El Conductismo - Psicología
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1 CONDUCTISMO El conductismo es una escuela de pensamiento, una corriente psicológica, y una tendencia; predominante en la Psicología entre los años 1920 y 1960 (siglo XX). Esta tendencia tuvo lugar principalmente en países anglosajones, como los Estados Unidos. El conductismo se ocupa del estudio empirista (método experimental), y objetivo, de la conducta humana, que según esta postura, es adquirida a través del aprendizaje (no es innata). El aprendizaje está intensamente influido por los estímulos del ambiente que rodea al individuo, a los cuales reacciona. Es decir, la conducta es entendida como la reacción o respuesta aprendida ante un estímulo dado por el entorno del individuo (esquema estímulo-respuesta). La meta del conductismo es la predicción y el control de la conducta humana (especialmente el control), la cual se estudia de la misma manera que la conducta del resto de los animales, de la cual no difiere. TIPOS DE CONDICIONAMIENTO: A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pelviano, condicionamiento respondiente, o modelo estímulo-respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos
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CONDUCTISMO
El conductismo es una escuela de pensamiento, una corriente psicológica, y una
tendencia; predominante en la Psicología entre los años 1920 y 1960 (siglo XX). Esta
tendencia tuvo lugar principalmente en países anglosajones, como los Estados
Unidos.
El conductismo se ocupa del estudio empirista (método experimental), y objetivo, de la
conducta humana, que según esta postura, es adquirida a través del aprendizaje (no
es innata). El aprendizaje está intensamente influido por los estímulos del ambiente
que rodea al individuo, a los cuales reacciona. Es decir, la conducta es entendida
como la reacción o respuesta aprendida ante un estímulo dado por el entorno del
individuo (esquema estímulo-respuesta).
La meta del conductismo es la predicción y el control de la conducta
humana (especialmente el control), la cual se estudia de la misma manera que la
conducta del resto de los animales, de la cual no difiere.
TIPOS DE CONDICIONAMIENTO:
A. CONDICIONAMIENTO CLASICO:
El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pelviano,
condicionamiento respondiente, o modelo estímulo-respuesta (E-R), es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.
La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría
la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir
juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente".
A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la
teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos
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teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial
énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente".
Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente
observables. Además, resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad
temporal, es la relación de dependencia entre la presentación entre el primero y el
segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el
condicionamiento.
El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y
le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del
condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:
En -------> Rn
EI -------> RI
Ambas líneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no aprendidas. La
primera representa la relación entre un estímulo, que aunque evoca la respuesta
típica de la especie ante él (por ejemplo orientarse hacia la fuente de un sonido),
podemos considerar como neutral respecto a la respuesta que estamos intentando
condicionar (por ejemplo la salivación).
La segunda línea representa la relación natural, no aprendida o incondicional entre
otro estímulo (EI = Estímulo incondicional o natural) y la respuesta a éste (RI =
Respuesta incondicional). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de
comida (EI).
EC -------> RC
EI -------> RI
Sin embargo, en virtud de la relación de dependencia que se establece entre la
presentación de ambos estímulos, de manera que uno funcione consistentemente
como condición de la presencia de otro, es posible que otro estímulo pase a evocar
también la RI, aunque antes no lo hiciera.
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Por ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la
presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido de la
campana evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación, además de
seguir evocando la respuesta de orientación ante el sonido.
La campana funciona ahora como un estímulo condicional que produce una respuesta
condicional. La prueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en
presentar sólo el estímulo condicional, sin el estímulo incondicional, observando que
la respuesta condicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se siga
presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentación del estímulo
incondicional enseguida del estímulo condicional.
EC -------> RC
El original y más célebre ejemplo de condicionamiento clásico involucraba el
condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones sobre
la fisiología de la digestión en los perros, Pavlov notó que, en vez de simplemente
salivar al presentárseles una ración de carne en polvo (una respuesta innata al
alimento que el llamaba la respuesta incondicional), los perros comenzaban a salivar
en presencia del técnico de laboratorio que normalmente los alimentaba. Pavlov llamó
a estas secreciones psíquicas. De esta observación, predijo que, si un estímulo
particular estaba presente cuando al perro se le proporcionara su ración de alimento,
entonces este estímulo se asociaría al alimento y provocaría salivación por si mismo.
En su experimento inicial, Pavlov utilizó un metrónomo (a 100 golpes por minuto,
aunque popularmente se cree que utilizó una campana) para llamar a los perros a
comer, y, después de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en
respuesta al metrónomo (aparato que utilizan los músicos para marcar el ritmo).
B. CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
El condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto
tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que
conllevan consecuencias negativas.
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El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver
con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
El término ―condicionamiento instrumental‖ fue introducido por Edward Thorndike y
sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin y se da por
ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner el
cual establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a
repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.
La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología
muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.
B.1TIPOS DEREFORZADORES:
B.1.1. REFUERZO POSITIVO. Es todo aquello que sigue una conducta y aumenta
la posibilidad de que ésta se repita a lo largo de la vida, es decir, queda aprendida.
Utilizamos este refuerzo cuando queremos que una conducta se vuelva a repetir.
Ejemplo: Durante el verano un niño, de preescolar, tiene que hacer, cada día,
sus actividades de refuerzo. Pero el niño se niega ha hacerlo y para conseguir
que los haga le dices que en cuanto los termine le premiaras con salir al
parque.
B.1.2.REFUERZO NEGATIVO. Es aquel que el sujeto rechaza. Este va a permitir
que se haga más la conducta que te permite evitar este estímulo desagradable.
Lo utilizamos cuando queremos evitar algo que nos produce una sensación
desagradable.
Ejemplo: María tiene fobia a la oscuridad (estímulo negativo), con lo que el
refuerzo negativo será evitar los lugares oscuros.
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B.1.3.CASTIGO. Acontecimiento desagradable que hace que una conducta se
repita con menor probabilidad. Lo utilizamos cuando queremos eliminar una
conducta negativa.
Ejemplo: Uno puede ser el de un chaval que llega tarde a su casa y sus padres le
castigan sin salir el próximo día, aprendiendo que tiene que llegar a su hora. Y
otro puede ser el de un hombre que tiene que coger un vuelo y lo pierde por no
haber hecho las cosas con más tiempo, aprendiendo que la próxima vez tendrá
que hacer algunos preparativos con más antelación.
B.2FASES DELCONDICONAMIENTO OPERANTE
B.2.1.ADQUISICIÓN: La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del
aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante la
adquisición la respuesta se vuelve más fuerte o más frecuente, debido a su
relación con la consecuencia reforzante.
B.2.2.GENERALIZACIÓN: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos
operantes en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a
generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre en el condicionamiento
clásico. Cuando más parecidos sean los contextos, más probable es la
generalización.
B.2.3.DISCRIMINACIÓN: Los individuos desarrollan también discriminaciones al
reforzarse las respuestas en una situación, pero no en otra.
B.2.4.EXTINCIÓN: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta
particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo
ocurre con la misma frecuencia con que ocurría antes del reforzamiento. Sin
embargo, es importante advertir que en muchas ocasiones, después de que se
retiren los reforzadores, se advierte inicialmente un aumento de la cantidad de
respuesta y de la frustración antes de que empiece la disminución.
B.2.5.RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: Al igual que en el condicionamiento
clásico, las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces,
es decir, se da una recuperación espontánea después de un descanso
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C.REPRESENTANTESDEL CONDUCTISMO
C.1. IVAN PAVLOV
Iván Pávlov es uno de los más destacados científicos rusos. Fisiólogo y psicólogo, es
el creador de la ciencia sobre la actividad nerviosa superior y de obras científicas
sobre el proceso de regulación de la digestión.
También fue el fundador de la escuela fisiológica rusa que más tarde se convertiría
en una de las más avanzadas del mundo; fue galardonado con el premio Nobel de
Medicina y Fisiología en 1904 por su Estudio sobre la fisiología de la digestión.
Iván Pávlov nació el 14 de septiembre de 1849 en la ciudad de Riazán. Sus
antepasados paternos y maternos eran clérigos. Su padre era Piotr Pávlov (1823-
1899) y se madre Varvara Uspénskaya (1826-1890).
En 1864 Iván se graduó en la escuela religiosa de Riazán e ingresó en el seminario.
Cuando estudiaba en el último curso del mismo, leyó la obra Los reflejos del
cerebro del profesor Séchenov, que influyó en toda su vida posterior. En 1870 Pávlov
ingresó en la Facultad de Derecho pero 17 días después cambió esa facultad por el
Departamento de Ciencias Naturales de la Facultad de Física y Matemáticas de la
Universidad de San Petersburgo, donde se especializó en fisiología animal.
En 1875 empezó los estudios en el tercer curso de la Academia Médico-Quirúrgica y
en 1883 terminó el doctorado. Posteriormente se trasladó a Alemania para proseguir
con sus estudios y allí pasó 2 años, desde 1884 hasta 1886.
En 1890 asumió el cargo de profesor y catedrático de farmacología de la Academia
Médico-Quirúrgica y desde 1896 hasta 1924 ocupó la cátedra de fisiología de la
Academia. Allí estudió técnicas quirúrgicas de precisión. El científico dedicó más de
10 años a aprender a hacer orificios en el tracto intestinal. Era una operación muy
complicada ya que el jugo gástrico al salir del intestino corroía los tejidos de este y los
de la pared abdominal.
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La técnica de Pávlov se basaba en la introducción de un tubo metálico por una
pequeña incisura. Era imprescindible una sutura habilidosa de la piel y de la
membrana mucosa y cerrar la salida de la cánula con un tapón. De está manera pudo
obtener jugo gástrico de cualquier parte del tracto intestinal, desde las glándulas
salivales hasta el intestino grueso.
Asimismo hizo experimentos con la llamada ―alimentación simulada‖ (se hacía una
incisión el esófago de manera que la comida no llegara al estómago). Gracias a estas
pruebas Pávlov realizó varios descubrimientos científicos en el área de los reflejos de
segregación de jugos gástricos.
De hecho, en diez años Pávlov sentó las bases de la moderna fisiología de la
digestión. En 1903 el científico, que entonces tenía 54 años de edad, presentó su
informe en el XIV Congreso Internacional de Medicina que se celebró en Madrid. Un
año después, en 1904, fue galardonado con el premio Nobel, convirtiéndose así en el
primer ruso en recibir esta distinción.
En el congreso de Madrid Pávlov formuló por primera vez los principios de la fisiología
de la actividad nerviosa superior a la que dedicó los siguientes 30 años de su vida.
Conceptos como el refuerzo, el reflejo incondicionado y el reflejo condicionado se
convirtieron en los principales términos del conductismo.
En los años 1919 y 1920, después de la Revolución de Octubre (1917) tras la que
llegaron al poder los bolcheviques y en el país se desencadenó una guerra civil, en un
periodo convulso en el que las investigaciones científicas se dejaron de financiar,
Pávlov rechazó la propuesta de la Academia de Ciencias de Suecia que le invitaba a
mudarse al país escandinavo, donde le prometían mejores condiciones para sus
actividad científica y construir un centro de investigaciones según sus propios
requerimientos.
El fundador de la fisiología moderna contestó que no dejaría Rusia. Poco después el
Gobierno de la URSS fundó el Instituto de Fisiología de la Academia de las Ciencias
de la URSS en los alrededores de Leningrado (San Petersburgo), donde el científico
trabajó hasta el año 1936. Actualmente este instituto lleva su nombre.
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El 27 de febrero de 1936 Iván Pávlov falleció víctima de una neumonía. Está
enterrado en San Petersburgo
C.1.1. EXPERIMENTO DE IVAN PAVLOV
PERRO
La magnitud de las respuestas a los diferentes estímulos puede medirse por el
volumen total o el número de gotas segregadas en una determinada unidad de
tiempo. Desde la habitación contigua, y a través de un cristal, el experimentador
puede observar el comportamiento del perro, aplicando los estímulos y valorando las
respuestas. Antes de empezar el experimento, Pavlov midió las reacciones de
salivación a la comida en el hocico, que fue considerable, mientras que salivó muy
poco sometido al estímulo del sonido.
A continuación, inició las pruebas de condicionamiento. Hizo sonar el metrónomo
(estímulo neutral), e inmediatamente después presentó comida al animal (estímulo
incondicional), con un intervalo muy breve. Repitió la relación entre este par de
estímulos muchas veces durante varias semanas, siempre cuando el perro estaba
hambriento.
Después, transcurridos varios días, hizo sonar solamente el metrónomo y la respuesta
salival apareció al oírse el sonido, a pesar de que no se presentó la comida. Se había
establecido una relación condicional entre la respuesta de salivar y el sonido que
originalmente no provocaba la salivación. Se dice entonces que la salivación del perro
ante la comida es una respuesta incondicional; la salivación tras oír la campana es
una respuesta condicional que depende de la relación que en la historia del sujeto ha
existido entre el sonido y la comida. El estímulo del sonido del metrónomo que
originalmente era neutro funciona ahora como un estímulo condicional.
Este estímulo condicional (sonido), funciona para el sujeto con esa historia como una
señal que avisa que el estímulo incondicional (comida), está a punto de aparecer.
Finalmente, se llamó refuerzo, al fortalecimiento de la asociación entre un estímulo
incondicional con el condicional.
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El reforzamiento es un acontecimiento que incrementa la probabilidad de que ocurra
determinada respuesta ante ciertos estímulos. La definición de condicionamiento
clásico o respondiente es la formación (o reforzamiento) de una asociación entre un
estímulo originalmente neutro y una respuesta (por lo general un reflejo o una
secreción glandular, como en el caso de la salivación).
Los principios del condicionamiento respondiente se utilizan, entre otros, para la
adquisición de hábitos como el control de esfínteres.
C.2 JHON WATSON
John Broadus Watson Nació en Greenville el 9 de enero de 1878 - York. Fue
un psicólogo estadounidense fundador del Conductismo y uno de los psicólogos
americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela
Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo "La
Psicología tal como la ve el Conductista".
Se graduó en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertación ―Animal education.
Watson permaneció en la Universidad Johns Hopkins varios años realizando
investigaciones acerca de la relación entre inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamiento de las aves.
En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su cátedra en la Universidad
Johns Hopkins debido a los rumores que corrían acerca de la relación que mantenía
con su asistente Rosalie Rayner (la cual sería su colaboradora en el famoso
experimento acerca del condicionamiento del miedo con el pequeño Albert), pasando
a trabajar posteriormente como psicólogo para la empresa Thompson (hecho por el
cual fue ampliamente criticado por sus colegas de la época).
Es célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en la que sostiene que
tomando una docena de niños cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de
conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara:
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―Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados‖
Es conocido también por su controvertido experimento con el Pequeño
Albert realizado junto a Rosalie Rayner su asistente personal. Falleció un 25 de
septiembre de 1958.
C.2.1EXPERIMENTO DE JHON WATSON
EL PEQUEÑO ALBERT
Watson pasó a la historia de la Psicología por los experimentos realizados junto
a Rosalie Rayner para demostrar sus teorías acerca del condicionamiento de la
reacción de miedo en un niño de once meses de edad y que ha pasado a la historia
con la denominación de Pequeño Albert.
En él Watson pretendía demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico,
recientemente descubierto por Iván Pávlov, podían aplicarse en la reacción de miedo
de un niño ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran estabilidad
emocional. Mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo podía
condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no
provocaba en el niño ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta
conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta conducta.
Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguían con su
experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece
simultáneamente con un ruido fuerte?
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¿Cuánto persistirá tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a un niño sano de nueve
meses, Albert, para el experimento. Se le examinó para determinar si existía en él un
miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen
que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una
lámina metálica con un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en
presentar al niño una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba
golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de varios
ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y posteriormente generalizó su
respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de des
condicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se
encontraba antes de su conclusión.
C.3.BURRHUS FREDERIC SKINNER
Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeño pueblo de Pennsylvania llamado
Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre ama de
casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las
costumbres muy tradicionales. Estudió en Hamilton College y eligió la Biología
durante el primer año de carrera ya que le interesaba el comportamiento animal.
Finalmente prefirió decantarse por la Psicología y argumentó que esta es una rama
experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si
se hace bajo una observación directa y en condiciones experimentales de estímulo-
respuesta. Quiere prescindir completamente de la conciencia y de la introspección del
Psicoanálisis.
Pionero en el análisis experimental de la conducta humana, junto con otros
intelectuales de la época fundó la revista "Journal of the Experimental Analysis of
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Behavior". Profesor en la Universidad de Harvard desde 1948, introdujo en el
programa de clases un curso sobre Ciencia y Comportamiento Humano. Fue el
descubridor del Condicionamiento Operante.
Fue también una de las figuras más importantes del conductismo .En el año 1939
desarrolló el Proyecto Pigeon que era un sistema de misiles guiados mediante
palomas. En aquella época no se conocía el radar y diseñó este proyecto para poder
guiarlos hasta el objetivo. Skinner también es conocido por su proyecto la Caja de
Skinner (Baby box), que construyó al finalizar la Segunda Guerra Mundial cuando tuvo
a su segunda hija, en la cual puso a prueba su experimento.
Consistía en ponerla a dormir o descansar en una caja especial diseñada por él, y en
vez de abrigar a la niña con ropa y ponerla en una cuna, en esta caja la temperatura
estaba regulada por aire caliente movido por convección. Así estuvo Julie durante los
dos y medio primeros años de su vida.
Finalmente la niña se vio que gozaba de muy buena salud. Otros campos de trabajo
en los que estuvo realizando estudios con niños autistas y también en el campo de la
enseñanza programada. Analizó la problemática de la enseñanza y diseñó series de
refuerzo para ser usadas como métodos de estudio, así como una máquina para
aprender ortografía y aritmética.
En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido común,
según las cuales todo ser humano es consciente y autónomo. En uno de sus
libros, Más allá de la libertad y la dignidad (1971), aduce que el concepto de hombre
autónomo, que en esencia significa que el ser humano tiene libre albedrío, ha
caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la conducta. Dice que la
conducta es conformada por sus propias consecuencias.
Skinner se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados del
comportamiento humano. En sus teorías no aplica las concepciones del sentido
común, según las cuales todo ser humano es consciente y autónomo. En uno de sus
libros, Más allá de la libertad y la dignidad (1971), dice que el concepto de hombre
autónomo, que en esencia significa que el ser humano tiene libre albedrío, ha
caducado, porque carece de utilidad para predecir y controlar la conducta.
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El tema central de su obra es que la conducta es conformada por sus propias
consecuencias. Hacemos lo que nos rinde o retribuye, nos abstenemos de hacer lo
que no nos rinde o retribuye.
Skinner muere de leucemia en de agosto de 1990.
C.3.1.EXPERIMENTO DE BURRHUS FREDERIC SKINNER
LACAJA DE SKINER
Skinner ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las
reacciones animales. Se llama la caja de Skinner. En su versión más elemental, es
una simple caja que aísla absolutamente del mundo exterior. Y tiene una palanca.
En la caja, Skinner introducía un animal, normalmente palomas o ratones. Skinner
planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la
obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le
recompensaba con comida.
Los ratones pronto advirtieron la relación causal entre la palanca y la comida.
Más adelante, Skinner complicó el experimento. ¿Qué pasaría si sólo se suministraba
comida algunas de las veces -no todas- que se presionaba la palanca? La respuesta
fue que las palomas y los ratones tardaban más en descubrir la relación causal
palanca-comida. ¿Y si ahora se les deja de suministrar comida una vez que las
animales han aprendido a manejar la palanca? Pues que "desaprendían" lo
aprendido. Pero el tiempo que les costaba "desaprender" era directamente
proporcional al tiempo que habían tardado en aprender.
De manera que los animales que habían aprendido a que siempre el accionamiento
de la palanca les iba a dar comida, olvidaron más rápidamente la relación causal
cuando la palanca dejó de tener su recompensa.
Mientras que los que habían sido sometidas al "premio esporádico" tardaron más en
olvidar las propiedades milagrosas de la palanca. Skinner dio una vuelta más de
tuerca a sus experimentos. ¿Qué sucedería si se da comida al azar, sin ninguna
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relación con la palanca? Ahora viene lo más sorprendente. Los animales
establecieron asociaciones falsas.
Por ejemplo, si una paloma picoteaba una esquina de la caja y en ese mismo
momento, por pura casualidad, le caía comida, la paloma asociaba el picoteo en la
esquina con la obtención de comida. Así, cada paloma desarrollaba su "manía"
particular, sin motivos reales
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NEOCONDUCTISMO
El neoconductismo surge a partir de los años 30 donde un grupo de psicólogos
americanos, mantienen los principios básicos del conductismo (ambientalismo,
mecanicismo, condicionamiento, enfoque no introspeccionista ni mentalista) utilizaron
variables intermedias como los propósitos, cogniciones, los impulsos y los hábitos,
para poder analizar, predecir y controlar la conducta.
Este movimiento recibe el nombre de neoconductismo y destacan en él Edward
Chace Tolman (1886-1959) con su obra La conducta propositiva en los animales y el
hombre y Clark Leonard Hull (1884-1952) con Los principios de la conducta.
1. TIPOS DE NEOCONDUCCTISMOS:
1.1 NEOCONDUCTISMO INTENCIONAL:
Sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal.
1.1.1 ASPECTOS DESTACADOS:
La conducta propositiva
La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las
difíciles.
1.1.2 OBJETO DE ESTUDIO: la conducta observable.
1.1.3 MÉTODO: Utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas
pruebas la solución del animal al problema propuesto era explicada introduciendo
variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo
cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal
tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
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1.1.4 CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO: El organismo es activo: los sujetos
aprenden no por asociaciones E-R, sino en función de las variables intermedias
citadas.
REPRESENTANTE:
TOLMAN, EDWARD CHASE
Psicólogo estadounidense nacido en West Newton (Massachusetts) el 14 de abril de
1886 sus trabajos se centraron en torno a la teoría del aprendizaje y el conductismo,
y aportaron un nuevo enfoque desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva, de la
que está considerado uno de sus pioneros.
Nacido en el seno de una familia acomodada, comenzó estudios superiores en el
Instituto de Tecnología de Massachusetts, centro en el que inicialmente se graduó en
electroquímica (1911); pero, interesado por las ciencias humanas, ingresó en la
Universidad de Harvard para estudiar Filosofía y Psicología
. En 1912 viajó a Giessen (Alemania), donde tomó contacto a través de la obra
de Koffka con la Psicología de la Gestalt, escuela que intentaba explicar el
aprendizaje desde factores cognitivos que iban más allá del conductismo clásico,
centrado únicamente en la conexión entre estímulo y respuesta; como resultado de la
influencia que estas ideas ejercieron sobre él regresó a Giessen en 1923 para
ahondar en su estudio. En Harvard realizó investigaciones de laboratorio bajo la
dirección de Langfeld yMunsterberg, y en 1915 obtuvo el Doctorado con un trabajo
sobre la inhibición retroactiva. Ese mismo año consiguió una plaza de profesor en la
Universidad del Noroeste, pero en 1918 se vio obligado a dimitir por escribir en una
revista estudiantil pacifista en contra de la intervención norteamericana en la I Guerra
Mundial; entonces pasó a la Universidad de Berkeley en la que permaneció el resto
de su vida profesional (1918-1954) y donde desarrolló su trabajo de investigación.
En su obra más importante, Purposive behavior in animals and men (1932), expuso el
cuerpo principal de su teoría cognitiva del aprendizaje, basada en experimentos con
ratas que, según él, aprendían a salir de un laberinto gracias a la construcción de
un mapa conceptual.
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Tolman señaló que el refuerzo no es una condición necesaria para el aprendizaje y
que la conducta tiene su propia dirección y propósito; en relación con esto, introdujo el
concepto de aprendizaje latente, o conocimiento que se produce ante un estímulo sin
que haya refuerzo de por medio.
Además de la citada, fue autor de la obra Drives toward war (1942), sobre las razones
que empujan al hombre hacia la guerra. Fue presidente de la Asociación Americana
de Psicología (1937) y de la Sociedad Kurt Lewin para Estudios Psicológicos de
Asuntos Sociales (1940); recibió el Premio APA por su contribución a la ciencia y,
poco antes de su muerte, le fue concedido un homenaje honorífico en la Universidad
de Berkeley. Fallecido en Berkeley (California) el 19 de noviembre de 1959.
1.2. NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO (HULL)
Hull (1884-1952) quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la
conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de
animales de distintas especies, así como la conducta individual y la social. Su ―teoría
sistemática de la conducta‖ propone el hábito‖ como concepto central y dependerá de
la latencia del reforzamiento y su magnitud. Por su parte, el reforzamiento irá
asociado con una necesidad biológica (motivacional, emocional, etc.).
REPRESENTANTES:
HULL, CLARK LEONARD
Psicólogo estadounidense. Formado en las universidades de Michigan y de
Wisconsin, por la que se doctoró en 1918, fue luego profesor de psicología en esta
universidad y, a partir de 1929, en la Universidad de Yale, etapa en la que profundizó
en la obra de destacadas figuras de la psicología conductista.
Se había interesado previamente por la sugestión y la hipnosis, temas a los que
dedicó diez años de investigación que dieron como fruto su obra Hipnosis y
sugestibilidad (1933). Sin embargo, más tarde abandonó ese camino para dedicarse
por entero a la teoría del aprendizaje y a la teoría general de la conducta.
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Aunque también se dedicó al estudio e investigación de las habilidades y aptitudes y
de los tests y su valoración estadística (en obras como Los tests de aptitud, 1928),
Clark L. Hull es más conocido por sus aportaciones al neoconductismo, gracias a sus
trabajos sobre el aprendizaje y la motivación, en los que aplicó el método hipotético-
deductivo en el estudio de los fenómenos de aprendizaje, distinguiendo entre
impulsos y hábitos y señalando que estos últimos se adquieren cuando media el
refuerzo de la satisfacción o el placer.
Su teoría conductual sistemática, que aspiró a formular con máxima precisión
apoyado en las ciencias matemáticas y estadísticas para dar una explicación científica
de la conducta, entendida como resultado de las complejas interacciones entre el
individuo y el medio, lo convierte en uno de los más destacados representantes del
neoconductismo estadounidense .Sus obras más importantes fue Principios de la
conducta (1943),Un sistema de conducta (1952).
EDUARD L. THORNDIKE
Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el
Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la
teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo.
Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni
avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino
que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de
ensayo y error. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen"
en el sistema nervioso. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de
conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que
generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró
las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del
condicionamiento operante.
19
1. Teoria
Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de
animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso
de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al
hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". "Cualquier
cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse"
(Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es
el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas.
1.2. LA LEY DE EFECTO.- Dice que cuando una conexión entre un estímulo y
respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se
debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que
en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar
el comportamiento.
1.3. LA LEY DEL EJERCICIO.-Sostiene que mientras mas se practique una
unión estimulo – respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto ,
la ley de ejercicio también tuvo que ser necesariamente fuerza el
rendimiento.
1.4. LA LEY DE SIN LECTURA.-Debido a la estructura del sistema nervioso,
ciertas unidades de conducción,en condiciones determinadas , están mas
dicpuestas a conducir que otras.
20
INTERCONDUCTISMO
1. CONCEPTO:
El iniciador y, hasta hoy, autor más importante sobre interconductismo es J.R. Kantor
(1888-1984). Para entender cualquier corriente de pensamiento científico hay que
atender al contexto histórico y cultural en que este nace. El interconductismo surge
en un momento, remontándose ya al año 1924 con la aparición de Principles of
Psychology del citado autor, en que la psicología está alcanzando niveles sublimes
de disertación metafísica o simplemente especulativa -es el momento del auge del
psicoanálisis, o mejor aun de la multiplicidad de psicoanálisis diversos. Pero también
es el tiempo del conductismo, la revolución conductista emprendida por Watson está
en marcha, pero a Kantor no le gusta el rumbo que toma dicha revolución. Kantor
observa algunas limitaciones y desviaciones en el conductismo y pretende realizar un
ejercicio que sirva para dotar a la psicología de una sistemática que permita hacer de
ella una ciencia natural superando las limitaciones que observa en otros movimientos
conductistas de su época. El interconductismo es, por tanto, un ejercicio teórico y
meta teórico, es el intento de establecer un marco en que la psicología pueda
desarrollarse en toda su complejidad, como ciencia natural al mismo nivel que las
demás ciencias naturales y liberándola de ataduras mentalistas, dualistas,
metafísicas, esencialistas organocéntricas y supersticiosas.
2. INTERCODUCTA, QUÉ ES Y QUÉ NO ES: EL DOMINIO DE LO
PSICOLÓGICO.
En contraposición a las interacciones biológicas (los reflejos) los eventos psicológicos
(la interconducta) tiene las siguientes características:
2.1. Los eventos psicológicos son históricos: los organismos al nacer venimos con
todo un repertorio de reflejos que no necesitamos aprender. En cambio la conducta va
a ser resultado del aprendizaje: el producto de todas las interacciones organismo-
entorno.
21
Todos manifestamos el reflejo rotuliano (si nos dan un pequeño golpe en la zona de la
rodilla la pierna se levanta levemente) o el pupilar (si se nos enfoca una luz a los ojos
la pupila se contrae), los niños recién nacidos, en condiciones normales, manifiestan
el reflejo de prensión (agarran automáticamente aquello que contacta con su mano).
Todas estas son reacciones naturales e innatas frente a estímulos del entorno.
Ocurre de manera muy distinta con otro tipo de cosas que hacemos los
organismos. Se necesita aprender a escribir, hablar, conducir, a ruborizarse frente a la
sonrisa de una chica guapa… pero además aprendemos cómo hacerlo (aprendemos
a hablar en castellano, ruso…a conducir por la derecha o por la izquierda….) y nos
ruborizamos con la sonrisa de una chica que nos gusta y no con la de un amigo. La
adquisición de un comportamiento depende de la historia de interacciones del
organismo con los contextos en que se ha desarrollado su existencia. Los reflejos no
necesitamos aprenderlos, no necesitamos aprender a retirar la mano frente al
contacto con una llama, a Dios gracias.
2.2. Los eventos psicológicos muestran especificidad: el reflejo se muestra invariable
en todos los individuos biológicamente normales de una misma especie. Los eventos
psicológicos manifiestan individualización. Todos lloramos al cortar cebolla, no todos
lo hacemos al ver ―Lo que el Viento se Llevó‖. Este es un tema especialmente
relevante: todo evento psicológico, por definición, es único, por eso agrupar conductas
por su morfología no tiene sentido dado que la función E<-->R y el campo
interconductual de cada interacción psicológica serán siempre únicos. Se puede
responder morfológicamente de manera idéntica y, no obstante, ser los campos
interconductuales totalmente diferentes. Por eso agrupar conductas, por su
morfología, en una misma categoría no tiene sentido. De este modo considero las
nosologías psiquiátricas como inservibles para la labor científica - a la par de tener
otros graves inconvenientes.
2.3. Los eventos psicológicos muestran integración: los reflejos son aislados
(involucran a un solo sistema reactivo). Los eventos psicológicos involucran a todo el
organismo. Se puede hacer una preparación espinal para descubrir el funcionamiento
del arco reflejo, por ejemplo. Escribir requiere coger el bolígrafo, atender al papel,
pensar en qué es lo que se va a escribir, deslizar el bolígrafo por el papel; pero
22
además, escribir depende también del estado general en que se encuentre mi
organismo, estoy fatigado, eufórico…. En contra de explicaciones fisiologicistas, lo
que se comporta no es un sistema nervioso, dado que un sistema nervioso es
inconcebible sin un organismo completo que lo ―contenga‖, no puede existir un
cerebro sin una bóveda craneana que lo proteja, por ejemplo. El ámbito de la
psicología es el ámbito de los organismos completos en su interacción con el entorno,
no el de la actuación del sistema nervioso. Al fin y al cabo no se ha visto a ningún
sistema nervioso montando en bicicleta, ni siquiera investigando sobre otro sistema
nervioso.
2.4. Los eventos psicológicos muestran variabilidad: en el plano biológico el mismo
estímulo induce siempre la misma respuesta. En el conductual, un estímulo puede
producir diferentes respuestas en el mismo organismo, o diferentes organismos. Si te
enfrentas a una cerradura y no sabes cuál es la llave adecuada del manojo, primero
pruebas con una y si no es no insistes con la misma, pruebas con otra, y si no
funciona ninguna llamas para que te abra el vecino.. A algunos nos gusta la novela
histórica, los niños, las mascotas… a otros no. La respuesta electrodérmica –
conductividad eléctrica de la piel- se puede condicionar por asociación ante multitud
de estímulos diferentes: el color rojo, el color azul, una palabra concreta.... o su
antónimo.
2.5 Los eventos psicológicos son modificables: frente al mismo estímulo el reflejo
siempre es igual en el tiempo (excepción de la habituación o sensibilización que sólo
modifican la respuesta Puntúalmente y son mecanismos biológicos). En el plano
conductual un sujeto, en el curso de sus interacciones con el entorno, puede modificar
su actuación frente al mismo estímulo. La gente se enamora y, también se
desenamora. Se aprende un idioma y también se olvida. Los niños aprenden a
colorear una figura sin salirse de los límites de esta. Y se puede aprender a amar el
jazz tras haber sido un fanático del punk.
2.6. Los eventos psicológicos pueden manifestar inhibición: una interacción biológica
se produce siempre que se del estímulo que la elicita, independientemente del
contexto. La conducta se puede inhibir en función del contexto, es decir, ser
substituida por otra (esta substitución Kantor la llama inhibición). Por ejemplo, un niño
23
dice palabrotas cuando está con sus compañeros de juegos, pero si está también su
padre presente, entonces el estímulo que normalmente se asociaba a la mala palabra
ahora se asocia a otra más permisible. Otro ejemplo, en una comida importante
esperamos a que esté todo el mundo sentado antes de empezar a comer, aunque
tengamos mucho apetito, y hablamos amablemente con la persona que tenemos al
lado, aunque no nos apetezca y lo que quisiéramos sería engullir sin ningún
miramiento lo que tenemos delante, que es lo que haríamos si estuviéramos solos en
casa. En este caso la presencia de otros comensales y las normas sociales inhiben la
conducta de abalanzarnos sobre el plato.
2.7. Los eventos psicológicos muestran demorabilidad: frente al estímulo que la
elicita la respuesta refleja biológica se presenta de manera inmediata. El evento
psicológico puede mostrar una demora temporal entre el estímulo y la respuesta.
Esta es una característica central del modelo interconductual: la respuesta frente a un
estímulo no se ha de producir inmediatamente después de la aparición de este.
Mientras estoy escribiendo esto he recibido un encargo ineludible, no obstante decido
dejarlo para dentro de unos minutos y no perder el hilo de mis reflexiones. Se puede
concertar una entrevista de trabajo para la semana que viene. Y es que desde el
punto de vista interconductual el tiempo es de manera característica una variable
psicológica. Estímulos y respuestas separados por largos lapsos de tiempo pueden
pertenecer a una misma interacción, desde un punto de vista psicológico pertenecen
a un mismo tiempo. Se puede llorar recordando un suceso de la infancia y ese suceso
es, psicológicamente, presente.
2.8. Los eventos psicológicos muestran flexibilidad temporal: en contra de lo que
ocurre con los reflejos, los eventos psicológicos tienen relaciones temporales flexibles.
En el sistema reflejo siempre se da, de manera inmediata, el estímulo y sólo después
la respuesta. En el evento conductual esto puede ser variable de una ocasión a otra.
La venganza puede ser inmediata, pero también un plato que se sirve frío: Vito
Corleone se venga decenas años después del hombre que mató a su madre, pero es
este asesinato el que desencadena la vendetta. Cuando Machado responde a
los patios de una calle de Sevilla no lo hace de la misma manera en su infancia que
24
de adulto, pero responde a los mismos patios y a la misma calle, incluso aunque esos
patios ya no existan, pero ahora lo hace de manera substituta -ver más adelante.
Relacionado con los puntos anteriores conviene introducir el concepto
de desligamiento funcional, una idea central en el interconductismo actual introducida
por E. Ribes, el mayor y mejor representante internacional del interconductismo. El
desligamiento funcional significa que el organismo adquiere la capacidad para
responder a eventos de una manera autónoma a las condiciones fisico-químicas de
esos eventos y de los parámetros espaciotemporales que los enmarcan, a medida
que el desligamiento se va haciendo mayor, menor es la dependencia respecto de la
situación estimular. Es un concepto clave que abre infinidad de caminos y
posibilidades a la psicología, que le da un giro copernicano. La explicación de sus
implicaciones sobrepasa, no obstante, los objetivos de este escrito. Remitimos al
lector a la bibliografía que se señala al final para tener una visión más amplia de este
importante tema.
Llegados a este punto se ha de señalar, por fin, una característica básica entre el
interconductismo y otros conductismos. Las ciencias se han de diferenciar unas de
otras, entre otras cosas, por una que es la más importante de todas: su objeto de
estudio. La física se ocupa de las interacciones atómicas y subatómicas o incluso
planetarias, la química de las interacciones entre diferentes moléculas en diferentes
condiciones, la biología de la vida y sus mecanismos. La realidad del mundo es una,
pero según Kantor ha de enfocarse desde diferentes ópticas. Existen por
tanto diferentes niveles de análisis de la realidad y cada uno debe ser abordado por
su ciencia de referencia.
La psicología ha de ocuparse, tiene por objeto, el estudio de la interconducta tal y
como se ha venido delimitando arriba. La psicología es, por tanto, una ciencia
independiente de otras ciencias, no es una rama especializada de la biología como
postulan otros conductismos. La psicología tiene un objeto de estudio propio,
exclusivo de su nivel de análisis de la realidad. Por esto la psicología es una ciencia
radicalmente autónoma. Que mantendrá, por supuesto, relaciones con otras ciencias
pero sin trasladar a esta las unidades de análisis de aquellas dado que este es el
25
camino más corto para dejar de hacer cualquier ciencia. La psicología no puede ser ni
biología ni sociología.
3. LA UNIDAD DE ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE LA CONDUCTA: EL
SEGMENTO CONDUCTUAL.
Si definimos la psicología como una ciencia, como en cualquier ciencia se ha de
definir su unidad de análisis. Para tal Kantor propone el segmento conductual.
La conducta (desde este momento utilizamos la palabra conducta e interconducta
como sinónimos) es un flujo continuo, no existe la no-conducta: un organismo está
siempre, de manera necesaria, comportándose (interactuando con el entorno),
también lo hacemos cuando dormimos: soñamos -lo que es conducta, por supuesto-,
no nos caemos de la cama porque respondemos a sus límites etc… No se puede
estar sin hacer nada, esta expresión es un término de lenguaje ordinario que refiere
un tipo de conductas: estar quieto, estar vagueando, estar meditando... pero en todas
las ocasiones estamos inmersos en un contexto, interactuamos con el entorno; por
decirlo así, es el entorno el que nos permite estar sin hacer nada, y estar sin hacer
nada es un tipo de conducta, sea cual sea en cada caso. Hasta el más avezado yogui
saldría de sus estado de meditación si se produjera un terremoto.
Pero, aun admitiendo que la conducta es un continuum, sin embargo para hacer
accesible un objeto de estudio al conocimiento científico necesitamos definir una
unidad de análisis. En el caso del segmento conductual este se define como
un constructo que unifica un estímulo y una respuesta, es decir toda la interacción
E <—> R Donde ninguno de los elementos es preeminente sobre el otro. El E es
necesario para la R y la R es necesaria para el E (obsérvese que la
palabra constructo no se utiliza aquí, como ocurre en otros modelos conductuales, de
una manera devaluativa; en ciencia los constructos son necesarios, son, por decirlo
así, el vocabulario con el que nos entendemos, eso sí los constructos no han de
sobrepasar el nivel de análisis de los datos empíricos para llevarnos a las regiones de
la incomprobabilidad o lo especulativo).
A continuación se muestra gráficamente la idea del segmento conductual y más abajo
se explican los elementos constituyentes.
26
Definición y explicación de los diferentes elementos del segmento interconductual:
3.1. ORGANISMO: todo segmento conductual necesita de un organismo, pero el
organismo no es suficiente para que exista un segmento concreto. El organismo es
una unidad biológica que despliega su actividad en un ambiente particular.
3.2.RESPUESTA: cuando un organismo entra en contacto (no necesariamente
directo, puede ser substitutivo, ver más adelante) con un objeto, se produce la
respuesta.
3.3. OBJETO: en cualquier interacción conductual es necesaria la presencia de un
objeto (entendiendo ese concepto en sentido amplio, también puede ser objeto un
evento), sin embargo la sola presencia de un objeto no garantiza la interacción
conductual, es necesario que se asocie a un organismo para que forme parte de un
segmento conductual. Es posible que objetos y eventos que están presentes no
entren dentro de la interacción y otros no presentes sí lo hagan.
3.4.OBJETO DE ESTIMULO: cuando un objeto entra a formar parte de una
interacción, directa o indirecta, decimos que ese es el objeto de estímulo de la
interacción. En una interacción no siempre entra en juego la totalidad de un
objeto, puede interactuar sólo una parte o atributo. Esto es conveniente explicarlo un
poco más. Se puede interactuar con el color rojo de una bandera al juzgar si es el
adecuado o no, ―el rojo de esa bandera está descolorido‖ podría decir alguien, en ese
caso el objeto de estímulo sería el color rojo, no la bandera). Pero se puede entrar en
contacto con una bandera como elemento con un significado convencional y en ese
caso no interactúo con ningún color o colores concretos sino con la bandera como
objeto entero, sería el caso del militar que se cuadra ante la izada de bandera, el
objeto de estímulo es la bandera en sí y no ninguno de sus colores discretos. Por otro
lado, determinados atributos de diferentes objetos pueden formar parte de una sola
interacción convirtiéndose entre todos en objeto de estímulo. Veamos un ejemplo: en
una barraca de feria desfilan ante ti diferentes objetos a los que se puede disparar,
pero sólo hay que derribar los patos de lata -supongamos que derribar otras dianas
27
penaliza tu actuación-, en ese caso son diferentes objetos pero un sólo objeto de
estímulo se asocia al intentar hacer puntería: los patos.
3.5. FUNCION DE ESTIMULO: la simple identificación de un objeto de estímulo no
define la cualidad de la interacción. La función de estímulo nos habla precisamente de
esa cualidad. Define el sentido de la interacción. Es un concepto correlativo e
inseparable al siguiente:
3.6. FUNCION DE RESPUESTA: el papel que juega la respuesta en la interacción.
Supera el concepto de morfología de respuesta para hablarnos del papel que juega
esa morfología en la interacción dada. Una misma morfología puede mostrar
diferentes funcionalidades, una misma funcionalidad puede ser cubierta por diferentes
morfologías. La función estímulo-respuesta es el elemento crítico de un campo
interconductual. Y viene determinada por los factores disposicionales, que se explican
más adelante. El elemento crítico de una interacción es lafunción estímulo-respuesta,
una concepción que supera el concepto de morfología o topografía de respuesta,
veamos algunos ejemplos:
La respuesta ―No‖ quizá quiera decir ―Sí‖ según la pregunta a la que suceda,
veamos: ―¿quedan caramelos?‖ y ―¿se han acabado los caramelos?‖ son preguntas
cuyo ―No‖ por respuesta tiene diferentes significados, refiere realidades diferentes.
Misma morfología de respuesta, diferente funcionalidad en función de otro elemento
del campo.
Una palabra bienintencionada de un amigo puede tener un efecto aversivo en
determinadas circunstancias: ―Que bien me cae tu novia‖ puede tener efectos muy
diferentes si antes de la alabanza la persona en cuestión ha discutido o no con su
novia. una interacción anterior cambia la funcionalidad E-R.
No es lo mismo que un conductor pise el acelerador por que tiene impaciencia en
encontrarse con su mujer y otro por que le persigue la policía. Misma morfologías de
respuesta diferentes funcionalidades E-R
Un fumador puede encender un cigarro para relajarse, para animarse un poco, para
concentrarse en una llamada importante… según las ocasiones. El mismo objeto de
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estímulo -en este caso la propia conducta de encender un pitillo- y diferentes
funciones E-R.
Otro estudiante pone música para concentrarse en el estudio, para relajarse antes de
dormir, para ponerse en marcha al levantarse. Siempre la misma respuesta pero con
diferentes funcionalidades E-R.
Una persona deja de comer latas de unas conservas que le chiflan al enterarse de
que tienen conservantes cancerígenos. Un elemento nuevo cambia la funcionalidad
E-R.
A un aborigen australiano le entra apetito viendo a alguien comer un gusano de la
madera, un occidental siente nauseas. Mismo objeto de estímulo, diferentes
funcionalidades E-R en función de la historia de aprendizaje de cada persona.
Tras una intoxicación, una persona la que le encantaban las ostras deja de comerlas.
Un evento cambia de nuevo la función E-R.
Un niño observa un pastel con ganas de untar un dedo, cosa que no hace hasta que
su tía sale de la cocina. La desaparición del elemento inhibidor cambia la función E-R.
Una chica se arranca el pelo de las pestañas cuando ve la TV y cuando estudia. La
misma función E-R frente a diferentes objeto de estímulo.
Un trabajador llegan a casa a ver en TV un partido de su equipo favorito (no se pierde
uno). El día ha sido agotador y tras sentarse en el sofá se queda dormido. Una
variable organísmica cambia la función E-R.
Un anciano escucha un sonido de campanas y reconoce que son las 6:00. En una
tarde lluviosa ese mismo sonido le recuerda al reloj que había en su pueblo cuando
era niño. Un elemento situacional ambiental cambia la función E-R.
La funcionalidad E-R viene determinada por el cruce de las variables
disposicionales que se den de manera concreta en cada campo interconductual y son:
aquellos factores que, sin formar parte de la relación
de contingencia (condicionalidad) entre E y R, coexisten en el campo haciendo la
interacción más o menos probable, hasta el punto de que pueden influir en su no-
29
ocurrencia o en el cambio cualitativo de esta; son los factores situacionales y la
historia interconductual, que se explican más abajo. De todos modos existen
diferentes clases de función de estímulo F(e):
F (e) endógena y exógena: se considera endógena cuando se responde a una
condición estimular del propio organismo (un dolor de cabeza) o a la propia
conducta (un pensamiento). Sería exógena cuando el objeto o el evento de
estímulo está ―fuera‖ del organismo.
F (e) aparente e inaparente: en el caso de la aparente el estímulo es
fácilmente identificable, en el otro caso no lo es tanto. Aparente:―esa chica
tiene un lunar en la frente‖. Inaparente: ―esa chica tiene un no sé qué que no
me ha gustado‖, en este caso es evidente que ha existido algún tipo de
estimulación pero es difícilmente localizable para el observador.
F(e) directa y substituta: directa si la interacción incluye un estímulo
actualmente presente. Substituta, el objeto de estímulo no está en el escenario
actual, se halla en el pasado o en otra localización espacial y es sustituido por
el actual o presente: por ejemplo, un dolor en el pecho me hace pensar en la
posibilidad de un ataque cardiaco. Otro ejemplo, me presentan a una persona
que me recuerda a un antiguo conocido.
4. MEDIO DE CONTACTO: conjunto de circunstancias que posibilitan el
establecimiento de la función E - R. Sin medio de contacto no es posible la
interacción. Son las condiciones físico-químicas: luz que nos permite ver, el
aire que nos permite oir…pero también las reglas y convenciones normativas,
si no compartimos el idioma y las convenciones normativas de los indios
yanomami es imposible que se den ciertas funciones E-R, sólo se podrán dar
entre ellos.
5. FACTORES SITUACIONALES: todo evento o colección de eventos que, sin
formar parte directamente de la interacción, afectan a esta. Pueden ubicarse
tanto en el interior como en el exterior del organismo, es decir , pueden
ser organísmicos o ambientales. Afectan a las características cuantitativas y
cualitativas de la interacción. Pueden ser:
Organísmicos: nivel de activación basal, alteraciones por drogas, fatiga,
privación-saciación, enfermedades.
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Ambientales: temperatura, época del año, luminosidad, presencia de otros
organismos, ambiente social, valores sociales.
BIOGRAFÍA DE J.R. KANTOR
Robert cursó sus estudios en la Universidad de Chicago, en donde un temprano
interés por la Química se vio pronto suplantado por su dedicación a la Psicología. En
1914 se licenció en Filosofía. Y desde 1915 a 1917 fue profesor en la Universidad de
Minnesota. Su matrimonio con Helen Rich el 2 de septiembre de 1916, le proporcionó
no sólo una colaboradora incondicional, sino también una hija, a la que llamaron
Helene Juliette. En 1917 se doctoró y trabajó como profesor en la Universidad de
Chicago hasta 1920. En ese mismo año fue nombrado Profesor Adjunto de Psicología
de la Universidad de Indiana. En 1921 fue promocionado a Profesor Asociado y, en
1923, a Profesor de Psicología. Permaneció en dicha Universidad durante 39 años.
Jubilado en 1959, Robert continuó su actividad académica como profesor invitado
en la Universidad de Nueva York (1952-1963), y, con posterioridad, en la Universidad
de Maryland (1963-1964). Su trabajo era frecuentemente examinado en las
universidades y asociaciones profesionales de los Estados Unidos y, a principios de
1974, impartía seminarios en diversas universidades de México. En 1964 fue
nombrado investigador asociado de la Universidad de Chicago y prosiguió con sus
actividades didácticas hasta el 31 de enero de 1984, fecha en la que cayó fatalmente
enfermo. Falleció dos días después, el 2 de febrero, a la edad de 96 años.
El inicio del análisis histórico crítico, fundamento del discurso de Robert, constituye el
sello de su contribución única a la Psicología americana. En La Naturaleza Funcional
de las Categorías Filosóficas (1917) realizó un examen de los aspectos psicológicos
de la historia de la Filosofía desde Anaximandro hasta los Pragmáticos, en un
esfuerzo por hacer de la Psicología una ciencia natural. Cabe destacar, asimismo,
que esta obra supuso la introducción de los valores científicos, lo cual constituye no
sólo otro de los fundamentos de su discurso, sino también una más de sus grandes
aportaciones a la Psicología. Por último, es de reseñar también la exposición que nos
hace en dicha obra en cuanto a la ―esterilidad‖ de las filosofías del pasado, así como
sobre la necesidad de considerar las acciones reales de los individuos en detrimento
31
de la reificación de las abstracciones. No cabe duda de que todas estas
―preocupaciones‖ recondujeron inevitablemente su labor al problema de la definición
del objeto de la Psicología.
A principios de los años 20, Indiana era, en lo que a Psicología Científica se refiere,
uno de los Estados más eminentes de los EE.UU, ya que contaba con el segundo
laboratorio psicológico abierto en el país y en él se hallaba en vías de apertura una de
las primeras clínicas psicológicas. Este entorno favoreció, sin duda, que Robert
prosperara y que contribuyera considerablemente al desarrollo continuado de la
Psicología en Indiana. Sólo entre 1918 y 1924, Robert publicó un total de 34 ensayos,
32 de los cuales reflejan su constante lucha por desarrollar los conceptos y la
terminología que permitieron el nacimiento de una auténtica Psicología Científica.
Robert adquirió la condición de ―número uno‖, en lo que a Psicología Objetiva se
refiere. Los enfoques naturalistas ya habían sido alcanzados con anterioridad en la
Física, Química y Biología. Fue entonces cuando la revolución científica alcanzó a la
Psicología. Robert, sin embargo, no fundó ninguna escuela. En su lugar, propuso un
amplio grupo de hipótesis científicas basadas en asunciones mínimas con respecto a
los datos de la Psicología. Ello constituyó, sin lugar a dudas, el primer programa
moderno comprensivo, y totalmente natural, de la Psicología, esto es, el primero en
abogar por el completo abandono de preconcepciones históricamente impuestas.
En su definición de los datos primarios de la Psicología, Robert siguió los cánones
validados de la ciencia. Sostenía que la relación entre dos entidades en un campo
determinado debía ser tratada como el acontecimiento singular a estudiar. En Un
Análisis Tentativo de los Datos Primarios de la Psicología (1921) dichas entidades
eran designadas por Robert como el objeto estímulo y el organismo respondiente.
La utilización de estos conceptos fue un claro reflejo no sólo de su postura objetiva,
sino también del reconocimiento de la labor realizada por otros colegas que le
precedieron. En Los principios de la Psicología(1924, 1926) demostraba cómo los
fenómenos se podían describir y analizar como una serie de acontecimientos
naturales. La idea de que todo organismo está en continua interacción con su entorno
constituyó el eje central de todo su trabajo posterior. No obstante, trató – con éxito –
32
de eludir un excesivo énfasis en cualquiera de dichas entidades o factores integrantes
del acontecimiento psicológico.
Con posterioridad, Robert centró su investigación en el campo de la Psicología Social.
Así, en Una aproximación a la Psicología Social (1929) y en Psicología Cultural (1982)
ofrece un esbozo de la Psicología basada en el acontecimiento social. La
Psicolingüística fue también una materia por la que Robert mostró sumo interés. Su
ensayo Un análisis de los datos del lenguaje psicológico (1922), representa una clara
propuesta de abandono tanto del mentalismo desenfrenado de la época, como del
reduccionismo fisiológico de Watson. En Psicología Objetiva de la Gramática (1936) y
en Lingüística Psicológica (1977) podemos encontrar un análisis detallado de las
respuestas lingüísticas complejas.
Robert, durante sus 67 años de trayectoria profesional, se propuso un objetivo
consecuente con su discurso: el alcanzar una ciencia objetiva de la Psicología en su
entendimiento de ésta como ―miembro‖ autónomo de las ciencias naturales.
Para impulsar la consecución de tan ambicioso objetivo, Robert, poco antes de la
Segunda Guerra Mundial, fundó Principia Press. Inicialmente, fue una organización de
la facultad -que representaba varios campos científicos de la prensa- la que se
encargó de reunir todas sus publicaciones.
En 1937, fundó la revista Psychological Record (que todavía se publica). Desde 1968
en adelante, publicó cerca de 50 trabajos en dicha revista, en la sección
denominada The Observer.
Robert justificaba el título de su libro Problemas de la Psicología Fisiológica (1947) en
la caracterización de ésta como una ciencia "gravemente distorsionada por
paradojas". A su juicio, dichas paradojas traían causa de la perseverante
preocupación histórica en torno a la relación existente entre alma y cuerpo.
Consideraba que esa clase de preguntas ―históricas‖ seguían siendo incontestables
por la ciencia moderna.
En primer lugar, porque su planteamiento se había producido en un entorno cultural
carente de análisis empíricos; y, en segundo lugar, porque no eran abarcables por la
metodología científica.
33
Robert se planteaba, como paso ineludible, el más absoluto rechazo de la ―vieja‖
filosofía que había formulado esas preguntas, para dar entrada a una ―nueva‖ filosofía
científica orientada a los acontecimientos, de modo que recondujera las preguntas
científicas hacia los mismos hechos de los que aquéllas derivaban. A su juicio,
resultaba preciso reemplazar las preconcepciones teóricas de tiempos pasados – en
los que los términos mentalísticos eran considerados como ―entes‖ dignos de toda
preocupación científica - por nuevas categorías obtenidas de la investigación de los
acontecimientos reales.
Para Robert, no existía verborrea capaz – por muy ofuscada que ésta fuera- de
encubrir los orígenes no-naturalísticos de los conceptos mentalísticos. De igual
manera, desacreditaba el más mínimo esfuerzo por elevar los ―finos tejidos nerviosos‖
a la categoría deexclusivo factor explicativo del comportamiento, abogando
firmemente por una interpretación absolutamente integradora que comprendiera los
acontecimientos fisiológicos como una parcela más de su visión naturalística de la
Psicología.
Robert no tuvo parangón como filósofo de la modernidad. En Psicología y
Lógica (1945, 1950) destacaba el influyente papel de la conducta en la Lógica. Y
separaba rigurosamente la Lógica, o Filosofía Analítica, de la Filosofía especulativa
(que él etiquetaba de ―Filosofía especiosa‖).
En La lógica de Ciencia moderna (1953) y en Psicología Interconductual (1959)
justificaba la necesidad de efectuar un análisis lógico y riguroso de los postulados
científicos.
En todos estas obras Robert acentuaba que todo trabajo científico que se preciara de
―válido‖ debía incluir un componente empírico y otro analítico (lógico). Planteaba la
imperiosa necesidad de manifestar –de modo inequívoco- las asunciones que guiaran
el desarrollo de los sistemas científicos y que, a su vez, permitieran el destierro
definitivo de todos los absolutos del ―reino‖ científico.
En la que puede ser considerada como su obra ―monumental‖, La Evolución científica
de la Psicología (1963, 1969) Robert nos ofrece una exposición, exquisitamente
erudita, de la historia de la Psicología desde una perspectiva naturalística.
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No obstante denotar cierto grado de retorno al objeto de su discurso inicial, es
incuestionable que nos hallamos ante un trabajo enormemente enriquecido por su
casi medio siglo dedicado a la investigación.
Efectivamente, en dicha obra nos ofrece un panorama analítico de la auto-
corregibilidad de la ciencia a lo largo de dos milenios y medio. El mensaje es claro: a
pesar de sus ―atrasos‖ o ―desaciertos‖, la Psicología no es sino un componente
integral de la Ciencia y, por tanto, participa del progreso alcanzado por la Ciencia a lo
largo de su evolución histórica.
La enseñanza fue uno de los ejes centrales de la vida de Robert. Todos sus
estudiantes recuerdan con cariño el uso que hacía de la ―técnica‖ socrática. Sus
clases siempre terminaban con ―debates‖ entre los alumnos. Estos intercambios, que
resultaban sumamente estimulantes, continuaban entre medias de las clases y, así,
en la clase siguiente, los alumnos más asertivos ofrecían a los demás las soluciones
que habían desarrollado.
En 1975, después de su jubilación, la Revista Mexicana de Análisis de la
Conducta publicó regularmente una secuencia de dieciséis de sus contribuciones.
Éstos y los trabajos publicados en The Observer ilustran no solamente su continuada
productividad incluso más allá de la edad en la cual la creatividad ―cesa‖,
generalmente, sino también su amplio rango de intereses en el campo de la
Psicología.
Después de la muerte su esposa, Robert se trasladó a Chicago para vivir con su hija
(quien, en la actualidad, es profesora de Arqueología en el Instituto del Este y en el
departamento de lenguaje y civilizaciones orientales de la Universidad de Chicago).
Acondicionaron una casa cercana a la Universidad para que les sirviera como
vivienda y despacho.
Desde su segunda planta, donde estaban el despacho, la biblioteca y los dormitorios,
Robert podía disfrutar de la vista de su jardín o patio trasero. En este lugar –que los
visitantes califican de ―idílico‖- fue donde Robert pasó el resto de sus días.
Excelente conocedor y amante de la literatura, del arte y de la música, Robert, en una
de sus últimas publicaciones, Tragedia y el Acontecimiento continuados (1983), nos
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obsequió con el análisis de una muestra de la literatura a la luz de su filosofía y
psicología naturalistas.
En el terreno artístico, Robert se decantaba por los impresionistas y, especialmente,
por el Expresionismo alemán.
Parece justo terminar su biografía con las palabras que el propio Robert empleó poco
antes de su muerte. Palabras que parecen ser su última voluntad y ―testamento‖ para
la Psicología.
Fueron halladas por su hija, escritas en un papel que había sobre su mesa de trabajo,
y entendemos que no son sino una póstuma manifestación de su más ferviente
deseo: que la Psicología tiene que ―escapar‖ para transformarse en una ciencia
natural. Así hemos de cerrar, por tanto, el resumen de su vida y logros, de la misma
forma en la que terminó su vida.
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CONCLUCIONES
El conductismo, es uno de los paradigmas que se a mantenido durante mas
años y de mayor tradición. Aun cuando el conductismo no encaja totalmente en
los nuevos paradigmas educativos ya sido constantemente criticado, entre
otras cosas , porque persive al aprendizaje como algo mecánico y deshumano.
El conductismo, aun tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuetro
arbitrio una gama de practicas que todavía se utilizan en muchos sistemas
escolares.
El Neocondutismo partió como una iniciativa dentro de los aspectos
conductistas .
El interconductismo es, hoy por hoy, una tendencia minoritaria dentro de la
psicología y dentro incluso de la visión conductista de la misma. En este escrito
se ha intentado hacer una introducción sucinta al mismo la teoría
interconductista es muy amplia y compleja con el objeto de que sirva de puerta
de entrada a aquellos que puedan estar interesados en él.
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LINKOGRAFIA
http://sobreconceptos.com/conductismo#ixzz2Wc0DZeWE
http://merche-psicologia.blogspot.com/2007/11/skinner-refuerzo-positivo-negativo-
y.html
https://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov#Est.C3.ADmulo-respuesta
https://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_19.htm
http://elneoconductismo.blogspot.com/
http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=tolman-edward-chase
http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=hull-clark-leonard
http://elneoconductismo.blogspot.com/
http://psicomoli.wordpress.com/2009/11/12/neoconductismo-deductivo-el-de-hull/
http://psicologiadelmkt.blogspot.com/2010/11/thorndike-neoconductismo-
deductivo.html
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ANEXOS
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