El diálogo corporal implícito en la educación200.23.113.51/pdf/23113.pdf · El Diálogo Corporal...

EL DIÁLOGO CORPORAL IMPLÍCITO ENLA EDUCACIÓN

T E S I SQUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

P R E S E N T A :

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ERIKA MARÍA SEGURA PÉREZ

DIRECTORA DE TESIS:

PROFRA. MIREYA GARCÍA HERNÁNDEZ

México, D. F. 2006

Erika María Segura Pérez

El Diálogo Corporal implícito en la Educación U.P.N.

Agradecimientos

Gracias a mi madre por su aportación y acompañamiento durante este proyecto y por haberme dado la oportunidad de vivir en mi cuerpo. Agradezco el acompañamiento silencioso de todos estos años del Lic. Apolonio Sánchez, gracias por estar aquí con nosotras. A mis hijos Joel y Adrián y mi pareja Héctor por su paciencia y apoyo constante. Agradezco infinitamente a la Profesora Nirza Gallareta Amaro directora general del Instituto Aberdeen, quien me mostró su confianza en todo momento para comenzar este proyecto que hoy es posible gracias a su acompañamiento. A mis entrañables amigas, Silvia y Marey gracias por su valiosa ayuda y por estar aquí, siempre conmigo.



Gracias a la Doctora Isela Fernández por sus aportaciones teórico prácticas de Medicina China y al Profesor Héctor López Calderón, por sus enseñanzas de Tai Chi, a ambos gracias por darme la oportunidad de vivir mi cuerpo desde otra perspectiva. Agradezco la valiosa colaboración de la Profesora María Gloria Granados Guzmán, y a la Lic. Ana Solís y a todos aquellos que me ayudaron a estructurar y reestructurar este trabajo. Agradezco a las generaciones de niños que he tenido la oportunidad de acompañar en su proceso, especialmente a Alejandra Baca y Amílcar Salazar.




Dedicatoria

El despertar del letargo me llevó a ti como una consecuencia de vegetar en las palabras, por sorpresa cobijaste la emoción consumida en el aliento sin respiración, sigiloso te acercaste, abriste sensaciones perdidas, reptaste con fuerza para darme el alivio de tu presencia; me diste la oportunidad de reconquistar mis percepciones, desde ti puedo ver, escuchar, sentir, aprender y amar.

MI CUERPO


nÍ dice Presentación 9 1. Desarrollo del Niño 13

1.1 La Psicogenética 13 1.1.1 Piaget: Desarrollo de la Inteligencia 14

1.1.2Wallon: Desarrollo de la Mente, la Emoción y el Cuerpo 17 1.2 Desarrollo Neurofisiológico 21

1.2.1 Desarrollo Motor y Control Postural 24 1.2.2 Movimientos Fundamentales 27

1.3 Desarrollo del Esquema Corporal 30 1.4 Desarrollo de las Percepciones y el Lenguaje 35 1.5 Constructivismo 37

2. Planes y Programas de Educación Primaria 40

2.1 La Reforma Educativa 40 2.2 Programa Nacional de Educación 2001-2006 41 2.3 Enfoque de Competencias 44 2.4 ¿Qué son las Competencias? 44

3. Facilitadores y Perturbadores del Proceso de Aprendizaje 47

3.1. Facilitadores del Proceso de Aprendizaje 48 3.1.1. Aspecto Biológico 49 3.1.2. Madurez 49 3.1.3. Aspecto Sociocultural 50 3.1.4. Condiciones del Grupo 50 3.1.5. Motivación 51 3.1.6. Interés 54

3.1.6.1. Evolución de los Intereses 55 3.2. Perturbadores del Proceso de Aprendizaje 57

3.2.1. Factores Perturbadores 58 3.2.2. Sectores de Causalidad 59 3.2.3. Estrés 60 3.2.4. Fatiga y Cansancio 62




4. Disciplinas que Estudian al Cuerpo y sus Aportaciones a la

Educación 66 4.1 Incidencia de la Educación Preescolar en los Niños que ingresan a Primer Grado de Educación Primaria 66 4.2 Competencias en Primer Grado de Educación Primaria 69

4.2.1 Eje de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural 69 4.2.2 Competencias del Eje de Actitudes y Valores 71

4.3 Aproximaciones Teóricas sobre el Cuerpo y la Motricidad, una experiencia docente 73

4.3.1 Aportaciones de la Psicomotricidad 77 4.3.2 Fisiología de las Emociones 83 4.3.3 Aportaciones de la Medicina Tradicional China 86

5. Estrategias de Intervención que colaboran con la Disposición Física

y Anímica en el Proceso de Aprendizaje 92 5.1 Propuesta Estratégica 92 5.2 Descripción de la Propuesta 94 5.3 Descripción de los Ejercicios 97

Conclusiones 108 Referencias 112



Presentación

La educación en la actualidad exige que se busquen continuamente estrategias

que colaboren para disminuir el fracaso escolar, la deserción, y la reprobación,

con ello revisar el contenido del currículum y su estructura; bajo este supuesto las

etapas por las que el sujeto atraviesa desde sus diferentes facetas serán la pauta

para comprender este proceso, la psicogenética ha abierto caminos para este

efecto, Piaget y Wallon nos plantean principios muy específicos desde los cuales

se pueden apreciar las características de los niños de 6 a 7 años, los cuales se

encuentran en una etapa crucial en el desarrollo puesto que es el momento en

que la madurez neuropsicológica, motriz y cognitiva pone en juego las

capacidades desarrolladas en etapas anteriores.

El diálogo que existe entre estos factores manifiesta que el cuerpo y la mente van

paralelos durante el desarrollo, separarlos traería consigo una dualidad en los

sujetos, la educación en México comparte este pensamiento y plantea dentro del

Programa Nacional de Educación (PRONAE 2001-2006) la necesidad de abordar

el desarrollo de los individuos en forma integral, la propuesta del trabajo por

competencias responde también a una búsqueda de aportar herramientas a los

alumnos para que sean capaces de integrarse en la sociedad y resolver

situaciones que colaborarán con su desempeño.

Erika María Segura Pérez 10


Sin embargo, la historia de cada sujeto durante el proceso de formación se

impone; puede ser que cuente con el ambiente propicio para su desarrollo pero

existen factores amenazantes que no favorecen, ante esta situación la vida

escolar se vuelve más compleja, los alumnos manifiestan a cada momento y

mediante sus expresiones verbales y no verbales su estado anímico y físico; para

comprender con más claridad este fenómeno la psicología ha aportado su visión,

el seno de la familia y el contexto social tendrán que verse implicados de una u

otra forma.

La educación escolarizada entonces se ve en una encrucijada; por una parte está

diseñada para que cada niño se desenvuelva y desarrolle habilidades, destrezas,

actitudes y valores y por otra tendrá que enfrentarse a los factores que pueden

interferir en la armonía del desarrollo de los alumnos.

El paradigma de educación por tanto se ha enfrentado a otra realidad en los

últimos años, hoy se espera que un niño se comprometa a construir su

conocimiento, por tanto la educación ve desde otra perspectiva el proceso de

enseñanza aprendizaje, la teoría constructivista desde las diferentes aportaciones

que la conforman dan la pauta para respetar al niño durante este proceso, abre

posibilidades teóricas para entender con más claridad a los sujetos que aprenden

dentro de un contexto social.

Tomando en cuenta que se busca respetar el desarrollo psíquico, físico y cognitivo

de cada alumno, se pone de manifiesto nuevamente la relación inminente del

cuerpo y el pensamiento; la psicomotricidad mantiene una estrecha relación con

estos elementos, explica la serie de adquisiciones que el cuerpo desarrolla

mediante su evolución, Vayer (1977) expresa la construcción del yo desde el

cuerpo y por tanto todas sus adquisiciones; sin embargo, éste está expuesto

continuamente a la carga histórica de su sociedad y de sí mismo, de tal modo que



la educación corporal no se avoca solamente a las capacidades de movimiento

sino que hay una estrecha relación con los acontecimientos que impactan a cada

sujeto en lo emocional. La imagen de sí mismo y la elaboración del esquema

corporal se dan paralelamente en el desarrollo de cada ser humano.

Por su parte Wallon (1947) explica detalladamente la relación que existe entre el

psiquismo y la motórica, afirmando que representan la expresión de las relaciones

reales del ser y su medio.

Las aportaciones occidentales milenarias han descrito el funcionamiento del

organismo humano preocupándose también por comprender las diferentes

manifestaciones del cuerpo, de tal modo explica cómo cada órgano se relaciona

con funciones que tienen que ver con las emociones y el pensamiento, a su vez

manifiesta que el cuerpo puede disminuir sus capacidades por el mal

funcionamiento de esta gama de comunicaciones orgánicas, la energía interna

sufre un desequilibrio ante la vida cotidiana y las consecuencias de este fenómeno

se manifiestan en la forma en que cada sujeto se enfrenta a la vida.

Es entonces que el interés de este trabajo es recuperar los principios y áreas de

la psicomotricidad con el objeto de hacer énfasis en la importancia de la

respiración, la adquisición del esquema corporal como sustento de la adquisición

del yo emocional y cognitivo puesto que sin estos factores el niño no puede ser

capaz de conocer su mundo y aprender de él, la relajación como uno de los

elementos de esta visión da significado a la conciencia adquirida de sí mismo para

estar en el aquí y ahora del cuerpo, siendo entonces elemento primordial para

adquirir una postura corporal que disponga al niño para el aprendizaje.

Por otro lado se rescatan principios básicos de disciplinas milenarias sustentadas

en la Medicina tradicional China para hacer patente que el organismo es



indivisible, que existen dependencias y conexiones que no se pueden separar,

explica entonces desde lo profundo cómo el cuerpo puede mermar su capacidad

energética ante las diferentes circunstancias a las que se enfrenta, de tal modo

que la aportación de tomar en cuenta las funciones orgánicas del cuerpo durante

una jornada de trabajo a la educación será para comprender desde la

psicomotricidad y la Medicina Tradicional China los mecanismos que utiliza el

cuerpo para mantener la energía necesaria para llevar a cabo un trabajo cognitivo

armónico.

La estrategia por tanto está dirigida a la población de educandos de 6 y 7 años

que cursan el primer año de primaria para colaborar con la disposición corporal,

psíquica, anímica y orgánica con la que cada sujeto tendría que contar para hacer

uso de sus funciones en el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que éstas

ante la vida cotidiana pueden mermar su capacidad, por tanto el cuerpo requerirá

de apoyo externo para recuperarse, desde ahí se proponen ejercicios de Tai Chi,

Chi kun, Yoga y psicomotricidad mismos que manifiestan ser útiles para relajar el

cuerpo ante un desequilibrio emocional, energetizarlo para prepararlo a la acción

mental, descansar después de algún esfuerzo mental o para darle tiempo a la

misma de acomodar sus pensamientos, así mismo pretenden colaborar con el

funcionamiento orgánico del cual depende la energía para permanecer en una

posición corporal como también mantener la alerta de las percepciones requeridas

para el aprendizaje.



Capítulo 1

Desarrollo del Niño

¿Quién eres?

Para captar tu misterio y pasearme contigo

por los caminos de la vida, regálame

un instante… una emoción…una mirada

Geneviéve Manent

1.1. La Psicogenética

La psicolología genética estudia los componentes genéticos de los rasgos

psicológicos y conductuales, aplicando los principios generales de la herencia;

entre estos intereses investiga la influencia de la conducta en el proceso

evolutivo; ha aportado a la educación grandes postulados como los de Gesell que

desarrolló un estudio sobre la conducta humana desde sus primeros meses de

vida y Piaget quien determinó la evolución de la inteligencia.



El predominio del conductismo limitó durante algunos años esta área que enfrentó

oposiciones a las consideraciones de la determinación genética de la inteligencia,

personalidad, estabilidad emocional y otros rasgos psicológicos y conductuales, a

continuación se nombrarán las aportaciones más importantes de esta visión del

desarrollo:

1.1.1.Piaget: Desarrollo de la inteligencia

Jean Piaget nacido en Suiza en 1896 se doctoró en Ciencias Naturales y

posteriormente estudió psicología y filosofía, miembro y director de las mas

importantes instituciones y comites internacionales para el estudio de las ciencias

de la educación, profundizó en las doctrinas de Freud y Jung.

En 1921 trabaja con A. Gesell abriendo una gama de posibilidades de estudio

sobre el niño. Llegó a la psicología a través de la biología y la fisiología y se

convirtió en uno de los más importantes psicólogos evolutivos interesado en los

cambios que tienen lugar en la estructura cognoscitiva a lo largo del desarrollo,

junto con B. Inhelder realizó una importante investigación en psicología del niño

que dio lugar a la escuela piagetiana, inspirado en él surgen algunas pruebas

psicométricas que aplicadas según el método clínico de Piaget, se utilizan en el

diagnóstico del retraso mental.

El pilar de la teoría de Piaget es que la conducta es un proceso vital que tiende a

mantener el equilibrio entre la persona y el medio a través de un proceso de

asimilación y de acomodación, la persona puede llevar a cabo el establecimiento

del equilibrio y el restablecimiento de sí mismo en las constantes perturbaciones

ocasionadas por los cambios en el medio.



Considera a la asimilación como un proceso de adaptación del mundo exterior ; y

a la acomodación como una forma de adaptación del modo de pensamiento a las

peticiones del mundo exterior.

Añade el concepto de reversibilidad en la forma de pensamiento, en el sentido de

capacidad de dar marcha hacia atrás en el pensamiento volviendo al punto de

partida.

A través del método clínico consistente se observa directamente al niño mediante

estímulos y situaciones elegidas, lo interroga acerca de la actividad que está

realizando. Estas observaciones las lleva a cabo con sus hijos y posteriormente

con otros niños. Piaget llega a la conclusión de que el desarrollo cognitivo no es

continuo sino que se organiza en periodos sucesivos o estadios y que cada uno

de los cuales incluye las percepciones, el pensamiento y la conducta.

La madurez mental para Piaget lleva consigo los dispositivos cognitivos con los

que cuenta el niño durante su desarrollo que son a su vez la base para enfrentarse

al mundo. Piaget (1926)1 se refirió a los estadios de madurez de la inteligencia

dividiéndolos en cuatro periodos, tal como se muestra en el siguiente cuadro:

1 Labiniwich, Introducción a Piaget. 1990 p.60



PERIODOS EDADES CARACTERÍSTICAS

Sensoriomotriz

Del nacimiento

hasta los 2 años

Coordinación de movimientos

físicos, pre-representacional y

preverbal.

Periodos

preparatorios

prelógicos

De 2 a 7 años

Habilidad para representar la

acción mediante el pensamiento

y el lenguaje prelógico

Preoperatorio

CUADRO 1. Tomado de Labiniwich (1990) Desarrollo de la inteligencia según Jean Piaget

Eddison Wesley Iberoamericana: México.

Por tanto el niño manifiesta las siguientes características:

Percepción global. Percibe las cosas como un todo; aún no es capaz de

analizar el todo en sus partes.

Describe situaciones sin analizarlas.

Su pensamiento es sincrético. Percibe globalmente sin diferenciar aún la

necesidad del estudio sistematizado por materias o por asignaturas.

Su capacidad de análisis surgirá de las experiencias del aprendizaje y de

acuerdo a sus procesos de maduración.

Es egocéntrico, limitado para entender los sentimientos de los demás.

Sigue sus propias reglas aunque juegue en equipo, conversa no con los

demás sino consigo mismo.

Ampliará su concepto del mundo basándose en la interacción con objetos.

A través del lenguaje, entrará en contacto con los conceptos y nociones de

más integrantes de su grupo escolar.

Sus nociones de espacio y tiempo son inestables y difusas.

Empieza a comprender y ubicar los tiempos del pasado, presente y futuro.

Operaciones

concretas

De 7 a 11 años

Pensamiento lógico, pero

limitado a la realidad física

Periódos

avanzados,

pensamiento

lógico

Operaciones

formales

De 11 a 15 años

Pensamiento lógico, abstracto e

ilimitado.



Sus explicaciones para algunas situaciones son de carácter animista o

mágico.

No es capaz de fundamentar sus afirmaciones.

Aún tiene dificultades para construir retrospectivamente situaciones de

causa y efecto.

Recurre a la intuición para resolver problemas.

Su pensamiento carece de estructura lógica formal.

Su pensamiento prelógico lo diferencia del razonamiento lógico adulto.

Durante este proceso llegará a ser capaz de concretar sus conceptos mediante

la experimentación de los objetos y diversas situaciones cotidianas.

1.1.2.Wallon: Desarrollo de la Mente la Emoción y el Cuerpo

Henry Wallon (1879-1962) tiene como primera formación la Escuela Normal,

posteriormente logra un doctorado como médico militar, se interesa por los niños

con deficiencia mental y problemas psicomotores, durante la primera guerra

mundial de 1914-1918 adquiere gran experiencia neurológica que le permite

observar las anomalías en niños con este tipo de manifestaciones. 2

Wallón muestra después de esta experiencia el resto de su vida y obra

profesional un interés especial por las aplicaciones de la psicología a la

pedagogía, concibe a la psicología interdisciplinaria, por ello ocupa un lugar

intermedio entre el eslabón de Freud, precursor del psicoanálisis y Piaget, creador

de la epistemología genética.

2 Wallon Henry, La Vida mental 1991 p. 7



Su investigación aborda los aspectos biológicos, social y afectivos aunado a los

cognitivos, en esta visión habla de que esto constituye el método mismo de una

psicología para conocer al adulto a través del niño.

Cuando existe la comparación con el trabajo de Piaget y Wallon, se observa que

no existe un divorcio; el segundo desarrolla una concepción de conjunto del

psiquismo enfocada bajo el doble aspecto afectivo e intelectual; el primero fija su

atención exclusivamente en la segunda de las variables, construye entonces una

psicología de la inteligencia.3

El equilibrio para Wallon sólo puede resultar del mismo conflicto; los estudios de

este autor acerca de neuropatologías lo llevaron a establecer una tipología de seis

síndromes psicomotores, de ahí que a partir de él la psicomotórica, primera forma

de referirse al estudio de la motricidad o psicomotricidad cobra gran interés en

otros científicos de la época dando impulso a la escuela francesa de

psicomotricidad (Guilmain, 1935; Ajuriaguerra, 1960, Lapierre; Acuturiere, 1968).

Sus ideas han sido retomadas por el psicoanálisis como Spitz y Winnicott, es

importante señalar que sus fundamentos recaen en la psicología genética, en la

neurofisiología, en la psicología animal y la psicología del niño y del adulto, en los

estudios sobre la psicología escolar, la psicología social, la psicología del anciano

y las indagaciones realizadas en el campo metodológico y epistemológico.

Se recupera la aportación de Wallon4 de la corriente de psicología genética, para

explicar esencialmente una teoría de los estadios del desarrollo de la personalidad

infantil, en la que se determina como una construcción progresiva para que se de

3 op.cit. p.10 4 ibidem p.p.15 a 18



la integración de la personalidad, tomando en cuenta en primer plano la

afectividad orientada y más tarde al mundo social al que se enfrenta con lo que

según Wallon se construye la persona; la inteligencia, la vincula a las

sensibilidades externas e internas orientadas al mundo físico.

El desarrollo de la personalidad progresa según una sucesión de estadios cada

uno de los cuales tiene una jerarquía predominante. El factor de la función tónica

y su relación con lo afectivo y evolutivo son uno de los fundamentos de la teoría de

Wallon en el sentido dialéctico, para él no es solamente la base subyacente de la

acción corporal, sino también un modo de relación con el otro.5 Este concepto lo

retoma Ajuriaguerra e integra los aspectos motores no como una plena actividad

sino en un campo sensitivo- senso-motor cuyo punto de referencia es el cuerpo.

El movimiento para Wallon prefigura las diferentes direcciones que podrá tomar la

actividad psíquica, el desplazamiento en el espacio, puede adoptar tres formas

teniendo cada una importancia en la evolución psicológica:

Pasivo o exógeno: reflejos de equilibración, las reacciones a la gravedad.

Activos o autógenos, en relación con el medio exterior, la locomoción y la

aprehensión.

Reacciones posturales, manifestadas en el lenguaje corporal, gestos y

actitudes anímicas.

Estas tres están en relación, evidente con la contracción muscular, que se traduce

en los diferentes desplazamientos y el mantenimiento del equilibrio y de las

actitudes, el tono muscular juega un papel básico en la forma en que cada

individuo se comporta.

5 Destroper. La Educación Psicomotora, 1984 p. 22.



Con base a este fundamento elaboraron un trabajo de reeducación psicomotora

inspirándose en las técnicas existentes de relajación y de cinestiterapía, de

gimnástica y de psicoterapia entre otras.

En el siguiente cuadro se sintetizan los estadios de desarrollo de la personalidad

según Wallon donde se observa la importancia que le da al aspecto emocional

durante las adquisiciones motoras.

ESTADIOS

IMPULSIVO Y EMOCIONAL

ESTADIO SENSORIOMOTOR Y

PROYECTIVO

ESTADIO DEL PERSONALISMO ESTADIO

CATEGORIAL 0 a 3 meses, 3 meses a 1 año. Primacía de las sensibilidades internas y del factor afectivo. Primer periodo: Impulsivo hasta los tres meses, desorden gestual. Segundo periodo organiza progresivamente en emociones diferenciadas. La emoción constituye el origen común de la conciencia, del carácter y del lenguaje.

1 a 3 años Se instituye en las sensibilidades externas y de la función intelectual, desarrolla dos tipos de inteligencia, la inteligencia práctica manipulación de los objetos y la inteligencia representativa; imitación del lenguaje, durante un periodo llamado proyectivo (2 años y medio a 3).este pensamiento sólo puede tomar conciencia exteriorizándose, proyectándose en el gesto imitativo.

3 a 6 años, restablece la primacía de la función afectiva sobre la inteligencia. Se inicia con la crisis de personalidad (3 años) se opone a todo ante el adulto, edad del no, del yo, del mío. Hacia los 4 manifiesta una habilidad de seducir mediante el gesto, existe un narcisismo motor; hacia los 5 años se aficiona a la imitación del adulto en sus actitudes sociales. Se debate entre la rivalidad y la admiración hacia el adulto.

6 a 11 años, existe una predominancia de las actividades intelectuales sobre las conductas afectivas. Es el inicio de la edad escolar. Adquiere la habilidad de prestar atención, de esforzarse, de tener memoria voluntaria. El pensamiento se presenta a partir de una confusión inicial(sincretismo) hasta la formación de las categorías mentales. Éstas le permiten la representación abstracta de las cosas y la explicación objetiva de lo real.

CUARO 2. Sacado de Henri Wallon. La vida mental. 1991. Consejo Nacional pa la Cultura y las Artes.



Conforme esta visión el niño manifiesta las siguientes características:

Las actitudes, motivaciones, necesidades, posibilidades y sobre todo la

expectativa del niño frente al medio escolar, están determinadas en gran

parte, por las características del medio socioeconómico del que procede.

Uno de sus principales temores es la separación del núcleo familiar.

El tránsito de un ambiente lúdico (preescolar o familiar) a un ambiente

formal puede generarle ansiedad.

Requiere de apoyo para la expresión de sus emociones, pues un ambiente

de aprobación le permite comunicar sus ideas.

Su dependencia hacia el adulto se incrementa al principio del periodo

escolar.

Requiere de apoyo para establecer los primeros mecanismos de

responsabilidad que le permitan descubrir en sí mismo mejor rendimiento

en la participación con el grupo.

Empieza a aparecer algunas actitudes de agrado hacia el orden.

Requiere de aceptación a su presentación personal para facilitarle el

proceso de identificación con el maestro y sus compañeros.

Necesita, saberse aceptado, aprobado, comprendido y comienza a ubicar el

pensamiento individual dentro del sistema del pensamiento colectivo y

estimado para elaborar una imagen positiva de sí mismo y del nuevo grupo

social en el que se desenvuelve.

1.2.Desarrollo Nurofisiológico

Se parte en primer plano de la filogénesis y ontogénesis del desarrollo Psicomotriz

entendiendo que la filogénesis es el proceso de evolución del ser humano como

especie que a través de cambios morfológicos, estructurales y funcionales del



cerebro y de los órganos llega a su forma actual de Homo Sapiens.

La ontogénesis por su parte, es el proceso de evolución del ser humano como

individuo, que va desde su nacimiento hasta concluir con la ancianidad. La

ontogénesis fija una serie de fases o momentos por los que pasa el ser humano

durante su desarrollo.

El concepto de maduración se distingue en dos aspectos: maduración biológica

que es la conclusión del desarrollo del organismo en general y la maduración

psicológica que es el proceso para alcanzar procesos mentales más elaborados.

Desde la perspectiva ontogenética el ser humano comienza a desarrollarse en el

momento de la concepción gracias a la formación del sistema Nervioso Central y

sus diferentes facetas de gestación, una vez que el sujeto nace no termina el

proceso, esta fase de madurez requiere de varios años para que logre desarrollar

habilidades físicas y mentales.

La neurofisiología refiere dos leyes de maduración “Ley Céfalo Caudal y Próximo

Distal” 6 (fig.1) de las que dependen los movimientos gruesos o finos de las

extremidades, esta posibilidad de movimiento depende del Sistema Nervioso

Central comenzando con la Mielinización: éste se refiere al “Fenómeno por el

cual algunas fibras nerviosas adquieren durante su desarrollo la vaina de mielina”

La mielina es: una sustancia refrigerante en estado natural transparente y blanca,

compuesta por colesterol y fosfolípidos.

6 Durivage. Educación y Psicomotricidad, 1987 p.17



Para que se de el desarrollo del sistema nervioso se depende de estas dos leyes.

En la siguiente figura se pueden observar las terminaciones nerviosas que abarca

el Sistema Nervioso Central: Cefalocaudal (cabeza al glúteo) y Próximodistante

(del eje a las extremidades).

Figura 1. Ley de Maduración Neurológica Céfalo Caudal y Próximo Distal.

Tomado de Durivage, J (1987) Educación y Psicomotricidad. Trillas: México

El movimiento por tanto en un principio es tosco, global y brusco; por otro lado el

tono muscular es el estado de tensión permanente de los músculos que no están

participando en un movimiento. En este estado de tensión intervienen factores

físicos y dinámicos o derivados del sistema nervioso. Con base a este desarrollo

existen factores que explican como evoluciona el tono muscular.



1.2.1. Desarrollo Motor y el Control postural

El significado psiconeurológico del equilibrio es de gran importancia en el dominio

de la motricidad y sus logros, el equilibrio, que implica el control postural, revela el

nivel de integridad de importantes centros y circuitos neurológicos sin los cuales

ninguna actividad podría ser realizada. Ajuriaguerra (1989), y Wallon (1968)

determinaron que el equilibrio abarca diversos centros a nivel inferior e intermedio

del cerebro, ellos son los responsables de la postura y la tonicidad.

Según Rolland, (1984)7 el equilibrio refleja la integración del sistema nervioso

vestibular, propioceptivo y cerebeloso y por otro lado, Eccles (1978)8 completa

esta teoría manifestando que la integración vestibular reside en todos los estados

de vigilia, alerta y atención, sin las cuales la actividad psíquica no funciona; por

consiguiente el control postural implica la participación de centros (medulares),

intermedios (tallo cerebral y cerebelo) y superiores (corteza cerebral), su

disfunción interfiere en todo tipo de actividad motora, emocional, perceptiva,

cognitiva, social y simbólica.

La postura bípeda depende del control postural y tónico, está considerada como

un fenómeno filogenético que fue dando pauta para que el humano pudiera tener

acceso a otra perspectiva de vida, Engels (1925)9 la consideraba como una de las

tres características de la evolución humana, ésta cobró dramáticas y superiores

transformaciones esqueléticas e importantes liberaciones morfofuncionales

durante la evolución de la especie humana (Simon, 1972).10

7 En Da Fonseca Psicomotricidad, 2004 p. 69 8 Op.cit.p.69 9 Ibidem 69 10 Ibidem. p.70



En este sentido las investigaciones revelan que la postura y el cerebro

evolucionaron en paralelo, y trae consigo una reorientación significativa en la

evolución del hombre en su integración interneurosensorial y la posición de la

cabeza.

El hombre no se concibe sin una postura y sin motricidad desde sus primeras

manifestaciones evolutivas, al lograr una postura erecta se libera, usa la mano

como un instrumento, manipula, conoce, la postura lo lleva al dominio del espacio

cambia su perspectiva acerca del dominio del cuerpo y con él la transición del

simio al hombre teniendo acceso al uso del cuerpo como medio de trabajo; paso

decisivo en el concepto de hombre.

La postura corporal es esencial para el aprendizaje, según Sherrington (1947)11

“ella no acompaña a la motricidad como sombra, puesto que toda motricidad

empieza con una postura y termina con otra”. Para Buytendijk (1957)12 “ la actitud

no es más que la naturaleza de una personalidad en todas sus dimensiones”

Para que este fenómeno se de durante el desarrollo del niño se explica que su

mantenimiento depende de un efecto gravitacional, asegurado por una función

tónica que actúa contra los efectos de la gravedad.

Las aportaciones de los estudios al respecto de Gesell que fueron descriptivos, y

de R.A. Spitz de una corriente psicoanalítica ponen en evidencia el papel

fundamental del desarrollo motor como una construcción de la personalidad

infantil, siendo el resultado de su maduración y de la experiencia vivida, apoyando

con esto las afirmaciones de Wallon.

11 Ibidem p.70 12 Ibidem p.72



Gracias a esta evolución humana el cuerpo responde por un lado a leyes

neurofisiológicas, conjuntamente con la mielinización, y por otro con la experiencia

de su contexto, con las que adquiere el cuerpo del niño la posibilidad del logro de

los primeros movimientos que más tarde darán lugar a la postura bípeda y

posteriormente a movimientos más especializados como se observa en la

siguiente figura.

Figura 2. Ontogénesis Postural. Tomado de Da Fonseca, V (2004) Psicomotricidad

paradigmas del Estudio del Cuerpo y de la MotricidadHumanaTrillasMéxico



Para que este fenómeno se pueda dar existen dos factores básicos:

Los factores físicos que dependen de la elasticidad intrínseca del

tejido muscular, este factor está ligado con la circulación sanguínea y

no dependen de una estimulación eléctrica del sistema nervioso.

Los factores dinámicos por su parte son de origen reflejo,

interviniendo aquí el sistema nervioso. Estos factores proporcionan al

músculo una contracción de base, provocando una tensión constante

lo que hace posible la postura asegurando la estática y el equilibrio,

(tono postural). Consiguiéndose eficiencia en los movimientos

automáticos y voluntarios.

El cambio de posición de cualquier parte del cuerpo va a modificar el equilibrio

precisando un reajuste de las contracciones tónicas. En reposo la actividad tónica

es más acentuada en los músculos que se oponen a la gravedad. Gracias al tono

muscular las adquisiciones del aparato fonador que regula el movimiento de la

boca, se da el lenguaje articulado y toda la gama de movimientos de las

extremidades del niño.

A partir de la adquisición de la postura bípeda se desarrollan movimientos más

especializados llamados fundamentales, estos movimientos permiten al niño la

relación y el encuentro con su espacio circundante como una posibilidad de

exploración y control.

1.2.2 Movimientos Fundamentales

Con base a la ley neurofisiológica el cuerpo va adquiriendo la posibilidad de

movimientos en forma segmentaria para después unificarlos, en las primeras



etapas, es imprescindible que el tronco gracias a la mielinización adquiera fuerza,

posteriormente las extremidades superiores y por último las inferiores hasta lograr

adquisiciones llamadas patrones motores o movimientos fundamentales Galahue

(1985).

Estos movimientos parten de ciertas adquisiciones motrices como son la marcha,

la carrera, la habilidad de cachar, de lanzar como fuerza óculo-manual, patear y

manipular en diferentes estadios, esta forma de movimiento le permitirá al niño el

logro de la fuerza que se requieren para la escritura, el uso del espacio le

permitirá adquirir nociones espaciales que le servirán más adelante para adquirir

conceptos referentes a la geografía, geometría y la lógica matemática, como se

observa en el cuadro 3:

PERIODOS CRONOLÓGICOS APROXIMADOS

FASES DEL DESARROLLO MOTOR

ESTADIOS EN EL DESARROLLO

MOTOR Concepción 4 meses

4 a 9 meses

Movimientos reflejos Captación de

información

Nacimiento

1 año

2 años

Movimientos rudimentarios Inhibición refleja

Precontrol del cuerpo

2 a 3 años

4 a 5 años

6 a 7 años

Movimientos básicos Estadio inicial

Estadio elemental

Estadio maduro

7 a 10 años

11 a 13 años Habilidades motrices

específicas Estadio transicional

Estadio específico

14 años Habilidades motrices especializadas

Estadio especializado

CUADRO 3. Tomado de Galahue, D. (1985) Movimientos fundamentales Ed. Médica Panamericana:

Buenos Aires.



Con base a esta esquematización del desarrollo neurofisiológico el niño de 6 a 7

años manifiesta las siguientes características:

Logrará aprendizajes conforme madure el sistema motor y los centros de

percepción visual y auditiva.

Logrará aprendizajes conforme madure el sistema motor y los centros de

percepción visual y auditiva.

Las dificultades de percepción visual, algunas veces se superan con la edad,

pero en tanto no se superan generan tensiones y / o fracasos que afectan su

actitud hacia el aprendizaje, Lo mismo sucede para su coordinación motriz,

articulación del lenguaje, comprensión del lenguaje y esquema corporal.

De la coordinación visomotriz depende su nivel de eficiencia en las actividades

como correr, brincar, patear una pelota o saltar sobre un obstáculo, así como

para leer, escribir, realizar operaciones matemáticas y demás habilidades para

el aprendizaje escolar.

De la discriminación figura- fondo depende su atención y organización.

De la constancia perceptual depende la identificación, localización y

reconocimiento de formas geométricas, palabras letras, números etc.

De la percepción espacial depende la comprensión y ubicación de objetos y

símbolos.

De la percepción de relaciones depende la organización de la escritura y la

lectura.

Requiere de apoyo en actividades perceptivas a fin de lograr el desarrollo del

concepto de la imagen corporal, pues las experiencias y las sensaciones con

objetos y consigo mismo, le permitirán el acceso para el aprendizaje escolar.

La madurez también habrá de variar según los casos, puesto que es un estado

anímico de múltiples estratos en cuyo análisis se tropieza con factores

“individuales” por tanto no podemos generalizarla ya que existen patrones en

diferentes áreas.



1.2. Desarrollo del Esquema Corporal

Durante el desarrollo de las adquisiciones motoras y psíquicas existe un fenómeno

netamente humano que trae consigo una carga emocional desde el momento del

nacimiento del niño, Wallon habla del primer contacto que tiene el niño con su

cuerpo y la forma en que esta comunicación se expresa a la que lo llama diálogo

tónico; el cuerpo entonces va teniendo referencias entre él y su espacio o los otros

con lo que va conformando lo que se denomina esquema corporal.

La manera en que nos vemos así mismos depende de la historia de cada sujeto,

de tal modo que se construye con el tiempo, la imagen de sí mismo es emocional

y el esquema corporal responde al conocimiento y nociones del propio cuerpo que

se van adquiriendo con la vivencia en el espacio, es decir responde a nociones

exterosceptivas e interosceptivas, éstas nos dan referencia de que el cuerpo es

una estructura indivisible que tiene forma, y que lleva acabo ciertas funciones.

Ambas no se separan durante el desarrollo paralelamente van adquiriendo

madurez.

La visión psicológica de la adquisición del esquema corporal se refiere al

conocimiento e imagen interna (representación simbólica) global del propio

cuerpo. Durante la historia del estudio de la motricidad y las implicaciones

emocionales, con lo cual se constituyó el concepto de psicomotricidad, aparecen

varios autores que a continuación nombraré, éstos manifiestan desde su

perspectiva lo que es el Esquema Corporal:

J. DE AJURIAGUERRA (1962) esta noción está edificada sobre impresiones

táctiles, cinestésicas, propioceptivas y visuales.

H. WALLON (1965) No se trata de un dato inicial ni de una identidad

biológica o física, sino el resultado y al mismo tiempo el requisito de una

ajustada relación entre el individuo y su medio.



J. L. LE BOULCH (1977) Define el esquema corporal como la intuición global

o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en

movimiento en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su

relación con el espacio y los objetos que nos rodean.

L. PIQ Y P. VAYER (1977) Indican que el esquema corporal es la

organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con

los datos del mundo exterior.

J. DAFONTAINE (1978) Lo define como la figura y manera de ser que

representa de forma simplificada y fraccionada la naturaleza corporal, o

como las experiencias que se tienen de las partes, de los límites, y de la

movilidad de nuestro cuerpo; experiencias progresivamente adquiridas a

partir de múltiples impresiones sensoriales, propioceptivas y exteroceptivas;

también lo considera como una intuición de conjunto o un conocimiento

inmediato que tenemos de nuestro propio cuerpo en estado estático o en

movimiento, en relación con el espacio circundante.

El esquema corporal por tanto en el ámbito evolutivo sigue un proceso lento de

adquisición que va desde el estado de conciencia esquemático propio de los tres

primeros meses de vida, pasando entre una etapa de tres y siete años de

discriminación perceptiva de las diferentes partes del cuerpo, para llegar a la

última etapa entre los siete y los doce años de edad, en la que el desarrollo

cognitivo alcanzado permitirá al niño una representación mental globalizada del

propio cuerpo en movimiento.



Head (1911)13 hace hincapié en la importancia de la posición del cuerpo-modelo

“postural del cuerpo” el esquema corporal para este autor es tridimensional, que

todos tenemos en sí mismos, a esta imagen se le llama “una imagen corporal” no

es en si lo imaginario, sino una apariencia propia que adquirimos de nuestro

cuerpo.

Aunque proviene de nuestros sentidos no es meramente una percepción, hay por

un lado representaciones mentales, pero tampoco se reduce a ello, es para Head

un órgano de atención local, la corteza sensorial es, asimismo, la alacena de las

impresiones pasadas. Pueden producirse en la conciencia como imágenes, pero

con mayor frecuencia donde se forman modelos organizados de nosotros mismos,

estos esquemas modifican las impresiones provocadas por los impulsos

sensoriales aferentes, en forma tal que la sensación definitiva de posición o de

localización surge en la conciencia cargada de la relación con algo ocurrido

anteriormente.14

Da Fonseca (2004) cita: “En tanto que han aparecido los estudios de Pick (imagen

espacial del cuerpo), Schilder (esquema corporal) de Head (esquema postural), de

Van Bogaert (imagen de sí), de Lhernitte (imagen de nuestro cuerpo), Hécaen y

Ajuriaguerra (somatognosia)” entre otros autores es importante definir que no se

trata de una diferencia de concepciones ni que una está en contra de la otra por_

que todas ellas buscan explicar y trabajar sobre el mismo fin, el cuerpo.

Por otro lado Da Fonseca dice que “La noción de esquema corporal traduce un

proceso psicofisiológico que tiene origen en los datos sensoriales, que son

enviados y suministrados por las estructuras motoras, resultantes del movimiento

13 En Da Fonseca 2004 p. 87 14 Schilder. Imagen y apariencia del cuerpo humano,1989 p.94



realizado por el sujeto” La noción no depende solamente de lo motor sino que está

íntimamente relacionado con lo emocional.

Todas estas posturas se refieren al campo neurológico; sin embargo Da Fonseca

cita otra visión aportada por los siguientes autores:

Marleau Ponty dice“ No sólo es una experiencia de mi cuerpo en el mundo”

Buytendijk plantea que “La existencia humana traduce una presencia

corporal en el mundo”

El Dualismo axiológico de Platón y el dualismo metodológico de Descartes

manifiesta que “El espíritu no está detrás del cuerpo sino que lo habita”

El cuerpo no es una herramienta dice G. Rioux (1980)15 la corporeidad coincide

con la presencia, con el hecho mismo de estar en el mundo, no solamente el

cuerpo es el origen de todo conocimiento, sino que es asimismo el medio de

relación y de comunicación con el mundo exterior.

Piq Vayer a partir de 1960 marca para la educación psicomotora una visión clara

de lo que es la adquisición del Yo, sus aportaciones se dirigen más al desarrollo

evolutivo que a las necesidades terapéuticas. Para Vayer “El Yo se edifica

progresivamente a medida del desarrollo por medio de la maduración nerviosa y

por las relaciones e interrelaciones constantes del sujeto con el mundo de las

cosas y con el mundo de los demás” (P.Vayer.)16 El Yo es ante todo corporal dice

Freud. Por tanto, no puede ser dividido en partes: afectividad, inteligencia,

voluntad etc.

15En Da Fonseca 2004 p.87 16 Vayer, El niño frente al mundo1977 p.10



El yo se edifica mediante la adquisición del esquema corporal que abarca desde el

nacimiento hasta los 14 años de vida como se puede apreciar en el siguiente cuadro que

aporta Vayer.

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

*Primer esqueleto del yo.

*Comienza desde el

nacimiento con los reflejos

innatos y las manipulaciones

corporales que recibe de su

madre.

*Termina a los tres años.

*Descubrimiento del propio

cuerpo.

*Delimita su cuerpo con

relación a las personas y

objetos. “esbozo de la imagen

del cuerpo”

*Es de carácter fragmentario y

analítico.

*Reconoce primero los

segmentos anteriores (ley

céfalo caudal) y después de la

raíz a las extremidades (ley

próximo distal)

*Los diferentes miembros no

forman para él un todo.

*Al mirarse al espejo va

comprendiendo que ese todo

es parte de su cuerpo, la

imagen parcelada pasa a ser

unitaria.

*De los 3 a los 7 años.

*Se reconoce y afina la

percepción.

*Permanece todavía el

subjetivismo.

*Comienza el trabajo más fino

de discriminación perceptiva,

en sus partes como en su

globalidad.

*Las percepciones lo van

integrando coherentemente y

en forma global.

*No es capaz de apreciar con

precisión la distancia entre las

partes de su cuerpo.

*Tiene ya una representación

mental del cuerpo sirviéndole

de referencia y orientación con

los objetos.

*La internalización de la

experiencia sensorial

acumulada abandona la visión

sincrética.

*Queda sustituida por una

representación analítico

sintética.

* De los 8 a los 11 y 12

años.

*Es capaz de estructurar su

esquema corporal.

*Alcanza la representación

mental de sí mismo en

movimiento.

*Toma de conciencia del

cuerpo humano en su

espacio dinámico.

*Adquiere una imagen

global de la postura y

percibe mejor los detalles de

situaciones segmentarias,

de las partes del cuerpo.

*Puede considerar al propio

cuerpo como un objeto.

*Usa su cuerpo más

libremente en relación a los

objetos.

*La estructuración espacio

temporal se perfecciona.

CUADRO 4. Etapas de estructuración del esquema corporal, tomado de Vayer, P (1977) El niño frente al

mundo. Científico Médico. México



1.3. Desarrollo de las Percepciones y el Lenguaje

Al estudiar la manera en que se van desarrollando las percepciones, hace algunos

años nos referíamos a Gessel y en los últimos años Da Fonseca estudioso de la

psicomotricidad desde 1926 en Portugal retoma conceptos de Luria, Ajuriaguerra,

Wallon entre otros, aportando una representación global del desarrollo del niño.17

Este se refiere a este proceso de manera más sintética desde lo perceptual,

explicando los elementos para percibir el mundo material, el espacio que le rodea,

y a vivir y distinguir el ritmo y el tiempo; así mismo la adquisición de una serie de

movimientos van haciendo al niño un ser independiente.

El lenguaje es la actividad simbóloca de la representación del mundo

específicamente humana, a su vez es el proceso cognitivo que nos diferencia de

otras especies. El lenguaje tiene cuatro características primordiales que se logran

con la madurez.

Semántica: símbolos que adquieren un significado

Desplazamiento: la capacidad del individuo para describir acontecimientos

u objetos lejanos.

Productividad. la capacidad por la cual puede generar un número infinito de

pensamientos o ideas a partir de las palabras.

Sintaxis: la noción o necesidad de establecer reglas gramaticales.

Los hemisferios cerebrales están implicados en este proceso aunque en algún

tiempo se consideraba al izquierdo el responsable total, hoy se reconoce que cada

17 Da Fonseca. Estudio y Génesis de la Psicomotricidad 2000.p.68



uno tiene su propio papel, sin embargo se ha descubierto que en las personas

diestras el hemisferio izquierdo será el dominante, aunque no es una regla y es

todavía motivo de investigación. Se distingue en el siguiente cuadro la forma en

que van paralelos los procesos de adquisiciones motoras, perceptivas y de

desarrollo de las percepciones para el logro del lenguaje y el pensamiento:

FASES DEL MOVIMIENTO

FASES DEL LENGUAJE FASE

PRECEPTO

MOTORA

FASE DE PENSAMIENTO

Nacimiento a 1 año Fase de exploración

sensoriomotriz.

Estimulación de las

modalidades sensoriales.

Agarra,ve,siente,menea,

oye y muerde objetos.

Secuencialización de

acciones y

manipulaciones.

Adquisición de la imagen

del cuerpo.

Adquisiciones

visoperceptivas.

Integración fisiognómica.

Expresión mímico

emocional.

Adquisición de la posición

bípeda.

2 a 4 años Holofrase, Ecolalia,

Entiende sonidos

familiares.

Experiencia preverbal.

Juegos mímico

faciales.

Comunicación no

verbal.

Trascendencia del

entorno inmediato.

Satisfacción de las

necesidades por los

gestos y más tarde por

las palabras.

Juego de imitación

social.

Imitación práctica y

verbal.

4 a 7.5 años Comprensión del

mundo por la

experiencia práctica.

Desarrollo del

lenguaje.

Situaciones mágicas

sin dominio

simbóloco.

Formas, tamaños,

direcciones.

Categorización

perceptiva.

Relación espacial y

temporal.

Relación casual.

7.5 a 13 años Juicio de experiencias.

Comprensión del mundo

por procesos cognitivos.

Verificación de

observaciones.

Retención más precisa y

secuencializada.

Comparación y análisis

sistemático.

Opresiones formales.

Procesos cada vez más

abstractos.

Epogénesis de la

identidad.

CUADARO 5. Desarrollo del Lenguaje y las Percepciones. Tomado de Da Fonseca, V (2000) Estudio y

Génesis de la Psicomotricidad. INDE: España



Wallon, Vigotsky, Luria, Ajuriaguerra entre otros especifican etapas muy detalladas

sobre este proceso, en este momento solamente se citan desde el punto de vista

de adquisición motora.

Después de considerar las diferentes facetas por las que pasa el ser humano en

su desarrollo, la educación ha tenido que buscar la manera de unificar criterios

para construir una teoría educativa que responda a todos estos elementos, de ahí

que en los últimos años se fueron reuniendo los postulados de diferentes

estudiosos para comprender que hoy la educación no es tema de una sola área

sino un trabajo interdisciplinario.

1.5. Constructivismo

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes

psicológicas”el enfoque psicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas

cognitivos, la teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo,la

psicología sociocultural de Vigotski”18

El constructivismo parte del supuesto de que el ser humano construye su

conocimiento y saberes con apoyo de las instituciones educativas y la

participación activa de los otros, lo que en un primer momento se centraliza en el

contexto social que fomenta la familia.

La sociedad hace aportaciones importantes como la escuela, “la educación

institucionalizada que promueve procesos de crecimiento y estos aprendizajes se

obtienen a partir de la ayuda específica a través de la participación del alumno en

actividades intencionales, planificadas y sistemáticas”19

18 Díaz Barriga,Frida y Gerardo Hernández.1998 p. 14 19 Op.cit.p.15



El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por naturaleza

desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse

progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad externa.

El constructivismo propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de

métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales de

los alumnos, partiendo de varias premisas:

Conocimientos previos.

La mediación o ayuda contingente, plasticidad o adaptación de la

intervención pedagógica.

La actividad continua del alumno.

El respeto al grado de desarrollo del alumno o su capacidad.

El aprendizaje significativo que surge de la experiencia.

De los intereses personales de acuerdo a su edad y capacidad.

Conciencia de la propia cognición, llamada Metacognición que es la manera

de aprender a aprender.

La regulación y control de las actividades del alumno durante su

aprendizaje.

El alumno responde a las características de su medio social.

El proceso de la memoria es un acto de comprensión del concepto para ser

memorizado.

La educación tendrá una funcionalidad para aplicar los conocimientos.

El alumno es capaz de (aprender a aprender) con lo que realiza

aprendizajes significativos y por uno mismo.

Mediante estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de

elaboración y organización de la información y el proceso interno de



planificación, ejecución y evaluación de la propia actividad, el alumno logra

sus aprendizajes.

El alumno romperá el equilibrio inicial para que existan esquemas de

exploración y reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o

construyendo unos nuevos.

El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco

una teoría psicopedagógica, se adoptan varias posturas que coinciden en que el

aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción. Pareciera que los que

conforman esta nueva visión no coinciden en sus teorías, sin embargo, no parece

que haya dispariedad en el fin que los sustenta, cada una centra su interés en

determinados factores del desarrollo del aprendizaje.

Entre ellos existen discrepancias significativas pero ninguna de ellas proporciona

por ella misma, una visión integradora del desarrollo del aprendizaje, por lo que se

retoman los aspectos más relevantes que cada uno aporta en búsqueda de dar

respuestas al proceso y adquisiciones del aprendizaje humano.

Lo afectivo, lo relacional, lo cognitivo; se convierte en un entramado de relaciones,

éstas en la evolución de la personalidad van convirtiendose en un autoconcepto

de sí mismo, están implicadas una serie de habilidades que se van adquiriendo

mediante cada experiencia vicenciada; atender, seleccionar, establecer relaciones,

tomar conciencia de ellas, evaluar, observar; son solamente algunas habilidades

desarrolladas en el proceso de aprendizaje.



Capítulo 2

Planes y Programas en la

Educación Primaria

“Ni cosa ni instrumento, mi cuerpo es mi propio yo en el mundo. Es mi

cuerpo en movimiento aquél que me envuelve en el mundo. Habito el

mundo por mi cuerpo. Mi cuerpo es para mi el mundo”.

V. da Fonseca

2.1. La Reforma Educativa

A partir de 1993 el Plan Nacional de Desarrollo dedica uno de sus apartados al

tema de la educación, en éste se establecen el diagnóstico, los propósitos, las

líneas estratégicas y las líneas generales de acción, así mismo se nombra el

artículo 3º de la Constitución y los planteamientos recogidos en el proceso de

consulta popular y de la política del gobierno en el cual se plantearon los

siguientes propósitos:



Promover el desarrollo integral del individuo y de la sociedad mexicana.

Ampliar el acceso de todos los mexicanos a las oportunidades educativas,

culturales deportivas y de recreación.

Mejorar la prestación de los servicios educativos, culturales, deportivos y de

recreación.

En 1994 y como resultado de una etapa de consulta de 1989-1994 se estableció

como prioridad la renovación de los contenidos de los métodos de enseñanza, el

mejoramiento de maestros y la articulación de los niveles educativos que

conforman la educación básica, se instaura la Reforma Educativa a nivel nacional.

Se publica entonces el documento “Nuevo Modelo Educativo”, el cual se aplicó a

partir de septiembre de 1994.

Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular

las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente de la educación

primaria, priorizando que en todo momento la adquisición de conocimientos esté

asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.

2.2. Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PRONAE)

Desde el inicio del documento se expresa la educación como un medio de

construcción social, abriendo la posibilidad de transformación. Se expresa la

necesidad de que México en su evolución demográfica enfrenta dos grandes tipos

de retos, por un lado lo que persiste durante décadas manifestando la necesidad

de una educación de calidad que permita a los nuevos ciudadanos vivir con

dignidad y por otra enfrentar las perspectivas del conocimiento de una nueva

sociedad, el propósito se plantea como la importancia de formar a una población



preparada para desempeñar eficazmente actividades productivas que le permitan

acceder a un alto nivel de vida.

La introducción del documento cita expresamente el artículo tercero de la

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos “ la educación impartida

por el Estado Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser

humano y fomentará en él, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad

internacional, en la independencia y la justicia”

Dentro del Programa Nacional de Educación 2001-2006 se retoma la importancia

del desarrollo del país a lo que se le denomina como un futuro social promisorio, lo

cual requiere de una educación básica de buena calidad. Textualmente se cita:

“Por ello se aspira que todos los niños y jóvenes del país aprendan en la escuela

lo que requiere para su desarrollo personal y para convivir con los demás, que las

relaciones que ahí se establezcan se sustente sobre la base del respeto, la

tolerancia y la valoración de la diferencia, que favorezcan la libertad, que

contribuyan al desarrollo de la democracia y al crecimiento de la nación”

“Entre las competencias cognoscitivas fundamentales que es preciso que

adquieran los alumnos en su tránsito por la educación básica destacan las

habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar; el desarrollo

del pensamiento lógico y la creatividad; así como la asimilación de conocimientos

que les permitan comprender el mundo natural y social, su evolución y su

dinámica. De igual forma, es importante para la formación integral de las personas

que la escuela les brinde la oportunidad de ejercer plenamente sus capacidades

de expresión -mediante recursos de arte, la creatividad y la cultura-, y que

desarrollen su sensibilidad y sentido estético. La conciencia de la necesidad del



cuidado de su cuerpo y el desarrollo de sus potencialidades físicas es otro aspecto

fundamental de la educación de los niños y los jóvenes”.

“La educación básica que queremos es aquella que se refleje en el desarrollo de

las competencias fundamentales del conocimiento y el deseo de saber, sin

embargo, es esencial la conciencia de la necesidad del cuidado de su cuerpo y el

desarrollo de sus potencialidades físicas. Por otra parte las prácticas educativas

en el salón de clases estarán centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la

dignidad de los niños, favoreciendo el diálogo entre iguales, promoverá la

tolerancia y el respeto a la diversidad de pensamiento”.

Dentro de los Objetivos Estratégicos, Políticas, Líneas de Acción, Metas y

Programas que establece el Programa Nacional de Educación 2001-2006 lo

referente a la Calidad del Proceso y el Logro Educativo refiere en la Política de

Fortalecimiento de Contenidos Educativos Específicos que con el fin de reforzar

los Contenidos y Métodos de la educación básica es necesario tomar en cuenta,la

educación de la salud el autocuidado y la resolución de problemas.

En el documento se plantean de la siguiente manera:

Fortalecer la capacidad de reconocer, plantear y resolver problemas, así

como las habilidades necesarias para predecir, verificar y generalizar

resultados, elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.

Actualizar los contenidos en materia de educación para la salud, e impulsar

diversas acciones en materia de educación saludable, higiene y nutrición,

entre otras. (PRONAE 2001-2006, pág.37)

Promover el desarrollo de una cultura de la prevención y el cuidado de la salud en

la escuela, así como la capacitación de los maestros para la detección de

problemas específicos.



Es importante señalar que la visión de la educación actual toma en cuenta al ser

humano integral y puede ser flexible a comprender a este ser humano en todas

sus áreas de desarrollo.

2.3. Enfoque de las Competencias

Las diferentes teorías pedagógicas, psicológicas e incluso políticas que han

surgido en los últimos años pretenden una educación integral que concretice en

propuestas prácticas aplicables tanto para la economía como para la educación

manifestándose en competencias laborales.

La propuesta Educativa basada en el desarrollo de Competencias plantea el

reconocimiento de que el niño sea promotor activo de su aprendizaje.

Se parte de una necesidad intrínseca que muestra el ser humano ante el

cononocimiento,de tal forma que la realidad del mismo se transforma.

Toma en cuenta que el ser humano, conoce y aprende a traves de sus acciones

cotidianas, las explicaciones de su realidad parten de una construcción mediante

ideas previas que son el resultado de su vivencia contextual, al conocer

experimenta emociones que le darán sentido a lo vivido.

2.4 ¿Qué son las Competencias?

La noción de competencia se ha construido a partir de la experiencia en diferentes

países de acuerdo con sus sectores productivos. Desde 1970 el modelo de

competencias fue introducido en el sector productivo y educativo, lo cual permite

comprender que en estos años se hayan producido adecuaciones,

perfeccionamiento y mejoras.



Este modelo se ha ido afianzando a nivel internacional a partir de las experiencias

suscitadas en los diferentes países que lo han adoptado.

La Secretaría Educación Pública de México emite un documento en el 2004

llamado Una Educación basada en Competencias, Primaria en el Distrito Federal

donde se explica la propuesta educativa, su inserción en el currículo y los

objetivos que pretende; “Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida

necesitamos al mismo tiempo:

conocimientos,conceptos,intuiciones,percepciones,saberes,creencias,habilidades,

destrezas,estrategias,procedimientos,actitudes y valores”20 explicándose de la

siguiente manera:

“Las Competencias están formadas por la union de:

Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna acerca de

la realidad.

Intuiciones y percepciones.- Son las formas empíricas de explicarse el

mundo.

Saberes y creencias.- Simbolizan construcciones sociales que se

relacionan con las diversas culturas.

Habilidades y destrezas.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica

y al perfeccionamiento de la misma.

Estrategias y procedimientos.- Integran los pasos y secuencias en que

resolvemos los problemas,para utilizarlos en nuevas circunstancias.

Actitudes y valores.- Denotan la disposición de ánimo ante personas y

circunstancias porque las consideramos importantes.

La educación por competencias intenta hacer frente a una realidad y tomar en

cuenta la epistemología, la psicología las ciencias en general, y las nuevas

tecnologías requiriéndose de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

20 Una Educación basada en Competencias en el D.F. 2004-2005.



no sean aplicadas como una receta didáctica en su intervención, sino que faciliten

una intervención docente que reconozca la diversidad en el aula”.21

El fundamento responde a la psicogenética que ayuda a identificar el desarrollo

como un proceso a través del cual niños y niñas interioricen diversos objetos de

conocimiento, que expresen lo que piensan por medio de diversos lenguajes.22

El concepto de mediación acuñado por Vigotsky, se hace evidente para el maestro

en esta propuesta ya que es quien facilitará los procesos metacognitivos en el

aula, dando oportunidad a cada estudiante para que avance a su propio ritmo y

adquiera conciencia de sus fortalezas y debilidades como de su proceso

individual. Se responde a diferentes estilos de aprendizaje que hacen que se

diversifique y se sea más flexible la comprensión de dichos procesos.

Por consiguiente los planes y programas de educación estan estrechamente

comprometidos para lograr desarrollar estas habilidades y actitudes que traerán

consigo la conformación de competencias básicas para el desempeño armónico

de niños y niñas de nuestro tiempo.

21 Op.cit. 22 Ibidem.



Capítulo 3

Facilitadores y Perturbadores del Proceso de Enseñanza

Aprendizaje

Estamos en guerra con nosotros mismos, el cerebro deseando

cosas que el cuerpo no quiere y el cuerpo deseando cosas

que el cerebro no permite; el cerebro dando direcciones

que el cuerpo no sigue, y el cuerpo dando impulsos

que el cerebro no puede entender.

Alan Watts

La psicología del comportamiento hace un análisis del acto de aprender

tomando en cuenta diferentes elementos que no pueden jerarquizarse, éstos

mantienen una estrecha relación paralela ordenándolos de la siguiente forma:

Aspecto biológico

Madurez



Aspecto sociocultural

Condiciones del grupo

Motivación

Interés

De ahí que se planteará la importancia de éstos en el proceso de aprendizaje en el

individuo.

3.1. Facilitadotes del Proceso de Aprendizaje

El Proceso de Aprendizaje es un fenómeno que vincula los aspectos anteriores,

los cuales están estrechamente vinculados; Vigotsky se remite al contexto social

y cultural que circunda al sujeto para hacer posible la conformación de la historia

personal, de ahí partirán las expectativas que cada sujeto va elaborando de su

contexto y la forma en que va resolviendo su cotidianidad, hay factores que

responden a la evolución de la naturaleza humana y otros que tienen que ver con

el funcionamiento de su propio cuerpo, hay también aquellos que están fuera del

alcance de control pues son circunstanciales y responden al movimiento social

que cada comunidad tiene impactando en el desenvolvimiento del sujeto.

Cada factor va a intervenir para que se de cierta calidad de aprendizaje, lo que se

pretende es que en el ámbito educativo el alumno se encuentre rodeado de

aquellos que colaboren con su desarrollo, sin embargo la experiencia nos dice que

no siempre se cuenta con todos los elementos, y por tanto ese proceso se ve

desfavorecido.



3.1.1. Aspecto Biológico

“En el aspecto biológico se muestra el aprender como un proceso evolutivo en

virtud del cual y sólo por él se hace el hombre capaz de vivir en sentido biológico.

El hombre es por naturaleza un ser deficiente, al que le faltan la mayoría de las

aptitudes que el animal tiene a su disposición desde el nacimiento. Posee

únicamente un equipo reducido de reflejos e instintos en perfectas condiciones de

funcionamiento, y aún estos han de ser afinados con el ejercicio. En cierto modo

como compensación de esta deficiencia, posee la capacidad de aprender y

adaptarse en cada caso a nuevas exigencias y a su comportamiento en forma

natural”23

3.1.2. Madurez

La madurez se puede definir como la capacidad somática y mental de aprender,

en cuanto está vinculada al deseo y las necesarias aptitudes ya que se pretende

responder a un proceso de desarrollo y crecimiento.

Las técnicas metodológicas más avanzadas pueden fracasar si no responden a

estadios de desarrollo congruentes con los estados mentales y neurológicos que

dicta la naturaleza del niño, como un ejemplo de ello Morphett y Washburne en

Correl (1980) afirmaron que la edad mental satisfactoria para el aprendizaje de la

lectura es a los 6 años y medio, añadiendo que “no se da la madurez para captar

en general, sino sólo una madurez para aprender determinadas materias”

23 Correll. El aprender1980 p.45



Por tanto la razón de la preocupación de este fenómeno se debe a querer

comprender las etapas de adquisiciones en todos los aspectos y como se

manifiestan para lograr la asimilación de conceptos y comportamientos.

Esta madurez responde a aspectos neurofisiológicos, emocionales, motores,

cognitivos y orgánicos.

3.1.3. Aspecto Sociocultural

Se entiende por aspecto sociocultural como la interacción entre el que aprende y

sus semejantes, mediante la cual viene el sujeto a conocer simultáneamente la

tradición espiritual y cultural de su mundo.

Sin embargo al tratar de unir estos dos aspectos Correl (1980) cita “tanto en el

aspecto biológico como bajo el aspecto sociocultural, el aprender no puede ser un

fin en sí, sino que está siempre enderezado a la obtención de un fin determinado,

que es a la vez intencional e instrumental, de tal modo modifica un esquema de

comportamiento venido a ser inadecuado, que lleva a eliminar la tensión creada

por una necesidad”24

3.1.4 Condiciones del Grupo

Al insertarse al mundo social el niño enfrenta una serie de situaciones a nivel

grupal en las que se va definiendo como parte de un grupo al interactuar con cada

24 Op.cit p.67



uno de sus semejantes, esto conlleva a la par la adquisición de habilidades para

desempeñarse dentro de él, el proceso se caracteriza por varios factores:25

1. Los influjos del medio ambiente.

2. Los influjos del sujeto.

3. El hecho de aprender al reducir la tensión creada por una necesidad.

4. La madurez para captar con qué se cuenta.

5. El nivel eficiente de aspiraciones.

6. El campo de percepción dado.

De tal modo que la influencia del grupo va a ser determinante para insertarse en la

vida social, no es de extrañarse que un gran porcentaje del logro satisfactorio de la

vida académica dependa de este factor, éste conlleva una gran carga emocional

que marcará al sujeto a sentirse capaz o no al poner en juego sus capacidades de

resolución de situaciones, de expresión, de formas de trato, dejar atrás la etapa

egocéntrica que implica estar con el otro, ponerse en su lugar, compartir,

escucharlo, tomar en cuenta lo que piensa y siente, reflexionar sobre la manera en

que se desea pertenecer a un grupo. La vida escolar aporta mucha riqueza en

este sentido puesto que de acuerdo con las características de cada alumno es que

se conforma el perfil de un grupo, cada grupo tendrá características muy

peculiares y por eso será único.

3.1.5. Motivación

“Por motivación se entiende que es un estado consistente, es sentirse impulsado,

es el estado en el que se manifiestan motivos por un objeto para reducción la

tensión causada por la necesidad” existen dos tipos de motivos o motivaciones:

25 ibidem p. 78



1.- Motivación primaria: un individuo se vuelve activo por razón de esta

misma actividad, es decir en ésta no necesita ser motivado externamente

pues responde a una habilidad o fortaleza que tiene el sujeto para

desarrollar alguna actividad y la realiza sin que tenga que ver el medio

social, escuela, familia, medio ambiente.

2.- Motivos secundarios: el individuo se vuelve activo para lograr con su

actividad algo que se relaciona artificial o arbitrariamente en ella. No es el

trabajo un fin en sí, se convierte mas bien en fin para lograr algo, la mayoría

de adultos estamos motivados bajo este principio, el grado de satisfacción

determinará conjuntamente con el fin si se trata de un motivo primario o

secundario; en algunos casos se logran vincular unos con otros.

Entendemos porque en el preescolar los intereses están referidos a los motivos

primarios, mientras que en grados posteriores a los secundarios. Por su parte

Correl (1989) menciona que “La intensidad de la motivación se incrementa con las

vivencias del éxito y se debilita con las vivencias de fracaso”26.

Por otro lado Roth (1989) dice que se busca, apreciar y activar progresivamente

en el desarrollo del hombre los ámbitos de intereses espirituales precisamente en

razón de sí mismo 27

La educación actual apuesta más por la motivación intrínseca como la curiosidad;

al respecto Berline (1960) habla de la exploración, Mongomery, (1954) habla de la

actividad, W.F. Hill (1956) señala la importancia de la manipulación, Harlow

(1950); Terrell (1959) señalan la maestría o competencia y Ausbel en (1956) junto

26 Ibidem p. 67 27 Ibidem p. 70



con White (1959) hablan de la necesidad de la estimulación, por su parte Butler

(1954) dice que las pulsiones han sido elevadas al estatus de pulsiones

primarias.28

Ausbel,Novak, y Hanesian (1999) manifiestan que:

“La motivación se vuelve un factor cada vez menos importante del aprendizaje a

medida que avanza la edad de los niños. Conforme el aprendizaje se vuelve más

fácil y exige menos esfuerzos, debido al desarrollo de la capacidad cognoscitiva, la

duración de la atención y la capacidad de concentrase, el proceso de aprendizaje

requiere de menos energía, además las variables de la estructura cognoscitiva

cobran cada vez más importancia como determinantes del aprendizaje, como el

niño es más motivado por las pulsiones cognoscitiva y afiliativas y de

mejoramiento del yo, la recompensa material y el castigo se vuelven los factores

menos importantes.”29

Aprender bajo el influjo de la motivación parece no ser un factor tan determinante

para realmente aprender, señalan estos autores aunque en otro momento se

manifiesta que al enfrentarse con un estudiante no motivado el hecho de

esmerarse en la práctica va a generar como respuesta una satisfacción que

provocará en él un interés por la simple satisfacción que sintió; (Young 1932) dice

que hacer algo, sin interesarse en lo que se esté realizando produce relativamente

poco aprendizaje permanente, sin embargo la experiencia nos dice que los

alumnos no siempre están conectados empáticamente con el tema, ni que todos al

mismo tiempo se interesen, cada uno de los niños cuenta con estilos personales

de aprendizaje y por tanto no podemos asumir una uniformidad en el interés o

motivación.

28 Ausbel,Novak y Hanesian, Psicología Educativa 1999 p.347 29 Op. cit. 340



“Desde la perspectiva del aprendizaje significativo o el deseo de saber o entender

y dominar el conocimiento que trae consigo resolver problemas es más importante

aquí la participación del alumno que del maestro a diferencia del aprendizaje

repetitivo, por tanto compromete más al individuo, se deriva por consecuencia de

la curiosidad y de las predisposiciones relacionadas de explorar y manipular”30 sin

embargo es importante citar lo que los autores analizan al respecto: “El deseo de

explorar, manipular y ser estimulado no conduce, de sí y por sí al aprendizaje

disciplinado. En su expresión sin guía, se dirige más hacia la satisfacción

inmediata” 31

El interés y la motivación por tanto están sujetos primeramente al individuo que

realizará la acción, comprometiéndose todos los factores que lo acompañan, su

vida emocional, el talento, capacidad mental, maduración, el ambiente escolar y

familiar en el que está inmerso.

3.1.6. Interés

La palabra interés según el diccionario Enciclopédico de Educación Especial dice

que: “atención es aquello que se presta a un objeto que tiene un valor subjetivo de

cierta relevancia para el observador// Estado habitual de preferencia o de aversión

hacia determinado estímulo// Inclinación por determinadas tareas o actividades

que conduce a su realización. //El interés actúa como dinamizador de la actividad

física y psíquica del individuo”. 32 con esta definición se concluye que el interés es

el acto de atender y con ello agudizar ciertas percepciones.

30 Ibidem p. 350 31 Ibidem p. 351 32 Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. p.115



3.1.6.1. Evolución de los Intereses

Los intereses van cambiando por la edad, suelen dividirse como intereses de la

infancia en un número determinado de periodos, siguiendo con la evolución

psicológica de las diversas etapas del crecimiento físico E. Claparade33 señala

tres etapas:

1.-De adquisición de experiencias:

a) intereses perceptivos durante el primer año.

b) intereses glósicos o de lenguaje, dos y tres años.

c) intereses generales, despertar intelectual(la pregunta) de tres a siete

años.

d) de los intereses generales y objetivos, de siete a doce años.

2.-De organización, de valoración. Es el periodo sentimental de los

intereses éticos y sociales, intereses especializados, intereses que se refieren

al sexo, de doce a 18 años.

3.-De producción. Periodo de trabajo. Los diversos intereses de la

conversación, el medio y el fin del periodo adulto.

Las directrices de evolución de los intereses que señala Claparade son:

33 Op.cit. 115



De lo simple a lo complejo.

De lo concreto a lo abstracto.

De la receptividad pasiva a la espontaneidad.

De la determinación a la especialización.

De la subjetividad a la objetividad.

De lo inmediato a lo mediato en el espacio y el tiempo.

Los Intereses de la primera infancia que señala Claparade son:

Necesidad de ser cuidado. Capacidad sensorio motríz, exploración de su

cuerpo, del espacio inmediato posteriormente del espacio locomotor.

Interés por la manipulación de los objetos, y las primeras reglas corporales,

prefiguraciones del desarrollo moral.

Los Intereses de la segunda infancia de (tres a siete años) que señala

Claparade giran en tres ejes fundamentales:

a) Afirmación de la personalidad como conjunto de disposiciones físicas,

psíquicas, afectivas, intelectuales, sociales y espirituales.

b ) Descubrimiento y conquista del mundo físico, a partir de su contacto

con el adulto configura el mundo que le rodea; Su pensamiento es global,

sincrético, incapaz de análisis y síntesis

c) Expresión natural mediante el juego, juegos simbólicos, entre la ficción

y la imaginación.



El interés y la perseverancia dependen de alguna manera de la duración de la

tarea a realizar, si ésta es muy larga el niño tenderá a fatigarse con mayor

facilidad, si se mantienen intervalos didácticos el niño responderá mucho mejor a

tal tarea, esto tiene que ver mucho con los principios metodológicos y

procedimentales, por tanto lo ideal podría ser que en esta construcción no se

exceda el tiempo que el niño manifiesta por su características de desarrollo.

Se espera entonces que el alumno cuente con los dispositivos naturales y con un

ambiente que favorezca esta interacción, sin embargo existen factores que no

colaboran por si mismos a que pueda lograrse el fenómeno educativo como se

espera.

3. 2. Perturbadores del Proceso de Aprendizaje La interacción social es difícil de predecir y mucho menos controlar, por tanto es

un elemento complejo que dependerá de cada sujeto poder sobrellevarlo sin que

afecte en demasía su desempeño.

Una vez que el alumno es parte de un grupo se convierte en un elemento más de

interés del mismo, la familia, la escuela, la comunidad o condicionantes

fisiológicas fuera del alcance del desarrollo natural, serán factores que pueden

aparecer como perturbadores del aprendizaje.

La historia de la familia corresponde un elemento primordial puesto que de ahí

nacen las iniciativas formativas hacia el sujeto que aprende, por otro lado la

comunidad donde está inmersa esta familia se verá afectada por la influencia de

los factores económicos, políticos y sociales



Las condicionantes físicas agredidas por alguna circunstancia ya sea genética o

adquirida, son elementos que podrán afectar el desarrollo del proceso del

individuo según la gravedad del caso, ante estas situaciones la terapéutica ya

cuenta con grandes avances, sin embargo la complejidad se encuentra al

momento de buscar integrarlo a una comunidad.

3.2.1. Factores Perturbadores

Así como existen factores que colaboran con el aprendizaje del niño también

durante el proceso existen circunstancias que lo afectan, Correl (1989)34 las

denomina perturbaciones para el aprendizaje señalando dos factores:

a) Factores personales

b) Factores ambientales

En la primera nombra a las peculiaridades de la personalidad, como la inteligencia,

madurez el desarrollo del ritmo personal, singularidades orgánicas y nerviosas. En

segundo lugar toma en cuenta a la educación anterior que el niño experimentó,

manifestándose de diferentes maneras, la actitud agresiva, el ansia y las

inhibiciones; todas ellas expresiones emocionales que pueden adjudicársele o no

a la educación formal puesto que existe también el factor familiar. Ante esta

circunstancia Correll35 establece una jerarquía de las perturbaciones que él

considera impiden el proceso de aprendizaje.

34 Correll Werner, El aprender . p. 80 35 Op cit. P.81



3.2.2. Sectores de Causalidad

A este esquema le llama sectores de causalidad que condicionan las

perturbaciones relativas al logro del proceso de aprendizaje.

Perturbaciones

Factores Factores

Ambientales personales

I. Escuela II. Familia III. Estructura de IV. Dificultades

la personalidad de la educación

Todas interactúan entre si, dependen una de la otra por tanto no es posible

separarlas en el momento de analizarlas.

En lo referente a la escuela y la relación maestro alumno este enfoque señala

que existen tres formas principales de relación entre el maestro y los alumnos:

Actitud de dejar hacer; el maestro con respecto a los alumnos

“indolentes”

La actitud autoritaria.

La actitud democrática señalando características del “dejar hacer”

pasiva, no se mezcla sino deja actuar, inhibiendo su imagen de

autoridad o guía. (Hopkins y Lewin en Correl ).



Esta relación que se establece con la escuela y el docente puede verse afectada o

favorecida, pero no depende directamente del control del sujeto pues cada

profesor responderá a su propia historia para vincularse con sus alumnos.

3.2.3.Estrés

La emoción afecta ciertas funciones en el cuerpo ante una tensión insatisfecha, es

básico tomar en cuenta que un sujeto ante la adversidad de una carencia pierde el

equilibrio emocional pues hace grandes esfuerzos para estar a la altura de sus

iguales y responder a las exigencias de su medio.

A este respecto existen circunstancias que no podemos controlar, la vida social va

mucho más rápido que el proceso interno de una escuela, la tecnología nos ha

superado, los medios de comunicación manifiestan conceptos a los que se

enfrenta el niño sin quizá tener la madurez para comprenderlos, ante esto el

mundo social sufre continuamente modificaciones a las que nos tenemos que

adaptar y resolver día a día; este enfrentamiento continuo al que me refiero es una

forma en la que el hombre en la historia ha ido aprendiendo para subsistir, el

grado de alteración orgánica al que se enfrenta un individuo al momento de

confrontar un problema y buscar resolverlo le llamamos estrés.

El concepto de estrés según Victoria Trianes36 al estudiar este fenómeno en los

niños define que éste es un desequilibrio y se refleja en un estado de activación

marcado por una serie de consecuencias para la persona, de tipo neurofisiológico,

cognitivo y emocional y que por ende perturban su adaptación; hablando de

perturbación como un desequilibrio momentáneo mental y fisiológico en el que se

encuentra el cuerpo ante un problema.

36 Trianes. Niños con estrés 2002 p.13



Esta misma autora plantea que el estrés puede funcionar como un estímulo y que

sin él los humanos no podríamos enfrentarnos a la vida cotidiana, este concepto

no es nuevo ya que nuestros antepasados se veían constantemente amenazados

por su contexto y aprendieron a sobrellevar estos estímulos; sin embargo, la

prolongación de hechos es la que motiva según Sandín (1995) en Trianes el

estrés que puede afectar el equilibrio permanente o de periodos más extensos en

la persona.37

Las situaciones de permanencia de una situación estresante son diversas, Trianes

las clasifica conjuntamente con sus manifestaciones.

ANTECEDENTES CONSECUENCIAS

Desarrollo y maduración: Deficiencias Tareas nuevas y separaciones Separaciones Autonomía Familia: Falta de apego Maltrato Divorcio MuerteNacimiento de un hermano. Escuela: Demandas de separación Aprendizajes escolares Éxito y fracaso escolar Etiquetaje de diferencias Relaciones con iguales: Rechazo y no aceptación Inhibición, timidez Pérdida o ausencia de amigos Factores macro-socioculturales Pobreza discriminación, desastres.

Conductuales: Inhibición, pasividad, trastornos del sueño, alimentación. Problemas de conducta. Emocionales: Irritabilidad, labilidad emocional Depresión, Ansiedad, Temores y fobias, agresividad. Cognitivas: Baja autoestima, teorías o pensamientos negativos, indefensión. Psicosomáticas: Dolor de estómago Dolor de cabeza.

Cuadro 6. Tomado deTrianes Ma. Victoria, Niños con Estrés, como evitarlo cómo tratarlo,2002 Narcea Ediciones Madrid España.p.23

37 En Trianes, Niños con Estres 2002 p.15



3.3.4. Fatiga y Cansancio

La fatiga y el cansancio al que nos enfrentamos maestros y alumnos durante una

jornada de trabajo, dependen de diferentes circunstancias unas controlables y

otras no, en la práctica difícilmente reflexionamos ante esto, por ello deseo

detenerme en estos dos aspectos ya que la propuesta que se se plantea en este

documento se refiere básicamente a ellos, pretendiendo que mediante ejercicios

específicos se logre contrarrestar el nivel de cansancio cotidiano para evitar las

consecuencias de una fatiga; tomando en cuenta sus características y sus causas.

Agotamiento

Este es un término que generalmente se utiliza para designarlo a la respuesta que

tiene el cuerpo ante una tarea ardua, la escuela aparentemente no tiene

actividades que pudieran pensarse son generadoras de agotamiento físico, sin

embargo el niño continuamente pone en juego su cuerpo, la mente y emociones

en la vida escolar, conjuntamente la historia de cada alumno se cristaliza

mediante sus actitudes éstas en froma natural sufren un desgaste energético

fisiológico.

El término agotamiento desde una perspectiva fisiológica y psicológica se define

en el diccionario de la siguiente manera: “Es la incapacidad para la realización de

algún acto o tarea por exceso de fatiga. Es un estado derivado del exceso de

funcionamiento, ya sea en intensidad o en maduración. La recuperación a partir

del agotamiento exige un periodo de tiempo más prolongado que en el caso de la

simple fatiga, e implica una serie de dificultades más o menos duraderas”



Se refieren a tres signos primordiales de manifestaciones:

Primeros signos: atención, lentitud del pensamiento, sensación de

pesadez de cabeza, cefaleas, perturbaciones del sueño, sueño ligero,

insomnio.

Fase de estado: dos formas:

El individuo está inactivo, triste, no muestra interés, tiene dificultad

para evocar ideas, se muestra asténico y apático, el rendimiento

intelectual está disminuido.

El individuo es inestable, se queja de espasmos viscerales, está

ansioso, presenta insomnio, pesadillas y sonambulismo.

Fase extrema:

Agotamiento físico con problemas de nutrición y metabolismo; fiebre,

pocas defensas (a enfermedades infecciosas), agotamiento psíquico:

depresión, inquietud, reacciones de ansiedad o confusión, oscilación

entre el polo de la depresión y el de agitación delirante.

Puede desembocar en estados psicopáticos graves.

Causas:

Alimentación insuficiente.

Trabajo demasiado intenso o prolongado.

Exceso de actividades.38

Fatiga

Desde la perspectiva fisiológica: hace referencia al plano objetivo de la actividad.

“Energía de necesario gasto para realizar una tarea” Se manifiesta por la

38 Enciclopedia de.Problemas de Aprendizaje p.115



disminución de la capacidad energética de un individuo que puede ir acompañada

de una intoxicación del propio organismo, y que suele ser consecuencia de la

realización de un gran esfuerzo”39

Desde el punto de vista subjetivo, la fatiga se refiere a la sensación de

agotamiento que el sujeto experimenta, generalmente tras la realización

demasiado prolongada de una actividad, o como consecuencia de un trabajo

intenso. Se han realizado estudios que registran el nivel de contracciones de un

músculo ante una actividad intensa. Por ello es prescindidle tomar en cuenta los

tiempos que asignamos a cada tarea.

En cuanto a la fatiga escolar se señala que: “ El efecto inmediato de la fatiga

escolar es la propia disminución del rendimiento intelectual, tanto en aspectos

cuantitativos (cantidad de trabajo o número de conocimientos asimilados) como en

otros cualitativos (rigor y exactitud en la actividad intelectual).40

Pueden aparecer una serie de consecuencias de tipo psíquico:

Disminución de la atención o capacidad de concentración.

Falta de capacidad de discernimiento entre distintas alternativas,

enfoques o hipótesis.

Entorpecimiento de la capacidad de evocación de ideas.

Dificultades para la realización de asociaciones mentales.

Si no existe una forma de contrarrestar estas manifestaciones la respuesta del

niño ante la fatiga escolar es de ansiedad y en casos muy graves se manifiesta un

tipo de neurosis.

39 Op.cit.116 40 Ibidem p.95



En el orden somático se manifiestan desórdenes orgánicos:

Alteración en la presión arterial y ritmo cardiaco.

Dolores de cabeza.

Insomnio y anorexia en casos extremos.

Orden organizativo:

Falta de interés y escasez de motivación por el tema.

Desorden en el ritmo biológico del estudiante.

La enseñanza pretende que los alumnos lleguen a la concreción de conceptos y

estos requieren de ciertos requisitos para ser elaborados, si alguno de estos

factores se interpone el desempeño no tendrá la misma calidad, el alumno

entonces se debate entre las exigencias escolares y aquello que no puede

controlar, las diferentes manifestaciones corporales que el alumno actuará ante

estas circunstancias no siempre evidencian la raíz del conflicto y pueden

fácilmente confundirse con indisciplina.

En el capítulo siguiente se manifiestan las disciplinas que buscan colaborar con el

desarrollo del niño y el interés que existe por formar una conciencia de la salud

física, emocional y corporal.



Capítulo 4

Disciplinas que Estudian al

Cuerpo y sus Aportaciones a la

Educación La realidad de la vida cotidiana se

organiza alrededor del “aquí”

de mi cuerpo y el “ahora”

de mi presente

Berger y Luckmann

4.1. Incidencia de la Educación Preescolar en los Niños que Ingresan a Primer

Grado de Educación Primaria

Gracias a la psicogenética los programas educativos actuales han podido diseñar

a partir del desarrollo del niño una serie de estrategias que responden a un



proceso evolutivo mental, físico y emocional, especificándolas de la siguiente

manera:

Las características de los niños de 6 a 7 años responden a la síntesis del

desarrollo de una serie de habilidades correspondientes al periodo

sensoriomotriz, ya en el primer grado de primaria se observan cambios

relevantes que son posibles gracias al conjunto de esas experiencias obtenidas

en el preescolar, la etapa siguiente manifestará sus capacidades logradas para

obtener otras que serán de índole preoperatorio para concluir en las operaciones

formales durante su estancia en la primaria. Desde el punto de vista del trabajo

corporal, preescolar hace énfasis en todo momento en la preocupación de darle

herramientas al niño para explorar su medio y adquirir experiencias y saberes.

La Educación Preescolar contiene dentro de sus objetivos y propósitos el trabajo

del cuerpo de manera global, éste se divide en cuatro dimensiones:

Afectiva

Social

Intelectual

Física

Dimensión física: Psicomotricidad.

La actividad Psicomotriz tiene una función preponderante en el desarrollo del niño,

especialmente durante los primeros años de vida, en los que descubre sus

habilidades físicas y adquiere un control corporal que le permite relacionarse con

el mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí

mismo.



Dentro del desarrollo integral del niño, el movimiento se entiende como una vía de

relación y de expresión con la realidad circundante, así como la manifestación de

los procesos de autoafirmación y construcción del pensamiento.

Por lo tanto el movimiento, las sensaciones, percepciones, experimentación de

posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el contraste entre transitar en

espacios abiertos o cerrados el control de movimientos gruesos y finos, no deben

ser en general trabajados en forma aislada, sino en el contexto globalizador de las

actividades que constituyen un proyecto.41

Contemplándose los siguientes contenidos:

Contenidos del bloque de actividades psicomotrices:

Imagen corporal: Se pretende desarrollar las actividades motoras que lo

conduzcan al control progresivo de su actividad corporal de movimiento

grueso. Descubrir y hacer uso de sus posibilidades de expresión y

manifestaciones motrices sensitivas y emocionales

Estructura del espacio: Que adquiera la noción espacial al ubicar objetos

con relación a si mismo y otros puntos de referencia.

Estructuración temporal: Que logre organizar la sucesión de

acontecimientos y situaciones de la vida cotidiana y la observación de

hechos y fenómenos.

Por tanto el perfil de egreso del niño que cursa Preescolar cuenta con los

dispositivos básicos para conocer su cuerpo, en forma pedagógica y vivencial, de

este modo se observa que no hay divorcio entre los planteamientos que

Educación Primaria pretende puesto que en el enfoque por Competencias el

41 Programa de Educación Preescolar 2004. SEP p.10



cuerpo se manifiesta como un elemento primordial para que el proceso de

aprendizaje se dé mediante el desarrollo de las percepciones con base en las

etapas de maduración del niño.

4.2. Competencias en Primer Grado de Educación Primaria

En Educación Primaria las Competencias referentes a la educación corporal se

plantean por un lado en forma general que es lo que se pretende como perfil de

egreso, y por otro se hace referencia al trabajo por ciclos, el primer ciclo

corresponde a primer y segundo grado, en el que el cuerpo todavía será la pauta

de exploración para llegar al conocimiento, apoyando el desarrollo del esquema

corporal.

4.2.1. Competencias en Primer Grado de Educación Primaria. Eje de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural

Alimentación, Salud y Cuidado de Sí Mismo

Competencias generales Competencias del Primer Ciclo 1. Identifica y valora algunas formas de

pensar y actuar de las personas

2. Reconoce algunos cambios físicos

evidentes en su cuerpo y en sus acciones

al crecer.

3. Reconoce sus características como niña y

niño y sabe cómo se forman y nacen los

seres humanos.

4. Identifica algunos síntomas de enfermedad

y cuida su salud y seguridad.

5. Reconoce que una buena alimentación le

ayuda a crecer sano.

1. Reconoce algunas de las partes de su

cuerpo y participa en el cuidado de su

salud.

2. Reconoce algunos cambios físicos

evidentes en su cuerpo y en sus acciones

al crecer.

3. Reconoce sus características como niña y

niño y sabe cómo se forman y nacen los

seres humanos.

4. Identifica algunos síntomas de enfermedad

y cuida su salud y seguridad.

5. Reconoce que una buena alimentación le



6. Realiza movimientos y desplazamientos

iniciándose en actividades colectivas.

ayuda a crecer sano.

6. Realiza movimientos y desplazamientos

iniciándose en actividades colectivas.

7. Identifica y valora algunas formas de

pensar y actuar de las personas. Cuadro 7. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: Mèxico.

Indicadores del Primer Ciclo del Eje Alimentación, Salud y Cuidado de Sí Mismo

1.- Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente: Se observa cuando:

Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo.

Relaciona las partes de su cuerpo con algunas funciones que realiza (Ej. Los huesos lo

sostienen, los músculos le permiten moverse)

Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentación, descanso y

ejercicio.

Sabe que el ejercicio es importante para su salud.

2.- Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos, emocionales y sociales y los de otros seres. Se observa cuando:

Reconoce los principales cambios que ha tenido durante su vida: lenguaje, peso y

estatura.

Se interesa por conocer las actividades de los adultos de su comunidad.

Protege a niños y niñas pequeños y a personas ancianas.

3.- Domina su cuerpo para realizar diferentes tipos de movimiento con equilibrio y armonía en espacios diversos. Se observa cuando:

Corre con agilidad cambiando de dirección

Permanece en posición estática guardando el equilibrio

Mantiene una postura correcta durante una actividad específica

Realiza actividades de precisión como escribir, recortar siluetas y doblar

Realiza movimientos y desplazamientos en actividades colectivas Cuadro 8. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: México.



4.2.2 Competencias del Eje de Actitudes y Valores

Actitudes y Valores

Competencias generales Competencias del Primer Ciclo 1. Construye una imagen positiva de sí mismo/a al

reconocer su identidad cultural y de género y

promueve la convivencia basada en el respeto y

aceptación de las diferencias.

2. Expresa sus sentimientos y emociones de

acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de

valores.

3. Participa autónoma y democráticamente en la

solución de conflictos, respeta las reglas

acordadas y defiende los derechos humanos.

4. Promueve la integración de todas /os a partir de

la aceptación de las diferencias, así como la

solidaridad para acciones de beneficio colectivo.

1. Identifica la importancia de lo que hace, así

como las semejanzas y diferencias con otros/as.

2. Identifica algunas formas más adecuadas de

expresar sentimientos y controlar emociones.

3. Participa en actividades colectivas cumpliendo

reglas y pidiendo respeto a sus derechos.

Cuadro 9. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: México.

Indicadores del Primer Ciclo del Eje Actitudes y Valores 1.- Identifica la importancia de lo que hace, así como las semejanzas con otras/os

Se observa cuando:

Reconoce en qué es diferente y en qué es igual a otras personas.

Se reconoce como una persona importante que merece respeto.

Respeta las diferentes formas de ser de niñas y niños.

2.- Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Se observa cuando:

Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.

Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustración, desesperación) y las controla.

Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones.

Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.

Cuadro 10. Tomado de Competencias para Nivel Primaria en el D.F. (2005) SEP: México.



El perfil de egreso de preescolar y primer grado de primaria tienen una vinculación

estrecha en cuanto a las habilidades físicas y sociales que se pretenden lograr, el

proceso de transición preoperatorio a operaciones formales están claramente

fundamentadas en cuanto al trabajo de las percepciones básicas y logros motrices

que son elementales para la adquisición de la lecto-escritura, control corporal,

nociones espaciales y socialización, lo que hace posible que el niño disponga de

su cuerpo para aplicar conocimientos y a su vez adquirir otros.

Los fundamentos del Programa de Preescolar y del enfoque de Competencias

hacen mención claramente del desarrollo de habilidades sensoriales, éstos son

aportados por los principios básicos de la Psicomotricidad, a continuación se

explican las bases teóricas en las cuales se sustenta ésta.

4.3. Aproximaciones Teóricas sobre el Cuerpo y la Motricidad, una experiencia

docente.

Como se ha observado a través de este planteamiento se busca construir una

alternativa que favorezca la disposición física en el aprendizaje con una

reconsideración de la importancia de la vinculación del cuerpo, sus funciones,

manifestaciones y el pensamiento en el proceso de aprendizaje.

Primeramente partiré por definir la significación que ha tenido el cuerpo, el

movimiento en el ser humano y el concepto de lo corpóreo con la finalidad de

darle sentido dentro de la concepción pedagógica tomando en cuenta mi

observación durante la práctica docente de varios años, en la que se va definiendo

hacia donde pretendo llevar las alternativas propuestas.



El concepto del cuerpo y su inserción consciente a la vida cotidiana ha tenido que

pasar por grandes pruebas en la historia, por un lado la concepción misma de

cuerpo tuvo varias acepciones, en la antigüedad, se concebía como una dualidad,

en donde el espíritu prevalecía en el cuerpo. Platón lo concebía una prisión (300

a.c. en el siglo XVII); Descartes habla del dualismo (dualidad y competencia) de la

mente y cuerpo.

Estos pensamientos duraron muchos años y hasta 1870 los científicos se

interesan por algunas deficiencias corporales que provocadas por lesiones

neurológicas afectan el desempeño de los sujetos, de esta manera se encargan

de hacer investigaciones al respecto y es hasta 1909 que Dupré, neurólogo

francés habla sobre el síndrome de debilidad motriz. (cinestesias y el

pensamiento).

A partir de estos estudios que pasaron a ser métodos pedagógicos de educación

del cuerpo, existe una controversia sobre lo que es motriz y corporeidad; Cito

textualmente la disertación:

“Los autores se posicionan sobre la diferenciación clara entre los términos

motricidad y movimiento. Dentro del concepto de motricidad se clasifican las

características neuro-cibernéticas que incluyen también factores subjetivos

y contenidos de conciencia, mientras que el movimiento se define como una

modificación del lugar de la masa corporal humana en el espacio y en el

tiempo, vista desde el exterior como un proceso objetivo (Gutewort y

Polliman, 1969)” Trigo (2000).p.63



Manuel Sergio (1987)42 define la motricidad humana como la virtualidad para el

movimiento “centrífugo” de la personalización, explica que el hombre está en

busca de la trascendencia, de lo completo.

“Actuar para representar y representar para actuar, es lo que está detrás

de esta concepción holística de la motricidad.”

En los años setenta bajo las concepciones de Piaget, Gessel y Wallon se le

atribuyeron a la educación tres esferas en un intento de lograr su integración.

La emocional

Cognitiva

Psicomotriz

A partir de estos años existió un gran interés por esta última con mucho más

énfasis en preescolar; sin embargo, a nivel primaria por la naturaleza del

currículum desarrollamos más la esfera cognitiva, el acompañamiento de los

principios de la Educación Física aparece como una materia que intenta aportar al

niño adquisiciones corporales.

El aula por sus características se ha definido por el espacio en el que el cuerpo del

alumno se mantiene la mayor parte del tiempo en una postura para el trabajo

intelectual, gráfico, de lectura o escuchando indicaciones del maestro como

también llevando a cabo actividades en su mesabanco entre otras; al respecto, la

42 En Trigo Eugenia, Creatividad y motricidad 199 p.51



educación que se propone hoy en día no debiera de sufrir esta concepción; sin

embargo, todavía existen escuelas que mantienen rasgos de una pedagogía

obsoleta. Mi experiencia laboral que data de casi 15 años frente a grupo me ha

enfrentado con algunas características que manifiestan los niños al permanecer

durante tiempos prolongados en una aparente disposición de atención.

Esto me hizo pensar que no es tan real esta disposición puesto que los cambios

de postura que realizan la mayor parte de niños de 6 y 7 años de edad durante la

jornada de trabajo y las acciones como el bostezo y el estiramiento sigiloso que en

forma natural ejecutan durante este tiempo son repetitivas, por tanto me remitió a

pensar en la necesidad que el cuerpo les marca para buscar posiciones de

equilibrio físico, buscan a toda costa reemplazarlas.

Por otro lado los periodos de atención son cortos en esta edad y las percepciones

visual y auditiva ante circunstancias diversas suelen fácilmente manifestar

cambios abruptos; si a esto le añado la problemática emocional que cada uno de

los alumnos tiene,se entienden las razones de que el cuerpo busque por

diferentes maneras equilibrarse.

La práctica y observación en diferentes contextos educativos me llevó a redefinir

mi práctica docente, a partir de la Reforma Educativa a partir de 1994 donde el

planteamiento Constructivista me aportó mayor posibilidad de actividades que

permiten al niño una interacción con materiales concretos, con ejercicios que le

ayuden a descubrir sus nociones espaciales y temporales y reflexiones que le

aportan a desarrollar una capacidad metacognitiva.



A partir de estas experiencias decido aplicar alternativas que manifiestan mayor

compromiso del cuerpo dentro del aula, éstas estrategias fueron inspiradas por la

concepción que Wallon, Ajuriaguerra y Luria le atañen al efecto del tono muscular

en la postura, la cognición y las emociones, por otro lado la implementación de

métodos de relajación que en los años setenta se llevaron a cabo en

investigaciones revelando resultados satisfactorios en niños con problemas de

tonicidad.

Sin embargo, aparecen nuevas condiciones que me exigían mayor observación

encontrando momentos críticos durante el tiempo de permanencia en la institución

escolar.

Los momentos críticos que defino en esta observación son:

La hora de entrada, en donde el niño viene con una carga emocional y

física en la que sus percepciones se están preparando para una actividad

sistemática y sus extremidades y columna vertebral a permanecer en

control postural durante el tiempo que requiere una actividad.

Durante la jornada, aparecen momentos de dispersión por diferentes

circunstancias grupales, individuales, pedagógicas o de cansancio mental,

por tanto las condiciones posturales y anímicas se alteran.

Después del recreo, el cuerpo del niño se encuentra excitado por la

actividad física realizada en este espacio y por el trabajo digestivo que

comienza para elaborar los alimentos, si éstos son ricos en glucosa el

cuerpo responde a una exacerbación de energía, por tanto regresar a un

estado de disposición de las percepciones y del control postural, es más

complejo.



Para cerrar el día o una actividad, la disposición mental y física se prepara

para concluir después de un conflicto cognitivo y lograr un equilibrio, con

esto el cuerpo la mente y sus funciones requerirán de un momento para

organizarse.

De tal forma recurrí a los conceptos básicos de la Psicomotricidad para poder

entender los mecanismos que ocurren en el cuerpo y el pensamiento, de este

concepto y sus principios surge la necesidad de buscar otras formas de concebir

el trabajo corporal, como la incidencia de las emociones en el organismo y otras

posturas para poder vincularlo en el proceso de enseñanza con el propósito de

asimilar las características que guarda la disposición para ejecutar el proceso de

aprendizaje.

Mas tarde en búsqueda de comprender las causas de estos momentos críticos de

los que hablo, la Medicina Tradicional China me aportó una posible respuesta, la

cual me di a la tarea de investigar y poner en práctica algunos de los principios de

ambas disciplinas.

4.3.1. Aportaciones de la Psicomotricidad

La teoría de la Psicomotricidad ha sido en el siglo XX un avance para intentar

entender cómo se desarrolla la psique a través del movimiento y cómo se puede

educar, hasta hoy se siguen discutiendo conceptos como “lo corpóreo, y la

motricidad” que intentan explicar lo psicológico y lo motriz en el ser humano, esta

forma de ver al cuerpo humano a diferencia del cuerpo animal ha hecho que se

divida esta disciplina en varias áreas tanto para lo pedagógico como para lo

terapéutico.



El término psicomotricidad se debe al Doctor E. Dupré, quien en 1909 enuncia las

primeras leyes psicomotrices que indican una estrecha vinculación entre el

desarrollo de lo motor, de la inteligencia y de la afectividad con el movimiento y la

acción.

En el campo de la psicología Piaget, señala que el origen y el instrumento a partir

del cual se estructura la inteligencia es el movimiento, reconociendo también a la

acción.

En 1925 Wallon estudia la influencia del carácter y la motricidad, también la

diferencia entre la debilidad mental (cognición) y la debilidad motriz (motricidad),

existiendo un paralelismo, de tal modo que se va creando el concepto psicomotor;

este autor señala la importancia de la función tónica, origen de la comunicación y

de las emociones, la Psicomotricidad no debe confundirse con la fisiológica ni con

un simple movimiento.

En 1935 Guilam, establece un examen psicomotor y crea el modelo para los

débiles motrices (ejercicios de función tónica y habilidades motrices). En 1947

Ajuriaguerra Psiquiatra, junto con Diatkine separan más las características de

debilidad motriz; Ajuríaguerra hace una síntesis y con él la Psicomtricidad se

instituye definitivamente como una práctica específica, afirma que los síntomas

corporales nos permiten llegar al núcleo del problema que se encuentra

normalmente en el control tónico- emocional, origen de la relación.



En 1960 Giselle Soubirán, trabaja con Ajuriaguerra, se hace un estudio con

enfoque psiquiátrico en un hospital y para 1963 se reconocen los estudios de

Psicomotricidad en Francia, posteriormente en 1970 por otras corrientes como las

de Wunnicot, con una influencia importante del psicoanálisis, como también de

Lacan, Lapierre y Acuturier.

Por otro lado la Psicomotricidad relacionada es una técnica de Le Boulch y Vayer

derivada de la Educación Física psicoanalítica, a partir de ahí la Psicomotricidad

como tal se inicia siendo finales del siglo XIX y a principios del XX , se difunde en

el mundo entero y hoy en día se cuenta con varios teóricos que han investigado

sobre la motricidad humana sur orígenes y las implicaciones evolutivas en el

desarrollo de la personalidad.

El movimiento presenta varias características citadas por Da Fonseca por (1987)43

1.- Auto-organización subjetiva. La motricidad es subjetiva, íntima y

apertura.

2.- Complejidad y conciencia. La motricidad es ella misma conciencia.

3.- Interrelación-naturaleza-cultura. El ser humano evoluciona gracias a la

cultura, diferenciándolo del animal que según él no tiene motricidad sino

movimiento.

4.- Praxis trasformadora. Porque el hombre se hace haciendo.

5.- Cinefantasía. En hombre tiene infinitos posibles delante de sí.

6.- Primacía del todo en relación a las partes. La motricidad no es un

fenómeno aislado, sino una relación y expresión del ser humano total, ésta

revela los aspectos ontológicos existenciales del hombre, sin negar los

aspectos lógico organizacionales de la vida.

43 Op. cit. p.35



7.- Lenguaje y existencia. Definir la motricidad no como únicamente

movimiento, el lenguaje hace nexos para construir nuevos léxicos

significativos.

La motricidad entonces guarda características que retoma la Psicomotricidad al

unirlas con las adquisiciones madurativas de la psique, de tal forma para su

estudio y aplicación en el contexto pedagógico y terapéutico se definieron áreas

específicas:

Áreas de la Psicomotricidad

Percepción: Visual

Táctil

Auditiva

Motricidad:

Movimientos locomotores

Coordinación dinámica

Disociación

Coordinación visomotriz

Motricidad fina

Esquema corporal: Imitación

Exploración

Nociones corporales

Utilización

Creación



Lateralidad: Diferenciación

Orientación de su propio cuerpo

Orientación corporal proyectada

Espacio:

Adaptación espacial

Nociones espaciales

Orientación espacial

Espacio gráfico

Estructuración espacial

Tiempo ritmo: Regulación del movimiento

Adaptación a un ritmo

Repetición de un ritmo

Nociones temporales

Orientación temporal

Estructuración temporal

En estos términos la Educación Psicomotriz aporta un sin fin de actividades para

desarrollar cada una de estas áreas que están relacionadas con la actividad que

realiza el niño dentro de la vida escolar, de esta postura se retoma la importancia

primordialmente del objetivo de lograr una regulación motriz a través del desarrollo

y de la conciencia de sí y de su esquema corporal.

Cuando Wallón abordó la importancia de la emoción y el diálogo tónico que surgía

de las relaciones interpersonales de los sujetos, la psicología adopta la necesidad

de estudiar las incidencias de dichas emociones a nivel orgánico con lo que se

busca explicar el comportamiento humano en forma global.



El desarrollo de la personalidad lleva implícitas las experiencias emocionales, para

conceptualizar qué es la emoción se define como: derivada el verbo latino

emovere, que significa mover, agitar, denota pues un estado de alteración

provocado en alguna forma.

La psicología educativa al respecto hace referencia de las emociones de la

siguiente manera:

a) La emoción tiene afecto en todo el organismo: Es una experiencia

excitante en la que participa. Por tanto las emociones carecen de

localización. Toda emoción es una experiencia total de la persona.

b) Una emoción puede constituir un estado de desequilibrio del organismo: las

emociones fuertes alteran el equilibrio habitual del ser humano.

Muchas experiencias emocionales provocan tensiones que son la respuesta

del organismo ante la insatisfacción de sus necesidades.

c) Una emoción generalmente constituye una preparación para actuar: Existe

la disposición de reaccionar de una manera u otra tras una emoción movida

por impulsos.

Las emociones se manifiestan física y fisiológicamente:

1.- Externa, manifestaciones del cuerpo; palidez, miedo, nerviosismo,

2.-interna que incluye en modificaciones digestivas, glandulares, circulatorias,

respiratorias William James (1975).44

Los cambios corporales siguen directamente la percepción del hecho excitante.

Goodenouh45 dice que “los datos que sugieren las expresiones externas de una

emoción no se aprenden, sino que se deben a la maduración.

44 Sánchez Hidalgo, Psicología Educativa p.177 45 Op.cit.p.177



Estas manifestaciones orgánicas provocadas por la emoción las explica muy

claramente la vinculación que existe entre el Sistema Nervioso Central y los

órganos más importantes del cuerpo humano.

4.3.2. Fisiología de las Emociones

La psicología ha aceptado en los últimos años el impacto que existe en el cuerpo

ante el enfrentamiento de una emoción, el sistema nervioso es el primer implicado

en este fenómeno ya que es el que se encarga de la regulación de las emociones.

Los cambios corporales que se dan varían de acuerdo con la clase y duración de

la experiencia emotiva. Las emociones positivas tienen un efecto en el cuerpo de

bienestar, mientras que las negativas provocan un sin fin de respuestas en el

organismo; esto depende del sistema nervioso autónomo que consta de tres

secciones: (figura 3)

Parte central o torácico lumbar o simpática.

La superior o craneal.

La inferior o sacral.

Las ramas craneal y sacral conjuntamente se llaman división parasimpática. De

las divisiones simpáticas y parasimpáticas parten nervios hacia los órganos

vitales, muchos de estos órganos están provistos de fibras nerviosas que

provienen de ambas divisiones. Las funciones de la división simpática son

directamente opuestas a las de la parasimpática.



FIGURA 3. Fisiología de las emociones. Tomado de: Diccionario Enciclopédico de

Educación Especial (1985) Tomo ,IV Santillana: México

Funciones de la división simpática: Paralizar la digestión.

Expandir las arterias y venas.

Dilatar las pupilas.

Dilatar los bronquios.

Erizar el pelo.

Descargar el azúcar almacenada en el hígado.

Estimular la secreción de las glándulas sudoríparas.

Aumentar la presión arterial y el pulso entre otras funciones.



Acción de la división parasimpática:

Ésta es completamente opuesta.

La rama craneal.

Controla el proceso digestivo, estimulando la secreción del jugo gástrico y

los movimientos rítmicos del estómago.

Disminuye el ritmo del pulso.

Controla los músculos (ciliares) de los ojos.

Controla las pupilas de los ojos.

La rama sacral contribuye al relajamiento y la satisfacción del organismo

estando relacionadas con los órganos escretores y genitales.

La medicina, la psicología y el psicoanálisis por su parte se encargan de prever

enfermedades que muchas veces son la consecuencia de estados físicos y

psíquicos en desequilibrio por tanto de los avances científicos en los últimos años

han surgido una gran gama de fármacos y terapias para contrarrestarlas.

Sin embargo, recurriendo a conocimientos milenarios de la Medicina Tradicional

China se rescatan principios básicos con el fin de comprender comportamientos

del cuerpo, desde lo fisiológico y lo conductual; esta perspectiva se busca insertar

en las alternativas como ejercicios que colaboren para una mayor disposición

física y mejorar la actitud dentro del aula, al mismo tiempo esta visión aporta

elementos que pueden ser de mucha ayuda para entender porqué el cuerpo

presenta desequilibrio en estados emocionales y conductuales durante la jornada

de trabajo.



4.3.3. Aportaciones de la Medicina Tradicional China

La Medicina tradicional China46 aportó a la civilización toda una teoría del

cuerpo como una unidad indivisible y perfectamente conectada, La salud del

cuerpo es el resultado de la capacidad del organismo de generar y mantener

sustancias vitales a partir de los alimentos (digestión) y del oxígeno proveniente

del aire que se respira (respiración), así como de la fortaleza o debilidad de su

constitución de herencia. Conjuntamente a estas aportaciones médicas también

generó una serie de técnicas para prevalecer el bienestar físico, orgánico y

emocional del individuo, que a su vez en caso de deterioro o inestabilidad se

utilizan para reestablecer el equilibrio.

La Medicina China, cuenta con 2000 años de antigüedad y hoy en día sus

principios son vigentes, los métodos de validación de la ciencia moderna se han

encargado de buscar explicaciones teóricas a esta postura; sin embargo, ha sido

un proceso difícil en la historia de la medicina actual puesto que aún en nuestros

días se siguen investigando los campos de aplicación; para los chinos existen

órganos específicos de los cuales depende la eficiencia del cuerpo, así mismo se

vinculan con la eficiencia de procesos digestivos y de respiración. Estos órganos

guardan una relación directa con ciertas estructuras corporales, estados de la

expresión de la función mental (memoria, concentración, creatividad, pensamiento

o ideación) del mismo modo con estados emocionales.

La manera en que el ser humano manifiesta sus emociones está ligada

estrechamente con sonidos que emite el cuerpo, en el siguiente cuadro se expresa

la relación de los órganos más importantes, la función mental que regula, el sonido

46 González Roberto Yan Jiauhua p.p.37,38,39.



que emite en momentos de desequilibrio, y la actividad mental o espiritual que

controlan.

ORGANO

(YIN)

FUNCIÓN MENTAL

ESTADO/EXPRESIÓN

EMOCIONAL

SONIDO ACTIVIDAD MENTAL

Y ESPIRITUAL

HIGADO Creatividad Enojo Grito Espíritu

BAZO Pensamiento Preocupación, obsesión Canto Ideación

CORAZÓN Memoria,

Conciencia

Alegría Risa Concentración

PULMÓN Organización.

Perfección

Tristeza, melancolía Llanto Instinto

Cuadro 11. Las cinco Energías Fundamentales, cualidades y relaciones asociadas.

Tomado de Marie Eric. Compendio de Medicina China Tradicional.1999 EDAF.

Los chinos ven al cuerpo como campos energéticos que coinciden con funciones

orgánicas, circulación, funcionamiento de aparatos y sistemas con sus

correspondientes órganos; de este modo visualizan desde épocas milenarias al

cuerpo como una red energética.

Los médicos que dominan esta técnica utilizan la acupuntura o la acupresión en

puntos específicos del cuerpo, también ciertos ejercicios de respiración y

movimiento ayudan a estimular zonas energéticas que están conectadas con

ciertos órganos.

Esta postura no sólo depende de los conocimientos que tiene el médico

experimentado sino que enseña a los sujetos mediante el cuidado de su

alimentación, ejercicio y vida cotidiana a preveer enfermedades, la práctica de Chi



kung y de Tai Chi son las disciplinas que se sugieren para trabajar con las vías

energéticas para colaborar con la salud mental y psíquica, éstas no son simples

ejercicios físicos ambas están fundamentadas en la filosofía de vida de los chinos

y unificada con los principios del desarrollo integral del individuo, las aplicaciones

marciales que se le adjudican responden justamente a la búsqueda de esta cultura

por mantener el cuerpo y la mente en equilibrio para hacer frente a las

controversias del mundo climáticas, sociales o políticas.

Los estados emocionales desde esta perspectiva son los que rigen en gran

medida la salud de estos órganos, para que se mantengan equilibradas se

requiere de cuidados básicos en la alimentación y la oxigenación. Como se

aprecia en el cuadro superior, los órganos y las vísceras tienen a su cargo

diferentes funciones, por ejemplo el Hígado es el padre de todos al regir el

funcionamiento del aparato digestivo y a su vez se le adjudican funciones muy

específicas en otros campos, es el responsable de la estabilidad del

funcionamiento de los tendones, por otro lado el enojo, la ira son sus peores

enemigos porque lo llevan a estados de sumo desequilibrio, también se le atañen

la cordura, la memoria y la estabilidad como emociones de equilibrio, éstas llevan

al sujeto a tener una postura en su contexto según como esté funcionando ese

órgano y su víscera acoplada que es la Vesícula biliar. Por tanto para ello es muy

importante buscar formas para que este órgano se mantenga en buenas

condiciones. 47 es importante aclarar que las funciones que se le atañen a cada

órgano no son privativas, el cuerpo está estrechamente relacionado por canales

energéticos.

La función de la atención también está vinculada con el funcionamiento del hígado

desde esta perspectiva, por tanto si las otras emociones se encuentran en total

desequilibrio el hígado por consiguiente tiene consecuencias directas.

47 Op.cit.p.40



Por otro lado, el cuerpo manifiesta sus alteraciones o deficiencias a determinadas

horas del día, el desequilibrio de las funciones orgánicas se hace evidente

mediante diferentes reacciones, el dolor, el cansancio, las pupilas dilatadas son

sólo algunas formas en las que el cuerpo avisa que algo anda mal y que requiere

de una estabilidad y atención.

En el siguiente cuadro representa los horarios en que los órganos trabajan con

mayor intensidad energéticamente, al comparar las horas en que se efectúa la

jornada escolar puedo deducir el momento en que fisiológicamente el cuerpo que

no esté equilibrado tiende a manifestarse, la primera señal será el agotamiento

físico que altera por tanto la función de la atención cognitiva.

ORGANO HÍGADO

CORAZÓN BAZO-

PÁNCREAS PULMONES RIÑONES

HORARIO

3:00 a

7:00 hrs

9:00 a

13:00 hrs

1:00 a 3:00

7:00 a 9:00 13.00 a 15:0019:00 a 21:00

15:00 a

19:00 hrs.

21:00 a

1:00 hrs.

Cuadro 12. Energía Adquirido del Organismo. Tomado de Fernández, I. (2004)

El órgano que está más comprometido energéticamente durante el horario de una

jornada escolar se puede observar que es el Bazo-páncreas, éste es responsable

de: “la energía adquirida del organismo, es decir, de ellos depende la producción

de energía esencial de sangre y energía de los líquidos corporales por medio de

los vasos sanguíneos.

Es a su vez el responsable del funcionamiento de los músculos y las

extremidades, los problemas de postura y tono muscular están referidos a este



órgano; la emoción que colabora con el estancamiento de la energía es la

preocupación en exceso, por otro lado se define que las facultades mentales que

regula son: el recuerdo, la intención, el pensamiento, y la atención. Desde el punto

de vista biológico equilibra, transforma, absorbe y distribuye la sangre o energía

del exterior. Es representado por el bazo y el estómago.

Entre las indicaciones que un médico chino experimentado propone ante este tipo

de manifestaciones es el ejercicio físico que ayuda a contrarrestar la excesiva

actividad mental y evita el estancamiento de los alimentos, así mismo evita

debilitar el Qi (energía) del Bazo. Los ejercicios de respiración profunda se

proponen para que esa energía tomada del medio natural se energetice al

oxigenar la sangre.

Los fundamentos de la Medicina Tradicional China son muy extensos, la razón de

referir esta síntesis se debe que en la alternativa se sugieren movimientos y

ejercicios que promueven el restablecimiento de la energía del cuerpo

colaborando con la estimulación del funcionamiento de ciertos órganos que

influyen en el organismo para funciones básicas del ser humano, de ahí que al

restablecer la irrigación sanguínea, estimular ciertos órganos, se colabora con las

funciones más vinculadas con las emociones y la atención que implican en el estar

dispuestos orgánicamente para una actividad cognitiva y contar con la energía

suficiente para que el cuerpo responda a las exigencias escolares de tiempo y

trabajo.

Se ha comprobado que si nuestros órganos cuentan con una estabilidad en su

funcionamiento todas las demás funciones permanecen estables; es difícil pensar

que exista una sanidad total, pero procurar lo más cercano a la estabilidad

emocional y corporal nos ayudará a realizar nuestras actividades cotidianas con



más certeza, congruencia, seguridad, y con entusiasmo y vitalidad. asumo que

trabajar con movimientos determinados que regulan la respiración, la circulación,

la autorregulación también apoyan a fincar procesos de desarrollo de la

adquisición del esquema corporal y la connotación emocional de la imagen de sí

mismo, si se trabajan ciertos músculos a la par se está favoreciendo también

habilidades para el movimiento de músculos que intervienen en la escritura.

La Psicomotricidad y los fundamentos de la Medicina Tradicional China, son la

base en las que se sustenta este trabajo en la búsqueda de sistematizarlas para

aplicarlas en el aula, se plantean distintas posturas corporales y movimientos que

favorezcen al cuerpo y sus funciones para mejorar la calidad de la atención y el

funcionamiento de órganos implicados en la energía necesaria para la función

cognitiva y emocional.

Desde hace algunos años comencé empíricamente a implementarlas como

estrategias en forma experimental obteniendo muy buenos resultados, ahora veo

posible elaborar diferentes cuadros en los que se proponen ejercicios basados en

los principios de la Psicomotricidad y la Medicina Tradicional China para diferentes

momentos a los que nos enfrentamos los maestros durante la jornada laboral;

pretendiendo que tanto el maestro como los alumnos gocen de un espacio en

donde el cuerpo tiene la posibilidad de regular sus funciones para poder disponer

de ellas en actividades que exigen atención, concentración, postura corporal y una

emocionalidad estable.



Capítulo 5

Estrategias de Intervención que

colaboran con la Disposición Física y

Anímica en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje

Déjame reposar, aflojar los músculos del corazón y

poner a dormir el alma para poder hablar,

para poder recordar estos días

los más largos del tiempo.

Jaime Sabines

5.1. Propuesta estratégica

Cuando cité los posibles factores que pueden alterar una disposición al

aprendizaje me referí a dos categorías, una que puede ser controlable y otra que



responde a la necesidad de otro tipo de alternativas, tal es el caso de las

implicaciones que tiene en el niño la vida familiar, su comunidad y contexto social.

Aunque no es posible interceder directamente porque representan otro nivel de

enfoque y manejo, los maestros nos vemos obligados a buscar alternativas que

colaboren con el estado emocional y físico del niño. En nuestro currículum se

abordan como contenidos y competencias a lograr dentro del aula, por tanto los

maestros somos los responsables para generar estrategias que nos ayuden a

conciliar el proceso de enseñanza aprendizaje aún con manifestaciones que no

están a nuestro alcance superar al cien por ciento.

De este modo se buscó reevaluar el diálogo entre lo corporal y lo mental para

hacer patente que el cuerpo funciona en forma paralela, durante el proceso de

este documento busqué fundamentar porqué es necesario parar en un momento

de la sesión formal y añadir a nuestro encuadre de planeación ejercicios que

ayuden a distender los músculos tensos provocados por una postura continua o

por la implicación de diversas emociones en el organismo.

Una de las propuestas básicas que se sugieren está referida al control de la

respiración, como elemento que finca la conciencia del cuerpo y que de ella se

puede partir para otro tipo de ejercicios como medio de conexión del cuerpo y la

mente para colaborar con el manejo del equilibrio postural y de las emociones

que alteran al sujeto.

Se pretende que después de haber experimentado vivenciar las sensaciones

interoceptivas y exteroceptivas los alumnos tengan mayor conciencia de su cuerpo

emocional y físico que les ayude a tener otras herramientas para resolver

situaciones cotidianas. Con ello se busca que exista una disposición al aprendizaje

más consciente.



5.2.Descripción de la Propuesta

A continuación se explica la clasificación de los ejercicios argumentados

anteriormente, abarcan las siguientes categorías: oxigenación-respiración,

relajamiento, energetizaciòn y descanso.

Los momentos en que estos ejercicios pueden ser aplicados dependen de la

situación del día, identificándose situaciones específicas:

Por la mañana para comenzar el día, sugiero ejercicios de atención,

relajación, energetización y respiración.

Después de una explicación o descripción de la tarea a realizar, sugiero

ejercicios de respiración básica para ayudar a la concentración.

Después de una clase o dos horas de trabajo continuo, ejercicios de

estiramiento, respiración, energetización y respiración.

En momentos de mucha dispersión, desorden, bullicio; ejercicios de

respiración, relajación y descanso. (después del recreo o de una

actividad muy excitante).

Para comenzar un examen o terminar el día; ejercicios de descanso.

Los ejercicios pueden ir acompañados con música suave cuando se pretende

relajar o descansar; cuando la intención es energetizar se puede acompañar con

música de percusiones o cuerdas.

Los juegos son propicios para que se genere en el aula otro ambiente más

relajado, estos movimientos pueden aparecer como momentos de relajamiento

mental.



PRIMEROS EJERCICIOS PROPUESTOS PARA CUIDAR LA POSTURA

Conciencia del equilibrio e imagen del cuerpo

Pide a tus alumnos que se paren en forma habitual con los ojos

cerrados.

Durante el tiempo que están en esta postura pídeles que se imaginen

cómo se verían en un espejo.

Durante este tiempo pregúntales: ¿Cómo están acomodados sus pies

sobre el piso?, ¿sobre qué pierna esta cargado el peso?, ¿cómo

están colgados los brazos?, ¿los hombros hacia dónde están

cargados? ¿la espalda hacia dónde está cargada? ¿el cuello está

tenso?

Una vez que los niños concientizan su postura habitual, necesitamos

ayudarles a ir modificando el cuerpo para adquirir una postura normal.

Regreso a una postura normal sentados

Se les pide que se sienten sobre isquiones (huesos bajos de la

cadera)

Una vez sentados sobre isquiones se les pide que al respirar

muevan la cabeza hacia atrás soltando el aire y del mismo modo

hacia delante cuidando que los hombros estén hacia abajo y no se

contraigan



Repetir varias veces el ejercicio tratando de mantener la misma

postura.

Regreso automático a una postura normal en bipedestación.

Pedir que se separen los pies ligeramente a la altura de la cadera,

enderezar la espalda bajando los hombros, tomar aire bajando la

cabeza ligeramente al soltar el aire, tomar nuevamente aire y mover

la cabeza hacia atrás soltando el aire.

Repetir tres veces el movimiento de la cabeza y quedarse unos

segundos con la cabeza hacia el frente en el cuarto movimiento.

Observar la postura adquirida con los ojos cerrados.

Regresar a la actividad normal.

Este ejercicio deberá repetirse varias veces para ser asimilado por el

cuerpo.

A continuación se esquematizan las categorías de los ejercicios que se proponen,

señalando los beneficios físicos que conllevan. Cada ejercicio puede tener una

duración de máximo cinco minutos de implementación; pueden combinarse según

lo que se pretenda obtener.

La flexibilidad de los ejercicios permite que puedan realizarse en cualquier espacio

y postura ya que pueden adaptarse a las diferentes circunstancias que se vive en

el aula.



5.3. Descripción de los ejercicios

RESPIRACIÒN

DESCRIPCIÓN

BENEFICIOS

1.- Respiración profunda por el tóraxDe pie, sentados o acostados:

Ojos cerrados

Observación de la respiración individual.

Identificación del ritmo de la respiración.

Inspirar profundo por la nariz y espirar por

la boca.

Pueden realizarse juegos para concientizar la

respiración profunda:

Inflar un globo

Intentar desplazar el globo o una pluma con

el aliento,

Hacer burbujas de jabón.

Jugar con líquido y un popote

Después de cualquiera de los dos ejercicios,

pedir que cierren los ojos y se escuchen

nuevamente cómo respiran.

2.- Respiración abdominalSentado o parado:

Ojos cerrados

Poner la mano derecha en su ombligo

Inspirar llevando el aire al diafragma,

(inflando el vientre)

Sacar el aire por la boca

Realizar varias veces, identificar el latido de su

corazón.

1.- Conexión con lo interno y externo.

Mejora la calidad de la respiración.

Calienta el cuerpo.

Mejora problemas pulmonares

Abre canales cerebrales por la oxigenación.

El niño toma conciencia de su capacidad de

movilizar dentro de sí una energía de fuerza o

una energía de calma.

Esta respiración está conectada con las

emociones y sentimientos.

Favorece la liberación de la emociones, baja

la angustia y la ansiedad.

Apoya a resolver situaciones difíciles.

2.- Ayuda a energetizar, calma la ansiedad,

ayuda a organizar movimientos de

coordinación. Da masaje a los órganos

internos.



Acostados: Ojos cerrados

Poner la mano derecha en su ombligo y la

izquierda en el pecho. (puede ponerse

un cojincillo de semillas en el vientre).

Sentir el corazón, junto con la respiración.

Inspirar y llevar la respiración al diafragma.

Espirar por la boca y bajar ligeramente el

diafragma.

3.-Sentados en el piso apoyándose con las

manos:

Inspirar por la nariz

Inflar el diafragma

Espirar por la nariz

Bajar el diafragma sumiéndolo, apretando

los glúteos.

Dejar pasar unos segundos y repetir.

4.- Respiración postura de sastre, brazos

cruzados:

Inspirar por la nariz

Espirar soplando la mano derecha

haciendo ¡ah! Como para hacer baho.

(aliento cálido)

Nuevamente Inspirar y soplar en la mano

contraria.

5.- Respirar al levantar las manos. Al inspirar levantar el brazo derecho,

abriendo las costillas.

Bajar lentamente el brazo, reteniendo la

respiración y abdomen contraído hacia

fuera.

3.- Ayuda a calmar, enraiza, concentra.

4.- Enraiza, calma, conecta con

terminaciones nerviosas cerebroespinales,

ayuda a coordinar los hemisferios cerebrales.

Calienta el cuerpo. Energetiza

5.- Conecta los dos hemisferios cerebrales.

Mejora la audición.

Sensibiliza las extremidades superiores.

Ayuda a diferenciar cada lado del cuerpo.

Mejora problemas pulmonares.

Conexión con su cuerpo a través de la



Inspirar nuevamente para abrir más las

costillas y estirar más el brazo derecho.

Espirar por la nariz bajando lentamente el

brazo y distendiendo el abdomen.

Repetir del lado contrario lentamente.

Identificar la sensación de diferencia en el

cuerpo.

6.- Despertar las percepciones: Espirar vaciando la caja torácica

Cerrar boca y nariz.

Abrir las costillas al momento de aparentar

abrazar una pelota grande tensando al

expandir la espalda.

Inspirar muy corto sin tomar aire

Dejar entrar el aire por la nariz

Relajar y bajar los brazos.

Repetir tres veces.

sensación.

Calma, conecta, mejora la visión y la

audición.

Baja la ansiedad, impulsividad, ayuda a la

dispersión auditiva y visual.

6.- Mejora la respiración pulmonar

Conecta con las percepciones auditivas,

visuales y táctiles.

Calma y energetiza el cuerpo.



RELAJACIÒN

DESCRIPCIÓN BENEFICIOS

1.-Saltos asociados a la voz:Acompañado de música indicar diferentes

saltos energéticos,

Parar y sostener la postura estática

mientras no hay música.

Después de varias veces, parar y sostener

la postura de pie.

Normalizar la respiración con ojos cerrados,

escuchar su respiración.

De pie palmas hacia fuera mantenerse

unos segundos, acompañado de

respiración profunda.

2.- Soltar tensiones musculares: De pie, encoger los hombros.

Dar unos pequeños saltitos en su lugar de

puntitas mientras se encogen y bajan

los hombros

Repetir varias veces.

Por último sacudir las manos hacia delante,

los lados y hacia atrás como si

sacudiera insectos.

3.- Equilibrar: a) De pie, inspirar al tiempo de levantar los

brazos.

b) Hacer círculos con la muñeca de las

manos.

c) Bajar los brazos al tiempo de espirar.

d) Repetir el movimiento ahora de puntitas,

1.- Ayudan a relajar la musculatura del cuerpo

Ayudan a concentrar la percepción auditiva.

Mueve y relaja las emociones.

2.- Relaja toda la musculatura del cuerpo

Mejora la circulación. Da confianza.

3.- Todos los equilibrios ayudan a centralizar la

atención en el cuerpo propio.

Conectan las percepciones.

Mejoran el torrente sanguíneo.

Permiten mejorar funciones orgánicas básicas

con mayor fluidez.

Relajan músculos de todo el cuerpo.



tratando de sostener el cuerpo

respirando profundo.

e) Bajar los brazos al tiempo de espirar y

relajar.

4.-Respiración diafragmática (ver

respiración).

5.-Balanceos de la respiración:

Respiración de tórax, infla tórax.

Soltar.

Respiración de abdomen, infla abdomen,

suelta.

Respiración profunda pasa por el tórax se

sigue al abdomen infla abdomen.

Suelta.

Observación de la respiración;

Tomar aire retenerlo, inflar abdomen, inflar

tórax. Soltar saca el aire exhalando.

6.- Inventar una forma de andar:a) Acompañado de música: Caminar por el

salón en forma natural.

b) Exagerar la forma de caminar

c) Cambiar los apoyos de los pies

d) Cambiar la postura al caminar

e) Cada día probar una forma

f) Diferente de caminar

Controlan las palpitaciones cardiacas, ayudan

a la estabilidad de las emociones.

4.- Relaja, la concentración en el diafragma

induce rápidamente al bienestar, sosiega los

pensamientos y apacigua el cuerpo.

5-Altamente relajante

Ayuda a coordinar la respiración

Conecta con el cuerpo

Ayuda a las funciones orgánicas esenciales

del cuerpo.

6.- Ayuda a la concentración en el propio

cuerpo.

Relaja tensiones musculares

Colabora con la normalización de la

respiración

Mejora la atención sensorial.



7- Integración corporal: Describir un trayecto dentro del salón de

clases con los ojos abiertos.

Imaginarse caminar por ese trayecto

describiendo los lugares y obstáculos a

su paso.

Repetir en forma verbal el trayecto

recorrido.

8.- Con la escritura: a) Dibujar un espiral (caracol) acompañado

de música suave en una hoja grande,

seguir con los ojos el trayecto. De

afuera hacia dentro y de adentro hacia

fuera.

b) Probar con diferente color cada vez que

se repita el trayecto.

c) Con ojos cerrados y otras veces

abiertos.

d) Vincular el dibujo con la respiración.

e) Probar con una mano y después con la

otra.

7.- Mejora la memoria visual.

Colabora con la imaginación.

Mejora la concentración y memoria.

Concentra el propio cuerpo en el espacio.

Calma.

8.- Conecta la derecha con la izquierda.

Hace conciencia de la respiración.

Conecta con el cuerpo propio.

Abre las percepciones auditivas y visuales.

Colabora con las adquisiciones de lecto

escritura.

Colabora con las habilidades verbales

descriptivas.



ENERGETIZACIÒN

DESCRIPCIÓN BENEFICIOS

1.- Rotación de manos y pies.

De pie o sentados

a) Con los brazos extendidos hacia el frente

rotar las muñeca de las manos hacia la

derecha y la izquierda.

b) Descansar y respirar profundo por el

abdomen.

c) Sentados: estirar las piernas y rotar los

tobillos hacia la derecha y la izquierda.

d) Descansar y respirar profundo por el

abdomen.

2.- Torsiones en la silla:a)Sentados: Sentarse sobre izquiones, girar el

tronco hacia el lado derecho, inspirando

profundamente, regresar espirando.

b) Girar el tronco hacia el lado izquierdo

inspirando profundamente, regresar espirando.

c) Repetir el movimiento varias veces de un

mismo lado y luego alternar.

3.-Fricción y golpeteo en riñones: Con puños cerrados localizar los riñones y

mantenerlos ahí unos segundos.

Friccionar alternando los puños arriba y

abajo con movimientos energéticos.

Repetir varias veces por 3 min.

1.- Irriga el torrente sanguíneo.

Bombea sangre al cerebro

Energetiza

Expande la tensión muscular

Centra y concentra en el propio cuerpo

Mejora la coordinación motora.

Masaje a los órganos de asimilación.

2.- Desarrolla la movilización.

Ayuda a fluir la movilización de las

extremidades.

Distiende los músculos de la espalda.

Libera tensión muscular.

3.- Calienta el cuerpo.

Da energía a los riñones.(el riñón maneja la

energía de todo el cuerpo).



4.-Estiramientos sentados:

Espalda en la silla

Sentados estirar la espalda, llevarla hacia

el frente, inspirando.

Bajar espirando

En el centro volver a inspirar profundo y

espirar lentamente.

Repetir varias veces.

5.-Estiramientos de pies: Puente de acero:

Comenzar con una inspiración profunda al

subir.

Espirar al flexionar hacia atrás.

Volver a inspirar brazos arriba y al bajar

espirar

6.-Estiramiento de espaldaDetrás de la silla:

a) Sentados, brazos hacia abajo.

b) Estirar la cabeza hacia atrás inspirando.

c) Regresar al centro espirando.

4.- Estiramiento espalda:

Estimula los nervios de la columna vertebral.

Alinea las vértebras.

Favorece la circulación de todo el cuerpo.

Impulsa la energía a todo el cerebro.

Ayuda a eliminar el cansancio mental y físico.

Mejora la postura corporal.

5. Estira y tonifica la columna vertebral.

Alinea la vértebras.

Estimula la circulación.

Favorece el fluido cerebroespinal.

Colabora con la respiración profunda.

Es un estimulante diafragmático.

Impulsa la energía del riñón.

Estimula el timo.

Favorece la circulación de la linfa.

Lleva sangre a las extremidades.

Es benéfico en momentos de agotamiento

físico y mental.

6.- Mejora la circulación de todo el cuerpo

Relaja la espalda.



7.-Masaje de la cara:

Calentar las manos friccionándolas antes

de empezar el masaje.

Frotar el rostro suavemente pero

energéticamente.

Juntar los cuatro dedos de ambas manos

presionar y dar masaje a las cejas,

llegando al borde del pelo, tocando la

cavidad orbitaria de los ojos.

Bajar hacia la nariz, dar masaje con los

dedos índices y los pulgares en las

aletas de la nariz.

Presionar ligeramente la unión de las

cavidades nasales.

Debajo de la nariz, presionar con el dedo

índice.

Presionar fuertemente los dientes con la

boca cerrada, y por último tragar saliva.

En la cabeza con la yema de los dedos

friccionar como al peinarse de la frente

hacia a tras.

8.-Estiramiento: Apoyar las manos en la silla.

Girar solamente la cabeza al lado derecho lo

más que se pueda.

Llevar el movimiento con los ojos.

Repetir el movimiento del lado contrario.

Realizar el mismo movimiento pero ahora

llevar los ojos del lado contrario.

Repetir el ejercicio de los lados, varias

veces.

7.- Dinamiza la circulación del cerebro.

Mejora la respiración

En la cara se encuentra parte del canal de

bazo e hígado.

Tonifica

Mejora la visión y cansancio mental.

8.- Flexibiliza la musculatura del cuello, en

caso de cansancio.

Mejora la vista.

Dinamiza la percepción visual.



DESCANSO

DESCRIPCIÓN

BENEFICIOS 1.- Posturas invertidas:

Acostarse en la banca boca abajo o boca

arriba colgando la cabeza.

Parados flexionar el cuerpo, mirar entre las

piernas el lado contrario.

Subirse a una silla o mesa.

Después de realizar cualquiera de estas

posturas mediante un juego, sentarse

nuevamente en su lugar y con ojos cerrados

ubicar su espacio al respirar profundamente.

2.- Saltos asociados (ver relajación)

3.-Movimiento en “8”

Mover los ojos haciendo un 8

Acompañar con trazos en lienzos de papel

Realizar el ejercicio con ambos brazos.

4.-Recostarse en la banca: Con música suave sugerir una imagen,

pensar en ella por unos segundos.

Dejar libremente que cada niño respire a su

propio ritmo.

Sugerir una respiración profunda.

Mantenerse así durante unos minutos.

Al terminar, sugerir un bostezo, estiramiento

1.- Ayuda a conectarse con sí mismo.

Ayuda a equilibrar el cuerpo.

Mejora las percepciones.

Se toma una visión diferente del contexto.

2.- Distiende la musculatura del todo el

cuerpo.

Relaja, descansa.

3.- Mejora la percepción visual

Relaja hombros y cuello.

4.- Dispersa los pensamientos.

Relaja

Descansa el torso

Calma

Ayuda a concentrar los pensamientos.



de brazos y piernas, sonidos al abrir la

boca.

Sacudir el cuerpo al final.

5.-Sacude la cabeza, mueve la cola:

Comenzar con el cuerpo inclinado hacia

delante.

Apoyar las manos en las rodillas

semiflexionadas.

Seguimiento de las figuras.

Inspirar en cada movimiento suavemente.

Sacar el aire en cada movimiento.

5.- Tonifica la columna

Alinea las vértebras

Estimula las suprarenales

Se expulsa el exceso de energía

Descansan los músculo de la espalda.



Conclusiones

Tener conciencia de un acto no es pensarlo sino sentirlo.

Vittoz

El ser humano durante su desarrollo se enfrenta a experiencias que ponen en

juego las capacidades que va desarrollando, cada momento regirá la manera en

que éste se desenvuelva en la vida cotidiana; por tanto es imprescindible que la

educación tome en cuenta las etapas básicas del desarrollo del niño para la

conformación de sus programas.

Las aportaciones de Piaget y Wallon desde la perspectiva psicogenética ayudan a

comprender los procesos paralelos que se dan en el ser humano, al recuperar

estas concepciones del desarrollo se intenta rescatar la vinculación que existe

entre el funcionamiento de la mente y la conformación del psiquismo.

La educación en este sentido, en el transcurso de su historia ha tenido que recurrir

a la psicología y la pedagogía para tomar en cuenta al ser humano en forma

integral, por tal circunstancia se han generado un sin fin de investigaciones que

aportan aspectos que no pueden pasar desapercibidos aunque no coincidan unos

con otros; el Constructivismo es justamente una consecuencia de ello, no se

presenta como una teoría única sino como el conjunto de postulados que hoy

conforman una corriente pedagógica, ésta al mostrar flexibilidad ayuda a



comprender el fenómeno que es la educación, las diferentes circunstancias a las

que se enfrenta y a estructurar la manera en que el niño construye la visión de su

mundo; Ausbel nos habla de la disposición del sujeto para aprender, Vigotsky

señala la importancia del mundo social que rodea a cada sujeto, Bruner plantea la

importancia del aprendizaje significativo; cada una de ellas se preocupa por el

hombre en su conjunto, esta visión es lo que marca la diferencia de un paradigma

basado en solamente la recuperación de información.

Con el propósito de respetar la evolución física, mental y emocional del niño se

revaloran aspectos que hasta hoy siguen siendo una controversia en la práctica; el

desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pone de manifiesto el

interés por ver al alumno en forma integral, estas competencias responden a

necesidades sociales, económicas y políticas de nuestro país, con ellas se

pretende que cada sujeto cuente con otras herramientas que lo hagan más capaz

para resolver la vida cotidiana.

La construcción de cada aprendizaje por tanto estará ligada a la experiencia

interactiva, esto pone en juego que el alumno adquiera mayor conciencia de sus

percepciones, exige de él mayor compromiso del control de su cuerpo que le

ayude a regular su equilibrio postural ante la activación de intereses diversos,

puesto que todo el tiempo se enfrentará a manifestar sus pensamientos y

reflexiones, la atención que se logra de él estará implícita en la disposición que él

pretenda ante el conocimiento.

Sin embargo, no se vive este fenómeno en la práctica como una regla ya que cada

individuo cuenta con una historia personal que tendrá implicaciones en la manera

en que se presta para el aprendizaje, los factores que afectan el proceso tendrán



que ver con el contexto que lo circunda; la escuela ante estas circunstancias ha

tenido que enfrentarse a buscar alternativas que disminuyan la posibilidad del

fracaso escolar, para ello se ve obligada a revalorar el diálogo inminente entre

psique y mente para contar con estrategias alternativas que colaboren con esta

relación.

El cuerpo y sus funciones siempre estarán presentes, de ahí parte toda la gama

de elaboraciones necesarias para el aprendizaje, por tanto se busca que éste

cuente con los requisitos necesarios para enfrentarse al proceso cognitivo formal,

sin embargo la vida cotidiana en la escuela es compleja, depende de muchas

circunstancias y por tanto se ve alterada continuamente, la necesidad que surge

es que se puedan mediante estrategias diversas aminorar o mediar los impactos

que tienen los factores amenazantes, que no ayudan a que el alumno disponga de

su cuerpo y su emocionalidad para comprometerse en tal proceso.

En la búsqueda de replantear este diálogo entre cuerpo y mente en la vida del

niño, durante la conformación de su personalidad y la adquisición de aprendizajes

se plantea una alternativa que va dirigida a la concientización del cuerpo como

unidad indivisible, sustentada en las aportaciones de la Psicomotricidad teniendo

presente que cualquier acción está determinada por el organismo, el tono

muscular es la parte central dice Luria para comenzar cualquier proceso que tiene

que ver con lo mental, la disposición del cuerpo hacia un acto cognitivo o motor

dependerá de las percepciones, tono, sensación, operaciones mentales, creación

y síntesis son el conjunto de momentos por los que el sujeto está uniendo sus

capacidades físicas y mentales para adquirir un concepto.



Por otro lado al asumir que las funciones corporales dependen del funcionamiento

del organismo se rescatan las aportaciones teórico prácticas de la cultura China,

como una visión alternativa, ésta confirma que el organismo es la base de

cualquier función, pero también es el reflejo de éste; entonces hay que actuar

con el cuerpo en busca de la estrategia.

El espejo contínuo que nos refleja el cuerpo mediante sus manifestaciones

orgánicas va determinando o minando las diferentes posibilidades de acción, de

tal modo que respirar se convierte en parte central del funcionamiento de la mente

y por tanto del acto motor, que sin ella la cognición no sería posible, ésta entonces

determinará todo lo que hacemos.

Los ejercicios de Chi Kun, el Yoga y la Psicomotricidad, se plantean como una

herramienta para la pedagógia constructivista, se pretende que colaboren con la

práctica docente para incidir en la necesidad natural que tiene el cuerpo de parar,

respirar, estirar los músculos y equilibrar la postura corporal; todos ellos con el

propósito de lograr la armonía en el cuerpo, durante la jornada laboral.

Se busca reconquistar el equilibrio perdido por el cansancio físico y emocional,

preever niveles de cansancio que concluyen en un agotamiento crónico, así como

se pretende guiar al cuerpo a niveles de atención consciente, y con ello a que la

voluntad de estar en el aquí y ahora para mejorar el desempeño de los sujetos en

el momento de atender.



Referencias

Ausbel P. David,Novak D. Joseph, Hanesian Helen. Psicología Educativa un punto de vista cognoscitivo. Edit. Trillas 1989. México.

Correll Werner, El aprender Edit. Herder 1980.

Da Fonseca Vitor, Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. Edit. INDE 2000,

España

Da Fonseca Psicomotricidad,Paradigma del estudio del cuerpo y de la motricidad humana Edit. Trillas 2004,México.

Diccionario Enciclopédico de Educación Especial Tomos I,II,II,IV Edit. Santillana

1985. Madrid España.

Díaz Barriga Frida y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Una comprensión constructivista. México 1999 y

2003 Mc Graw Hill,1º y 2º Ediciones.

Destroper J. Maigre A. La educación psicomotora, Edit. Morata Madrid 1984.

Durivage Johane, Educación y Psicomotricidad Edit. Trillas 1987, Madrid.

Galahue L. Davis, Movimientos fundamentales su desarrollo y rehabilitación.

Ed. Médica Panamericana. Buenos Aires Argentina,1985.

Hidalgo Sánchez Efrain Psicología Educativa. Edit. Universitaria 1989.

Labinowicz Ed. Introducción a Piaget Pensamiento, Aprendizaje, Enseñanza.

Edit. Eddison Wesley Iberoamericana: México. 1987.

Luria A.R. El cerebro en acción, Ediciones Roca,Edición 1989,Barcelona España.

Marié Eric. Compendio de Medicina China, fundamentos teoría y práctica, Edit. EDAF 1999,Buenos Aires Argentina.



Programa Nacional de Educación 2001-2006 Secretaría de Educación Pública,

Mèxico.

Sacristán, Gimeno J. y Gomez Pérez A.I. Los procesos de Enseñanza aprendizaje, Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.

Ediciones Morata S.A. 1993, España. Schilder Paul Imagen y apariencia del cuerpo humano. Edit. Paidós.

1989,Buenos Aires Argentina.

Trigo, Eugenia y colaboradores. Creatividad y Motricidad. Publicaciones INDE

1999, Madrid España.

Trianes Victoria, Niños con Estrés, cómo evitarlo, cómo tratarlo. Edit. Alfa

Omega 2002,Madrid España.

SEP Una educación basada en Competencias Primaria en el Distrito Federal,

2004

Valadez Tamayo Guido, El desarrollo infantil 2 Estructura de la fantasía en el niño. Edit. Trillas 1997,México.

Vayer Pierre, El niño frente al mundo. Edit. Científico Médico 1997,Barcelona.

Wallon Hernry La vida mental, Consejo Nacional para la Cultura y las

Artes,1991,México.

El diálogo corporal implícito en la educación200.23.113.51/pdf/23113.pdf · El Diálogo Corporal...

Documents

Transcript of El diálogo corporal implícito en la educación200.23.113.51/pdf/23113.pdf · El Diálogo Corporal...