El discurso literario (I): El comentario de texto

Imagen 1. Autor: Tejamen1947 . LicenciaCreative Commons.

La biblioteca es un lugar distinto. En ella se encierra mi historia y también la del estudiante queviene a buscar un título bajo el fluorescente del pasillo 9, la del maestro que pide explicacionessobre el tema de las glosas y la del niño que, tímidamente, le respondió lo que aprendió en laspáginas de un libro escrito para ser colocado en el pasillo 8, la del amanuense llegado hacía tiempoa aquel convento que muchos años después sería nombrado "cuna del castellano", la historia detodos y de todo. Mi biblioteca es un lugar distinto. En ella la historia y las historias se cuentan paraser cantadas, contadas y leídas. Estudiadas, aprendidas, olvidadas, recordadas, analizadas ycomentadas. Sobre todo, comentadas.

Te digo esto porque quiero invitarte a nuestro club delectura, el que hacemos los jueves a las 8, aquí detrás,en el cuarto que tengo para almacenar los nuevoslibros que me van llegando. En la rebotica de estafarmacia con medicinas para el alma, que a veces es laque más cuidado necesita y a la que menos prestamosatención.

He colocado una mesa grande, con sillas que la rodean.Una cafetera sobre una pequeña mesa que antesalbergaba una máquina de escribir y que, ahora,sustituida la inquilina por el ordenador, se veíadeshabitada. En fin. Tenemos de todo. Incluso un libro

para comentar. Un libro que elegimos entre todos y que a todos nos cause, en principio, curiosidad,luego desconcierto y, al final, placer y sabiduría, de esa de la que hablaban grandes autores comoCroce, Vossler, Spitzer, Bally y, sobre todo, Dámaso Alonso en su libro Poesía española , que, porcierto, lo tengo aquí, en el pasillo 8, en la sección de crítica literaria, con la signatura 821.134.2 ALOpoe.

Es un libro muy interesante porque nos introduce en los recovecos del texto literario, cómo debemosacercarnos a él y hasta dónde debemos llegar. Nos dice cómo comentar el texto literario, algo queparece fácil pero que requiere saber algunas cosillas que te iré apuntando en este tema.

Y antes de que aceptes venir una tarde a tomar un café con nosotros y a hablar de nuestro libro,vamos a iniciarnos en la técnica del comentario, porque comentar un texto, no es, en líneasgenerales, glosar su contenido. Ese texto adquiere su sentido si se comprende su totalidad y cada unade las ideas que lo integran.

1. El comentario de texto literario

En 1993 aparece un libro sorprendente: Como una novela , de Daniel Pennac . Lotengo en el pasillo de la narrativa con la signatura N PEN com. Se trata de un relatosencillo sobre el hecho de leer y su protagonista, el lector. Entre sus aportaciones másinteresantes se encuentra este decálogo sobre los derechos imprescindibles del lector.

Dice Pennac que el lector tiene:

El derecho de no leer un libro.

El derecho de saltar las páginas.

El derecho de no terminar un libro.

El derecho de releer.

El derecho de leer lo que sea.

El derecho al Bovaryismo (enfermedad textual transmisible).

El derecho de leer donde sea.

El derecho de buscar libros, abrirlos en donde sea y leer un pedazo.

El derecho de leer en voz alta.

El derecho de callarse.

¿Qué te parecen estas ideas? ¿Qué nos está proponiendo el autor realmente con estedecálogo?

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¿Qué sabes sobre el comentario de texto? Comprueba tus conocimientos previoscompletando este crucigrama.

HORIZONTALES:1. Fase final de un comentario donde se reconoce el mérito del texto.2. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiéndolo.3. Partes en que se divide el texto.

VERTICALES:1. Asunto desarrollado de que trata el texto.2. Conjunto de elementos disponibles empleados por el autor para alcanzar susobjetivos.3. Asunto central de un texto.4. Medida y estructura de los versos.

Actividad de Espacios en Blanco

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1.1. ¿Qué significa comentar un texto literario?

Imagen 3. Autor: Freddy the Boy.Licencia Creative Commons

Comentar un texto es explicarlo, hacerlo claro y comprensible para aquellos a quienes se destina,esto es, valorar equilibradamente su contenido en relación con:

Su forma (prosa, poesía, teatro).

Su fondo ideológico o psíquico (qué nos quiere transmitir).

Sus valores expresivos o estilísticos (cómo se expresa).

Como primer consejo, me voy a adelantar a avisarte de lo que NO SE DEBE HACER cuando secomenta un texto:

1. No se debe caer en la simple paráfrasis , que no es sinouna repetición de lo expuesto por el escritor, con otras palabras,generalmente menos expresivas, concisas y ricas.

2. También hay que huir de la tendencia a tomar elfragmento como pretexto para lucir una erudición que, si nose justifica por necesidades de aclaración, es inoportuna y nosdesvía del objeto perseguido.

3. No es conveniente abusar del subjetivismo malentendido: cuando el comentario no se apoya objetivamente enel texto, ni en sus palabras y sentido, se cae en unainterpretación personal lejana a la realidad del fragmento uobra comentada.

Un comentario de texto es un estudio sobre ese texto , por lo tanto, debe ser frutode la reflexión y la investigación . No debes dejarte llevar por tus "impresiones"sobre el fragmento, sino que debes contrastar todas las ideas y adecuarlas en undiscurso coherente.

Como sabes, todo acto artístico, y el texto literario lo es plenamente, es también unacto comunicativo donde deben aparecer reflejados los elementos de la comunicacióny las funciones que conllevan. Relaciona, pues, los tres géneros literarios con lapersona predominatne y la función comunicativa oportuna, que aparecen en lascolumnas siguientes:

a) Primera persona.b) Segunda persona.c) Tercera persona.

1) Género teatral.2) Lírica.3) Narrativa.

A) Función apelativa.B) Función expresiva.C) Función referencial.

Actividad

El de texto no es una actividad nueva en el estudio de la

Literatura. Ya los antiguos hablaban de " " para referirse al análisis o

crítica de textos, sobre todo, de los .

El exégeta ha de extraer el interno, buscar la verdadera

del autor, el objetivo del texto.

Su era muy similar al del comentario: análisis de la palabra escrita, es

decir, la , y comprensión del , dentro de su

social e histórico.

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Completa el fragmento con las siguientes palabras.

Banco de palabras : contenido, contexto, interpretación, sagrados, exégesis,comentario, significado, forma, método, sentido, palabra.

En la red puedes encontrar mucha ayuda para comentar un texto: desde cuestionesrelativas a la obra, al autor, a los recursos empleados... hasta los objetivos(comentariodetexto.com) que se persiguen o el método (quadraquinta ) con el que

puedes enfocar tu comentario.

Actividad de Espacios en Blanco

Objetivos

1.2. Fases del comentario

Hay muchas maneras de racionalizar el proceso del comentario. Aquí te proponemos la siguiente:

Lee el texto atentamente, comprendiendo todas sus expresiones y su contenido global.Si tienes dudas, consulta diccionarios, internet o pregunta a tu profesor.

Localiza el texto dentro del género al que pertenece, la trayectoria literaria de suautor y de la obra a la que pertenece, y ésta en su época (contexto histórico-literario).

Relaciona estas ideas con los conocimientos previos que tengas sobre ello.

Determina el tema y la postura que el autor adopta ante él en ese texto. Para ello, esbueno que hagas un resumen, extraigas su argumento y, con brevedad y claridad, expreses eltema, que es el asunto principal abordado en el texto.

Una vez vistos los aspectos del contenido, puedes ir relacionándolos con las distintaspartes en que se puede dividir , es decir con la estructura. No olvides que podemosencontrar una división externa , que guarda una estrecha relación con el tipo de texto de quese trate y con sus convenciones de género (así, en el texto en verso, la estructura externaresponderá a sus características métricas; en los textos en prosa y teatrales atenderemos a ladisposición de párrafos y secuencias y actos respectivamente) y otra estructura interna , máscompleja, que se basa en la distribución de los contenidos en las distintas partes que hemosseñalado anteriormente.

Analiza la forma, justificando el uso de palabras, expresiones, rimas, sonidos yrecursos estilísticos de todo tipo que utiliza el autor. Procura que este análisis no seconvierta en una simple enumeración de estos recursos. Piensa que éstos están en el textocumpliendo alguna función, que es la que tienes que intentar destacar y valorar.

Imagen 4. Autor: onir. LicenciaCreative Commons

Por último, no olvides extraer tus conclusiones . Estas no deben limitarse a unaaportación subjetiva sobre la valía del texto, sino que debe partir de un resumen de todo lo quehas dicho previamente y valorar su importancia comunicativa y social, es decir, cómo el autorestablece una relación con el lector a través de su mensaje y cómo puede repercutir, si así lobusca, en la sociedad del momento. Al final de este apartado puedes dar tu opinión personal.

Con esta presentación profundiza en algunos de los aspectos mencionados

¿Cuál es el primer paso que debemos dar en nuestro comentario?

Buscar información sobre el autor y la obra.

Valorar el fragmento en todas sus dimensiones.

Pregunta de Selección Múltiple

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Leer el texto y comprenderlo globalmente.

¿En qué consiste valorar un texto?

En expresar si se adecúa a mi gusto.

Reconocer su importancia comunicativa y social en la historia de la literatura.

Concluir o resumir los datos que hemos ido dando en todo el comentario.

Siguiendo con los apoyos metodológicos que puedes encontrar en la Red, te vendrábien observar este enlace: guía y consejos para hacer un buen comentario .

Objetivos

2. Comentario de un texto medieval

Imagen 5. Autor: Pieter

Brueghel el Joven .Dominio público

He seleccionado el siguiente fragmento de una obra de la que ya hemos hablado. Léelocon atención:

CELESTINA. —Señora, el perdón sobraría donde el yerrofalta. De Dios seas perdonada, que buena compañía mequeda. Dios la dexe gozar su noble juuentud e floridamocedad, que es el tiempo en que más plazeres emayores deleytes se alcançarán. Que, a la mi fe, lavejez no es sino mesón de enfermedades, posada depensamientos, amiga de renzillas, congoxa continua,llaga incurable, manzilla de lo passado, pena de lopresente, cuydado triste de lo por venir, vezina de lamuerte, choça sin rama, que se llueue por cada parte,cayado de mimbre, que con poca carga se doblega.

MELIBEA. —¿Por qué dizes, madre, tanto mal de lo quetodo el mundo con tanta eficacia gozar e ver dessean?

CELESTINA. —Dessean harto mal para sí, dessean hartotrabajo. Dessean llegar allá, porque llegando viuen e elviuir es dulce e viuiendo enuejescen. Assí que el niñodessea ser moço e el moço viejo e el viejo, más; avnquecon dolor. Todo por viuir. Porque como dizen, biua lagallina con su pepita. Pero ¿quién te podría contarseñora, sus daños, sus inconvenientes, sus fatigas, suscuydados, sus enfermedades, su frío, su calor, su descontentamiento, su renzilla, supesadumbre, aquel arrugar de cara, aquel mudar de cabellos su primera e fresca color,aquel poco oyr, aquel debilitado ver, puestos los ojos a la sombra, aquel hundimientode boca, aquel caer de dientes, aquel carecer de fuerça, aquel flaco andar, aquelespacioso comer? Pues ¡ay, ay, señora!, si lo dicho viene acompañado de pobreza, allíverás callar todos los otros trabajos, quando sobra la gana e falta la prouisión; ¡quejamás sentí peor ahíto, que de hambre!

MELIBEA. —Bien conozco que dize cada uno de la feria, segund le va en ella: assí queotra canción cantarán los ricos.

¿Has comprendido el significado global del texto?

¿Crees que es posible seguir las pautas que se proponen en el punto anteriorpara su comentario?

¿Posee el fragmento las suficientes claves para su localización en la historia dela literatura?

Actividad de Lectura

Actividad

características evidentes que lo sitúen en ese periodo. Para ello, lo mejor esobservar su forma, el uso lingüístico que ofrece. El contenido o tema del que

trate también nos puede ayudar, aunque hay que tener en cuenta que la literatura detodos los tiempos con frecuencia aborda los mismos temas, por lo que estos contenidosliterarios transcienden el tiempo, formando lo que conocemos como "tradiciónliteraria".

2.1. Dificultades para el comentario de un texto

medieval

Los textos medievales no siempre son accesibles, esto es, comprensibles, sin una preparaciónprevia. La complejidad de los mismos afecta principalmente a su aspecto externo, es decir, a suforma, sus expresiones o el léxico empleado. Pero también al contenido, donde se pueden encontrardobles intenciones o relaciones con otros asuntos u otros textos, lo cual requiere cierta erudición.

Imagen 7. Autor: Bacteriano. Licencia Creative Commons

El fragmento que vamos a comentar presenta dificultad, al menos, en tres planos:

El uso de un léxico desusado o alejado del empleado en la actualidad. Aquí encontramostérminos como yerro, deleites, rencillas, congoja, mancilla, cayado, ahíto...¿Conoces elsignificado de estas palabras? Es conveniente tener cerca un diccionario antes de seguirleyendo para comprender bien el texto y su contexto.

El significado que ciertas palabras tenían en la época, que no coincide con el actual oque en la actualidad se emplea menos con ese sentido: cuidado, trabajo, flaco... Así, porejemplo, en el texto aparece la expresión "cuydado triste de lo por venir" en el sentido de"recelo, temor" que aún se registra en el Diccionario de la Academia pero que no es de usocomún, o "trabajo" en la frase "si lo dicho viene acompañado de pobreza, allí verás callartodos los otros trabajos", con el significado de "estrechez, miseria y pobreza o necesidad conque se pasa la vida".

La evolución lingüística en la Edad Media también es otro factor que debe tenerse encuenta. Muchas palabras las encontramos escritas con grafías diferentes a la actualidad("dexe, juuentud, plazeres, deleytes, alcançara..."). Normalmente son fácilmentecomprensibles, pero si hay algún problema se puede recurrir, por ejemplo, al Nuevo TesoroLexicográfico de la Lengua Español que se encuentra en la red en esta direcciónhttp://buscon.rae.es/ntlle/SrvltGUILoginNtlle

Por último, podemos encontrar una dificultad propia de esta obra : aparentemente, el uso deldiálogo, la situaría dentro del género teatral. Sin embargo, algo nos dice que no pertenece del todoa esta clase de texto. Faltan otras características ya apuntadas como es el movimiento escénico y laagilidad de las intervenciones. Debemos, pues, catalogarla como un diálogo dramatizado no previstopara su representación. Además, es una obra que ofrece un nivel lingüístico muy elevado enalgunos de sus personajes, que se expresan con un alto nivel retórico.

Una vez entendidas y superadas estas dificultades, estamos en disposición de adentrarnos en elcontenido y en otros aspectos del fragmento.

Que nuestro idioma está vivo es algo evidente. Basta que eches una ojeada a la historia de losdiccionarios de la Academia para darte cuenta de cómo algunas de las dificultades gráficas quepuedes encontrar en los textos medievales fueron subsanadas (o al menos recogidas) por losacadémicos de la lengua.

Así, por ejemplo, en la cuarta edición del DRAE, ya en 1803 se fija el uso de los dígrafos "ch" y " ll"como letras, que forman parte de la ordenación alfabética. Dicha decisión es cambiada en 1994 ( XCongreso de la Asociación de Academias de la Lengua Española ), pasando los dos dígrafos aordenarse dentro de la "c" y de la "l" respectivamente.

También se cambia en 1803 la "x" por la " j " cuando su pronunciación corresponde al sonidoconsonántico, oclusivo, velar, sordo, y se elimina el acento circunflejo "^".

Indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas:

1. Las dificultades para comprender un texto medieval provienen del género adoptado.

2. Es posible comprender los textos medievales utilizando las herramientasnecesarias, como los diccionarios y otros documentos que nos informen sobre laevolución de la lengua.

3. Los contenidos de las obras medievales son incomprensibles porque han sidoescritas hace mucho tiempo.

4. El conocimiento del contexto cultural y social de la Edad Media ayuda a comprenderlos textos escritos en la época.

5. No hay unanimidad en el significado de algunas palabras medievales.

Las dificultades de de un texto medieval comienza por el

, aunque modernamente existen donde podemos

encontrar aclaratorias que nos resuelven el problema. No obstante,

contamos con fuentes de como el Diccionario de la Real

Española que, aún hoy, recoge algunas de estas palabras bajo la

indicación de "anticuado" o " ". Otras herramientas fundamentales

son el Histórico de la Lengua Española y el Nuevo Tesoro

de la Lengua Española, que puede consultarse on line.

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Completa el texto con las siguientes palabras:

Banco de palabras : Diccionario, ediciones, desusado, Academia, léxico, notas,comprensión, Lexicográfico, consulta.

Actividad de Espacios en Blanco

Consulta las dudas que tengas sobre el léxico en el Diccionario de la Academia o enel Nuevo Tesoro Lexicográfico . Existen páginas como elcastellano.org en Internetque recogen todo tipo de obra lexicográfica.

Objetivos

2.2. Los conocimientos previos y la localización

del texto

Imagen 8.Autor: Panchóv.Licencia Creative Commons

A poco que hayamos leído el tema anterior, sabremos que el fragmentoque comentamos proviene de una obra titulada Tragicomedia de Calisto yMelibea , también conocida como La Celestina , de su tercer acto enconcreto, escrita por Fernando de Rojas y enmarcada históricamenteen lo que se llamó "comedia humanística", un tipo de diálogo escrito parala lectura y la reflexión más que para la escena. Además, la complejidadde espacios y de tiempos en los que sucede el argumento y de personajeshacía prácticamente imposible su representación en la España del siglo XV.

El fragmento pertenece a una conversación entre Celestina y Melibea.Celestina es la vieja alcahueta enviada por Calisto, protagonista masculinode la obra, para tratar de engatusar a la joven Melibea, ya que ésta harechazado los requerimientos amorosos del muchacho. La conversación secentra en los efectos del paso del tiempo en las personas, suenvejecimiento y decrepitud, pues a Celestina le intersa convencer aMelibea de que aproveche su juventud y disfrute de los placeres del amor.

El asunto pertenece a una larga tradición tópica occidental reflejada en los temas del carpe diem(aprovecha el presente) de Horacio , transpuesto en el collige, virgo, rosas (coge, doncella, lasrosas) de Ausonio o el fugit irreparabile tempus (el tiempo pasa) de Virgilio .

Esto es, se trata de una preocupación existencial según la cual se invita al ser humano al disfrutematerial de los placeres mundanos, dado que la muerte nos espera como una realidad inexorable.

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¿Qué expresión del fragmento recoge el tópico comentado?

El niño dessea ser moço e el moço viejo e el viejo, más.

Dios la dexe gozar su noble juuentud e florida mocedad, que es el tiempo enque más plazeres e mayores deleytes se alcançarán.

Biua la gallina con su pepita.

Junto a este tópico, el autor, mostrando un buen conocimiento de los clásicos, se hace eco de lasideas de Séneca , por ejemplo en la primera intervención de Celestina, cuando comienza diciendo"la vejez no es sino mesón de enfermedades..." o del mismo Petrarca, tan venerado en elCuatrocientos hispano, al que imita en su estilo en expresiones anafóricas como "...aquel caer dedientes, aquel carecer de fuerça, aquel flaco andar, aquel espacioso comer..." en la segundaintervención de la trotaconventos.

Pregunta de Selección Múltiple

Imagen 9. Autor: Goya.Dominio público

El autor de La Celestina es un hombre de su tiempo. Su

obra es fruto de su , sin duda

alguna, pero también de sus lecturas y conocimientos

previos de los y sus contemporáneos. El

tono de las Epístolas morales de Séneca está repartido portoda la obra, al igual que Petrarca o Capellanus, cuyotratado de amor cortés De arte honesti amandi se convierteen biblia literaria para la época.

Las de Rojas no acaban ahí. Otros de los

autores que más le influyeron fueron Boccaccio con su obrala Fiammeta , o Piccolomini con La Historia de duobusamantibus , de donde extrae incluso nombres como el del

Sosias.

De la literatura castellana hay también deudas en las páginas de La Celestina . Elprimer acto es muy similar a la obra de Rodrigo de Cota Diálogo entre el amor y unviejo . La relación con El Corbacho también parece evidente. Pero de quien parece

haberse imbuido plenamente es de la obra del Arcipreste de , el Libro de

Buen Amor , donde es obvio el parentesco entre la y

Celestina.

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Completa con las palabras que se te ofrecen:

Banco de palabras : Trotaconventos, criado, originalidad, Hita, clásicos, fuentes.

No todo es erudición en La Celestina . En el fragmento se recogen dos refranes muy populares enaquella época, como recoge Correas en su Vocabulario de refranes : "Viva la gallina con su pepita",(la "pepita" es un tumor que les sale debajo de la lengua a estas aves y no las deja comer, por loque están condenadas a morir); y "Dize cada uno de la feria, segun le va en ella", comentario quehace Melibea contagiada de la palabrería de la vieja.

Debes recordar que el comentario surge del estudio del conocimiento teóricosobre la época y la obra. No se puede comentar un texto del que desconocemos sumomento histórico, social y literario, aunque conozcamos muy bien el texto en sí, sutema, argumento y estructura.

Por ello, es fundamental estudiar a fondo la Historia de la Literatura.

Actividad de Espacios en Blanco

Actividad

2.3. Argumentos, temas, recursos y estructura

Como te he señalado, los temas de La Celestina no son nuevos. Pertenecen a la tradición literariaoccidental. Sin embargo, el tratamiento de estos temas sí que los hace originales.

El fragmento recoge el tema del paso del tiempo, la llegada de la vejez y sus manifestaciones físicas ymorales en las personas.

Se compone este tema a través de varios recursos retóricos.

Imagen 10. Autor: Goya . Dominio público

En primer lugar, a través del encadenamiento de metáforas en la primera intervención de la vieja:"mesón de enfermedades..." sobre la vejez, que llega a convertirse en alegoría o representaciónsimbólica de la realidad. Esta figura era muy del gusto medieval, pues con ella se conseguíaejemplificar una idea abstracta para que fuera mejor comprendida. No olvidemos el valor didácticoque tiene la literatura en esta época.

Si esta explicación casi alegórica de la vejez no fuera suficiente, el autor dispone en esta primeraintervención de estructuras sintácticas nominales (sustantivos+adjetivos o complementospreposicionales) que transmiten una tremenda carga negativa semántica sobre el concepto: "llagaincurable", "mesón de enfermedades"... sobre todo por la abundancia de las mismas. Celestinaintenta con ello impresionar a Melibea y ganar poco a poco terreno para su causa.

En la Edad Media no se tenía muy claro cuándo uno era realmente "viejo". En algunos tratados losautores hablan de cuatro edades, como Aldebrandin , un inglés del siglo XIII: la adolescencia, lajuventud, que acaba hacia los 45 años, fecha en la que comienza la senectud, a la que le seguirá lasupervejez, el «senium», a partir de los 60. También en Dante aparecen estas cuatro edades en lavida del hombre.

Otros autores, siguiendo las pautas marcadas en su día por San Isidoro de Sevilla, hablan, encambio, de las siete edades de la vida: la infancia, la «pueritia», «la adolescencia», la «juventus»,la «gravitas», la «senectus» y el «senium».

Sorprendente, ¿verdad?

Y, además, se suma una enumeración de sustantivos del campo semántico de la arquitecturadoméstica tendente hacia la pobreza, la debilidad estructural y, por lo tanto, a su pérdida de valor,conseguida gracias a una eficaz gradación : del "mesón" pasamos a la "posada", y luego a la"choza", hasta que termina desapareciendo todo tipo de cobijo y sólo nos queda un "cayado", untriste bastón donde apoyarnos.

Este gusto por marcar la intensidad en el discurso también sucede en la segunda intervención de latrotaconventos, donde vuelve a argumentar sobre la tristeza de la vejez con una serie de repeticionessintácticas: "Dessean harto mal para sí, dessean harto trabajo. Dessean llegar allá...". Con estosparalelismos, Celestina intenta ofrecer un discurso sonoro y, sobre todo, convincente.

Mostrar retroalimentación

¿Cómo se denomina esta figura retórica, donde se repite el inicio de la oración?

Ánafora.

Catáfora.

Ánfora.

El tema del paso del tiempo está magistralmente tratado en esta segunda intervención de la ancianacon el uso de un encadenamiento sintáctico. Observa la excelencia literaria del autor que ha fundidoel contenido de su mensaje con la expresión literaria: "Assí que el niño dessea ser moço e el moçoviejo e el viejo, más; avnque con dolor. Todo por viuir."

No son, pues, los recursos literarios empleados por el autor meras florituras artísticas, sinoexpresión del contenido y argumento que justifica la acción y las palabras de los

personajes . Observa cómo caracteriza Celestina la vejez en antítesis como había descrito Calisto labelleza en el acto primero.

CELESTINA:

Pero ¿quién te podría contar señora,sus daños, sus inconvenientes,sus fatigas, sus cuydados,sus enfermedades, su frío, su calor,su descontentamiento, su renzilla,su pesadumbre, aquel arrugar de cara,aquel mudar de cabellos su primerae fresca color, aquel poco oyr,aquel debilitado ver, puestos losojos a la sombra, aquel hundimientode boca, aquel caer de dientes, aquelcarecer de fuerça, aquel flaco andar, aquelespacioso comer?

Imagen 11. Autor: Goya . Dominio público

CALISTO:

Comienço por los cabellos.¿Vees tú las madexas del oro delgado,que hilan en Arabia? Más lindos sone no resplandescen menos. Su longurahasta el postrero assiento de sus pies;después crinados e atados con ladelgada cuerda, como ella se los pone,no ha más menester para conuertir loshombres en piedras. [...] Los ojos verdes,rasgados; las pestañas luengas; las cejasdelgadas e alçadas; la nariz mediana;la boca pequeña; los dientes menudose blancos; los labios colorados e grosezuelos;el torno del rostro poco más luengo queredondo; el pecho alto; la redondez e formade las pequeñas tetas, ¿quién te la podría figurar?¡Que se despereza el hombre quando las mira!La tez lisa, lustrosa; el cuero suyo escurece la nieue;la color mezclada, qual ella la escogió para sí.[...] Las manos pequeñas en mediana manera,de dulce carne acompañadas; los dedos luengos;las vñas en ellos largas e coloradas, que parescenrubíes entre perlas. Aquella proporción, que veeryo no pude, no sin duda por el bulto de fuerajuzgo incomparablemente ser mejor, que la que Paris

juzgó entre las tres Deesas.

Y este alarde compositivo alcanza a la misma estructura del fragmento: dividido externamente en dosintervenciones de Celestina, la evolución interna del discurso acompasa la gravedad de la evolucióndel tiempo en las personas, acabando con una imprecación final a su interlocutora, Melibea, basadaen una contradicción: "Pues ¡ay, ay, señora!, si lo dicho viene acompañado de pobreza, allí veráscallar todos los otros trabajos, quando sobra la gana e falta la prouisión ; ¡que jamás sentí peorahíto , que de hambre !"

2.4. Conclusión y valoración final

Espero haberte ayudado a comprender mejor este fragmento de La Celestina . Una gran obra queestá llena de arte literario en todas sus páginas.

Ahora cabría elaborar una conclusión.

El comentario de un texto literario medieval, es decir, de los textos quecronológicamente comprenden de los siglos XI al XV, presentan dificultades en cuanto

a la misma utilizada y a la forma elegida para presentar su contenido,

aspecto este último que lo adscribe a un o a otro.

Por eso, parece imprescindible poseer una previa sobre todas

estas variables, lo cual nos puede ayudar a comprender el texto literario en sí mismo y

como producto y social del momento.

En el caso de La Celestina , obra de de Rojas, se hace necesario

conocer su literaria clásica y contemporánea para acercarnos y

delimitar el tema y el argumento con precisión. Sus recursos y estructura externa, ese

dramatizado, también se insertan en otra moda literaria, la de la

comedia , que es necesario conocer para no incluirla sin más en el

género dramático.

Enviar

Resumiendo en pocas líneas el comentario que hemos venido realizando, podríamosdecir que...(completa el texto con el siguiente banco de palabras : tradición,información, Fernando, diálogo, artístico, género, lengua, humanista.)

Imagen 12. Autor: [xinita] is Oliver Twist .Licencia Creative Commons

Y una valoración... que dejo en tus manos.

Te propongo algunas preguntas para animarte en tu valoraciónpersonal del comentario:

¿Qué te ha parecido el fragmento? ¿Te ha resultadointeresante?

¿Crees que aborda un tema agotado en su propiotiempo, o por el contrario sigue manteniendo vigencia ennuestros días?

¿Qué opinión te merece la construcción de lospersonajes por parte de Fernando de Rojas y el manejodel idioma del que hace gala?

Actividad de Espacios en Blanco

Actividad

artículo de opinión, un ensayo , fundamentado y argumentado. En este apartadose pueden traer opiniones de otras personas para ser debatidas o apoyar nuestrosargumentos. Siempre desde la coherencia con el desarrollo del comentario que hemosrealizado.

3. Ejercicio de ampliación

Como no podía ser de otra manera, vamos a realizar un comentario de texto que tesirva de modelo para tus ejercicios futuros. Si quieres profundizar en el tema, en labiblioteca puedes encontrar muchos libros que te ayuden en este proceso. Yo,particularmente, te voy a recomendar uno muy sencillo, el de Fernando LázaroCarreter , uno de los directores que ha tenido la Academia de la Lengua, tituladoC ómo se comenta un texto literario , que puedes encontrar con la signatura 82 LAZcom. El libro fue publicado por primera vez en 1957 y, con algunas modificaciones,tiene plena validez hoy en día.

Para nuestro ejercicio hemos elegido un fragmento de una de las obras más divertidasy críticas de la Edad Media: El libro de buen amor, del Arcipreste de Hita . Se tratade un texto donde el autor arremete contra el dinero. Aquí está. Ya sabes, primerafase del comentario: lee atentamente el texto, comprendiendo su significado yexpresiones. Te aporto junto a la versión original, la modernizada de Ma ría BreyMariño (18º edición. Madrid: Castalia, 1995) y una versión musical del cantautorPaco Ibáñez .

Enxiemplo de la propiedat que´ldinero ha

Mucho fas el dinero, et mucho es deamar,al torpe fase bueno, et omen de prestar,fase correr al cojo, et al mudo fabrar,el que non tiene manos, dineros quieretomar.Sea un ome nesçio et rudo labrador,los dineros le fasen fidalgo e sabidor,quanto más algo tiene, tanto es más devalor,el que non ha dineros, non es de síseñor.Si tovieres dineros, avrás consolaçión,plaser e alegría, del papa raçión,comprarás paraíso, ganarás salvaçión,do son muchos dineros, es muchabendiçión.[...]Fasíe muchos priores, obispos, et abades,arçobispos, doctores, patriarcas,potestades,a muchos clérigos nesçios dávalesdinidades,fasíe de verdat mentiras, et de mentirasverdades.Fasía muchos clérigos e muchosordenados,muchos monges e monjas, religiosossagrados,el dinero los dava por bien examinados,a los pobres desían, que non eranletrados.Dava muchos juisios, mucha mala

Propiedad del dinero

Hace mucho el dinero, mucho se le ha deamar;al torpe hace discreto, hombre de respetar,hace correr al cojo, al mudo le hacehablar;el que no tiene manos bien lo quieretomar.Aun el hombre necio y rudo labradordineros le convierten en hidalgo doctor;cuanto más rico es uno, más grande es suvalor,quien no tiene dineros no es de sí señor.Si tuvieres dinero tendrás consolación,placeres y alegrías y del Papa ración,ganarás Paraíso, ganarás salvación:donde hay mucho dinero hay muchabendición.[...]Creaba los priores, los obispos, abades,arzobispos, doctores, patriarcas,potestades;a los clérigos necios dábales dignidades,de verdad hace mentiras; de mentiras,verdades.Hacía muchos clérigos y muchosordenados,muchos monjes y monjas, religiosossagrados,el dinero les daba por bien examinados:a los pobres decían que no eran ilustrados.Ganaba los juicios, daba mala sentencia,es del mal abogado segura mantenencia,con tener malos pleitos y hacer mala

mantenençia,en tener pleytos malos et faseravenençia,en cabo por dineros avía penitençia.[...]Él fase caballeros de neçios aldeanos,condes, e ricos omes de algunos villanos:con el dinero andan todos los omesloçanos,quantos son en el mundo, le besan hoylas manos.[...]Yo vi a muchos monges en suspredicaçionesdenostar al dinero et a sus tentaçiones,en cabo, por dinero, otorgan losperdones,asuelven el ayuno, ansí fasen oraçiones.[...]En suma te lo digo, tómalo tú mejor,el dinero del mundo es grand revolvedor:señor fase del siervo, de señor servidor,toda cosa del signo se fase por su amor.

[...]El hace caballeros de necios aldeanos,condes y ricoshombres de unos cuantosvillanos,con el dinero andan los hombres muylozanos,cuantos hay en el mundo le besan hoy lasmanos.[...]Yo he visto a muchos monjes en suspredicacionesdenostar al dinero y a las sus tentaciones,pero, al fin, por dinero otorgan losperdones,absuelven los ayunos y ofrecen oraciones.[...]En resumen lo digo, entiéndelo mejor:el dinero es del mundo el gran agitador,hace señor al siervo y siervo hace alseñor;toda cosa del siglo se hace por su amor.

Imagen 1. Autor: bluguia_pablo . Licencia Creative

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El primer escollo para su comprensión es el desconocimiento de algunas de laspalabras y expresiones empleadas. Pero lo que a simple vista parece una dificultad,puede resultar una ventaja para adentrarnos en su análisis, pues nos habla de laépoca en la que fue escrito. Esto es, nos sirve para localizarlo y encontrar sucontexto.

Una vez contextualizado el texto, nos debe resultar sencillo establecer su tema,delimitar su estructura y observar los recursos que emplea el autor para reforzar sumensaje.

El acercamiento analítico al texto no es un mero alarde de erudición y cultura, sinoque nos debe servir para aprender. De ahí que nuestra conclusión y valoración ha deir encaminada a expresar lo que el texto nos ha enseñado.