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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“EL DESINTERES ESCOLAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA”.

MIRIAM ELIZABETH VILLALPANDO CAZARES

ZAMORA MICH., MARZO 2010

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

“EL DESINTERES ESCOLAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA”.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN, VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN.

PRESENTA:

MIRIAM ELIZABETH VILLALPANDO CAZARES

ZAMORA MICH., MARZO 2010

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DEDICATORIA

A DIOS:

Por haberme brindado la oportunidad de existir, por ser mi guía, mi Dios, la luz

que alumbra mi senda, por dejarme concluir una etapa más en mi formación.

A MIS PADRES Y HERMANOS:

Les agradezco la confianza que han depositado en mí, a mi madre que me ha

conducido por la vida con amor y paciencia en el camino de mi superación: en

mis retos, triunfos y alegrías, a mi padre por ser el ángel que me cuida desde

el cielo, a mis hermanos por su apoyo y motivación gracias.

A MI ESPOSO:

Gracias por formar parte de mi vida, por llegar en el momento justo, por tu

amor, por tu apoyo incondicional y comprensión.

A MIS ASESORES:

Gracias por su tiempo, conocimientos, amistad y profesionalismo que me

otorgaron durante mis estudios y por aumentar la madurez y la

responsabilidad en mi misma.

4

ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.1 EL PROBLEMA EN MI TRAYECTORIA DOCENTE.....................................8

1.2 DELIMITACIÓN PROBLEMÁTICA................................................................10

1.2.1. DIAGNÓSTICO...........................................................................................11

1.3 CONTEXTO...................................................................................................14

1.3.1. DÓNDE ( COMUNIDAD, ESCUELA, AULA).............................................15

1.3.2. CUÁNDO ...................................................................................................20

1.3.3. CON QUIÉN (GRUPO Y CARACTERÍSTICAS) .......................................20

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .........................................................20

1.4.1 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................21

1.4.2 OBJETIVOS .............................................................................................22

1.4.2.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................22

1.4.2.2 OBJTIVO ESPECÍFICO ................................................................23

CAPÍTULO II CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA.

2.1 TÉRMINOS. .................................................................................................24

2.2 CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS .............................................25

CAPITULO III . APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

3.1 CARACTERIZACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN ............31

3.2 PLAN DE TRABAJO ..................................................................................38

5

3.3 NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ...................51

3.4 EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA ......................................................64

3.5 RESULTADOS OBTENIDOS .....................................................................65

CAPÍTULO IV . LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

4.1 CUÁL ES LA PROPUESTA .......................................................................66

4.2 POR QUÉ ES INNOVADORA ...................................................................67

4.3 EN QUÉ CONDICIONES PUEDE SER APLICADA Y POR QUIÉN .........67

CONCLUSIÓN .................................................................................................69

BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................71

ANEXOS ..........................................................................................................72

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INTRODUCCIÓN

El desinterés escolar es un problema que aqueja a nuestra comunidad escolar, es

de suma importancia que todos los maestros nos concientisemos de las necesidades

de nuestro grupo, volviéndonos investigadores para apropiarnos de métodos y

técnicas que nos sirvan para alcanzar nuestro objetivo sin olvidar también que más

que investigadores debemos volvernos amigos y no enemigos de nuestros

estudiantes ya que así no podremos darle solución a cada uno de los problemas que

nos atañen, en cambio si nos preparamos y nos comprometemos a aplicar

apropiadamente nuestros conocimientos veremos coronados nuestros esfuerzos

cuando al final del ciclo escolar nuestros alumnos respondan a la necesidad del

estudio innovador con estrategias y métodos dinámicos y no a los tradicionalistas y

aburridos a los cuales estamos acostumbrados.

En el desarrollo de estas páginas se encuentran algunas de las estrategias que

espero sirvan para salir de lo aburrido a lo dinámico y se pueda aplicar al grupo para

que se deje de ser un maestro tradicionalista y se convierta en un maestro motivador

con ganas de obtener más que una simple calificación, sino al contrario obtengas

todo un grupo de experiencias divertidas que te hagan adquirir nuevos conocimientos

como persona pero sobre todo como maestro.

En el primer capítulo: se plantea el diagnóstico pedagógico, menciono mis

experiencias obtenidas a lo largo de mi labor docente en distintos contextos sociales

en los cuales me he desempeñado. Comento cómo y porqué después de un

minucioso estudio, me decidí a abordar el tema “El desinterés escolar en la

lectura y escritura” y el porqué de dar solución a éste. Teniendo en cuenta su

contexto social, cultural y familiar.

En el segundo capítulo: se presenta la conceptualización del problema, y analizo los

conceptos básicos de las teorías. Hago mención también de las teorías de varios

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pedagogos tales como : PIAGET, donde se trata el tema del desarrollo psicológico

del niño de educación primaria, considerando las etapas del desarrollo del niño de

acuerdo a su edad. Y VIGOTSKI , basándome en el constructivismo y la zona de

desarrollo próximo.

En el tercer capítulo: comento la aplicación de la alternativa, el porqué se escogió el

proyecto de acción docente y en que consiste. Un plan de trabajo con varias

actividades a seguir durante el proceso, en qué está sustentado y la metolodogía de

trabajo que se va a utilizar.

Se muestra la narración de las actividades también las evaluaciones y los resultados

que se obtuvieron de cada una de ellas, así como una recapitulación global.

En el cuarto capítulo: se hace referencia a la propuesta de innovación, en el cual

menciono las actividades que en lo personal me dieron resultados favorables en la

aplicación de la alternativa.

Finalmente encontrara un apartado de las conclusiones a las cuales se llegaron, las

bibliografías que sirvieron para que se pudiera realizar este trabajo, así como los

anexos que confirman esta investigación.

8

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

1.1 El problema en mi trayectoria docente.

Al comenzar a escribir estas líneas vinieron a mi mente muchos recuerdos

agradables y desagradables, uno de estos fué cuando terminé la secundaria en la

Escuela Técnica n°20 e ingresé a la preparatoria Natalio Vázquez Pallares la cual

tuve que abandonar a los primeros dos meses de haber ingresado, ya que en ese

tiempo mi papá se enfermó de gravedad y deseaba visitar a sus papás y demás

familiares quienes radican en Guadalupe, Nuevo León, y por ser la mayor de mis

hermanos lo acompañe por que no podía viajar sólo, y no solo por eso sino también

por el deseo de estar más tiempo con él, duramos dos meses para poder regresar

con nuestra familia y tener la dicha de poder disfrutarlo todos juntos ya que falleció al

mes de nuestra llegada.

A los seis meses de haber fallecido mi papá ingrese nuevamente a la misma

preparatoria junto con mi hermana quien ingresaría por primera vez, antes de

terminar la preparatoria nació en mi la inquietud por la pedagogía pero también me

entusiasmaba la idea de estudiar leyes en la Universidad Michoacana, pero

lamentablemente ni una, ni otra cosa pudo ser pues tuve que trabajar para poder

ayudar económicamente a mi mamá quien era la única que aportaba el sustento en

mi casa desde que mi papá enfermó.

Curiosamente trabaje con un Licenciado al cual le agradezco me haya abierto los

ojos sin querer ya que gracias a él me di cuenta de que las leyes no eran lo que yo

9

me imaginaba pues me decepcionaba tanta corrupción, al mismo tiempo otro

Licenciado me alentaba para que estudiara pedagogía pues era lo que yo deseaba,

pero no sabía a que lugar acudir pues tenía que ser aquí mismo en la ciudad, por

que no contaba con los recursos necesarios para estudiar fuera.

Me di cuenta que existía la UPN, gracias a una maestra que me conoce desde

que iba en la primaria y también sabía de mi interés por estudiar pedagogía por que

éramos vecinas, fue quien me dijo que aquí en La Piedad, existía una subsede pero

que ya habían iniciado las clases, ella me recomendó hablar con el maestro Mateo

para ver si se me daba oportunidad de ingresar, lo cual no pudo ser posible pues no

había asistido a tiempo a las inscripciones, tiempo después ya había perdido las

esperanzas de estudiar, mi ahora esposo me motivó para informarme y acompañó a

Zamora a preguntar sobre las inscripciones y mi sorpresa fue que era el último día de

inscripciones y sin pensarlo hice todos los trámites para quedar inscrita, así fue que

inicié la licenciatura en pedagogía.

Un requisito de la Universidad es que debía estar frente a grupo, por lo cual tuve

que buscar trabajo como docente acudí a varias escuelas a pedir una oportunidad la

cual se me negó muchas veces por mi inexperiencia, me toco la suerte de que me

aceptaran en el jardín de niños Gregorio Torres Quintero, ubicado en Lucio Blanco

# 41 – B en el turno matutino, con clave 16PJN0168-S, con el grupo de segundo de

preescolar conformado por 10 niños y 5 niñas, con la condición de trabajar sin

derecho a sueldo alguno para quedar yo dentro de la plantilla de personal y así dure

en dicha escuela dos años, uno en preescolar y otro en la primaria “Justo Sierra”,

con el mismo domicilio pero en el turno vespertino, atendiendo al grupo de primer

año. en ese tiempo iba también a la Escuela Primaria “José María Morelos” a dar mi

servicio social en el ciclo 2001 – 2002 y fue ahí donde me dijeron que buscara una

mejor oportunidad donde me pagaran por mi trabajo, estando ahí fue donde me di

cuenta a las diferentes problemáticas a las que se enfrentaba un docente, como

estuve un año y medio ayudando en dicha escuela e incluso a cargo de grupos

cuando los profesores tenían permiso de 8 o 15 días, comprendí la necesidad de los

alumnos por salir de la rutina debido al desinterés tan marcado al que se enfrentaban

10

ya que los maestros no acostumbran a utilizar dinámicas con los infantes por su

método tradicionalista, desde entonces y hasta la fecha nació en mi la necesidad de

motivar a esos estudiantes de sexto año o cualquier otro grado de primaria, para que

les interesara seguir estudiando y no se sintieran fracasados pues les interesaba

más trabajar que su estudio ya que su nivel económico es bajo.

1.2 Delimitación problemática.

Toda investigación se inicia con la identificación de una cuestión a resolver, la

cual debe reunir dos condiciones básicas: poseer cierta relevancia científico – social

y ser susceptible de análisis.

“Una vez que se ha determinado el problema a investigar se requiere llevar a cabo

las siguientes actividades:

Señalar los limites teóricos del problema.

Fijar los límites temporales para la realización de la investigación

Establecer la ubicación del área geográfica en donde se desarrollará

Definir el universo

Considerar recursos humanos y económicos “ 1

La investigación para el proyecto fue realizado en :

Escuela: José María Morelos

Grado: 6° año

Clave: 16DPR1117W

Ubicada en la calle: Francisco Mendoza # 285 de La Piedad, Mich.

1 GARZA Mercado, Ario “Manual de técnicas de investigación” p. 29

11

Por consiguiente la problemática que estoy analizando desde el ciclo 2001- 2002

hasta la fecha es el “Desinterés Escolar” en el 6° grado de la primaria “JOSE MA.

MORELOS ” que cuenta con 11 niños y 20 niñas conformando así un total de 31, me

base en dicha situación por el hecho de que los educandos no son motivados en el

aprendizaje que se les da a conocer y no es porque a ellos no les interese sino al

contrario “el profesor” que tiene grupos grandes como este no quiere fastidiarse con

dificultades, en dinámicas u otros ejercicios donde implique más su colaboración

puesto que está o estamos acostumbrados a llegar al salón de clase, sentarnos y

dar ordenes como si fueran nuestros alumnos unos esclavos y no personas a las

cuales desvalorizamos con el hecho de ser niños y nosotros maestros que “siempre

tenemos la razón” y olvidamos que nosotros como docentes tenemos el deber de

promover la democracia, igualdad y respeto en cualquier escuela donde impartamos

clases.

1.2.1 Diagnóstico.

Para poder construir un diagnóstico hay que buscar los principales problemas

que aquejen a la educación, para así poder desempeñar sin causas, a fondo dichas

problemáticas y poder resolverlas.

Además se debe buscar el objetivo principal para llegar al diagnóstico que será el

conocimiento de la realidad Educativo, ya que constituye una de las herramientas

más importantes para conocer nuestros objetivos.

“DIAGNÓSTICO se deriva del griego Diagnósticos, formado por el prefijo

día (a través ) y Gnosis (conocimiento o apto para conocer). En general, el término indica el análisis que se realiza para determinar cuál es la situación y cuales son las tendencias de la misma. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos, recogidos y ordenado sistemáticamente, que permiten juzgar mejor que es lo que está pasando.

Con este alcance y significado, que surge de la misma etimología del término, la palabra “DIAGNÓSTICO” es utilizada en diferentes circunstancias, para hacer referencia a la caracterización de una situación, mediante el análisis

12

de algunos síntomas. Como término técnico profesional, ha sido ampliamente empleado en la medicina, desde hace muchas décadas. Esto, naturalmente ha dado su importancia al uso que luego se le dio en otros campos, particularmente en las Ciencias Sociales, constituyendo uno de los elementos clave de los métodos de intervención.” 2

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

“Análisis de una situación educativa y de sus principales tendencias de

evaluación. Se realiza de acuerdo con las fases o momentos propios de todo diagnóstico:

a) Descripción de una cuadro de situación ofreciendo la información básica acerca de un determinado aspecto educativo que ha sido motivo de un estudio sincrónico o diacrónico considerado en la situación contextual que condiciona el problema estudiado.

b) Análisis de los recursos y medios disponibles para resolver el problema.

c) Pronóstico, teniendo en cuenta la situación actual y las tendencias posibles, como consecuencia de las exigencias del currículo (esto es particularmente valido cuando se hacen diagnósticos en relación problemas de aprendizaje) o de la programación anual de actividades.” 3

Es de gran importancia analizar las cuestiones educativas, para saber

identificar detenidamente sus principales tendencias de evolución en esta

problemática que se está investigando ya que existen otras que se detectaron en

esta investigación y que repercuten en ella.

El método que utilicé para recabar información para el presente documento

fue la realización de encuestas a los padres de familia y maestros de dicha escuela.

(ver anexo 1)

2 Diccionario de pedagogía p.88 3 Ibidem. P.89

13

Por lo que me di cuenta de que existen varias problemáticas que no se toman

en cuenta por parte de los profesores y también de los padres de familia.

A continuación se mencionan las problemáticas que se detectaron:

Faltas de ortografía

No existe comprensión lectora

Rebeldía

Inasistencia

Lento – aprendizaje

Desinterés escolar

Irresponsabilidad de padres de familia en cuanto a la educación de sus

hijos. (ver anexo 2)

Por los resultados obtenidos en la encuesta y en cuanto a porcentaje decidí

enfocarme a la problemática que considero más importante y que obtuvo mayor

porcentaje en la investigación la cual fue “EL DESINTERES ESCOLAR”, ya que

considero que en este se puede dar de la necesidad de reclutar rápidamente un

profesorado muchas veces no calificado, el desinterés y su relación con el contexto

de los niños, permiten evidenciar el significado social de la competencia escolar, el

hecho de que vaya unida a la selección solo es un aspecto limitado de su función.

Generalmente, y a largo plazo, la competencia permite inculcar las jerarquías y las

relaciones de concurrencia entre los individuos.

En las distintas causas de “el desinterés escolar, junto con el efecto

secundario de una mutación que las nuevas necesidades económicas han hecho

necesaria, entran en juego otros factores en un aspecto esencial:

a. El desconcierto de los maestros, alfabetizadores y seleccionadores a la

vez, y a veces su falta de calificación.

14

b. La ambigüedad fundamental de un sistema competitivo encaminado a

seleccionar lo que debe transmitir, creando obstáculos que se añaden a la

dificultad inherente a los conocimientos que se transmiten.

c. El desinterés masivo de los alumnos que atañe no solamente a los que

fracasan sino a una buena proporción de los demás.

d. El aburrimiento.

La importancia de el desinterés atestigua la degradación de la escuela y la

des- escolarización de hecho de una parte de la población escolar.

El aburrimiento, el no encontrar satisfacción en lo que uno hace, se convierte

así en defensa del organismo, que rehúsa comprometerse en más actividades hasta

cargar de nuevo las pilas. Mucha gente se aburre de desempeñar tareas poco

creativas.

En este sentido, a medida que los procesos industriales y comerciales son

más repetitivos, más rutinarios, la gente se aburre más en su trabajo y termina

buscando la llamada realización personal en las distracciones, en el tiempo libre. El

aburrimiento nace también de la sensación de que uno ya lleva mucho tiempo

haciendo lo mismo y no percibe un cambio.

1.3 Contexto.

Social.-

Es gente de bajos recursos y por lo tanto todos tienen que trabajar.

Algunos provienen de familias desintegradas.

Madres solteras.

Padres alcohólicos o drogadictos.

Los profesores tienen 2 trabajos.

La vida es muy rutinaria.

15

Económico.-

Personas de bajos recursos.

Sin trabajo fijo.

Los profesores tienen 2 trabajos para poder mantenerse

Algunos de los padres de ellos emigran para sostener a la familia.

Político.-

Existe un presidente municipal, síndicos, regidores,

Un 30% de los habitantes de la comunidad se inclina hacia el PRI, un 30%

hacia el PRD y un 40% hacia el PAN.

Cultural.-

Existe una parte de padres de familia que son profesionistas y otra parte de

analfabetas en la comunidad donde laboro.

En la institución la mayor parte de padres de familia no terminaron sus

estudios primarios.

La zona donde viven es marginada por lo que se acostumbra un vocabulario

vulgar.

En cuanto algunos profesores, no tienen el interés de prepararse más por sus

alumnos ya que solo quieren cumplir su horario de trabajo y cobrar su

quincena, aclaro que no todos tiene esta mentalidad.

1.3.1 Donde (comunidad, escuela, aula).

El Estado de Michoacán esta situado al Suroeste de la República Mexicana

entre los 19º 55’ y 20º 08’ de latitud Oeste del meridiano de Greenwich. A este

Estado pertenece el municipio de La Piedad al cual describiré geográfica, económica,

política y socialmente.

16

a. Aspecto geográfico.

Lo que es ahora La Piedad de Cabadas, inicio siendo un pequeño poblado

denominado Zula la Vieja, el cuál posteriormente cambió a Aramutaro, bajo el

dominio de los Purépechas del conquistador Tariácuri. Después seria denominado,

San Sebastián por los Españoles de Nuño de Guzmán, en seguida fue nombrado

Villa de Rivas por decisión de los mestizos para terminar llamándose La Piedad de

Cabadas.

La Piedad, por el patrono del lugar y Cabadas por el ilustre insigne y

benefactor Don José Ma. Cabadas.

El municipio al cual me refiero se encuentra situado al Noroeste del Estado de

Michoacán, bordeando las riveras del Río Lerma.

La ciudad limita al Norte con el municipio de Degollado, Jal., y con el

municipio de Pénjamo del Estado de Guanajuato, al Este, limita con el municipio de

Numarán, al Sur con los municipios de Zináparo, Churintzio y Ecuanduréo. Al Oeste

con el municipio de Yurécuaro, Mich. (ver anexo 3)

Tiene una extensión territorial de 271.59 km2 , que representa el 0.45% de

superficie del Estado y cuenta con una población de 150, 000 habitantes dedicados a

los quehaceres que los identifican.

b. Aspecto económico

El movimiento industrial y comercial de La Piedad se sustenta en diversos escenarios

a partir de su piedra angular que es la porcicultura.

Varios piedadenses han logrado una integración vertical en producción de granjas de

ciclo completo, alimentos balanceados, farmacias y laboratorios, veterinarios,

procesamientos en rastros tipo inspección federal, con obradores de su propiedad, y

en algunos casos, la elaboración de embutidos y carnes frías.

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La curtiduría es otra de las actividades tradicionales de La Piedad, adquiriendo

en nuestros días un notable impulso en la fabricación de artículos deportivos, como

calzado y balones, junto con la manufactura de ropa deportiva que goza de prestigio

en un extenso radio del país y en algunas ocasiones en el extranjero.

De la floreciente artesanía textil ya quedan escasos testimonios en los telares

que todavía subsisten, aunque en los años crecientes, familias de abolengo

reboceros han adquiridos moderna maquinaria para la confección de prendas textiles

que encuentran fácil acomodo en cualquier mercado.( Ver anexo 4)

c. Aspecto político.

La organización del gobierno de la comunidad es municipal, el órgano de

seguridad pública es la policía municipal, policía de tránsito, policía judicial, policía

preventiva.

En política, la ciudad cuenta con los partidos políticos que existen en todos los

estados, siendo los más relevantes el PRI , el PAN y el PRD, actualmente el

gobierno se encuentra dirigido por el PAN. (ver anexo 5).

d. Aspecto social.

El municipio cuenta con centros educativos de preescolar, primaria,

secundaria, preparatoria, capacitación para el trabajo y técnica, recibe los servicios

del Instituto Nacional de Educación para Adultos, Universidad del Valle de Atemajac

y el Instituto Tecnológico de La Piedad, UPN, Univer, maestrías y diplomados.

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RECREACIÓN

El municipio cuenta con centros deportivos, recreativos y atractivos naturales

para el esparcimiento de sus habitantes, como el Parque Morelos, La Placa, El Salto,

etc.,

SALUD

En cuanto a servicios de salud, dispone de Clínicas de la Secretaria de

Salubridad y Asistencia, Instituto Mexicano del Seguro Social, Hospital Civil,

Hospitales de servicio particular, issste.

VIVIENDA

Las construcciones del municipio en su mayoría son de tabique y tabicón, le

siguen las pocas y muy antiguas de cantera y por último las de adobe.

RELIGIÓN

La Piedad es una población católica cristiana en su mayoría, cuenta con 12

templos destacándose entre ellos La Parroquia del Señor de La Piedad, El Santuario

de Ntra Sra. De Guadalupe, El Santuario de Ntra Sra. Del Carmen, El Santuarios de

Ntra. Sra. de la Purísima Concepción, Capilla de San Andrés, la Capilla de Santa

Juliana, la Capilla de la Sagrada Familia, la Capilla de Banquetes, la Capilla de

Ciudad del Sol y otras ubicadas en diferentes colonias del municipio, así como en la

comunidades rurales.

Existen diversas festividades religiosas que generalmente se celebran con verbenas

populares. (ver anexo 6).

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La escuela, cuenta con 10 salones y una dirección, 5 en la planta baja y la

dirección, y 5 en la planta alta, un patio de buen tamaño para las diversas

actividades que se realizan en la escuela, 2 sanitarios, uno de niños y otro de niñas,

10 profesores, una directora, y una intendente, la superficie dimensional es de 17

metros de frente, 28.30 de fondo, haciendo un total de 489.59 m2. , las comisiones

que se efectúan en dicha escuela son: (ver anexo 7)

Higiene

Obras Materiales

Disciplina

Puntualidad

Asistencia

Psicotécnica pedagógica

Acción social

Cívica.

El grupo de 6° grado de la escuela primaria estatal “JOSE MARIA MORELOS”

esta conformado por 31 alumnos los cuales oscilan en la edad de 10 y 11 años,

existen 10 niños y 21 niñas con un nivel académico de 8.0, la relación que existe

entre maestro – alumno no es muy favorable ya que tanto el primero como los

segundos no muestran un interés para una interacción, en cuanto a la relación

alumno – alumno es muy grotesca puesto que estos viven en un lugar marginado y

están acostumbrados a agredirse, insultarse pero sobre todo a ofender, la relación

educando – padre de familia se asemeja a la anterior puesto que no existe un

respeto mutuo, sino al contrario y aunque parezca irónico y a manera de juego, quien

insulte más gana, pues esto les ocasiona mucha gracia. (Ver anexo 8 )

20

1.3.2 Cuándo.

La problemática la cual estoy analizando desde el ciclo 2001- 2002 y hasta el

ciclo escolar 2003 – 2004 es el “Desinterés Escolar” en la escuela primaria

estatal “JOSE MA. MORELOS” .

1.3.3 Con quién .

Con el grupo de 6° año de primaria que cuenta con 10 niños y 21 niñas

conformando así un total de 31 alumnos.

1.4 Planteamiento del problema.

En términos generales, las hipótesis son proposiciones que intentan responder

tentativamente a un problema de investigación, es decir plantear supuestos que

persiguen un grado de certeza. “Toda investigación se inicia con la identificación de

una cuestión a resolver, la cual debe reunir dos condiciones básicas: poseer cierta

relevancia científico – social y ser susceptible de análisis.” 4

Para el trabajo de referencia el planteamiento del problema queda de la

siguiente manera:

¿Cómo someter el desinterés escolar?

Entre los problemas mencionados anteriormente quiero destacar “EL

DESINTERES ESCOLAR” , ya que su relación con el origen social de los niños,

permiten evidenciar el significado social de la competencia escolar, el hecho de que

vaya unida a la selección solo es un aspecto limitado de su función. Generalmente, y

4 ROJAS SORIANO, Raúl, “guía para realizar investigaciones educativas”, p. 54

21

a largo plazo, la competencia permite inculcar las jerarquías y las relaciones de

concurrencia entre los individuos.

El planeamiento de la clase requiere, por una parte, de la comprensión de cómo

surgen, se seleccionan y estructuran los contenidos educativos, pero también de

considerar el proceso educativo como una actividad humana donde convergen

personas con sus necesidades, intereses y capacidades, que requieren del

aprendizaje precisamente para satisfacer sus necesidades y sus deseos de

superación. Requiere, además, fundamentar las estrategias didácticas en forma que

el alumno aprenda.

La desvalorización de los niños, y el desinterés escolar, constituyen en nuestra

época fenómenos masivos cuya naturaleza y resolución son de índole social. Su

manifestación, no obstante, es individual; son los infantes los que desarrollan

actitudes de auto desvalorización, de fracaso y de desinterés. Para comprender

como se crean estas distintas actitudes en un número tan elevado de niños, hay que

tener en cuenta a la vez datos sociales y psicológicos así como las particularidades

de la escuela. Generalmente, la escuela canaliza, dirige en su favor las

potencialidades de aquellos que asisten a ella y posibilitan solamente algunas

transformaciones.

El desinterés engendra el aburrimiento, este se exterioriza de diversas formas:

la pasividad, es decir la inercia, y también la tristeza. Incluso la exasperación cuando

al desinterés se mezcla un destello de rebeldía.

El aburrimiento se trasmite de alumno en alumno, de los alumnos al profesor o

del profesor al alumno.

1.4.1.- Justificación.

“Se refiere a la razón por la cual el problema es importante, indicando la utilidad que la propia investigación tiene, en la que se incluye quiénes serán los

22

beneficiarios y en que se contribuirá con la realización del estudio. Esto implica recopilar información y revisar otras investigaciones relacionadas con el problema para fundamentar teórica y prácticamente el por qué de dicho estudio” 5

La razón por la que me decidí ha desarrollar la investigación sobre la

problemática de “ EL DESINTERES ESCOLAR” fue por que a través de mi labor

docente me he dado cuenta de que los maestros somos muy tradicionalistas y no

tomamos en cuenta las aportaciones de nuestros alumnos y esto nos lleva a que los

mismos alumnos se aburran en nuestras clases, pierdan la motivación y sobre todo

el interés.

1.4.2. Objetivos

El propósito marca la dirección general de la búsqueda sin que el organismo este

en posesión de todos los instrumentos para alcanzar la meta, mejorar el desempeño

de estrategias. Entendiendo por propósito las tendencias hacia una meta

determinada.

Cualquier proceso debe estar orientado por el propósito que lo impulsa y lo

justifica. En el caso específico del profesorado, se reconocen los siguientes

propósitos para mejorar la calidad educativa y sobretodo el interés escolar:

Mejora de la calidad de la enseñanza

Desarrollo profesional del docente

Reconocimiento social y económico

Control y petición de responsabilidades

Selección de profesores

5 GOMEZ PALACIO, Margarita- et-al “La lectura en la escuela, SEP” p. 62

23

1.4.2.1 Objetivo General

Lograr que la materia sea algo vivo, significativo, que demande a cada uno

Relación interpersonal

Enseñar a pensar, a aprender, para poder aprender a enseñar.

1.4.2.2. Objetivo específico

Conocimiento del proceso evolutivo del ser humano a través del ciclo vital y,

especialmente, durante el período escolar, así como los factores que intervienen en

dicho proceso.

Conocimiento del proceso enseñanza / aprendizaje y variables que

intervienen.

Captar la relación entre educación, desarrollo y aprendizaje.

24

CAPÍTULO II

CONCEPTUALIZACION DEL PROBLEMA.

2.1. Términos.

“El desinterés escolar que manifiestan muchos jóvenes, cualquiera que sea su

procedencia social, respecto de la escuela y de la enseñanza que ésta transmite, es

una reacción muy corriente.”6

Para comprender el desinterés escolar hay que tener en cuenta la motivación

para entender los modelos que la sociedad impone y que los padres y los maestros

refuerzan actuando directamente con el individuo.

“El desinterés puede deberse a la ausencia de motivación, puede ser también

el efecto negativo de los modelos propuestos e incluso una reacción frente a la falta

de un enlace explícito entre los modelos sociales y los contenidos del aprendizaje

escolar.”7

Existen modelos explícitos o subyacentes que se desprenden del sistema

escolar por ejemplo la etiqueta de escuela privada o pública.

Todos vivimos la escolaridad y sufrimos las influencias que nos moldean y nos

marcan por largo tiempo, aún cuando sus consecuencias no son las mismas por que

ésta se experimenta de manera distinta según el origen social o comportamiento de

los alumnos.

6 LURCAT, Liliane”El fracaso y desinterés en la escuela primaria” p.56 7 Ibidem p.57

25

Por lo que el desinterés no puede reducirse a un rasgo individual, sino a una

reacción colectiva frente a las particularidades de la escuela. Por tal razón considero

que es de gran importancia la motivación tanto para el docente como para los

alumnos.

2.2. Conceptos básicos de las teorías (psicológicas y pedagógicas).

La teoría de la etapa cognoscitiva de Jean Piaget.

Gran parte de lo que se sabe acerca de la manera como piensan los niños se debe al

teórico suizo Jean Piaget (1896 – 1980) quien fue el iniciador de la “revolución

cognoscitiva” actual con sus énfasis en los procesos mentales internos, en oposición

a la teoría del aprendizaje clásico que hace énfasis en las influencias externas y en

los comportamientos evidentes. Piaget inspiró más investigación en el desarrollo

cognoscitivo de los educandos que cualquier otro teórico.

Piaget descubrió que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas

cualitativamente diferentes. En cada etapa un infante desarrolla una nueva forma de

operación – pensar acerca del entorno y responder a él. En todas las etapas del

desarrollo , el crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres principios

interrelacionados: organización, adaptación y equilibrio.

La organización es una tendencia a crear sistemas de conocimiento cada vez

más complejos. Desde la infancia construyen con base en sus capacidades reflejas,

sensoriales y motrices, crean representaciones mentales, cada vez más precisas. En

la base de estas representaciones de la realidad se encuentran las estructuras

cognoscitivas llamadas esquemas: patrones organizados del comportamiento que

una persona utiliza para pensar sobre una situación y actuar de acuerdo con ello. Los

infantes integran estos esquemas separados en un esquema único que les permite

observar un objeto mientras lo sostienen.

26

La adaptación es un término de Piaget para definir cómo una persona maneja

nueva información.

La adaptación implica dos pasos:

a) Asimilación, tomar información e incorporarla en esquemas cognoscitivos

existentes, o formas de pensar.

b) Acomodación, cambiar las ideas propias, o estructuras cognoscitivas, para

incluir el nuevo conocimiento.

El equilibrio es la búsqueda constante de un balance estable. Cuando los niños

no pueden manejar nuevas experiencias con sus estructuras existentes, organizan

nuevos patrones mentales, restableciendo el control.

Para comprender mejor el comportamiento del niño es importante conocer las

ETAPAS O ESTADIOS DEL DESARROLLO según PIAGET, por las cuales los

infantes están atravesando.

Etapas cognoscitivas (Piaget)

Preoperacional (2 hasta 7 años). El chico desarrolla un sistema de representación y

usa símbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego

imaginativo son manifestaciones importantes en esta etapa.

Sensorio-motriz (nacimiento hasta 2 años). Gradualmente, el pequeño se vuelve

capaz de organizar actividades en relación con el ambiente a través de la actividad

sensorial y motriz.

27

La persona puede pensar en forma abstracta, manejar situaciones hipotéticas y

pensar acerca de posibilidades.

La construcción de la personalidad.

Según Wallon es la etapa del personalismo en el infante la más significativa en

la formación de la personalidad. Necesita diferenciarse de los demás a través de

la oposición, luego pasa a una fase de autonomía en la que quiere hacerlo todo

por sí mismo, y luego pasa a una fase de identificaciones a través de procesos

imitativos y adopta características de papeles que son significativos para él. La

conciencia psicológica de sí mismo se da a partir de la progresiva diferenciación y

relación con los otros, reflejado en el uso del pronombre personal, aunque

superficialmente limitado al aspecto físico y a su actuación, es decir, que se

define por como es y lo que sabe hacer o le gustaría saber hacer. Así no es

debido a problemas del lenguaje que no use el pronombre personal, sino a

problemas en la construcción de la identidad.

“La zona de desarrollo próximo (ZDP) término de Vigotsky para el nivel en

donde los niños casi pueden realizar una tarea por su propia cuenta, y con una

enseñanza apropiada, pueden ejecutarla”8

El método de este proyecto se basa en el constructivismo, donde se maneja

que el conocimiento es una edificación del ser humano: 8 PAPALIA, Diane E. “psicología del desarrollo” p. 36

Operaciones concretas (7 hasta 12 años). El niño puede solucionar problemas

lógicamente si están dirigidos al aquí y al ahora, pero no puede pensar en forma

abstracta.

Operaciones formales

(12 años hasta edad adulta)

28

Varios pedagogos apoyan esta teoría.

Piaget - Construcción del conocimiento.

Wallon - Socio-afectiva.

Vigotski - Influencia socio cultural

Ausbel – Aprendizaje significativos.

El método de proyectos responde al principio de globalización y a la teoría

constructivista:

Responde a las características del niño (afectiva, social, psicológicas)

Reconoce el juego como expresión del niño.

Ubica al niño como centro del proceso educativo.

Permite la experiencia con objetivos concretos.

Promueve la participación creativa y flexible del docente.

El conocimiento del entorno del niño.

Promueve aprendizajes significativos.

Por su lado Piaget y Vigotski han enfatizado la actividad del sujeto en la adquisición

del conocimiento y el carácter cualitativo de los cambios en el desarrollo. Para

Vigotski la interacción social y el instrumento lingüístico son decisivos para

comprender el desarrollo cognoscitivo; el aprendizaje interactúa con el desarrollo,

produciendo su apertura en las zonas de desarrollo próximo, en las que las

interacciones sociales y el contexto sociocultural son centrales. Mientras que para

Piaget, el desarrollo cognoscitivo es interpretado a partir de la experiencia con el

medio físico, en donde se da un mecanismo de equilibrio de las acciones sobre el

mundo, que precede y pone límites a los aprendizajes, sin que estos puedan influir

en aquel.

29

Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo se da en términos de un proceso de

construcción de estructuras lógicas, explicado por mecanismos endógenos y para la

cual, la intervención social externa solo sirve como facilitadora u obstaculizadora.

Para Vigotski, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está

relacionado con el desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso

de desarrollo de las funciones psicológicas, culturalmente organizadas y

específicamente humanas.

Para Vigotski el hombre nace provisto de ciertas características propias de la

especie (por ejemplo, la visión por medio de los ojos que permite la percepción

tridimensional, o la capacidad de recibir y procesar información auditiva), pero las

llamadas funciones psicológicas superiores, aquellas que incluyen la conciencia, la

intención, la planificación, las acciones voluntarias y deliberadas, dependen de

procesos de aprendizaje y estos ponen en marcha las evoluciones de desarrollo.

El concepto de enseñanza – aprendizaje de Vigotski incluye dos aspectos

particularmente importantes: Por un lado, la idea de un propósito que involucra tanto

a quien enseña como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones

en las que hay un educador físicamente presente. La figura de un ente social puede

manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los

significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.

Así también la concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta

en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones

educativas es promover los procesos de crecimiento personal de alumno en el marco

de la cultura del grupo a que pertenece.

30

Durante el aprendizaje significativo el colegial relaciona de manera no arbitraria y

sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y

familiares que ya posee en su estructura de conocimientos.

En la relación constructivismo y aprendizaje significativo encontramos que el

aprendizaje puede agruparse en tres áreas básicas.

Los contenidos declarativos (El saber que) pueden ser conocimientos

factuales (datos y hechos que el alumno debe aprender al pie de la letra) o

conocimientos conceptuales ( construido a partir de conceptos, principios y

explicaciones, abstrayendo su significado esencial).

Los contenidos procedimentales (El saber hacer) que se refieren a la

ejecución de procedimientos desarrollan un aprendizaje gradual y en

varias dimensiones.

Los contenidos actitudinales o constructos que se hayan compuestos de :

a) un componente cognitivo;

b) un componente afectivo, y

c) un componente conductual.

31

CAPÍTULO III

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN.

3.1. Caracterización de la alternativa de innovación.

Para comenzar a realizar cualquier investigación, primeramente tenemos que

estudiar perfectamente cada uno de los aspectos que se desarrollarán y

fundamentarlos adecuadamente.

En UPN se utilizan tres tipos de proyectos, de acuerdo al ámbito que se va a

estudiar y que son: PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, PROYECTO

DE ACCIÓN DOCENTE Y PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE

El proyecto responde a:

Una determinada concepción de la relación teoría-práctica en la educación.

Una vía de investigación y renovación pedagógica

Una propuesta de trabajo orientada por algún tipo de reflexión previa sobre

los valores que defiende, los fines que persigue, el conocimiento en que se

apoya, los problemas que prevee y los procedimientos que desarrolla.

Propuesta de trabajo que tienen una clara orientación hacia la actividad

teórico-práctico en unas condiciones concretas de realización.

Una hipótesis reflexiva sobre procedimientos prácticos; es motivo y objeto

de investigación, evaluación y modificación.

Toda praxis docente, que es una empresa inacabada, abierta y sujeta a la

crítica.

Campo de acción.

32

El proyecto tiene partes, componentes y relaciones. En el hay necesidades

básicas o inmediatas y las relaciones mediatas. Ahí está el ser del proyecto.

El proyecto es un regulador entre el trabajo, la necesidad y la producción;

entre lo natural, lo individual y lo social; entre la técnica, la teoría y la práctica, entre

lo que se quiere dar y lo que se va a dar. Es una construcción de relaciones,

construcción de conocimientos y construcción de saberes.

Debemos recordar que los proyectos revelan la existencia de caminos para

llegar a las puertas de acceso al saber que exige su realización, sin caer en la

provocación absurda o en el ejercicio inocente del juego de tecnicismos que

descompone la orientación académica, por el contrario, convoca al compromiso.

Cabe precisar que el proceso de valoración, consecuencia del diagnóstico,

concebido como elemento fundamental para arribar al diseño y construcción del

Proyecto. El diagnóstico se presenta como un requisito insoslayable que proporciona

los insumos necesarios que una vez analizados, problemátizados, jerarquizados y

sistematizados, permitirán arribar a la conformación del Proyecto y al

establecimientos de la vinculación interdisciplinaria de los espacios curriculares o

campos del conocimiento que corresponden a cada grado.

Fases del proyecto.

Elegir el tipo de proyecto

Elaborar la alternativa del proyecto

Aplicar y evaluar la alternativa

Elaborar la propuesta de innovación

Formalizar la propuesta de innovación

Esquema.

La configuración, diseño y operación del proyecto debe contemplar una

integración congruencia y unitaria en todos sus aspectos, para lo cual es necesario

llevar a cabo la realización de un proceso de valoración diagnóstica que permita la

33

construcción de la Propuesta Pedagógica de Trabajo, cuya estructura lógica está

conformada de la siguiente manera.

Un ejemplo problemático de este proyecto, sería la falta de interacción en el grupo;

aquí entrara el tradicionalismo, o rutina en el aula.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

En cuanto a su contenido.

El papel de la disciplina en el proceso de construcción del objeto de

conocimiento como elemento a considerar en el aprendizaje

La necesidad de plantearse problemas que hacen referencia en forma inicial:

hacia el currículo y se concentran, en el plan de estudios, en los programas,

en los libros de texto, aunado a los que se presentan como contenidos

emergentes en el salón de clases.

PROYECTO

DE

INNOVACIÓN

DOCENTE

D I A G N O S T I C

CONTEXTUAL COMUNITARIO

INSTITUCIONAL

PROPUESTA

PEDAGOGIC A

INTENCIONALIDAD

FUNDAMENTACION

METAS

PERFIL DE COMPETENCIA

CONTENIDOS BASICOS

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

PROPOSITOS

METODOLOGìA

RECURSOS DE APOYO

SISTEMA DE EVALUACION

34

La recuperación del saber del docente desde una reconstrucción conceptual

que le asigna una validez, independiente de sus expresiones teóricas o

prácticas.

La novela escolar de la formación de cada maestro, ya que ello representa las

implicaciones del docente en el manejo de ciertos contenidos, habilidades,

valores, formas de sentir, expresiones en ciertas Metodologías didácticas, su

percepción de su quehacer docente, etc.

En cuanto a su metodología.

El reconocimiento de que el docente tiene una actuación mediadora de

intersección entre el contenido escolar y su estructura con las formas de

operarlo frente al proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos.

La necesaria habilidad de que el docente desarrolla para “guardar distancia” a

partir de conocer otras experiencias docentes, identificar explicaciones o

problemas desarrollados en investigaciones y, fundamentalmente de un

análisis sustentando referencias conceptuales sobre las realidades educativas

en sus procesos de evolución, determinación, cambio, discontinuidad,

contradicción y transformación.

La definición de un método y procedimiento aplicado a la práctica docente, en

la dimensión de los contenidos escolares.

El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas

delimitados y conceptualizados pero, lo es también, la actuación de los

sujetos, en el proceso de evolución y de cambio que pueda derivarse de ella.

Campo de acción.

El desarrollo del proceso consta de cinco momentos.

35

1. La elección del tipo de proyecto

2. La elaboración de una alternativa

3. La aplicación y evaluación de la alternativa

4. La formulación de propuestas de intervención pedagógica

5. La formalización de la propuesta de un documento recepcional.

Componentes o esquema de las fases.

La delimitación y conceptualización del problema docente referido a

contenidos escolares.

Señalar donde, cuando, con quien y quienes son los implicados en la

aplicación de la alternativa.

Explicar el papel de las condiciones socio – culturales del entorno y su

implicación en la aplicación de la alternativa.

Describir su planteamiento metodológico y los medios a utilizar en su o

sus estrategias o de evaluación aprendizaje de los alumnos, lo que dará

cuanta de las finalidades a cubrir.

Aunado a lo anterior se formula un plan de trabajo para la aplicación y

evaluación de la alternativa que se deriva de los aspectos anteriormente

señalados y se articula con el siguiente apartado.

La alternativa de intervención pedagógica se configura considerando los

siguientes elementos y respondiendo algunas de las preguntas que aquí se

plantean:

¿ Para qué enseñar ?

¿ Cuál es la lógica de construcción de un objeto de conocimiento y su

transferencia como contenido escolar ?

¿ Con qué criterio y cómo se seleccionan los contenidos escolares por el

maestro, la escuela y el sistema educativo?

Un ejemplo de este proyecto, es cuando el profesor se interesa por el grupo y las

problemáticas que afecten al mismo en su enseñanza aprendizaje.

36

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR

El proyecto de GESTIÓN ESCOLAR, es realizado por directivos o

profesores aspirantes a serlo, ya que dan respuesta a dificultades que se

presentan en la institución escolar.

El proyecto de Gestión Escolar tiene que ver con la transformación del

orden y prácticas que afectan la calidad de la educación.

Es el conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas a

mejorar los espacios escolares.

Para la realización del proyecto de GESTIÓN ESCOLAR es necesaria la

participación del mayor número de miembros de la escuela, así como la

responsabilidad, la toma de decisiones en colectivo y la toma de

conciencia.

Campo de acción.

Las fases que comprenden el desarrollo de cualquiera de los proyectos de

innovación pedagógica coinciden y son las siguientes cinco:

Elección del tipo de proyecto

Esta elección se da a partir de reconocer el ámbito en que se inserta la

problemática planteada por el profesor – alumno.

Elaboración de la alternativa de Gestión Escolar.

Tiene como propósito fundamental que el profesor – alumno construya una

estrategia de trabajo para resolver la problemática planteada en la fase anterior,

dicha estrategia deberá estar contextualizada y justificada en elementos teóricos

pertinentes.

Aplicación y evaluación de la alternativa de Gestión Escolar.

En esta fase se pondrá en práctica la alternativa y se realizará el seguimiento y

evaluación previstos.

37

Elaboración de la propuesta de la Gestión Escolar.

Con base en los resultados de la fases anterior, el docente construye el trabajo

realizado hasta este momento y elabora la propuesta final de Gestión Escolar.

Formulación de la propuesta de Gestión Escolar.

Durante esta se pretende que el profesor – alumno organice el material y lo

presente con los criterios de forma que la normatividad sobre titulación plantea.

Componentes de las fases o esquema.

Elección del tipo de proyecto.

Se deberá seguir una investigación lógica y cualitativa, además se propone que el

acto fundador de este proyecto sea la problemática construida a partir de

reconocer las dificultades que tiene la escuela para ofrecer un servicio de calidad.

Elaboración de la alternativa de Gestión Escolar.

Se requiere que se plantee con claridad las transformaciones que es necesario

introducir en el orden y las prácticas institucionales para avanzar del

planteamiento a la solución del problema.

Para elaborar la estrategia de intervención Gestiva se sugiere:

Análisis individual o grupal del orden institucional

Determinación de la trayectoria

Revisión de la trayectoria

Definición de objetivos y metas para cada etapa

Definición de una imagen prospectiva de la institución una vez que se haya

resuelto el problema.

Aplicación y evaluación de la alternativa de Gestión Escolar.

En el periodo correspondiente del plan de estudios, se pondrá en práctica la

alternativa y se realizará el seguimiento y la evaluación previstos.

38

Finalmente elaborará un reporte de los resultados obtenidos a partir de la

descripción del proceso la sistematización de la información obtenida y su

valoración.

Elaboración de la propuesta innovadora de la Gestión Escolar.

Después de haber puesto en práctica y evaluado la alternativa, el docente

reconstruye el trabajo realizado hasta este momento y elabora la propuesta

final de innovación. Para ello, el trabajo central consistirá en la contratación de

lo planteado con lo realizado y los resultados obtenidos.

Formulación de la propuesta de Gestión Escolar.

Este trabajo significa la organización y estructuración definitiva del contenido de la

propuesta de manera que exista coherencia entre los elementos incluidos y

pertinencia entre los propósitos y estrategias. La forma en que se expresan los

contenidos deberá ser clara y llena, es decir, que tenga calidad comunicativa.

En este proyecto puedo mencionar como ejemplo claro, la intervención tanto

de directivos como docentes, para el mejoramiento o calidad dentro de la escuela,

aula, en una palabra calidad de enseñanza – aprendizaje en toda la institución.

Considero que el proyecto el cual me puede apoyar en mi investigación es EL

PROYECTO DE ACCION DOCENTE, lo distingo de los demás por el hecho de que

este se enfoca más al docente y en mi problemática es el tema a tratar.

3.2 Plan de trabajo.

La elaboración de un plan de trabajo tiene como propósito el organizar las

acciones y el tiempo en que se llevará a cabo el desarrollo de cada una de las

etapas que integran la investigación.

39

Las ventajas que se tienen el elaborar un plan de trabajo son:

Identificar las principales partes de la investigación.

Establecer el orden y tiempo en que se desarrollarán.

Orientar las actividades a realizar.

Establecer el procedimiento a seguir.

Constatar por escrito lo que cada paso involucra.

Mantener un ritmo de trabajo.

INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

El cronograma es el instrumento más viable para señalar explícitamente las

fechas exactas en que se llevará a cabo cada parte del proyecto, se pueden indicar

las diligencias que han de realizarse por semana o mes, se sugiere especificar las

actividades, entre más detalles se incluyan, más exacto será el cronograma.

Por lo general , se consumen más tiempo del que se calcula, sobre todo en los

casos en que en algunas actividades de la investigación no dependan totalmente

del responsable de ésta, por lo que se recomienda identificarlas a fin de verificar

que se realicen en las fechas establecidas. En este sentido, es necesario

considerar los tiempos de orientación y revisión del asesor, así como el periodo

para la elaboración del informe final ya que es una actividad que requiere de una

atención particular para la redacción.

40

PLAN DE TRABAJO

ACTIVIDAD OBJETIVO DESARROLLO FECHA EVALUACION

Conozcámonos

mejor

Favorecer la

comunicación e

integración del

grupo

Comunicarse

en parejas para

conocerse

mejor sin

desviarse del

tema a tratar

Septiembre 11

Los alumnos se

conocerán

mejor mediante

la

comunicación

Expresiones

idiomáticas

Conocer el

significado de

expresiones

idiomáticas

Motivar a los

alumnos a

utilizar este tipo

de expresiones

Enero 12

Comprender

expresiones

idiomáticas

Cámbiale a tu

cuento

Realizar un

cuento

modificando

sus elementos

Analizar, leer y

elegir un

cuento,

modificando

sus elementos

Octubre 7

Interés por la

lectura,

escritura y

narración

Interpretar

información

numérica

Identificar las

cantidades

mayores y

menores

Observan

cantidades y

las ordenan de

mayor a menor

con número y

letra

Noviembre 6

Practicar la

escritura de

números con

letra y números

¿Dónde quedó

la capital

Aprender las

capitales por

medio del juego

Realizar

papelitos con

respuestas,

formar un

círculo e ir

tomando de

uno por uno

Diciembre 10

Utilizar el juego

como

herramienta de

interés para el

estudio

41

El sorteo

Trabajar el

valor posicional

con números

de seis cifras

Encontrar en

diversas

cantidades las

unidades,

decenas,

centenas y

millares

Enero 23

Identificaran

con mayor

facilidad la

unidades,

decenas y

centenas, etc.

Amigos para

siempre

Desarrollar

estrategias

para la

escritura de

relatos

Se pidió que

escribieran una

historia

mencionando a

su mejor

amigo(a)

durante el ciclo

Abril 21

Aprenderán a

redactar lo que

sienten

42

ACTIVIDAD # 1

CONOZCÁMONOS MEJOR

OBJETIVO:

Favorecer la comunicación e integración del grupo mediante la

conversación sobre diferentes temas de su interés.

MATERIALES:

Alumnos

Cooperación

INDICACIONES:

Organicé al grupo en parejas y asigne a cada integrante de la pareja un

número (1 ó 2).

Explique que los integrantes de las parejas contarán con tiempo para

hablar y otro para escuchar ( de 2 a 3 min.).

Deberán respetar los turnos, tratar de ser claros y no desviarse del tema.

Señale que usted indicará los turnos de participación.

EVALUACIÓN:

Al término de está actividad los alumnos se conocerán mejor mediante

la conversación.

43

ACTIVIDAD # 2

EXPRESIONES IDIOMÀTICAS.

OBJETIVO:

Que los niños conozcan el significado de expresiones idiomáticas de

uso común en nuestro País.

MATERIALES:

Alumnos

Frases hechas o expresiones idiomáticas

INDICACIONES:

Pregunte a los niños si han escuchado expresiones idiomáticas, por

ejemplo: morirse de hambre o meter la pata.

Anótelas en el pizarrón y pida que mencionen su significado. Por

ejemplo: morirse de hambre: sentirse muy hambriento, etc.

Comente a los alumnos que a este tipo de expresiones se les llama

frases hechas o expresiones idiomáticas, que nuestro idioma es rico en

expresiones como éstas, que muchas personas las utilizan al hablar, y

que también pueden encontrarse en textos escritos como cuentos,

novelas, noticias, etc.

EVALUACIÓN:

Al término de está actividad el niño comprenderá estas expresiones y

las usara adecuadamente.

44

ACTIVIDAD # 3

CAMBIALE A TU CUENTO.

OBJETIVO:

Que los niños escriban un cuento modificando elementos de un texto

modelo.

MATERIALES:

Libro de cuentos

Cuaderno

Lápiz

INDICACIONES:

Explique al grupo que, tomando como base el cuento que acaban de leer,

formarán equipos para escribir distintas versiones del mismo cuento,

transformando alguno de los siguientes elementos:

a) El lugar y tiempo de la Historia.

b) La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos son

los malos, los malos son los héroes, etc.)

c) Introducir un nuevo personaje o episodio.

d) El desenlace .

EVALUACIÓN:

Al término de está actividad el niño se interesara por la lectura,

escritura, narración y utilizara su imaginación.

45

ACTIVIDAD # 4

INTERPRETAR INFORMACIÓN NUMÉRICA.

OBJETIVO:

Que los alumnos ordenen una lista de números e identifiquen las cantidades

mayores y menores.

MATERIALES:

Cuaderno

Lápiz

Hoja de cantidades (con número y letra).

INDICACIONES:

Se pide a los alumnos que completen la hoja de cantidades según se les

pida, con número o con letra. Después de completar la hoja de

cantidades, los alumnos atienden la siguiente consigna:

a) Realicen en su cuaderno una lista con las cantidades

ordenándolas de mayor a menor.

EVALUACIÓN:

Al término de esta actividad los alumnos identificaran las cantidades

mayores y practicarán la escritura de números tanto en letra y números.

46

ACTIVIDAD # 5

¿DÓNDE QUEDO LA CAPITAL?

OBJETIVO:

Que el alumno a prenda las capitales de los Estados y Países por medio del

juego.

MATERIALES:

Papelitos con las capitales

Alumnos

Habilidad

INDICACIONES:

Se pide a los alumnos se sienten en el piso (en círculo), sin cuadernos,

ni libros.

El profesor mencionara el País o Estado del que se quiere conocer la

capital . Se ponen los papelitos de las capitales en medio del círculo que

formarán los alumnos, ( papelitos que tomarán de uno en uno, está

prohibido tomar dos o más papelitos a la vez).

Quien encuentre la capital del Estado o País gano un punto, por lo tanto

quien mas puntos tenga gana el juego.

EVALUACIÓN:

Al término de esta actividad los niños se interesaran por estudiar mejor las

capitales, e identificarán las capitales de los Estados o Países.

47

ACTIVIDAD # 6

EL SORTEO

OBJETIVO:

Que los alumnos trabajen el valor posicional en números de seis cifras.

MATERIAL:

Alumnos

Cuaderno

Lápiz

INDICACIONES:

Se muestra el anuncio que se encuentra en la parte de arriba y se

pregunta ¿Cuál es el número mayor de la lista? ¿Cuál es el número

menor de la lista?

Se les pide que, entre los números del sorteo, encuentren cifras con :

5 millones, 5 centenas, 5 decenas y 5 unidades. El equipo que primero las

encuentre se gana un punto.

Para repetir el ejercicio se cambia el número a encontrar.

EVALUACIÓN:

Al término de esta actividad los alumnos identificaran de una manera

divertida y con mayor facilidad las unidades, decenas, centenas, etc.

122050 58139 578375 78211 971551 85111 628793 214169 232816 551200 41036 109692 69617 381996 09423 59768 54780 602872 147075 47430

25 PREMIOS

DE 20 CENTENARIOS CADA UNO

48

ACTIVIDAD # 7

AMIGOS PARA SIEMPRE.

OBJETIVO:

Que los niños desarrollen estrategias para la escritura de relatos.

MATERIALES:

Alumnos

Cuaderno

Experiencias personales

INDICACIONES:

Platique a los niños alguna experiencia personal de amistad durante la

primaria: quién fue su mejor amigo, si aún lo sigue siendo, cómo se

conocieron y se hicieron amigos, etc. Haga su relato lo más auténtico

posible, expresando sus sentimientos pasados y presentes con respecto

a esa amistad. Coménteles también que para la mayoría de las personas

los amigos de la infancia son muy especiales, porque en muchas

ocasiones llegan a ser amigos para siempre.

Invite a los niños a que, de manera similar, reconstruyan y escriban la

historia de su mejor amistad durante la primaria. Explique que éste será

un relato que conservarán y que muy probablemente adquirirá un

significado muy especial en su historia personal. Sugiera los siguientes

pasos para elaborar su escrito:

Pensar en sus amigos y decidir a quién de ellos le van a escribir.

Recordar y anotar ideas sobre puntos como los siguientes:

El primer encuentro

Lo primero que se dijeron o hicieron juntos

Gustos compartidos

49

Momentos felices

Enojos y reconciliaciones

Comentario final sobre la continuidad de la amistad.

Redactar un borrador a partir de las ideas que anotaron y revisarlo para

mejorar el contenido: agregar, cambiar o reorganizar la información; cambiar

algunas expresiones o el vocabulario para hacerlo más emotivo.

Hacer una versión en limpio utilizando su mejor letra y resolviendo dudas de

ortografía y puntuación. Incluir su nombre al final y ponerle un título

significativo, como: “Amigos para siempre”, “La historia de mi amistad”, u otro

similar.

Los textos finales pueden exponerse temporalmente en el periódico mural de la

escuela. Posteriormente cada alumno recogerá el suyo para conservarlo, tal

vez, en su álbum familiar. Si lo desean pueden hacer una copia y regalárselo al

amigo de quien escribieron.

EVALUACIÓN:

Al término de está actividad los alumnos harán un recuento de lo que han

vivido dentro de la escuela, aprenderán a redactar lo que sienten, y se

despedirán de una manera diferente y emotiva de uno de sus mejores amigos.

50

CRONOGRAMA.

Meses y

Actividades

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Abril

ACT. # 1

X

ACT. # 2

X

ACT. # 3

X

ACT. # 4

X

ACT. # 5

X

ACT. # 6

X

ACT. # 7

X

51

3.3 Narración de la aplicación de las actividades.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 1

NOMBRE:

CONOZCÁMONOS MEJOR.

FECHA:

11 de Septiembre del 2003.

MATERIALES:

Alumnos

Cooperación

OBJETIVO:

Favorecer la comunicación en el grupo.

ANTES:

Se inicio con una dinámica en la que los alumnos se tenían que presentar buscando

un animal de acuerdo a la inicial de su nombre por ejemplo: “mi nombre es Miriam y

me vine a la escuela en un mamut”.

52

DURANTE:

Se explico a los alumnos la actividad, después se procedió a formar los equipos y

numerar 1 y 2 a los participantes, se escogió el tema a dialogar y se les indico que

tenían de 2 a 3 minutos para hablar del tema escogido que fue “LAS MASCOTAS” y

asegurarse de no desviarse del tema, cuando se dio la indicación que tenían que

dialogar, el participante número 1 mientras que el número 2 escuchaba a su

compañero durante 3 minutos pasado el tiempo cambiamos de participante el

número 2 comenzó a hablar durante 3 minutos también del mismo tema.

Y así pasado dicho tiempo se termino la actividad, “CONOZCÁMONOS MEJOR”.

DESPUÉS:

Comenzamos a socializar lo que conocieron de sus compañeros y me di cuenta que

estaban mas pendientes de lo que los otros compañeros les platicaban a los

participantes que estaban escuchando y desesperados por que pasara el tiempo

estipulado.

EVALUACIÓN:

por lo que considero esta actividad merece un 70% por los resultados obtenidos. Ya

que mi objetivo no se llevo a cabo a un 100% como yo esperaba, pues los alumnos

no se enfocaban en la actividad.

53

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 2

NOMBRE:

EXPRESIONES IDIOMATICAS

FECHA:

12 de enero del 2004

MATERIALES:

Alumnos

Frases hechas o expresiones idiomáticas

OBJETIVO:

Conocer el significado de expresiones idiomáticas de nuestro País.

ANTES:

Se inicio con una pregunta hacia los alumnos ¿ saben que son las expresiones

idiomáticas?, Donde contestaron que no sabían, que nunca antes lo habían

escuchado.

DURANTE:

Se explico a los alumnos la actividad, donde se mencionaron las siguientes

expresiones: morirse de hambre o meter la pata, se anotaron en el pizarrón, ahí fue

donde los niños dijeron, ¡ah! Ya me acorde,¿ y eso que?, eso son las expresiones

idiomáticas y son muy utilizadas en nuestro país e incluso pueden encontrarse en

54

cuentos, noticias, ya que estas tienen un significado , por ejemplo: morirse de

hambre, quiere decir, que se esta muy hambriento, meter la pata, que se ha

cometido un error.

DESPUÉS:

Iniciamos a socializar lo que conocieron de sus compañeros y me di cuenta que

estaban pendientes de lo que los otros decían pues querían saber si utilizaban

expresiones al hablar, y si lo hacían correctamente, les intereso tanto saber los

significados de estas que se dieron a la tarea investigar más para darlas a conocer a

sus amigos para que conocieran más sobre su significado.

EVALUACIÓN:

por el interés mostrado al realizar esta actividad considero que merece un100% por

los resultados obtenidos. Ya que mi objetivo se llevo a cabo a un 100% como lo

esperaba.

55

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 3

NOMBRE:

CAMBIALE A TU CUENTO.

FECHA:

7 de octubre del 2003.

MATERIALES:

Alumnos

Libro de cuentos

Cuaderno

Lápiz

OBJETIVO:

Que los niños realicen un cuento modificando sus elementos.

ANTES:

Se inicio con una dinámica en la que los escolares tenían que realizar lo que se les

pedía buscando a un compañero de acuerdo como fueran rotándose por ejemplo:

“se dice mantequilla de maní, mantequilla de maní, mantequilla de maní, pie ”. y

tienen que juntar el pie con el compañero que este más cercano a él.

56

DURANTE:

Se explico a los alumnos la actividad, después se procedió a escoger cada educando

un cuento ya hecho esto los alumnos lo analizaron, y procedieron a escribir el cuento

en su cuaderno cambiando los siguientes elementos:

El lugar y el tiempo de la Historia.

La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos

son los malos, los malos son los héroes, etc.)

Introducir un nuevo personaje o episodio.

El desenlace.

Y así fueron terminando la actividad “CAMBIALE A TU CUENTO.

DESPUÉS:

Comenzamos a socializar leyendo de a uno por uno los cuentos realizados por los

alumnos, y me di cuenta que la mayoría se divirtió realizando estos cambios a su

cuento preferido ya que comentaban en ocasiones les aburría que los buenos

siempre ganaban todo y fueran felices para siempre, también comentaron que harían

lo mismo con otros de sus cuentos favoritos.

EVALUACIÓN:

Por lo tanto considero esta actividad merece un 90% por los resultados obtenidos.

Ya que mi objetivo no cumplió con un 100% como yo esperaba, por que no motive a

todo el grupo.

57

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 4

NOMBRE:

INTERPRETAR INFORMACIÓN NUMERICA.

FECHA:

6 de Noviembre del 2003.

MATERIALES:

Cuaderno

Lápiz

Lista de cantidades (con número y letra)

OBJETIVO:

Que los alumnos realicen una lista de números e identifiquen las cantidades mayores

y menores.

ANTES:

Se inicio con una dinámica de valor posicional cada uno de los alumnos tenía un

papelito en la mano con un número todos diferentes ( del 0 al 9 ) los alumnos tenían

que realizar lo que se les pedía organizándose con sus compañeros por ejemplo: “se

les pedía que formaran la cantidad de 2045 y los que tuvieran los papelitos con estos

números tenían que dar un paso al frente formando dicha cantidad en un tiempo de 5

segundos.

58

DURANTE:

Se explico a los alumnos la dinámica, después se les entrego una hoja de cantidades

en las que aparecían con número y letra las cuales ellos tenían que contestar según

se les pidiera y organizar de mayor a menor y se les pidió que pasaran esas

estimaciones ordenadas a su cuaderno.

Y así concluimos con la actividad “INTERPRETAR INFORMACIÓN NUMÉRICA”.

DESPUÉS:

Comencé preguntándoles que les había parecido esta actividad a lo cual ellos

contestaron que se habían divertido mucho buscando las cantidades ya que les

costaba un poco de trabajo por que eran cantidades muy grandes y no estaban

acostumbrados, se divirtieron tanto que me pidieron que les pusiera mas cantidades

para que ellos las organizaran y practicaran la escritura de las mismas.

EVALUACIÓN:

Por lo tanto considero esta actividad merece un 100% por los resultados obtenidos.

Ya que mi objetivo si cumplió con un 100% como yo esperaba, por que motive a

todo el grupo.

59

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 5

NOMBRE:

¿DÓNDE QUEDO LA CAPITAL?.

FECHA:

10 de diciembre del 2003.

MATERIALES:

Papelitos con las capitales

Alumnos

Habilidad

OBJETIVO:

Que los alumnos aprendan divirtiéndose.

ANTES:

Se inicio con una dinámica en la que los alumnos escogían un papelito ( cada

papelito tenía el nombre de un animal y otro papelito su pareja) y los niños debían

actuar según el que les había tocado, por ejemplo:“sí era pájaro o pájara debían

actuar como si fueran ellos para que su pareja los identificara.

DURANTE:

Se explicó a los alumnos la dinámica, después se les pidió que se sentaran en el

piso formando un círculo, y los papelitos que contenían las capitales quedaron en el

centro de dicho círculo para que de esta manera pudieran tomar un solo papelito

60

cundo se les preguntara y así podrían obtener el mayor puntaje si decían la

respuesta correcta.

De esta manera realizamos la actividad preguntando de a una por una las capitales.

Y así concluimos con la actividad “¿DÓNDE QUEDO LA CAPITAL?

DESPUÉS:

Comencé preguntándoles que les había parecido dicha actividad a lo cual ellos

contestaron que se habían divertido mucho buscando las respuestas correctas para

poderles ganar a sus compañero, se divirtieron de tal manera que optaron por

adecuar esta a las demás materias para estudiar para el examen que estaban por

realizar.

EVALUACIÓN:

Por lo tanto considero que esta actividad merece un 100% por los resultados

obtenidos. Ya que mi objetivo si cumplió con un 100% como yo esperaba, por que

motive a todo el grupo.

61

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 6

NOMBRE:

EL SORTEO

FECHA:

23 de enero del 2004

MATERIALES:

Cuaderno

Alumnos

Lápiz

Hoja de cantidades

OBJETIVO:

Trabajar el valor posicional con números de seis cifras.

ANTES:

Se inició con una dinámica en la que los alumnos escogían un papelito ( cada uno

tenía un número) y los niños debían de estar muy atentos ya que se mencionaría su

número, y tendrían que realizar un ejercicio en el pizarrón si estaban distraídos.

62

DURANTE:

Se explicó a los alumnos la actividad, después se les dio una hoja con cantidades la

cual se les pidió observaran detenidamente y mencionarán el número mayor de la

lista y el menor de la misma.

A lo cual reaccionaron favorablemente, pero cuando se les pidió que formaran

equipos de 5 personas, para que de esa misma lista encontraran cifras con 5

millones, 5 centenas, 5 decenas y 5 unidades, algunos de los niños no pudieron

realizar el ejercicio correctamente a pesar de que se les estimulo ya que el que

terminara más pronto obtendría puntos para ser el equipo ganador

DESPUÉS:

Comencé preguntándoles que les había parecido dicha actividad a lo cual algunos

contestaron que se habían divertido mucho, al contrario de los infantes que no

pudieron realizar dicha dinámica los que contestaron que a ellos no les había

agradado, por que su equipo había perdido.

EVALUACIÓN:

Por lo tanto considero que esta acción merece un 80% por los resultados obtenidos.

Ya que mi objetivo no cumplió con un 100% como yo esperaba con todo el grupo.

63

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. 7

NOMBRE:

AMIGOS POR SIEMPRE.

FECHA:

21 de abril del 2004

MATERIALES:

Cuaderno

Alumnos

Lápiz

Experiencia personales

OBJETIVO:

Desarrollar estrategias para la escritura de relatos.

ANTES:

Se inició la actividad, relatando una experiencia personal donde platicaba de mis

compañeros de primaria, secundaria y preparatoria, resaltando a quien fue mi mejor

amiga, como nos conocimos y como nos hicimos compañeras y lo bonito que fue

compartir con ella tantas cosas que pasamos juntas.

64

DURANTE:

Se invito a los alumnos a que escribieran una historia, mencionando, a su mejor

amiga o amigo durante la primaria, relatando el momento de cuando se conocieron,

como se hicieron amigos, sus enojos, alegrías, tristezas, etc.

DESPUÉS:

Comencé preguntándoles si para ellos era importante la amistad, a lo que

contestaron que si, pero llego un momento en que los educandos no querían escribir

nada ya que para ellos no era importante en cambio las niñas no sabían de quien

escribir pues ellas tenían una buena relación, aunque en ocasiones se molestaran,

por fin se decidieron cuando se les dijo que ese relato, lo iban a conservar ellos o

que si lo deseaban lo podían ofrecer como regalo a su mejor amiga (o). Al termino

de esta actividad se vio reforzada su amistad, los niños lo hicieron mas

recatadamente, puesto que les daba pena expresar sus sentimientos hacia algún

compañero.

EVALUACIÓN:

Por lo tanto considero que esta actividad merece un 90% por los resultados

obtenidos. Ya que mi objetivo no se cumplió con un 100% como yo esperaba con

todo el grupo, puesto que no hubo participación, ni coherencia en algunos escritos.

3.4 Evaluación de la alternativa.

La aplicación de la alternativa resultó muy interesante ya que logré la

participación de los escolares, el interés y motivación ya que fueron favorables en

todo el desarrollo de las actividades. (Ver anexo 9)

Considero que mi alternativa fue eficaz debido a los resultados obtenidos

fueron de un 90% con los estudiantes de 6º grado, ya que cambio la manera de ver

la educación, hubo un acercamiento maestro – alumno y respondiendo a los

65

objetivos trazados en cada una de las actividades plasmadas en mi plan de trabajo.

(Ver anexo 10).

Al término de la aplicación de las actividades, se notó el mejoramiento de los

niños tanto en lo académico, como en el comportamiento, puesto que salieron de la

rutina y se nota en los porcentajes arrojados en la evaluación de cada actividad.

3.5 Resultados obtenidos.

Los efectos obtenidos en mi alternativa son muy favorables ya que cualquier

actividad debidamente planeada sin caer en el tradicionalismo, rutina,

improvisaciones etc. Nos va a dar muy buenos resultados.

En lo que se refiere a mi proyecto realizado puedo decir como ya lo mencioné

anteriormente quedo satisfecha con los resultados obtenidos, ya que la mayoría de

los alumnos y maestros superaron este problema gracias a la disposición que cada

uno de ellos ponían en cada una de las actividades que realizamos.

66

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN.

4.1 ¿Cuál es la propuesta?

En nuestra práctica docente nos encontramos con varios factores que hacen de

nuestro trabajo algo monótono y tradicionalista llegando así a un aprendizaje

aburrido y sin interés por parte de nuestros alumnos y compañeros maestros.

Gracias a las asignaturas de UPN y aportaciones de mis compañeros que me

ayudaron a comprender que de la misma manera yo no estaba tomando en cuenta

las necesidades de mi grupo, y que de esa forma no conseguiría que mis

estudiantes fueran los constructores de su propio conocimiento.

Dicho esto y con base en los resultados obtenidos en la aplicación de mi

alternativa, que va precisamente dirigida a los compañeros docentes que tengan este

problema con sus alumnos y al analizar la manera en la que a mi me educaron y al

observar en mi servicio social que esta educación tradicionalista todavía existe

comprendí que estos escolares a los que se esta educando de este modo no

obtienen un conocimiento significativo.

Por consiguiente yo propongo:

Involucrarse profesor – alumno .

Motivación en cada actividad a realizar.

Aplicar estrategias de interés.

Respeto e integración.

Todas estas actividades están encaminadas a mejorar el nivel educativo de

todos.

67

Este trabajo lo presento como una propuesta de tipo didáctico, que puede ser útil

para aquellos que muestren dicha problemática, siendo aplicable a cualquier ámbito,

presentándose, y susceptible de que cada cual le haga las modificaciones que

considere pertinentes.

4.2 ¿Por qué es innovadora?

Considero que es innovadora, porque anteriormente todas mis actividades no las

planeaba como estrategias significativas para mi grupo, es algo nuevo para mí ya

que yo al que otros compañeros nos acostumbramos a la rutina y así llegamos al

tradicionalismo.

Lo nuevo de estas estrategias al implementarlas que es totalmente diferente

porque es que a partir de su aplicación mejoró mi práctica docente igual será para la

de otros compañeros, que así lo deseen, al razonar lo que hacemos de nuestros

alumnos cuando llevamos a cabo punto por punto lo establecido en planes y

programas de estudio sin realizar las adecuaciones necesarias a nuestro grupo, y

sobre todo amenas las actividades.

Pero a partir de mi diagnóstico pedagógico y de la investigación realizada,

podrán comprobar que es posible beneficiarnos tanto maestros como alumnos.

4.3 ¿En qué condiciones puede ser aplicada y por quién?

Esta propuesta fue aplicada a los alumnos de sexto grado en la escuela donde yo

preste mi servicio social y es el grado al que va dirigida. Se recomienda aplicar en

aquellas institución que tengan la misma problemática y que los maestros tengan la

disposición adecuada para implementarla y mejorar su labor educativa. Esta

alternativa puede ser aplicada en cualquier tipo de condiciones ya sea social ,

educativa, cultural y geográfica, pero la principal condición de esteproyecto es el

68

compromiso de alumnos, maestros y padres de familia para una enseñanza de

calidad.

Recomiendo que sea aplicada en los casos siguientes:

Escuela:

Tener un aula.

Tener un espacio grande para actividades fuera del aula.

Grupo:

Nivel académico bajo.

Falta de interacción grupal.

Falta de respeto.

Alumnos:

Baja autoestima.

Desmotivación.

Falta de compromiso.

Este plan puede ser aplicado al grupo que tenga dicha problemática no

necesariamente tiene que ser 6º grado, el profesor puede hacer las correcciones

necesarias según sus necesidades.

69

CONCLUSIONES

Esta propuesta se basa principalmente en lograr que tú y yo como profesor y

encargado de un grupo de personas, te comprometas a ser un motivador para lograr

individuos pensantes y capaces de enfrentarse a cualquier tipo de situaciones, y no

un docente desmotivador en el que solamente des indicaciones y no aceptes

opiniones de tus educandos.

Esta propuesta favoreció nuestra labor como docentes, respetándonos e

integrándonos como grupo, para lograr un conocimiento significativo, pero sin

conformarnos, al contrario mejorando siempre nuestras estrategias para que los

alumnos no se enfaden con nuestra monotonía.

Considero este proyecto es aplicable en todos los grados de educación

primaria, en zonas urbanas, adecuando las actividades propuestas o

intercambiándolas por otras teniendo en cuenta que estas deben de ser motivadoras

y participativas ( maestro – alumno ).

Al aplicar estas estrategias me di cuenta que la manera como impartimos

nuestras clases no son siempre las mejores , por tal motivo me decidí a seguir

trabajando con esta propuesta innovándola de manera que cada día la perfeccione

aún más, ya que cada ciclo que viene son nuevos retos, nuevos estudiantes y

debemos entregar lo mejor de nosotros cada día que compartimos con ellos y por

tanto no debemos olvidar las experiencias que nos dejan cada uno de estos grupos

que pasan por nuestras manos por que solo así mejoraremos nuestro desempeño

profesional.

70

Finalmente puedo afirmar que la alternativa aplicada fue útil para el logro de

los objetivos propuestos al inicio, ya que el desinterés por parte de profesores y

alumnos fue desapareciendo notablemente, reflejándose en el aprovechamiento del

área de estudio.

71

BIBLIOGRAFIAS

DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA Ed. Magisterio del río.

GARZA MERCADO, Ario Manual de técnicas de investigación. México, D.F.

GÒMEZ PALACIO, Margarita et. al. La lectura en la escuela México, SEP. 2000 LURCAT, Liliane El fracaso y el desinterés en la escuela primaria. 1ºª edición , julio de 1979, Barcelona. PAPALIA, Diane E., et. al. Psicología del desarrollo Ed. Mc Graw Hill. ROJAS SORIANO, Raúl Guía para investigaciones educativas México, 1980. SEMIÓNOVICH VIGOTSKY, Lev Enciclopedia metódica Larousse Bogotá, Printer Colombiana, S. A., 1997. UPN, SEP Corrientes pedagógicas Antología básica, 1995 UPN , SEP Hacia la innovación Antología básica, 1995. UPN, SEP Planeación, comunicación y evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje. Antología básica, 1995.

72

ANEXOS

1.- ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS........73

2.- GRAFICA DE PROBLEMÁTICAS............................................................74

3.- MAPA DE LA UBICACIÓN DE LA PIEDAD.............................................75

4.- VISTA PANORAMICA DE LA PIEDAD, Y PUENTE CABADAS..............76

5.- PRESIDENCIA MUNICIPAL....................................................................77

6.- EL SANTUARIO DEL SEÑOR DE LA PIEDAD, VISTA DE LA ZONA CENTRO DE

LA PIEDAD...................................................................................................78

7.- ESCUELA JOSE MA. MORELOS. ..........................................................79

8.- ALUMNOS DE 6º DE LA ESCUELA JOSE MA. MORELOS...................80

9.- GRAFICA DE RESULTADOS DE ACTIVIDADES...................................81

10.- GRAFICA DE RESULTADOS FINALES................................................82

73

ANEXO 1

ENCUESTA.

Conteste con una X a las preguntas que a continuación se presentan, con la

finalidad de conocer si existe problemática con la educación de sus hijos o

alumnos.

1.-¿CREE QUE SU HIJO O ALUMNOS SE DESEMPEÑA (N) BIEN EN CLASE?

NORMAL ( ) LENTO ( )

2.- ¿SU HIJO O ALUMNOS COMPRENDE (N) LOS CONOCIMIENTOS QUE

LEEN?

SI ( ) NO ( )

3.- ¿SU HIJO O ALUMNOS TRABAJA (N)?

SI ( ) NO ( )

4.- ¿SU HIJO O ALUMNOS FALTA CONSTANTEMENTE A CLASE?

MUCHAS ( ) REGULAR ( ) POCAS ( )

5.- ¿SU HIJO O ALUMNOS PARTICIPA CON GUSTO EN LAS ACTIVIDADES

ESCOLARES?

SI ( ) NO ( )

6.- ¿ COMO ES EL COMPORTAMIENTO DE SU HIJO O ALUMNOS?

REBELDE ( ) NORMAL ( ) TRANQUILO ( )

7.- ¿ ASISTE A LAS REUNIONES DE LA ESCUELA Y ESTA AL TANTO DE LOS

TRABAJOS QUE REALIZAN SUS HIJOS ?

SI ( ) NO ( ) PORQUE _______________________

8.- ¿ USTED CREE QUE LE GUSTA ASISTIR A LA ESCUELA A SU HIJO O

ALUMNOS?

SI ( ) NO ( ) PORQUE _______________________

¡GRACIAS!

74

ANEXO 2

RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS

11%

19%

17%5%9%

25%

14%

Faltas de ortografia

No existe comprensiónlectora

Rebeldia

Inasistencia

Lento - aprendizaje

Fracaso y desinteresescolar

Irresponsabilidad depadres de familia

75

ANEXO 3

MAPA DE LA UBICACIÓN DE LA PIEDAD

76

ANEXO 4

VISTA PANORAMICA DE LA PIEDAD

PUENTE CABADAS

77

ANEXO 5

PRESIDENCIA MUNICIPAL

78

ANEXO 6

IGLESIA DEL SR. DE LA PIEDAD

VISTA DE LA ZONA CENTRO DE LA PIEDAD

79

ANEXO 7

ESCUELA JOSE MA. MORESLOS

80

ANEXO 8

GRUPO DE 6º DE LA ESCUELA JOSE MA. MORELOS

81

ANEXO 9

GRAFICA DE RESULTADOS DE ACTIVIDADES

0

20

40

60

80

100

120

ACTIVID

AD 1

ACTIVID

AD 2

ACTIVID

AD 3

ACTIVID

AD 4

ACTIVID

AD 5

ACTIVID

AD 6

ACTIVID

AD 7

Serie1

Serie2

Serie3

Serie4

Serie5

Serie6

Serie7

82

ANEXO 10

GRAFICA DE RESULTADOS FINALES

0

20

40

60

80

100

120

ACT. 1

ACT. 2

ACT. 3

ACT. 4

ACT. 5

ACT. 6

ACT. 7

TOTAL

PORCENTAJE