El Club de Los Incomprendidos- Profesorado

PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES

Guía delProfesorado

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GUÍA DEL PROFESORADO2

Actuar de modo preventivo respecto alconsumo de drogas es una tarea comple-ja, puesto que supone desarrollar accio-

nes encaminadas a que haya información, ac-titudes, valores, decisiones y conductas quepotencien un estilo de vida saludable y quesupongan un manejo adecuado de los riesgosinherentes a la convivencia con las sustanciastóxicas existentes en nuestra sociedad.

A partir de esta idea, la Fundación deAyuda contra la Drogadicción (FAD) apues-tan por un modelo de prevención abierto,global y flexible que utilice múltiples caucespara que la persona incorpore todo tipo derecursos que le permitan experimentar esti-los de vida satisfactorios y sanos, que evitenestablecer una relación problemática con lasdrogas. Existen en el entorno social diversosfactores que influyen sobre el individuo po-niendo en peligro su correcto desarrollo per-sonal y social estimulando, de forma directa oindirecta, el consumo de drogas. Las y los másjóvenes son, probablemente, los más vulnera-bles a los denominados factores de riesgo.

Por este motivo, la FAD orientan sus es-fuerzos en una línea de fortalecimiento de losdistintos ámbitos del desarrollo personal (va-lores, actitudes, competencia social, expre-sión de sentimientos, autoestima, etc.), deforma que la persona consolide una estructu-ra de protección que le permita guiarse en uncontexto en el que existen riesgos, pero sinverse afectada por su influencia.

Entre los diversos cauces para la acciónpreventiva, el cine resulta una excelente he-rramienta para consolidar factores de pro-tección, al presentar características idóneas:• Tiene capacidad para generar un fuerte impac-to emocional en las personas.

• Se asocia de forma inequívoca a momentos dediversión y espacios de ocio.

• Transmite modelos de valores y comportamien-tos con los que los niños y jóvenes se identificande forma espontánea.

• Tiene un fuerte poder de convocatoria, al serpromocionado comercialmente y gozar de muyamplia aceptación social.Sin embargo, el cine por sí solo no necesa-

riamente ejerce un influjo preventivo sólido yestable.

La FAD estima que sólo la acción decididay consciente de un mediador social (familia,profesorado u otras personas adultas signifi-cativas) puede guiar la experiencia de la ju-ventud espectadora en un proceso de asun-ción de valores protectores, otorgando así alcine la condición de agente de prevención.

Las guías didácticas han sido elaboradascon la intención de aportar un apoyo pedagó-gico a los distintos agentes educativos.Contienen un abanico de informaciones ypropuestas que preparan y complementan lacontemplación de la película correspondien-te, sugiriendo iniciativas creativas alrededorde los principales valores contenidos en ellas,a través de la siguiente estructura y mapaconceptual:

EL CINE COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN

""

de modo preventivo respecto al consumo de drogas

e

- Para conocer LA PELÍCULA! Apartado “Sobre la película”:

• Sinopsis argumental • Personajes • Datos y Curiosidades

- Para conocer SU POTENCIAL DIDÁCTICO! Apartado “Sobre la temática”:

• Objetivos didácticos • Valores abordados • Temas para reflexionar

-Para conocer CÓMO TRABAJAR CON ELLA! Apartado “Ruta de Actividades” : (Antes!!Durante!! Después de la película) Apartado “Para profundizar:

• Enlaces de interés y complemento


LA ASISTENCIA AL CINE PARA VER LA PELÍCULA

Cabría decir que llevar nuestro alumnado al cine es una actividad ensí misma, alrededor de la cual cada docente ha de hacer una preparación es-pecial. En ella pueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

• La actividad previa a su visionado ha animado al alumnado a ver la pelícu-la en la pantalla de un cine, y eso convierte la asistencia a la sala en una fuen-te de expectativas de muy diverso signo (ruptura de la rutina, emociones,diversión en grupo, etc.).

• Ir al cine, en este caso, es una actividad extraordinaria dentro del hora-rio escolar, por lo que debe prepararse con mimo y dedicación.Acompañaremos en todo momento a nuestro alumnado durante la ac-tividad y supervisaremos que acatan las pautas de comportamiento res-pecto al respeto tanto al resto de personas de la sala como al mobilia-rio, al silencio durante la proyección y no uso de alimentos, etc. En estesentido se trata de que expresen un compromiso de comportamientoque sea, en sí mismo, una muestra del sentido y valor que hay que otor-gar a la actividad.

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GUÍA DEL PROFESORADO

SINÓPSIS ARGUMENTAL

El Club de los Incomprendidos

“La adolescencia es ese momentoen que empiezas a descubrir de quéva realmente la vida que tus padreshan diseñado para ti, ¿Os imagináisque a un adulto lo metieran en un co-che a la fuerza y lo alejaran de su casay sus amigos sin pedirle permiso?"

Así arranca la película “El Club de losIncomprendidos”, con la voz de Valeria, unaadolescente de pueblo, que aparece malhu-morada en el coche mudándose a Madridcon su madre, que ha decidido regentar unbar en pleno centro de la ciudad para co-menzar de nuevo tras un duro divorcio.

Valeria se siente perdida, y más aún cuan-do entra en el instituto a mitad de curso y,el primer día de clase, se pelea con una delas chicas más populares. Por eso la obligana asistir a reuniones con un orientador y ungrupo de cinco jóvenes. Al principio estátriste y enfadada por tener que ir a estasreuniones, pero al final lo que parecía unmal comienzo para su nueva vida en Madrid,

se termina convirtiendo en una increíbleexperiencia vital.

En estas reuniones Valeria conocerá aRaúl, Eli, Meri, Bruno y Ester. El grupo deseis creará 'El Club de los Incomprendidos'y compartirán intensos momentos de amis-tad, amores desbordantes, dudas existencia-les, secretos inconfesables y mucha diver-sión que harán que sus vidas cambien parasiempre.

La película está basada en la exitosa nove-la juvenil ¡Buenos Días Princesa! del escri-tor español Francisco de Paula, popular-mente conocido como Blue Jeans, y que esel autor de la novela juvenil y romántica másimportante de nuestro país y uno de los es-critores españoles con más seguidores enlas redes sociales.

Los cuatro libros de su serie El Club delos Incomprendidos se han convertido enel mayor fenómeno editorial español de li-teratura juvenil romántica ahondando conéxito en los problemas que muchos ado-lescentes interiorizan en esa época tancomplicada, en ese “submundo” de senti-mientos juveniles.

Las y los jóvenes son los grandes olvida-dos en el cine español y esta película darespuesta a ese vacío en la cartelera na-cional, siguiendo la línea de la adaptacióninternacional de fenómenos literarios ju-veniles, para hacer una película que hablaal público más joven con sus códigos, res-petando sus miedos, sus gustos, sus preo-cupaciones.



“El Club De Los Incomprendidos” es unahistoria sobre la amistad y la búsqueda deidentidades en la adolescencia, esa época enla que no sabes a qué grupo perteneces, ni

a cuál quieres pertenecer. Es una películajuvenil, activa, amena en la que la mayoría delas y los adolescentes pueden sentirse iden-tificados con numerosas situaciones.

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Raúl

Es el simpático, chulo y guaperas del ins-tituto envidiado y deseado pero con un va-cío interior que le atormenta. Su madre leobliga a ir al orientador cuando, tras lamuerte de su padre, se siente sólo, perdidoy entra en una depresión. De familia rica,sueña con convertirse en director de cine yquiere sentar la cabeza tras muchos ligues.Está enamorado de Valeria y se esforzará

para que la relación entre ellos funcione apesar del triángulo amoroso en el que seven envuelto él, Valeria y Eli. Interpretadopor Àlex Maruny (Promoción Fantasma).

Valeria

Alegre y dulce, la protagonista Valeria es lanueva que acaba de llegar a Madrid y a laque obligan a ir al orientador por pelearsecon una chica del instituto.

PERSONAJES



Es tímida, torpe, inocente, guapa y, aunqueestá enamorada de Raúl lo mantiene en se-creto intentando no traicionar ni dañar a suamiga Eli que también está enamorada de él.Con la excusa de que no quieren hacersedaño mutuamente, acaban provocando elefecto contrario. Interpretada por CharlotteVega (El secreto de Puente Viejo).

Meri

Se relaciona poco y es considerada comouna friki, como diferente. Va a las reunionescon el orientador porque ella misma se vecomo un monstruo al no aceptar su identi-dad sexual. Está perdidamente enamoradade Ester pero su carácter tímido y los tabú-es sociales no le permiten hablar de sussentimientos claramente. Por eso se expre-sa a través del blog anónimo “Tengo un se-creto” que tiene enganchado e intrigado atodo el instituto.

Es el “patito feo” que busca su sitio, “la ra-rita” a la que le cuesta mucho expresarse ycompartir sus sentimientos en público, perotiene "un coraje y una fuerza interior" quele permitirán salir adelante. Interpretadapor Ivana Baquero (ganadora de un PremioGoya por El laberinto del fauno)

Ester

Es simpática y agradable y su mote “Laperfecta”. Empieza a ir al orientador porquetenía ataques de ansiedad por el estrés que

sufre en casa y las exigencias de sus padresy el exceso de actividades extraescolares.Está enamorada de Rodrigo, su entrenadorde voleibol, por parte del cual sufrirá un in-tento de agresión sexual. Interpretada porAndrea Trepat (Gran Hotel)

Bruno

Es un chico tranquilo e inseguro que su-fre bullying y su mote es “El pringao”.Empieza a relacionarse con el grupo al en-trar con el orientador por el acoso que es-tá sufriendo en el instituto y que él no re-conoce. Gracias a sus nuevas amistades em-pezará a disfrutar de momentos felices, sin-tiéndose protagonista, sin acoso y con mu-chas ganas de ser feliz. Interpretado porJorge Clemente (Balada triste de trompeta)

Eli

De mote “La rebelde” Eli es la fresca ychica guapa del instituto que hace siempre


7EL CLUB DE LOS INCOMPRENDIDOS

lo que se le antoja y se sale con la suya.Aparentemente muy segura de sí misma,pero su desfachatez algo estridente, ocultauna tremenda necesidad de ser querida yacogida. Acude al orientador porque tiem-po atrás intentó suicidarse y padece esqui-zofrenia. Interpretada por Michelle Calvó(Bienvenidos al Lolita)

César

Patrick Criado (“La gran familia española")interpreta a César, un “outsider”, un skatergamberro y dominante que se enamora deValeria cuando la conoce mientras rapeabaen el metro y, aunque sabe que no es corres-pondido, no se rinde e intenta continuamen-te que ella sucumba a sus encantos. Su afi-ción por el longboard dará lugar a situacio-nes románticas y dramáticas a su vez.

Rodrigo

Rodrigo, el entrenador de voleibol deEster, interpretado por Yon González. Esatractivo y exigente y se siente atraído porEster, 10 años menor que él y de la que in-tentará abusar sexualmente.


8 GUÍA DEL PROFESORADO

¿Sabías que… … la saga sobre El clubde los incomprendidos, de donde sale lapelícula, se ha convertido en el mayor fe-nómeno editorial español de literatura ju-venil romántica de nuestro país en los úl-timos tiempos y también ha tenido ungran éxito en Latinoamérica.

… Su autor, Blue Jeans es todo un fe-nómeno de masa en las redes sociales yuno de los escritores españoles con ma-yor número de seguidores (casi 90k segui-dores en Twitter, más de 45k amigosFacebook, más de 10k en su canal Youtubey casi 30k en Instagram). Blue Jeans es unode los pocos autores españoles que ha lo-grado varios trending topics mundiales.

… la comunidad de Facebook de ElClub de los Incomprendidos tiene casi

30000 seguidores y existen multitud depáginas dedicadas a la saga y la película.

… la actriz que hace de Mery, IvanaBaquero, es la ganadora de un premioGoya más joven en España. Con tan solo 9años conseguía una estatuilla por su papelen El Laberinto del Fauno, de Guillermodel Toro.

… La banda sonora de "El club de losincomprendidos" corre a cargo de Auryn,la "boy band patria”, grupo pop revelaciónen España.

… el autor del libro se basa en las redessociales para escribir y que sus novelas seancercanas al público juvenil. Lanza una pre-gunta en algunas de sus cuentas y en minu-tos tiene infinidad de respuestas para ayu-darle a escribir sus libros.

…En menos de dos semanas tras su es-treno, había superado los dos millones derecaudación y más de 300.000 espectado-ras y espectadores

…Patrick Criado practica longboard(Skateboard largo) como su personajeCésar y esto ayudó a grabar la secuenciaen el túnel más largo de la m30 de Madrid.

.. las localizaciones de la película másdestacadas son en Madrid: Bar El viajero(Barrio La Latina), Gran Vía, C/ Preciados,azotea Edificio Metrópoli, Puerta del Sol,Madrid Río, El Cerro del Tío Pío, discoShoko, Faunia, Estación de Atocha, el túnelmás largo de M30.

… El famoso Video Lyric de la cancióndel final "Se Incomprendido" de losMorrigans incluye fotos de fans de El clubde los Incomprendidos.

DATOS Y CURIOSIDADES



Objetivos didácticos

En el bloque “Ruta de Actividades” seconcretan los objetivos específicos de lapropuesta didáctica. Los siguientes seríanlos objetivos generales de la presente guía: - Disfrutar y seguir con interés la pelí-

cula, aunque no pertenezca a un géneropreferido- Crear un ambiente favorable para po-

der hablar abiertamente de sentimientos yexperiencias vitales.- Incrementar la mirada crítica y la res-

ponsabilidad personal desde el ámbito quese va a trabajar en la película.- Avanzar en el conocimiento y análisis

educativo del lenguaje audiovisual.

Valores abordados

Amistad amor compañerismo autoesti-ma confianza cooperación empatía igual-dad optimismo inclusión intimidad leal-tad libertad obediencia respeto responsa

Temas para reflexionar

El Club de los Incomprendidos es unapelícula que muestra temas que interesan

y preocupan a las y los adolescentes con-tados a través de situaciones con las quese pueden identificar.

Mostramos a continuación una relaciónde los contenidos que, de diferente formay profundidad, se abordan en la película: - Creación de identidad personal y so-

cial, a través del grupo de iguales.Importancia de la pertenencia a un grupo- Los prejuicios sociales y su relación

con las limitaciones en las interaccionesgrupales y con la discriminación.- Responsabilidad personal y social en

las relaciones del grupo de iguales.- Miedos, incertidumbres e inquietudes

adolescentes como obstáculo al logro de

SOBRE LA TEMÁTICA



sus metas (autoconocimiento y autocon-fianza).- Estrategias de afrontamiento de los

miedos adolescentes.- El valor de la amistad en la construc-

ción de la identidad adolescente.- Experiencia empática de la sensación

de exclusión y soledad.- Conceptualización del acoso escolar o

bullying, sus causas y consecuencias.- Compromiso con el sufrimiento ajeno

y posicionamiento ante situaciones deacoso escolar.- Separación matrimonial como elemen-

to detonante de conflictos intrafamiliares

- Relaciones intrafamiliares (madre-hija).- Traslado y cambio de ciudad como ele-

mento detonante de rebeldía o rechazoadolescente.- Conductas-problema de la adolescen-

cia: conducta temeraria y vandalismo.- Afectividad y sexualidad en la adoles-

cencia (primeras relaciones sexuales).- La experiencia del “primer amor” y su

relación con la identidad adolescente.- Conflictos relacionados con el “amor

juvenil” (amor no correspondido, triángulosamorosos, rechazo o inseguridad frente a laorientación sexual, etc.).- Homosexualidad femenina (visibilidad

lésbica).- Relaciones sexuales basadas en el res-

peto mutuo con consentimiento libre eigualitario.- Estrategias de presión sexual y estra-

tegias de afrontamiento y respuesta a lasmismas. - Claves de identificación del abuso se-

xual a menores.- Mitos y falacias del “amor romántico”. - Conocimiento objetivo de la salud

mental.- Mitos e ideas erróneas preconcebidas

sobre la enfermedad mental.



Propuesta destinada a captar la atencióndel alumnado y predisponerlo para el se-guimiento de la película orientando su vi-sionado posterior.

1. ª – ¡Fuera etiquetas y miedos!

Objetivos• Desarrollar sentimientos empáticos pa-ra entender la discriminación en el gru-po de iguales.

• Hacer explícitos y cuestionar los pro-pios prejuicios analizando las limitacio-nes que suponen.

• Identificar los miedos más comunes enla adolescencia y diferentes modos deafrontarlos.

Material:

• 7 etiquetas adhesivas o post-it. En ca-so de no disponer de etiquetas, podre-mos usar trozos de papel y celo yFicha de trabajo sobre modos deafrontamiento del miedo.

Duración: una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Introducimos la actividad diciendo quedentro de poco iremos a ver la película “ElClub de los Incomprendidos” en la quesus protagonistas son seis adolescentes enel instituto que se reúnen con el orienta-dor del centro. En esas reuniones hablan,entre otras cosas, de etiquetas y de mie-dos, que son precisamente temas que seabordarán en la actividad.

RUTA DE ACTIVIDADES

La propuesta didáctica para esta pelícu-la consta de 4 actividades que inciden enlas relaciones con el grupo de iguales y re-sultan amenas y prácticas. Se completaademás con los recursos para profundizary complementar las dinámicas sugeridas.Todas las propuestas ponen el acento entemas que interesan y preocupan a las ylos protagonistas adolescentes de la pelí-cula y que animan a la reflexión y análisiscrítico de sus propias realidades.

Esta guía trata as-pectos y temas que podrían suponer undesafío emocional para nuestro alumnado.Animamos a prestar atención y ser sensi-bles a las circunstancias personales de ca-da joven y a cómo esto podría afectar a suvoluntad e implicación en la participaciónde las dinámicas.

Actividad previa al visionado de la película



Primera parteEtiquetas y prejuicios sociales

Como en todos los grupos, cada “incom-prendido o incomprendida” tiene un papelen el club al que hacen frente durante la pe-lícula, en esta actividad se va a trabajar conesos diferentes “papeles” o roles.

Pedimos siete personas voluntarias quese sentarán en círculo, en medio de la cla-se para discutir sobre un tema previamen-te fijado y que interactuarán entre ellasacorde a la etiqueta que se les habrá pega-do en la frente.

Etiquetas: Los prejuicios con los que va-mos a trabajar serán precisamente las 6etiquetas que muestra el cártel promocio-nal de la película en su publicidad y queirán acompañadas de sus correspondien-tes “instrucciones” de interacción:

“EL CHULO”Adúlame, dame la razón en todo

“EL PRINGAO”Métete conmigo. Quítame la razón

“LA FRESCA”Trátame como rebelde y pasota

“LA/EL FRIKI”Trátame como una rara

“LA EMPOLLONA””Dña Perfecta-Lo sé todo

“LA PERDIDA”Trátame como inocente e infantil

Además habrá una séptima etiquetaque no tendrá “prejuicio” en sí, pero si deuna “instrucción” concreta:

IGNÓRAME

Las 7 etiquetas se les pegará, al grupo vo-luntario, en la frente una vez se haya sentadoen círculo en el centro de la clase. Ningunode las o los siete verá lo que está escrito ensu etiqueta, aunque sí las del resto.

Antes de comenzar se llega a un acuer-do sobre el tema del que van a hablar.Tiene que ser un tema que les interese yque esté de actualidad en ese momento(Ej. El “Trending Topic” en ese momentoen las redes sociales, la última serie o pe-lícula de éxito, etc.).

“Durante un rato tenéis que hablar sin pa-rar del tema que hemos acordado. Los siete



tenéis que intervenir en algún momento. Elresto de la clase no interviene en la discusión.Sólo observa lo que ocurre. Además, os voy a colocar una pegatina en

la frente. No veréis lo que está escrito en lavuestra, pero sí la del resto de compañeros ycompañeras. Durante el debate, os comportaréis con el

resto del grupo en función de lo que lleve es-crito en su frente. No se trata de adivinar qué está escrito en

tu pegatina, ni de decir a nadie lo que poneen su etiqueta”

Puesta en común. Una vez terminadala discusión se pone en común la expe-riencia de todo el grupo. Se analiza y com-parte lo que ha observado la clase y lasemociones de quienes han participado sinque vean todavía el contenido de sus eti-quetas.Algunas preguntas que pueden facilitar

la puesta en común son:¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo nos han

tratado? ¿En qué otras situaciones hemos sentido

que nos etiquetan o nos asignan un estereoti-po del que no nos dejan salir? ¿Qué “etique-tas” son las más frecuentes en un instituto?¿Cómo influyen los prejuicios en la conductade una persona? ¿Y en la de las y los demáshacia ella?

¿Qué podemos hacer ante las etiquetasque hemos identificado?

Se puede mostrar laimagen del póster de promoción de la pe-lícula que hemos trabajado, y que puedeaumentar la motivación para su visionado,a través del siguiente enlace: Cartel de lapelícula.

Cierre

Por último, pedimos que de forma indi-vidual, en reflexión silenciosa, piensen enlas etiquetas que “circulan” en su institutoo incluso las que pueden tener asignadas aellas o ellos.Sin necesidad de tener que compartir

esas reflexiones, pero dando espacio porsi alguien lo quiere hacer, se cierra la acti-vidad con la frase del cártel de la película:“SÉ RARO, SÉ TU MISMO”.

- Las etiquetas, prejui-cios y generalizaciones estereotipadas li-mitan las interacciones grupales y causandiscriminación. - Si tomamos conciencia de nuestros

propios prejuicios y aprendemos a cues-tionarlos, reducirlos y/o controlarlos, ten-


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dremos relaciones sanas con nuestro gru-po de iguales.

Segunda parteMiedos juveniles

“Además de los prejuicios, en esas reu-niones del “Club de los incomprendidos”con el orientador, veremos que hablantambién de los miedos propios de vuestraedad, muchos de ellos provocados preci-samente por las “etiquetas” de las queacabamos de hablar. ¿Cuáles creéis queson los miedos juveniles más frecuentes?”

Puesta en común. Se hace una lluviade ideas de los “miedos juveniles”, apun-tando en la pizarra los que salen con más

frecuencia y se repiten. Se puede dar co-mo ejemplo alguno de los miedos que elgrupo de “incomprendidos” comparte enla película para que les sirva de referencia:

- "Miedo a decepcionar a su familia”.- "Miedo a suspender".- "Miedo de que alguien me conozca deverdad”.

- "Miedo a no tener amigos”- “Miedo a que no me quieran”

Si la cohesión del grupo y el clima crea-do lo permiten, en este punto de la diná-mica cada alumna y alumno podrá com-partir con el grupo su “mayor miedo”,dando la posibilidad de quienes en esemomento no sientan compartir esa infor-mación, puedan utilizar el “comodín”, co-mo en la película, del “miedo a las arañas”y pasar al siguiente compañero o compa-ñera.

Cierre

Se les explica que una vez que somoscapaces de identificar nuestros miedos, esimportante pensar cómo afrontarlos.

“Sentir miedo por algo es natural.Negativamente puede producir parálisis, ob-sesión y/o culpabilidad. Pero el miedo no siem-



pre es negativo, visto positivamente es un me-canismo de seguridad, permite tomar precau-ciones en situaciones de amenaza.

Las reacciones básicas ante el miedo sonpuramente evolutivas: evitar, huir o afrontarese miedo. Vamos a terminar la actividad eli-giendo los mejores modos de afrontamientopara cada uno de los miedos que hemos iden-tificado”.

Se proyecta en la pantalla de la clase o seescriben algunas maneras de afrontar el mie-do debatiendo las ventajas e inconvenientesde elegir unos u otros.

Información para el profesorado:

MODOS DEAFRONTAMIENTO AL MIEDO

1. Informarse2. Compartir (ideología, motiva-

ción...)3. Trabajar-aceptar4. Humor5. Entrenamiento6. Analizar capacidad

7. Cambiar desconocido-conocido8. Establecer relaciones de confianza9. Cuidado físico y psíquico10. Grupo de apoyo11. Análisis riesgo12. Buscar lo mejor-cosas que den

seguridad13. Huir-escaparse14. Razonar15. Pensar en positivo (selectivo)16. Generar alternativas17. Ignorarlo18. Expresar sentimientos19. Socializar20. Pedir ayuda

- Sentir miedo poralgo es natural. La cuestión es cómo reac-cionamos ante él. - El problema es permitir que nuestra

manera de actuar esté condicionada porese miedo o que nos paralice hasta el pun-to de que nuestras decisiones y actitudesqueden supeditas a él.- Para afrontar el miedo tenemos una

serie de herramientas que podemos en-trenar.


Actividades posteriores al visionado de la película


2. ª – ¿Incomprendid@s?Yo no me callo

Objetivos:• Experimentar la importancia de perte-nencia a un grupo y lo que supone laexclusión del mismo.

• Analizar críticamente los distintos roleso actitudes en los grupos y reflexionara nivel personal.

• Comprender la dinámica del acoso es-colar o bullying y desarrollar sentimien-tos empáticos ante sus víctimas.

• Cuestionar su compromiso con el sufri-miento ajeno y su posicionamiento an-te situaciones de acoso escolar.

Material:

Pegatinas pequeñas de colores (tantoscolores como grupos queramos hacer). Sino se dispone de pegatinas o etiquetas sepueden utilizar post-its en los que se pue-de pintar un color/figura geométrica outilizar pinturas de maquillajes para hacer“un punto” de diferentes colores.


Desarrollo:

Introducimos la actividad diciendo quevamos a trabajar uno de los temas queaborda la película y para ello antes necesi-tamos realizar un juego.

Primera partePertenencia a un grupo y exclusión

Sin dar más información les pediremosque se pongan en círculo en mitad de lasala y cierren los ojos.

Previamente habremos preparado pega-tinas de tantos colores (o con puntos decolor) como grupos queramos hacer. Elcriterio será el siguiente: un color para ungrupo mayoritario (le pondremos esta pe-gatina a mas o menos la mitad de la clase),otro color para un grupo que tendrá po-cos integrantes, hacer uno o dos gruposde sólo dos personas y otras dos o trespersonas estarán solas llevando sólo ellasla pegatina con ese color. Por último, algu-nos o algunas participantes no llevarán pe-gatina.

Cuando tienen los ojos cerrados se lescoloca la pegatina en la frente. Los coloresdeben estar bien mezclados de forma quecada participante no esté al lado de los desu color. “Cuando abráis los ojos, SIN HA-BLAR, tenéis que tratar de juntaros conquienes lleven vuestro mismo color”.

Cuando se han formado tantos gruposcomo colores y todo el mundo está situa-do, se pide que mantengan el silencio yque cinco o seis personas del grupo mayo-ritario se coloquen en el centro de la sala,mirando hacia dentro y entrelacen susbrazos con fuerza. Se seleccionan algunasde las personas que están solas o no tie-nen pegatina para que intenten entrar enel círculo formado.



“Ahora intentarás penetrar en el círculocomo sea, mientras que los del círculo inten-tarán que no lo logres. Podrás emplear todoslos elementos persuasivos que se te ocurran(diálogo, fuerza) para hacerte un lugar en elgrupo y convertirte en un miembro más. Elresto tiene que observar”.

1. Al final se repite la operación inter-cambiando los papeles: quienes no teníangrupo o pegatina forman el círculo y algu-nos del grupo mayoritario intentan entraren él.

Puesta en común. Una vez terminadoel juego se pone en común la experienciade toda la clase cuando tenían que formarlos grupos al principio y se analiza y com-parte lo que han observado (también lasemociones de quiénes han intentado en-trar en los círculos cerrados).

Algunas preguntas que pueden facilitarla puesta en común son:¿Fue fácil comenzar a cooperar para for-

mar los grupos? ¿Cómo nos sentimos al en-contrar a nuestro grupo?¿Cómo nos sentimos como grupo minorita-

rio o sin grupo? ¿Y cuando nos impiden entraren un grupo?¿Qué sentimos al ver que había gente que

no pertenecía a ningún grupo? ¿Y cuando sela rechaza?

¿Qué podrían haber hecho las y los “ex-cluid@s” para entrar en el círculo? ¿Se podrí-an haber rebelado los del círculo y haber de-jado “entrar” a esa persona?

Una vez expresados los sentimientos yopiniones de todo el grupo se les pregun-ta a qué personaje de la película les ha re-cordado esta dinámica y se comienza lasegunda parte de la actividad apuntandoque “una cosa es ser excluida o excluidodel grupo mayoritario (“incomprendido”en la película) a ser acosada o acosado”.

Segunda parteAcoso escolar o bullying

Una vez experimentados los sentimien-tos de exclusión y rechazo en un grupo,nos centramos en el personaje de Brunoy les pedimos que recuerden las escenas



en las que se hace referencia a su situa-ción de acoso escolar o bullying.

Se orienta para que, como mínimo, re-cuerden y comenten las dos escenas quemuestran el acoso y abuso que sufreBruno (una de ellas termina con la inter-vención del resto del “club de los incom-prendidos”), los dos momentos de la pelí-cula en los que él niega o minimiza su si-tuación de acoso y la escena de su baile enla discoteca como protagonista.

Descripción de las escenas que se van atrabajar:

Una vez recordadas las escenas, se iniciael debate sobre sus opiniones y experien-cias utilizando, si es necesario, las siguien-tes preguntas para orientar la reflexiónsobre esta problemática:- ¿Qué sentimientos os produce esta histo-

ria?- ¿Qué sentimientos creéis que tienen sus

protagonistas? Diferenciad entre los senti-mientos de Bruno, los de quiénes le agreden yde quienes son espectadores.- ¿Porqué creéis que Bruno niega su situa-

ción?-¿Qué creéis que debería hacer Bruno? ¿Por

qué creéis que no lo hace?

ESCENA- MINUTAJE DIÁLOGOS Y DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA

Escena de situación deacoso escolar I

En el pasillo del instituto llevan “en volandas” a Bruno mientras élva gritando que por favor le suelten.

Escena de Negaciónde situación de acoso I

Meri a Bruno: VíctimaBruno: Bueno yo no sé por qué pensáis que soy una víctima porqueyo no me lo considero.

Escena de Negaciónde situación de acosoescolar II

Bruno: A ver…, no me peganEli: Es que sus amiguitos no le toman el pelo, le pegan ¿verdad?(mientras le da en la cabeza)Ester: Ya, puedes mentirte a ti mismo pero a nosotros no. Es quecualquiera del insti sabe cómo te trata esa gentuzaBruno: Bueno, son mis amigos, nos gastamos bromasEli: ¿bromas? ¿Entonces porque estás aquí?Bruno: Pues porque mis padres son unos exagerados

Escena de situación deacoso escolar II yEnfrentamiento delgrupo

Ray: Bruno, ¿Qué pasa que ya no quieres ser mi coleguita o qué?Bruno: No, es que no, no puedo, tengo cita con, con el endocrinoRay: ¿Eso qué es?Bruno: La peor excusa del mundo para que no me…Ray: ¿Anda y esta mochilita tan guapa?Bruno: No, es la de siempre.Bea: Uy, uy…¿Qué te pasa friki? Eh? ¿cómo te has levantadohoy?(mientras le agarra).Ray: Escúchame, ¿qué te ha metido tu mami en la mochilita hoy?(mientras le abofetea).Bea: Un bocadillo de chope seguro.Ray: ¡Mira como tienes la camisa! (mientras le golpea) ¡qué pasacontigo tronco!Bea: Mira va, tápate la carita, tápate la carita mejor (mientras le po-ne la capucha a la fuerza).Val: ¡Dejadle en paz!

Escena del baile en la discoteca

Bruno muestra felicidad sonriendo y bailando como protagonista enla discoteca.


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- En una de las escenas de acoso, el restodel grupo se une para enfrentarse al grupoque agrede ¿Habríais o habéis hecho lo mis-mo alguna vez? ¿Por qué? ¿Qué haríais paraayudar a Bruno?- ¿Cómo es y se comporta Bruno cuando se

siente integrado en un grupo? ¿Es un “friky”? -¿Qué pensáis de la siguiente afirmación

“Las personas que observan una situación deacoso se convierten en cómplices de la parteagresora”?

Cierre

Terminamos con todas las aportaciones yreflexiones surgidas en el debate enlazándo-las con los sentimientos expresados en laprimera parte de la actividad. Se puede ce-rrar la exposición utilizando las estrofas deuna de las canciones de la banda sonora(ver bloque Para Profundizar) de la película:

Canción: “Sé Incomprendido”(Morrigans, 2014)“… Por no ser uno más, por todo lo quehemos vivido, permaneciendo juntos losincomprendidos. …Esto es lo que hay, somos diferentes,buscamos nuestra verdad, algo inusual,poco habitual...SOMOS INCOMPRENDIDOS, INCOM-PRENDIDOS… Asumo que me dará igual lo que opi-nen los demás... yo siempre seré distinto...”

- En el acoso escolarse establece una dinámica de dominio-su-misión entre víctimas y agresores que sealimenta pasivamente por la presencia deespectadoras/es activos: que ríen el abuso,toleran el maltrato o se callan. -Es importante entender las variables

paralizantes que pueden interferir paraque una víctima de acoso como Bruno noactúe y/o niegue o minimice su situación.- Algunos de estos factores paralizantes

son: miedo a la agresión posterior, deseode integración en el grupo, introversión,aislamiento, falta de habilidades sociales,permisibilidad de la sociedad…- Evidenciar el cambio de actitud y com-

portamiento en Bruno en la escena de ladiscoteca para desmitificar la imagen delas víctimas de acoso.

EL CLUB DE LOS INCOMPRENDIDOS



3. ª – ¡Amooor ,,, y no amor!

Objetivos:• Aprender a manejar posibles conflic-tos relacionados con “los primerosamores” (amor no correspondido,triángulos amorosos, rechazo deorientación sexual, etc.).

• Analizar y reflexionar críticamente so-bre diferentes aspectos del “amor ju-venil” y el “amor romántico”.

• Valorar las relaciones basadas en elrespeto mutuo con consentimiento li-bre e igualitario en las relaciones se-xuales.

• Identificar posibles estrategias de pre-sión sexual y entrenar estrategias deafrontamiento y respuesta.

Material:

- Papel y bolígrafo.


Desarrollo:

Primera parteAmores Juveniles

Comenzamos la actividad pidiendo queescriban, de forma individual, LA ESCENAMÁS ROMÁNTICA, desde su punto devista, de todas las escenas de amor quemuestra la película. Sólo pueden elegiruna.

Se ponen en común, con respeto paraquiénes no deseen compartirla, explican-do el porqué de su elección.

Se analizan las más frecuentemente ele-gidas y se reflexiona en grupo sobre elporqué de esas coincidencias y el concep-

to actual de romanticismo. Se continúa laactividad apuntando lo siguiente:

“Además de escenas románticas, la pelí-cula muestra, a través de los dos triángulosamorosos entre Val, Raúl y Eli y Ester, Brunoy Meri y el personaje de César, otros aspec-tos sobre el amor juvenil que vamos a tra-bajar.Para ello nos dividiremos en cuatro gru-

pos y cada uno analizará uno de estos as-pectos a partir de escenas o diálogos de lapelícula”.

La siguiente tabla servirá de apoyo parael profesorado porque recoge los cuatrotemas sobre “amor juvenil” con sus co-rrespondientes escenas o diálogos de lapelícula y algunas preguntas orientativaspara la discusión así como ideas clave enlas respuestas:

ESCENA DE LA PELICULA

TEMA SOBRE ELAMOR QUE ABORDA

GRUPO 1

- Bruno le pregunta aMeri si alguna vez seha enamorado dequien no debía - Eli escribe a Val: Raúlpasa de mi llevo todoel finde llorando

• Amores no corres-pondidosAprender a aceptarel rechazo

• Recursos para en-frentarse al des-amor

Preguntas para facilitarel debate:

¿Qué se hace cuando sufres un “amor nocorrespondido”? ¿Cuál sería la mejor mane-

ra de aceptar ese rechazo?

Ideas claveEn el terreno sentimental, como en el res-to de aspectos de la vida, no siempre se

consigue lo que se quiere; nos vamos a en-contrar situaciones adversas y hay queaceptarlas, asimilarlas y sobreponerse a

ellas para seguir progresando y que no su-pongan un lastre. Fomentar ideas positivasy optimistas hacia el futuro para poder “pa-sar página” y poder avanzar es fundamental

en estas edades.



Se deja unos minutos para recoger lasideas clave que se irán exponiendo por par-te de cada grupo seguidas por las opinionesque susciten en el resto de la clase.

Se cierra esta puesta en común incidien-do en la importancia de reflexionar perso-nalmente sobre estas cuestiones para quelas experiencias de los primeros amoressean lo más sanas y satisfactorias posible,evitando así sufrimientos, propios y aje-nos, innecesarios.

El tema del amor nos sirve para dar pa-so a la segunda parte de la actividad:

“Hemos hablado del amor y en muchasocasiones entre dos personas que se aman seproducen encuentros íntimos, físicos y emocio-nales, que llamamos relaciones sexuales. Enla película se muestras varias escenas de re-laciones sexuales. Vamos a hablar sobreellas”.

GRUPO 2

- Raúl le dice a Val queva a dejar claro a Elique sólo pueden seramigos- Valeria teme perdersu amistad con Eli porquerer también a Raúl

• Asertividad “amo-rosa”: Cómo decir aalguien que no tegusta

• Cuando a dos ami-gas/os les gusta lamisma persona

Preguntas para facilitar el debate:

¿Se puede rechazar el amor de alguien sinhacer daño? ¿Qué se hace si dos amigas/os

se enamoren de la misma persona?

Ideas claveTambién en relación a los “amores no co-

rrespondidos” resaltar la importancia de losmodos y expresiones que utilizamos para

rechazar, pues la manera en que lo hacemosquizás pueda hacer más daño que el propiorechazo en sí. Es normal que la conversaciónsea “incómoda” pero se deben minimizar lossentimientos de culpabilidad. Evitar también

dar mensajes.

GRUPO 3

- Raúl se queda dor-mido toda la nochefrente a la casa de Valesperándola- Val accede a salir conCesar tras 117 men-sajes

• Estrategias de se-ducción

• Cómo conseguirque alguien salgacontigo

• Coacción versusseducción

Preguntas para facilitar el debate:

¿Son correctas las estrategias de César parasalir con Valeria? ¿Cuáles crees que son lasclaves para conseguir seducir a alguien?

Ideas claveLas estrategias de seducción deben ser antetodo respetuosas y no coercitivas (“no ago-biar”) orientadas a encuentros íntimos y re-lacionales con otra persona por la que sien-tan atracción, simpatía, deseo, amor,…La fi-nalidad es el encuentro con “quien te gusta”en un espacio más íntimo que requiere co-mo mínimo una cierta complicidad y ante

todo respeto.

GRUPO 4

- El mayor miedo deMeri: “Que alguien meconozca de verdad(sobre su secreta ho-mosexualidad)…pre-fiero ser un bicho ra-ro que un monstruo”

• Confusión y acepta-ción de la propiaorientación sexual

•Estigmatización de ladiversidad sexual

Preguntas para facilitar el debate:¿Por qué creéis que Meri utiliza la palabra“monstruo”? ¿Es fácil reconocerse lesbiana,gay, bisexual o transexual en el instituto?

Ideas claveTomar conciencia y aceptar la propia orien-tación sexual puede llevar un tiempo. Lospensamientos sexuales respecto de las per-sonas del mismo sexo y del sexo opuestoson bastante frecuentes a medida que en laadolescencia se explora la propia sexualidad.Una vez que toman conciencia, hay adoles-centes homosexuales que aceptan su sexua-lidad con comodidad y otras u otros a quie-nes puede resultarles confusa y difícil deaceptar. Los estudios concluyen que el re-chazo a la homosexualidad proviene en ma-yor medida de los chicos heterosexuales ha-cia los chicos homosexuales y es una de lascausas, la mayoría de las veces silenciada, delacoso escolar. Debemos contrarrestar la ho-mofobia proporcionando espacios en los quese reconozca y normalice la diversidad se-

xual.



Segunda parteAgresión Sexual

En concreto vamos a analizar y compa-rar dos escenas de la película: La escenaen la que Raúl, besándose con Valeria tum-bados bajo un árbol, le pregunta “si quiereque pare” y la escena de Ester en el ves-tuario con su entrenador.

Se pide que recuerden que ocurría enesas escenas, las comenten y describanque sentimientos les provocan y que opi-nan de esas dos formas tan diferentes devivir una posible “primera vez”.

Descripción de las escenas que se van atrabajar:

Puesta en común. Es importante po-ner en valor el respeto y consentimientoque se muestra en la primera escena ydejar muy claro que la segunda escena esun caso de agresión sexual, además en es-te caso agravado por abuso a menorespor la diferencia de edad, y remarcar lagravedad de este tipo de situaciones quenecesitan ser denunciadas.

“En esta escena, el entrenador utiliza la es-trategia de decir con desprecio a Ester que es“una cría” para presionarla a hacer lo que noquiere. ¿Qué otras estrategias o frases de pre-sión se os ocurren que se utilizan para tenerrelaciones sexuales cuando la otra parte no lodesea? ¿Qué respuestas les podemos dar aesas frases de presión?

Cierre

Terminamos la actividad con todas lasaportaciones y reflexiones surgidas en eldebate y remarcando las ideas clave sobrelas relaciones sexuales sanas y consentidasfrente a las no consentidas (abuso sexual)o vividas con algún tipo de presión.

- Ninguna personatiene derecho a obligar a otra a hacer na-

ESCENA- MINUTAJE DIÁLOGOS Y DESCRIPCIÓN DE LA ESCENA

Escena de Relaciónsexual consentida

(1:01:01- 1:01:48)

Raúl y Valeria se están besando bajo un árbol y Raúl comienza a to-carla. Ante la reacción de Valeria Raúl le pregunta. - Raúl: ¿Quieres que pare?- Valeria : No lo sé (y se ríe).- Raúl: Podemos esperar todo el tiempo que quieras.

Escena de Relaciónsexual no consentida(agresión sexual)

(1:09:01-1:11:05)

- Entrenador: Perdona, perdona, que a veces se me olvida que eresmás pequeña de lo que pareces (con tono despectivo cuandoEster se paraliza al tocarla).

- Ester: No (tensa y respirando nerviosa).- Entrenador: Sí, sí que lo eres, mírate, no pasa nada, eres una cría.Es mejor dejarlo así (y hace como que se va).

- Ester: No, no te vayas Rodri. Sólo necesito que sean de otra for-ma las cosas.Comienza a besarla de nuevo y la lleva hacia un baño. Se escuchacomo ella dice “Por favor no” y sale corriendo.



da que no desee, sea cual sea el momentoy la circunstancia.- El contexto de decisión de las relacio-

nes sexuales debe ser libre e igualitario ysiempre consensuado. - Debemos decir NO cuando no quera-

mos tener relaciones sexuales con alguieno tengamos dudas. Es importante entrenarestrategias de afrontamiento.

4. ª – “De cerca nadie esnormal” ¡Mentalízate!

Objetivos:• Afianzar una definición y un conoci-miento objetivo de la salud mental.

• Profundizar en la percepción de la en-fermedad mental a través de la empatía.

• Identificar las ideas erróneas preconce-bidas sobre este tema y aprenda a des-mitificarlas.

Material:

• Folios y bolígrafo


Desarrollo:

Introducimos la actividad diciendo quevamos a trabajar uno de los temas queaborda la película y para ello necesitamosque digan todos los nombres de enferme-dades que sean capaces de recordar. Setrata de que el alumnado diga lo primeroque se le venga a la cabeza y cuantas másrespuestas mejor. Normalmente, un granporcentaje de las enfermedades mencio-nadas serán enfermedades físicas.

Podremos entonces preguntar por quéno han dicho, o han salido muy pocas, en-fermedades mentales.



¿Creen que son diferentes? ¿Por qué?¿Cómo tratamos a una persona enfermamental? ¿Creen que hay tabú en nuestra so-ciedad respecto a las enfermedades menta-les? Si tuvieran una enfermedad mental ¿Lodirían?

El debate surgido a raíz de estas pregun-tas lo relacionaremos entonces con la si-tuación del personaje de Eli.

Se lanzan las siguientes preguntas paracontinuar el debate:

¿Os imaginabais que Eli sufría una enfer-medad mental y que Ali, su amiga, era frutode alucinaciones? ¿Tiene Eli el aspecto y com-portamiento que, de forma estereotipada, seatribuye a personas con enfermedad mental?

Normalmente la mayoría de las res-puestas a las dos anteriores preguntas se-rán negativas y eso nos servirá para darpaso a la siguiente parte de la actividad.

“El hecho de que cueste imaginar que Ali,la amiga de Eli, es en realidad una alucinaciónde ésta y que Eli sufre esquizofrenia, tienemucho que ver con el desconocimiento quetenemos sobre las enfermedades mentales yel tabú al hablar sobre ellas. Vamos a realizar

ahora una dinámica para desmitificar posi-bles ideas erróneas que tengamos sobre lostrastornos mentales”.

Se pide que siete del grupo se pongande pie y se agrupen en el centro de la sa-la. Se decide que la pared, de la izquierdapor ejemplo, será VERDAD, y la pared dela derecha será MENTIRA. Se despeja elcamino de la sala para que puedan mover-se en una y otra dirección. Se explica quequién dinamiza la actividad leerá en altouna afirmación sobre las enfermedadesmentales e inmediatamente tendrán quesalir lo más rápidamente posible a la paredque corresponda, según piensen si esa fra-se es verdad o mentira. El resto de la cla-se estará observando.



Una vez que cada participante se ha co-locado en la pared correspondiente, de-fenderá delante del grupo por qué creeque esa frase es verdad o mentira. Si algu-nos de estos argumentos convencen aquienes están en la pared contraria, se po-drán cambiar de pared. Se complementarácon la información de que se presentamás abajo:

Cierre

Terminamos la actividad repasando losmitos identificados sobre las enfermeda-des mentales junto con las ideas clave. Sepregunta si alguien conoce alguna personacon enfermedad mental y quiere compar-tir su experiencia. Después de esto, se cie-rra la actividad pidiendo que expliquen

FRASE 1: Las personas con enfermedad mental son violentas y peligrosas ¡MENTIRA!

Sólo el 3% de las personas con enfermedad mental comete actos violentos, un por-centaje por debajo de la población general. Las personas con enfermedad mentalrara vez son peligrosas para la sociedad en general. El tratamiento adecuado de es-ta enfermedad y de sus síntomas reduce al mínimo este tipo de peligros.FRASE 2: La esquizofrenia no es la enfermedad mental más frecuente ¡VERDAD!

De hecho ocupa el puesto 9 por detrás de los trastornos del estado de ánimo, de lapersonalidad, de la alimentación, déficit de atención e hiperactividad, fobias, o tras-tornos de la ansiedad, pánico o bipolar.Las enfermedades mentales siguen siendo, significativa y socialmente, poco conoci-das a pesar de que la respuesta a ¿Cuál es la enfermedad más común en los paísesdesarrollados? Sería la enfermedad mental, aunque la mayoría de la gente respon-de o cáncer o enfermedades del corazón. No olvidemos que las enfermedadesmentales, al igual que un cáncer o un infarto, son una condición médica. FRASE 3: No te puedes recuperar de una enfermedad mental ¡MENTIRA!

La mayoría de la gente que tiene experiencia de un problema de salud mental, conayuda, obtiene una completa recuperación. Incluso personas con un diagnóstico a lar-go plazo, como trastorno bipolar o esquizofrenia, obtienen recuperación y/o mejora.FRASE 4: La mayoría de la gente que tiene un problema de salud mental acaba internadaen un hospital. ¡MENTIRA!

Muy pocas de estas personas requieren de tratamiento hospitalario. La investiga-ción muestra que de cada 1000 personas, 250 experimentarán lo que se describencomo síntomas psiquiátricos. De éstas, sólo 6 necesitan ser hospitalizadas.FRASE 5: Sólo cierto tipo de personas desarrollan problemas de salud mental. ¡MENTI-

1 de cada 4 personas puede sufrir un trastorno mental. Muchos de estos problemasson leves y temporales y a menudo están relacionados con las circunstancias vita-les (por ejemplo, en personas jóvenes, se refieren a lo que ocurre con su familia, laescuela,...). Estos problemas acaban pasando conforme se van encontrando solucio-nes. Sin embargo, otros son más serios y pueden provocar que la gente se sienta an-siosa, asustada, sobrepasada, discriminada y/o aislada

FRASE 6: Se puede saber que alguien padece un trastorno mental nada más mirarlo a la ca-ra. ¡MENTIRA!

No se puede “ver” un problema mental. A menudo se confunde la discapacidad fí-sica con los problemas mentales y no son la misma cosa.FRASE 7: Si creyera que puedo tener algún problema de salud mental, sería bueno que lohablara con alguien ¡VERDAD!

El apoyo es un factor positivo de prevención y que promueve la recuperación y elacceso a la atención especializada. De hecho, uno de los mayores problemas de laspersonas con enfermedad mental es no poder hablar con las personas que la rode-an, debido al miedo social que existe alrededor de la salud mental.



qué significa para ellos y ellas la frase deltítulo de la dinámica: “De cerca nadie esnormal”, remarcando la importancia de no“etiquetar” a nadie (y recordando los con-tenidos aprendidos en la actividad 1.

“¡Fuera etiquetas y miedos!”).

- “Toda la sociedades parte del tratamiento de las enferme-dades mentales”. Si se conoce a alguiencon una enfermedad mental, es importan-te que se le ayude y escuche, sin discrimi-naciones.

- Es importante evitar para ello factoresde riesgo como el consumo de drogas: Eluso de cannabis en la adolescencia triplicael riesgo de padecer esquizofrenia. El 8%de las esquizofrenias podrían prevenirseeliminando el consumo de cannabis.

Para profundizar

Enlaces de interés y complemento

- B.S.O. Banda Sonora: Muchas delas canciones de la banda sonora de la pe-

lícula han tenido gran éxito entre los ado-lescentes y sus letras, en línea con elguión, tratan muchos de las inquietudes ysentimientos juveniles. Por ello, su análisispuede resultar muy interesante comocomplemento y apoyo a las dinámicas pro-puestas en la guía:

• Tema principal Auryn - Saturday I'm inLove con Lyrics/Letra en inglés y espa-ñol:https://www.youtube.com/watch?v=OSN2NFgvndw

• Tema final en español: VideoLyricMorrigans “Se Incomprendido”:https://www.youtube.com/watch?v=Sx8BCMkxeW8

• Burn de Ellie Goulding:http://www.letraseningles.es/letrasc-anciones/traduccionesDF/EllieGoulding-BurnTraducida.html

• Human de Cristina Perri:http://www.letraseningles.es/letrasc-anciones/traduccionesAC/ChristinaPerri-HumanTraducida.html


http://www.letraseningles.es/letrascanciones/traduccionesAC/ChristinaPerri-HumanTraducida.html



http://www.letraseningles.es/letrascanciones/traduccionesDF/EllieGoulding-BurnTraducida.html



https://www.youtube.com/watch?v=Sx8BCMkxeW8

https://www.youtube.com/watch?v=Sx8BCMkxeW8

https://www.youtube.com/watch?v=OSN2NFgvndw

https://www.youtube.com/watch?v=OSN2NFgvndw


- Redes Sociales sobre El Club delos Incomprendidos: Puesto que tantola película como la saga literaria han sidouno de los mayores fenómenos juvenilesen las redes sociales, la revisión y análisisde los contenidos de éstas pueden añadirun estupendo aporte para profundizar enlos temas abordados en la presente guía:

• Facebook (casi 30000 seguidor@s): https://www.facebook.com/elclubdelosincomprendidosOFICIAL

https://www.facebook.com/ElClubDeLosIncomprendidos.BJ?fref=ts

• Facebook del autor Blue Jeans (+de 45kseguidores): https://www.facebook.com/BlueJeans7https://twitter.com/franciscodpaula(casi 90k seguid@s))http://www.lawebdebluejeans.com/y Canal YouTubehttps://instagram.com/franciscodpaula/(+29k seguidor@s)


https://instagram.com/franciscodpaula/

http://www.lawebdebluejeans.com/

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Texto, diseño y obra en su conjunto: © Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.Fotografías que la ilustran: Bambú Producciones / Atresmedia Cine

Edita: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Avda. de Burgos, 1 - 28036 Madrid. Tel. 91 383 80 00

Dirección técnica: FADElaboración de contenidos: Elena Ares Nieto

Eva María de la Peña PalaciosAlmudena de la Peña Palacios

Corrección de textos: Sara Domínguez Lugo

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Ficha Técnica

Título originalEl club de los incomprendidos

Año: 2014Duración: 105 min.

País: EspañaDirector

Carlos SedesGuión

Ramón Campos, Cristóbal Garrido, Gema R.Neira, Adolfo Valor (Novela: Francisco de Paula)

Música: Federico JusidProductora

Bambú Producciones / Atresmedia Cine

Reparto

Charlotte Vega, Álex Maruny, Michelle Calvó, Ivana Baquero, Jorge Clemente, Andrea Trepat,

Patrick Criado, Aitana Sánchez-Gijón

GéneroDrama. Comedia | Comedia dramática.

Adolescencia

Web oficialhttp://elclubdelosincomprendidos.com/


El Club de Los Incomprendidos- Profesorado

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