación histórica.
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1.4. La Historia de México en el currículo oficial
En el caso de la educación primaria, la Historia es la ciencia que da significado a
nuestro presente, brinda los valores necesarios para vivir en sociedad, nos da la
noción espacial y temporal de lo que fue y es nuestro país y nuestras raíces, para
darnos a la vez una noción de identidad como un sólo país.
Sin embargo, la enseñanza de la Historia ha sido muy criticada por la forma en
que se imparte, que es bajo un enfoque tradicional por su didáctica basada sólo en
memorizar datos sin sentido para el alumno con respecto a su vida actual, a base
de cuestionarios y lecturas que no incitan a la reconstrucción de los hechos
pasados; además de enseñar una Historia oficial, con una visión ideológica-
política determinada, que solamente deja huecos en las enseñanza, pues la
Historia se moldea según los intereses que tenga el Estado.
Entre los múltiples usos que se le puede dar a la enseñanza de la Historia esta el
“conservar en la memoria social un acontecimiento perdurable de sucesos
decisivos para la cohesión de la sociedad, legitimación de sus gobernantes, el
funcionamiento de sus instituciones políticas y eclesiásticas, así como de los
valores y símbolos populares”7 si realmente se le diera el uso correcto a la Historia
bajo un tratamiento pedagógico adecuado, en primera instancia se reforzarían los
valores que se nos da en casa y existiría una coherencia entre los acontecimientos
pasados y la vida actual de cualquier mexicano, entenderíamos el porqué de la
Historia y se resaltaría el valor curricular que tiene esta asignatura como parte de
un programa oficial en la formación integral del alumno.
7 PEREYRA, Carlos, et al; Historia ¿para qué?, Siglo XXI, Madrid,1985.
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Los contenidos para la enseñanza de la Historia en la primaria comenzaron a
establecerse con Bustamante en 1835 cuando apareció la primera obra que
“pretende instruir al pueblo en lo que más le importa saber, que es la historia
antigua de su país”8, en donde se abordaba la Historia prehispánica, centrándose
en la grandeza del imperio Azteca.
En el año de 1884 y 1889 se realizó la obra “México a través de los Siglos”,
dirigida por Vicente Riva Palacio, en la cual se escribió en síntesis la Historia de
México, y en 1889 y 1891 se puso énfasis para nivelar la enseñanza de la Historia
en el nivel básico, mediante el primer Congreso Nacional, y al término de éste se
publicó la “Guía Metodológica sobre la enseñanza de la Historia” en donde se
declara la Historia nacional como obligatoria.
En 1894 Justo Sierra publica su libro “Elementos de la Historia Patria”; para el
siglo XX los libros de texto se centran en la Conquista, Independencia y Reforma,
y el tema de la Colonia queda fuera, además de abstenerse en hablar mal del
gobierno de Porfirio Díaz; se coloca un personaje más, llamado Iturbide la imagen
de Santa Anna desaparece y se engrandece la figura de los Niños Héroes.
Vasconcelos, re edita el libro de Vázquez en 1892, estando al frente de la
Secretaría de Educación Pública (SEP), incluyendo además los valores éticos en
los libros de texto, misma ideología que sigue Torres Bodet años después al tomar
la dirección de la SEP (1943-1946).
8 VÁZQUEZ, Josefina Zoraida, Nacionalismo y educación en México, México, COLMEX, 1979.
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En 1958 se crea la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito, libros que se
harían para los seis años, lo que implicaba una unificación en la enseñanza a todo
el nivel primario.
Finalmente los libros vigentes de 1992, son fruto del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, con Ernesto Ponce de León como
presidente de la Educación Pública, éstos libros causaron gran controversia por el
contenido, sin embargo, uno de los aciertos que tomo en ese momento el
secretario de Educación Pública fue que el currículo se organizará por
asignaturas y ya no por áreas como estaba organizado anteriormente, además de
que por cada estado se repartió un libro de texto dedicado a la Historia de la
entidad federativa, tomando en cuenta la Historia regional.
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2. Problemática en la enseñanza de la Historia de México en el
nivel básico
Después de haber definido el objeto de estudio de esta
tesis, sus antecedentes y características, en esta segunda
parte del primer capítulo se hablarán de algunos de los
problemas por los que ha pasado la asignatura de Historia.
Esta parte es una pieza clave para entender primero
porque se decidió centrar esta investigación en la Historia
de México, pues si bien es cierto que en general la
educación en nuestro país no es del todo buena, a mi
consideración la materia de Historia en especial debería de
atraer la mirada de especialistas en conjunto, pues se ha
perdido la visión de lo que representa en la vida de
cualquier mexicano, se ha desvalorizado al grado de
desaparecer del Plan Curricular años atrás.
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2.1. Los contenidos oficiales de la Historia
La enseñanza de la Historia existe desde la antigüedad, aun cuando los propósitos
a los que ha sido orientada han variado según la época de cada sociedad. Hace
muchos miles de años, los primeros hombres que comenzaron a darle un uso a la
Historia solamente la utilizaban como relato de lo que hicieron sus antepasados,
sin algún otro sentido, no era parte de una materia que aprender, sólo era la
transmisión verbal de lo ocurrido anteriormente.
Sin embargo, es con Juan Amos Comenio que empieza a incluirse la enseñanza
de la Historia en la escuela primaria, la cual inicia despertando el interés de la
materia, pues para su juicio “recrea los sentidos, excita la fantasía, adorna la
cultura, enriquece el lenguaje y agudiza el juicio sobre las cosas…..pero además
debe adaptarse cada curso a la capacidad comprensiva de los educandos”9.
En nuestro país la enseñanza de la Historia en la escuela primaria comenzó en
1889 con el Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública, en donde se
determinó que a partir del segundo año se introdujera al niño a la Historia por
medio de breves y sencillos relatos sobre algunos personajes notables, y algunas
anécdotas, abarcando épocas antiguas hasta el siglo XIX; para el tercer año se
formalizó la enseñanza comprendiendo entonces desde épocas antiguas hasta el
colonialismo.
9 ARIAS Almaraz, C., Gomorra Parra, M; Didáctica de la Historia; México, D.F: Oasis; 1971.
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Desde el inicio se estableció que el alumno aprendiera de manera memorística,
aprendiéndose al pie de la letra los contenidos, y más tarde se estableció que
fuera por medio de la exposición de parte del maestro, resúmenes y cuestionarios.
El sistema educativo no puede ser concebido, desarrollado ni funciona fuera del
marco de la administración pública. Para normar las instituciones educativas de
todo el país fue creado en 1921 la secretaría de Educación Pública, como
organismo con autoridad sobre todo el territorio nacional para organizar,
desarrollar, vigilar y mantener en orden todo lo relacionado con la educación en
México. La Secretaría de Educación Pública de México se creó a partir de la
Secretaría de Instrucción Pública, la cual fue disuelta por la Constitución de 1917.
A lo largo del tiempo, desde que se inició con la enseñanza formal de la Historia
esta ha tenido que pasar por reformas para resolver los problemas a los cuales se
han tenido que enfrentar profesores y alumnos ya sea por su diseño curricular, la
falta de motivación por parte de los alumnos hacia la asignatura, el lenguaje y/o
los conceptos de los materiales educativos, la subjetividad en su interpretación, el
tiempo que se le asigna en la escuela o bien las dificultades en la construcción de
su conocimiento.
Por los problemas que ha tenido la materia desde sus inicios es que se le han
hecho modificaciones con el propósito de mejorar esas debilidades y así contribuir
en la progreso de la educación básica.
Una de las primeras reformas que se hizo a la educación básica fue en Febrero de
1961, los contenidos se distribuyeron por áreas, en este mismo año respecto al
área de Ciencias Sociales, el Comité Directivo del Consejo Nacional de la
Página | 28
Educación dijo:”…. Para que se entienda la vida de la comunidad, dentro de las
normas generales que la rigen, harán comprender a los alumnos que la vida social
cambia y que no sólo es deber de todos adaptarse a los cambios, sino intervenir
para que se realicen en forma que contribuyan al mejoramiento general.”10, es en
este discurso que se comienza a vislumbrar la importancia de la Historia en la
formación académica de los alumnos, aun cuando la materia no se trabajaba por
separado.
En 1980 se realizó una reforma más, que consistió en elaborar nuevos programas
y libros integrados pero sólo para los primeros dos grados; fue hasta 1989 con el
Programa de la Modernización Educativa, que se comenzaron a hacer cambios
lentos por medio de manuales de apoyo como guías para el maestro.
A partir del 18 de Mayo de 1992 con el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica, se plantean cambios en la organización del sistema
educativo, y en la formulación de contenidos y materiales educativos, y la Historia
por primera vez se ve como disciplina específica.
A pesar de éste acuerdo la situación no ha mejorado mucho, ya que con base en
un diagnóstico sobre la calidad de la educación básica, se demostró: “que su
calidad es deficiente y que no proporciona el conjunto adecuado de
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores
necesarios para contribuir al desarrollo de la sociedad. Se realizaron nuevos libros
de historia, los cuales cuentan con ciertas deficiencias como son errores de
información, ausencia de recursos para que el alumno participe en la construcción
10 Idem
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del conocimiento, serias omisiones, etc., errores que provocaron una polémica de
grande dimensiones dentro de la sociedad nacional”.11
Así con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica se
establece y reafirma que la enseñanza de la Historia contribuye a la adquisición de
valores éticos, de convivencia social e identidad nacional, abordándose así la
asignatura de lo más cercano hacia lo más lejano, estimulando nociones de
ordenamiento y comprensión histórica, conocimiento de transformaciones en la
historia del pensamiento y articulación de Historia con Geografía y Civismo.
En el Plan y Programas de estudio actualmente vigentes desde 1993, se integran
las asignaturas con diversas finalidades, entre ellas el de estimular habilidades
necesarias para el aprendizaje permanente, ya que a la escuela se le han
encomendado funciones sociales y culturales.
La organización de este Plan de estudios, considera un “calendario anual de 200
días laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clase al día”,12 en
este cuadernillo que se da a todos los profesores de las escuelas primarias cuenta
con dos diagramas que presentan la organización de las asignaturas y a su vez
establecen una distribución de tiempo de trabajo entre ellas, como propuesta.
11
HUERTA, Lamoneda Mireya, et al; http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_12.htm; 09 de diciembre de 2008. 12
SEP; Plan y programas de estudio de educación básica primaria; México, D.F.; 1993.
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Distribución de tiempo de trabajo/primer y segundo grado
Distribución de trabajo/tercero a sexto grado
Como se puede observar en las tablas de arriba, la prioridad más alta se le asigna
al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral, es decir, a la asignatura de
Español, con el 45% de tiempo para primero y segundo grado, posteriormente
para el tercero, cuarto, quinto y sexto año ésta ocupa el 30%.
Asignatura Horas anuales Horas semanales
Español 360 9
Matemáticas 240 6
Conocimiento del medio (Trabajo integrado de: Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Educación Civica)
120 3
Educación artística 40 1
Educación física 40 1
Total 800 20
Asignatura Horas anuales Horas semanales
Español 240 6
Matemáticas 200 5
Ciencias Naturales 120 3
Historia 60 1.5
Geografía 60 1.5
Educación Cívica 40 1
Educación Artística 40 1
Educación Física 40 1
Total 800 20
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La matemáticas, como asignatura es la segunda con más tiempo escolar a la que
se propone se le asignen 140 horas más de clase en comparación con Historia del
tercero al sexto grado, y el doble de tiempo para el primero y segundo año.
Desde esta asignación de horarios que proponen los especialistas para dar clase,
es fácil darse cuenta que a la materia de Historia no se le está dando el valor
curricular necesario y si se ve como una materia de menos valor en comparación
con Español, Matemáticas o Ciencias Naturales.
Ahora bien, si se revisan los contenidos de la asignatura de Historia, actualmente
se establece específicamente que para el cuarto año, el niño debe de conocer los
problemas que ha tenido que resolver México para ser una nación y tener la
habilidad de comprender el pasado y la importancia de esos hechos en el presente
y futuro, además de manifestar su amor y respeto hacia su país. 13
La materia en los seis grados de educación primaria se ha organizado de manera
progresiva. Para el cuarto grado de primaria se analizan de manera general las
etapas más importantes por las que ha pasado el país, el libro de Historia abarca
desde el México antiguo, pasando por descubrimiento, conquista, colonia,
independencia, el primer imperio, la reforma, la consolidación del estado, el
porfiriato, la revolución y el México contemporáneo.
Las reformas al plan curricular de la enseñanza básica han tenido un vínculo de
continuidad, que integra los esfuerzos en conjunto de especialistas pedagogos y
educadores para hacer de la asignatura de Historia una materia de valor curricular
en la vida cotidiana de los pequeños en formación.
13
SEP; Plan y programas de estudio de educación básica primaria; México, D.F.; 1993.
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Sin embargo, en la práctica a los alumnos no se les enseña a pensar
históricamente y sólo memorizan información. Faltan muchas cosas por hacer en
relación a la materia de Historia, pues el enfoque que se le da no en papel, si no
en el aula es poco o nada práctico y mucho tiene que ver con el Plan curricular
que se diseño y con el cual se trabaja hoy en día.
Si bien, uno de los objetivos que tiene actualmente la educación básica de nuestro
país es desarrollar habilidades en el niño para un aprendizaje significativo y
permanente, en cuanto al área de Historia no lo ha logrado aún, pues con 22.5%
del tiempo anual que se propone se le asigne a la materia no se puede lograr un
aprendizaje cognoscitivo, y si a esto se le suman los materiales educativos con los
que cuentan los profesores para impartir su clase es evidente que aun que se
admita la importancia que tiene la Historia y se hallan hecho modificaciones en el
currículo oficial aún falta profundidad en el tema para mejorar la educación de los
niños de México.
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2.2. Cómo se enseña y aprende la Historia de México
Hay que estar conscientes que ningún niño quiere aprender aquello que le cuesta
trabajo asimilar o que simplemente se le hace tedioso y/o aburrido, es por ésta
razón que hay que buscar alternativas pertinentes al tiempo en el que nos
ubicamos para poder contribuir en el aprendizaje formal de los niños.
Las personas aprenden las cosas de forma distinta, existen diversas formas
aprendizaje, entre ellas están, el Aprendizaje Memorístico (por repetición) que se
da cuando el alumno memoriza los contenidos sin comprenderlos, el Aprendizaje
Receptivo aquí el sujeto solo comprende lo que se le enseña pero no descubre
nada por sí sólo, el Aprendizaje Observacional donde el niño imita un modelo de
persona a seguir, y por último el Aprendizaje por Descubrimiento en donde el
contenido de X materia se descubre de manera independiente, es decir, con base
en el conocimiento que el alumno ya tiene y se va entrelazando con nuevos
contenidos.
Generalmente, se puede decir que en la experiencia mexicana la Historia se
aprende por repetición, pues al alumno sólo se le da la información necesaria,
para que la aprenda y la repita en el examen; los conocimientos de una materia no
se relacionan analizando las similitudes de un tema con otro o con la vida
cotidiana del niño.
Aun cuando todas las personas tenemos la capacidad o habilidad de utilizar,
relacionar y manejar, los conocimientos que poseemos para resolver una
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determinada situación. No todos somos capaces de conocer el mundo que nos
rodea de igual forma, cada uno posee diversas formas de inteligencia pero no
todas las inteligencias que se encuentran el cerebro se desarrollan igual, eso
depende de cada persona.
Al respecto Howard Gardner14, señala que no existe una inteligencia general, sino
que coexisten múltiples inteligencias. Su teoría se basa en tres principios: la
inteligencia no es una sola unidad, es un conjunto de inteligencias múltiples; cada
inteligencia es independiente una de otra; y las inteligencias interactúan entre sí.
Gardner clasifica las inteligencias en ocho:
Inteligencia auditivo-musical: los niños se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y todo tipo de melodías, son hábiles en el
canto, y para tocar instrumentos.
Inteligencia corporal-kinestésica: los niños expresan sus emociones a
través del cuerpo, son buenos en los deportes y la danza.
Inteligencia lógico-matemática: los niños se inclinan por problemas
matemáticos, cálculos, acertijos, etc. y desarrollan habilidades por la
computación y el pensamiento científico.
Inteligencia verbal- lingüística: a estos niños les fascina redactar y leer,
les es fácil comunicarse y expresarse tanto escrito como oralmente,
además aprenden fácilmente otro idioma.
Inteligencia visual-espacial: se les facilita el estudio por medio de
gráficas, esquemas, cuadros, mapas conceptuales y mentales, el
principal sentido que ocupan es la vista y tienen habilidad por formar
imágenes mentales.
Inteligencia interpersonal: a estos niños les gusta trabajar en equipo,
tienen un sentido de compañerismo, les es fácil convencer a pares y
mayores de lo que sea y comprenden fácilmente a los demás.
14
Cfr. Inteligencias Múltiples; http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm. Revisado 15 de Septiembre de 2011.
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Inteligencia intrapersonal: son reflexivos, tienen un buen razonamiento,
se conocen así mismo y saben manejar sus emociones.
Inteligencia naturalista: son los niños que aman a la naturaleza y todo lo
relacionado a ella.
Es importante que se tome en cuenta el concepto de las inteligencias, pues se
convierten en la forma de vida de las personas y en la guía en el aula para
comprender el aprendizaje de los alumnos, aun cuando la escuela y la sociedad,
con las nuevas teorías de la educación tienen presente que el niño es responsable
de su propio aprendizaje, las teorías de aprendizaje deben fungir como guías
auxiliares en el proceso, sin embargo, la escuela no puede renunciar a su
responsabilidad de dar al estudiante en cierto tiempo un sin fín de conocimientos
básicos, que el alumno debe de conocer.
La selección de materiales apropiados y buenas estrategias de aprendizaje son
los que permiten la formación de hábitos y actitudes apropiados para el
aprendizaje significativo del alumno, pues las teorías y los métodos de enseñanza,
deben de estar relacionadas con la forma natural del proceso de aprendizaje y con
los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que influyen.
Hay que sugerir formas innovadoras con las que el alumno pueda asimilar los
contenidos que estudia en la escuela de una forma divertida e interactiva.
Específicamente en la materia de Historia los alumnos se encuentran apáticos
pues en ella no se despierta el interés del niño, sino por el contrario se enfoca sólo
a resolver cuestionarios de pequeños fragmentos históricos, basados en fechas y
personajes importantes. Además los materiales que se utilizan para esta
asignatura son en forma de narraciones, con un vocabulario algo complejo pues
utiliza conceptos poco comprensibles para los niños.
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Por otra parte, para que un niño aprenda algo de manera significativa, se debe
también tomar en cuenta un importante aspecto psicológico como lo es la
motivación que puede definirse como “la fuerza interior que impulsa una persona
hacia el logro de un objetivo”.15
La motivación se convierte en un factor importante, ya que permite canalizar el
esfuerzo, la energía y la conducta en general del niño hacia el logro de objetivos
que interesan a la escuela, por esta razón los profesores deberían interesarse por
despertar una actitud dinámica durante el proceso de aprendizaje, por medio de la
motivación externa, que esta considerada entre la tipología motivacional, la cual
hace referencia a “una amplia variedad de conductas las cuales son medios para
llegar a un fin, y no el fin en sí mismas”16.
Hay dos tipos de motivación los cuales son: motivación interna y externa. La
motivación interna nace por el deseo de cambiar interiormente, por medio de
actividades, por el placer propio de hacerlo, es decir, surge de una forma
espontánea.
En cuanto a la motivación externa, es provocada por sujetos con los que se
relaciona una persona, por medio de situaciones externas como los premios o
castigos, que son muy frecuentes en la escuela.
Ambas motivaciones, en conjunto logran que el niño ponga mayor atención y
dedicación al estudio, la motivación extrínseca no sólo la puede propiciarla el
padre, sino también el profesor, con ayuda de los recursos didácticos que utilice y
15
GUILLERMO, Michel; Aprender a Aprender; edit. Trillas; México, 2006; pág. 23 16
Tipos de Motivación: interna y externa; http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r18370.DOC, 08 de Noviembre de 2011.
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al hacerlo adecuadamente éste factor es una clave importante para lograr en los
estudiantes mexicanos un interés para acercarse a cualquier materia como la
Historia de México, si hay un buen conjunto de recursos y materiales didácticos se
estimulará en el educando el interés de sumergirse en el conocimiento histórico.
Cuando el niño esta tomando la materia de Historia en el salón de clase los
factores psicológicos y la forma de enseñanza comienzan a interactuar con los
contenidos, conceptos, interpretación de información, resolución de problemas,
etc., y es lo que da lugar a la concentración y asimilación o retención de los
contenidos nuevos lo que favorece o no el aprendizaje del niño.
Con todo lo anterior lo que se quiere expresar es que los diversos estilos de
aprendizaje, contribuyen a la forma en la que cada individuo aprende, según su
propio método y estrategias que utilice para lograrlo, pues nadie aprende igual, ni
a la misma velocidad que otro.
Página | 38
2.3. La subjetividad en la enseñanza de la Historia
La Historia no es vista de la misma manera por ninguno de los sujetos, ni de
investigación, ni de enseñanza, ni de aprendizaje y ni siquiera los protagonistas de
la Historia podrían dar el mismo punto de vista sobre un periodo histórico. Cuando
el profesor esta impartiendo su clase, no sólo esta transmitiendo conocimiento a
los alumnos, sino también valores, formas de comportamiento y lenguaje, es decir,
que influye de manera importante en la asimilación de una forma de ser y de
comportamiento hacia los alumnos.
En el momento en que el docente decide el horario que le designará a la Historia,
el espacio, la metodología, el fin con el cual se impartirá la materia, el contexto, el
contenido, normas, valores, y habilidades va a trabajar, el profesor esta haciendo
uso de su subjetividad, es decir, de cómo cree que es mejor impartir Historia a los
alumnos.
Además el proceso de enseñanza tiene mucho que ver con el estado de ánimo
que el profesor tome frente a la materia, influenciado por la experiencia que él
tiene hacia esta asignatura en su vida personal, o académica. No hay que olvidar
que los profesores son personas como cualquier otra, que ellos también pasaron
por la escuela, y tienen años de experiencia, y si para el o la profesora no fue
grato su tiempo transcurrido en la escuela con respecto a la Historia y nunca le
encontró un sentido útil, no le será importante al momento de impartirla.
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Por otro lado, si su experiencia al crecer en su vida cotidiana se dio cuenta que la
Historia sólo sirve para legitimar y manipular los datos históricos, y como
instrumento ideológico para justificar la dominación de una nación entera y no
para producir conocimiento que sirva como análisis de las consecuencias que
traen los actos de una sociedad, es entonces como el mismo profesor transmite a
sus educandos la inutilidad que tiene la Historia, y es quizá por eso que la
enseñanza de la materia sólo se centra a la transmisión de los hechos históricos
más importantes.
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2.4. Recursos didácticos para la enseñanza de la
Historia de México
Quizá uno de los retos más importantes en la educación es encontrar una forma
de como transmitir el conocimiento sin caer en el tradicionalismo, lo ideal para
muchos que trabajan en la educación sería que los niños aprendieran de forma
significativa, lo que se lograría utilizando los recursos didácticos necesarios.
La Historia tiene diversos sentidos en cuanto a su didáctica y la finalidad de esta
materia en la educación de los niños. Aun cuando los profesores desempeñan un
papel importante y decisivo en la Enseñanza-Aprendizaje del alumnado, los
materiales didácticos, son factores importantes para lograrlo, pues son estos los
que facilitan el aprendizaje.
El papel del maestro al enseñar Historia, no es el de dotar al alumno de fechas,
lugares, y personajes importantes, sino el que los niños adquieran esos conceptos
y los incorporan a su vida como conocimiento útil, para lograrlo tiene que buscar
estrategias, para conseguir así que al alumno construya nociones sociales, pero
es necesario que el profesor tome conciencia de los conceptos y contenidos que
va a enseñar, y tomando en cuenta también, que para el niño esta materia es
aburrida.
Manganiello dice: “la didáctica (del griego didasco, enseñar) es la rama técnica de
la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática; en su más
amplio sentido, es la dirección total del aprendizaje escolar. Abarca por
consiguiente, no sólo el estudio de los medios de enseñanza sino también todos
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los recursos que ha de aplicar el educador para estimular positivamente el
aprendizaje y la formación integral y armónica de los educandos”17.
Siguiendo la idea de Manganiello, hay muchos recursos que se pueden utilizar en
el aprendizaje del alumno; uno de ellos son las visitas guiadas, otra es la
enciclopedia, CD comerciales, películas, dibujos, maquetas, interpretaciones
dramáticas, entre otros.
Sin embargo, hay que estar conscientes que ningún niño quiere aprender aquello
que le cuesta trabajo asimilar o que simplemente se le hace poco importante e
inútil, es por esta razón que hay que buscar alternativas pertinentes al tiempo en el
que nos ubicamos para poder contribuir en el aprendizaje formal de los niños; hay
que sugerir formas innovadoras con las que el alumno pueda asimilar los
contenidos que estudia en la escuela de una forma divertida e interactiva, pero
siempre con bases fundamentadas en ciencias o teorías que ayuden para ello.
Los recursos didácticos son objetos auxiliares para el profesor, que sirven para
completar el proceso Enseñanza-Aprendizaje, deben de estar siempre presentes
en la enseñanza de la Historia pues son imprescindibles, para hacer de esta
asignatura un chapuzón de conocimientos al pasado menos tedioso.
Los recursos educativos son muchos y variados, los que se analizarán aquí no son
todos ni se hará de manera específica, pero es relevante tener conciencia de su
17
FERNÁNDEZ, Adalberto, et al; Tecnología Didáctica, Teoría y práctica de la programación escolar; CEAC; Barcelona (España); 1979, pp.11.
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importancia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Historia. Los recursos
didácticos están divididos en18:
Permanentes: son aquellos materiales que se utilizan diariamente como,
la palabra, los libros de texto, etc.
No permanentes: estos no se utilizan siempre, y tampoco son
prescindibles, es decir, con ellos o sin ellos puede impartirse una clase
como, mapas, láminas, etc.
La enseñanza no se puede llevar a cabo de manera eficiente sino tenemos en
cuenta el contexto social en el que actualmente vivimos, pues la enseñanza
siempre estará influenciada por el entorno.
Las formas tradicionales de aprendizaje ahora en la época de la sociedad del
conocimiento y de las tecnologías ya no tienen que ser tal cual era, pues ahora la
tecnología es un recurso didáctico. Hablar de tecnología no es hablar únicamente
de internet y computadoras como nos remitiría inmediatamente a pensar; se
puede decir que la tecnología surgió desde el nacimiento de la primer pluma, y
que ha ido evolucionando hasta llegar a lo que ahora tenemos, así que al hablar
de tecnología en materia educativa podemos pensar en el papel hecho a mano de
Gutenberg, que después paso al pizarrón y gis, posteriormente al pizarrón de
plumón, y así podríamos seguir la línea de la evolución tecnológica hasta llegar a
la utilización de las imágenes, sonido e interactividad receptor-medio.
18
Cfr. ALVAREZ, Moreno MARIA Nayeli, et al; Ensayo sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia; PDF; Benemérita Escuela Nacional de Maestros; http://es.scribd.com/doc/10274439/Ensayo-los-recursos-dicacticos-en-la-ensenanza-de-la-Historia ; 15 de Noviembre de 2010.
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La Enseñanza-Aprendizaje siempre ha tenido y seguirá teniendo un fiel aliado, la
tecnología como recurso didáctico; la sociedad siempre está en constante cambio,
y en este momento vivimos en una sociedad llena de tecnología, en donde las
máquinas han venido a ayudar en las labores de los seres humanos y una de esas
labores es la de educar, en donde precisamente la tecnología se ha ido
incorporando como un medio para crear innovadoras estrategias pedagógicas que
contribuyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos didácticos basados en las tecnologías se pueden clasificar de la
siguiente manera: 19
Televisión y películas educativas: estas sin duda son mejores que la
transmisión oral por parte del profesor así los alumnos sobre algún tema,
pues la película y la televisión, incorporan, imágenes en movimiento y
audio lo que provoca en el niño la atención. Además éste recurso
incorpora experiencia e información recabada y sintetizada que de otra
forma llevaría tiempo, esfuerzos y gastos, y son utilizados con fines de
retroalimentación, sobre todo para grupos muy grandes.
Computadoras: esta tecnología es un excelente recurso para apoyar
problemas educativos, pues permite que la educación llegue a lugares
apartados, además permite programas tutoriales, en los cuales los
alumnos pueden secuenciar sus aprendizajes a lo largo del tiempo, y en
programas educativos de ejercitación que permiten a los alumnos
trabajar a su propio ritmo.
La incorporación de la tecnología en los usos cotidianos del hombre es una
tendencia que en las últimas décadas ha ido creciendo. Aprender, es una de las
necesidades primordiales del hombre. Prácticamente toda innovación en materia
de tecnología de la información y comunicación ha sido adaptada a usos
19
Cfr. MURARO, Susana; Una Introducción a la Informática en el Aula; Fondo de Cultura Económica; Buenos Aires; 2005.
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educativos. Desde el dictado de cursos por radio, hasta la actualidad en que la
expansión de dispositivos móviles hace que podamos aprender en la palma de
nuestras manos.
En este sentido, cualquier docente, independientemente de la materia que es
objeto de su enseñanza, debería de formarse en las estrategias comunicativas de
las nuevas tecnologías, identificando así sus carencias y sus posibilidades, pues
será el encargado de utilizarlas como recurso didáctico.
Página | 45
Capítulo II
Alternativas actuales para la enseñanza de la Historia de México en
la escuela primaria.
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche,
ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas. Paulo Freire
Para hacer más efectiva la enseñanza de la historia en la
escuela primaria, se recuperan en este capítulo los aportes
teóricos de varios autores cuyas ideas sirven de soporte
para elaborar la propuesta didáctica, objeto de estudio y
resultado de este trabajo de tesis.
Se tienen en cuenta los aportes que ha hecho la teoría
Cognoscitiva, sociocultural y de aprendizaje que han hecho
Piaget, Vygotski y Gardner, así mismo los aportes de la
teoría instruccional y de la comunicación con las cuales se
da un fundamento teorico-metodologico a la propuesta
multimedia que se hace en esta tesis como una alternativa
para mejorar el proceso Enseñanza-Aprendizaje de la
Historia en la escuela primaria.
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1. Aportes de teorías psicopedagógicas a la Enseñanza-
Aprendizaje de la Historia de México
La palabra cognoscitivo nos remite inmediatamente a los
procesos de conocimiento, pensamiento y conducta, a ese
esfuerzo que hace el niño por comprender e interactuar
con el contexto del mundo que le toco vivir; el proceso por
el que pasa el desarrollo del niño es una capacidad que
existe en toda persona desde que nace, la cual le ayuda a
adaptarse a su medio ambiente y seguir así una serie de
etapas que constituyen la base del pensamiento y la
conducta universal del desarrollo.
Las teorías cognoscitivistas de la pedagogía como tal
surgieron en los años 70, con una orientación centrada en
el estudio de los procesos básicos como la “percepción, el
pensamiento, la representación del conocimiento y la
memoria”20
, centrada en los problemas de aprendizaje y de
la instrucción. Esta nueva concepción de pedagogía
articula estudios sobre aprendizaje, lenguaje, conceptos y
teorías de la instrucción como mediadores entre
aprendizaje y enseñanza, en busca de didácticas
generales y específicas. La pedagógica Cognoscitivista,
surge a partir de que principalmente Piaget, Vygotski y
Bruner, estuvieron convencidos de que el conductismo no
era suficiente para explicar la conducta humana, por ser
un proceso bastante complejo.
20
Teorías Cognitivas del Aprendizaje; http://es.scribd.com/tsocial2008/d/13858578-Teorias-Cognitivas-del-Aprendizaje-1; 07 de Octubre de 2010
Página | 47
1.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget
Jean Piaget fue el teórico de la psicología genética durante la primera mitad del
siglo XX; la psicología genética de Piaget se ocupa de como el niño en su
desarrollo biológico aprende, considerando que el desarrollo del conocimiento se
va incrementando conforme el sujeto va comprendiendo el mundo que le rodea,
pero siempre acompañado de lo afectivo.
A pesar de que Piaget no se interesó inicialmente por el desarrollo del niño, estaba
convencido de que sus investigaciones desde el nacimiento hasta la adultez del
niño podrían contribuir en la educación; en la investigación que Piaget hace,
desarrolla cuatro estadios o fases por las que pasa todo niño:21
a) Fase senso-motora, que va de los 0 a los 2 años, en esta etapa el niño es
egocéntrico y no logra aún una representación del pensamiento, apenas
comienza la construcción de un esquema fundamental de conservación;
físicamente comienza a tener movilidad imitando a otra persona; en los
primero meses de esta fase, no entiende la causalidad de sus actos y por lo
tanto ignora el futuro, pero comienza a conocer el mundo que le rodea a
través de los sentidos y el cuerpo, estas acciones van evolucionando hasta
que el pequeño logra ligar relaciones causales, primero sólo a la acción
propia y progresivamente lo va haciendo con objetos, espacio y tiempo,
hasta asimilar nexos formales, es decir, puede armar y desarmar objetos
sencillos.
21
Cfr. PIAGET, Jean; Psicología y Pedagogía; Crítica; Barcelona, 2005; traducido por Francisco J. Buey; pág. 39-44.
Página | 48
b) Fase simbólica y semiótica, de los 2 a los 8 años, aquí el niño ya se puede
distinguir del mundo al comenzar a representar objetos o acontecimientos
que ya ocurrieron recordándolos a través de símbolos o signos como: el
juego simbólico, la imitación, la imagen mental, el dibujo, el lenguaje, entre
otros. A pesar de que ya ha evolucionado la inteligencia del niño, ésta sigue
siendo preoperatoria debido a que el pequeño aún no ha madurado del todo
mentalmente, pues le es más fácil conocer un objeto manipulándolo que
representándolo gráficamente en un papel, debido a que en sus primeros
dos años de vida el niño es egocéntrico aun que ya en este periodo
comienza a distinguir entre un sujeto y un objeto, sin embargo explicándose
aún el mundo de manera en que todo lo que le rodea está animado y
posee vida propia.
c) Fase operativo abarca de los 8 a los 11 años, en esta edad el niño logra
superar el egocentrismo, y comienza a resolver problemas complejos, ya
que surge en el niño la coordinación, la clasificación, la seriación y la
correspondencia lo que da lugar a los números, sin embargo, aún no logra
comprender del todo las hipótesis enunciadas verbalmente, de ahí que los
discursos en la enseñanza carecen de utilidad.
d) Fase hipotético-deductiva, es la última etapa de los 11 hasta el final de la
adolescencia, aquí el razonamiento ya no se refiere únicamente a los
objetos o realidades cercanas, sino también a hipótesis sin decidir sobre su
verdad o falsead, también comienza a desarrollarse la combinatoriedad
(entre objetos y las ideas o proposiciones) y las operaciones proporcionales
entre escuela y sociedad, se puede ver que surge un pensamiento de
adulto abstracto, a través de el dominio del sistema de escritura, y
operaciones formales por medio de la lógica.
Página | 49
La teoría de Jean Piaget logra crear, aun que no complejamente, una didáctica
centrada en el alumno, pues considera sus necesidades y experiencias, pero
también una pedagogía diferenciada al reconocer que cada niño posee
características individuales.
En lo referente al área educativa, Piaget destacó la importancia de la enseñanza y
el procedimiento didáctico, para ello parte de las nociones más generales, lo que
permitirá iniciar la toma de conciencia de estructuras lógicas, pero además
considera que se debe de mantener firme el papel de los conceptos clave, como
espacio, tiempo, etc., partiendo de la experiencia hacia el concepto.
Los conceptos que aprende el niño son fruto de la experiencia y la reflexión, por lo
que las representaciones mentales del mundo que lo rodean son una
organización de estructuras o esquemas, según la construcción cognoscitiva y
afectiva que la persona tiene de su entorno.
El aprendizaje para este autor es concebido como “un proceso de adaptación de
las estructuras mentales del sujeto a su entorno…la síntesis entre el proceso de
asimilación y el proceso de acomodación”22, lo anterior quiere decir que toda
persona para adquirir conocimiento pasa por un proceso necesario que consta
primero de la asimilación, en el que se integrar todo el conocimiento nuevo al
conocimiento que ya se tiene, y cuando se combinan los nuevos conocimientos
con los anteriores se forma un esquema en la persona, lo que permite que el
sujeto pueda dar sentido y significado al explicar cualquier objeto que se le
presente.
22
J. Trilla (Coord.), et al; El Legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI; Edit. Graó, Barcelona, 2001.
Página | 50
Después de la asimilación sigue la acomodación, en donde se reorganiza la
interpretación de los nuevos conocimientos y los previos con los que ya contaba la
persona, este proceso se da por la perturbación que se produce en el cerebro del
sujeto cuando este no logra comprender inmediatamente el conocimiento reciente
que está adquiriendo, éste proceso es precisamente el que marca el cambio de un
estadio al otro.
De la inspiración Piagetiana se han hecho y siguen haciendo diversas propuestas
pedagógicas para mejorar el sistema educativo, como algunos métodos de
enseñanza o estrategias de evaluación, sobretodo en el nivel básico, sin embargo
en lo que se refiere a Historia, la forma de enseñanza sigue siendo mediante el
discurso del profesor, los cuestionarios y el manejo único del libro oficial de texto,
métodos que no sólo dificultan su aprendizaje, sino que dejan en obsoleto el
objetivo de los contenidos, que es crear un aprendizaje significativo, tomando
como referente los conocimientos previos del alumno.
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1.2. Teoría sociocultural de Lev Semiónivich
Vygotski
Lev S. Vygotski siempre estuvo fuertemente influenciado por el pensamiento
revolucionario de su época, es decir, por el marxismo. Vygotski hizo grandes
aportaciones a la educación, para éste autor en el aprendizaje un elemento de
suma importancia son las relaciones sociales, como lo ejemplifica en su triángulo
educativo: quién aprende, quién enseña, y los contenidos a enseñar.
El hombre nace en una cultura determinada y vive en ella, estableciendo una
relación con otras personas y un ambiente social y cultural de forma natural, lo
cual de cierta forma le exige una determinada conducta. En éste sentido la teoría
socio-cultural de Vygotski señala que “la inteligencia no es el conocimiento
individual que el niño posee de forma individual, sino que éste establece una
relación con el objeto de conocimiento, en donde surgen los mediadores, como el
lenguaje, considerado mediador cultural”.23
Según la teoría de Vygotski, los conocimientos se construyen primero por un
proceso de interacción social entre un adulto y el niño, para pasar después a los
pares (niño-niño), luego el proceso se interioriza a través de el lenguaje que no es
algo con lo que se nace sino un proceso histórico, y de el desarrollo del
pensamiento formal como resultado de la cultura donde se desarrolla el niño, pero
para todo proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo la escuela juega un papel
23
CALERO, Pérez Mavilo; Constructivismo pedagógico, teorías y aplicaciones básicas; Edit. Alfaomega; México, 2008; pág.78
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sumamente importante, pues es en la escuela en donde se comienzan a dar las
primeras relaciones sociales, con personas que no son de la familia.
El proceso educativo se cumple de acuerdo a condiciones históricas concretas,
pues la educación es un proceso social, que no es posible comprender con
claridad sino se observa en la multiplicidad y la diversidad de la sociedad como
organización formada por una estructura social, económica y política.
Uno de los grandes parte aguas en la educación especial la hizo Vygotski bajo la
influencia de Lenin al decir, “a cada uno según sus posibilidades y a cada uno
según sus necesidades”,24 es con sus aportaciones que en la educación se abre a
un más una forma diferente de enseñanza, una manera en la que todos los niños
tengan la posibilidad de aprender sin importar que sus necesidades educativas
sean diferentes al promedio de los niños.
Cuando el autor lleva a cabo la teoría conocida como la Zona de Desarrollo
Próximo, lo que intenta es mostrar la relación que existe con los demás y con uno
mismo para adquirir conocimiento, es decir, la capacidad que puede tener el
individuo de resolver cuestiones por si mismo y qué tanto influye el hacerlo con
ayuda de personas mayores y más diestras en el tema.
Vygotski plantea principalmente “que cualquier función en el desarrollo intelectual
de la niñez aparece dos veces, aparece en el plano social, para hacerlo luego, en
el plano psicológico”25, es decir, es un proceso primeramente externo que
24
J. Trilla (Coord.), et al; El legado Pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI; Edit. Graó; Barcelona, 2001 25
ALCANTARA Martínez, N, et al; La Historia en el aula: Aprendizaje de la Asignatura de Historia en la escuela primaria; Oaxaca, IEEPO.
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posteriormente pasa a ser interno, pues el desarrollo humano y el aprendizaje
están determinados por el mundo exterior, para el autor entre aprendizaje y
desarrollo hay un permanente proceso dialéctico en el que ambos interactúan y
se interpretan lo que crea un proceso de desarrollo en dos niveles.
Por un lado “el nivel de Desarrollo Real definido por la capacidad de resolución de
problemas, de manera autónoma e independiente, y el nivel de Desarrollo
Potencial, por la capacidad de resolución de problemas con ayuda de otros”26, es
decir, es un espacio de interculturalidad, en la cual se usa lo que el niño sabe,
para introducirlo a nuevos códigos en un trabajo compartido.
Desde la perspectiva de Vygotski la educación tiene un objetivo primordial, que
tiene mucha relación con todo lo que plantea anteriormente, pues para él se debe
de educar a los seres para desarrollar en ellos las herramientas y las capacidades
que les ayudaran a sobrevivir en el contexto socio-cultural en el que se desarrolla
la persona.
La educación de un pequeño no sólo se reduce a la educación formal que se da
en la escuela, más bien la educación abarca las cuestiones familiares y el
desarrollo de conocimiento que se produce en la socialización con amigos, pues la
cultura no sólo son las obras de arte, sino también la forma de hablar, que va
desde la más coloquial hasta el uso más científico de las palabras.
Con base en la teoría Vygotskiana, se puede decir, que el alumno de primaria
debe tener contacto con los hechos históricos (costumbres, edificios, fiestas, etc.)
y socializar con la gente de su comunidad en primera instancia, para poder así
26
CALERO, Pérez Mavilo; Constructivismo pedagógico, teorías y aplicaciones básicas; Edit. Alfaomega; México, 2008; pág.85
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comprender la Historia de su país, es por ello que los contenidos de Historia no se
deben trabajar aisladamente como hechos que ya ocurrieron, sino más bien hay
que vincularlas con los acontecimientos del presente, hay que lograr en el alumno
una apropiación de todos los hechos del pasado con lo que le rodea.
Cuando en el aula se enseña Historia a base de cuestionarios y memorización el
alumno no logra comprender del todo los contenidos, ni mucho menos la
importancia que esta asignatura tiene tanto para el niño como para toda la
sociedad, pues la escuela no hace el puente de vinculación de las anécdotas del
pasado con su vida diaria.
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1.3. Teoría Cognoscitivista de Jerome Bruner
La teoría de la instrucción que realizó Bruner, tiene en cuenta el mejoramiento en
la enseñanza de los temas por medio de la autocorrección que hace el propio
alumno a su aprendizaje, lo que estimulará a aprender mediante la competencia y
la curiosidad, y finalmente el mismo estudiante se hará cargo de su evaluación,
pues es la escuela el medio ideal de la instrucción. Jerome Bruner es una de las
personas que ha seguido las ideas de Vygotski, y ha intentado ir más allá de sus
propuestas hasta de reformular algunas de ellas.
Con respecto a la escuela el autor propone que las autoridades recapaciten en el
tipo de disciplina que se utiliza para el estudio, así como la modificación de las
didácticas propias de cada materia tomando principalmente en cuenta los
conceptos clave de cada una. Bajo esta misma línea, para Bruner el conocimiento
se da más allá del que produce la ciencia, pues tomando en cuenta el lenguaje
simbólico, las formas de conocimiento se encuentran también en el arte, lo que en
conjunto con la ciencia dan como resultado una educación integral.
La educación para Bruner “debe ir más a fondo y afrontar también los problemas
económicos y sociales que lo condicionan, así como poner en discusión los
propios prejuicios, comenzando por aquel según el cual existe la inteligencia libre
de la cultura, mientras ésta está siempre social e históricamente condicionada, o
del mito de la cultura de la pobreza, que se ve superada mediante intervenciones,
no sólo educativas, sino capaces de introducir a los pobres a la cultura que, para
bien o para mal domina el mundo..”27, es decir, la educación es más que enseñar
27
CAMBI, Franco; Las Pedagogías del Siglo XX; Edit. Popular; Madrid, 2005.
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conocimiento de diversas ciencias a los niños, pues es mediante la educación que
los niños pueden entender cómo funciona su mundo, hacer frente a los problemas
económicos, políticos y sociales que forman el contexto en el que se desarrolla el
niño, pero que permite también despojarse de una falsa realidad, que es la
existencia de dos culturas, pues sólo existe una sola, la educación que reciben
todos los niños es la que sumerge a todos a una misma cultura condicionada
siempre social e históricamente por el espacio y tiempo de cada lugar y época.
Si trasladamos las ideas de este autor al plano de la enseñanza histórica, el
pasado no sólo se enseña por medio de los textos, las fiestas, los edificios o las
piezas históricas, también se aprende a través de las pinturas o fotografías, que
van desde las rupestres, hasta las de grandes artistas de todo el siglo pasado, así
como también las composiciones musicales, ejemplo de ello el himno nacional, y
todo lo que transmiten las obras de arte, de cada cultura, lugar y momento en que
fueron creadas.
Se puede introducir al pequeño no necesariamente trasladándolo a un museo de
arte, si no comenzando en su colonia, por las construcciones de casas antiguas, o
por los edificios del centro histórico, el vestuario de las personas indígenas, entre
otras cosas.
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1.4. Aprendizaje significativo de David Ausubel
El conocimiento siempre ha sido el tesoro que la humanidad desea, de ahí la
existencia de tantos métodos y estrategias que busca el aprendizaje y que por
mucho tiempo se consideró sinónimo de cambio de conducta, sin embargo hoy en
día se puede afirmar que el aprendizaje va más allá, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia, pues la experiencia humana no sólo implica
pensamiento, también afectividad.
Ausubel siguió los pasos de Piaget y formuló una nueva teoría para contribuir en la
educación, plasmada en obras como “Psicología de el Aprendizaje” o “Psicología
Educativa”. La idea básica de su teoría dice que, el conocimiento proviene de la
interacción con el objeto, la relación con lo previo y la disposición del sujeto, ideas
que rompían con lo que en su momento estaba vigente en la escuela, el
aprendizaje memorístico.
No se puede negar que hablar de las teorías del aprendizaje significativo se
relaciona con una gran cantidad de conceptos y un proceso detallado, sin
embargo, desde la perspectiva ausubeliana “el aprendizaje significativo es el
proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal”.28
28 PALMERO, Rodríguez Mª Luz; La Teoría del Aprendizaje Significativo;
http://www.cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf; 11 de enero de 2011.
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Para entender la enseñanza en el aula, hay que tener presente tres elementos
básico para el proceso: los profesores y su manera de enseñar, el currículo o plan
de estudio, y el medio en el que se desarrolla el niño. Durante muchos años se
han desarrollado diversas teorías con el fin de facilitar la docencia, con David
Ausubel se crea una forma diferente de ver el proceso educativo.
Se tiene entonces aquel conocimiento que perdura y cobra vida en la experiencia
propia, permitiendo una retención duradera de lo aprendido en clase.
Para el logro de un aprendizaje significativo deben de haber ciertos elementos:
primero suficiente predisposición por parte del sujeto que aprenderá, un
conocimiento previo, un conocimiento nuevo con posibilidad de relacionarse con el
anterior y finalmente interacción entre el sujeto o alumno y el objeto de estudio, lo
que dará como resultado una asimilación, relación y organización, para llegar
finalmente a dos posibilidades: una es que el nuevo conocimiento desplace al
anterior, o bien que se asocien ambos conocimientos, pero en ambos casos el
resultado debe de ser la aplicación en la práctica cotidiana de lo aprendido.
Si trasladamos la teoría del aprendizaje de David Ausubel al área que nos
interesa, la Historia, puede explicarse que el alumno ya tiene ciertos
conocimientos del tema, por ejemplo, ya tiene una idea aun que sea vaga de lo
que es tiempo, hechos, pasado, historia, evolución, entre otros, por lo que esos
serían los conocimientos previos, pero cuando entra a la escuela el conocimiento
nuevo sería el texto oficial en forma cronológica acompañado de imágenes, es
decir, el conocimiento formal de la evolución del hombre, la creación de los
primeros pueblos, la independencia, la revolución y el México en el que hoy
vivimos.
Página | 59
Con todo lo anterior, se puede decir que el aprendizaje significativo es el proceso
que se genera en la mente humana cuando se presenta nueva información que se
relaciona con conocimientos pasados y que logra incorporarse en el individuo no
al pie de la letra, pero que se refleja en la práctica involucrando también lo que
para él significa afectivamente.
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1.5. Teoría de la Comunicación.
La comunicación se puede decir, es un acto social, pues actúa como unificador de
las sociedades; y aun cuando hay un sinfín de conceptos y teorías de la
comunicación, todas ellas coinciden en esencia en que el acto comunicativo que
consta de un emisor, el cual envía un mensaje al receptor, con una intención
definida por medio de un canal en espera de una respuesta. La acción de
comunicar algo a los demás es, con el fin de darle un sentido y significado de lo
que una persona quiere expresar a través de una intervención tanto simbólica
como de signos con una intencionalidad clara de lograr algo.
Para entender la teoría de la comunicación hay que dar un breve recorrido
histórico; el primer intelectual que propuso un modelo de comunicación fue
Aristóteles por medio de su retórica, en donde se puede observar el modelo más
básico de comunicación, después viene Laswell quien propuso dos componentes
más a los de Aristóteles, quedando así emisor-discurso-receptor-canal-
intencionalidad del mensaje. 29
Años más tarde Nixon planteó dos elementos extra: la intencionalidad del emisor y
las situaciones que influyen en el entendimiento del discurso; posteriormente a
principios del siglo XX hicieron un modelo nuevo basado en las tecnologías más
modernas.30
29
Cfr. OGALDE Careaga, Elizabeth, et al; Los materiales didácticos, medios y recursos de apoyo a la docencia; Trillas; México, D.F., 2003. 30
Idem
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Si se lleva el acto comunicativo al salón de clases, éste queda reducido a
pequeños grupos, con ciertas características, como: conciencia de parte de todos
los miembros de que existen más personas en el grupo e influencia mutua de
todos, intercambio de ideas u opiniones de todos los miembros sobre algún tema,
que compartan necesidades y metas similares, y finalmente normas que rijan al
grupo.
El estudio de la comunicación, ha sido de importante ayuda para la comprensión
del comportamiento humano y social, pues es por medio de la comunicación que
la sociedad interpreta su entorno para llegar a un consenso de opiniones que
permiten llevar a la práctica los valores éticos y las normas que rigen una
determinada sociedad, pero también es mediante el acto comunicativo que la
sociedad transmite la cultura, el conocimiento y los acontecimientos más
relevantes, dejando su legado a sociedades más jóvenes.
Hay que centrarse ahora en la comunicación como base de la educación, pues si
recordamos, educar es en sí una acción socializadora, y la comunicación también
lo es, sin duda la comunicación y la educación son dos actos ligados.
La educación actualmente y más que nunca necesita de la comunicación, no
solamente para superar los modelos educativos tradicionales actualmente
rechazados por los actores educativos, por ser teorías de enseñanza que a lo
largo de muchos años han oprimido el crecimiento educativo y reprimido la
evolución de nuevas e innovadoras formas de enseñanza, sino también porque
estamos en la sociedad de la información, y la escuela se ha quedado atrás en el
uso de las nuevas tecnologías y de los nuevos medios de comunicación.
Página | 62
El modelo tradicional de la escuela ha recibido un sinfín de críticas por su
resistencia a modernizar el sistema educativo para adaptarse a esta nueva
sociedad tecnologizada. El error más común que se comete es pensar que con
introducir computadoras, proyectores o aulas con pizarrones electrónicos se dará
una respuesta adecuada frente a las presiones de la sociedad, pues no sólo basta
con dotar escuelas con apartaos tecnológicos, más bien hay que utilizar
didácticamente la tecnología, para lograr en el alumno un aprendizaje
cognoscitivo, pero sobre todo comenzar por desarrollar en los alumnos procesos
de comunicación necesarios para que los niños superen los desafíos de una
sociedad cada vez más determinada y modelada por la información y
comunicación audiovisual que les rodea, desde espacios público hasta el interior
de los hogares.
La educación vista como proceso de comunicación, es indispensable en una
sociedad, en la medida en que la educación se piensa como un proceso de
aprendizaje de toda la vida, en donde la escuela no es la única formadora del niño,
como se pensaba años atrás, en la escuela el niño adquiere la base, los
conocimientos necesario para socializar en el mundo, mundo en el que
actualmente los individuos son bombardeados con un sin fín de tecnologías que
nos guste o no contribuyen en su formación, a cualquier lado que se mire toda
persona encuentra fácil de acceder a la televisión, la publicidad, y por supuesto el
acceso a la red (web) a través de Internet, que en conjunto estos
factores contribuyen importantemente en la formación de las personas.
Ahora hay que hablar de la comunicación dentro de la educación, en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje tienen que existir condiciones que lo favorezcan confianza
y voluntad de aprender no solamente en los alumnos, sino también en los
educadores, pues no se puede aprender de alguien con quien no hay una
comunicación o bien hay una mala comunicación.
Página | 63
La sociedad demanda otro tipo de educación que la escuela no es capaz de
proporcionar, porque evoluciona a un ritmo muy lento ya que el sistema educativo
no admite modificaciones tan rápidas como las que se producen en la sociedad,
motivo por el cual quizá aún predomina una pedagogía anticuada que no prepara
a los niños de hoy para el futuro.
Hoy en día los medios de comunicación, principalmente la televisión y el internet
tiene más influencia en niños y jóvenes que la escuela, no solamente como
programación televisiva o entretenimiento, sino como canal de información,
comunicación y como espacio de influencia social, llegando así a una nueva forma
de comunicación audiovisual.
Actualmente el texto, la escritura, y el abecedario, siguen siendo los principales
medios por los que se hace educación, como desde hace ya varios siglos
excluyendo las tecnologías como herramienta didáctica en la mejora del
aprendizaje, dejando en desventaja principalmente la enseñanza de las ciencias
sociales como es el caso de la Historia, pues en ésta época llena de imágenes,
sonido, videos, interactividad e información, la manera tradicional de enseñar la
Historia ha quedado fuera de contexto.
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2. Didáctica de la Historia
La educación es el proceso mediante el cual se desarrolla
el individuo desde que nace hasta que muere, así que
pensar que el niño se educa sólo en la escuela es absurdo,
la enseñanza de la Historia particularmente se difunde no
sólo en el aula, también por televisión, las iglesias, los
sindicatos, la política, la familia, los diversos lugares, las
construcciones, la gente, en fin por medio de la comunidad.
Los contenidos de la asignatura de Historia se divide en
dos bloques para lograr, nociones temporales, cambio
histórico, herencia cultural, relación pasado-presente-
futuro, y un panorama general de entidad federativa31
,
contenidos diseñados para considerar implícitamente los
conocimientos previos de los alumnos.
Hay que tener en cuenta que al realizar o trabajar con
algún material didáctico, éste debe estar diseñado teniendo
claro que no es para saturar de información vacía al
alumno, y que por ser la educación un proceso sumamente
importante en el desarrollo del niño, los conocimientos no
pueden aprenderse mecánicamente, sino que esté proceso
lleva tiempo, dedicación y una buena estructuración,
respetando el proceso de aprendizaje según la edad e
inteligencia de cada niño.
31
Cfr. SEP, Libro para el maestro de Historia, Geografía y Educación Cívica, tercer grado, México, 1994.
Página | 65
2.1. Qué es didáctica de la Historia
La Historia es una materia sin duda alguna importante en la vida de cualquier
persona, pues es con ayuda de ésta que se recupera la memoria social, las
tradiciones, las leyendas y los acontecimientos que han formado las sociedades
como hoy las conocemos; sin embargo, para que los niños comprendan la
importancia de ésta asignatura hay que despertar en ellos el gusto por la Historia,
para lograrlo la didáctica es el medio idóneo, por tal motivo es que en éste capítulo
se hablará acerca de la didáctica, sobre todo de didáctica de la Historia.
La didáctica, es una parte de la pedagogía que inmediatamente nos remitiría a
pensar que se ocupa de los procedimientos y técnicas de la enseñanza en clase,
sin embargo, esta idea resulta incompleta, ya que reduce el término a educación
en el aula, sin tomar en cuenta que la educación es un proceso que se desarrolla
desde el inicio de la vida en todos los ámbitos de la sociedad.
Varios autores de Didáctica retoman la asignatura de Historia, entre ellos dos de
los más reconocidos escritores. Para Herbart “la enseñanza de la Historia tiene
una alta misión educadora en el terreno moral, llamando a la Historia maestra de
la humanidad”32. Otros autores también han opinado al respecto del diseño
curricular y la didáctica adecuada; Kapp señala que se debería de comenzar de
los hechos más recientes hacia atrás; Huapt, propone un método agrupativo:
familia, sociedad, vida política y nacional y religión, arte y ciencia; para Stihel,
debería enseñarse a partir de las fechas más importantes, para Grube, la Historia
a través de las biografías de los personajes más destacados; Teoklenburg, la
32
ARIAS, Almaraz Camilo, et al; Didáctica e la Historia; Edit. Oasis; México, 1999; pág. 15 y 16
Página | 66
enseñanza del lugar donde se vive; y para Kerschensteiner, lo recomendable es
ligar a la historia con la educación cívica33.
Al enseñar, todo profesor así como el alumno tienen que superar un sinfín de
problemas que se presentan diariamente, la misma Historia en sí tiene una amplia
gama de problemas que la dificultan como tema, problemas que ya se retomaron
en el primer capítulo; la didáctica no es ajena a las dificultades que se presentan
en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Entre los principales problemas que tiene que hacer frente la didáctica están los
siguientes34:
Objetivos: tienen que ver con lo que el profesor pretende lograr en el salón
de clases con los alumnos, es decir, que conocimientos son los que el
maestro quiere transmitir al niño, y con qué profundidad, o tal vez que sólo
que conozca los temas superficialmente; además el profesor debe tener en
cuenta el medio que utilizará para lograrlo ya sea por estímulo-respuesta,
sólo de memoria o cognoscitivamente. Retomando a Guillermo Michel, solo
hay que recurrir a la memoria cuando se requiera recordar acontecimientos
o experiencias anteriormente vividas para enriquecer lo que se esta
aprendiendo, y no como se está acostumbrado a usarla, para retener datos,
fechas, lugares y nombres importantes de personajes o hechos que solo
sirven para resolver un examen o cuestionario y después son olvidados.35
Acto de enseñar: todo profesor debe tener claro qué es enseñar, y cuáles
son sus alcances para contribuir en el aprendizaje del pequeño, pues como
anteriormente ya se dijo las personas aprenden desde que nacen, y éste
proceso no se da solamente en el aula, por lo que el profesor tiene que
33
Cfr. Idem 34
GUTIÉRREZ, Sáenz Raúl; Introducción a la Didáctica; Edit. Esfinge; Estado de México, 2007. 35
Cfr, GUILLERMO, Michel; Aprender a Aprender; Trillas; México, 2006
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buscar la estrategia adecuada para explicar los temas de clase que
contribuyen en la formación del niño, pues el papel del profesor es el de
acompañar en el proceso de aprendizaje de los educandos y promover un
aprendizaje que trascienda más allá de la retención memorística de
conocimiento.
Problemas de motivación: no basta sólo con pararse al frente de un grupo o
hacer lecturas en los textos para después explicar las dificultades que se
presenten, si el grupo no da signos de interés en el tema o la materia, por
muy claro que explique el profesor un tema o con mucha profundidad, el
chico no prestara atención a lo que se está hablando, pues mientras el
profesor está hablando el niño puede estar pensando en mil y una cosa
ajena al tema; hay que cautivar su atención de los estudiantes a través de
la motivación, pues no basta con aprender adquiriendo conocimientos de
manera pasiva, sino que hay que aprender a aprender, esto quiere decir,
que hay que aprender con el corazón, construyendo un medio ambiente
adecuado incorporando todas las formas de aprendizaje que hay (auditiva,
visual, táctil, etc.,) pero siempre partiendo de que el conocimiento se
adquiere por medio de la experiencia diaria con las cosas que nos rodean,
pues “lo importante en el aprendizaje no consiste en tener experiencias, si
no, en vivirlas, de tal forma que éstas puedan ser asimiladas e incorporadas
a la vida…para lograr algún cambio en nuestra forma de ser o de actuar”36,
por eso es que la asignatura de Historia como cualquier otra materia no
puede ser abordada independientemente de los acontecimientos diarios de
la vida, sobre todo la Historia por tratar conceptos tan abstractos como lo es
el tiempo y hechos a los que no se puede remitir para comprobarlos por su
carácter de “acontecimientos pasados”.
Problemas relacionados con la disciplina: para toda actividad que realice el
ser humano debe haber disciplina para lograrlo y la educación no es la
excepción, en el ámbito académico, éste término hace referencia al orden,
la atención, el esfuerzo y la puntualidad de los alumnos para cumplir en la
36
Idem
Página | 68
clase y con las actividades extracurriculares como la tarea, pues no se
puede enseñar donde no hay un orden, sin embargo para este tiempo en el
que vivimos, la disciplina no puede ser entendida como en años atrás, en
donde decir disciplina era sinónimo de estar quieto, sin hablar; en la
actualidad, el niño no puede estar mucho tiempo sin hacer nada pero si
distrayéndose fácilmente, pues vivimos en un mundo en donde se está en
constante contacto con todo tipo de tecnología que de una u otra forma
incita a estar siempre en movimiento, pero además ha dado lugar a familias
que prestan poca o nada de atención hacia los pequeños, hecho con el que
el profesor tiene que lidiar constantemente.
Comunicación interpersonal: el trabajo de educar al igual que cualquier otro
requiere de comunicación entre profesor y alumno, pero hay que
cuestionarse el tipo de comunicación que cada profesor tiene con su grupo;
el proceso de comunicación se da entre un receptor (alumno), y un emisor
(profesor) para transmitir un mensaje (lo que se pretende enseñar), a través
de un medio, éste proceso tiene que ser perfectamente comprendido por el
docente para poder tener una comunicación con el alumno en donde haya
perfecta comprensión tanto de uno como de otro y comprender al cien por
ciento los temas básicos de una asignatura y conocer los problemas que
dificultan el aprendizaje, para darles solución.
Dificultades de evaluación: este tema es uno de los más importantes en la
escuela, pues es éste medio por el cual se evalúa el desempeño y
rendimiento escolar durante un determinado periodo tanto del grupo como
del mismo profesor, pero es también un problema y una gran
responsabilidad que posee el profesor, pues es a través de la evaluación
que se determina si el estudiante pasa o no de ciclo escolar, o si es bueno
o malo el maestro.
Página | 69
Se puede decir, que la clase de un profesor es didáctica cuando el maestro posee
las habilidades y técnicas que logran con éxito un aprendizaje significativo en sus
alumnos, pero esto pasa cuando se logran superar los problemas didácticos que
dificultan la Enseñanza-Aprendizaje.
Página | 70
2.2. Función de la didáctica en la enseñanza de la Historia de
México
La didáctica de la Historia pretende dar alternativas en la forma de enseñar y
aprender Historia en el contexto de una clase y de un centro educativo, en un
momento determinado.
La enseñanza de la Historia, ha permanecido apegada a la forma tradicional de
enseñanza en donde el maestro explica y pregunta, mientras los niños se aíslan
de la asignatura, mirando, escuchando y contestando únicamente cuando se les
pregunta. Al dar las lecciones de Historia se olvidan las recomendaciones
didácticas y pedagógicas, en donde el niño debe adquirir las experiencias con el
contacto directo de las cosas y los hechos.
Actualmente vivimos en un mundo rodeado de tecnología que día a día
evoluciona, es por tal motivo que la educación no puede segarse a estos
cambios, y los protagonistas de la educación tienen que evolucionar con la
sociedad.
Todas las personas que se dediquen de algún modo a la educación, ya sea
enseñando o contribuyendo con mejoras en el sistema educativo, tienen que
estar conscientes que ningún niño quiere aprender aquello que le cuesta trabajo
asimilar, es por esta razón que hay que buscar alternativas pertinentes al tiempo
en el que nos ubicamos para poder contribuir en el aprendizaje formal de los
niños, hay que sugerir formas innovadoras con las que el alumno pueda asimilar
los contenidos que estudia en la escuela de una forma divertida e interactiva,
Página | 71
pero siempre con bases fundamentadas en ciencias o teorías que ayuden para
ello.
Afortunadamente la didáctica no se agota, pues siempre que haya algo que
enseñar, alguien que quiera aprender algo, y educadores comprometidos con la
enseñanza existirán ideas prometedoras de nuevas o mejoradas formas de
aprender y enseñar, desde un oficio, hasta el que inicia en un arte, deporte,
autoaprendizaje, educación a distancia o educación formal, pues la didáctica tiene
la característica de adaptarse a un determinado tiempo y modelo educativo, pero
también de acuerdo a las necesidades de cada asignatura educativa.
La enseñanza es una cuestión totalmente práctica, pues si bien primero tienes que
empaparte de la teoría para poder enseñar, en el caso de la enseñanza formal, no
se puede enseñar sino es en la práctica, por lo que todo acto de enseñanza tiene
que combinar necesariamente el saber con el hacer.
El trabajo de una clase para una buena enseñanza debe constar de una adecuada
didáctica, con la que se pueda relacionar la Historia con las demás asignaturas,
recurriendo a los materiales diversos a los que se puede acudir.
La didáctica se compone de los materiales educativos que fungen como auxiliares
de la educación. Para escoger el recurso educativo más adecuado se debe tener
presente el propósito a que se quiere conducir al grupo, tomando en cuenta los
estilos de aprendizaje que existen, disponiendo así de materiales que contengan
un gran numero de percepciones sensoriales, pero también, los adecuados al nivel
de desarrollo del niño para obtener así mayores probabilidades de efectividad .
Página | 72
Una buena teoría didáctica debe de funcionar al llevarla a la práctica; en el caso
de la didáctica de la Historia, a lo largo del tiempo se ha podido comprobar que la
mayoría de los métodos que se utilizan para el aprendizaje de esta materia no son
los adecuados, pues es precisamente este problema de la didáctica lo que la ha
llevado al borde de la polémica por años; la forma en cómo se practica la
enseñanza-aprendizaje de la Historia, pues con los métodos que actualmente se
sigue enseñando la asignatura, al menos en la escuela básica, es evidente que los
alumnos siguen cayendo en la apatía de esta materia, y en la falta de aprendizaje
significativo de la misma.
Una de las funciones de la didáctica de la Historia es mejorar la práctica educativa,
teniendo en cuenta que educar es comunicar un saber, un conocimiento a los
pupilos que no lo poseen, pero tomando en cuenta el discurso, la adecuación de lo
que se comunica, el medio, el contexto y las herramientas que se utilizaran para
lograrlo.
Comenio en su mayor obra Didáctica Magna hace referencia aun que no
explícitamente a la manera en que las personas entienden su Historia
correspondiente a cada una de las cuatro escuelas y edades por las que atraviesa
la instrucción del hombre37:
1. La Infancia: en esta etapa el infante apenas si puede recordar lo que ocurrió
poco tiempo atrás, pero paulatinamente puede llegar a comprender las
nociones de tiempo y espacio, como, hora, día, o temporadas del año;
Comenio propone enseñar por medio de los libros que contenga imágenes
y que sea fácil de manipular por el pequeño, pues considera que en esta
etapa es donde se desarrollan los sentidos, y es por la vista por donde el
37
Cfr. SÁNCHEZ, Delgado Primitivo; La Didáctica de la historia en la historia de la didáctica; Revista complutense de Madrid, Vol.16, Num.1; 2005.
Página | 73
individuo aprende fácilmente, con dibujos alusivos a los conceptos dichos
anteriormente.
2. La Puericia: en esta escuela para Comenio no se deben dejar de lado todas
aquellas generalidades que pose el niño con respecto a la Historia.
3. La Adolescencia: aquí el autor propone que no es conveniente ignorar la
importancia que tiene la Historia en la vida de los educandos, para que no
ignoren todos los acontecimientos que merecen ser recordados, pero
además los entrelaza con las seis clases que se desarrollan, en esta
escuela, es decir, los temas de Historia no se ven aislados del resto de las
clases.
4. La Juventud: en esta etapa deja claro la importancia que tiene la Historia
para toda persona, pues es la Historia los ojos que tiene la humanidad
hacia el pasado de las sociedades; uno de los método que Comenio señala
para aprender Historia, es a partir de los hechos o cosas que se tienen a la
mano, es decir, de lo más cercano a lo más lejano, otros son: la enseñanza
de las cosas por su causa, o partir de lo general a lo particular.
Es el caso de Comenio un claro ejemplo de cómo poner en práctica la didáctica, él
da varios métodos con los cuales las personas desde la infancia pueden ir
aprendiendo e incorporando a sus vidas los conocimientos propios de la Historia,
métodos que se tenían que desarrollar de acuerdo a las capacidades que van
adquiriendo las personas.
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2.3. Hacia una didáctica alternativa para la enseñanza de la Historia de México.
Hay muchos métodos didácticos que se utilizan para la Enseñanza-Aprendizaje de
la Historia como asignatura en la escuela primaria. Entre las muchas alternativas
didácticas está el libro de texto gratuito que se da en las escuelas primarias el cual
consta de texto, imágenes y una línea del tiempo, en donde el alumno lee, subraya
lo más importante y lo transcribe a su cuaderno, para poder contestar con ese
resumen una serie de preguntas que se encuentran en su examen.
Otro de los materiales didácticos que se utilizan son las biografías o monografías,
que casi siempre sirven para la realización de las tareas, que tienen el objetivo de
repasar lo ya visto en clase; un clásico es la visita a museos, en la que el alumno
escribe fielmente el texto que se encuentra en las placas de los objetos que hay
en ese lugar, tomando así mismo fotografías de allí, para después transcribir lo
copiado e ilustrarlo con las fotografías, y pegando también en el trabajo su boleto
de entrada.
A éstos materiales didácticos se han incorporado también las películas, las cuales
el grupo ve en conjunto, para después escribir los que entendieron de la película,
sin dejar de lado, lugares, personajes, fechas y hechos importantes.
Los métodos, las técnicas y las alternativas didácticas que arriba se describieron,
son las utilizadas por profesores, con algunas variaciones, para enseñar la materia
de Historia, sobre todo en el nivel básico; sin embargo, las formas tradicionales de
aprendizaje ahora en la época de la sociedad del conocimiento y de las
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tecnologías ya no tienen que ser tal cual eran, pues hay que tomar a la tecnología
como un recurso didáctico.
La incorporación de la tecnología en los usos cotidianos del hombre es una
tendencia que en las últimas décadas ha ido creciendo. Aprender, es una de las
necesidades primordiales del hombre. Y prácticamente las innovaciones
tecnológicas se han tratado de adaptar en el ámbito educativo, sin embargo, este
“crescendo” tuvo un vertiginoso ascenso en la década del ´90 y de entrada al
nuevo milenio.
Hay un sinfín de herramientas tecnológicas que se pueden utilizar, por ejemplo, el
internet, el multimedia, las computadoras, las redes sociales, entre otras; hay que
pensar en lo que se tiene, hay que pensar en la tecnología, pues éstas son un
buen instrumento que pueden explotarse al máximo en la educación.
El multimedia es una buena opción en el aprendizaje, pues este tipo de
instrumento con un enfoque adecuado en la educación reforzaría en los alumnos
la asimilación de experiencias, para que éstas pasen a ser parte de la vida
cotidiana y transformen en alguna forma al niño.
Las nuevas tecnologías como recurso educativo aplicable en la Enseñanza-
Aprendizaje permitirán potenciar las ventajas de la teoría cognoscitiva en el
proceso educativo de los alumnos. La nueva propuesta didáctica que aquí se
presenta en apoyo de la enseñanza de Historia se basa en la tecnología, ya que
es preciso tomar en cuenta la contextualización social en la que se desarrolla la
educación, y ya que estamos en un mundo rodeado por tecnologías, en un mundo
globalizado, la educación debe y tiene que ir a la par de estas tecnologías.
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Cuando se trabaja con tecnologías se debe tener cuidado, sobre todo al trabajar
con internet para que no pase a ser un programa más de los muchos que ya hay,
la propuesta que se presenta esta abordada desde una perspectiva diferente, por
lo que hay que tomar en cuenta que es lo que se pretende que el otro aprenda de
forma muy puntual, pero además las estrategias de enseñanza que se utilizaran
para lograrlo.
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2.4. Diseño Instruccional
El diseño instruccional se basa en las teorías psicológicas del aprendizaje, de la
comunicación, y de sistemas; es un proceso sistemático y reflexivo en el
transcurso del aprendizaje, dentro del plano de los materiales, las actividades, la
información, los recursos y la evaluación, para planificar el aprendizaje tomando
en cuenta los problemas del otro.
Los pasos para un buen diseño instruccional son:
Análisis: consta de las teorías del aprendizaje con base en un contexto
determinado.
Estrategia: de organización, y de arreglos en la educación.
Evaluación: la cual se requiere que sea formativa.
Los principales teóricos que contribuyeron en el diseño instruccional son: Skiner,
Bruner, y Ausubel, los cuales propusieron que tiene que haber un análisis para
obtener información de la población a la que va dirigida, y fijar objetivos sobre lo
que se pretende que la otra persona aprenda, para finalmente llegar a una
evaluación de las metas, estrategias de difusión y conocimiento que se pone en
juego.
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En cuanto a los recursos informáticos, éstos sirven para facilitar y simplificar las
tareas y actividades modificando la relación ser humano-sociedad; en el área
educativa la tecnología sólo actúa como facilitador en el proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
El nuevo modelo de Enseñanza-Aprendizaje apoyado en las nuevas tecnologías
desarrolla un papel educativo de una manera eficaz, poniendo siempre al alumno
en el papel central de la acción pedagógica proporcionando además, un
información bidireccional, lo que se traduce en una forma de aprendizaje
significativo hacia el alumno estimulando en una serie de procesos que permitan
integrar y poner en contexto adecuado el conocimiento, mediante la interactividad
(permite al usuario/alumno participar en su educación), la integración (de didáctica
tradicional como fragmentos de textos con imagen, video y sonido), y presentación
(diversas maneras de mostrar los contenidos educativos incluyendo toda forma de
aprendizaje posible).
Esta teoría esta más enfocada a la práctica, se puede decir que es la transmisión
de conocimientos de forma organizada dentro del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje distinta. La teoría de la instrucción es parte esencial del
cognoscitivismo, siendo su principal representante Bruner; en esta teoría hay que
tener claros los criterios necesarios para que los alumnos adquieran el
conocimiento científico y la cultura de la comunidad donde vive para asimilar
significativamente tales conocimientos.
El objetivo de la instrucción dentro del cognoscitivismo, es la de transferir el
conocimiento sin perder la comunicación con el alumno de una forma eficiente y
efectiva. Bruner señala una teoría de instrucción dentro del cognoscitivismo con el
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fin de propone reglas para adquirir conocimientos y habilidades pero al mismo
tiempo proporciona técnicas para medir y evaluar el aprendizaje.
La teoría de la instrucción consta de cuatro características básicas, las cuales son:
1) Disposición para aprender: para lograr que el alumno muestre interés al
aprender en la escuela, que tiene que tomar en cuenta las experiencias y el
contexto social, lo cual estimulará al niño.
2) Estructura de los conocimientos: se tienen que ordenar adecuadamente los
conocimientos que se quiere que el niño aprenda a manera que el
educando asimile fácilmente tales conocimientos.
3) Secuencia: hay que planear el conjunto, las cantidades y la forma didáctica
de los materiales con los que se trabajará.
4) Reforzamiento: tiene que ver con las recompensas que se la dará al
educando, pero también en cierta forma con la manera en que se
fortalecerá lo aprendido en la escuela.
En la enseñanza de Historia, la teoría de la instrucción es de suma importancia,
pues hay que tomar en cuenta, al enseñar la asignatura, la manera en cómo se
transmitirán los conocimientos para que el alumno en verdad los aprenda,
tomando en cuenta las experiencias y el contexto, pero sobre todo seleccionando
adecuadamente los materiales didácticos con los que se enseñara, para que el
niño este motivado a la hora de aprender su propia Historia.
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2.5. El Multimedia como recurso informático en la
enseñanza de la Historia de México
Los materiales con los que se puede enseñar Historia son muchos y muy variados,
hay desde los auditivos (radio o discos), los visuales (imágenes, fotografías, o
carteles), los escritos (libros, revistas o monografías), y actualmente hay
materiales que combinan varios de los ya mencionados arriba como lo son las
películas, el cine o el internet.
La informática en la educación se incorpora tanto por las demandas sociales, pero
también para ayudar en lo posible a las necesidades educativas, promoviendo
cambios en los materiales didácticos. En un principio cuando se comenzó a utilizar
la informática con fines educativos, no era con el propósito de mejorar la
educación, más bien a la escuela se le veía como transmisora de conocimientos y
conceptos tecnológicos, que cumplieran las metas de la sociedad globalizada, sin
tomar en cuenta los intereses o necesidades de los profesores o alumnos.
Los resultados de los recursos informáticos en la práctica educativa son lentos, en
parte porque la educación se ha resistido un poco a grandes cambios, aun que
esto puede deberse a la gran cantidad de programas educativos y contenidos que
hay que enseñar, pero también porque al incorporar a la informática en al
Enseñanza-Aprendizaje, se tendría que replantear el currículo de las asignaturas,
para reeducar a los alumnos en el uso adecuado de las nuevas tecnologías, pero
sobre todo para habilitar en ellos las herramientas que les ayudará a trabajar.
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Una de las ventajas que otorga a la educación, al trabajar con la informática, es
que toda persona que tenga acceso a una computadora o dispositivo con internet,
tiene acceso a una gran cantidad de información que ayude a reforzar o poseer
conocimientos nuevos, sobre los ya adquiridos, y con ayuda de la escuela, la
información adquirida por los niños sería transformada en conocimiento
significativo.
Si la informática se introdujera en la educación con el objetivo de ayudar a mejorar
en algo el proceso Enseñanza-Aprendizaje, esta herramienta debería de ser
explotada al máximo de manera didáctica; en Historia, el multimedia puede
convertirse en un fiel aliado que permita reconstruir de forma interactiva,
audiovisual e innovadora hechos pasados que anteriormente no se podría lograr;
pero también lograría despertar en el niño la creatividad necesaria para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Es bien sabido que teoría y práctica tienen una estrecha relación, pues la teoría
sirve para mejorar la práctica y la práctica para seguir haciendo teoría, en éste
caso la tecnología intervienen en el mejoramiento de este proceso, pues dota de
herramientas conceptuales para analizar y dar respuesta a los problemas, al poner
en juego todo el conocimiento de las sociedades, los avances más recientes en
todos los aspectos del ser humano, además da a conocer las teorías
educacionales de los países más avanzados prácticamente en la palma de la
mano; y sus múltiples herramientas permiten discutir sobre temas educativos de
interés con personas de todo el mundo al mismo tiempo.
La forma tradicional de enseñanza, en la educación no puede estar al margen de
la evolución social, con respecto a las nuevas tecnologías, el multimedia, hoy día
es quizá el último avance tecnológico más completo.
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Multimedia se refiere normalmente a vídeo fijo o en movimiento, texto, gráficos,
audio y animación, mediante la combinación de hardware y software, que en
conjunto dan como resultado interactividad, es decir, información completa,
desarrollando la creatividad e imaginación, que para cualquier materia se
convierten en el respaldo perfecto del conocimiento significativo en el aprendizaje
del niño.
Las nuevas tecnologías, como el multimedia, son un recurso didáctico que abre
una gama de posibilidades para mejora en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
que, utilizadas estratégicamente se convierte en facilitador de la educación. El
aprendizaje que reforzarán los alumnos con ayuda del multimedia, consiste en que
se asimilen las experiencias y que estás pasen a ser parte de la vida cotidiana y
mejoren en alguna forma al niño.
La propuesta de utilizar el multimedia como recurso didáctico alternativo en la
enseñanza de la Historia es, para apoyar de manera innovadora el aprendizaje
cognoscitivo que tienen que adquirir los alumnos, para lograr con ello comprender
el valor que tiene para sus vidas conocer la Historia de su nación, pero además
lograr estimular en el niño el interés de conocer y poner en práctica día a día los
conocimientos que vallan adquiriendo gradualmente sobre la Historia; es claro que
ésta opción didáctica se basa en la tecnología, ya que es preciso tomar en cuenta
la contextualización social en la que se desarrolla la educación, y ya que estamos
en un mundo rodeado por tecnologías, en un mundo globalizado, la educación
debe y tiene que estar al corriente con las nuevas tecnologías.
Hay que tener claro que las tecnologías en sí mismas no resuelven, ni resolverán
los problemas que arrastra la asignatura de Historia ni ninguna otra, tanto para
enseñar como para aprender, al final la didáctica de la Historia es la que le da un
sentido pedagógico a cualquier tipo de tecnología.
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Si bien es cierto que las tecnologías como el multimedia es una excelente
herramienta que facilitan en mucho la educación, no hay que olvidar que no basta
con poner a los niños frente a una computadora y esperar que surja el
conocimiento por sí solo, mucho menos si no se educa al alumno a ser
autodidacta; las tecnologías deben de tener un tratamiento didáctico para que
cumplan la función que realmente les concierne, de lo contrario no dejaran de ser
textos animado o con sonido que no produce nada en el niño que una distracción.
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Capítulo III
La Historia de México a través del Multimedia.
El verdadero progreso es
el que pone la tecnología
al alcance de todos.
Henry Ford
En este último capítulo encontraras el producto para el cual
se trabajó a lo largo de toda la tesis.
Se incluye una descripción sintetizada del material que se
elaboró como propuesta, en la cual se detalla pantalla a
pantalla lo que en el CD se encontrará, desde la forma en
que se estructura la ventana, es decir, color, fondo,
imágenes, flechas, etc., hasta los temas que de ésta se
desglosan en otras ventanas.
La propuesta que aquí se da, es una manera con la que se
puede introducir al niño del cuarto año a la Historia de
México, a través de los contenidos oficiales que se imparte
con ayuda del libro de texto gratuito que poseen todos los
niños del país.
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1. Fundamentación de la Propuesta.
Esta propuesta tiene como referente directo el modelo de investigación aplicada
que según el paradigma de Investigación Socio-Educativa, en la taxonomía que
hace Carmen García Guadilla, bajo las Teorías del Activismo Posible, no sólo
basta con criticar, sino que hay que proponer alternativas que mejoren de una u
otra forma la educación, es justamente con ésta línea de investigación con la que
se trabajó.
El enfoque con el que se ha trabajado esta propuesta es de carácter pedagógico,
ya que el CD es una alternativa didáctica para el aprendizaje en el que los
conceptos básicos que se manejan fueron extraídos de los textos oficiales de las
escuelas primarias, que se encuentran en los libros del cuarto año.
El trabajo que aquí se presenta va dirigido a los niños de primaria, que
principalmente oscilan entre los ocho y nueve años de edad, sin embargo, la
propuesta que se explica más detalladamente en páginas posteriores no se
reduce única y exclusivamente a éste tipo de destinatarios, pues puede ser
manipulado por cualquier otra persona.
El alumno, objeto para el cual se realizó el CD interactivo tiene características
muy particulares, que se tomaron en cuenta para su ejecución. Retomando a
algunos teóricos de la educación de bastante renombre como Piaget y los
estadios por los que pasa el pensamiento infantil, Vygotski con la Zona de
Desarrollo Próximo y el valor que tiene la cultura y el medio que le rodea en el
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aprendizaje del niño, finalmente Bruner de quien se retoma entre otras cosas
que el pequeño tiene que aprender por medio de la curiosidad, se incluyeron sus
aportaciones para este trabajo, con el fin de comprender desde diversas
perspectivas al sujeto de enseñanza.
Se decidió realizar esta investigación porque la sociedad donde vivimos está
llena de tecnología, a donde quiera que volteemos hay aparatos sofisticados, a
esto hay que añadirle las nuevas formas de comunicación virtuales como el Hi5,
Twitter, Facebook, etc., de tal manera que todo en conjunto ha modificado sin
duda alguna nuestra forma de vida en todos los aspectos, incluyendo claro la
manera en la que aprendemos y los forma en la que hay que enseñar a los
pequeños.
El diseño del material recupera los principios de la teoría de sistemas y del
diseño instruccional, junto con las características del multimedia (imágenes,
texto, video, etc.).
Por otra parte la metodología con la que se trabajo, conserva la descripción de
hechos históricos de manera cronológica sin que ésto constituya la única vía
para su estudio, esto es que el alumno puede ir a cualquier periodo histórico
libremente.
En cuanto a la evaluación, el material no percibe medir logros académicos, pero
si facilitar la retención de contenidos a través de una serie de actividades lúdicas
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que cumplen la función de retroalimentación a la experiencia de transitar por los
contenidos.
Finalmente, en la propuesta se reconocen los derechos de autor
correspondientes a los textos, las imágenes y los videos que se utilizan en el CD,
sin fines de lucro, pero si netamente didácticos, cuya función, diseño y resultado
es producto de el trabajo académico de ésta tesis.
Se espera así que con ésta propuesta el aprendizaje de la Historia contribuya a
desarrollar en el niño un interés por el pasado, estimulando la comprensión de
los hechos históricos y su vinculación con la actualidad.
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1.1. Objetivo General.
o Diseñar un CD interactivo, tomando en cuenta las teorías de Enseñanza-
Aprendizaje y las nuevas tecnologías, como apoyo al niño de cuarto año de
primaria en los temas de Historia de una manera diferente y divertida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Incursionar en el diseño de materiales multimedia que disminuya la
problemática de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela
primaria, específicamente de la Historia.
o Despertar el interés por la Historia, en el niño de 4º año, fomentando en él
la curiosidad e importancia de tal asignatura, por medio de videos, imágenes,
texto y actividades, para dar a conocer el valor que tiene la materia en los
mexicanos.
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2. Descripción del CD interactivo
El material está planificado para niños de primaria como apoyo en la asignatura
de Historia. El CD se integra por imágenes fijas, videos, música, texto y
actividades, de manera que fuera fácil e intuitivo para el usuario (niño).
Al poner el disco en el CPU éste se abrirá automáticamente. El disco se compone
de un collage de imágenes caricaturescas con relación a los hechos históricos
más importantes, de fondo y sobrepuesto a este collage una capa gris que
contiene el título del disco en la parte superior de dos colores: verde y rojo; un
rectángulo transparente, debajo del título que enmarca alguna imagen de fondo;
en la parte inferior el menú de los temas a elegir, los cuales pueden escogerse en
el orden que el usuario dese y no necesariamente cronológico; al final del menú
esta un icono en forma de bocina con el que se puede controlar la música de cada
tema.
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Ambas capas en conjunto dan como resultado lo que se puede observar en al CD.
Al hacer clic en cualquier sección del menú, la pantalla gris se desplazará al hecho
histórico al que hacer referencia. El material contiene cinco secciones:
1. Culturas Prehispánicas: Cultura Olmeca, Maya, Teotihuacana, Zapoteca,
Mixtecas, Toltecas, Mixtecas y Mexicas
2. La Conquista: Descubrimiento, Conquista y Colonia
3. La Independencia
4. La Revolución
5. México Contemporáneo
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Se puede ingresar a las diversas secciones no necesariamente de manera
ordenada, si no como el niño lo requiera. Cada uno de los temas contiene, aparte
de imágenes, videos, texto y actividades adecuadas, música con relación a cada
contenido, una línea del tiempo y una introducción del tema.
1. Culturas Prehispánicas
Esta sección contiene información acerca de las culturas prehispánicas de
Mesoamérica, sin ser tratados los temas a profundidad. Antes de comenzar de
lleno a las culturas de México, hay un video relacionado con la teoría del “Big
Bang” y la evolución de las especies.
Después del video, se encontrará una introducción de lo que fueron las culturas
prehispánicas; el contenido de las culturas tiene un formato parecido en todas
ellas, el nombre de cada cultura es de un color diferente y enfrente del tema están
los períodos de cada cultura, hay además un recuadro en el que se puede leer un
aspecto relevante de cada una de las culturas; el texto está acompañado de
imagen alusivas a lo que se esta leyendo.
Casi todas las culturas al final contienen un video, con el propósito de
complementar el contenido de las culturas. Al finalizar el tema del México
Prehispánico hay una línea del tiempo llamada “para que te ubiques” con la que el
alumno puede ubicar de manera cronológica y espacial los hechos que ocurrieron.
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Posteriormente, se encuentran las actividades con el nombre de “Diviértete
Aprendiendo”, que al darle clic se abre una nueva ventana en internet con las
actividades lúdicas con las que el niño evaluará lo visto en la sección.
En la parte inferior derecha del recuadro en donde se encuentra la información,
hay un icono en color verde con el nombre de “ocultar contenido”, con el que se
puede quitar y poner la información, cuyo objetivo es que se pueda ver la imagen
de fondo que enmarca el recuadro transparente en el collage, que hace referencia
a la imagen relacionada con las Culturas Prehispánicas.
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Las siguientes imágenes ilustran el contenido de CD en cuanto a las Culturas
prehispánicas, a manera de ejemplo:
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Las actividades fueron creadas en un programa llamado EDILIM para que fueran
interactivas y divertidas, así como al mismo tiempo que estas actividades puedan
autoevaluarse cada una, para que el usuario se dé cuenta si al resolverlas estas
fueron correctas o no y darse cuenta en que fallo.
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2. La Conquista
Antes de comenzar con el texto de la Conquista y Colonia, que se extrajo del libro
de texto gratuito con el que trabajan niños y profesores en las escuelas primarias
de México, hay una introducción sintetizada de lo que fue este acontecimiento.
Esta parte del disco está dividida en tres: Descubrimiento, Conquista y Colonia.
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No se puede entrar de lleno al tema de la Conquista y Colonia si no se trata antes
lo que fue el Descubrimiento de América, pues la forma en que se presenta la
Historia en este material es de manera cronológica, por lo que tienen que irse
tratando los hechos históricos en el orden que ocurrieron.
El diseño de esta sección, es con un marco en color negro haciendo alusión a un
pergamino, que solía ser utilizado en el siglo XVI y XVII. El tipo de letra que aquí
se utilizo es Curiz MT con el propósito de crear una atmosfera con la que el niño
pueda remontarse a ese momento y también para que no todos los textos sean
iguales y en un momento dado aburran al usuario.
El texto va acompañado de imágenes que hacen referencia al tema; después del
texto se habla sobre el Descubrimiento, la Conquista y la Colonia, acompañando
al contenido hay un recuadro en donde se pueden encontrar algunos de los
aspectos más sobresalientes de cada periodo histórico.
La sección contiene también un video, para explicar más a detalle de que trata
cada uno de los temas, el formato que arriba se describe de la introducción, el
desarrollo, el recuadro de los puntos más importantes y el video es para cada uno
de los temas de ésta sección. Por ultimo la línea del tiempo esta al final de todo el
contenido para englobar todos los hechos históricos y las actividades son lo ultimo
que se encuentra en esta parte para que cada usuario evalué lo que pueda
aprender del CD.
Así se ve la sección de la Conquista, en donde se encuentra primeramente una
introducción:
Página | 97
Página | 98
Página | 99
Hay una actividad para cada uno de los temas, que se puede ver de la siguiente
manera:
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3. La Independencia.
El fondo de esta sección es color gris, tiene el mismo formato que las secciones
anteriores, es decir, una introducción, un desarrollo, un recuadro con los datos
más importantes, un video y la parte de las actividades.
Todo el texto del tema tiene imágenes relacionadas para ilustrar el tema y el
desarrollo de los textos tiene como fuente los libros de texto gratuitos pero éstos
no son tratados a fondo ya que solo es una herramienta de apoyo.
Después de hablar sobre los antecedentes y lo que fue en sí la Independencia de
México se desarrolló el contenido de lo que ocurrió después de la Independencia.
Antes del video y después de los textos se encuentran algunos de los datos
importantes del hecho histórico.
La sección se ve de la siguiente forma:
Página | 101
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Al final de la sección esta la parte de las actividades que consta de tres, que se
ven así:
Página | 103
4. La revolución
En esta sección se desarrolla el tema de la Revolución Mexicana únicamente;
pero se retoma un poco el tema anterior para después pasar a una introducción
del tema en cuestión.
Este tema al igual que los anteriores es extraído del libro se texto gratuito y eta
acompañado de imágenes que hacen referencia al contenido. Se retoman además
algunos datos interesantes y relevantes de este hecho en un recuadro
acompañado también de imágenes, para posteriormente encontrar un video corto
acerca de lo que fue la revolución.
Por ultimo está la línea del tiempo para que de manera cronológica el usuario
identifique los hechos en el orden que ocurrieron, y finalmente las actividades
dinámicas del tema en cuestión para evaluar el nuevo conocimiento adquirido en
el tema.
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Las actividades de la sección son las siguientes:
Página | 106
La parte técnica de este proyecto fue realizada por Sboon una consultoría de
soluciones Integrales.
Para su realización se utilizó el software Adobe® Creative Suite® 5.5 Master
Collection que es un conjunto completo de herramientas creativas profesionales
Adobe® Flash® Professional CS5.5
Adobe® Photoshop® CS5 Extended
Adobe® Fireworks® CS5
El proyecto puede ser ejecutado desde cualquier pc y mac, se recomienda que
cuenten con las siguientes carterísticas.
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Windows
Procesador Intel® Pentium® 4 o AMD Athlon® de 64 bits
Microsoft® Windows® XP con Service Pack 2 (se recomienda Service Pack
3); Windows Vista® Home Premium, Business, Ultimate o Enterprise con
Service Pack 1; o Windows 7
1 GB de RAM (se recomienda 2 GB)
Resolución de 1024 x 768 (se recomienda 1280 x 800) con tarjeta de vídeo
de 16 bits
Unidad de CD-ROM
Software QuickTime 7.6.2 necesario para funciones multimedia
Se requiere conexión a Internet*
Mac OS
Procesador Intel® multinúcleo
Mac OS X v10.5.8 o v10.6
1 GB de RAM (se recomienda 2 GB)
Resolución de 1024 x 768 (se recomienda 1280 x 800) con tarjeta de vídeo
de 16 bits
Unidad de CD-ROM
Software QuickTime 7.6.2 necesario para funciones multimedia
Se requiere conexión a Internet *
* En el caso de las actividades.
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CONCLUSIONES
Este trabajo de investigación no sólo da a conocer uno de los grandes problemas
que aquejan a la educación en México, la dificultad de Enseñar y Aprender
Historia, sino también ofrece una propuesta diferente basada en el multimedia,
que no sólo se quedó en el proponer por escrito algo innovador, sino llevar a cabo
la idea, es decir, se hizo el CD interactivo inspirado en una página web.
Al momento de realizar la propuesta hubo muchas limitaciones de tipo
tecnológicas, por varios motivos entre ellos que no se tenían los suficientes
conocimientos para crear un CD como el que se hizo, para poder llegar a la
creación del disco que se anexa al final del trabajo, se tuvo que pasar por diversos
tipos de bosquejos, así como la utilización de diversos programas como el
PowerPoint, Wix y Macromedia Flash Player, sin embargo, con ninguno de ellos
se logro lo que se quería hacer.
Al final se recurrió a personas expertas en estos temas, aun que el producto
claramente no fue el esperado, pues hay detalles como los videos, que no fueron
editados sino tomados de la página de YouTube, o las actividades las cuales
están en una plataforma en internet y no incorporadas al CD como debería de ser.
Esto sucedió debido a que para su realización el costo salía del presupuesto que
se tenía.
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En cuanto a los objetivos que se plantearon en un principio, el segundo objetivo
específico se cumplió en lo referente a la utilización de imágenes, texto, video y
actividades, en cuanto a que el niño se interese en la materia con lo que se logró
de la propuesta, no se podría definir pues habría que tomar una muestra y hacer
un estudio.
Por otro lado, en lo que se refiere al objetivo general, por supuesto que se tomó en
cuenta toda a investigación teórica de los primeros dos capítulos sobre todo del
segundo, en el que se hace referencia a las alternativas respecto a la Enseñanza-
Aprendizaje de la Historia en el nivel primario, pues es precisamente en este
capítulo donde se dan las bases teóricas para la alternativa que se desgloso en la
última parte de esta tesis.
Hay que decir que la decisión que se tomo de hacer un CD y no alguna otra cosa
es, primero porque el disco es accesible a cualquier persona o institución, a
diferencia por ejemplo, de una página web, pues hay que estar conscientes que no
todas las escuelas públicas cuentan con una red a internet, a diferencia de esto el
CD tiene un bajo costo para todos. Otro punto importante es que el programa que
se creo no solo puede estar montado en un disco, para su manipulación, el
contenido puede también, en un momento dado, estar en una USB sin ningún
problema.
Página | 110
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