ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO

Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez (2016)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO-SOCIAL SANTOS (2016)

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ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL

APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO

ES EL CONSTRUCTIVISMO LA

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

SOCIALMENTE

ENSAYO CRÍTICO A LAS

TEORÍA DEL

APRENDIZAJE: EL

CONSTRUCTIVISMO

ES EL CONSTRUCTIVISMO

LA CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE

SOCIALMENTE

El autor de la presente

investigación, plantea la

importancia de Vygotsky

es el constructivismo y su

enfoque social es

valorizado en el proceso

enseñanza y aprendizaje

por lo aportes de la

construcción del

conocimiento con la

interacción del contexto

social de individuo;

logrando así, la

internalización de los

conceptos explicados en

clases con la asociación

del contenido y como

este, se manifiesta en la

realidad (social) y en

otras realidades

(multicultural)

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CONSTRUCTIVISMO

David Ausubel

Jean William Fritz Piaget

Lev Vygotsky

Jerome Seymour Bruner

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ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL

CONSTRUCTIVISMO

ES EL CONSTRUCTIVISMO LA CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE SOCIALMENTE

La teoría del constructivismo se enfoca en que el estudiante construya

su propio aprendizaje valiéndose de sus competencias, habilidades y

destrezas. Hoy en día, es la filosofía de educación más utilizada en los

centros educativos y consta de darle las herramientas a los educandos

para que elaboren su conocimiento con la mínima intervención del

docente; con lo que se busca lograr, individuos independientes, auto-

didactas y autónomos en su proceso de enseñanza y aprendizaje a lo

largo de su vida.

Para comenzar con el desglosamiento de esta teoría, se comenzará con

los principales representantes como Ausubel, Piaget, Vygotsky y Bruner.

Es importante destacar, que los científicos Ausubel se encuentra

enfocado al constructivismo y Piaget como el más emblemático de esta

filosofía; como también, en el cognitivismo. Debido a sus trabajos se

encuentran contenidos en ambas ideologías.

En primer lugar, David Paul Ausubel enfocado al constructivismo,

centró su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las

estructuras cognitivas. Pero su opinión era que el aprendizaje debía tener

lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento, es decir, que los

profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma

organizada.

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"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele

consecuentemente".

Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el

salón de clases:

1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente

incorporado en la estructura de conocimientos o estructura

cognitiva del educando.

Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto

piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que también

puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo

cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie

de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea

significativo son necesarias al menos dos condiciones.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya

que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así,

el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,

como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo

o memorístico y repetitivo.

Para él, la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje

memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con

la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el

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aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el

aprendizaje es significativo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos

con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el

alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Primeramente, el material de aprendizaje debe poseer un significado

en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con

cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente

significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de

conocimiento ideas inclusivas con las que pueda relacionarse el material.

Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es

necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna

idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno como

los conocimientos previos.

Pasos para lograr el aprendizaje significativo:

Significatividad lógica del material: el material que presenta el

maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una

construcción de conocimientos.

Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el

nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe

poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará

todo en poco tiempo.

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Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si

el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones

emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a

través de la motivación.

El Aprendizaje Constructivista en la Escuela

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es

decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse

con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la

hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que

se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el

alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se

sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena

relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,

diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos; recursos de

aprendizaje de acuerdo a los intereses y necesidades del educando.

En palabras del autor de la presente investigación, la investigación de

Ausubel es importante en el constructivismo porque diferencia el

aprendizaje por descubrimiento y el significativo, dándole importancia al

segundo en cuanto a la construcción del esquema cognitivo en el

estudiante; es decir, es significativo cuando se asocia con los

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conocimientos previos con los nuevos y se construye un nuevo concepto

del mismo contenido optimizando el proceso enseñanza y aprendizaje.

En segundo lugar, se encuentra el autor Piaget enfocado al

constructivismo, Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget

en la educación se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar

como "perspectiva o concepción constructivista". hasta los años ochenta,

las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la

psicología genética, tienen la característica común de postular a esta

teoría como fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica

docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo

y social del alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a un

contexto histórico particular y reconoce una multiplicidad de

condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos

psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría

psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la

práctica pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de

Piaget y sus usos en educación, se considera, deben ser complementados

e integrados con aportes provenientes de otras teorías

Es importante destacar que, la teoría de Piaget implicaciones

educativas de la psicología genética ha constituido, fuente de inspiración

para teorías y propuestas educativas. Si bien Piaget nunca desarrollaron

una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos

elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y

derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas. Actualmente, , la

utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget ya no

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO-SOCIAL SANTOS (2016)

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persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía

"piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más

amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, además de la

psicología genética, los aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques

socioculturales así como de teorías de la psicología cognitiva.

De igual manera, la caracterización del conocimiento en términos de

generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la

construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a

través de estructuras generales.

Piaget pensaba que el desarrollo se daba de manera natural a través de

las interacciones habituales con los entornos físico y social. El impulso

para los cambios en el desarrollo es interno. Los facto-res ambientales

son extrínsecos; pueden influir en el desarrollo pero no dirigirlo. Esta

cuestión tiene profundas implicaciones para la educación, ya que sugiere

la posibilidad de que la enseñanza cause muy poco impacto sobre el

desarrollo. Los profesores pueden organizar el ambiente para provocar un

conflicto, pero no predecir cómo un niño en específico lo resolverá. Por

lo tanto, el aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un

conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o

modificar sus estructuras internas. El aprendizaje es óptimo cuando el

conflicto es pequeño, sobre todo cuando los niños se encuentran en la

transición entre dos etapas. Para que la información promueva un cambio

estructural (acomodación), es necesario haberla comprendido

parcialmente (asimilación). La estimulación del ambiente para facilitar el

cambio debe tener un efecto despreciable, a menos que se haya iniciado

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la transición a la etapa crítica, de modo que el conflicto se pueda resolver

con éxito mediante el equilibrio

Asimismo, la teoría de Piaget se enfoca en el constructivismo porque

supone que los niños establecen sus propios conceptos sobre el mundo

para darle sentido. Estos conceptos no son innatos, sino que los niños los

adquieren a través de sus experiencias normales, el niño no recibe la

información del entorno de manera automática, sino que la procesa de

acuerdo con las estructuras mentales que ya posee. Los niños le dan un

sentido a su ambiente y construyen la realidad con base en sus

capacidades actuales. A su vez, esos conceptos básicos se convierten en

perspectivas más sofisticados a través de la experiencia

Los tres mecanismos para el aprendizaje son:

1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura

mental existente.

2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una

nueva experiencia.

3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la

asimilación y la acomodación.

En palabras del autor de la presente investigación, Piaget es

importante en el constructivismo porque expone que el estudiante va

aprende por el mismo mediante la asimilación y acomodación de nuevos

esquemas mentales y elimina e integra lo que a su conocimiento lo que

funciona de acuerdo a la experimentación que tiene con su contexto

desde temprana edad; y es así que construye su propio aprendizaje.

En tercer lugar, el siguiente científico es Lev Vygotsky, para el, el

aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.

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En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En

el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.

La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky

introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia

entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y

el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre

estímulos y respuestas; además, el plantea que el aprendizaje, se

construye por la interacción sociocultural del estudiante y en el contexto

que se desenvuelve

Igualmente, el lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar

conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras

acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no

reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la

posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene

conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.

Por eso, el expone que el lenguaje es una herramienta con la que

pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. Además, el

conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo

que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas

que se inducen en la interacción social y no puede entenderse como algo

independiente del medio social del estudiante.

Asimismo, Vygotski señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias

a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a

encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se

considera la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad

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práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en

actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras de

Vygotsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el

pensamiento, Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados,

y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados

Entonces, la internalización del aprendizaje, cuyo proceso de

construcción del aprendizaje se constituye a partir de la apropiación

gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter

socio–cognitivas-culturales, conformado a partir de las interrelaciones

sociales y en general de mediación cultural, es decir que si vamos a

explicar el árbol y sus partes se debe ir a un contexto en donde se

encuentre el objeto y se explique aquí sus características, luego el

estudiante al recordar el objeto, internaliza como es el objeto en la

realidad y es capaz de explicar cómo es; al mismo tiempo, cultural,

porque se explica como es conocido el árbol en su contexto y en otros

distintos.

En resumen, Vygotsky consideraba que la internalización hace

referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a

una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en

operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y

herramientas socialmente construidas. El aprendizaje se produce más

fácilmente en situaciones colectivas

Por otra parte, la zona de desarrollo próximo La zona de desarrollo

próximo (ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las habilidades que ya

posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o

apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.

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Lectoescritura, la relación entre habilidades actuales del niño y su

potencial y el andamiaje Vygotski utilizó el término andamiaje para

referirse al apoyo temporal que proporcionan los adultos (ya sean padres,

profesores o maestros) al niño para que este cruce la Zona de desarrollo

próximo

El autor de la presente investigación, plantea la importancia de

Vygotsky es el constructivismo y su enfoque social es valorizado en el

proceso enseñanza y aprendizaje por lo aportes de la construcción del

conocimiento con la interacción del contexto social de individuo;

logrando así, la internalización de los conceptos explicados en clases con

la asociación del contenido y como este, se manifiesta en la realidad

(social) y en otras realidades (cultural). Por otra parte, expone la zona de

desarrollo próxima, que es la capacidad individual del estudiante en

resolver una situación problemática con la coloaboración/orientación de

otra persona más o menos experimentada.

En cuarto lugar, se encuentra el autor Jerome Bruner en el

constructivismo; para él, el aprendizaje es un proceso activo en el que

los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el

conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de

información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones,

basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales

etc., para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible.

Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el

instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir

principios por sí mismos. El instructor y los educandos deben

"comprometerse" en un diálogo activo -como la enseñanza socrática- y la

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tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en

un formato apropiado del estado de entendimiento del educando. En

consecuencia, el currículo debería organizarse de una manera "espiral"

que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha

aprendido previamente.

La Teoría de la Instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben

encarar cuatro aspectos principales:

1. La predisposición al aprendizaje,

2. La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así

que pueda ser rápidamente aprendido por el educando.

3. Las secuencias más efectivas para presentar el material.

4. La naturaleza y ritmo de premio y castigo.

Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son:

1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que

hacen a los estudiantes deseosos de aprender.

2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser

fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).

3. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y

para llenar las brechas (ir más allá de la información ofrecida).

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización; es decir, la

categorización está estrechamente relacionada con procesos como la

selección de información, generación de proposiciones, simplificación,

toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El

aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus

propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las

preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo

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esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y

construcción.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas:

a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus

componentes esenciales;

b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales;

c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un

miembro pertenezca a la categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

concept formación (aprender los distintos conceptos) y concept

attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más

que el concept attainment en personas de 0 a 14 años, mientras que el

concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15

años.

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del

niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos

educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se

parece a las de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observó

que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo

intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de

enseñanza. De igual manera que Ausubel, advirtió la importancia de la

estructura, si bien se concentró de forma más especial en las

responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe

el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos

de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del

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desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas

capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar

determinados componentes de una acción o de un cuerpo de

conocimientos antes de poder dominar los demás.

Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome

Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y

simbólico. De igual manera, ha distinguido estos modos básicos

mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la

realidad.

1. Representación actuante enactivo: consiste en representar cosas

mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de

representación ocurre marcadamente en los primeros años de la

persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget

en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. se

aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.

2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una

imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo

tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa

representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Adquiere una

importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a

aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por

ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de

personajes famosos y la literatura dramática.

3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa

mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación

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con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría

icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que

simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica,

mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes

y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar

para prescribir acciones. aprendizaje es el que hace uso de la palabra

escrita y hablada.

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los

siguientes cuatro aspectos:

a) La predisposición hacia el aprendizaje.

b) El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de

modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

c) Las secuencias más efectivas para presentar un material.

d) La naturaleza de los premios y castigos.

Bruner en la Escuela

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la

educación, y más específicamente en la pedagogía:

a) Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los

estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre

conceptos y construyan proposiciones.

b) Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en

un diálogo activo (p. ej., aprendizaje socrático).

c) Formato adecuado de la información: el instructor debe

encargarse de que la información con la que el estudiante

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interacciona esté en un formato apropiado para su estructura

cognitiva.

d) Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral,

es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada

vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante

continuamente modifique las representaciones mentales que ha

venido construyendo.

e) Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse

para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de

vacíos en los temas por parte del estudiante.

f) Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la

estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después

concentrarse en los hechos y figura.

En palabras del autor de la presente investigación, plantea la

importancia de Bruner al constructivismo por su e enfoque en el papel

del docente en la enseñanza en promover un ambiente en el cual el

estudiante pueda experimentar la investigación y experimentación.

Además, los salones de clase deberían estar llenos con auténticas

oportunidades que reten a los estudiantes con recursos e aprendizaje

elaborados en base a sus intereses y necesidades. Es importante destacar,

que los educando deberían tener la libertad para comprender y construir

el conocimiento por su experiencia con el contexto inmediato.

Resumiendo así, las principales ideas de los autores en los siguientes

términos:

a) Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los

construye mediante la interacción con los objetos circundantes. "

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b) Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que

piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de

desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe.

c) Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para

algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de

tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.

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REFERENCIAS

Azuaje y Otros. (2011). Teoría del Aprendizaje Significativo de

Ausubel. Disponible en:

http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-

aprendizaje-significativo-de.html [Consulta: 2016, Abril 18]

Bolaños y Otros. (2011). David Paul Ausubel. Disponible en:

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-

ausubel-/ [Consulta: 2016, Abril 18]

Bolaños y Otros. (2011). Jerome Seymour Bruner. Disponible en:

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jerome-

seymour-bruner/ [Consulta: 2016, Abril 18]

Bolaños y Otros. (2011). Paradigma Constructivista. Disponible en:

http://constructivismo.webnode.es/paradigma-constructivista/

[Consulta: 2016, Abril 18]

(s/a). (s/f). Definición Teoría del Aprendizaje de Vygotsky.

Disponible en:

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20apren

dizaje%20de%20vigotsky [Consulta: 2016, Abril 18]

(s/a) (2010). El Enfoque Constructivista de Piaget. Disponible en:

www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.

pdf [Consulta: 2016, Abril 18]

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