El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos ymemorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niñoposee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacióncontenida en dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del

aprendizaje.Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje,  el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de  primer tipo.

TIPOS DE APRENDIZAJE:

Definición de aprendizaje: “todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”.

En el primer apartado de tipos de aprendizaje, los conceptos que entran son:

Partes innatas de aprendizaje; formados por los instintos, reflejo, impulsos genéticos que hemos heredado. Nos hace aprender determinadas cosas. Y ha de haber interacción con el medio.

Por condicionamiento; determinados estímulos provocan determinadas respuestas. Si los estímulos por azar o no se condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hábito.

Por imitación o modelaje; muchas de las conductas son por imitación de las personas importantes y destacadas para nosotros.

Por aprendizaje memorístico: aprendizaje académico, y no sabes lo que estás aprendiendo.

Aprendizaje de memoria clásico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lo recuerdas.

Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir de ahí acumulas lo que ya sabias y lo haces tuyo.

El segundo apartado de tipos de aprendizaje, sería el aprendizaje por descubrimiento:

El aprendizaje por descubrimiento se asocia en general a los niveles de enseñanza primaria y secundaria, y de hecho, fue una de las primeras alternativas que se ofrecieron al aprendizaje repetitivo tradicional. Los defensores del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teoría de Piaget. Por lo cual, esta teoría alcanzó gran difusión en un momento en que muchos profesores, especialmente las ciencias, buscaban alternativas al aprendizaje memorístico generalizado en la enseñanza tradicional.

Por tanto, el aprendizaje por descubrimiento, se basaba en la participación activa de los alumnos y en la aplicación de los procesos de la ciencia, se postulaba como una alternativa a los métodos pasivos en la memorización y en la rutina. Por lo que se le puede considerar una teoría de la enseñanza. El aprendizaje por descubrimiento conoció un gran desarrollo durante los años 60 y parte de los 70. Diversos proyectos de renovación educativa siguieron este enfoque en el que se fomenta a toda costa la actividad autónoma de los alumnos. Y el aprendizaje por descubrimiento presta menor atención a los contenidos concretos y se centra más en los métodos.

Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debería basarse en el planteamiento, análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto que aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Este sería el método ideal para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal, que a su vez, permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas, en prácticamente cualquier dominio de conocimiento. Y además, encontrando sus propias soluciones a los problemas, los estudiantes serían capaces de aprender las cosas haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran. Por otra parte, la implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con la realidad redundaría en una mayor motivación.

El tercer apartado de tipos de aprendizaje, es por motivación:

La motivación se puede definir, como una disposición interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la motivación. Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender.

Motivaciones primarias, fisiológicas, son las necesarias

Motivaciones personales, son las de cada uno.

Cuarto punto y último de tipo de aprendizaje, es “Aprender a aprender” estrategias y técnicas:

El primer paso que debemos de tener cuenta, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es tener presente lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno

El segundo paso, a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores, escolares o no, o de aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.

El tecer punto a comentar, es el de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.

El cuarto paso, trata que la clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica usual, sino en asegurarse que sea significativo. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo y si por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o mecánico.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es, cuanto más significados permite construir. Así pues, lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos, de procesos, de valores sea significativo.

El quinto punto que se comenta, es que para el aprendizaje el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica; no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica; ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables). Por otra parte, se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.

En sexto lugar, la significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos, conceptos, destrezas, valores, normas, etc. sean funcionales, es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos.

En el séptimo lugar, el proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. Este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza, como manera de plantear las actividades escolares, es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente.

El octavo punto, trata que es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la

memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva, que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo, de la memorización comprensiva, que es, contrariamente, un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo, el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno, más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos, es decir, más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. Memorización comprensiva, funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo.

El noveno punto, trata de la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de elaboración y organización de la información, así como al proceso interno de planificación, regulación y evaluación de la propia actividad.

El décimo punto, habla sobre la estructura cognitiva del alumno, que puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser específicos o generales. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y secuencias de acciones". Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más.

El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender.

El onceavo punto, comenta la modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar, inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificación de los esquemas de

conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial de desequilibrio, reequilibrio posterior. En principio, para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Además de conseguir que el alumno se desequilibre, se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio, a fin de que el aprendizaje sea significativo. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos.

El doceavo y último punto se comenta, que estos principios e ideas configuran la concepción constructivita del aprendizaje y de la enseñanza. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. Desgraciadamente, ni la psicología, ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración.

Hay, no obstante, diversas teorías, tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivitas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. Somos una cosa y la otra, y somos mucho más, ya que aquello que nos convierte en personas son precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. Así, no obstante, estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. Y no solamente esto, sino que, además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos ejemplos bien conocidos, las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse, en muchos aspectos, de constructivitas. Así mismo, discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona, por ella misma, una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humano suficientemente satisfactoria. En la adopción de la concepción constructivita del aprendizaje y de la

enseñanza como uno del los ragos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas, fuerzas o principios básicos, de unos enfoques y de unos autores que, en principio, se sitúan en encuadres teóricos diferentes. Se ha querido también huir de dogmatismos y de reduccionismos, aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas, pero, igualmente legítimas, de los principios constructivitas. Se ha intentado también, repensar y redituar estos principios que, a menudo, han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos, teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar.

El aprendizaje

Se define como el cambio de conducta que dura mucho tiempo y que ocurre como resultado de la experiencia. Antiguamente se decía que los infantes no veían, no sentían, ni olían, pero hoy en día la valoración de las habilidades infantiles a cambiado radicalmente, ya que sabemos que el bebe humano normal y saludable es competente intelectualmente por lo mismo estos son capaces de aprender y cambiar activamente su ambiente

¿Los bebes nacen con algo ya aprendido? ¿O lo aprenden al nacer?

Es una pregunta muy extrañaría que si decimos que los bebes aprenden lo que observan, escuchan, huelen, degustan y tocan seria muy útil decir que ellos igual aprenden cuando están en al vientre materno, ya que ellos si pueden escuchar ruidos exteriores y al nacer ya los reconoce, por ejemplo: la voz de la madre, padre hermanos, etc. lo que favorece a que el recién nacido se sienta cómodo con sus pares.

Entonces definiríamos el aprendizaje como una forma de adaptación al medio ambienta, ya que el bebe a medida que se va acomodando en el medio va aprendiendo costumbres, valores y educación de lo que sus padres le enseñan

Si bien el aprendizaje es uno solo, nosotros d3ebemos aclarar la relación que hay entre aprendizaje y maduración, ya que son términos que tienen una conexión muy grande. Por ejemplo una madre diría:”camilito ya aprendió a hablar”, en esta frase se puede encontrar la maduración y el aprendizaje, ya que la maduración es un desdoblamiento de los genes determinado biológicamente y relacionado con la edad que incluyen la prontitud para desarrollar nuevas habilidades, entonces diríamos que camilito aprendió a hablar, ya que sus cuerdas vocales alcanzaron una maduración completa y gracias a esto ella pudo articular palabras y finalmente lograr hablar un lenguaje claro y de buen entendimiento.

• Ahora que el termino maduración es mas claro debemos conocer los distintos tipos de aprendizaje:

• Aprendizaje simple: este se divide en tres formas de aprendizaje en los infantes: habitación, condicionamiento clásico y condicionamiento operante.

• Habitación: la habitación igual se aprende, pero con el paso del tiempo empieza a tomar cierta familiaridad lo que pasa a ser un habito natural y así ayuda a las personas ahorrar energía permaneciendo alerta a las cosas y eventos que ocurren en el ambiente ejemplo: cuando el bebe esta acostumbrado a dormir a las 8:00 con su tete en la boca, si este mismo bebe lo acuestan a las 6:00 y sin tete no va a dormir o si lo acuestan alas 9:00 puede estar mas mañoso de lo normal; por eso decimos que la habitación va formando hábitos, valores y responsabilidades a través del tiempo en las personas

• Condicionamiento clásico: Esto tiene que ver con lo que la persona reacciona ante un estimulo antes de este funcione por ejemplo: Valeria era una niña que estaba acostumbrada a sacarse fotos con sus familiares tanto que la sacaban fotos que ella siempre parpadeaba cuando el flash aparecía, paso el tiempo y ella cuando veía la cámara parpadeaba antes; esto ocurre debido a que ella ya aprendió y asocia cámara con su parpadeo.

• Condicionamiento operante: Es cuando la persona reacciona con felicidad y hace algo con agrado frente a un estimulo. Por ejemplo: Andrés, un bebe que se alimentaban junto a una música lo hacia con mucha alegría y cuando se alimentaba sin música este reaccionaba desconcentrado, mañoso y hasta se la acababa el apetito, entonces su condicionamiento operante requiere de un elemento extra para hacer algo concentradamente.

2. Aprendizaje complejo: Es una combinación de condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Por ejemplo los bebes aprendieron a reaccionar frente al condicionamiento operante: a voltear la cabeza a la izquierda cuando escuchaban el ruido de una campana y recibir leche, a los bebes que no aprendieron con el condicionamiento operante se les aplicó el acondicionamiento clásico, y al dar toques en el extremo izquierdo de la boca cuando sonara la campana para que voltearan la cabeza y obtuvieran leche.

Cuando ya aprendieron esto, intentaron cambiar: se hizo diferencia entre una campana y un timbre, por ejemplo: cuando sonaba la campana, se volteaban a la izquierda y cuando sonaba el timbre se volteaban a la derecha, Esto demuestra que los niños si aprenden a relacionar los sonidos y las acciones que se le aplican como estimulo.

• Para entender el desarrollo del aprendizaje, existen tres métodos:

• Método Psicometrico: Este método mide la inteligencia, en términos de cantidad, o ve cuanta inteligencia tiene una persona.

• Método Piagetiano: Este método mira la calidad del funcionamiento intelectual o lo que la gente puede hacer.

• Método de Procesamiento de Información: Este analiza los procesos subyacentes en la conducta inteligente, o como la gente utiliza su inteligencia.

En este caso estudiaremos el método Piagetiano y todo lo que Jean Piaget propuso en el aprendizaje.

Método Piagetiano.

Jean Piaget , tomo un método que permite tener o adquirir y usar el conocimiento sobre el mundo.

Jean Piaget concluyo que a las pruebas estandarizadas les hacia falta gran parte de lo que es especial e interesante acerca de los procesos del pensamiento de los niños y comienza a describir tales procesos.

Primero, Jean Piaget se formulo preguntas típicas de niños, por ejemplo. ¿Una piedra vive?, ¿de donde provienen los sueños? ; Entonces a diferencia de los psicometricos, que buscaban las respuestas correctas a tales preguntas, Piaget presto mayor atención a las respuestas aparentemente incorrecta que daban los niños.

Saco las razones de los niños para tales respuestas y así iba obteniendo pistas de la forma como pensaban. Su pensamiento, concluyo que no era diferente en cantidad del pensamiento de un adulto, y no era menos desarrollado; más bien creía que los procesos de pensamiento de los niños son diferente en tipo de los de un adulto y que su pensamiento evolucionaba en una secuencia de etapas a medida que maduraban. Mientras los psicometrico estaban interesados en las diferencias de los individuos, Piaget estaba mas interesado en las secuencias del desarrollo intelectual que a el le parecían universales para niños normales.

El método Piagetiano entonces, describe etapas cualitativamente diferentes para el desarrollo cognitivo que caracteriza típicamente a los niños desde la infancia hasta la adolescencia.

La cognición según Jean Piaget (1896-1980)   es: “La adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas, que subyacen a las distintas tareas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que

avanza en su desarrollo”. Es decir el ser humano   presenta diferentes etapas de desarrollo y experiencias diarias.

Y para Vygotsky (1989) “...el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de desarrollos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”

Es decir el proceso de aprendizaje del niño depende   de   sus padres   y de las personas que lo rodean, interactuando mutuamente para lograr el buen desarrollo cognitivo y significativo

Es el estudio de los procesos mentales, tales como la percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia. Su objetivo central es el de comprender como se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior.

SEMANTICA Halliday (1994) al considerar el lenguaje, desde una perspectiva

sociolingüística, como la codificación de un “potencial de conducta” en un “potencial de significado” es decir, como un medio de expresar lo que el organismo humano “puede hacer”, en interacción con otros, transformándolo en lo que “puede significar”

Semántica (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'), estudio del significado de los signos lingüísticos, esto es, el estudio del significado de palabras, expresiones, oraciones y enunciados. (Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" (UNERMB))

ANALISIS COMPARATIVO Habiendo definido semántica y cognición, se puede decir que la semántica como la codificación de lo que el organismo humano puede hacer, esta en relación con lo que el medio o contexto brinda y la disposición del individuo al interactuar con este, es decir, que esto se va adquiriendo de forma gradual a medida de que el contexto ofrezca un mayor conocimiento de significados y se sume el interés de las personas por conocer; estos se puedan expresar en relación a nuestro desarrollo; juega un papel importante y es bidireccional la relación entre el contexto y el individuo. Por otro lado, la cognición se define como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas, donde a medida de que el individuo se va desarrollando, va siendo capaz de realizar distintas tareas. Con lo anterior se obtiene que la cognición como proceso evolutivo va de la mano o en remolque del aprendizaje o el conocimiento de diferentes significados, pues este conocimiento brinda la oportunidad de que un individuo logre relacionarse con el contexto de manera directa, y pueda dar paso a la solución de diferentes tareas y retos que este le

brinda para que de manera sinérgica se logre un proceso evolutivo satisfactorio.aprendizaje.http://html.rincondelvago.com/teoria-del-aprendizaje_2.html

Estudiar QUE SIGNIFICA ESTUDIAR ES UN ESFUERZO MENTAL QUE SE APLICA PARA CONOCER, MEMORIZAR O APRENDER ALGUNA COSA, LA PERCEPCIÓN, OBSERVACIÓN, LA MEMORIA, EL ANÁLISIS, LA SÍNTESIS Y DEMÁS PROCESOS MENTALES. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO FACTORES FÍSICOS: ESTADO DE LA SALUD DIETA ADECUADA SUFICIENTE DESCANSO

estudiar

-Aplicar la inteligencia o ejercitar el entendimiento para adquirir el conocimiento de una cosa, aprender un arte o una profesión, memorizar el contenido de algo, etc. "estudiar latín; estudiar música; estudiar para médico; estudiar una poesía; estudiar un proyecto; estudiar un papel de comedia; no estudies cerca de la televisión; estuvo estudiando durante todo el fin de semana"

-Observar, examinar, pensar o considerar algo con detenimiento para conocerlo, comprenderlo o buscar una solución."estudiar una propuesta; sería bueno que estudiáramos alguna fórmula de descargar algunos asuntos en órganos inferiores"

El  computador de escritorio cuenta con varias partes que son necesarias para su funcionamiento, entre ellas están la torre, la pantalla, el ratón y el teclado.

1. Monitor El monitor de computadora o

pantalla de ordenador, aunque también es

común llamarlo «pantalla», es un dispositivo de

salida que, mediante una interfaz, muestra los

resultados del procesamiento de una

computadora.

2. Placa base

La placa base, aunque también conocida como placa

madre, o tarjeta madre (del inglés motherboard o

mainboard) es una placa de circuito impreso a la que se

conectan los componentes que constituyen la computadora u ordenador. Tiene

instalados una serie de circuitos integrados, entre los que se encuentra el chipset, que

sirve como centro de conexión entre el procesador, la memoria RAM, los buses de

expansión y otros dispositivos. Va instalada dentro de una caja que por lo general está

hecha de chapa y tiene un panel para conectar dispositivos externos y muchos

conectores internos y zócalos para instalar componentes dentro de la caja. La placa base,

además, incluye un software llamado BIOS, que le permite realizar las funcionalidades

básicas, como pruebas de los dispositivos, vídeo y manejo del teclado, reconocimiento de

dispositivos y carga del sistema operativo.

3. C.P.U La unidad central de

procesamiento o CPU o simplemente el

procesador o microprocesador, es el

componente del computador y otros

dispositivos programables, que interpreta

las instrucciones contenidas en los

programas y procesa los datos. Los CPU

proporcionan la característica fundamental

de la computadora digital (la

programabilidad) y son uno de los

componentes necesarios encontrados en

las computadoras de cualquier tiempo, junto con el almacenamiento primario y los

dispositivos de entrada/salida. Se conoce como microprocesador el CPU que es

manufacturado con circuitos integrados. Desde mediados de los años 1970, los

microprocesadores de un solo chip han reemplazado casi totalmente todos los tipos

de CPU, y hoy en día, el término "CPU" es aplicado usualmente a todos los

microprocesadores.

4. Memoria Ram La memoria de

acceso aleatorio (en inglés: random-

access memory, cuyo acrónimo es RAM)

es la memoria desde donde el

procesador recibe las instrucciones y

guarda los resultados. La frase memoria

RAM se utiliza frecuentemente para

referirse a los módulos de memoria que

se usan en los computadores personales

y servidores.

5. Tarjeta de expansion

Las tarjetas de expansión son dispositivos con

diversos circuitos integrados y controladores que,

insertadas en sus correspondientes ranuras de

expansión, sirven para ampliar las capacidades de un

ordenador. Las tarjetas de expansión más comunes

sirven para añadir memoria, controladoras de unidad

de disco, controladoras de vídeo, puertos serie o

paralelo y dispositivos de módem internos. Por lo

general, se suelen utilizar indistintamente los

términos «placa» y «tarjeta» para referirse a todas las

tarjetas de expansión. En la actualidad las tarjetas

suelen ser de tipo PCI, PCI Express o AGP. Como ejemplo de tarjetas que ya no se utilizan

tenemos la de tipo Bus ISA. Gracias al avance en la tecnología USB y a la integración de

audio, video o red en la placa base, hoy en día son menos imprescindibles para tener un PC

completamente funcional.

6. Fuente de alimentación En

electrónica, una fuente de alimentación es un

dispositivo que convierte la tensión alterna de la

red de suministro, en una o varias tensiones,

prácticamente continuas, que alimentan los

distintos circuitos del aparato electrónico al que

se conecta (ordenador, televisor, impresora,

router, etc.).

Las fuentes de alimentación, para dispositivos

electrónicos, pueden clasificarse básicamente

como fuentes de alimentación lineales y

conmutadas. Las lineales tienen un diseño relativamente simple, que puede llegar a

ser más complejo cuanto mayor es la corriente que deben suministrar, sin embargo

su regulación de tensión es poco eficiente. Una fuente conmutada, de las misma

potencia que una lineal, será más pequeña y normalmente más eficiente pero será

más compleja y por tanto más susceptible a averías.

7. Unidad de disco óptico En

informática, una unidad de disco óptico es una

unidad de disco que usa una luz láser u ondas

electromagnéticas cercanas al espectro de la luz

como parte del proceso de lectura o escritura de

datos desde o a discos ópticos. Algunas unidades

solo pueden leer discos, pero las unidades más

recientes usualmente son tanto lectoras como

grabadoras. Para referirse a las unidades con ambas capacidades se suele usar el

término lectograbadora. Los discos compactos (CD), DVD, y Blu-ray Disc son los tipos

de medios ópticos más comunes que pueden ser leídos y grabados por estas

unidades.

8. Disco duroEn informática, un

disco duro o disco rígido (Hard Disk

Drive, HDD) es un dispositivo de

almacenamiento de datos no volátil que

emplea un sistema de grabación

magnética para almacenar datos

digitales. Se compone de uno o más

platos o discos rígidos, unidos por un

mismo eje que gira a gran velocidad

dentro de una caja metálica sellada.

Sobre cada plato se sitúa un cabezal de

lectura/escritura que flota sobre una delgada lámina de aire generada por la rotación

de los discos.

9. TecladoEn informática un teclado es un

periférico de entrada o

dispositivo, en parte inspirado

en el teclado de las máquina de

escribir, que utiliza una

disposición de botones o teclas, para que actúen como palancas mecánicas o

interruptores electrónicos que envían información a la computadora. Después de las

tarjetas perforadas y las cintas de papel, la interacción a través de los teclados al

estilo teletipo se convirtió en el principal medio de entrada para las computadoras. El

teclado tiene entre 99 y 108 teclas aproximadamente, y está dividido en cuatro

bloques:

I. Bloque de funciones: Va desde la tecla F1 a F12, en tres bloques de cuatro:

de F1 a F4, de F5 a F8 y de F9 a F12. Funcionan de acuerdo al programa que

esté abierto. Por ejemplo, en muchos programas al presionar la tecla F1 se

accede a la ayuda asociada a ese programa.

II. Bloque alfanumérico: Está ubicado en la parte inferior del bloque de

funciones, contiene los números arábigos del 1 al 0 y el alfabeto organizado

como en una máquina de escribir, además de algunas teclas especiales.

III. Bloque especial: Está ubicado a la derecha del bloque alfanumérico, contiene

algunas teclas especiales como Imp Pant, Bloq de desplazamiento, pausa,

inicio, fin, insertar, suprimir, RePag, AvPag, y las flechas direccionales que

permiten mover el punto de inserción en las cuatro direcciones.

IV. Bloque numérico: Está ubicado a la derecha del bloque especial, se activa al

presionar la tecla Bloq Num, contiene los números arábigos organizados

como en una calculadora con el fin de facilitar la digitacion de cifras. Además

contiene los signos de las cuatro operaciones básicas: suma +, resta -,

multiplicación * y division /; también contiene una tecla de Intro o Enter.

10. Raton/MouseEl ratón o mouse es un dispositivo

apuntador usado para facilitar el manejo de

un entorno gráfico en un computador.

Generalmente está fabricado en plástico y

se utiliza con una de las manos. Detecta su

movimiento relativo en dos dimensiones por

la superficie plana en la que se apoya,

reflejándose habitualmente a través de un

puntero o flecha en el monitor. Hoy en día

es un elemento imprescindible en un equipo

informático para la mayoría de las personas,

y pese a la aparición de otras tecnologías con una función similar, como la pantalla

táctil, la práctica ha demostrado que tendrá todavía muchos años de vida útil. No

obstante, en el futuro podría ser posible mover el cursor o el puntero con los ojos o

basarse en el reconocimiento de voz.

Partes de una Computadora

La computadora  está compuesta por diferentes partes que forman  su cuerpo. Tiene un cerebro artificial que piensa como el nuestro. Estas son:

Hardware: partes materiales o físicas, se pueden ver y tocar.

Unidad Central de Proceso (C.P.U.): se le llama cerebro artificial de la computadora.

Este se encarga de almacenar los datos, y de la ejecución de los programas, por lo tanto, controla toda la computadora.

Monitor o pantalla:  es la parte del computador donde se proyecta visualmente el espacio de trabajo, programas, las tareas que realiza y el resultado.

Mouse o ratón: permite una interacción menos mecánica y rápida con la computadora. El ratón confiere al usuario un movimiento libre en la pantalla para seleccionar, mover o ejecutar.

Teclado: está compuesto por teclas, que al ser presionados reflejan caracteres en la pantalla, como letras, números, símbolos o signos de puntuación. Otras teclas cumplen funciones especiales en la computadora.

Impresora: permite la reproducida la información  o datos que se encuentra en la pantalla.

Software: son todos los programas que ejecutan alguna función en la computadora y están grabados o almacenados en el disco duro. El software también son programas que vienen en discos (C.D. o disquetes) y que puede ser programados en la computadora para ejecutar cierta función o tarea. Como ejemplo de software se puede citar: Procesador de palabras, Hoja de cálculo (2nda etapa programas de comutadora), Editor de imágenes, entre otros.

Los accesorios, son otras partes que no afectan el funcionamiento de la computadora:

Scanner: es un dispositivo que se conecta a la computadora y hace funciones parecidas a la fotocopiadora. Copia una foto o imagen que se ve en la pantalla y permite hacer arreglos o cambios, que pueden ser guardados. La imagen puede ser impresa.

Módem: es un aparato dentro del CPU, que permite a la computadora conectarse a otras computadoras en red, como la Internet (la Internet 2nda etapa).

Protector UV: es un marco con una lámina transparente que se coloca delante de la pantalla. Su función es proteger la vista del usuario.

Mouse pad: es un tapete especial para deslizar el ratón sobre él. De esta manera no se raya la superficie, ni recoge polvo.

Disquetes: son discos flexibles de plástico y pequeños, que se introducen en el CPU para guardar o mostrar información archivada en ellos. Su tamaño puede ser 3 ½ ó 5 ¼  pulgadas.

CD o discos compactos: son discos de plástico, su tamaño es un poco mayor al del disquete y en ellos se almacena mayor cantidad de información.

Dispositivo Multimedia: permite que la computadora pueda procesar textos, gráficos, sonidos, videos y animaciones.

Fax Módem: permite la conexión de la computadora con la línea telefónica para enviar o recibir un fax.

Usos de la computadora

La computadora tiene una gran cantidad de usos, y su aplicación es muy variada dependiendo de los programas que contenga. Los programas o software permiten que la computadora ejecute ciertas tareas como:

Escribir textos (usando procesador de palabras) Hacer gráficas y dibujos (con procesador de

palabras, graficadores o programas de dibujo) Calcular (programas con base de datos,

calculadora) Jugar (juegos educativos, de habilidades, de

razonamiento, entre otros) Encontrar información (Internet, base de datos

con investigaciones) Retirar dinero (cajero automático) Comunicarse con cualquier parte del mundo

(Internet, video conferencias, entre otros).

Procesar y analizar datos de pruebas de laboratorio

Archivar registros en el comercio y las industrias

Enviar y recibir correos electrónicos (Internet) Corregir detalles de fotografías (programas de

graficación y diseño) Escuchar música (usando la unidad de CD) Elaborar animaciones y videos (programas de

graficación y animación).

Por supuesto que las computadoras pueden hacer mucho más de lo que podemos imaginar, pues se emplea en casi todos los campos de trabajos. Hay computadoras que se utilizan para registrar el movimiento de las estrellas y los planetas, otras pueden informar sobre el clima, manejar un tren o pilotear un avión. Estas computadoras tienen algunos elementos en común con la computadora que conoces pero han sido diseñadas para tareas específicas.

Funcionamiento basico de una computadora: Entrada,Proceso & Salida

Entrada:Son los que envían información a la unidad de procesamiento, en código binario. Dispositivos de entrada (entre otros)

Teclado: Un teclado se compone de una serie de teclas agrupadas

Proceso: Es lo que transforma una entrada al sistema en una salida, los datos se deben procesar, llegan al procesador o unidad central de procesamiento la cual consta básicamente de los siguientes elementos la ALU ( Unidad Aritmético Lógica) y la unidad de control esos datos se obtienen a traves de la memoria ram.

Salida:Son los dispositivos que reciben información que es procesada por la CPU y la reproducen para que sea perceptible para la persona.Dispositivos de salida (entre otros)

las siguientes cuatro funciones básicas:

1. Aceptar entradas. Una entrada es cualquier tipo de dato que introducimos a la computadora como: palabras y símbolos de un documento, números para realizar cálculos, instrucciones para realizar procesos, imágenes, sonidos, etc. Se utilizan diferentes dispositivos como el teclado, ratón y/o micrófono para que la computadora reciba las entradas.

2. Procesar datos. Consiste en manipular los datos de diferentes maneras para: realizar cálculos, modificar palabras e imágenes, ordenar o alterar el orden de los datos. La computadora utiliza un dispositivo que se llama Unidad de Procesamiento. Esta unidad contiene dos elementos principales:

o Unidad Central de Procesamiento (en Inglés: Central Processing Unit [CPU]).

o Memoria del Sistema.

3. Almacenar datos e información. La computadora debe almacenar datos para que estén disponibles durante el procesamiento. El lugar donde se almacenarán depende de cómo se utilicen los datos. Por ejemplo, en la Memoria del Sistema (dentro de la Unidad de Procesamiento) la computadora guarda lo que está usando. Hay otro tipo de almacenamiento, que es más permanente, en donde se guarda lo que no se necesita para procesar en ese momento (por ejemplo: disquetes, CD, disco duro).

4. Producir salidas. Son los resultados generados por la computadora. Algunos ejemplos de resultados son: reportes, documentos, gráficas, imágenes, etc. Se utilizan dispositivos como el monitor, impresora, bocinas.

Probablemente, la pregunta que viene a la mente ahora es: ¿cómo sabe una computadora lo que tiene que hacer? Existen dos elementos esenciales en las computadoras:

el hardware que son los componentes físicos, y el software que son los programas.