El Globo Nº 9

Nº 9, Marzo 2010 El periódico del Colegio de Educación Infantil “El Globo Rojo”El periódico del Colegio de Educación Infantil “El Globo Rojo”

El Globo apuesta por la enseñanza del IInglés desde los dos años

La Educación Emocional,eje del Plan de CCalidad

Los alumnos del Globo que deseen cursar Primaria enLos AAgustinos tendrán plaza con carácter preferencialLos alumnos de 3º de Infantil del Globo Rojo que opten por el Colegio “San

Agustín” para cursar Primaria tendrán plaza con carácter preferencial, según elConvenio suscrito entre ambos centros, en el que se contemplan acciones conjuntaspara reforzar su oferta educativa, la mejora de la formación de profesorado yfamilias, cesión de instalaciones, la promoción de actividades socioculturales yotras iniciativas de cooperación entre las dos comunidades escolares.

El “San Agustín”, centro bilingüe el próximo curso, ha abierto nuevas unidades dePrimaria, ofrece estudios hasta Bachillerato y amplios servicios para el alumnado;cuenta con las instalaciones deportivas y de ocio extraescolar más completas y extensasde Salamanca y se encuentra en plena fase de expansión, con ambiciosos proyectoseducativos y de desarrollo como la creación de un parque tecnológico y de empresasI+D+I vinculadas a las nuevas tecnologías y al mundo financiero. Actualmente estáinmerso en un proceso para obtener el certificado de calidad ISO 9001.

El Globo Rojo ha introducido con éxito la enseñanza del Inglés desde los dosaños, en el marco de su apuesta por reforzar pedagógicamente el primer ciclo(0 a 3 años). La puesta en marcha de esta iniciativa ha cuajado de formaextraordinaria entre los alumnos de 2 años que, de esta forma, van adaptándoseal aprendizaje del Inglés mediante una toma de contacto a través de unametodología basada en las canciones, el juego y la interacción. Las familiashan acogido muy favorablemente este nuevo paso. Un proyecto que consolidala oferta educativa del Globo.

GLOBO SSOLIDARIO.- La Comunidad Escolar se volcó con las activi-dades de la campaña de Solidaridad para apoyar la escolarización de niños enBolivia y las víctimas del terremoto de Haití. Las familias aportaron más de3.000 euros. En la imagen, uno de los talleres solidarios de los Pera Limonera.

El Colegio está desarrollando unnuevo Plan de Calidad para potenciarla Educación Emocional, desde estra-tegias pedagógicas que profundizan enun mayor control del estado de ánimoy de las emociones del alumnado. Enesta experiencia se ha implicado todala comunidad escolar mediante cursosde formación y actividades de aula.

De interés* El Globo implantará la JornadaContinuada en el Segundo Ciclo si lasfamilias la demandan

* Las familias de niños con discapaci-dad del Colegio estudian crear unaasociación para reclamar apoyoseducativos y económicos

* Normalidad en el Centro en la aplicaciónde los protocolos de la Gripe A

* 24 niños de 2º y 3º participan en losJuegos Escolares del Ayuntamiento

* La Fundación activa el fondoeconómico para ayudar a las familias

* Intenso primer trimestre de actividades:talleres, excursiones a las Arribes y a lavendimia y fiesta de Navidad

* Los Carnavales llenan de colorido elColegio

Convocado el IICertamen LLiterario

de Poemas y Cuentos “El Globo Rojo”

Los Amarillos pequeños

ya han tirado el pañal. (82)

EdiEditorial (Ampa-Rtorial (Ampa-Redacedacción) ción) Marzo, 20102

Educar en la solidaridad

Enseñar a escribir o leer es meritorio; pero ir más allá de lasenseñanzas regladas en los temarios oficiales es una tareagrande, la más compleja y creativa, la más arriesgada, la quejustifica el verdadero sentido de un proyecto educativo queaspira a la calidad. Por eso, merece la pena poner los cono-cimientos y una acción docente al servicio de la solidaridad,de otras comunidades escolares desestructuradas y con difi-cultades de integración.

La siembra trasciende al hecho concreto, al actopuntual, al dinero recaudado -siempre migaja-, pues lo inte-resante es el proceso de sensibilización en todos los ámbitosposibles, en este caso de un colegio: el profesorado, lasfamilias y, de manera especial, en los niños, que en algúnmomento observan, escuchan, ven, participan y se conta-gian.

La segunda edición de la campaña de solidaridaddel Globo Rojo, que concluyó en enero con un conciertocoral a favor de Haití, ha vuelto a incidir en la búsqueda derecursos económicos para poder escolari-zar a 10 niños/as, que podrían haber sidolos nuestros si no hubiéramos tenido lasuerte de nacer en una sociedad con recur-sos suficientes, pese a la crisis.

Las actividades organizadas en elmarco de esta campaña solidaria deNavidad han movilizado a todo el cole-gio, que ha respondido generosamente ala llamada de la ONG "Acción Verapaz",un colectivo que, pese a trabajar con dis-creción, respalda cada año importantesproyectos de cooperación con el tercer ycuarto mundo (nuestro entorno). Y en esatarea se ha contado con el decidido apoyode educadoras, maestras, padres, madres,la Fundación El Globo Rojo, Ampa, enti-dades salmantinas, muchos amigos de nuestro centro y, porextensión, los propios escolares que, con sus miradas, nosmueven a caminar por esta senda.

Los niños bolivianos que van a beneficiarse denuestra colaboración nos agradecerán infinitamente estegesto, siempre insuficiente y escaso, pero importante paraellos. No obstante, la comunidad educativa del Globo Rojodesea que esos pequeños granitos aportados al montón desus necesidades allanen en parte las carencias a la hora de suformación; aunque, las familias en Bolivia, destinatarias deesta ayuda, lo que más van a valorar es, sin duda, el acom-pañamiento y el interés hacia ellos, aunque sea desde la dis-tancia.

Educar desde la inteligencia emocional

Si en este trimestre la campaña solidaria ha puesto de mani-fiesto la madera del Globo, han sido sus proyectos encami-nados a reforzar la calidad en su quehacer educativo los queestán marcando el trabajo docente de sus profesionales. Eneste sentido, la Fundación que tutela el centro ha querido

introducir este curso dinámicas de formación de maestras yeducadoras, dirigidas a arropar los métodos de enseñanzadesde un mayor acercamiento afectivo a los niños/as. ElGlobo Rojo va más allá del desarrollo de la correspondienteunidad didáctica, al entender que la inteligencia académicano es suficiente para integrar socialmente a los niños/as; queno son aquellos escolares que siempre levantan primero lamano los más inteligentes. Son los que saben conocer susemociones y gobernarlas de forma apropiada, los que culti-van las relaciones humanas y los que, pese a su edad y, pocoa poco, van conociendo los mecanismos que motivan y mue-ven a las personas. Son los que se interesan más por las per-sonas que por las cosas. Esos son los niños inteligentes. Poreso, además del rigor en la aplicación del conocimiento yaprendizaje reglados y oficiales, el Globo Rojo ha apostado,también, por incluir y potenciar habilidades propias de lainteligencia emocional, al estimar, como aseveran los exper-tos en este campo, que “el profesor ideal para estos tiemposdebe ser capaz de enseñar también la aritmética del cora-

zón y la gramática de las relacionessociales.

Siendo conscientes de este nuevoreto del Globo, que se sube de esta mane-ra al carro de esos centros de referenciaen la calidad educativa en España quehan iniciado esta misma senda, laAsociación de Madres y Padres (AMPA)acompaña este proceso con actividadesformativas para las familias. De ahí, quehaya programado un interesante cursosobre "Inteligencia Emocional" en cola-boración con la Dirección del colegio y"El Teléfono de la Esperanza", Ong dereconocido prestigio en el campo de laformación de su voluntariado, en el queparticipan activamente 24 personas, vin-

culadas al centro. Se trata sin duda de los primeros pasosdentro de un camino que irá ensanchándose en próximoscursos y que sitúa al Globo, una vez más, en un campo pio-nero en el mundo de la educación infantil.

Educar desde el refuerzo pedagógico

Pero si son palpables los desvelos del Globo por no limitar-se a una enseñanza oficialista y de reglamento, que contagiahasta la médula a nuestro sistema educativo español, es pre-cisamente su firme compromiso con la innovación y elesfuerzo, el que empuja a los responsables del colegio a des-arrollar acciones muy concretas para dar un impulso alPrimer Ciclo (que acoge a los niños de 0 a 3 años) reforzán-dolo pedagógicamente, con la implantación de la enseñanzadel inglés a partir de los 2 años; una experiencia que ya cose-cha buenos frutos entre el alumnado, gracias a una metodo-logía basada en la enseñanza de este idioma mediante eljuego, la música y la interacción de los propios niños/as.

(Pasa a la siguiente página)

Educar desde y para la persona

Oliver y Alba (5 meses)

Marzo, 2010 EdiEditorial (Ampa-Rtorial (Ampa-Redacedacción)ción) 3

(Viene de la página anterior)Co-Educar al lado de las familias

con la calidad como meta

No ha podido comenzar con más ímpetu el primer trimestre.Si el pasado curso, el centro conmemoraba sus veinticincoaños de “Educación y Vida", en el presente, Equipo Educativoy Ampa han vuelto a redoblar su compromiso con un colegioque, este año, toma como lema lo que intenta llevar a cabodiariamente: "El Globo Rojo, una apuesta por la calidad".

Y así, desde esa perspectiva, los profesionales vandesarrollando con rigor su trabajo en el aula. Mientras, elAmpa, realiza sus proyectos de colaboración y acompaña-miento a esa eficaz labor docente, así como de apoyo institu-cional al propio colegio, desde la constancia y el compromi-so, mediante actividades de formación, lúdicas y de ocio, soli-darias o con la edición de este periódico, botón de muestra delalma de un colectivo cuyo deseo es ver a sus hijos felices,educándose en valores y aprendiendo las herramientas básicascon las que construirán los pilares formativos de su vida.

Para poder mantener los nuevos proyectos, esos retosplanteados al principio de curso que ya van cuajando y dandoresultados, la Dirección, la asociación de madres y padres, el

profesorado y la Redacción del periódico "El Globo" deman-dan, una vez más, todo el apoyo de las familias: en el segui-miento docente de sus hijos, en la tarea de aula, en los talle-res, en las actividades programadas y, en el caso que nosocupa, como impulsores de esta querida publicación, en elabono de la cuota económica solicitada, necesaria para susten-tar esta apreciada iniciativa.

Los niveles de participación en el Globo Rojo sonextraordinarios, pero es necesario perseverar en este horizon-te. Así pues, animamos a todos, a docentes y familias, a seguirtirando del carro, a caminar todos juntos en la misma direc-ción, la de ver a nuestros pequeños crecer desde la solidari-dad, el aprendizaje a partir de la constancia y el necesariorigor académico, el desarrollo de las habilidades de la inteli-gencia emocional, la participación social, en definitiva, con lamejor calidad de vida. Gracias por vuestra implicación en elproyecto educativo del centro a todos sus niveles.

Aprovechamos "El Globo" para desearos lo mejor eneste 2010 y pedimos que la crisis sea acicate para crecer encreatividad y en las relaciones con los demás.

AMPA-REDACCIÓN "EL GLOBO"

Hace cuatro años que empezába-mos este viaje editorial, el delperiódico "El Globo". Desde quesubimos al barco no hemos paradode remar hacia horizontes abiertos,despejados, los que se reflejan enestas casi 2.000 páginas que hemoscincelado con pasión, desde elcompromiso vocacional hacia unproyecto educativo que, deseamos,redunde en una/la mejor formaciónde nuestros hijos/as.

Pero en este periplo, ade-más de nuestro sentido de la res-ponsabilidad, siempre hemos con-tado con buenos compañeros, losque nos han dado el suficientealiento para proseguir, para ama-rrar bien el timón. Son los lectores,una auténtica legión, las familiasdel colegio, los muchos amigos

que de fuera del centro reclaman lalectura de estas páginas, los que enuna primera instancia hacen posi-ble el milagro de ofrecerles unanueva edición de "El Globo".

Pero además de los lectores,son esas familias que ayudan alsostenimiento económico de esteperiódico y las empresas patroci-nadoras, verdaderas mecenas, lasque dan el empujón definitivo aesta iniciativa. Sus aportaciones,sin duda, hacen que este motor estébien engrasado, pese a que la crisishaga mella.

Este periódico escolar, elnúmero 9, no sería posible sin lasfamilias que, desde su firme com-promiso con el colegio, han cum-plido con lo que se les solicitabadesde el Ampa, el pago de la cuota

de pertenencia y la suscripción aesta publicación. Pero tampocovería la luz "El Globo" sin el deci-dido apoyo y esfuerzo económicode nuestros mecenas: LaFundación "El Globo Rojo",Caja Rural, La Caixa, CajaDuero, Dirección Provincial deEducación de la Junta deCastilla y León, CerrajeríaSaimar, Marca de Garantía"Ternera Charra", Cines VanDyck, Ayuntamiento deSalamanca, El Secretario,Gráficas Arco Iris, y Arcesolentre otros muchos que han idoapareciendo en anteriores númerosde esta revista. Gracias a todos y atantos gestos de apoyo hacia esteproyecto editorial.

Gracias a los lectores, familias y patrocinadores

DirDirecección- PLción- PLAN / EXPERIENCIA DE CALIDAD AN / EXPERIENCIA DE CALIDAD Marzo, 20104

Estamos desarrollando un curso cargado de nuevos proyec-tos, de los que surgirán muchas ideas transformadas en expe-riencias para seguir compartiendo con vosotros. Una de ellasla tenéis en vuestras manos: nuestro periódico El GloboEl Globo.

Deseo que estas páginas del perió-dico os lleven a vivir sensaciones, lasmismas que sentimos nosotros y quenos ilusiona compartirlas con el sabordel día a día, que echen chispas los ojosy que brillen de emoción al percibi através de sus páginas del la cotidianei-dad de la escuela.

Queremos contaros cómo eltrabajo con vuestros hijos nos motiva,nos alienta, nos pinta de rojo las meji-llas de emoción, al experimentar conellos , al aprender con ellos, al descu-brir con nuestro trabajo los deseos decrear. Satisfacer, dar, ilusionar, trans-mitir, despertar el interés, eso es lo quehacemos día a día en nuestro trabajo, endefinitiva educar.

Releyendo un bello poema deGabriel Celaya (ver completo en página 101), que llegó alcole como motivo del día del maestro, me identifico con esossentimientos que se expresan maravillosamente en él y mepermito el lujo de hacer estas reflexiones sobre lo que supo-ne nuestra profesión de EDUCAR.

Educar es lo mismo Que poner un motor a una barca

Hay que medir, pesar, equilibrar……Y poner todo en marcha.

Pero para eso Uno tiene que llevar en el alma

Un poco de marino, un poco de pirata…

Todos estamos invitados en esteviaje de educar. Acompañemos juntosel discurrir de esas barcas, que lleven avuestros hijos a vivir, a actuar, a soñar.Apuntémonos con ellos a descubrir susmotivaciones, sus intereses; intente-mos una y mil veces alimentar susdeseos.

Me siento sanamente orgullosa depoder contar con vosotros, las familiasdel cole, las educadoras y maestras,con todo el personal del Centro, por-que juntos hacemos que todo esto seconvierta en realidad, cada uno desdesu aportación personal.

El periódico “El Globo” esta aquí,vivo, fruto de esa complicidad que nos

envuelve a la comunidad educativa del Globo Rojo.Disfrutemos de él y colaboremos en su difusión y manteni-miento, para que sirva de transmisión de nuestra filosofíaeducativa y así soñemos algún día en barcos nuevos, ennuestra bandera enarbolada. Un abrazo y buen curso para todos.

Loli Mateos

Pensar y sentir en la escuelaHa terminado un trimestre cargado de actividad en el colegio, un trimestre caracterizado por el trabajo desde el compro-miso asumido por todos los que formamos la comunidad educativa del Globo Rojo. Agradezco vuestra voluntad a la horade participar en los talleres que se han desarrollado en el centro, además del compromiso que habéis demostrado partici-pando en los talleres solidarios y en el resto de las actividades propuestas.

Un curso más, nuestro Centro asumeel reto del trabajo desde la Calidad,embarcado en un nuevo programa

denominado La magia de sentir y de Pensar.

Basado en el trabajo desde laeducación emocional, se ha diseñadoun programa desde el que, a lo largodel primer trimestre, se ha priorizadola formación tanto de las familias comodel equipo educativo del centro.

Será en este segundo trimestrecuando se desarrollen en las aulas, conlos alumnos, las actividades que pro-muevan estas nuevas prácticas educati-

vas y metodológicas.La justificación del desarrollo

de este proyecto de trabajo se deriva dela reflexión del equipo educativo delCentro.

Al finalizar el curso pasado, sellegó a la conclusión de que unPrograma de Educación Emocionalpara toda la comunidad educativa delcolegio reforzaría mucho nuestrasmetodologías.

Cuando comienzan la escola-rización en Educación Infantil, losniños y las niñas ya llegan con unaserie de vivencias y experiencias emo-

cionales que les influyen en su perso-nalidad, en su manera de actuar, en elmodo de relacionarse e incluso en laadquisición de los aprendizajes. Porello, es fundamental que los maestros ymaestras que nos ocupamos de esteciclo educativo sepamos gestionar ennuestras aulas lo emocional.

Debemos conectar con lossentimientos, los deseos, las vivencias,los conflictos, las necesidades, los inte-reses de nuestros alumnos y alumnas, yestablecer complicidad con ellos yellas.


Manejar nuestras emociones, objetivo de una buena educaciónEl Globo inicia este trimestre un nuevo Plan de Calidad que, bajo el título La magia de sentir

y pensar, se basa en los programas de vanguardia pedagógica en educación emocional

Marzo, 2010 EL GLEL GLOBOBO + PLO + PLAN DE CALIDAD AN DE CALIDAD 5

(Viene de la página anterior)Desde aquí podremos ayudarles a construir una estructurapersonal adecuada y a dotarles de capacidades para rela-cionarse socialmente.

Además, queremos experimentar cómo los alum-nos que han sido trabajados en el desarrollo de habilida-des emocionales tienen un mejor rendimiento académico.

Aprender a ser uno mismo, y a convivir, es másfácil si se desarrollan desde la escuela las competenciaspropias de la inteligencia emocional.

Nuestro programa de inteligencia emocional LaMagia de Sentir y Pensar pretende ser una ayuda paraaquellos maestros o educadores que quieren ayudar a susalumnos a ser personas emocionalmente sanas, personasque tengan una actitud positiva ante la vida, que sepanexpresar y controlar sentimientos, que conecten con lasemociones de otras personas, que tengan autonomía ycapacidad para tomar decisiones adecuadas y puedansuperar las dificultades y conflictos que inevitablementesurgen en la vida.

Con este programa, queremos contribuir a crearun entorno escolar más humano y respetuoso.

El proyecto La Magia de Sentir y Pensar propo-ne actividades para trabajar nueve módulos. Cada uno deellos, desarrolla un esquema de trabajo similar. Estosmódulos son: Autoconocimiento, Autonomía, Autoestima,Comunicación, Habilidades sociales, Escucha, Solución

de conflictos, Pensamiento positivo, Asertividad. Todos los módulos se desarrollan con un esquema

común:* Una introducción donde se da una pequeña

definición y se especifica la finalidad que se pretende coneste trabajo.

* Un punto de partida, en el que se describe uncaso práctico y se detallan algunos puntos teóricos impor-tantes sobre el tema tratado.

* El cuento, donde se produce la trama del casopractico abordado, para trabajarlo bien contado o tambiénvisualmente mediante laminas.Actividades para trabajar con fichas fotocopiables.

* Dinámicas de grupos, orientadas a que losniños aprendan y descubran mediante el trabajo en grupolo que queremos transmitir.

* Registros de observación, recogen pautas deevaluación para comprobar lo que han conseguido losalumnos.

* Lecturas: En este apartado se recomienda rea-lizarlo también desde la casa para profundizar desde lafamilia sobre el tema tratado en las aulas.

En cada módulo a trabajar se procurará crearsituaciones reales de la vida escolar y familiar, además dereflejar, con ejemplos prácticos, los aspectos teóricos quese trabajan.

Loli Mateos

LA ALEGRÍA Y LA TRISTEZANivel: desde tres años ampliando lasactividades en función de la edad.Objetivos:· Identificar las situaciones en las quesienten tristeza y alegría.· Exteriorizar y expresar la alegría y latristeza.Propuesta de trabajo:Actividades de presentación· Cada niño o niña dibuja una situaciónque le ha producido tristeza o alegría. Laexplica al resto de sus compañeros/as.Actividades de desarrollo· Narrar los cuentos: "¿Qué le pasa aMugán?", "Peligro en el mar". Cuentospara sentir. Educar las emociones, deBegoña Ibarrola. SM. Dialogar sobreél. Representar el cuento.· Se colocan dos cajas en el aula; al lado,una bandeja con caras tristes y alegres.Cuando los niños/as entran por la maña-

na o cuando se marchan, los que lodeseen eligen una de esas caras, depen-diendo de cómo se sienten y la deposi-tan en la caja correspondiente. En laasamblea pueden verbalizar el porquéde su elección.· El profesor/a dramatizará corporal-mente acciones que representen alegríao tristeza: reírse, aplaudir, levantar losbrazos, saltar, llorar, taparse la cara,encogerse, acongojarse… Los niños/asidentificarán a qué sentimiento corres-ponde.· El profesor/a narrará alguna situación ylos niños/as expresarán con el cuerpoalegría o tristeza, según corresponda.· Con papel o platos redondos de cartón,el alumnado elaborará las máscaras dela alegría y de la tristeza. Se las coloca-rán, se moverán y expresarán según lamúsica sea triste o alegre.· Mostrar imágenes, noticias o fotografí-

as de periódicos y revistas, clasificarlas,según les provoquen tristeza o alegría.Ficha: "¿Alegre o triste?": Elegir dosimágenes, una triste y otra alegre ypegarlas según corresponda.Actividades de conclusión· Por parejas, dialogar, maquillarseuno/a a otro/a o confeccionar entreambos un retrato, con cara triste o alegresegún elijan.

EL MIEDONivel cinco años.Objetivos:· Conectar con el sentimiento de miedo.· Conocer e identificar diferentes situa-ciones que les hagan sentir miedo.· Aprender a utilizar estrategias que lesayuden a superar el miedo.· Desmitificar aquellos personajes osituaciones que les asustan o causanmiedo.


¿Por qué estoy alegre? ¿Por qué tengo miedo?

Algo tan importante y tan complejo como educar desde las emociones ha motivado al Equipo Educativo delGlobo Rojo para desarrollar un ambicioso Plan de Calidad en el colegio. Mediante un trabajo concreto en elaula se irá aplicando este proyecto, del que se ofrecerá información más detallada a las familias. Para situar ala Comunidad Escolar, adelantamos algunos ejemplos y unidades didácticas que se llevarán a cabo en las aulas.

El Plan de Calidad ayudará a identificar y afrontar las emociones en el trabajo de aula

EL GLEL GLOBOBO + PLO + PLAN DE CALIDAD AN DE CALIDAD Marzo, 20106

(Viene de la anterior página)

Propuesta de trabajoActividades de presentación· Conversación: ¿Qué creéis que es el miedo?, ¿habéis senti-do alguna vez miedo?, ¿cuándo aparece el miedo?, ¿quéhacéis para que desaparezca?, ¿quién está con vosotros/ascuando sentís miedo?· Como apoyo a esta actividad de presentación, se puede lle-var a cabo la lectura de uno de estos cuentos relacionadoscon el tema: "Un monstruo debajo de la cama", AngelikaGlitz, Inke Sönnichsen, Ed. TIMUN MAS "Cuando tenía miedo a la oscuridad", Mireille d'Allance, Ed.Corimbo.Actividades de desarrollo· Poesía: A través de la poesía presentaremos el miedo paraque los niños y niñas conecten con este sentimiento y jue-guen a hacer que desaparezca.

ESPANTAMIEDOSSi algo te ocurre / y se acerca el miedo,

juguemos a espantarlo / con mucho esmero. / ¿Cómo sehace? / ¡Yo te lo diré! / Con este conjuro / va a desapare-

cer. / No lleva ajo, / tampoco canela, / esta pociónno se hace en cazuela. / ¡Haz que se vaya!

¡No llames a tu prima! / Se marchará / si aprendes estarima: / Miedo, miedo, / rimas con huevo! / Si vienes a asus-tarme... / ¡me importa un bledo! / Cierra los ojos, / repíte-

la, / cuando los abras… ¡Sorpresa, / el miedo no está!(Zahida Rodríguez)

· Canción: "Jugando al escondite", Rosa León, "Cancionespara niños".· Hacer una lista de situaciones o cosas que les dan miedo.· ¿Qué hacemos cuando sentimos miedo? Dramatizarlo: nosescondemos, nos tapamos la cara o el cuerpo, lloramos, lla-mamos a alguien que nos haga compañía, etc.· Hablar acerca de los personajes fantásticos que les danmiedo y dramatizar cada uno de sus rasgos.¿Qué podemos hacer para que no nos asusten?: saludarles,jugar con ellos, ser sus amigos, reírnos cuando nos los ima-ginamos, hablar con ellos, decirles que se vayan. Imitar conejemplos estas acciones.· Hacer una lista de los personajes que les asustan y de los

que no. Describirlos oralmente.· El Arte y el miedo. Utilizarán barro o pasta para modelar.Cada niño/a intentará dar forma al personaje que le provoquemás miedo. Después, podrán explicar en la asamblea cuálesson los rasgos que más les asustan y, a continuación, intentarperder el miedo a los mismos mediante la modificación decada uno de sus rasgos a través del color y de la forma. Porejemplo, si creen que una bruja siempre va vestida de negro,la pintarán de colores como a un payaso; si un ogro tiene lacabeza grande y muerde, le podrán colocar una nariz alarga-da como la de Pinocho y una lengua hasta los pies, una bocagraciosa, etc.Con esta actividad se pretende desmitificar a aquellos perso-najes que pertenecen al mundo fantástico y que les asustan,para convertirlos en muñecos simpáticos que causen diver-sión.· Las sombras misteriosas. Para realizar esta actividad, seránecesario utilizar un proyector de diapositivas. Mediante laemisión del foco de luz, los niños y niñas de la clase, podránproyectar: sus propias sombras, sombras de objetos, huellas,sombras de personajes que les den miedo…Fichas:· "Las mil caras del miedo": Hacer una composición en laque se inventen caras que provoquen miedo. Para ello, elegi-rán diferentes modelos de ojos, bocas, narices y orejas. Laspintarán y jugarán con ellas. · "Espantamiedos": Después de aprender la poesía, realizaránun dibujo de lo que les sugiera.Actividad de evaluación y conclusión· La Galería del "NO MIEDO": En un lugar de la clase,podrán exponerse algunos de los trabajos realizados en lassesiones. Colocados/as en torno a este lugar, los niños yniñas expresarán qué es lo que han aprendido, lo que más lesha gustado y lo que menos, etc. Contarán su experiencia y,sobre todo, podrán expresar si ha cambiado su opinión acerca de aquello queles asustaba.

(Las tutoras irán ofreciendo más detalles del trabajo deaula sobre este interesante Plan de Calidad)

Colabora con el periódico “El Globo”“El Globo”

Marzo, 2010 PLPLAN DE CALIDAD: Educación emocionalAN DE CALIDAD: Educación emocional 7

"La historia de nuestra vida está relatada por la voz de las emociones que fuimos sintiendo mientras la vivíamos. Porotro lado, nuestros sentimientos nos definen en forma más directa y completa que nada, y cuando nos volvemos más

genuinos en la expresión emocional, cambian las percepciones que la gente tiene de nosotros". Dr. David Viscott

Las familias se implican en el Plan de Calidad del centro con su participación en los cursos de Inteligencia Emocional

AMPA promueve procesos de formación como complemento a las iniciativas del Equipo Educativo

Veinticuatro padres y madres se han implicado en el Plan deCalidad del centro para este curso participando en los cursosde Inteligencia Emocional, propuestos por la Asociación deMadres y Padres (AMPA) y la Dirección del Globo Rojo. LuisAlberto Mateos, Ana Mª Rodríguez Díaz, Ana Ingelmo,José Antonio Hernández, Mª José Rodríguez Macías, MªSocorro Sánchez Alcántara, Noemí Sánchez CarraleroCarabias, Roberto Pelazas Manso, Olga Serrano, AnaPérez García, Ana Belén Pavón Lázaro, Gloria RuizHernández, Felicidad Fernández Gómez, MercedesSánchez Herrero, Eliane Sabeh, Diego Rieznit, BeatrizGonzález Pérez, Carmen Ingelmo, Mª Luz del ArcoAranega, Mª José Pérez Hernández, Neli Collado, ElisaBenito Mateo y Mª Elia Crespo López participan desde elpasado mes de octubre en las sesio-nes quincenales de hora y mediacada una (10 hasta marzo).

Esta iniciativa de forma-ción está dirigida por especialistasvinculados a la Organización NoGubernamental (ONG) "ElTeléfono de la Esperanza", una delas entidades de mayor prestigio ymás acreditadas por su riguroso tra-bajo en el campo de la formación asus asociados y voluntarios, queaceptó la invitación de Ampa yDirección para participar en el Plande Calidad.

Las sesiones teórico-prácticas se refuerzan con abun-dante e interesante material impreso y bibliográfico que loscoordinadores del curso van entregando de forma periódica. Alfinal del curso, se otorgará el correspondiente diplomaacreditativo.

La inteligencia emocional es la capacidad parareconocer sentimientos propios y ajenos, y el conocimientopara manejarlos. El término fue popularizado por DanielGoleman, con su célebre libro: Emotional Intelligence, publi-cado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocionalse puede organizar en cinco capacidades: conocer las emocio-nes y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear lapropia motivación, y gestionar las relaciones. Entre los benefi-cios que los especialistas atribuyen a la inteligencia emocional

en el ámbito de la educación o de lafamilia se encuentran: el incrementodel equilibrio emocional, el fomentode las relaciones armoniosas, lapotenciación del rendimiento laboral,aumento de la motivación, otorgacapacidad de influencia y buen lide-razgo, mejora la empatía y las habili-dades de análisis social, incrementael bienestar psicológico, facilita unabuena salud y brinda defensas para lareacción positiva a la tensión y alstrees. Por su interés recomenda-mos: (http://www.inteligencia-emo-cional.org)

Interesante temario1.-Inteligencia Emocional

2.-Sentir es de listos3.-Miedo a sentir

4.-Reconocer las propias emociones5.-Aceptando lo que sentimos

6.-Conciencia emocional activa7.-Empatía: la inteligencia hecha sabiduría

8.-La inteligencia emocional en las relaciones de amor

9.-Cómo ser inteligente en familia y en el entorno más próximo

Plan de CalPlan de Cal idad: Cursos de Iidad: Cursos de Intelntel igencia Emocional igencia Emocional Marzo, 20108

Me ha pedido la directora del Colegio, Loli, que escribauna líneas para el periódico “El Globo”, explicando mi

experiencia como coordinadora de un curso deInteligencia Emocional que

estamos impartiendo en su centro.

Un poco titubeante, le dije que bueno, que lo haría y ahorame encuentro delante del folio, que parece que muerde,intentando dar forma de manera legible y clara a la viven-cia. En primer lugar, quiero explicar que yo soy volunta-ria de la ONG el Teléfono de la Esperanza, y que formoparte de un equipo que dentro de dicha organización nosdedicamos a dar cursos de Autoayuda.

Los cursos por lo general se imparten en la sededel Teléfono de la Esperanza y esta es la primera vez quehemos sido invitados a impartir un curso de InteligenciaEmocional a padres de una escuela infantil.

Puedo decir que la experiencia está resultandomuy gratificante y enriquecedora, porque estos padres,que en realidad no tenían muy claro en qué consistía el

curso al que se habían apuntado, están descubriendo congran satisfacción que le ayuda a conectar con sus emocio-nes, a profundizar en ellas, a darse cuenta de cómo suentorno cambia si ellos modifican sus conductas, de cómosus hijos pueden beneficiarse si ellos aprenden a gestio-nar correctamente su mundo emocional.

Yo me siento sorprendida de cómo estos padresjóvenes se involucran, de cómo trabajan y ponen en prác-tica lo que aprenden, de lo naturales, francos, sinceros yauténticos que son. Me entusiasma el ambiente de respe-to, amistad y cariño que hay en el grupo y compruebo unavez más lo fácil que resulta querer a otro ser humanocuando es su corazón el que habla.

Quiero dar las gracias a la Dirección y al Ampadel Colegio El Globo Rojo, en nombre del Teléfono de laEsperanza y del mío propio, por la oportunidad que noshan brindado.

Charo ZatoCoordinadora de Formación del Voluntariado en la

ONG “El Teléfono de la Esperanza”

Profundizar en las emocionesExcelente ambiente en las sesiones de formación, según destacan los

participantes y los coordinadores de los cursos de Inteligencia Emocional del Globo

¡Colabora con la Asociación de Madres y Padres (AMPA) del Globo Rojo!

¡Colabora con tu Colegio!Caja RCaja Rururalal (3016-0114-18-2065671329)

Caja DuerCaja Dueroo (2104-0111-5-3-9125295441)

La CaixaLa Caixa (2100-5945-10-0200012074)

Marzo, 2010 Plan de CalPlan de Cal idad: Iidad: Intelntel igencia Emocional-Colaborigencia Emocional-Colaboración ación 9

A todos aquellos que aún no os hayáis enterado, os lohago saber: "Soy especial, digna y encantadora"; una

suerte de prodigio de la naturaleza, según he descubiertoúltimamente.Y no vayáis a creer que hablo por hablar, sinrigor o criterio, porque os puedo asegurar que mi afirma-ción está más que fundada en mi nuevo aspecto de forma-

ción personal gracias al temario sobre el que estoy trabajando.

Pues, nada, lo dicho: "soy especial, digna yencantadora" y a la vez que os lo hago saber, aprovecho

para preguntar "¿Te gustaría darme un abrazo?".

Y es que yo, como todos, lo necesito; aunque nosiempre me atrevo a pedirlo. Sin embargo, me descubroahora, reivindicándome y pidiendo públicamente que meabracen.

Es lo bueno que tiene haber conocido a Moncho yestar disfrutando del Curso de Inteligencia Emocional quenos está impartiendo. Lo cierto es que no me gusta hablar alrespecto en estos términos, porque las palabras "curso" e"impartir" se me antojan demasiado frías para definir unaexperiencia como la que estamos viviendo juntos. Imaginoque los papás y mamás que lo están disfrutando, con él o conCharo, sentirán algo parecido.

Al principio fue desconcertante. Salvo honrosasexcepciones, que siempre las hay, la mayoría de padres quenos inscribimos teníamos una idea completamente equivoca-da del contenido del curso. Pensábamos que iban a enseñar-nos a educar a nuestros hijos en el reconocimiento y controlde sus sentimientos, a darnos unas pautas de cómo educarlespara la fortaleza emocional y para saber enfrentar la vida sinmiedos ni fracasos.

Tras la presentación, la sensación de estar equivoca-dos fue bastante generalizada. Nos dimos cuenta de que noera para nuestros hijos para los que íbamos a aprender, sinopara nosotros; que, dicho sea de paso y con perdón para elque piense lo contrario, es lo mismo. Lo cierto es que, tras eldesconcierto inicial, nos enganchó desde la primera sesión; yyo, ahora, me voy sintiendo cada vez mejor y puedo enseñara mi hijo a hacer lo mismo.

Pero, bien, que me pierdo. Como os contaba, todos

nosotros hemos tenido el gusto de tomar contacto con esegran desconocido que es el Coeficiente Emocional. No con-tinuaré en esta línea porque no voy a contar el argumento,como a veces hacemos con los libros o las películas. Es nece-sario hacer el curso y tomar contacto con este tema tan inte-resante para entender lo que os estoy comentando y voy acomentar, y para decir aquello de: "¿Por qué no nos hanhablado de esto antes?; la de disgustos y berrinches que mehubiera ahorrado".

Llamémosle curso o llamémosle descubrimiento; locierto es que, al menos según mis sensaciones, lo mejor esque nos permite disfrutar una vez cada quince días de unainmejorable y cercana compañía, de unos minutos llenos deacercamiento, de sentimientos compartidos, de entrañablescomentarios, de inusuales palabras…; que nos permite vol-ver los ojos del revés para mirar hacia nuestro interior y des-cubrir lo mucho y bueno que llevamos dentro y aprender areventar esos cerrojos con los que blindamos nuestra cajitade los sentimientos, las emociones, las penas, los sueños...Cuando termina cada sesión y vuelvo a casa, debo reconocerque me siento renovada, enriquecida y, sobretodo, descubier-ta; como si empezara ahora a despertar a una nueva personaque no es otra que yo misma y que me encanta.

Porque, no sé si os lo he dicho, pero "soy especial,digna y encantadora" y estaré encantada de recibir vuestrosabrazos y devolvéroslos con una buena frotadita en la espal-da para sentirlo aún más.

Nos ha enseñado Moncho que no hay cosa peor enesta vida que dar consejos a los demás para después sentir-nos responsables de sus decisiones, errores o fracasos; pero,con su permiso y por una vez, me voy a permitir dar uno atodos los papás y mamás de El Globo Rojo: en cuanto ten-gáis oportunidad de hacer este curso, hacedlo; no lo dejéisescapar y descubriréis que la serenidad y la paz interior noson metas inalcanzables. Bien, no quiero terminar sin recor-daros algo, que no sé si os he dicho, pero que conviene noolvidarlo: "soy especial, digna y encantadora, un prodigio dela naturaleza"; y, lo que es mejor aún, ¿sabes que tú tambiénlo eres y que tal vez lo único que te falte es aprender a sen-tirlo y a vivir compartiéndolo?.

Olga Serrano

“Soy especial, digna y encantadora...”

No existe un test capaz de deter-minar el «grado de inteligenciaemocional», a diferencia de lo queocurre con los test que miden el coefi-ciente intelectual (CI). Jack Block,psicólogo de la Universidad deBerkeley, ha utilizado una medidasimilar a la inteligencia emocional queél denomina «capacidad adaptativa”,estableciendo dos tipos teóricamentepuros, aunque los rasgos más sobresa-lientes difieren ligeramente entremujeres y hombres: «Los hombres queposeen una elevada inteligencia emo-cional suelen ser socialmente equili-brados, extrovertidos, alegres, poco

predispuestos a la timidez y a rumiarsus preocupaciones. Demuestran estardotados de una notable capacidad paracomprometerse con las causas y laspersonas, suelen adoptar responsabili-dades, mantienen una visión ética dela vida y son afables y cariñosos en susrelaciones. Su vida emocional es rica yapropiada; se sienten, en suma, a gustoconsigo mismos, con sus semejantes ycon el universo social en el queviven».

«Las mujeres emocionalmenteinteligentes tienden a ser enérgicas y aexpresar sus sentimientos sin amba-

ges, tienen una visión positiva de símismas y para ellas la vida siempre

tiene un sentido. Al igual que ocurrecon los hombres, suelen ser abiertas ysociables, expresan sus sentimientosadecuadamente y soportan bien la ten-sión. Su equilibrio social les permitehacer rápidamente nuevas amistades;se sienten lo bastante a gusto consigomismas como para mostrarse alegres,espontáneas y abiertas a las experien-cias sensuales. Y, a diferencia de loque ocurre con el tipo puro de mujercon un elevado CI, raramente se sien-ten ansiosas, culpables o se ahogan ensus preocupaciones».

Hacia un equilibrio emocional

Vivimos tan deprisa que nos olvidamos de saludar en el por-tal de casa; se nos olvida sonreír al dar los buenos días en eltrabajo; se nos olvida llamar a nuestros amigos sin motivoaparente, sólo para preguntar que tal están; se nos olvidapasar un rato con nuestros familiares mayores y llevarles alos niños para que se entretengan un poco, nos parece quelos niños se van a aburrir si pasan un rato con la tía o la veci-na mayor que está sola, pues tampoco pasa nada por aburrir-se un poco, creo yo.

Se nos olvida que no todo sale a la primera, y eso selo transmitimos a los niños, ayudándoles en todo y por todo;por si acaso se frustran. Nosotros estamos descubriendo unamanera de inculcarles muchos valores a través del deporte.Como de educación emocional no habíamos oído hablarhasta este curso, nos parecía necesario enseñar a los niñosque hay que esforzarse y no rendirse; y eso en el deporte esla vida misma. Ya sea un equipo, en el que no solo vale eljuego de uno, sino que entre todos escomo se consigue el triunfo o el fra-caso, lo que toque; o sea, en una acti-vidad individual en la cual eres tú elque te superas o el que debe afrontarque los hay mejores.

Saber ganar y perder es bási-co. Si enseñamos a los más pequeñosa celebrar el triunfo, en el marco deque lo han conseguido porque se hanesforzado o bien le enseñamos a per-der y a aguantar el tipo cuando lascosas no salen como esperamos,podemos estar seguros de que másadelante sabrán afrontar los buenosmomentos de la vida compartiéndo-los con los demás y sin pensar que eléxito es solo cosa de uno; pero másimportante es que aprenderán quetambién se pierde y eso es fundamen-

tal, pues tendrán momentos de fracasos importantes que sino saben afrontar con entereza, harán que se queden en elcamino y que no tengan la valentía de volver a intentarlo.Hay una frase que no recuerdo en que momento la leí peroque se me quedó grabada: "Me he caído muchas veces, perovaya la elegancia con la que me he levantado".

En el periódico Nº 7 hay un artículo de OlgaSerrano que me encantó cuando lo leí, su título lo dice todo:"Papá, mamá: enseñadme a sufrir, por fi". Ella lo dice estu-pendamente, como sus padres la enseñaron a disfrutar losbuenos momentos y a encajar los malos y luego escribe unalínea que no la olvidaré nunca: "Con el tiempo he aprendidoa agradecerlo porque la vida me ha ido regalando situacio-nes que jamás habría superado si no fuera por la formaciónque recibí, porque desde pequeña me enseñaron a ser fuer-te, a exteriorizar mis sentimientos, a no dejarme llevar porel victimismo y el abandono ante las situaciones difíciles...".

Me siento muy reflejada en la educa-ción que yo recibí y espero poderhacerlo con mis hijos.

Mientras tanto nos apuntamos albeneficio psicológico, pedagógico yeducativo del deporte y para demos-trarlo, os mandamos estas fotos de losniños, Santiago y Daniel, con la UniónDeportiva Salamanca, apoyando loscolores de la tierra. Se la hemos hechoen el primer partido de esta temporaday os aseguro que la cara de felicidadque pusieron cuando les conté el plany cuando bajaron al césped a fotogra-fiarse con el equipo, no la consigo conningún juguete, por caro o bueno quesea.

Bienve y Ana (Papás de Daniel Sánchez, de los

Amarillos Limones)

Plan de CalPlan de Cal idad: Iidad: Intelntel igencia Emocional-Colaborigencia Emocional-Colaboración ación Marzo, 201010

IInteligencia emocional y deporteEste curso en el Globo Rojo nosha introducido en el nuevométodo educativo que van aseguir basado en la inteligenciaemocional. A nosotros, que notenemos nada que ver con laeducación y que nos vamos ins-truyendo a medida que asistimosa las reuniones en los colegiosde nuestros hijos, nos ha gusta-do la idea que representa estemétodo, basado en los valores,los cuales se van haciendo cadavez menos visibles en la socie-dad; pero ¡cuidado!, no sólo enla población infantil o juvenil,sino en nosotros mismos; lo cualme parece bastante más grave.

Marzo, 2010 Plan de CalPlan de Cal idad: Educación emocional-Pidad: Educación emocional-Pararentalental idad Pidad Posiosi tivtivaa 11

Tengo que reconocer que este taller fueespecial para mí, pues, además del papel, por miprofesión se daban dos circunstancias que mehicieron sentir más nervioso de lo habitual:compartir ese espacio de reflexión con otrospadres y madres de los compañeros de mi hijo ymi condición de padre imperfecto.

Mi objetivo fue tratar de ofrecer distin-tas visiones sobre la educación y el cuidado denuestros hijos, ya que, sin duda alguna, a todosnos interesa hacerlo bien. Pero, el camino estárepleto de dificultades, y contar con distintospuntos de vista puede ser enriquecedor sin res-tarnos la capacidad de seguir eligiendo el estilode cuidados que queremos dar.

Cualquier vivencia que nos haga apren-der nos hace crecer. La paternidad está llena denuevos conocimientos y sensaciones a cada pasode nuestros hijos; su crecimiento es también el nuestro ypodemos vivirlo con plenitud y positivamente.

El concepto de parentalidad positiva hace referenciaal comportamiento de los padres fundamentado en el interéssuperior del niño, que cuida, desarrolla sus capacidades, noes violento y ofrece reconocimiento y orientación que inclu-yen el establecimiento de límites que permitan el pleno desarro-llo del niño (Definición de parentalidad positiva de laRecomendación Rec 2006) 19 del Comité de Ministros a losestados miembros sobre políticas de apoyo al ejercicio posi-tivo de la parentalidad)

Ayudar a crecer a nuestros hijos es prepararlos paravivir en sociedad. Para ello, necesitan madurar su pensamien-to, pero es importante tener en cuenta que el primer desarrolloque tienen es el desarrollo afectivo, y éste posibilita y condi-ciona el cognitivo y el social. Las primeras experiencias denuestros hijos son las muestras de cariño; sin ellas la prepa-ración a otros tipos de aprendizaje sería limitada.

La vinculación afectiva con el padre y la madre es elprimer paso del camino de nuestros hijos. La fortaleza de esevínculo depende de cuatro factores:* El afecto expresado: los besos, las caricias, los abrazos,hacer cosas que les gustan a nuestros hijos. La estrategia nosólo es querer, sino hacer que uno se sienta querido.* El sentimiento de pertenencia: hacer sentir importante, secrea cuando se tiene la sensación de que la relación va más

allá de uno mismo o del otro* Tiempo y conocimiento mutuo: escuchar, comprender,compartir, podríamos mantener un vínculo sin tiempo, perono crearlo, hay que buscar la calidad del tiempo, teniendo encuenta que esa calidad empieza a partir de un mínimo de can-tidad.* La creación de un ambiente de seguridad: el compromiso,el apoyo en los malos momentos, que sientan que puedencontar con nosotros en todo momento.

Los niños necesitan antes cariño que leche. Susnecesidades son muy variadas y van cambiando a lo largo deltiempo, lo que hace que los padres y madres debamos adap-tarnos y aprender en el camino de su educación. Tener encuenta sus necesidades implica conocer cuáles son las carac-terísticas de nuestros pequeños, las suyas, las que les haceúnicos, así como las propias de su edad. Estas tienen quever con el crecimiento de nuestros hijos en tres nive-les: el desarrollo del movimiento, del pensamiento y desus relaciones con los demás.

Si hacemos una división general de las característi-cas evolutivas en los 6 primeros años observamos que:

Hasta los 3 años:* Caminan y desarrollan todo tipo de movimientos* Se consideran el centro de todo lo que les rodea* Tienen interés en hablar


Ayudar a ccrecer a nuestros hijos de forma positivaLa parentalidad positiva orienta a los padres en los procesos educativos y familiares

Ser padre/madre es una de las experiencias más apasionantes que podemos vivir, una auténtica aventura en la que nossolemos embarcar sin conocer muy bien las consecuencias que conlleva para nuestros hijos e hijas y para nosotros mis-mos. El viaje es largo y da lugar a disfrutar de momentos maravillosos, así como de otros en los que sufrimos por nues-tros cachorros o por no tener la certeza de actuar de la forma más conveniente para ellos. Precisamente esto último, lasdudas, la inseguridad, el miedo,… lo podemos interpretar como algo positivo cuando su base es la preocupación por elbienestar de nuestros pequeños y la búsqueda de comportamientos que nos ayuden a ofrecerles todo lo bueno que que-remos darles. En torno a ello unos 60 padres y madres del GloboGlobo nos reunimos los días 29 de enero y 5 de febrero en elcolegio, dentro del Taller sobre Parentalidad Positiva y en el marco del nuevo Plan de Calidad del Colegio.

60 madres y padres participan en el Taller sobre Parentalidad Positiva

Plan de CalPlan de Cal idad: Educación emocional-Pidad: Educación emocional-Pararentalental idad Pidad Posiosi tivtivaa Marzo, 201012(Viene de la anterior

página)

* Les gustan los cuentosy se identifican con per-sonajes fantásticos* Tienen interés por eljuego* Pueden controlar esfín-teres y saben cuandonecesitan ir al baño.* Pueden tener miedos alos animales, a la oscuri-dad, a lo extraño,…, siven que otras personasde su alrededor también los tienen.* Se dan cuenta de que existen normas en el entorno yempieza la capacidad de tomar decisiones.* Entre los 2 y los 3 años pasan la etapa del NO para afian-zar su identidad* Empiezan a tener interés por los otros, reconocen susnecesidades y sentimientos. * Tienen una relación ambivalente con sus padres: por unlado necesitan su afecto y protección para desarrollar laseguridad y confianza en sí mismos, pero, por otro, quie-ren ser más independientes. * Es importante que en estos tres primeros años empiecena aprender que no pueden tener todo lo que quieren y atolerar sus frustracionesHasta los 6 años:

* Se mueven con mucha agilidad* Clasifican las figuras geométricas por formas simples,por colores secundarios, y por tres tamaños* Participan en obras de teatro sencillas asumiendo elpapel del otro* Escogen a sus amigos y les gusta estar con ellos* Hacen planes con sus compañeros para lograr algo con-creto* A partir de los 4 años son mucho más reflexivos queantes y piensan lo que dicen antes de hablar. Hacen cons-ciente su propio pensamiento* Disfrutan inventando historias y diálogos entre personas

Conviene que los padres y madres hablen muchocon el niño para que desarrolle su pensamiento, su creati-vidad, su vocabulario y su capacidad de expresión* Si el niño es capaz de expresarse correctamentepodrá adaptarse mejor al centro escolar y a susamigos.

Saber qué pueden hacer y qué no según suedad nos ayuda a no exigirles ni por encima ni pordebajo de sus posibilidades.

A pesar de todo lo expuesto, es inevitablesufrir conflictos con nuestros pequeños, de hecho,tener conflicto es una señal de la existencia del vín-culo (lo contrario sería la indiferencia), una malagestión puede deteriorar la convivencia e inclusogenerar violencia. Por el contrario, una gestión

positiva del conflictoayuda al crecimiento y ala armonía en nuestrasvidas. Para empezarnecesitamos que todoslos implicados seanconscientes de tener res-ponsabilidad en el pro-blema y que tenganvoluntad para resolverlo;pero, además, podemosestablecer algunas estra-tegias para una buenagestión:* Trabajar la comunica-

ción: es importante promover espacios para que cada per-sona pueda expresar sus sentimientos sin ser juzgado; y, sies necesario, pedir perdón a los demás por los errorescometidos* Eliminar actitudes agresivas: insultos, reproches, ame-nazas…* Favorecer la empatía (ponernos en el lugar del otro): nospermite considerar las diferentes perspectivas de la perso-nas implicadas en el conflicto* Negociar salidas concretas: si todos somos responsa-bles, todos tendremos que asumir compromiso en la reso-lución del conflicto

Las respuestas violentas surgen frecuentementecuando las personas no cuentan con alternativas construc-tivas para resolver los conflictos que las provocan. El cas-tigo físico (las bofetadas, azotes, tirones de pelo y ore-jas,…) forma parte de estas respuestas. Si lo utilizamos,no sólo enseñamos a nuestros hijos a utilizar la violenciacomo fórmula legítima para resolver conflictos, sino que,además, enseñamos a unir el amor y la autoridad a la vio-lencia. Para evitar la pérdida de control, es convenienteaprender a relajarnos, pues favorece la autorregulaciónemocional, aumenta la tolerancia a la frustración y el con-trol de nuestros impulsos, ante algunos comportamientosde nuestros hijos y otras situaciones de nuestra vida.Aunque el ritmo de vida que llevamos a veces nos lo com-plica, es muy bueno dedicar algunos minutos al día pararelajarse.


Marzo, 2010 Plan de CalPlan de Cal idad: Educación emocional-Pidad: Educación emocional-Pararentalental idad Pidad Posiosi tivtivaa 13

(Viene de la página anterior)Por otro lado, la autoridad es imprescindible para la edu-cación; esto es: imponer normas y límites coherentes,hacerlas respetar y castigar con firmeza cuando no secumplen, pero sin violencia ni humillaciones. Sin dudaalguna, nuestros hijos necesitan esas normas en su creci-miento. A continuación se plantean algunas ideas parapromover normas en familia:* Que no incluyan ninguna forma de violencia, ni física nipsicológica* Que estén basadas en razones claras, consensuadas entrepadre, la madre y, en la medida de lo posible, también delos hijos* Las normas deben tener en cuenta las capacidades delniño para asumir responsabilidades* La norma debe buscar el bien común* Los padres deben dar a conocer las normas y las conse-cuencias de no cumplirlas

* Los padres deben tomar la última decisión, si deseancumplir con su función de protección y educación.

Los comportamientos negativos de los hijos sue-len ser para llamar nuestra atención. Lo más adecuado esno ofrecérsela y sí hacerlo cuando colaboran. Nuestroshijos, como todos nosotros, necesitan atención, afecto,respeto y reconocimiento, sobre todo de sus padres; cuan-do perciben tenerlo se portan mejor y colaboran, se sien-ten valorados y aceptados.

Por último quería agradecer a todos los padres ymadres que asistieron a este taller su interés y atención.Gracias por compartir sus experiencias, por haber genera-do un ambiente sin prejuicios para hablar de lo que másnos preocupa y ocupa, que son nuestros hijos. Sin dudafue todo un ejercicio de parentalidad positiva.

Paco IglesiasPsicólogo y Experto en Mediación Familiar

"No es cuestión de ser mejor que; es simplemente cuestión de encontrar

un lugar donde poder ser uno mismo"Goodwin (1996)

Nuestra sociedad está viviendo grandes y profundos cam-bios. La globalización económica, el desarrollo constantede las nuevas tecnologías y su influencia en todos losaspectos de nuestra vida, unidos a la era del conocimien-to y la información, llevan a los sistemas educativos a unapermanente revisión para ajustar sus respuestas a lasdemandas de esta sociedad. La educación tiene que adap-tarse en todo momento a estos cambios, sin dejar de trans-mitir por ello el saber adquirido, los principios y los fru-tos de la experiencia.

Durante muchos años se entendió que el docenteera el portador oficial de los conocimientos, y su papelfundamental era la transmisión de los mismos en el aula,

ante un público, que, absorto, escuchaba como fuenteprincipal, cuando no única, estos conocimientos. "Lasaulas son aún espacios de enseñanza unidireccional, en losque un profesor explica o incluso dicta desde una tarimaante filas de bancos, en los que alumnos anotan en silen-cio (o al menos eso espera el profesor) las explicacionesrecibidas, para devolverlas con la mayor fidelidad posibleel día el examen, en que esos alumnos deben demostrar ensilencio aún más riguroso, que tienen el conocimientoque en su día transmitió el profesor" (Pérez Echevarría yPozo Rodríguez, 2003: 34).

El educador italiano Francesco Tonucci (2008)señala que actualmente los niños tienen dificultades por-que acceden a los conocimientos adultos de una formamuy precoz; y por otro lado, se quedan inmaduros porqueno desarrollan capacidades autónomas de moverse.


El profesorado participa en un curso de formación sobre Inteligencia Emocional

Educar para exponer y ccontrolar las emociones

(Viene de la página anterior)"Antes los niños no sabían casi nada y hoy saben todo".

Los niños no tienen la experiencia de moverse, de practi-car el espacio y el tiempo, de vivir la experiencia y laemoción de la aventura, del descubrimiento, del riesgo ydel placer. La escuela debería empezar siempre con laescucha y no con la propuesta. "Doy la palabra porqueestoy interesado en saber lo que piensan mis alumnos, ytodo lo que piensan lo ponemos en la mesa y empezamosa trabajar. Trabajamos sobre lo suyo, no sobre lo mío".Frente al profesor modelo "magnetófono del saber", yfrente a la enseñanza tradicional, centrada exclusivamen-te en las clases magistrales, la memorización y el "dogmade texto", Tonucci apuesta por la aplicación en el aula deuna serie de instrumentos que potencien el aprendizajeactivo.

Demasiado tiempo sentados…Los peligros de la Jornada Escolar

Fig. 1. Franccesco Tonucci (1994:146)

Pero nosotros entendemos que Educar es un pro-ceso multidireccional mediante el cual se transmitenconocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.La educación no sólo se produce con la palabra, está pre-sente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

En este proceso los conocimientos no se trasladan

de una máquina a otra, sino de persona a persona. Cadauno de nosotros es una entidad que tiene cuerpo y mente.En esa mente, se producen operaciones intelectuales, perotambién movimientos emocionales y afectivos. Y éstospueden contribuir o perjudicar en la adquisición de cono-cimientos.

El aprendizaje no sólo tiene una dimensión inte-lectual, sino también emocional, afectiva y de relación.

La actitud de un profesor al comunicar los cono-cimientos o manejar la disciplina influye- para bien o paramal- en el aprendizaje de sus alumnos. Un profesorgenuino, al implicarse de lleno en su aula, en lo que dice,en lo que hace, en lo que exterioriza, con la mirada quelanza o el gesto que inicia, logra que su mensaje sea inte-riorizado de modo diferente y en distinto grado; no sólo deacuerdo con el desarrollo psicológico y cognitivo, sinotambién según las vivencias emocionales, afectivas ysociales de cada uno de sus alumnos.

NUESTRA EXPERIENCIA EN EL GLOBOGLOBODurante dos semanas hemos compartido una experienciaextraordinaria en las instalaciones del Colegio deEducación Infantil "El Globo Rojo", todas los profesoresdel centro, intentando buscar alternativas, soluciones dis-tintas a los problemas diarios.

El objetivo principal del centro ha sido conocerqué es la Inteligencia Emocional, sus principales compo-nentes y cómo aplicarlos en el aula, desarrollando estrate-gias para afrontar conflictos, mejorando el bienestar per-sonal y social de los alumnos y los profesores.

Mi objetivo ha sido partir del principio de indivi-dualidad de la enseñanza, sabiendo que cada niño es dis-tinto, que utilizan diferentes habilidades de pensamiento ycomprobando que, como profesionales, podríamos desarro-llar diferentes estrategias para que nuestros pupilos adquie-ran los conocimientos y procedimientos necesarios. Ya,Howard Gadner demostró que, al menos, existen sietecaminos diferentes para intentarlo, con su proyecto deInteligencias Múltiples.


Plan de CalPlan de Cal idad: Educación emocional-Curso Pridad: Educación emocional-Curso Profofesoresorado ado Marzo, 201014

Marzo, 2010 Plan de CalPlan de Calidad: Educación emocional-Fidad: Educación emocional-Formación prormación profofesoresoradoado 15

En dos de las sesioneshemos tomado como anfi-triones a Daniel Golemany Edward de Bono yhemos hecho nuestro ellema, que la intencióntiene que ir unido al desem-peño: "Si actúas como si fue-ras un pensador, te converti-rás en pensador" Bono(1986:20). Para conseguir-lo, hemos utilizado la téc-nica de "Seis sombrerospara pensar", planteandoun problema, primeroajeno a su experiencia y después uno del centro. Todos losprofesores se han implicado y compartido desde seis pun-tos de vista distintos un tema común para todos. Han bus-cado estrategias de aplicación, han expuesto sus temores,esperanzas y reticencias que les han permitido planificar ydiseñar un camino común, aceptando que no hay unaúnica solución y que distintas formas de actuar en clasepueden contribuir a la misma meta.

En cuanto a la metodología, ha sido muy dinámi-ca. A lo largo de las cuatro sesiones hemos planteadovarias técnicas para aplicar el principio de Aprender aAprender y la Inteligencia Emocional.

Todos los profesionalesde este centro, en sus cla-ses, incluyen los princi-pios y componentes de laInteligencia Emocional.En este curso, le hemosquerido dar nombre y, eltrabajar con otros, nos haayudado a tomar concien-cia de los propios proce-sos cognitivos y emocio-nales. Nos hemos tenidoque poner de acuerdo enlos objetivos y, por tanto,pensar en ellos. Hemos

acordado cómo avanzar, pensar en las estrategias y pasosa seguir; descubriendo errores propios y ajenos, y dandoexplicaciones de por qué lo consideramos un error; asíhemos llegado a soluciones compartidas.

Nuestro objetivo final debe ser fomentar en nues-tros alumnos la creatividad, el pensamiento lateral ydivergente; hacer que nuestros pupilos busquen caminosalternativos que no están acostumbrados a utilizar.Queremos acabar este artículo con la poesía de OgMandino “Dueño de mis emociones”.

Amparo Casado Melo

Dueño de mis emocionesHoy seré dueño de mis emociones.

Si me siento deprimido, cantaré.Si me siento triste, reiré.

Si me siento enfermo, redoblaré mi trabajo.Si siento miedo, me lanzaré adelante.

Si me siento inferior, vestiré ropas nuevas.Si me siento inseguro, levantaré la voz.

Si siento pobreza, pensaré en la riqueza futura.Si me siento incompetente, recordaré éxitos del pasado.

Si me siento insignificante, recordaré mis metas.

Hoy seré dueño de mis emociones.

Si se apodera de mí la confianza excesiva, recordaré mis fracasos.Si me siento inclinado a entregarme con exceso a la buena vida,

recordaré hambres pasadas.Si siento complacencia, recordaré a mis competidores.

Si disfruto de momentos de grandeza, recordaré momentos de vergüenza.Si me siento todopoderoso, procuraré detener el viento.

Si alcanzo grandes riquezas, recordaré una boca hambrienta.Si me siento orgulloso en exceso, recordaré un momento de debilidad.

Si pienso que mi habilidad no tiene igual, contemplaré las estrellas.

En definitiva, hoy seré dueño de mis emociones.

Og Mandino

El Globo Rojo,

una apuestapor la calidad

1983-2010

RRefefuerzuerzo pedagógico en el primer ciclo: el Io pedagógico en el primer ciclo: el Inglés nglés Marzo, 201016

Los pequeños del cole "El Globo Rojo" se enfrentan a unanueva aventura…sus primeros pasos con un nuevo idioma,¡el inglés! Mi labor pretende iniciarles en esta lengua yconseguir que sus sentidos se habitúen a la expresión ypronunciación de este lenguaje como una forma de comu-nicación y comprensión de otra cultura.

Pero este cometido requiere un tiempo. Sólo espe-ro que las actividades que realizamos les faciliten, en unfuturo muy próximo, la interiorización y expresión de esteidioma.

Comienza la jornada en El Globo Rojo, el bulliciose siente en la zona de primer ciclo. Con el material en lasmanos, me voy acercando; ya estoy cerca de mi primeraparada: la pera-limonera. Toco la puerta y abro lentamen-te; 24 caritas se giran hacia mí al oír: "Hello boys andgirls!, good morning!". Se acercan a mí poco a poco. Estavez traigo una "surprise"; son gomets de colores: amarillosy rojos, les encantan…Prometo ponerles uno "on the nose"y nos sentamos en la alfombra para escuchar y ver lasfichas de imágenes.

Repasamos nuestros nombres, "My name is…"todos contestan con su nombre. Otros por el contrario, seseñalan el pecho y dicen: "yo"; entonces, el resto de loscompañeros responde es Carlos o Paula o Laura oManuel…A continuación, mostramos los colores: "Thiscolour is…". Conocen la mayoría y, además, Marta nosayuda con su rincón del color rojo y amarillo.

Finalmente, nos ponemos todos un gomet en lanariz y nos despedimos porque van a comer el bocata,

"Good bye", "Kisses for you", y todos nos lanzamos besos,hasta el próximo día.

Mi segunda parada es la clase de los limones;todos preparados y listos esperan en la alfombra.Comenzamos con los saludos, nuestros nombres y empe-zamos a ver las fichas de imágenes.

Henar, muy atenta a cada signo que realizamos enla clase, va signando los colores conmigo mientras losrepetimos en inglés. Buscamos en el rincón de la naturale-za los animales: “This is a horse", "This is a cow" (comolas mascotas de la clase: Peca y Lino).

Para finalizar, cantamos una canción para apren-dernos las partes del cuerpo y bailamos un poco al ritmode la música. Ya casi nos sabemos la coreografía. ¿Sabéiscual es nuestra parte favorita? "Stamp your feet" …"Verygood!"; ahora nos despedimos: "See you on...", "A lot ofkisses for everyone".

Me espera la clase de los soles y esta vez les llevoun material nuevo. Al verme entrar, impacientes me pre-guntan: “¿qué es eso Sandra?”. Todos están deseosos deseguir aprendiendo animales, colores e incluso profesio-nes. Poco a poco, pronunciamos nombres en inglés y mos-tramos las imágenes que los acompañan. Muchos de ellosya responden por iniciativa propia, repiten mis palabras y,al igual que en los limones, terminamos cantando una can-ción. Good Bye! Happy New Year

Sandra Marcos Mateos

El Globo afianza la enseñanza del Inglés desde los dos años

Los amarillos se introducen con éxito en la enseñanza del segundo idiomaDentro de la apuesta del Colegio "El Globo Rojo" por reforzar pedagógicamente el primer ciclo de Infantil, de0 a 3 años, el Equipo Educativo ha introducido con éxito este curso la enseñanza del Inglés desde los dos años.Se trata de un paso más en el trabajo docente del centro para consolidar una oferta educativa de calidad en estosprimeros años en la vida escolar de los niños/as. Sin duda, otro sello distintivo del Globo dentro del panoramade la educación infantil en Salamanca. A continuación, Sandra MarSandra Marcoscos nos relata su experiencia en la enseñan-za del Inglés con los niños de dos años del centro.

Marzo, 2010 FFondo social - Primariaondo social - Primaria 17

La Fundación El Globo Rojo inicia su aapoyo a familias con carencias económicas

Pese a que, oficialmente, no se ha constituido la comisión integradapor todos los sectores de la Comunidad Educativa para gestionar unfondo social de 6.000 euros destinado a ayudar a familias con caren-cias económicas o dificultades en el marco de la escolarización de sushijos/as, la Fundación El Globo Rojo ya está apoyando en estosmomentos, en algunos servicios, a varias familias con apuros económi-cos, según informó la Dirección a este periódico. Una vez que se esta-blezcan los criterios para el reparto de las ayudas, éstas “serán puntua-les y siempre para respaldar la estancia de alumnos en el Globo Rojo”.

Para los responsables del colegio, “esta iniciativa supone un

importante esfuerzo de la Fundación del Globo Rojo para mantener elacceso, en términos de igualdad, a la educación de los niños/as cuyasfamilias tienen dificultades para asumir, en determinadas situaciones,los gastos que supone permanecer en este colegio”. A este respecto, laasociación de Madres y Padres (AMPA) del colegio considera que lacreación de este fondo social “demuestra la sensibilidad de los gesto-res del centro hacia las familias del colegio con menos recursos”. ElAmpa quiere respaldar públicamente esta acción y agradece, en nom-bre de las familias que se beneficiarán en un futuro, este gesto integra-dor. Redacción

El Colegio "San Agustín" garantizará plaza enPrimaria a todos los alumnos de 3º de Infantil delColegio de Educación Infantil (CEI) "El Globo Rojo"interesados en este centro educativo, según el acuerdosuscrito entre ambos centros el pasado 5 de febrero enla Dirección Provincial de Educación (ver convenio enpáginas 18 y 19). De momento, según han informadoa este periódico las direcciones del San Agustín y ElGlobo Rojo, 8 familias en primera opción y 3 en segunda (en lareserva de plaza) han mostrado su disposición a matricular a sushijos/as en el San Agustín, en una de las dos aulas de 1º dePrimaria, que están siendo muy demandadas por el alumnado dela zona, dado el proceso de crecimiento de dicho centro.

El pasado 25 de noviembre, directivos del Colegio "SanAgustín" invitaron a las familias de 3º de Infantil del Globo Rojoa una reunión, con el fin de presentarles la oferta educativa y lasinstalaciones de este centro. Durante el encuentro, se informó alas familias del Globo de todos los servicios que ofrece el "SanAgustín", sus actividades extraescolares y sociales, al tiempo quese les mostró las aulas de algunos de sus ciclos (Primaria,Secundaria, Bachillerato, etc), el comedor, la biblioteca, los cam-pos y zonas recreativas y de deporte. Los asistentes se mostraronagradecidos por esta jornada de puertas abiertas ofrecida por elSan Agustín, en la que participaron también, invitadas por el cen-tro, familias que, pro-cedentes del GloboRojo, han matriculadoa sus hijos/as en estecolegio y que se mues-tran "altamente satis-fechas" con este cen-tro.

C E N T R OBILINGÜE.- Durantela reunión, los respon-sables del centro agus-tiniano trasladaroncomo novedad que elSan Agustín tendrá lacondición de colegiobilingüe y que, preci-

samente, el próximo curso, se empezarán a aplicar losnuevos planes pedagógicos para reforzar el inglés en 1ºde Primaria.

El director del San Agustín, José Luis Belver,trasladó una carta a todas y cada una de las familias de3º de Infantil en la que señalaba que "será un placerpoder recibirles y acercarles un centro que se ponedesde este mismo instante, y de una manera absoluta-

mente preferente, a la disposición de ustedes y sus hijos/as, en unmomento de expansión, con nuevos planes de crecimiento ymejora de su apuesta educativa, con la apertura de nuevas líne-as de Primaria y un significativo incremento de alumnado".

Belver aprovechó dicha comunicación para expresar suagradecimiento a toda la Comunidad Educativa del Globo Rojo,a su Dirección, a la Asociación de Madres y Padres (AMPA) "ya las muchas familias que, procedentes de ese centro, han con-fiado en nuestro proyecto educativo, abierto a la sociedad, adap-tado a las exigencias de nuestros tiempos y comprometido conlos valores de la responsabilidad, el diálogo, la participación, eltrabajo, la solidaridad y la tolerancia".

En la misiva, el director del San Agustín quiso hacerpartícipe al Globo Rojo "de los actos conmemorativos de nuestrocincuenta aniversario como Colegio y de los más de cuatrocien-tos años de presencia de la orden agustiniana en Salamanca".

VALORACIÓNPOSITIVA DELGLOBO.- LaDirección del GloboRojo valora positiva-mente el ofrecimientode Los Agustinos yconsidera que se tratade una opción de cali-dad educativa en elmarco, evidentemente,de la libertad que tie-nen las familias en laelección de centroeducativo.Redacción "ElGlobo"

El Colegio San Agustín garantiza plaza en Primariaa los alumnos de 3º de Infantil del Globo Rojo

Los directivos del San Agustín celebraron una reunión con las familias de los Rojos III

Las familias de 3º (Rojos III) optan por la enseñanza concertada

15 niños irán a colegios concertados y 3 a públicosLas familias de 3º de Infantil quieren matricular a sus hijos mayorita-riamente para 1º de Primaria en centros privados-concertados, siguien-do la tónica habitual de los últimos cursos en el Globo Rojo. Según elproceso de reserva de plazas (provisional), 15 niños irían a concertadosy 3 a públicos: *Agustinos: 8 (más tres reservas en segunda opción) *Amor de Dios: 3 *María Auxiliadora: 3*Teresianas: 1 / *Santa Teresa: 1 *San Mateo: 1 / *Gran Capitán: 1

CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE EL COLEGIO"SAN SAN AGUSTÍNAGUSTÍN" Y LA FUNDACIÓN "ELEL GLOBO ROJOGLOBO ROJO"

REUNIDOS

De una parte Dª Mª DOLORES MATEOS MUÑOZ, ennombre y representación de la Fundación "El Globo Rojo"(Calle Hidalgos 14, 37005 Salamanca, CIF G-37379765),titular del Colegio de Educación Infantil (CEI) "El GloboRojo", en calidad de Directora de dicho centro yd en ejer-cicio de las competencias que tiene encomendadas segúnla vigente legislación y, en concreto, en los estatutos dedicha entidad.

De otra parte D JOSÉ LUIS BELVER RAMOS, en nom-bre y representación de la Entidad Titular (ProvinciaAgustiniana Matritense) del Colegio "San Agustín"(Avda. San Agustín, 113, 37005 Salamanca, CIF R-3700123-G), también en calidad de director de dicho cen-tro y en ejercicio de las competencias que tiene encomen-dadas según la vigente legislación.

Ambos representantes, recono-ciéndose mutuamente capacidadsuficiente, exponen y suscribenen nombre de las respectivas enti-dades el presente CONVENIODE COLABORACIÓN

EXPONEN:

Que ambos centros, además depreservar sus principios fundacio-nales y sus respectivos ProyectosEducativos y desarrollar sumisión en el ámbito educacional,desean reforzar sus estructuraseducativas mediante acuerdos decolaboración, que permitan tam-bién enriquecer su Oferta

Educativa.

ACUERDAN:

Establecer un Convenio de Colaboración Educativa y deFormación, común a los dos centros, de acuerdo con lassiguientes

ESTIPULACIONES:

1.- Que ambos centros trabajarán estrechamente parareforzar sus respectivas Ofertas Educativas, medianteactividades e iniciativas de formación destinadas a suProfesorado, Personal Administrativo y Laboral y lasFamilias.

2.- Que los dos Colegios colaborarán conjuntamente enactividades de carácter cultural, lúdico y social, encamina-das a enriquecer la convivencia de sus correspondientescomunidades escolares.


Acto de la firma del convenio en la Dirección Provincial de Educación

ACUERDO GLACUERDO GLOBOBO-O-AGUSTINOS AGUSTINOS Marzo, 201018

(Viene de la página anterior)

3.- Que "San Agustín" y "Globo Rojo" seprestarán ayuda mutua, cuando alguno de loscentros lo requiera y siempre que sea viableorganizativamente, en la realización de tra-bajos de investigación y docentes destinadosa la obtención de una mayor calidad en losprocesos educativos internos de estas dosentidades.

4.- Que ambos Colegios favorecerán yfomentarán la integración en sus centros dealumnado procedente de estas dos comuni-dades educativas.

5.- Que el Colegio "San Agustín" reserva-rá con carácter preferencial plazas escolares en 1º dePrimaria a los alumnos matriculados en 3º de Infantildel Centro "El Globo Rojo". Para ello, la dirección deambos centros establecerá los mecanismos informativos yadministrativos oportunos para facilitar, antes de la aper-tura del período de matriculación, la adjudicación de pla-zas escolares en el San Agustín al alumnado procedentedel Globo Rojo, siempre que las familias de éste así lodemanden.

6.- Que el CEI "El Globo Rojo", a través de su EquipoDirectivo y profesorado, promoverá acciones divulgativasentre la Comunidad Escolar de dicho centro encaminadasa favorecer el proceso de matriculación del alumnado enel Colegio "San Agustín" una vez concluya su período deInfantil, sin perjuicio de otras opciones y otros centrosescolares, garantizando así la libre elección de las fami-lias. En este sentido, cada año académico se facilitará consuficiente antelación (finales del primer trimestre decurso), y antes de la apertura de los procesos de matricu-lación, la información con los alumnos que desde elGlobo Rojo hayan elegido el "San Agustín" para cursarestudios de Primaria.

7.- Que ambos Colegios se cederán el uso justificado deinstalaciones y de espacios de ambos centros para algunaactividad que se promueva desde las dos partes, previacomunicación y siempre queno interfiera en la organizacióno iniciativas de cada estructuraeducativa.

8.- Que desde la Dirección deambos Colegios se incentivarála cooperación de otras entida-des adscritas a los dos centros,como es el caso de sus dosAsociaciones de Madres yPadres (AMPAS), en calidadde agentes activos de estas

comunidades educativas.

9.- Que las partes firmantes de este Convenio deColaboración acuerdan, asimismo, constituir unaComisión de Seguimiento del presente acuerdo constitui-da, además de por las personas que lo suscriben, porrepresentantes de sus respectivos Consejos de Dirección yde la Comunidad Educativa (1 miembro del ConsejoEscolar y 1 miembro de las AMPAS en representación delas familias), la cual se reunirá dos veces al año, una alprincipio de curso y otra al final del mismo para evaluarla evolución del presente acuerdo.

10. - La duración del presente Convenio será de CINCOAÑOS, pudiendo renovarse tácita o expresamente porigual período, de forma indefinida, salvo denuncia expre-sa de alguna de las partes.

11.- Del contenido y rúbrica de este Convenio deColaboración se informará públicamente a las dosComunidades Educativas del "San Agustín" y "El GloboRojo", a través de sus cauces y plataformas informativas,así como en las diversas reuniones de sus órganos deGobierno y sectoriales (Claustro, Consejo Escolar, Ampasy Familias)

En prueba de conformidad, las personas que figuran enrepresentación del Colegio"San Agustín" y la Fundación"El Globo Rojo" firman elpresente documento, en pre-sencia del Director Provincialde Educación en Salamanca(Junta de Castilla y León), D.Bienvenido Mena Merchán ymiembros de ambasComunidades Educativas(Consejos Escolares y Ampas),en Salamanca el 5 de febrerode 2010.

Marzo, 2010 ACUERDO GLACUERDO GLOBOBO-O-AGUSTINOSAGUSTINOS 19

ConConvvenio Univenio Universidad-Globo-ersidad-Globo-AMPAMPA A Marzo, 2010 20

La Universidad solicita al Globo Rojo que facilite la matriculación de los niños del personal académico en el centro infantil

La Universidad de Salamanca ha solicitado formalmente alColegio “El Globo Rojo” que facilite la matriculación de losniños/as del personal docente en este centro especializado eneducación infantil.

Ambas entidades han suscrito un convenio de cola-boración en el que se comprometen a impulsar los planes dela institución académica encaminados a conciliar la vidafamiliar y laboral de los integrantes de la comunidad univer-sitaria: Personal Docente e Investigador, de Administracióny Servicios, y estudiantes.

Así pues, mediante la aplicación de este convenio, elGlobo Rojo garantizará el acceso a las plazas disponibles alos hijos de los integrantes de la Comunidad Universitariaque así lo soliciten en este centro, en el plazo habitual.

Por su parte, la Universidad ofrecerá al personal del

Globo Rojo, como contraprestación, y de forma gratuita, cur-sos de Lengua de Signos, convenios de prácticas con facul-tades o escuelas universitarias, matrícula reducida en cursosde formación, acceso a los servicios de Asuntos Sociales y deOrientación, así como a bibliotecas e instalaciones deporti-vas de la institución académica.

ALTA MATRICULACIÓN.- De acuerdo a lasestadísticas de los últimos cursos, El Globo Rojo es un cen-tro muy demandado por las familias vinculadas a laUniversidad salmantina.

Con la firma de este convenio, la institución acadé-mica reconoce que el Globo Rojo ofrece una educación decalidad contrastada.

Redacción

Ambas entidades colaborarán en proyectos de formación del profesorado,prácticas de alumnado y acceso gratuito a servicios comunes

En las imágenes, el ex-rector José Gómez Asencio suscribe el convenio con la directora del Globo, LoliMateos, así como con responsables de otros centros infantiles

El 60% de las familias respalda económicamente las actividades del Ampa-Colegio

El 60% de las familias (103, en total) ha respaldado econó-micamente, hasta el momento, las actividades de laAsociación de Madres y Padres (AMPA) del Globo Rojo.

Invitamos a ese 40 por ciento de familias que toda-vía no ha abonado la cuota a que haga un esfuerzo y siga lospasos de las que sí lo han hecho, ya que se beneficiarán,como aquellas, de todas las actividades y de recibir el perió-dico, que es el proyecto con un mayor coste de los que llevaa cabo el Ampa. No obstante, con el abono de las cuotas porparte de estas familias se podrán acometer las iniciativas pre-vistas.

Así, a lo largo del presente semestre y hasta el final

de curso, este colectivo continuará con el desarrollo de lasactividades anunciadas al principio de curso y de otras nue-vas que irán surgiendo:1.- Colaboración en las diversas actividades extraescola-res e institucionales del Colegio2.- Desarrollo de los cursos de Inteligencia Emocional 3.- Nuevas salidas dentro del programa “Muévete con elGlobo”: Los Arapiles / Camino de Santiago: Fuenterroble4.- Visita a la ciudad. Nueva sede de la Policía Local5.- Fiestas del Colegio GloboFiesta’10 (Mes de mayo)6.- Excursión fin de curso7.- Elaboración del periódico “El Globo”

El colectivo desarrollará este semestre sus actividades previstas: extraescolares, salidas, fiestas del centro, excursión fin de curso y edición del periódico

Marzo, 2010 Financiación actividades AMPFinanciación actividades AMPAA-Colegio-Colegio 21

Y digo yo que ¿por qué te lo pierdes? Tener la oportu-nidad de participar en las actividades de nuestros

hijos, de sentirnos por un ratito "la profe" a la quetanto respetan y admiran, de ver sus caritas cuando le

dicen a los demás "hoy ha venido mi mamá" o "estees mi papá". Los talleres variados, en los que pode-

mos integrarnos, nos permiten colaborar con las edu-cadoras en la formación de nuestros pequeños y, porsi fuera poco, nos ofrecen la ocasión de disfrutar de

nuestros pequeños y sus actividades, a la vez que ellosdisfrutan sintiéndose protagonistas porque hoy su

mami o su papi están en multimedia, o en taller decocina, o en Cuentacuentos…"¡es mi papá!", "¡es mi

mamá!". ¿Por qué te lo pierdes?...Y digo yo que ¿por qué te lo pierdes? si tienes

una inmejorable ocasión para exponer tus ideas, tussentimientos, tus relatos o tus inquietudes. Y es que

este, nuestro periódico, está para eso y necesitado deeso. Es nuestro cauce de expresión y comunicación;

nuestro instrumento para estar en contacto, para tras-mitir, para comentar, para disfrutar haciendo llegar a

los demás todo eso que es tan importante p a r an o s o t ro s y n u e s t r a s f a m i l i a s . Y es tan fácil

que no se me ocurre una razón para no hacerlo y

pienso: ¿por qué te lo pierdes?Porqué te pierdes las excursiones, la natación,

el cine, los cursos, las charlas formativas, la ilusiónde colocar y vender juguetes con ocasión nuestro

mercadillo solidario… ¿por qué te lo pierdes?Y si es porque entre el trabajo y las tareas coti-

dianas de la vida se te va el tiempo, recuerda que"hay que trabajar para vivir, no vivir para trabajar";porque nos perdemos lo mejor, nos perdemos la vida

de nuestros pequeños, que, a fin de cuentas, es lanuestra. ¡Inténtalo!

Y si es que te da apuro porque no has pagadola cuota del AMPA, no te preocupes. Si no puedes

hacerlo, no sólo no hay problema, sino que, recuerda:participar es otra forma de colaborar. Y si se te ha

olvidado, tranquilo, que aún hay tiempo y ya estamosnosotros aquí para recordártelo.

Sólo párate un momentito a reflexionar, a pen-sar si hay algo más importante que compartir con tuhij@ todo el tiempo que puedas y ¡participa! Que no

llegué un día en que te preguntes aquello de "¿por qué me lo perdí?".

Olga Serrano

¿Por qué me lo perdí?

Como madre de una alumna del centro, y agrace-ciendo enormemente el esfuerzo personal de laAsociación de Padres y Madres (AMPA),Alumnos, Profesorado, Educadoras y otros cola-boradores para desarrollar tantas iniciativas edu-cativas (en especial la elaboración del periódico“El GloboEl Globo”), que tanto nos agradan a todos y alas que nos tienen muy mal acostumbrados...

Ánimo a los papás y mamás a que haganun pequeño esfuerzo para ayudar a financiardichas actividades, aportando la cuota anualde 60 € al Ampa; e incluso, si se puede, aportan-do colaboracíón económica o en "especie" a tra-vés de las empresas o entidades a las que estáisvinculadas profesionalmente. No importa la can-tidad. Con el pequeño esfuerzo de cada uno,podremos sacar adelante los presupuestos delAmpa, que son nuestros presupuestos, y queredundan en beneficio de un centro en el que seforman nuestros hijos. Así que no debemos mirarhacia otra parte. Un saludo

Fanny GorjónMarca de Garantía "Ternera Charra"

“No debemos mirar hacia otra parte”

¡Muchísimas gracias Fanny por tu inestimable colaboración a todoslos niveles y por tu entusiasmo!. Anima a seguir y a mejorar estatarea que es de todos y tan tuya como del resto de familias y cola-boradores.Yo también quiero sumarme a la petición que haces a las familias yempresas.

Soy respetuosa con las intenciones y economías de todos y,por lo tanto, ningún “pero” hacia aquellas familias que no quierano no puedan colaborar.

No obstante, me da lástima pensar que algunas no lo hace-mos por descuido: "¡la cuota del Ampa, se me había pasado!"; "¡quédespiste, si no he aportado la cuota del Ampa" ... y expresionessimilares son muy frecuentes. Tal vez por ello, nuestras arcas andenalgo escasas por estas fechas, en las que, en años anteriores, si norebosantes si, al menos, lucían algo más.

Os animo a todos a hacer un esfuerzo por evitar los despis-tes; y si la despistada es "nuestra cartillita", ya sabéis que se puedeningresar otras cantidades (cualquier aportación es perfecta); o, porsupuesto, colaborar con artículos para el periódico o mano de obrapara las múltiples tareas.

Recordad que este Globo, nuestro Globo, lo hinchamosentre todos; así es que ¡ánimo! y a hinchar lo que podamos.

O. Serrano

“Recordad que este GloboGlobo, nuestro Globo, lo hinchamos entre todos”

Escuela de FEscuela de Famiamill ias con niños discapaciias con niños discapacitadostados Marzo, 201022

El Equipo Psicopedagógico del Globo Rojo (Myriam Blázquez, Loli Mateos y

Juan Manuel Marcos) ha puesto en marcha una Escuela para Padres y Madres de Niños con

Discapacidad, bajo la denominación de programa "Dalela Mano", iniciativa que ha tenido muy buena acogida

por parte de las familias de niños con discapacidad delcentro. En el primer encuentro, celebrado el 16 de

diciembre, surgieron varias ideas importantes, comohacer una asociación de padres y madres de niños disca-pacitados del Globo Rojo, con el objetivo de unir fuerzas

para solicitar a la administración recursos económicos y de apoyo

en las aulas para estos niños. La segunda reunión, muyemotiva, se celebró el pasado 10 de febrero, y en ella las

familias intercambiaronexperiencias sobre sus hijos/as.

Se acordó también tener un encuentro cada dosmeses para tratar temas propuestos por las propias familiaso también por el colegio. Con estos encuentros, las familiasvieron la posibilidad de ser escuchadas y poner en comúnlas vivencias y dificultades que suponen el cuidado y aten-ción de los niños con discapacidad. Las diferencias y sinto-matología que presentan cada uno de estos niños no sonobstáculos para hacer unos planteamientos que puedan ser-vir a todos.

La trayectoria del colegio con los niños con disca-pacidad ha sido constante desde sus inicios; desde siempre,hemos mantenido y luchado para que estos niños puedantener las mismas oportunidades que los demás. Y sobretodo, porque sabemos que es una etapa muy sensible para larecuperación y mejora de su discapacidad y más si se reali-za de la mano de sus iguales.

Somos conscientes, también, de la dificultad yretos que supone tanto para las familias, como para educa-dores, maestros y profesionales, la educación desde la dis-capacidad que padecen estos niños.

Las tutorías que se vienen realizando con cadafamilia de forma individual y personal orientan y apoyan eltrabajo que se hace día a día en casa y en las aulas; pero,poder disponer de espacios de encuentro como el programa"Dale La Mano", refuerzan el trabajo que se realiza con los

niños de necesidades educativas especiales."Dale la mano" simboliza esa ayuda que ofrecen

los niños/as en los momentos del día a día y que compartenen las tareas y rutinas de la escuela; expresa la implicacióntanto de adultos y niños como de las necesidades especia-les. Este programa pretendemos que sea un espacio deapoyo y sostén profesional para encarar y resolver las difi-cultades constitutivas de ser padre/madre y, sobre todo,cuando se tienen necesidades de orientación, información oasesoramiento.

El programa "Dale la mano" tiene también comofinalidad informar sobre aspectos complementarios para lamejor atención de sus hijos, así como compartir experien-cias; todo mediante diversas dinámicas grupales.

Después de este primer encuentro, y cara al futuro,contamos con vuestra asistencia y participación en estascharlas; porque estamos convencidos de que es posible con-seguir una escuela en la que los niños y niñas pueden for-marse sin que sea un impedimento su situación personal,social o cultural, o el tener alguna discapacidad.

OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE PADRES DELGLOBO CON NIÑOS DISCAPACITADOS

1.- Favorecer y mejorar el entendimiento entre padres yprofesionales removiendo la relación entre la familia y elcentro educativo y fomentando la continuidad del trata-miento del niño en el hogar y en la escuela.2.- Favorecer la creación y mantenimiento de un climafamiliar equilibrado, reduciendo los niveles de estrés yansiedad mediante el apoyo profesional y la creación desoportes que ayuden a los padres a convivir con su situa-ción.3.- Aumentar la calidad de la intervención educativa ennuestras aulas, creando los cauces ya establecidos de comu-nicación, como son las tutorías.4.- Ofrecer a los padres un lugar de reunión para compartirideas, sentimientos e inquietudes.5.- Invitar a otros profesionales para dar charlas y conferen-cias.

Juan Manuel MarcosPsicólogo del Globo Rojo


Las familias de niños con Discapacidad del Colegioestudian crear una asociación para reclamar apoyos

educativos y económicos de la AdministraciónAcuerdan reunirse periódicamente para abordar aspectos de

colaboración entre familias y Centro, cuyo Equipo Psicopedagógicoactiva el programa “Dale la mano”, de ayuda a este colectivo

El Globo Rojo refuerza su atención hacia la Discapacidad

Marzo, 2010 Escuela de FEscuela de Famiamill ias con niños discapaciias con niños discapacitadostados 23


CONTENIDOS DE TRABAJO DEL PROYECTOA) La inclusión como un grado más en la integración. Elpapel de los otros niños y de las familias, y el grado deaceptación y adaptación. B) Inquietudes de los padres y expectativas de futuro. C) Implicación y participación de las familias con los pro-fesionales del Globo Rojo D) Implicación de los profesionales del Globo, credibili-dad y confianza. Todos a una. Emplear toda la energía enuna misma dirección.E) Fomento de hábitos de autonomía de los niños y adqui-sición de normas y rutinas. “Quiero que mi hijo sea feliz”.Analizar en profundidad esta expresión. F) La Escuela y la relación con otros profesionales, comu-nicación y unificación de criterios en la reeducación,sobre todo con los niños con problemas de conducta.

Contradicciones en los diagnósticos, distintas formas deenfocar la reeducación. G) Seguimiento curricular, y escolarización, relacionadocon la unidad de la etapa, adaptación al nivel madurativodel niño, adaptación de los contenidos curriculares.Estabilidad y seguridad de los niños y, sobre todo, buscarla continuidad. No buscar soluciones mágicas. La mejorade estos niños está en el día a día, en la constancia, "en elmachaque", en la repetición para que se adquieran losaprendizajes. Sobre todo aprendizajes básicos, de autono-mía, de interacción y comunicación con el adulto.

RECURSOS Y REFUERZOS DE LA ESCUELADE PADRES Y DEL CENTRO

-Logopedia.-Apoyo en las aulas-Becas y ayudas.

J.M. Marcos

En sus más de 25 años de historia, el Colegio “El Globo Rojo” siempre ha cuidado la atención hacia los niñoscon discapacidad, así como a su entorno familiar. Ha sido una seña de identidad del centro el cuidado y el segui-miento en los procesos de integración y formación de estos niños. Con la puesta en marcha de esta Escuela dePadres con Niños discapacitados se redoblan los esfuerzos de los profesionales hacia este colectivo. Desde elperiódico “El Globo” y la Asociación de Madres y Padres (AMPA) animamos al Equipo Psicopedagógico y, engeneral, a todas las profesionales del centro, a que persistan en su dedicación a estos alumnos con necesidadesespeciales. Las familias se lo agradecen infinitamente.

La mejora en el apoyo educativo a los niños discapacitadosestá en el trabajo diario en la familia y la escuela

En la fotografía, familias asistentes a la primera reunión de la Escuela de Padres con niños discapacitados

Se debe ser constantes para que estos niños adquieran los aprendizajesbásicos, de autonomía, de interacción y comunicación con los adultos

Medidas ante la gripe A Medidas ante la gripe A Marzo, 201024

El Globo Rojo aplica los controles informativos de prevención de la Gripe A

Normalidad al no registrarse ninguna incidencia destacableOficialmente, a ningún niño escolarizado en el centro se le han

aplicado los protocolos sanitarios por tener el virus A/H1N1El Globo Rojo está aplicandotodos los protocolos informati-vos previstos en la normativaautonómica contra la denomi-nada Gripe A. La Direccióndel centro ha desarrollado lasinstrucciones dadas por lasautoridades sanitarias y edu-cativas de la Junta de Castillay León. De forma periódica, elcentro traslada a los organis-mos oficiales la informaciónprecisa sobre el estado desalud de los niños escolariza-dos, especialmente de los quese ausentan de clase. Despuésde las reuniones iniciales con las familias, el Ampa, elConsejo Escolar y el Claustro de Profesores, el colegioha llevado a la práctica lo que se ha encomendado por

parte de las administracionescompetentes en esta materia.

Hay que destacar la nor-malidad que, en este sentido, seestá viviendo en el centro al noregistrarse ninguna incidenciareseñable. Oficialmente, a nin-gún niño escolarizado en elGlobo Rojo se la han aplicadolos protocolos sanitarios a causade un diagnóstico o síntomascomo consecuencia de tener eldenominado virus A/H1N1.

El Equipo Educativoseguirá vigilando con atencióncualquier anomalía y aplicandolos controles informativos para

que la Administración pueda ejecutar convenientementelos planes acordados para evitar la propagación de estagripe.

Ante la situación de alarma generada con la aparición de lagripe A, al principio de curso, desde nuestro centro, se toma-ron las directrices marcadas por la administración educativay sanitaria, que son: aplicar las medidas de información a lasfamilias y de prevención desde el centro.

La primera de las medidas a tomar fue en el ámbitode la información: transmitir a las familias el protocolo deactuación en caso de situaciones que se pudieran presentar, ala vez de contribuir a despejar las dudas al conjunto de lacomunidad escolar. En este sentido, se dieron a las familiasunos trípticos informativos remitidos por la Junta de Castillay León donde se daba una orientación general, además de lasmedidas a aplicar desde el centro educativo.

Éstas medidas generales de prevención llevadas acabo desde el centro han consistido en trabajar la higiene per-sonal y también del entorno.

Las medidas personales de higiene han sido explica-das y reforzadas con los niños desde las aulas:-Cubrirse la nariz al toser o estornudar con pañuelos de papely tirarlos a la basura.-Si no tienen pañuelo de papel, toser y estornudar sobre lamanga de la camisa para evitar la contaminación de lasmanos.-Lavarse frecuentemente con jabón y, sobre todo, después detoser o estornudar.-No compartir objetos personales de higiene y aseo, toallas,vasos..

-No chupar objetos propios ni ajenos.-Aplicarse un gel desinfectante todas las mañanas a la hora dela asamblea y al salir de clase repetir la misma operación.

Las medidas de prevención desde el entorno han con-sistido, fundamentalmente, en reforzar la higiene de los espa-cios escolares, ventilando mucho más las aulas o espacioscomunes y limpiando con más frecuencia aquellos objetos yjuguetes de uso común.

También, desde la Dirección Provincial deEducación, se ha llevado a cabo un seguimiento de controldiario de los niños con el fin de tener puntual informaciónsobre su asistencia al centro escolar. Desde el cole, todos losdías se ha rellenado una aplicación estadística de las faltas delos alumnos.

Todas estas medidas se han llevado a cabo en el día adía, de forma que ha habido una concienciación por parte delos niños de mantener estas medias de higiene.

Se ha observado como ellos mismos las demandabanen situaciones puntuales de omisión para provocar su respues-ta, hasta el punto de que algunas familias comentaban cómo alllegar a casa, también ellos obligaban a cumplir estas medidasadoptadas desde el cole.

Como anécdota: es curioso lo comentado por unpadre que, por cierto, es médico, quien al llegar a casa losniños si le observaban toser le decían: “¡¡Ponte el pañuelo,ponte el pañuelo, que nos contagias la gripe A!!”

L. Mateos

¡¡Achís, achís!! Ponte el pañuelo, a ver si viene la gripe A

Marzo, 2010 Juegos EscolarJuegos Escolares - Pres - Previsión evisión 25

El Globo Rojo participa, como centro, en laprogramación deportiva de Juegos Escolaresdel Ayuntamiento, una actividad para iniciar alos niños/as en la práctica de los deportes.Veintidós niños de 2º (Rojos II) y 3º (Rojos III)de Infantil interesados en introducirse en elmundo del deporte de la mano de especialistasse han apuntado a esta actividad y se estrena-ron el pasado 30 de enero practicando Voleibol. La segunda actividad en la que participaron fueel pasado 27 de febrero y en esta ocasión la jor-nada estuvo dedicada al deporte adaptado. Unsábado de cada mes, entre las 10,00 ó 10,15 ylas 12,00 ó12,15 horas, generalmente en elPabellón de la Alamedilla, disfrutarán del deporte a través deactividades con un marcado carácter lúdico y educativo.

Entre las disciplinas deportivas a las que nuestrosalumnos podránacercarse seencuentran: elfútbol sala,voleibol (ahoraen enero), depor-te adaptado(deporte paratodos y adapta-do, febrero),b a l o n m a n o(marzo), atletis-mo (abril) yb a l o n c e s t o(mayo).

Normalmente, lasactividades se desarro-llan en instalacionesmunicipales; habitual-mente, en el pabellónmunicipal de laAlamedilla, aunque nose descarta que algúnsábado puedan des-arrollarse en otro espa-cio.

El área deDeporte delConsistorio comunica-

rá con suficiente tiempo de antelación al centro el día de cele-bración de cada sesión deportiva.

La inscripción se realiza a través del centro educativoen la sección de juegos escolares delAyuntamiento de Salamanca, y son los familiareslos encargados de acompañar a los alumnos a lapropia actividad. El Ayuntamiento coordinadichas actividades y personal especializado el quedirige las mismas a pie de pista. Todas las activi-dades están orientadas al disfrute de las disciplinasdeportivas a través del juego.

Para más información, página web: aytosa-lamanca.es (deportes, juegos escolares, programaprebenjamín).

Eugenio Sánchez RedondoMonitor-coordinador de actividades deportivas

del Ayuntamiento y coordinador del Club"Aviva Enrique Sánchez-Guijo"

El Ayuntamiento de Salamanca incluye al Globo Rojoen su programación deportiva de juegos escolares

Contempla actividades para la categoría prebenjamín (nacidos en los años 2004 y2005): fútbol sala, voleibol, deporte adaptado, balonmano, atletismo y baloncesto24 niños de 2º y 3º de Infantil se han inscrito en los Juegosestrenándose el pasado 30 de enero practicando Voleibol

Plan de FPlan de Fomento a la lecturomento a la lectura a Marzo, 201026

La lectura es uno de los ejes fundamentales sobre losque gira la educación. Así lo entiende el Colegio “El

Globo Rojo” que, un año más, va a desarrollar unambicioso y amplio PLAN DE FOMENTO A LA LEC-

TURA. Dentro de los diversos objetivos que persegui-mos en el desarrollo de dicho plan, la participación

familiar forma parte de ellos:-Poner al niño en contacto con las letras: descubrir lamagia de las palabras.-Despertar la imaginación con los juegos de lecto-escritu-ra que van a ir surgiendo a lo largo del plan de lectura.-Hacer de la lectura algo agradable y motivante para elniño, y que la idea de leer se convierta así en una necesi-dad, no en algo obligatorio.-Conocer la biblioteca y sentir curiosidad por ella, identi-ficándola como un espacio de disfrute.-Poner en marcha lapequeña biblioteca,para promover el inter-cambio de libros deforma sistemática yordenada.-Implicar a las familiasen las charlas de for-mación y disfrutartodos juntos de lasestrategias de anima-ción a la lectura.

La experienciaen desarrollar progra-mas de animación a lalectura en nuestro cen-tro, se ha visto premia-do en dos ocasiones

por la Junta de Castilla y León.Nuestro programa denominado "Un cuento, dos

cuentos, tres cuentos... Juego y leo", se constituyó ennuestro centro como un proyecto que, año tras año, segui-mos desarrollando con un amplio despliegue de activida-des diseñadas.

Este curso, seguimos igualmente en la brecha connuestro proyecto, del que queremos trasladaros informa-ción del desarrollo del mismo y de las novedades que con-tiene para el presente curso escolar.

Queremos que los niños menores de tres años par-ticipen del plan de una manera especial. Y creemos que lamejor forma es compartiendo esta experiencia con lafamilia.

Durante este curso, contamos con un nuevo pro-grama para bebés, que se está llevando a cabo en colabo-

ración con laFundación SánchezRuipérez. Este nuevoprograma, denominado"partir de cero", es unproyecto piloto de ani-mación a la lecturapara niños de 0 a 3años que ha puesto enmarcha la FundaciónSánchez Ruipérezcomo experiencianueva en nuestro cole-gio El Globo Rojo y enotro centro infantil dela cuidad.

(Pasa a la siguientepágina)

La lectura, escuela de vida El Globo desarrolla, un año más, el Plan de Fomento de Lectura con un sinfín de actividades de aula y familiares

Marzo, 2010 Plan de FPlan de Fomento de Lecturomento de Lecturaa 27


ACTIVIDADES CONTEMPLADAS EN EL PLAN DEFOMENTO A LA LECTURA

Se trata de actividades dirigidas a fomentar la comprensiónlectora y el interés por la lectura

La Caja MágicaJugar con las Palabras y las Imágenes para que el

niño encuentre en ellas el instrumento básico para la creati-vidad, el pensamiento mágico y la comunicación.

La Caja Mágica es un recipiente que hemos diseña-do, lleno de historias que podemos imaginar; es una cajallena de sorpresas, de elementos mágicos. Comprende unaserie de cajas con material confeccionado por las profesoras,adaptado, de forma que, a través de una serie de juegos, des-arrollaremos en los niños la imaginación, la creatividad, loslenguajes orales y escritos.

-Actividades en la Biblioteca escolar

La hora del cuento.- Taller de bibliotecaCon el fin de fomentar y valorar el uso de la Biblioteca, yaprovechando la existente en el propio Centro, cada uno delos Niveles (1º y 2º Ciclo), organizará salidas a la Biblioteca,dedicando un tiempo para la lectura individual, desarrollan-do, así, hábitos positivos en el uso adecuado de la misma,como el silencio a la hora de estar en ella o el respeto a loslibros... (actividad semanal)

También se potencia el préstamo de libros con el finde fomentar la lectura en casa,en familia, contando historias,mirando imágenes, narrandoen voz alta…

El préstamo de libroses una oportunidad más deimpulsar en los niños, desdemuy pequeños, el disfrute porla lectura.

Se ha seleccionadouna colección de libros, proce-dentes de distintas bibliotecaspúblicas y privadas, que junto

con los existentes en el centro utilizaremos para el proyecto.Cada niño llevará un libro los viernes con una ficha

de registro dentro y tendrá que traerlo el miércoles siguien-te.

Se han inculcado hábitos en los niños tanto desde elcentro como desde el hogar, basados en la importancia, elcuidado y el buen uso del material de cuentos.

- Actividades en colaboración con las familias

1.- El cuento viajero.Con esta actividad, se pretende crear un cuento de aula,diseñado por todas las familias de ese grupo-clase. Para ello,con arreglo a un calendario organizado por la educadora omaestra, cada familia elaborará una página del mismo (poruna sola cara), siguiendo, de forma creativa, el argumentoinicial del cuento iniciado. Esta página deberá incluir unpequeño texto y la ilustración correspondiente. Para elabo-rar la ilustración se puede recurrir a cualquier tipo de mate-rial y técnica plástica: dibujo, colage, papel charol, de seda... La novedad en este curso es que también se hará extensivoal primer ciclo con el fin de que todo el cole participe de estebonito proyecto que es “El cuento viajero”.

2.- Cuentacuentos de representación familiarEs la representación de un cuento (escenificación), en la quese ofrece la participación de las familias para colaborar rea-lizando un cuentacuentos sencillo. Los cuentos se represen-tan por un grupo familias de voluntarias de cada aula, losviernes por la tarde, para todo el grupo de alumnos del cen-tro. Las educadoras y maestras colaboran en la preparación

del mismo dando orientación alas familias participantes, conel fin de adaptar a los nivelesadecuados de los niños.

Os animamos a participaren nuestro plan de lectura conla seguridad de que os sentiréisrecompensados con las sonri-sas y el cariño de vuestroshijos.

Loli Mateos

Plan FPlan Fomento de Lecturomento de Lectura: Fa: Formación del Prormación del Profofesoresoradoado Marzo, 201028

El aprendizaje de la lectura se inicia muy pronto y se pro-longa a lo largo de toda la vida. Por suerte, no hace faltaser lector autónomo para disfrutar de ella. Los pequeñosentran en contacto con los libros y las historias a través dela lectura que los padres, madres, educadoras o maestrashacen para ellos.

Este curso, estamos realizando, en colaboracióncon la Fundación Sánchez Ruipérez, la puesta en marchade un nuevo programa: “Partir de cero”.

El programa viene a completar el proyecto de ani-mación a la lectura, programado anualmente por nuestrocentro, ya que va a reforzar esta etapa de bebés, con undespliegue de actividades y recursos para acercarles almundo de los libros de una manera muy lúdica y dinámica.

El programa incluye un amplio abanico de activi-dades, tanto para familias, como para el centro, a la vezque potencia la formación de las educadoras con activi-dades formativas, las cuales se han realizado en 3 sesionesdurante el trimestre. (28 de octubre, 5 de noviembre y 15de marzo). En las dos sesiones primeras, de dos horas deduración cada una, se han abordado, bajo una dinámica

eminentemente práctica, los siguientes aspectos:- La importancia de la lectura en las primeras edades,

selección de materiales, intereses lectores a esta edad,mediadores, otros soportes de lectura…

- Métodos, estrategias y actividades: lectura de imáge-nes y narración oral: contar, cantar y disfrutar.

Se han presentado, a nivel practico, temas adecua-dos para trabajar en el aula la lectura con bebes, partiendode una justificación y de una explicación sobre cómo secontempla desde lo real y desde lo literario, y se ha acom-pañado de una recomendación de lectura, con pautas parala misma y propuestas para realizar en el aula, así comoun listado de obras de la misma temática.

Esta formación, ofrecida por la FundaciónSánchez Ruipérez, ha servido a las educadoras parareforzar sus conocimientos, además de dotarlas de recur-sos de diversa índole con el fin de despertar el interés porlas palabras, las historias, los libros y así transmitir elgusto por la lectura compartida con los más pequeños.

Loli Mateos

Desde la raízEn colaboración con la Fundación “Germán Sánchez Ruipérez”, el Globo pone en marcha el programa “Partir de cero”, de animación a la lectura desde bebés

El Plan de Fomento a la Lectura este año se ha visto notablemente reforzado con iniciativas de formación alprofesorado y a las familias. En colaboración con la prestigiosa Fundación Germán Sánchez Ruipérez (GSR),referente internacional en el fomento de la lectura entre los niños y jóvenes, El Globo Rojo desarrollará elprograma “Partir de cero”, que tiene como finalidad crear hábitos lectores a edades tempranas. LaFundación GSR seleccionó a nuestro Colegio, junto con otro centro de la ciudad, por sus reconocidos planesde lectura y su interés en estos procesos.

Las profesoras participan en un curso de formación para mejorar recursos que despierten la pasión de los niños por las palabras, las historias y los libros

educacyl Portal de EducaciónInformación on-line para la comunidad Educativa de Castilla y León

www.educa.jcyl.es

Marzo, 2010 Plan FPlan Fomento de Lecturomento de Lectura: Fa: Formación de las formación de las famiamill iasias 29

Además de la formación del profesorado, el programa“Partir de Cero”, impulsado por la Fundación GermánSánchez Ruipérez y el Globo Rojo en el marco del Plan

de Fomento de Lectura del centro, ha desarrolladotalleres para familias del primer ciclo

en los que se trabajaron estrategias para acercar el mundo de los libros a niños

de entre 0 a 3 años.Las familias del centro acudieron gustosas, como vienesiendo habitual, a participar de estos talleres propuestospor la Fundación.

La familia cuenta con unas posibilidades inigua-lables para contribuir al proceso de crear lectores; es elcontexto idóneo para el aprendizaje. Nadie como lospadres y adultos cercanos a los niños para crear ambientesfavorables con el fin deponerles en contacto conla lectura desde edadesmuy tempranas.

Afirmar esto noresulta arriesgado, si setiene en cuenta que losniños imitan actitudes ybuscan modelos princi-palmente en sus padres.Es muy importante quelos padres cuenten, leanen voz alta y se convier-tan, en definitiva, enreferentes y catalizadores

del hábito de la lectura en sus hijos. Su papel es insustituible a la hora de hacerles lle-

gar también los libros, los cuentos y sus historias, ya quepueden relacionar lo que hay en unos y otras con lo quesus hijos conocen, con lo que les gusta o necesitan. En elcaso de los bebés, especialmente, tienen que brindarlesmomentos de mucho afecto, que les haga asociar el actode leer con la satisfacción personal.

Respecto al programa “Partir de cero”, se realiza-ron dos sesiones con las familias, en las que cada sesiónformativa constaba de:

1.- Una primera parte de información-motivacióndirigida a los padres, en la que se han explicado y se hancomentado pautas y recomendaciones sobre lectura abebés (abiertas a coloquio).

2.- Se completó, después,con sesiones prácticascon niños (20 minutosaproximadamente). Enellas, se pusieron en prác-tica aspectos esencialespara que los padres sepanactuar con sus hijos enrelación con la lectura(estrategias para contarcuentos, para trabajar conimágenes, poemas, can-ciones, etc…)

L. M.

La familia, ggermen ideal para crear lectoresMadres y padres del primer ciclo participan en los talleres formativos del programa “Partir de cero”, para aprender a crear estrategias y ambientes

favorables que permitan el contacto con la lectura desde edades muy tempranas

Plan de FPlan de Fomento de Lecturomento de Lectura: Certamen Lia: Certamen Literterario ario Marzo, 201030

PREÁMBULOLa Fundación del Colegio de Educación Infantil "ElGlobo Rojo" y la Asociación de Madres y Padres (AMPA)del citado centro, en su afán por fomentar los procesos delectura y escritura en las primeras etapas educativas de losescolares y, en general, entre sus familias y promoveracciones culturales en esta Comunidad Educativa, convo-can el II CERTAMEN LITERARIO DE POEMAS,CUENTOS Y RELATOS CORTOS "EL GLOBO ROJO".

BASESParticipantes.-

* 1) Podrán concurrir a este II Certamen Literario de poe-mas, cuentos y relatos cortos "El Globo Rojo" alumnos/asde Educación Infantil del centro y de otros radicados enSalamanca, así como familiares de éstos y adultos engeneral (tutoras, profesoras, etc).

Temática.- * 2) El tema del Certamen será abierto, en especial paraaquellos trabajos que presenten los niños/as, aunque eljurado valorará especialmente aquellos relatos y poemasque aborden aspectos relacionados con La Educación ylos Valores, el Colegio y la Familia.

Extensión de las obras presentadas.- * 3) Para los participantes adultos, los escritos en prosa(cuentos y relatos cortos) no deberán superar los 5 foliosmecanografiados por una sola cara, cada una de un máxi-mo de 30 líneas de 65 caracteres (o una extensión equiva-lente si están escritos a mano, en cuyo caso la letra debe-rá ser suficientemente grande y clara), ni podrán tener unaextensión inferior a 1 folio de las mismas característicasmencionadas. Por su parte, en el caso de los participantesadultos, los escritos en verso podrán contener uno o variospoemas, que en conjunto deberán contar con un mínimode 14 versos y un máximo de 100. * 4) Para los participantes de Educación Infantil, se acep-tará cualquier extensión de los escritos presentados, tantoen cuentos como en poemas.

* 5) Todos los textos, tanto de adultos como de niños/as,pueden presentarse con ilustraciones dibujadas a mano.

Criterios de valoración.-* 6) En su dictamen, el jurado valorará la creatividad yoriginalidad en el desarrollo del tema, la calidad literaria,la autenticidad del contenido, la corrección ortográfico-gramatical, su presentación y las referencias a la temáticaplanteada en el apartado 2 de las presentes bases. En elcaso de los trabajos presentados por los niños/as, el jura-do valorará por encima de todo su disposición, la intencio-nalidad y la participación en el certamen.

Premios.- * 7) El II Certamen Literario "El Globo Rojo" de relatoscortos y poesía "El Globo Rojo" ha establecido tres prime-ros premios para la categoría de Infantil, otros tres galar-dones para la categoría de Adultos-Familias, así como dosreconocimientos a los dos trabajos de mayor calidad apor-tados por personas de fuera del ámbito de la comunidadeducativa del Globo Rojo, uno para niños/as y otro paraadultos.

Premios Categoría Infantil Globo Rojo1º Premio: Lote de cuentos y 100 euros en material esco-lar2º Premio: Lote de cuentos y 60 euros en material escolar3ª Premio: Lote de cuentos y 40 euros en material escolar

Premios Categoría Adultos-Familias Globo Rojo (A)1º Premio: 100 euros en material escolar 2º Premio: 60 euros en material escolar 3ª Premio: 40 euros en material escolar (A) (El material escolar se recogerá en la Librería "ElSecretario" )

Premio Categoría Adultos (B)1º Premio: 50 euros en material escolar2ª Premio: 30 euros en material escolar


II CERTAMEN LITERARIO DE POEMAS, CUENTOS Y RELATOS

CORTOS "EL GLOBO ROJO"(Enmarcado en el Plan de Fomento a la Lectura del

Colegio de Educación Infantil “El Globo Rojo”)Habrá 10 premios importantes (lotes de libros y vales de dinero canjeables en material

escolar) para los trabajos presentados, que serán publicados en el periódico "EL GLOBO"

y en el portal de Educación de la Junta de Castilla y León, en su sección “DiverGaceta”

La Dirección se muestra partidaria de implantar en el curso2011-2012 la Jornada Continuada en el Segundo Ciclo (1º,2º, y 3º de Infantil), siempre que una mayoría de familias sepronuncie favorablemente ante este nuevo régimen horariolectivo, entre las 9 y las 14,00 horas. En este sentido, elEquipo Directivo ha realizado una segunda consulta a travésde una reciente circular. De acuerdo a los primeros datos quearroja esta última encuesta, alrededor del 60% del total de lasfamilias que ha contestado quieren la jornada continuadapese a que a los actuales Rojos II y Rojos III no les afectaría,ya que los trámites habría que hacerlos el próximo curso paraque, en caso de su aprobación desde la Junta, se implantaraen dos años. Hay que destacar que en las clases que dentrode dos años podrían tener este cambio hay una importantemayoría que pide la Jornada Continuada, especialmente losAmarillos, donde el 90% demanda el cambio horario (legal-mente se exige el 80%). No obstante, son datos provisiona-les y no vinculantes. Recordemos que en la primera encues-ta efectuada en el curso 2008-09, una mayoría de las familiasque respondió a dicha pregunta -un tercio del colegio- dijotambién sí a la Jornada Continuada.

Miembros del AMPA quieren contribuir y debatirrespecto al perfil que pudiera tener la jornada continuada y,por ello, han elevado una propuesta / sugerencia, de formano oficial, sobre la organización semanal de las actividadesextraescolares en caso de que se implantara la JornadaContinuada de 9 a 14,00 horas.

De cualquier forma, son ideas que se ponen encima

de la mesa desde el órgano que representa a las familias,como agentes activos de la Comunidad Educativa.

Esta propuesta está contrastada con las actividadesque se realizan en buena parte de los centros escolares deSalamanca, a partir de la información remitida a este Ampadesde la Dirección Provincial de Educación:-Inglés: (dos sesiones semanales vespertinas): Lunes y miér-coles (16,00-17,00 horas)-Predeporte (instalaciones propias en salón multiusos, par-que y campos de Los Agustinos): Lunes y viernes (17,00-18,00 horas)-Aula de Teatro y Expresión: Miércoles (17,00-18,00horas)-Iniciación Musical: Martes y jueves (16,00-17,00 horas)-Barro y Pintura (Con la colaboración del ColectivoArbasal): Martes y jueves (17,00-18,00 horas)-Multimedia: Viernes (16,00-17,00 horas)-Una vez al mes, sesión de Cuentacuentos y/o Taller deLectura (Con la colaboración de la Fundación GermánSánchez Ruipérez-Biblioteca Torrente Ballester): LosViernes de 16,00 a 18,00 (Primero Taller de Lectura y luegoCuentacuentos)

Con esta propuesta se cubriría la oferta de extraesco-lares toda la semana. (Algunos talleres de cosidos y cocinase pueden plantear también por las tardes, en función delorganigrama que se quiera ofrecer). Incluso se podría estu-diar como alternativa a una actividad anterior acudir a LaPiscina. Algunas actividades tendrían un coste mínimo.

Marzo, 2010 Plan de FPlan de Fomento de Lecturomento de Lectura:Certamen Lia:Certamen Literterario ario 31(Viene de la página anterior)

Premio Categoría Infantil (B)1º Premio: Lote de 8 cuentos y 50 euros en material escolar.- 2º Premio: Lote de 4 cuentos y 25 euros en material escolar(B) Para los trabajos aportados por adultos y escolares no ads-critos al Globo Rojo* Asimismo, todos los participantes recibirán un regalo.Publicación de las obras presentadas.- * 8) Los trabajos presentados serán publicados en el periódicoescolar "EL GLOBO", editado por el colegio de educacióninfantil "El Globo Rojo", y en el portal de Educación de la Juntade Castilla y León, en su sección “DiverGaceta”(www.educa.jcyl.es)

Jurado.- * 9) El jurado, presidido y coordinado por la escritora salmanti-na Charo Ruano, estará formado por representantes de laDirección del Colegio "El Globo Rojo", su Claustro deProfesores, y miembros de la Asociación de Madres y Padres(AMPA) y las familias.

Envío y plazo de presentación de las obras.- * 10) Se admitirán hasta un máximo de dos originales por par-ticipante. Los escritos se enviarán, con título pero sin firma,aunque con pseudónimo, en un sobre cerrado sin remite a lasiguiente dirección: II CERTAMEN LITERARIO "ELGLOBO ROJO" / Colegio de Educación Infantil "El GloboRojo" / C/ Los Hidalgos, 14.- 37005.- SALAMANCA

Dicho sobre contendrá: el texto anónimo con el título

de la obra, la indicación de la categoría, así como otro sobre máspequeño cerrado que contendrá los datos personales del autor(nombre, fecha de nacimiento, dirección, teléfono, curso y cen-tro donde estudia).* A fin de facilitar la publicación de las obras en el periódico"EL GLOBO", sería conveniente que los trabajos se envíen porcorreo electrónico (respetando las bases anteriores) a lassiguientes direcciones: [email protected]@[email protected] [email protected]* El plazo hábil para enviar los escritos concluirá el próximo 20de abril de 2010.

Veredicto.- * 11) El veredicto del jurado se hará público en el transcurso delas fiestas del Colegio (GloboFiesta’10) en mayo, y los premiosserán entregados durante el acto de la Fiesta de Fin de Curso delGlobo Rojo, que se celebrará en junio en el salón-teatro de laBiblioteca Torrente Ballester.

Agradecimientos.-* 12) En la organización de este Certamen participan laFundación "El Globo Rojo", Asociación de Madres y Padres(AMPA), Redacción del periódico escolar "El Globo", Librería-Papelería "El Secretario", Editorial "Everest", y la DirecciónProvincial de Educación de la Junta de Castilla y León.

En Salamanca, a 11 de Enero de 2010¡PARTICIPA!

La Dirección implantará la Jornada Continuada si las familias la solicitan

FFormación del prormación del profofesoresorado: ado: CoeducarCoeducar Marzo, 201032

Entendemos por Coeducar, educar en Igualdad; esdecir, educar en las características y valores que considera-mos positivos para el desarrollo de una persona y de unasociedad y no en los roles que suponen programas de vidadiferenciadores para las mujeres y los hombres, y, que, por lotanto, no les permite acceder a los mismos ámbitos y des-arrollarse plenamente como seres humanos.

Dicho de otra manera, Coeducar es educar a lasniñas y niños para que desarrollen aquellos valores y carac-terísticas que tienen de positivo los hombres; pero, también,los que tienen de positivo las mujeres, de manera que nues-tro desarrollo como personas no venga predeterminado pornuestro sexo biológico.

Comenzamos el curso haciéndonos conscientes decómo educar en los roles tradicionales afecta de maneraespecialmente negativa a la mujer (sobrecarga de trabajolaboral y doméstico, precariedad económica, valorada prin-cipalmente por su físico o su maternidad, violaciones, muer-tes a manos de sus parejas…); pero, también, como perjudi-ca al desarrollo del hombre (mayor número de hombres enlos centros de drogodependencias, en las prisiones, conmayores accidentes de tráfico…)

Más adelante, caímos en la cuenta de cómo, yadesde bebés, atribuimos a las niñas y a los niños característi-cas distintas. Creemos que las niñas son más tranquilas, máscariñosas, más sensibles y delicadas, coquetas, bonitas, máslimpias… Mientras que de los niños pensamos que son mástrastos y traviesos, más gamberros, se meten en más líos, sonmás independientes, más inquietos y activos…

Así, fuimos dándonos cuenta de que creer que las

niñas y los niños son diferentes, hace que nos relacionemoscon unas y con otros de manera distinta, siendo nuestroscomportamientos, y no las diferencias biológicas, una de lascausas de que en realidad las niñas y niños sean distintos.

En su desarrollo influyen las expectativas que deellas y ellos tenemos. Asignarles a unos el azul y a otras elrosa; animarles o protegerles cuando se caen; los juguetesque les damos; los ejemplos que ponemos para explicarleslas cosas; los cuentos de príncipes y princesas que les conta-mos; los dibujos animados en los que los niños aparecencomo gamberros y las niñas como delicadas, la forma de dis-tribuir los espacios…

De estos días de curso salieron varias conclusiones;entre ellas, el esfuerzo que llevar a cabo el proyecto de edu-car en igualdad supone; pero, también, que la coeducacióndesde los primeros años es algo fundamental y necesariopara hacer personas más libres y con un desarrollo más com-pleto.

Otra de las conclusiones importantes está dirigidahacia la necesidad de la implicación de las madres y padres,como parte de la comunidad educativa, en la educación igua-litaria de sus hijas e hijos; ya que, la familia es una de lasprincipales fuentes de transmisión de valores y un núcleofundamental en el desarrollo en la infancia.

Espero que entre todas y todos podamos conseguirque ese nuevo estilo de persona y de sociedad, más justo,equitativo: y, por lo tanto, igualitario, que queremos paranuestras niñas y niños, sea en El Globo Rojo una realidad.

Rosa Benavente GajatePsicóloga

Educar en la IgualdadDentro de su apuesta por la Coeducación, el Globo desarrolla

un curso sobre los procesos de una formación positiva en valores, más allá de las diferencias biológicas de niños y niñas

El pasado 23 y 24 de octubre, después de una semana "maratoniana" en El Globo Rojo, con visita al cine inclui-da, las educadoras de las distintas etapas se reunieron para hablar de Coeducación, en el curso "Aprendiendo aCoeducar" impartido por la psicóloga Rosa Benavente Gajate. Seguramente, la mayoría os preguntaréis, qué esesto de la Coeducación y qué importancia tiene en el desarrollo de mi hija o hijo. La respuesta a esta preguntala encontramos en el contexto de la Igualdad entre Mujeres y Hombres; algo de lo que, seguramente, sí has oídohablar e incluso alguna vez hayas debatido en familia o con otras personas.

Marzo, 2010 ClaustrClaustro-o-AMPAMPAA 33

Las maestras y educadoras sereúnen periódicamente con elfin de programar, planificar,consensuar el trabajo diario.Aprovechando el Claustrocelebrado en octubre, laDirección del centro invitó arepresentantes del AMPA paracompartir y coordinar algunasde las experiencias que vamosa realizar a lo largo del curso.Algunas propuestas ya estándefinidas como la participa-ción en el periódico “ElGlobo”. Surgen propuestas einiciativas de colaboración delAMPA en la línea de ayudar yacompañar al equipo docentecon el fin de que el trabajo deldía a día pueda ser más efi-caz. Sin duda, es algo impor-tante que un Claustro se abra alas familias. L.M.

La actual Junta Directivadel Ampa, compuesta porun grupo de padres ymadres principalmente delsegundo ciclo (María JoséRodríguez -presidenta-,José Manuel Martín, OlgaSerrano, Jesús IgnacioRodríguez, Ana PérezGarcía y Juan CarlosLópez), además del equipodirectivo del propio centro(Juan Manuel Marcos,Loli Mateos) se ha vistonotablemente reforzada conla incorporación deDamián Martín, ElianeSabeh, Mª Elia CrespoLópez, José Luis, RicardoCruz González y JoséCarlos Sánchez, personasdel primer ciclo que, poco a poco, irán tomando las rien-das de este colectivo. ¡Que Dios les pille confesados!¡No saben los nuevos dónde se han metido! Con muchasganas y fuerza, un año más el periódico El Globoempieza a caminar… Buena sintonía es lo que caracteri-za a estas reuniones donde los miembros colaboradoresde la Redacción se han reunido para ir diseñando los

temas que nos ocuparán en nuestro periódico. Todo conmuy buen humor y con la flexibilidad que nos da la liber-tad y el compromiso con el que asumimos esta tarea tancompleja que es editar una revista escolar. Ahí estamostodos, compartiendo café y trabajo. En definitiva, ungrupo comprometido a llevar a cabo, un año más, y vancuatro, este bonito proyecto. L. M.

Desde el compromiso

Toca ClaustroDocentes y Ampa comparten información y propuestas al inicio de curso

OrOrganización del Colegio - Grupos ganización del Colegio - Grupos Marzo, 201034

La actividad de los grupos en lo que va de curso ha sido intensa. La adaptación de los niños/as en

todas las aulas ha sido extraordinaria desde el principio de curso, como lo podremos apreciar en las

siguientes páginas en las que educadoras y maestras van describiendo el buen trabajo desarrollado

en clase. La evolución de cada niño es notable en este primer tramo del curso, tal y como se ha expli-

cado a cada una de las familias en las tutorías personalizadas celebradas hasta ahora. Con el fin de

situar al lector en la organización de las diferentes aulas y áreas del colegio, y muy especialmente las

referidas al Primer Ciclo (0 a 3 años), ofrecemos a continuación un gráfico descriptivo, realizado por

Juan Manuel Marcos, directivo y psicólogo del centro. Sin duda, ayudará al lector a situarse en la

división de aulas según la edad de los niños/as. A partir de esta página, arranca el bloque dedicado

a la labor docente de aula. Abre el grupo de los Verdes Pequeños.

Colabora con el periódico “El Globo”“El Globo”

Marzo, 2010 Actividad de AActividad de Aula-Grupos: Vula-Grupos: Vererdes Pdes Pequeños equeños 35

Comenzaremos nuestro artí-culo saludando a todos los lectores

del periódico del cole y dando labienvenida a todas las familias quese han incorporado para compartirnuevas experiencias con nosotros.

Ahora nos gustaría que nos conocié-rais a las niñas y niños que forman-

mos el grupo de los más pequeños.Trabajar con nosotros produce una

gran satisfacción, hemos oído anuestras tutoras, primero Encarna y

ahora Carmen. En el grupo predomi-nan las niñas, sus nombres son:

Paula Jiménez, Paula Álvarez, AlbaMartín, Inés Chacón, Carla Calles,Elena Gallego, Elena Fiz, AdrianaCaballero y el benjamín de la clase

es un niño que se llama Diego.

Somos un grupo muy tranquilo, quenos hemos adaptado rápidamente tantoa los compañeros, las educadoras, como a laactividad del colegio. En el primer trimestre, elmás complejo para todos nosotros los niños,hemos tenido que pasar el "famoso" período deadaptación, que para la mayoría es un procesode adaptación a nuevas experiencias y viven-cias, cambios de horarios, y, sobre todo, de asu-mir nuevos vínculos afectivos al separarnos denuestras familias. Pero, como ya hemos dichoanteriormente, los niños/as nos hemos adaptado muy bien.

Lógicamente, hemos vivido muchas experienciasnuevas en el cole a lo largo de estos meses; pero, sin duda,lo que se ha pretendido en este trimestre con los que somostodavía bebés ha sido estructurar los tiempos y los períodosllamados de atención de necesidades básicas como aseo,comida, sueño y alimentación, para dar paso a la creacióndel "Tiempo de juego".

El juego a nuestra edad abarca una amplia gama deexperiencias ligadas al aprendizaje, a la exploración y alcontacto con el mundo social. Juego puede ser casi todo:intentar subirse a una mecedora, explorar la sillita de otrobebe, arrastrarse sobre una colchoneta, observar al golpearun bote con una cuchara, tocar los dedos de los pies a otrobebe, aplaudir, la lista podría ser interminable.

Los especialistas nos cuentan que crear los momen-tos para estas experiencias lúdicas es básico dado que en elprimer año cimentan las bases del desarrollo y la curiosidad

por el mundo. Hay muchas maneras de clasificarestos "tiempos de juego" en actividades más omenos estructuradas. Así, por ejemplo, tenemosjuegos como de:

Interacción: Sentarse a cantar, mirar ysonreír a otro bebé que está al lado, jugar altoma y dame, comunicarse con señas y balbuce-os.

Actividades de lenguaje: Escuchar a laeducadora, balbucear y susurrar las palabras que dice empa-rejar una palabra con el objeto o imagen que se ofrece…

Actividades perceptivo cognitivas: jugar a buscarobjetos ocultos, escuchar sonidos, poner o colocar figuritasen los tableros…

Actividades de la motricidad gruesa: Andar,gatear, aprender a sentarse y levantarse trepar, jugar a per-seguir y ser perseguido…

Actividades de la motricidad fina: alcanzar ycoger objetos pequeños, jugar a las palmas palmitas, hacerconstrucciones con bloques, meter y sacas objetos pequeñosen recipientes…

El juego social de relacionarse con adultos y otrosniños es lo más importante porque así los bebés podemoscomprender que las demás personas son dignas de confianza,divertidas e interesantes, más que cualquier juguete colorido.

Los Verdes más pequeños / Redacción(Más fotografías en la siguiente página)

Descubrir el tiempo de juegoFomentar el papel social de relacionarse con otros niños/as y adultos,

así como despertar el interés por el juego individual y en compañía, objetivo esencial en la tarea con los bebés, los Verdes Pequeños

VVererdes Pdes Pequeños equeños Marzo, 201036

Marzo, 2010 VVererdes Medianosdes Medianos 37

Siempre es gratificantecomenzar un curso nuevo e iraprendiendo junto con ellos asuperar los retos que se presen-tan en el día a día.

En la primera semanaentraron en el cole Álvaro GªDe Vega, Blanca Ruano,Carlota Pérez, DanielCabezas, Diego Santos y seunieron a Álvaro Gª Lucio,Carla Martín y JavierCristeto, que son los veteranosdel centro. En estos días, conocimos a Barty, es latortuga de Diego y su compañero inseparable en elaula; también al Dudu de Daniel y los ositos deCarlota. Es una odisea el reconocer qué objeto per-sonal ha traído cada niño de casa; pero, siemprecuentas con la estimable ayuda de estos grandespequeños.

Después llegaron Enzo Jiménez, Helena Sánchez,Hugo Coria, Julia Hernández y su patito y Pablo Martín.

Poco a poco vamos explorando el aula, descubrien-do juegos y objetos y lo más importante conociendo a nues-tros futuros amigos.

Los últimos en entrar con nosotros fueron CandelaJordan, Manuel Lanchas, Marcos Hernández, MiguelMartín y Celia Gorjón, que completaron el grupo que hoyformamos. Eso sí, aún no hemos podido juntarnos todos yrealizar esa foto que tanto les gusta ver a mamá y a papá.

Las angustias y los lloros de los primeros días fue-ron desapareciendo y cambiaron a mimos, besos y sonrisas.En esos primeros días aprendimos que un objeto cotidianopuede provocarnos risas. Nos gusta ver como suena una

trompeta, o jugar con las pompasde jabón y, sin darnos cuenta, undía, nos llevamos un gran pollitogenial como premio por haberpasado el período de adaptacióncomo unos niños muy mayores.También tuvimos otra sorpresa:dentro de un gran globo verdeaparecieron las fotos de los ami-gos y la nuestra propia paratenerlos en nuestra casa siempre.

Después de pasar estapequeña etapa y superarla,

muchos estamos aprendiendo a caminar solos yvamos, poco a poco, descubriendo otro mundo des-conocido hasta ahora por nosotros. Descubrimos elespacio. Nos gusta mucho explorar las cosas quenos rodean y jugar a meter y sacar objetos de lascajas.

La asamblea, junto con los verdes máspequeños, es un momento único e irrepetible a lo largo del díay del cual disfrutamos mucho. Cuando hay una canciónnueva nos quedamos mirando sorprendidos y deseando saberqué es lo siguiente, qué vendrá y, en las que ya conocemos,nos encanta adelantarnos a lo que va a venir, tapándonos lacara o golpeando con los pies en el suelo.

Cuando estamos en el aula, nos gusta quitar el papelde la puerta y pegar nuestra pequeña nariz al cristal para vercomo los árboles del parque se mueven o cómo caen las goti-tas de la lluvia, ¡¡incluso hemos oído silbar al viento deotoño!! Sabemos que, en estos meses del segundo trimestre,nos esperan muchas grandes sorpresas y que con mucha ilu-sión las vamos a esperar.

Encarna

El amanecer de la independenciaLos Verdes Medianos progresan en autonomía y descubren desde la exploración

Comienza nuevo curso y estamos todos en la escuela, nerviosos, pensando en los nuevos niños que vendrán esteaño. Miles de preguntas y de imágenes se nos pasan por la cabeza. ¿Cómo serán? ¿Cómo vendrán? si el perío-do de adaptación va a ser rápido… Mi nombre es Encarna y estoy en el grupo de los verdes II. Son niños queestán entre los 12 y los 18 meses; sólo unos pocos comienzan en septiembre caminando. Poco a poco, se iránhaciendo mayores y comienza su independencia.

VVererdes Medianos des Medianos Marzo, 201038

La hora del cuento

Marzo, 2010 VVererdes Medianos des Medianos 39

El cesto de los tesoros

Espejito, espejito, ¿Quiénes el niño más bonito?

Reconocerse a sí mismo en el espejoayuda al niño a adquirir un sentimientode identidad propia y a diferenciar supropio yo. Es muy importante a estaedad reconocer su imagen e identificarconscientemente el cuerpo como suyo.

Jugar a poner caras en el espejo,aparecer y desaparecer en el campovisual del mismo, sacar la lengua, inflarmejillas… todo esto, frente al espejo ycon grandes risas desarrolla en el niño larelación de su propio cuerpo con la ima-gen de sí mismo.

VVererdes Mades Mayyorores es Marzo, 201040

Nuria es nuestra educadora; también nosencontramos a otros adultos, que son educadorasdel cole y otros profesionales (maestras, logope-da, psicólogo…..), a los que vamos conociendopoco a poco y con los que nos sentimos unidos ynos dan mimos.

A esta edad, nos gusta empezar a colabo-rar con los demás, y, cuando jugamos, imitamosmucho a los adultos, aunque con los amigos no nos gustamucho compartir los juguetes. Pero, es que a esta edadsomos así, tenemos sentimientos contradictorios a veces.El juego y las actividades muy lúdicas nos ayudan a supe-rarlos casi siempre.

Hemos dejado de ser bebés; y ya somos másmayores; ahora somos niños y comenzamos a querer ser"nosotros mismos". Queremos crecer y aprender convuestro apoyo.

Este curso estamos aprendiendo a jugar junto alos demás. Ese es nuestro gran reto: aprender poco a pocoa establecer las primeras relaciones sociales con otrosniños.

Lo estamos apren-diendo desde el juego, eljuego participativo; que,aunque al principio nos hacostado algunas peleas yrabietas, ahora ya empeza-mos a dominar.

Estos juegos partici-pativos se transforman enactividades, basadas en laexperiencia en el aula y pre-sentadas como pequeñosretos que estimularán nuestro

desarrollo de forma lúdica.

Algunas de ellas son:

*LOS GLOBOS ROJOSTrabajar con Globos en esta primera unidaddidáctica es acercar al niño al elemento simbóli-co que la caracteriza.

Damos a los niños un globo rojo, lo que produce,en un primer momento, la exploración del elemento…. Logolpean con una mano, luego con la otra, también con elpie, después con el otro. ¡Eso sí que les gusta!. Lo colo-camos en la cabeza, en la barriga..., ¡que blandito está!

Jugamos con ellos a elevarlos lo más alto posible,es muy divertido. Por último, los clasificamos por tama-ños, los globos grandes con los grandes y los pequeñoscon los pequeños, mientras cantamos la canción:

"Grande, grande, soy un gigante,Pequeño, pequeñito, soy un enanito".

La anécdota de esta acti-vidad fue que, cuando está-bamos realizándola, algunosde los globos empezaron aexplotar y nos asustamos unpoco. Entonces, nuestra edu-cadora nos explicó que, aveces, los globos explotan yno pasa nada; solamente quehacen mucho ruido. Despuéssí que nos gustaba queexplotaran, ¡QUÉ RUIDO!. (Pasa a la siguiente página)

Atentos al mundo que les rodeaLos Verdes Mayores han dejado de ser bebés y afrontan el reto de establecer

las primeras relaciones sociales, con el juego o trabajando en el aula Hola, papás, mamás y lecto-

res del periódico "El Globo",somos los verdes de tercero o,

lo que es lo mismo, los másmayores del grupo verdes.

Algunos ya tenemos dosaños; los demás los cumplire-

mos a lo largo de los próxi-mos cuatro o cinco meses.

Francisco Javier, Ángel,Luna Lan, David del Río,

David Beites, Mario, Paula,Moisés, Lucía, Naiara, Álva-ro, Mª Jesús, Diego, Héctor,

Irene, Joaquín, Carlos,Sofía, Adrián, Víctor y Alex.

Marzo, 2010 VVererdes Mades Mayyorores es 41


* MANIPULAR YRASGAR PAPEL

Entramos en el aula, yvemos que hay un montónde papel, ¿para que será?¡¡Tiene pinta de ser diverti-do!!.

Nuestra educadoranos da trozos de papel paraque los manipulemos, mientras ella nos observa. Después,nos explica otras formas de jugar con el papel. Nos lopodemos poner encima de la cabeza, como si nos resguar-dásemos de la lluvia y cantamos la canción:

" clin , clan , las gotitas de la lluviaClin, clan, suenan, suenanSin parar, clin, clan".

También, lo podemos arrugar y hacer una pelotay volver a estirarlo haciendo mucho ruido, o poco ruido, yal final rasgarlo y tirarlo a la papelera, cantando la can-ción:

"Papelera, papelera, Te regalo mis papeles,Papelera, papelera Y todo lo que tu quieras".

Fue muy divertido y lo pasamos en grande.

*MIRO Y VUELVO A MIRAR

Después del cuento, que nosencantó, nos quedamos sen-taditos y tranquilos.

Nuestra educadora nosreparte láminas que tienendibujados objetos de la vidacotidiana y familiares paranosotros. Se llaman bits deinteligencia y los vamos a

utilizar para trabajar el lenguaje. Primero nos muestra lasimágenes y nos va diciendo qué hay en la lámina, des-pués, nosotros señalamos o decimos lo que nos pide laeducadora, las miramos y las volvemos a mirar.

En este tiempo que hemos estado en el Colegiohemos aprendido muchas cosas, sobre todo a convivir conlos demás niños y a esperar un poquito nuestro turno alhablar, porque sabemos que no somos los únicos en laclase.

En el siguiente trimestre, trabajaremos otrascosas diferentes, trabajaremos con los sentidos, seremosmás autónomos…. Ahora eso si ¡¡todo lo aprenderemosjugando y jugando!! Besos de los Verdes Mayores.

Nuria CabreroEducadora de los Verdes Mayores

VVererdes Mades Mayyorores es Marzo, 201042

En el aula con papel

Taller de texturas

Marzo, 2010 VVererdes Mades Mayyorores es 43

Jugando con Globos / En el cesto de los tesoros

En el Gimnasio

AmariAmari ll los Plos Perera Limonera Limonera 1 a 1 Marzo, 2010 44

De los amarillos, somos el grupo “La pera limonera” y queremos que todos nos conozcáis un poquito más.

Yo soy Adriano y ¿sabéis qué? Ya no tengo chupete. Mamá le ha cortadola tetina y mano de santo!! Me quedo embelesado con los cuentos y no me gusta la plastili-na!! Pero lo que si que me gusta mucho es hacer torres altas y después tirarlas…

Yo soy Alba, novata en el cole. Me aprendí los nom-bres de mis compañer@s en un plis plás y aunque aveces me pongo un poco nerviosa y solo quiero queMarta me "api" (en vuestro lenguaje, que me coja yme de mimitos), estoy muy contenta en el cole. Megusta mucho trabajar con los pinchos y la plastilina.

Me presento: soy Andrea y no me gusta nada queMarta me pinte la cara, ni la pintura de dedos. Porcierto, ¿habéis visto que bien se me da poner los pin-chos?

Yo soy Alex y ella Marta.Ambos somos novatos en elcole y tenemos el mismo vicio:el chupete y el muñeco. Laprofe insiste en que eso es sólopara dormir, pero jo, a nosotrosnos gusta… También ayudo arecoger…

Yo soy Candela, sí, sí, la de la izquierda, y meencanta pintar y disfrazarme. Aprovecho para presentaros a

mi amiga María Fraile, a mi derecha. Siempre estamos jun-tas y bueno, Marta se ríe mucho cuando la llamo para jugar

"¡Miría, Miría, Miría!" A ella le gusta cambiarle el pañal a las muñecas.

Yo soy Carlos Corral y soy elmás mayor de la clase. Mellevo muy bien con Sergio yhay veces que nos ponemos ajugar y no sabemos parar. Alfinal siempre alguno sale llo-rando… pero bueno, no me lotengáis en cuenta. Me encantael rincón de los disfraces y elcocodrilo del gimnasio.

Yosoy Carla y ¡no

veáis que piquitotengo! Cuando Marta me

cambia el pañal siempre medice "¿estas jamona, eh?" y yola digo "¡y tú también!". Meencanta quitarla toallitas paralimpiarme la cara y aunque

ella me riña un poco, losoluciono todo

diciendo…Bueno, yo soy Carlos Muñíz ysoy un terremoto. Solo paroquieto cuando Marta nos sientaen la alfombra y nos enseña lastarjetas (o bits de inteligenciacomo ella las llama a veces).Ya me sé todas. También megusta mucho la pista de coches,los tractores…

Yo soy Cayetana y no me gustanada la fruta. No dejo que nadie medé de comer. ¡Yo ya soy mayor ycomo solita! Y claro, la mayoría delos días Marta me tiene que cambiarde ropa. Se me pasa el rato volan-do cuando juego con las muñecas,me da igual unas que otras.

¡Somos la pera... de amigos!Amarillos Pera Limonera, una clase dinámica e integrada en la vida del cole

Marta,

educadora

Vaaaale!

¡Acabo de

empezar, eh!

Si no me lo quitas me

siento en la alfombra

Marzo, 2010 AmariAmari ll los Plos Perera Limonera Limonera 1 a 1 45

Yo soy Celia y también soy novata. Al principio me costó un poco adaptarme y a cual-quier cosa respondía "papá", pero ahora estoy muy contenta en el cole. Me gustamucho la caja registradora. ¿Sabéis qué más? La nariz de payasete que a veces nospone Marta.

Yo soy Cristina, también novata en el Globo Rojo. Me headaptado muy bien al cole y me encanta que Marta mehaga coletitas… Abro todas las puertas y retiro las vallas,pero estoy haciendo caso a la profe y ya no lo hago tanto.El otro día celebre mi cumple en el cole… me quedababien el gorro, ¿eh?

Yo soy Jacinto (también nuevo en el cole) y dis-fruto mucho con el agua. Cuando me entra sed, yosolo voy a mi mochila y saco mi botella. Pero laverdad es que siempre acabo tirándola por elsuelo… Además, soy muy mimoso, me acercomucho a la seño para que me de besitos y achu-chones.

Yo soy Jara y siempre tengo una sonrisa enla cara. Para que Marta me haga cosquillas voy a sulado y la digo "Pili". Claro, ella dice: "¿pero cómo

que Pili?" y ya me hace reír a carcajadas. Meencanta el columpio del gimnasio… Yo soy

Javier y cuandome acuerdo demamá y papá,lloro un poco. Megusta mucho cuan-do la profe nos datarros de roscagrande, los abro ycierro con muchafacilidad. Comoveis, me encantajugar con loscoches.

Yo soy JoséTomás y también soydel clan de los nuevos.Ya casi no uso chupetey soy muy cariñoso.Ahora me he aprendidoel nombre de la seño yno paro de llamarlatodo el rato. Me gustamucho bajar al gimna-sio y jugar con loscacharritos.

Nosotros somos Manuel Lorenzo y ManuelArenales: a los dos nos gusta mucho la plastilina.

A mi (Manuel L) me encanta cuando en el cuento deBumba le muerden las termitas el culete. Pues yo

(Manuel A) soy el torero del cole y aunque a mamino le gusta, algunas seños me llaman "Lolo".

Pues yo me llamo Laura y ¿sabéis qué? Meencanta el zumo. Marta esta muy contentaporque como muy bien en el cole. A eso de las12.45 hacemos un tren y a comer con losmayores. Al principio ponía morritos peroluego, pan comido.

No, no quites...

¡¡¡Culete bumba!!!

¡¡No ta toro!!

La plaza… allí.

¡¡¡Eh toro.

Ooollleeee!!!

¡La que

estoy liando!

AmariAmari ll los Plos Perera Limonera Limonera 1 a 1 Marzo, 2010 46

Yo soy Mª del Mar,María Sánchez parala gente de micole!!! Me encantatrabajar con los pin-chos y comer galle-tas. A eso de las 12siempre le digo aMarta señalando a lapuerta y con cara dei n t e r e s a n t e :"¿¿mamá??".

SoyMario y

¿sabéis qué? Meencanta ver esa tarta dechocolate que saca laprofe cuando tenemos

cumpleaños. Me encanta el cuento de Bumba e igualque a mis amig@s del cole,me chiflan los disfraces. O

si no mirad que bien mesienta esta gorra…

Yo soy Paula yya estoy pasandoesa etapa en laque a todo digoque no. A vecesintento esconder-me detrás de lacasita pero laprofe siempre meencuentra. Porcierto, ¡quédivertido es bai-lar!

Y por ultimo, yo soySergio. Soy el maspequeño de la clase, asíque aun me quedan unosdías para que Marta meponga el sombrero delcumpleaños y enciendalas 2 velitas de la tarta yme digan el "¡hip, hip…hurra!". Como podéis ver,me entusiasma la pinturade dedos…

Este primer trimestre ha pasado tan rápido…. Todoshemos aprendido tantas cosas…Para algunos niños dela pera limonera, ha sido el primer contacto con el cole

y eso ya supone un todo de lo que parece ser nada.Para otros, no tanto.

Somos amarillos, amarillos pera limonera; y, laverdad, nos sentimos muy orgullosos de serlo. Duranteestos 3 meses, hemos aprendido muchas normas y hemosdescubierto un montón de cosas.

Al principio, todo era juego y diversión; peroclaro, también tenemos que trabajar. Así que empezamoscon los pinchos, la plastilina… y también vinieron lasfichas. Trabajamos 3 unidades: "Mi escuela el GloboRojo", "Hojas secas, nueces y castañas" y "Mi familia estade fiesta: la navidad". Con cada unidad, aprendimosmuchas cosas y ¡nos lo pasamos pipa!

Hicimos el rincón del color rojo y también elamarillo. Algunos ya veníamos con los deberes hechos decasa, pero otros lo descubríamos con Marta. Para la mayo-ría, después todo era de color rojo; pero, ahora, ya somoscapaces de diferenciarlos.

Después, vinieron Peca y Lino. ¡Qué risa cuandose pusieron a cantar y a bailar al son de la música! Nosencantan Peca y Lino. Entonces vino el otoño, y con él,las hojas marrones que se caen del árbol al suelo. Un día,

Marta trajo un montón de hojas y las pusimos en un árbolen nuestra clase... ¡¡Nos quedó chulísimo!!

También hemos aprendido, que cuando viene elSeñor Silencio, las luces se apagan y nos tenemos que sen-tar tod@s en la alfombra a escuchar, que no vale cambiar-se de rincón, no vale pelear y si compartir.

Hemos experimentado con diferentes objetos(papel, pintura, hojas, instrumentos) y también texturas ysonidos.

Con el cuento de Bumba hemos aprendido cómohace el cocodrilo, la araña, la jirafa, la serpiente…; pero,también, que por la noche hay que dormir y no jugar.

También estamos aprendiendo a jugar con losdemás; que hay que compartir y también saber esperarnuestro turno. Aprendemos que no vale llorar, si vale reír,cantar y bailar.

En el próximo trimestre, veremos con Peca YLino las unidades "Manos frías", "Mi cuerpo es bonito yse disfraza" (carnaval) y "La farola Lola".Comenzaremos con los talleres de padres, talleres multi-media y también de cocina. Papis y mamis… ¿os anima-réis verdad? Nos lo pasaremos fenomenal. Ah! Y por supuesto diremos ¡adiós al pañal!

Marta Sánchez Arroyo Educadora de los Amarillos Pequeños

¡Hemos aprendido tantas cosas!

Marta Sánchez Arroyo Educadora de los Amarillos Pequeños

Estoy

guapo ¿eh?

ñam,

ñam...

Marzo, 2010 AmariAmari ll los Plos Perera Limonera Limonera 1 a 1 47

Esa fase tan especial de los

veinticuatro a los treinta mesesGrupo simpático y alegre, aunque muy movido e inquieto. Soncariñosos y muy despiertos, a la vez que graciosos, con esamedia lengua que les caracteriza a esta edad. Me encanta cuan-do les voy a ver; todos me saludan con un Luli, Luli; otros ya lodicen muy bien; se acercan, te muestran lo que tienen en lasmanos. Te dicen cosas, te abrazan y esperan mimos, les gustaque se les dedique tiempo. Demandan todos a la vez, preten-diendo la atención del adulto de forma individual. Es una fasemuy bonita, aunque agotadora para los adultos. Están en el perí-odo de rebelarse a las normas del adulto. L. Mateos

AmariAmari ll los Limones 2 los Limones 2 Marzo, 201048

¡Así es! Los Amarillos Limones, nuestra educadora sellama Rebeca y nosotros somos Adrián Hernández,

Laura Angulo, Carlos Polo, Pablo Polo, Teresa Qixinbrel, Pablo Hernández, Miguel Ballesteros, Erik

González, Miguel Calzada, Manuel Martín, MarioPinto, Teresa del Rey, Diego Carnicero, Paula García,

Víctor Sánchez, Paula Goiburu, Guillermo Cerrada,Sandra Alonso, Daniel Sánchez, Ainoa Vega, Henar

Sánchez, Maya Ruiz del Álamo, Marco Matallana,Santos Blanco Verdejo…

Aaaaaah! ¡y Chincheto!. Es nuestro pez, tienemás de seis años, con su experiencia nos enseña muchascosas. Se encuentra muy a gusto conn o s o t r o s / a s , porque le cuidamosy estamos pendientes de cuándotiene que comer. Avisamos aRebeca y ella le echa un poco de sucomidita. Come tanto, tanto, que algúndía, -dicen- se hará un tiburón y no entra-rá en nuestra pecera. ¡Pero… para esohay que comer mucho!

Cada mañana, después de laAsamblea General (en el gimnasio gran-de), vamos a la clase. Allí, Rebeca nos explica lo quevamos a hacer en el día. En los talleres nos sentamos enlas sillas alrededor de las mesas para jugar con puzzles,pinchos, plastilina o para trabajar las fichas diarias conPeca y Lino. Muchos ya sabéis que son nuestras nuevasmascotas. Viven muchas aventuras y nosotros las compar-timos con ellos.

En los rincones disfrutamos mucho, el juego esmás libre y podemos compartir entre nosotros, aunque aveces cueste un poquito. Todos jugamos en la casita (tanto

niños como niñas), igual que en loscoches o en los disfraces..., en algunade las fotos lo podéis ver, ¡claro que sí!Todos somos iguales.

Si al llegar al aula Rebeca tienepreparados los babis… es que toca pin-tura de dedos ¡genial! Este trimestrehemos trabajado con pintura de dedosde color rojo! ¡Cómo terminaron los babis! Y el baño, lasmesas y Rebeca ¡ja,ja,ja!; también hemos hecho pinturaamarilla, amarilla y marrón, (son los colores del otoño).

En el gimnasio pequeño podemos jugar en lostoboganes, con las pelotas, cochecitos,columpios… aquí disfrutamos mucho,nuestro juego es más libre.En el gimnasio grande, las actividades

son más organizadas, aunque alguna vez síhemos disfrutado de la canasta, las telas,los ladrillos de colores... libremente.Un día pusimos todos los aros a lo largo

del gimnasio, en dos filas. Cada niño/a nospusimos dentro del aro, cuando todos está-bamos colocados, teníamos que movernos

como lo hacía Rebeca: saltando arriba-abajo, fuera-dentrode los aros, las manos en la cabeza, en los pies….Hacíamos como el "sapo turulato" del cuento de "El som-brero de Lino".

Cuando nos cansamos un poquito de saltar, cogi-mos las pelotas, nos sentamos por parejas en frente uno deotro y con las piernas abiertas nos tirábamos la pelota.¡Qué bien se nos da! ¡Con lo difícil que es! ¡Es que somoslos amarillos limones! ¿Os lo habíamos dicho ya?

(Pasa a la página siguiente)

El pez “Chincheto”, testigo de la madurez de los Amarillos Limones

Chincheto

Marzo, 2010 AmariAmari ll los Limones 2 los Limones 2 49

(Viene de la página anterior)A nosotros ya no se nos olvida que somos los

Amarillos Mayores. Cuando llegamos al principio decurso, extrañábamos, todo era nuevo. Muchos ya había-mos estado el curso pasado con Encarna; otros muchosestuvimos con Nuria y muy poquitos vinimos nuevos.

Poco a poco nos fuimos haciendo. Cuando nosquisimos dar cuenta ya éramos Los Limones, Mayores.Rebeca nos lo recordaba mucho. Otro día, también en elgimnasio grande..., corríamos de un lado a otro y del espe-jo a la rampa. En el espejo, nos poníamos en frente y, altoy claro gritábamos: ¡somos los amarillos limones! Ibamoscorriendo a la rampa y, una vez más, allí gritábamos¡somos los amarillo limones!...

¡Nos oían hasta los rojos! ¡Es que los limonessomos muy mayores!

Y porque somos ya muy mayores, otro día, comoveis en las imágenes, salimos al parque con los amarillosSoles, en busca de hojas secas del otoño para despuésjugar con ellas.

Antes de salir avisamos al barrendero para que nolas recogiera y nos las reservara…..y aunque no fue así….Ja,ja,ja, nosotros conseguimos hojas del otoño. Porque sílas había recogido, pero las bolsas las dejó allí, así quevolcamos las bolsas y comenzó la recogida de las hojas.Cogimos dos cajas, una para cada grupo. Estuvo muybien, corríamos de un lado a otro, movíamos los árbolespara ver cómo caían, hicimos juegos de corro, despuéspudimos jugar un poco en el parque con el tobogán, elbalancín…. Porque nosportamos muy bien.

¡Y es quesomos los amarillos…limones, ya muy mayo-res! ¡ja,ja,ja!

Con aquellashojas pudimos seguirjugando en el aula.¡Fijaos que hicimosmarionetas con ellas!¿Cómo?, pues con dosgomets (círculos) ama-rillos les pusimos ojos,

con un triángulo rojo, boca y… cada marioneta podía serlo que quisiéramos. Podía ser Peca, Lino, también podíaser el barrendero… En grupitos jugábamos con ellas y conlos personajes elegidos: "yo me pido a Peca", "yo aLino"…

Antes habíamos agrupado a las hojas. Hay hojasgrandes, pequeñas, más marrones, más amarillas, marro-nes y amarillas… En un póster pusimos por un lado lasgrandes, por otro las pequeñas. Cada niño tenía una hoja,Rebeca iba llamando uno a uno y debía colocarlo en elsitio correspondiente. Lo hicimos muy bien y es que,como ya sabéis, los amarillos limones… somos muy…mayores!

Bueno, desde estas páginas deciros a todas lasfamilias: “Bienvenidos, esto acaba de empezar”. Aquí enel periódico, mandamos algunas fotos de nuestro día adía… Pronto comenzaremos con los talleres multimedia,cuentacuentos y de cocina; ya os voy avisando en las tuto-rías. Me han aportado varias ideas, sobre todo para el decocina. Desde aquí, agradecer y animar a las familias aque participen. Para el taller de cuentacuentos ya hayvoluntarios; pero, cuantos más mejor, así que ¡ánimo!

Hace poco celebramos la Navidad. El cole se vis-tió de fiesta y los mayores nos representaron villancicos ycuentos navideños…

Aunque ya estamos en enero; desde aquí osdeseamos un buen año y con estas palabras nos despedi-mos Los Limones y Rebeca.

En el cole de "El Globo Rojo" no sólo aprenderás,también disfrutarás…Con el tiempo, podre-mos decir "La Escuelade mis recuerdos".Gracias a este periódicomuchos de esos recuer-dos no se perderán.

Rebeca VicenteHernández

Educadora de losAmarillos Limones


En el parque

En el gimnasio con las hojas

Marzo, 2010 AmariAmari ll los Limones 2 los Limones 2 51

En el gimnasio con los balones rojos

Jugando a Los Rincones


Talleres

Marzo, 2010 AmariAmari ll los Slos Soles oles 53

Antes de contaros las cosas que hemos hecho a lo largo de estetrimestre, nos vamos a presentar: Javier E, Teresa, Arantxa,Roberto V, Alejandro H, Javier V, Vega, Héctor, Samuel,Hugo, Lara, Ian, Pablo, David, Laura, Rodrigo, Mª José,Mónica, Alejandro Ch, Naira, Sofía, Gabriel, Aarón,Roberto Valero.

Y nuestra educadora es Mari Luz Ferreira Martínez;aunque como va a ser mamá está ahora connosotros Mª José Rodríguez. Además, hanvenido a la clase dos mascotas nuevas quenos ayudan a aprender un montón de cosasnuevas y experiencias, sus nombres sonPeca y Lino. Peca es una vaca que tienemuchas manchas negras y un traje azul.Lino es una cebra que tiene rayas negras yun traje rojo.

Hemos comenzado el curso nuevo, conociéndonosunos a otros, ya que algunos venían por primera vez al "cole".

Nuestra clase también es nueva y tienemuchas cosas que nos llaman la atención,¡queremos ir allí! ¡ahora al otro sitio! y,¿esto? ¿qué será? Pero Mari Luz, nuestranueva educadora, nos enseña unas normasy rutinas que tenemos que ir consiguiendo.Al principio, en el período de adaptación,jugábamos en grupo grande, todos en las

piezas, o con los coches, o los animales; íbamos al gimnasiopequeño ¡qué bien! subir y bajar por el tobogán, meternos en lacasita o en la piscina de pelotas y tirarlas fuera.

Después, hemos empezado a hacer pequeños grupospara jugar o realizar alguna actividad en períodos cortos detiempo, hasta conseguir jugar o trabajar en los talleres, rincones,gimnasio el tiempo adecuado ¡Qué mayores vamos siendo entan poco tiempo!


Chu, chu...el tren de los Soles se marcha yaLos mayores del Primer Ciclo se preparan con tesón

para subir a 1º de Infantil el próximo cursoQueridas familias y lectores del periódico de El Globo…, recibid una fuerte bienvenida y un abrazo especial de estegrupo que os vamos a presentar. Somos los amarillos soles, un grupo "mimosete" y tranquilote (por lo menos esoparece al principio… luego ya veremos). Ya tenemos 2 años, hemos dejado de ser verdes para comenzar a ser unoschicos/as muy mayores. Con la llegada del nuevo año comenzaremos a cumplir los 3 años ¡qué grandes¡

AmariAmari ll los Slos Soles oles Marzo, 201054

(Viene de la página anterior)En Octubre, hemos comenzado con una unidad didáctica,"Mi escuela el Globo Rojo", para aprender y conocer los dife-rentes "rinconcillos" del colegio,con sus objetos, compañeros y edu-cadoras. Hemos jugado con globos,pelotas, telas: grandes, pequeñas yde color rojo.

También, hemos aprendidoa hacer un tren, todos en fila y sinsoltarse, algo un poco difícil al prin-cipio, pero al poco tiempo conse-guido.

Al comienzo, hacíamosrecorridos cortos, desde el gimnasioa la clase, otra vez al gimnasio; peroun día nos dijo Mari Luz: "nos vamosde excursión a ver el "cole" en tren, y así fue… hicimos untren y hemos empezado a recorrer el "cole", la clase de losverdes, la de la pera limonera, la de los limones, pasábamospor recepción y ahora salimos a la calle ¿dónde vamos?... yentramos por la parte de los más pequeñitos (algunos el añopasado estábamos allí), pero, ¡qué pequeños! ¡no caminan!Salimos por un pasillo y llegamos a las clases de los mayores(Rojos), al comedor y de repente estamos otra vez en el gim-nasio. ¡Qué excusión!.. todos agarraditos formando un tren.

Después llega Noviembre, con sus hojas de otoño, elcolor amarillo, arriba-abajo, la lluvia corre, corre que temojas. Experimentamos con hojas del parque, hojas delperiódico y con nuestro cuerpo. Con las hojas del periódiconos fuimos al gimnasio, volaban, nos las poníamos en partes

del cuerpo, hacían mucho ruido, se convertía en una bola, laestiramos y al final hacemos trocitos (rasgar) y ahora 1,2,3arriba! Qué llueve! Algunos de nosotros comenzamos una

nueva etapa ya que, vamos a tirar elpañal y hacer pis en el water. ¡quémayores! Comenzamos con estahazaña Sofía y Alejandro Chaves.Les siguió Gabriel, MªJosé yMónica, y así hasta que todos ten-gamos braguitas y calzoncillos.Como final del trimestre llegan lasluces, los adornos de Navidad, lafamilia, la fiesta y un estado deentusiasmo y nervios a la vez, yaque pronto vienen Papa Noel y losReyes Magos y nos tenemos que

portar muy bien ya que sino…. No nostraen lo que pedimos

Nos fuimos de vacaciones de Navidad, pero nopodemos bajar la guardia ni nosotros ni nuestros papás, yaque tenemos que traer las pilas cargaditas para hacer un mon-tón de cosas.

Este 2ª Trimestre es largo y tenemos que sacar nues-tro mayor rendimiento y frutos. Trabajaremos con sensacio-nes y percepciones que experimentaremos con nuestrasmanos y después con nuestro cuerpo. Además de otro montónde conceptos, colores, formas…Sólo nos queda despedirnosy desear a todos los lectores de El Globo Rojo un buen curso2010 y que venga cargadito de felicidad para todos.Os lo desean de corazón los amarillos soles y Mari Luz.


La tripita de MariluzMari Luz está gordita y cada vez más gordita yen su tripita hay un bebé, ya sabemos que es unaniña. Cuando nazca, nos ha dicho que la va atraer al cole, pero no para quedarse, sino paraque la conozcamos y la vamos a poder coger,pero no puede llorar.

Mari Luz creía que iba a poder quedarsemás tiempo, pero se ha tenido que marcharantes; le ha dado muchísima pena, pero nosseguirá viendo crecer y crecer y le contaremoslo que vamos aprendiendo. Ahora nos quedamosen manos de Mª José.

Mari Luz está gordita,Cada vez más gorditaEs porque en su tripita

Está haciéndose un bebéNiña parece que es

Y cuando nazca, al colepequeñita la va a traer

para que la podamos ver

Ahora Mª Luz está en su casaCuidando que en su tripita

Se forme un bonito bebéTambién nos viene a verPues quiere vernos crecer

Taller de pintura de dedos

Taller con el color amarillo

AmariAmari ll los Slos Soles oles Marzo, 201056

Con el color naranja

Con las hojas

Con Peca y Lino


Con el cuerpo: caras

En el gimnasio

1º DE INF1º DE INFANTIL - RANTIL - Rojos I (3 años) ojos I (3 años) Marzo, 201058

Después de un merecido descanso, las clases denuestro cole volvieron a llenarse de actividad enseptiembre. Desde entonces, nuestro grupo estáintegrado por Adrián, Álvaro, Alba, Alejandra,Darío, David, Carmen, Cristina, Elena, Fran,Guille, Irene M. S., Irene M. V., Julián, JuanDiego, Lucía, María, Nerea, Nicolás, Pablo,Raúl, Sara, Sergio, Sofía, Virginia y Teresa.

Como cada año, los Rojos de 3 años comenzamosuna nueva etapa, llena de sorpresas y un sinfin de peque-ñas y grandes aventuras… y, este año, lo hacemos de lamano de Celofán.

¡Ah! ¿Qué quién es Celofán?, os la presentamos.Celofán ha llegado desde la fábrica "La Dulce" gracias ala varita mágica del hada Frambuesa. Tiene 3 años, es ale-gre y dulce como un caramelo de frutas. Le encantan lasadivinanzas, jugar con sus amigos y gastar bromas diver-tidas. Es curiosa, inquieta y va de aquí para allá sin pararun momento y todos la queremos y disfrutamos con ella.

Con Celofán, hemos comenzado un viaje muyparticular donde la creatividad, la fantasía, el cariño, latolerancia, las habilidades sociales y un sinfin de activida-des divertidas serán nuestro mejores aliados durante esteaño, lleno de aprendizajes nuevos.

¿Queréis acompañarnos para comprobarlo?Comenzamos nuestra jornada deseándonos por la mañanalos buenos días, y ponemos un toque de alegría cantandoalgunas canciones relacionadas con los contenidos a tra-

bajar o simplemente canciones para divertirnos.Después, según el día, comienzan diferentes acti-vidades, disfrutamos con los rincones de juego,hacemos talleres de dibujo, de lógica, de plásti-ca… seguimos algunas consignas para que lospalitos de pie y los palitos tumbados nos salgan"perfectos" (desde el punto verde hasta el puntorojo), también vamos descubriendo lo divertida

que es la lectura pictográfica gracias a Alex J-7 y sus ami-gos. Y con el Hada musical bailamos a ritmo de negras ovamos conociendo algunos instrumentos…

¿Y en el gimnasio? ¡Cómo nos lo pasamos!, aros,colchonetas, sacos, telas, periódicos… todo viene bienpara desarrollarnos a nivel motórico y descubrir nuestrocuerpo como medio fundamental de expresión corporal yemocional.

¿Y qué decir de los talleres de experiencias?Durante el otoño hemos elaborado un bonito mural;hemos disfrutado mucho pegando hojas, ramas, piñas, fru-tos secos… y todo lo que recogíamos en nuestras salidasal campo de la mano de nuestros papis.

También hemos podido disfrutar con los frutossecos más propios de esta estación, los pudimos tocar,oler, clasificar…y cómo no, ¡nos los comimos!

Con la visita del castañero, pudimos disfrutar delproceso de asado de las castañas y dar buena cuenta de loricas que están.


Un curso lleno de aprendizajes, creatividad, fantasía,tolerancia, habilidades sociales y mucha actividadDe la mano de “Celofán” y de un riguroso y ameno

trabajo de aula, los Rojos I inician 1º de Infantil

Marzo, 2010 RRojos I ojos I 59

(Viene de la anterior página)Claro que, además de todas estas actividades, hacemostalleres mucho más especiales como los talleres multime-dia donde, junto a algunos papás y mamás, vamos descu-briendo las nuevas tecnologías.

O los talleres de cocina donde descubrimos ysaboreamos texturas de diferentes alimentos con los queelaboramos sencillas recetas.

También tenemos días con actividades tan espe-ciales como para no olvidar; como el día en que Celofánregresó después de pasar una semana en casa de su amigala Pata Carioca.

Cuando supimos que regresaba quisimos darleuna sorpresa y nos hicimos unos prismáticos como lossuyos, porque nosotros también queremos descubrirmuchas cosas nuevas cada día, como hace ella.

Celofán llegó contentísima, traía su maleta viaje-

ra y cuando la abrió ¡qué sorpresa! la pata Carioca habíavenido a vernos… ¡qué cariñosa es! Nos quería saludar atodos… Nos contó un sin fin de cosas de su viaje, y cuan-do más alboratados estábamos apareció el HadaFrambuesa, ¡eso sí que no nos lo esperábamos! Venía dela fábrica La Dulce. Y venía con su amiga Ana que noshizo pasar un rato estupendo con sus cuentos.

Como no podía ser de otra manera el HadaFrambuesa nos trajo palomitas y piruletas para rematartarde tan estupenda…¡Cómo hemos disfrutado!

Esperamos que con todo lo que os hemos contadoos hayáis divertido. Nosotros seguiremos haciéndolo por-que es impresionante y divertidísimos el viaje que hemoscomenzado con Celofán.

Pilar García Núñez Profesora Rojos I

Mural de otoño

RRojos I ojos I Marzo, 2010 60

En el gimnasio jugando con telas

En el gimnasio

Marzo, 2010 RRojos I ojos I 61

En los Rincones

Talleres

2º DE INF2º DE INFANTIL - RANTIL - Rojos II (4 años) ojos II (4 años) Marzo, 201062

Iniciamos un nuevo curso cargados de ilusio-nes y grandes sorpresas. Hemos subido larampa y cambiado de aula. Ahora somos

mayores, alumn@s de la clase de segundo deinfantil (Rojos II).

Nuestra profe, Esther, junto con la nuevamascota del curso, Trufo, nos guiará en un fan-tástico viaje en barco que realizaremos a lo largode este primer trimestre, parando en diversos puertos.

¡Estáis preparados! Subamos todos al barco, peroen orden, por favor. El viaje comienza, dijo Trufo. Alejandro, Celia, Claudia, Daniel García, DanielTurrión, David, Emma, Francisco, Germán, Jorge,Marian, Mario, Mónica, Noelia, Oliver, Paula, Sandra,Sara, Sofía, Vega y Víctor, embarcaron en el aula de 4años, rumbo al primer puerto: "La Escuela. El Cuerpo".

Aquí nos detuvimos durante todo el mes deOctubre, con el fin de retomar ritmos escolares, asimilarlas nuevas rutinas y conocer nuevos espacios y materialesdel cole. Además se hizo especial hincapié en el cuerpo,sus partes y sus rasgos diferenciales, ayudando a l@sniñ@s a conocer sus propias características y las de losdemás, basándonos en el respeto a la diversidad.

A finales de Octubre, retomamos nuestro viaje,parando en el siguiente puerto: "El Otoño". Aquí hicimosescala durante todo Noviembre, ya que los cambios que seproducen en la naturaleza durante esta estación sonmuchos y resultan muy llamativos para l@s niñ@s.

Aprendimos que muchos árboles pierden sushojas y se quedan desnudos. Al secarse, las hojasse vuelven primero amarillas y luego marrones.Vuelve a llover, como en primavera, y el vientosopla con fuerza. Los animales se vuelven másactivos, tienen que prepararse para el invierno.Comen mucho para tener reservas de grasa, yacumulan los alimentos que luego no podrán

encontrar.Descubrimos, a través de un taller de experien-

cias, las diferencias entre frutos secos y carnosos.Tocamos, observamos por dentro y fuera la diversidad delos mismos, y los probamos. A esta degustación invitamosa nuestros compañer@s los Rojos III. ¡Menuda meriendaorganizamos!

Además, Trufo nos explicó que los frutos carno-sos son jugosos y se puede hacer zumos con ellos, mien-tras que los secos tienen cáscara dura y no son jugosos.Hablamos de la importancia de comer fruta y, más concre-tamente, de tomar naranja para ayudar a prevenir catarrosy aumentar las defensas del cuerpo.

Entre las actividades desarrolladas durante estaunidad, también cabe destacar, un taller creativo realizadocon hojas secas. Recogimos y trajimos al aula hojas dediversos árboles, que la profe secó entre papeles de perió-dico durante unos días.


Viajando con “Trufo” hacemos escala en mil puertosque nos ayudan a descubrir la vida y nuestro entornoLos Rojos II, de 2º de Infantil, afrontan un curso determinante para consolidar su aprendizaje e iniciarse en la Lectoescritura

Marzo, 2010 RRojos II ojos II 63

(Viene de la página anterior)Una vez secas, tod@s junt@s comenzamosa investigar, descubriendo la gran cantidadde cosas que podíamos crear: animalesdiversos, personajes, etc. Todo ello, utilizan-do únicamente las hojas anteriores y un rotu-lador. Nuestras creaciones quedaron plas-madas en un gran mural que titulamos"Creando con Hojas".

La siguiente escala de nuestro viajenos llevó hasta el puerto llamado: "LaNavidad. La Casa"; durante el mes deDiciembre. Aquí nos preparamos para la lle-gada de las fiestas navideñas. Descubrimos que, semanasantes de su celebración, las calles y los comercios cam-bian su aspecto habitual y son engalanados con luces,guirnaldas, abetos, belenes y objetos propios de estas fies-tas. También nuestro cole y el aula cambiaron, y tod@sayudamos a que estos espacios cercanos se transformasen.

Cobró especial relevancia la preparación dela fiesta de Navidad, con los ensayos denuestra actuación.

Además, conocimos las dependencias dela casa, aprovechando que en estas fechas serealizan muchas actividades dentro del hogaren las que l@s niñ@s pueden colaborar: elmontaje del Belén, la decoración del árbol,etc. El viaje de este primer trimestre conclu-ye aquí; pero, no os preocupéis, porque a lavuelta de las vacaciones seguiremos nuestrocamino descubriendo nuevos puertos: "La

Familia y el Invierno", "Los Alimentos y lasFiestas", "La Salud y los Transportes" y afrontaremos laaventura de iniciarnos en la Lectura.

¡¡Adelante muchachos, nuestro viaje no ha hechomás que empezar!!

Esther Gómez GómezMaestra de los Rojos II

* El verdadero viaje de descubrimiento no consiste en buscar nuevos paisajes sino nuevos ojos. Marcel Proust

* Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las

miserias de la vida. W. S. Maugham

Surcando los mares de la imaginación

RRojos II ojos II Marzo, 2010 64

Taller de plástica.- hojas secas

Taller de otoño con frutos secos

Marzo, 2010 3º DE INF3º DE INFANTIL - RANTIL - Rojos III (5 años) ojos III (5 años) 65

Se coló la energía y la vitalidad en la clase decinco años al comienzo de curso. Vitales y

enérgicos, con grandes capacidades de reali-zar tareas, desbordantes de pasión, así son los

rojos de cinco años…Cada niño es una gotade energía que se adentro en el aula. Una gota

con la que iremos llenando el frasco de losmomentos de vida en clase. Esas gotas, carga-

das de futuro son: Paula Arias, Hugo Chalard, GoyoAlcalde, Dafnis Alejo, Pablo Inestal, Juan Calzada,

Daniel Jesús Huerta, Estefani Vásquez, MiguelZorita-Viota, Joan A. Yavi, Lucía Valladares, María

Ballesteros, Laura Ramos, Vega Aldrich Marina Gil,Gabriel Mateos, Nayara Sánchez, Juan María Cuella

y Diego Marechal.

Yo… su maestra, viviendo con ellos, aprendiendo conellos un curso más, llenándome de un montón de expe-riencias.

Como cada año escolar, las primeras semanas delinicio de curso suponen un reto para la maestra.

En ese período se establece lo que se denomina elclima del aula. Es muy importante el papel de la maestraen esa fase, su intuición, sus actitudes, su interaccióncon respecto al grupo- clase, serán vinculantes para el fun-cionamiento del grupo el resto del curso.

Es hora de pactar, establecer ritmos, normas y,sobre todo, de equilibrar el grupo.

Mi reto fue redirigir esa energía que les caracteri-zaba al inicio de curso, desbordante, descontrolada, ytransformarla en energía positiva, en ganas de aprender a

convivir unos con otros, de aprender a relajarse,a centrarse, a sentirse apacibles, a expresar senti-mientos…

Se logró con facilidad, pero, no obstante,tuve muchas reflexiones de maestra, como yo lasdefino, que hacerme en el día a día; planteamien-tos para acceder a ellos, estrategias de cambios deroles, de modificación de conducta….Avanzando

el trimestre, la energía que desprenden lo ha iluminadotodo. El trimestre ha discurrido, ellos han aprendido, peroa mí me han enseñado de lo que son capaces; soy la pri-mera en sentirme orgullosa de ellos.

El cambio de textos del proyecto nos ha generadoel despliegue de un montón de material nuevo con el quehemos disfrutado trabajando. Nuestra amiga Menta, quees la mascota de clase, nos acompaña este curso.El desarrollo de las unidades didácticas: la escuela, elotoño y la familia en Navidad, nos han generado muchostalleres y actividades diversas.

Pero preguntemos a ellos por sus vivencias…"Nos gusta por la mañana en la asamblea poner al ayudan-te. El pajarito que está posado en los nidos con nuestrosnombres, es quien decide el ayudante del día. Va volandopor nuestras cabezas mientras cantamos su canción: elpajarito vuela, vuela busca al ayudante…”Ese día controlamos todo, ¡qué bien nos sentimos al sen-tarnos en la banqueta roja! Desde ahí, ayudamos a todo enclase, repartimos los cuentos de leer después de trabajar,damos las consignas...Ser ayudante es un privilegio, perocomo dice Loli, no hay que pasarse de mandar.


Llenos de energíaLos alumnos de 3º de Infantil, los Rojos III, afrontan el último año en el Globo con una vitalidad desbordante y una extraordinaria capacidad para aprender

RRojos III ojos III Marzo, 2010 66


En nuestros talleres de lecto-escritura hemos aprendido aconcentrarnos para hacer cada vez mejor las tareas.Escribimos muy bien, y leemos también. Hemos empezadoa escribir palabras sencillas sin modelo, tipo dictado y luegohacemos alguna frase sencilla con ellas. Todos hemosaprendido a esforzarnos, y nos gusta ir trabajando todo elgrupo a la par. El libro de Lola nos enseña a leer despacitocomprendiendo lo que leemos.

Los talleres de experiencias son los preferidos deGabriel, le brillan los ojos de una manera especial cuandolos trabajamos; ese día está concentradísimo en la tarea.También nos gustan mucho a todos los talleres de plástica,donde aprendemos y desarrollamos capacidades creativascon variedad de elementos y técnicas plásticas.

Abordamos el color a través de las témperas, lasceras; incluso con objetos somos capaces de transformar, decrear para llegar a la creatividad.

El disfrute también ha venido al descubrir a algu-nos pintores y sus obras; hemos descubierto a Monet, nosha gustado disfrutar de algunas de sus pinturas..

Pero nosotros con nuestra fantasía y nuestra creati-vidad, expresamos a través del dibujo libre muchas de nues-tras vivencias, ¡qué difícil parecía al principio! Laura,Laura ¿ves cómo sí sabes? ¡Ahora tus dibujos son geniales!

Vamos ganando cada vez más confianza y así rea-lizamos unos dibujos espléndidos, cada día mejor, mas cui-dados, con más detalles, buscando la armonía y añadiéndo-

le el color con fuerza; eso sí, a circulitos, para que no que-den rayones, eso dice Loli.

Los juegos en el gimnasio nos ponen la piel degallina; nos gustan desmesuradamente, somos vivos y esose nota allí, cuando jugamos.

Realizamos juegos motores, cada vez más comple-jos, donde las destrezas motoras se desarrollan en una pro-puesta de juego de normas a respetar y donde alguien ganay otros pierden. Nos gusta ganar, pero estamos aprendiendotambién a perder.

Los juegos por rincones es nuestro mayor placer.¡Qué bien sabemos jugar!: el rincón de los juegos lógicos,muy demandado , el rincón del lenguaje, con los cuentos,con cantidad de juegos de lectura. Este rincón le gustamucho a María , a Vega, a Marina…

Ahora preparamos la función de Navidad. Sermayores tiene ventajas pero también debemos asumir másresponsabilidades.

Reímos mucho en clase, somos muy sinceros, nossentimos contentos, y si algo nos preocupa, lo decimos a losdemás; estamos aprendiendo a expresar nuestros sentimien-tos.

Papá, mamá, abuelitos, amigos que tenéis esteperiódico en las manos, no sólo miréis las fotos, leedlo quese dice en él. Así, comprenderéis mejor la importancia deldía a día escolar de los niños. Un abrazo.

Loli MateosMaestra de los Rojos III

Marzo, 2010 RRojos III ojos III 67

Recortando y pegando

Rincones de Juego

RRojos III ojos III Marzo, 2010 68

Taller de plástica con hojas

Marzo, 2010 RRojos IIIojos III--TTalal ler con pinceller con pincel 69

Despertar el interés de los niños porlos cuadros, la pintura, por saber

interpretarlos y conocer el trabajo querealiza un pintor cuando la crea, es

acercarnos a convertirlos en pequeñosartistas. Hoy es lunes y tenemos taller

de plástica, vamos a descubrir unaobra artística y a trabajar después con

un taller de pintura.Presentamos y vemos algunas

obras de Monet. Para aumentar la motiva-ción, vemos láminas de cuadros tipo bits y hablamossobre ellas: Las amapolas, Mujer con sombrilla, Solnaciente….

Ayudamos a los niños a descu-brir en las obras la luz, el color, la pro-fundidad… podemos apreciar el colorque más utiliza el autor, cómo lo hapintado, con pinceladas rápidas, técni-ca impresionista. También observamosqué figuras aparecen más cerca, cuálesmás lejos….

Hablamos del pintor, lo recono-cemos en una lámina, la ponemos sobre

nuestro rincón en clase y decimos algu-nos detalles de su biografía. Los niños, después, realizanun taller experimentando libremente con pinceles y tém-peras. Loli

Pequeños artistas

RRojos III: aprojos III: aprender desde la observender desde la observación ación Marzo, 2010 70

Amarillo, naranja, granate, marrón, miel... ¡Qué bonitoestá el campo en Otoño! Estos días, mediante fotografías,

murales y también a través de la pantalla del ordenador,hemos contemplado como

cambia el paisaje en el otoño.Pero es el día después del puente de los Santos, el martes,

cuando al llegar a clase, muchos niños han viajado alcampo y han podido contemplar al natural el paso del

otoño en la Naturaleza.Me cuentan sus vivencias, traen algunas hojas de distintostipos de árboles que han visto.

Loli, la maestra, cumple con lo prometido y ha traí-do muchas hojas de distintos tipos para poder explorarlas. Este taller de experiencias lo iniciamos descubriendo laspartes de la hoja: el haz y el envés, los nervios de la misma,y realizamos una actividad plástica consistente en descubrirel cromatismo de las hojas, la degradación de los colores que

se va produciendo en las hojas, del verde al amarillo ymarrón, pasando por todas sus gamas…

También del tono verde fuerte al rojizo de las hojasde viña; nos encanta ir colocando en el orden de intensidaddel color hasta llegar al rojo granate.

La actividad resulta intensa, pues la manipulaciónde la hoja les gusta y mantienen la atención sobre ella pasan-do los deditos para descubrir bien sus partes y visualizar loscolores hasta completar, lo más acertadamente posible, lasgamas. La creación de un muestrario con nuestras hojas cie-rra la actividad en la que los niños vivencian esta transforma-ción casi mágica, que se produce en otoño en las hojas de losárboles.

¡¡¡Rojo, naranja, verde, amarillo, miel, granate….Esta hoja es diferente, tiene ella sola todos los colores delotoño, parece increíble!!!.

L.M.

Los colores del otoño

Marzo, 2010 RRojos III: Tojos III: Talal lerleres de Experiencias-es de Experiencias-IInspectornspectoraa 71

Los niños, un imán para el conocimientoLos niños/as son puro magnetismo a la hora de absorver

información del entorno. Un auténtico imán para la reali-dad que les rodea. Así, en uno de nuestros Talleres de

Experiencias, hemos descubierto la caída de los objetos y la atracción de los imanes.

En nuestros talleres de experiencias que hemos iniciado, des-cubrimos muchas cosas que le suceden a los objetos. Hoyhemos descubierto cómo caen algunos objetos al suelo,unos hacen ruido y dan golpe, otros, por el contrario, sólocaen balanceándose despacito.

Durante la explicación y tras experimentar con losobjetos haciéndolos caer, descubrimos por qué unos caen degolpe y otros les gusta balancearse cuando caen.

Les preguntaba y algunos lo tenían muy claro:Miguel Zorita, Juan Mª y Juan Calzada, rápidamente contes-

taron porque los que pesan caen más rápido y los que sebalancean no pesan; los lleva el aire, dijo Miguel Zorita. Sonmuy rápidos pensando estos niños.

Luego, le llegó el turno al trabajo con los imanes.El imán estaba guardado en una cajita, y ya desde su envase,producía su fuerte atracción. Les sorprendió mucho.

Lo saqué de la caja y les descubrí que era un metalespecial que atrae a otros metales.

Lo sorprendente ocurrió cuando le di una pieza acada uno, y el imán se las arrebataba cuando lo acercaban.Repetían: tiene fuerza, se los lleva, tira mucho… Luego dis-tribuí por la alfombra los objetos y vi la cara de Gabriel, esesentimiento de disfrute, por lo que le pedí que fuera él con elimán pasando por los objetos, y descubrió cómo se pegabannada mas acercarse un poquito. L.M.

El viaje de Hugo a Burdeos nos permitió pasar varios díasexplorando nuestro mapamundi, y en eso estábamos el día

que nos visitó la inspectora. Nos sorprendió bastante esta ins-pectora que más bien parecía una maestra, pues rápidamente,

después de saludarnos y presentarse, tomo en sus manos elmapa y empezó a contarnos dónde estaban muchos países.

Buscamos el nuestro, España; luego, de nuevo, dondeviajó Hugo; también, buscamos el país de Estefani, que se llamaBolivia y el de Joan.

La inspectora nos enseñaba todos los lugares con pasión;ya digo, perecía más bien una maestra y de las que le gusta y dis-fruta en clase con los niños. Sólo había que verla: esa sonrisa deplenitud y de gusto lo dice todo.

Después nos mostró los lugares muy lejanos dondeviven miembros de su familia; su hijo, en Chile; otra familia quevive en Australia….

Nos gustó aprender con la inspectora dónde están esospaíses tan lejanos. Pero nos quedamos con varias dudas que luegopreguntamos a Loli. ¿Qué es ser inspectora? ¿Cómo es su traba-jo? ¿Para qué viene a los coles?

Otro día que venga se lo preguntaremos a ella, seguroque nos dará muy buenas respuestas, pues se le nota cuando noshabla, que aparte de ser inspectora, es MAESTRA…

L.M.

...Y la inspectora ejerció de maestra

RRojos IIIojos III Marzo, 201072

El otro día sugerí la expre-sión: Tenéis que aprender a conver-sar…¡Vaya…. cual sería mi sorpresa!Vi, de repente, sus ojitos abiertos comoplatos mirándome; me dijeron todos ala vez: ¿qué es conversar? Yo tambiénperpleja y con los ojos muy abiertosles dije: ¡No sabéis que es conver-sar…. ya me parecía a mí que algopasaba…! ¿Queréis aprender a conver-sar? ¡¡Sí , sí, dijeron todos a la vez…!!

Parece que la palabra conver-sar no es una palabra de uso común yles ha causado expectación. Conversar escomo un juego donde hay que tener en cuenta unas normas…

“¿Qué normas?” Dicen los niños apasionadamente.Pues, básicamente, dos: primero se escucha y luego se res-ponde.

Para jugar al juego de conversar se necesitan almenos dos personas; una habla y otra escucha; si no se escu-cha, no se sabe conversar.

¡A ver chicos, conversamos! Todos callan…. ¡Muybien ya sabéis escuchar!

Otra cosa muy importante en el juego de conversares esperar el turno, como en cualquier juego que hacemos.Primero una persona habla y los demás escuchan , esperamosa que acabe de hablar, levantamos la mano quien quiera con-testar, o quien tenga algo que decir, eso se llama respetar losturnos para hablar.

Sorprendente, calladitos, comonunca, habían estado escuchandotodo el mensaje, sin interrumpir,guardando los turnos, han estadoreflexionando sobre esto de conver-sar… Practicamos varias veces lasecuencia de conversar, marcamosmuy bien los tiempos de los turnos;esto les ha gustado mucho. A lo largo de la mañana, cada vezque digo ¡vamos a conversar!... secallan, escuchan y se ponen en situa-ción de conversación ordenada.

Hoy los niños me han dado unalección: Parece mentira que llevo insistiendo en que callen,que no hablen a la vez, que se escuchen, durante dos meses,y hoy cómo por arte de magia, digo la expresión: VAMOS ACONVERSAR y todos se callan.

Evidentemente, los adultos a veces no usamos conlos niños las estrategias de motivación adecuadas para queaprendan, damos muchas cosas por hechas, y son ellos losque nos recuerdan con sus actitudes que tenemos mucho queaprender para llegar a ellos .

Esta reflexión forma parte del diario del aula quetodos los días escribo, donde trato de recoger los aspectosdel funcionamiento del día a día en clase. Esta anécdota la hellamado "el misterio de conversar".

Loli

El misterio de conversarMuchas veces los adultos damos las cosas por hechas con los niños. Me refiero a que somos repetitivos dándolesórdenes una y otra vez, que a ellos no les dicen nada; se acostumbran y hace que cada día seamos menos efecti-vos con nuestros mensajes. Hoy en clase ha sucedido una situación especial, que confirma este planteamiento.La verdad es que ha surgido sin proponerla. Es un aprendizaje deseable que los niños adquieran el desarrollode buenos hábitos a la hora de hablar y escuchar; pero les cuesta aprenderlo mucho.

Hello again!! A finales del mes deOctubre, estuvimos tratando durante lashoras de Inglés, esta fiesta de tradición prin-cipalmente anglosajona que se celebra el día

31 de Octubre. La palabra Halloween es una derivación deuna expresión inglesa All Hallow's Eve que significa víspe-ra del Día de todos los Santos. El día se asocia, a menudo,con los colores naranja, negro y rojo. Una actividad muytípica de Halloween, es el famoso trato o truco (trick- or-treat) en la que los niños suelen disfrazarse y visitar las casasdel vecindario en busca de dulces y juegos; otras actividadesson: las fiestas de disfraces, las hogueras, bromas, lectura dehistorias de miedo y el visionado de películas que asusten unpoquito…

En el aula estuvimos realizando diversas actividades alrespecto como cantar canciones, (Five funnypumpkins…I´m a pumpkin…) leer alguna historia, aprenderel nombre de los distintos personajes brujita-witch, el fantas-ma-ghost, la simpática calabaza- pumpkin, gato negro-blackcat, murciélago-bat y repasar algunos colores black, orange,

purple, red y recitar, además, la frase típica para ese díaHappy Halloween!!

El grupo de los Rojos III realizó, además, un muralrelacionado con dicha festividad en el que tuvieron que colo-rear, cortar y pegar los personajes típicos. Muy contentos ysatisfechos del trabajo realizado nos enseñan cómo quedó subonito mural para el aula.

Elisabeth Portal Martín. Profesora de inglés

It’s Halloween!!

Marzo, 2010 RRojos IIIojos III 73

Ante todo, gracias a todas las fami-lias cuyos hijos son alumnos activos delservicio de logopedia; y es que, cada vezmás, este servicio se está convirtiendo enuna prestación más demandada. De entrelos últimos años, este curso, podemos decirque hemos tocado techo; son 15 los alum-nos que se han inscrito para asistir de formaregular a logopedia y son ya unos cuantoslos niños evaluados para detectar de formapreventiva posibles problemas del lenguaje.Estamos seguros de que esta cifra puedesuperarse a lo largo del curso.

Estos son los niños del centro que por diferentesproblemas del lenguaje, habla, voz o audición acuden dia-riamente al aula de logopedia a jugar, pasarlo bien yaprender cómo se debe hacer para hablar correctamente:

Dafnis, Daniel Jesús, Lucía, Diego, CeliaLópez, Francisco, Alba, Sergio, Darío,Juan Diego, Guillermo, Hénar, CeliaGorjón, Miguel y Javier.

Personalmente, debo decir, que sonmuchas cosas las que les intento transmitiry corregir a cada uno de ellos. Pero son máslas que cada uno de ellos me enseña a mí;porque, detrás de cada uno de esos nom-bres, hay miles de anécdotas que hacen quecada niño sea especial, y me dé una lecciónde cariño, alegría, superación, esfuerzo…Y

para finalizar con las gracias con las que comencé al prin-cipio del artículo: gracias a mis chicos porque una sonrisasuya basta para tener ganas de ir cada día a trabajar conellos.

Myriam Blázquez Martín (Logopeda)

El Servicio de Logopedia del Globo Rojo,cada día más demandado por las familiasQuince alumnos/as asisten regularmente a estas clases de apoyo

Hola a todos los miembros de la comunidad educativa del Globo Rojo. Para todos aquellos que os acabáis deincorporar a nuestro centro, quiero daros la bienvenida y desearos un feliz curso 09-10. Para el resto, graciaspor estar ahí y seguir confiando la educación de vuestros hijos a los profesionales que integramos este centro. Esfácil trabajar con familias que se preocupan por la evolución de sus hijos al ser partícipes de sus aprendizajes ycolaboradores en su enseñanza.

Asamblea Asamblea Marzo, 201074

Porque éste, el de la toma de contacto con el gran grupocada mañana, es un momento precioso para dar a cadaniño y niña la posibilidad de compartir entre todos unaalegría.

Es un espacio donde, además, de escucharnos,nos miramos y, también, nos sentimos. Tiene la suerte depoder hacerse en grupo amplio con el fin de conocernosmejor, de cantar canciones, de bailar delante de los demás,de relajarnos juntos.

Entre todos forman un calidoscopio que reflejadiferentes formas y colores, mostrando la riqueza delgrupo y de cada niño. Se cantan las canciones de grangrupo: El Gato Grande, ElHada Merengada, LaVacuna, hace poco másde dos meses, los villan-cicos, etc.

La asambleadebe motivar y enrique-cer; es un momento espe-rado por los niños.

La asamblea del aulaPuede ser muy amplio elabanico de posibilidadesque nos ofrece estemomento, no solamentesu uso a 1ª hora de lamañana donde nos salu-damos y hablamos deltiempo que hace hoy.

La asamblea del aula es un recurso al que hay quesacarle mucha punta. Organizarnos sentados en círculopara tener la posibilidad de expresar, o de escuchar alamigo, de acompañar en un momento triste; o para resol-ver un conflicto, para recibir una visita, para reflexionarsobre las actividades que hemos realizado, debería ser laesencia de esta actividad.

Escuchar, por ejemplo, que "el domingo mi papáme llevó a...", o "mamá está triste porque la abuelita estámala", atender a propuestas espontáneas para este día(podíamos jugar a que éramos lobos y...) o retomar algoque quedó pendiente. La maestra está, mientras, ejercien-

do de moderadora y animan-do a los más callados aparticipar, refrenando alos impulsivos y, sobretodo, observando -yregistrando, si es posible-el papel que cada unojuega en el grupo, susavances, elecciones... Es un recurso necesarioy precioso, imprescindi-ble para el quehacer denuestras propuestas y nocomo un obligadomomento matinal denuestro horario semanal.

Loli Mateos

Antes de iniciar el trabajo de aula, AsambleaLos escolares arrancan cada jornada de trabajo, tanto en la mañana como por la tarde, con la Asamblea gene-ral de centro, que supone el primer contacto con el resto de alumnos del Colegio y el profesorado. Dinámicas dejuego, diálogos con el compañero, canciones colectivas y, en general, buena energía y mejor ambiente introdu-cen a los niños/as cada día en sus tareas educativas.

Asamblea de aula

Marzo, 2010 TTalal lerleres de Mules de Multimedia Ftimedia Famiamill ias-ias-AlumnosAlumnos 75

Los primeros pinitos ante el ordenador

Lo venimos resaltando en cada número del periódico “El Globo”. Los alumnos del colegio (los amarillos y rojos-1º, 2º y3º de Infantil) hacen sus primeros pinitos ante el ordenador en los diferentes talleres multimedia que se desarrollan comotrabajo de aula en coordinación con las familias. Aquellos padres y madres que han sido constantes, y han colaboradodesde el principio en estos talleres, han podido comprobar la sorprendente evolución de los niños en la comprensión ymanejo del entorno multimedia. Para el Equipo Educativo, las nuevas tecnologías hay que introducirlas en el sistema edu-cativo desde la base. En las imágenes, algunos talleres multimedia desarrollados durante el primer trimestre.

Los niños empiezan al final de los 2 años a familiarizarse con el entorno multimedia a través de juegos educativos

TTalal lerleres de cocina-Pes de cocina-Perera Limonera Limonera a Marzo, 201076

Ummm...¡Qué rica la fruta!

La pera limonera,nos hacemos eco de esta manera.

El otro día por la mañanaAlgo nuevo se asomaba…

Subimos al comedorY allí… disfrutamos mogollón.

Una enorme cestaCon frutas se asomaba.

Verdes, rojas y amarillasEran esas frutillas.

En el comedor de los mayores,Aprendimos varias lecciones:

Si comemos fruta a diario,Creceremos rápido, para aprender el abecedario.

Vitaminas nos darán y muy fuertes nos pondrán.

Mmm... ¡Qué rica la fruta!Y es que…

Si tomamos una manzana nuestra boca estará sana.

Una naranja tomaremos y nuestra vida alegraremos.

Tomaremos una banana y saltaremos como las ranas,

y si comemos una peraarmaremos la marimorena.

Comeremos una sandía y viviremos con alegría.

Y si comemos unos caquis¡Seremos los más chachis!

Marta (Educadora Pera Limonera)

Desde pequeñitos, hábitos saludables

Es esencial que la educación en hábitos alimentarios saludables se lleve a cabo desde los primeros años de vida del niño/a tantoen casa como en la escuela. Y con esta premisa, el Globo Rojo viene realizando, desde hace muchos años, los Talleres de Cocina,que tienen como meta el inculcar en escolares y familias que la alimentación debe ser variada, sana, equilibrada, nutritiva, ape-tecible, divertida, sorprendente, ordenada y constante. La educación para una buena alimentación exige de la familia paciencia,dedicación, constancia, disciplina, no hacer concesiones inaceptables y, también, cierto respeto por el apetito del niño, siempreque su ritmo de crecimiento y desarrollo se encuentre dentro de la normalidad. En el Colegio, los niños empiezan a tomar con-tacto con estos talleres de alimentación; en este caso, para fomentar el consumo de fruta, desde los 2 años, con el grupo de laPera Limonera. Estos talleres serán más constantes en el segundo ciclo, con las tres clases de los Rojos, 1º, 2º y 3º de Infantil.

La educación para una buena alimentación exige de la familia paciencia,dedicación, constancia, disciplina y no hacer concesiones inaceptables

El Globo realiza Talleres para fomentar una alimentación variada desde los 2 años

Descubrimos los sabores de las frutasDescubrimos los sabores de las frutas

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Marzo, 2010 TTalal lerleres de cocina-Pes de cocina-Perera Limonera Limonera-Ra-Rojos I ojos I 77

Los Rojos I se deleitan con su brocheta de frutas Los Rojos I se deleitan con su brocheta de frutas

A la rica brocheta de frutasEn nuestro primer taller de cocinahemos podido comprobar las diferen-tes texturas y sabores que tienen losfrutos carnosos: uvas, manzanas,peras, plátanos… con todos ellos ela-boramos unas sabrosas brochetas delas que dimos buena cuenta según lashacíamos, disfrutando así de una saní-sima merienda.

Pilar Núñez

El mejor alimento es que siempre estés contento (Gloria Fuertes)Si muchos chuches dulces comes,

no muy grande tu serás,

pero si te comes tus guisantes

crecerás como un gigante y por nada temerás

Come verduras y frutas

toma lechita y la disfrutas

Come todo lo de tu plato

y serás más grande y guapo

Salchichas elegantes y árbol de chocolateDespués de la experiencia del primer taller de cocina, nos atrevimos con una receta un poquito más complicada y ennuestro segundo taller de cocina hicimos "salchichas elegantes y árbol de chocolate". ¡Cómo hemos disfrutado "vis-tiendo" a las salchichas para que quedaran tan elegantes como veis! Pero, el rey de la tarde, sin duda, fue el árbol dechocolate. Pilar Núñez

TTalal lerleres de cocina-Res de cocina-Rojos I ojos I Marzo, 201078

Así se hace:* Se toman 3 rebanadas de pan de molde y se untan en nocilla, queso de untar y paté, res-pectivamente.* Cogemos el molde con forma de erizo y marcamos su forma sobre el pan untado en noci-lla. Decoramos el erizo con fideos de colores y le colocamos un lacasito y un trozo de rega-liz para formar el ojo y la boca.* Tomamos la rebanada untada en paté y realizamos con ella la figura de la ardilla tomandoel molde correspondiente. La decoramos con un lacasito simulando el ojo y un trozo de rega-liz para la boca.* Por último, en la rebanada que nos queda, creamos un oso polar que decoramos con quesorallado (a modo de pelaje), un lacasito (a modo de ojo) y un trozo de regaliz (para la boca).

Hemos aprendido: A combinar colores para obtener unos platos vistosos / A diferenciar sabores (dulce y sala-do) / A usar moldes de cocina con cierta precisión / A realizar decoraciones sencillas

Esther Gómez

Necesitamos

-Pan de molde-Paté de atún-Queso de untar-Nocilla-Queso rallado-Lacasitos-Fideos de chocolate-Ruedas de regaliz-Moldes con figuras de animales-Cuchillos y platosde plástico

Marzo, 2010 TTalal lerleres de cocina-Res de cocina-Rojos II ojos II 79

¡A cocinar “Animales de Otoño”, pequeños chefs!

Así se hace:* Se corta la fruta (peras, manzanas, plátanos y uvas) en pequeños dados y se colo-can en un cuenco mediano.* Añadimos unas cucharaditas de yogur natural en el cuenco de la fruta y lo mez-clamos todo bien.* Desenrollamos la rueda de regaliz e insertamos sus extremos en el volován de talforma que creemos las asas del cestillo.* Rellenamos los volovanes con la mezcla anterior, añadiendo por encima, yogurnatural hasta cubrir la totalidad del mismo.* Decoramos el cestillo con fideos de chocolate y una cereza en almíbar.

Hemos aprendido: A combinar colores para obtener unos platos vistosos. / A apreciar la textura de dife-rentes frutas. / A cortar en dados de pequeño tamaño. / A rellenar un recipiente concierta precisión.

Esther Gómez

Hacemos cestillos de ffrutas

Necesitamos

-Volovanes grandes-Fruta variada: peras, manzanas, plátanos y uvas.Cerezas en almíbar.-Yogures naturales azucarados.-Fideos de chocolate-Ruedas rojas de regaliz-Cuencos medianos -Cuchillos y platos de plástico-Cucharillas

TTalal lerleres de cocina-Res de cocina-Rojos II ojos II Marzo, 201080

Y de ppostre, frutas y trufasLos Rojos III realizan en los talleres de cocina tostas a base de fruta y trufas de chocolate

Marzo, 2010 TTalal lerleres de cocina-Res de cocina-Rojos III ojos III 81

Sí amig@s, sí. Los amarillos pequeños ya no son tanpequeños. Se van haciendo mayores y, por eso, ya están

tirando todos los pañales a la basura.

Empiezan Jara y Manuel Arenales. Menuda emoción elmiércoles. Ellos ya lo sabían, eran mayores y por esotenían que hacer pis y caca en el wáter. Tenían queavisar cuando les entraran ganas, porque ahora ya no ibana usar pañal, si no que usarían braguitas y calzoncillos. Yase lo habíamos contado… ¡TODO EL MUNDO VA!¡Menuda mochila trajeron, llena de ropa! (para por siacaso…).

Y, claro, llegó la hora. Nos sentamos tod@s l@sniñ@s de la pera limonera en asamblea y empezamos conel ritual. Se lo explicamos a todos los amig@s y… los dos

solitos tiraron el pañal. Todos decían… "yo también, yotambién hago pis en el wáter" (en su lengua, claro). Pero,calma chicos, ya os llegará el momento.Después de que recibiesen su premio, ese collar tan boni-to donde dice que son muy mayores, fuimos al servicio y,bueno, el pis no salió. Poco a poco. Subimos a la clase delos mayores, de los niños de Loli, y no veáis qué diverti-do. Al principio se quedaron un poco cohibidos, perocuando les dieron un regalito de la caja de sorpresas y lescantaron "eres un chico excelente…" todo se les pasó.

Después vendrán Laura y Celia, y, así, todos losdemás y es que eso de amarillos pequeños, ya se les quedacorto... Tranquilos papá y mamá, que ya veréis como espan comido.

Marta

¡Noticia, noticia!Los amarillos pequeños ya no tienen ppañal

PROGRAMAEste programa se realizará en colaboración con laEscuela Infantil y siguiendo los pasos que se indican acontinuación:¿Qué es el control de esfínteres? El control de esfíntereses un aprendizaje más que el niño debe adquirir. Entreotras cosas, interviene la VOLUNTAD por parte del niñode ir al water.

1.- Requisitos básicos que tiene que tener el niño:- Madurez psicológica:

- Que obedezca instrucciones sencillas.- Que se halle en las primeras fases de juego simbólico ysea capaz de jugar con muñecos que luego se utilizarán enel período del entrenamiento.- Capacidad de observación (El niño observará a otrosniños/as, hermanos/as, papás y mamás ir al WC)- Madurez física: ¿Cómo saber que el niño tiene madu-rez física?


Entrenamiento para el aprendizaje del control de esfínteres

PrProgrograma de contrama de control de esfínterol de esfínteres es Marzo, 201082


- Vejiga capaz de contener una determinadacantidad de orina (Aprox. 150c.c. a 200c.c.)- Registro para valorar la madurez de laVejiga: (Se empezará a realizar a partir de los20 meses)- Elaborar un registro seco/mojado ¿Cuántotiempo permanece seco durante el día?: - Cada media hora, cada 3/4 de hora, cada 1hora o más de 1 hora.El registro nos va a permitir ver la pautaregular de emisión de orina que tiene el niño.Si observamos que el niño durante al menos3/4 o 1 hora permanece seco, y, a continua-ción, se observa que el dodotis está muymojado (un pis de 150 a 200 c.c.), se consi-dera que ha alcanzado madurez física sufi-ciente para iniciar el entrenamiento, si esto semantiene de forma sistemática al menosdurante una semana.

2.- Experiencias previas al entrenamiento: (Desde los18 meses o antes).

* Ambientación: Conocer el water, el lavabo y los elemen-tos pertenecientes a ese espacio. Bajar y subirse las pren-das de vestir. Sentarse y hacer juegos de forma simulada.* Observar a otros niños/as, a los hermanos/as, a lospapás y a las mamás,mientras están en elWC.* Lenguaje: fami-liarizar al niño conel vocabulario: pis,caca, papel, lim-piarse, lavarse, etc. * No negativizar, nienfatizar exagera-damente expresio-nes inadecuadas:"no toques", "caca",etc.* Verbalizar lasecuencias que serealizan al ir al ser-vicio: bajarse panta-lones, sentarse, etc.* Juego simbólico:juegos con muñe-cos, ponerles en elwater, limpiarlos, etc.

E n t r e n a m i e n t o

No comenzar el entrenamiento si no se cumplen los requi-sitos básicos:

1.- Comunicar alniño/a que se le qui-tará el pañal porquees mayor.2.- Quitarle el pañal.No ponérselo duran-te ningún momentodel día; solamentepara la siesta y lanoche.3.- Recordarle que sidesea hacer pis; y/oponerle al watercada 3/4 de hora o 1hora.4.- Potenciarle queya es mayor y tienebragas o slip comomamá o papá.5.- Pedirle que cola-bore en bajar y subir

las prendas de vestir.Prestarle ayuda al sentarse si la solicita. El objetivo es pre-tender que lo realice sin ayuda.6.- Que se observe por dónde sale el pis.Si no quiere sentarse al water, ayudarle con un banqueteen los pies y ponerle papel higiénico tapando el agujerodel fondo de la taza. Jugar a que vemos el pis o la caca.Abrir el grifo si se resiste a hacer pis y, si no quiere, se le

quita y no estará más de unos minutos sentado.

Refuerzos afectivos y de tipo material:- Decir a todo el mundo que ya es muy mayory no tiene pañal.- De vez en cuando viene bien recurrir a algúnregalito, pero que no sea sistemático.- El refuerzo de tipo afectivo es muy impor-tante.Confiar en sus posibilidades:- No crear situaciones que las que el niño sesienta vigilado.- No deberéis sentiros molestos, si tenéis quecambiarle muchas veces al día.

Atención a las prendas de vestir: que searopa cómoda para que el niño/a pueda bajár-sela y subírsela con facilidad.

Este proceso dura aproximadamente unasemana (15 días como máximo), si se haceadecuadamente.

Importante: durante el período de entrenamiento del con-trol de esfínteres los niños/as deben beber mucha agua ytomar dietas blandas, ya que suele aparecer estreñimiento.

Equipo Educativo

Marzo, 2010 PrProgrograma de contrama de control de esfínterol de esfínteres es 83

Coincidiendo con la unidad didáctica "ElOtoño", hemos querido acercar a l@s

niñ@s, a dos profesiones muyrelacionadas con esta estación:

el barrender@ y el castañer@A nuestro barrendero, Paco, podemos

saludarlo casi todos los días, ya que seencarga de la limpieza de nuestro parque,

así como del cuidado de los jardines dealrededor. Es para tod@s nosostr@s muy

familiar. Tanto es así, que incluso le hemos

dedicado una pequeña poesía:Paco, el barrendero,

chip, chap, chip, chap,

barre las hojitas,

chip, chap, chip, chap.

Y en Otoƒo deja,

chip, chap, chip, chap,

la calle bonita,

chip, chap, chip, chap.

El castañero ha comenzado a hacersenotar a principios del mes de Noviembre,con la instalación por toda la ciudad de dife-rentes puestos de castañas. Tanto es así, quehasta nuestro parque de "Las Salesas" llegóuno de estos puestos, regentado porSebastián, acompañado de Agustín.Descubrimos todo el proceso de asado delas castañas, así como los materiales y losutensilios utilizados para este fin. Además,Sebastián nos presentó la castaña en suestado natural, pudiéndola observar dentro

de su envoltura, "el erizo".El mayor disfrute de pequeños y mayores se pro-

dujo en el momento de la degustación, cuando cada unode l@s ayudantes de las aulas de 2º ciclo de Infantil, pro-cedieron a la compra y reparto de las bolsitas de castañasentre tod@s sus compañer@s.

Esther Gómez

El barrendero y el ccastañero se acercan alNuestrNuestro entorno: Pro entorno: Profofesiones de Otoño esiones de Otoño Marzo, 201084

Sebastián ha dejado hoy su esquina de todos los días yse ha acercado a nuestro cole con todos sus trastes.

Trae un enorme carbochero o calbotero, según sedenonima en algunas zonas de Salamanca, donde tiene

el carbón encendido y además trae un montón de ele-mentos que necesita para desarrollar su profesión decastañero: un saco de castañas para asar, las ramas

cortadas de un castaño con su erizo para que lo veanlos niños, una silla donde coloca sus cosas, la caja

donde guarda las castañas asadas, una espumaderametálica para mover las

castañas cuando se están asando…Cuando los niños se acercan, Sebastián, el casta-

ñero, muy maestro, les enseña los erizos del castaño, y,también, cómo realiza todo el proceso para asar las casta-ñas. Los niños lo miran sorprendidos mientras su compa-ñero mueve continuamente las castañas para que no sequemen. Una vez asadas, en su punto, las colocan en unacaja especial; parece una cuna, las tapan con una mantitapara que no se enfríen. Los niños están asombrados perci-biendo el olor de las castañas asadas y el humo que saledel carbochero.

Todos están impacientes por probar las casta-ñas…

Los ayudantes de las clases, Pablo, Celia, yFrancisco, con el dinero recaudado en el aula, se acercan

a realizar la compra en nombre de sus compañeros.El señor Sebastián le va entregando a cada ayu-

dante un paquetito de castañas calentitas y éstos, a su vez,van dando a los niños de su clase.

¡No sé pelarlas, no sé pelarlas! ¡Queman, que-man!,¡Están calientes! Estas expresiones son las que seoyen en boca de los niños; pero, rápidamente, les explica-mos cómo deben hacer para pelarlas y, de pronto, todoscomen castañas muy contentos.

Algunos no comen apenas nada; otros, se comenel cucurucho entero. Hay alguno (Sergio Ramajo) que nodeja acercarse a nadie, ni siquiera a Sebastián que preten-de ayudarle a pelarlas; Raúl, sin embargo, se hace amigode Sebastián y pronto acaba con sus castañas y pide más,David también se las ha comido todas…Otros niños quieren llevar algunas para casa….

Sebastián asa más castañas para las maestras…¡Qué ricas, cómo huelen…! Sebastián es natural de SanMartín del Castañar y, por tanto, ha mamado este oficiodesde niño, ya que el entorno de su pueblo está plagado decastaños.

Alguien en este momento evoca en sus recuer-dos, que una vez fue también castañera en un puesto decastañas en El Corrillo….pero de eso hace mucho tiem-po.

Loli Mateos

¡QQueman, queman!Sebastián acerca a los niños el viejo oficio de castañero

Marzo, 2010 PrProfofesiones de Otoño: El Castañeresiones de Otoño: El Castañeroo 85

Estas son las acciones que losniñ@s realizan con mayor placer.Este pasado otoño, la naturalezanos ha regalado buenos días deintenso sol que hemos aprove-

chado en los momentos de salidaal recreo en el parque. Cuando

estamos dentro del aula, el espa-cio limitado da lugar a una serie

de actividades necesarias paraponer en marcha mecanismos de

aprendizaje que irán dandoforma al pensamiento autónomo del niño, a destrezas,

habilidades, interiorización de conceptos..Sin embargo, el "cuerpo a cuerpo" con el espacio

natural no puede aprenderse entre cuatro paredes. Juegosen los columpios, en el balancín, el tobogán; para algunos,sus primeras experiencias en el parque sin sus familiasque les protejan.

Se ven los primeros grupitos y cómo organizanlos niños sus relaciones, sus juegos, la iniciativa en losmismos, la creatividad, la imaginación.

La observación directa con el medio natural, laexperiencia personal, sólo se adquiere con vivencias rea-les que están ahí, fuera; puede mostrarnos otra cara de

nuestros alumnos que, quizá, no seha manifestado en espacios másconocidos y controlados por nos-otros como es el aula. La libertadde decisión a la hora de jugar esimportant; los niñ@s deben sentir-se libres para poder experimentarcon su cuerpo, superar los obstácu-los que a veces les surgen, superarmiedos, conseguir nuevos logros.

El adulto observa, controla, coor-dina estos juegos improvisados por

los niñ@s, potencia dinámicas o provoca juegos de inter-acción con el fin de lograr introducir en los juegos a losniños que puedan sentirse más dependientes del adulto.

A menudo los niñ@s cuando están haciendo unaacción nos miran para calibrar cuál es nuestra actitud.

Una mirada de apoyo puede ser suficiente paraque se sientan apoyados y, al mismo tiempo, seguros deque estamos con ellos, aunque sea a cierta distancia.Esa libertad de acción de los niñ@ es necesaria para favo-recer la autonomía en estos momentos de juego.

Loli Mateos

CCorrer, saltar, gritar, tocar...

En el rEn el recrecreo eo Marzo, 201086

Día de la Infancia. 20 de noviembre. En el Globo Rojoqueremos profundizar en lo que en esta jornada sepretende celebrar. Se cumplen veinte años de la firmade la Convención de Naciones Unidas sobre losDerechos del Niño. Su contenido nos recuerda elmundo que queremos para nuestros niños y niñas, elque estamos obligados a convertir en realidad. Es eltratado internacional más ratificado; pero, quizás,también el más vulnerado de la historia. Esa es la

paradoja desde la que miramos la celebración del vigé-simo aniversario. Existen motivos para la celebraciónpero, también, para el silencio, si contemplamos lasestadísticas sobre la mortalidad infantil, la pobreza, elabuso, la pornografía… A pesar de ello, creo que debe-mos celebrar este día, ya que, al menos, hace veinteaños fuimos capaces de definir el mundo que quería-mos para nuestros niños y niñas; ahora, nos quedaseguir luchando para hacerlo real.

El Globo Rojo reivindicó los Derechos del Niño con actividades de aula y familiares

Damos dos pasos…Hoy en la asamblea declase reina un optimismotremendo.

Los niños estáneufóricos por todo; tienenalgo que decir, algo quecontar. Han traído de casael encargo de ayer, que con-sistía en traer a clase escri-tos sus deseos en favor delos derechos de la infancia,o bien un dibujo en el inte-rior de cada huella depasos, que fueron entrega-dos a las familias para rea-lizar el mural conmemora-tivo del Día de la Infancia.

Además, traenfotografías en las que seobservan a los niños disfru-tando de sus derechos, tanproclamados, pero, a veces,tan poco llevados a la prác-tica.

Vamos confeccio-nando ese mural con losdeseos, vamos dandopasos…

Marzo, 2010 Día de la IDía de la Infnfancia ancia 87

Escucha mis DDerechos y enséñame mis DDeberes

Cucho y Kia, dos ejemplos contrapuestos de los Derechos de

los niños según el país en el que vivenA la vez, preparamos en clase nuestras gotas de agua pararepresentar un cuento que hemos ido trabajando estos díaspasados en el aula.

La historia de nuestro cuento gira en torno a dosniños: Cucho y Kia. Dos niños que viven en países muydiferentes en lo que se refiere al respeto de sus derechos.

El tema central del cuento es la importancia delagua. Ese bien natural es muy importante, necesario, esca-so y vital para el país de Kia; mientras que, en el país deCucho, el agua forma parte de lo cotidiano y no se valoraen su justa medida, pues se vive en la abundancia y pare-ce que les sobra.

Interpretamos el cuento: un grupo de niños vivíanen el país de Cucho donde había mucha agua, los niñosportan gotitas de agua elaboradas en clase. Mientras, otrosniños que vivían en el país de Kia sin agua….

Pero, de repente, ocurrió algo maravilloso: en elpaís de Cucho se enteraron de la necesidad que estabanteniendo los habitantes del país de Kia y le regalaron ycompartieron las gotas de agua, porque ellos tenían desobra.

Esta representación gustó mucho a los niños yentendieron la importancia y el valor que tiene el agua enla vida de las personas, así como el uso adecuado de lamisma sin derrocharla.

Después, las actividades del día de la Infancia sevieron completadas con un cuentacuentos interpretado porAna García, la mamá de Laura Ramos.

El cuento titulado Lunicef, nos relata las historiasque vive nuestro héroe Lunicef y nos refleja valores desolidaridad y de resolución de conflictos entre los niños,ofreciéndose como modelo o mediador entre ellos.

Les gustó mucho la representación y cantamosvarias canciones; entre ellas, una que nos gusta de mane-ra muy especial: "Que Canten los niños", de José LuisPerales.

Pasamos una mañana muy amena y entretenida.Creo que a los niños les llegó nuestro mensaje.

Loli M.

Día de la IDía de la Infnfancia ancia Marzo, 201088

Marzo, 2010 Día de la IDía de la Infnfancia ancia 89

LA GOTA DE CUCHO

A Cucho el grifo le encanta:Sale agua y ¡sale tanta!

Bebe, se ducha, se lava…Piensa que nunca se acaba.

Para tener agua, Kia Va tres veces cada día

Más allá del quinto pino,¡A hora y media de camino!

Hoy hace calor y CuchoJuega, suda, bebe mucho-agua limpia y cristalina-Y se baña en la piscina.

Kia está muy apenadaEl agua contaminada

Enfermó a su hermana Akal.¡Ahora se encuentra muy mal!

Cucho le regala a Kia Una gota. ¡Qué alegría!Parece muy poca cosa,

Pero una gota es valiosa.

Tu gota es imprescindible.Solucionar es posible

Problema tan tremebundoCon gotas de todo el mundo.

El Globo Rojo, a través de su directora, fue uno de los centros educativos presentes en el acto oficial para celebrar el Día de los Derechos del Niño, en el Palacio Fonseca.

Día de la IDía de la Infnfancia ancia Marzo, 201090

Llegó un nuevo curso, nuevos niños, nuevospadres, reencuentro con los veteranos, niños y padres, ysiempre con una ilusión renovada y unas ganas enormesde darnos a vosotros plenamente. Casi todos los años ini-cio mi artículo dándoos la bienvenida y hablando del perí-odo de adaptación; pero, este año, prefiero intentar trans-mitiros a través de estas líneas sensaciones, sentimientosy emociones que, día a día, me aporta mi trabajo y cuyosprotagonistas son "vuestros hijos/as".

Mi jornada empieza con los madrugadores, mesiento feliz cuando su llegada viene acompañada de unasonrisa. Es difícil, después de madrugar, obsequiarme conesa alegría, pero aquí las tenemos, Sofía, Manuel, Alba,Lucía, Vega, Ian, Elena, Diego, Raúl, Rodrigo… provo-cándote con sus muecas y dándote los "buenos días", cadauno a su manera. Alguno llega triste, el madrugón no lesentó bien; pero, todo pasa y enseguida comprende que lova a pasar genial. Luego llega algún desayuno para afron-tar la larga mañana. Me llega la hora de irme al cole delos bebés. Allí está todo en calma, ponemos música clási-ca que nos relaja un montón y se puede sentir esa paz y esaalegría que nuestros peques nos regalan cada día.

Iniciamos la "Asamblea", momento muy bonito,porque estamos todos mezclados, cantamos, nos miramos,nos reímos, vamos aprendiendo rutinas muy importantespara el futuro; empiezan a imitarnuestros gestos en las canciones, yaquí se pueden percibir unas sen-saciones de agradecimiento porparte de los niños que te hacenmuy feliz. Van aprendiendo a con-vivir unos con otros.

Llegó el momento de laseparación, ahora nos adaptamos asus necesidades. Unos van a laclase de Encarna e inician algunaactividad; otros, a la zona de des-canso porque necesitan dormir unpoquito; los más pequeños se que-dan en el aula de Pilar hasta la horadel sueño, también jugando, peroya de una forma dirigida.Entonces también disfrutamosnosotras, aprovechamos la tranqui-lidad para empatizar con los niños.Intento ponerme en su lugar y

darme al cien por cien. Los observo y disfruto un montóncuando veo sus respuestas, sus miradas, sus sonrisas, susabrazos… También disfrutas cuando calmas su llanto o sutristeza. En fin, son tantas las emociones y sentimientosque llegas a tener que es difícil nombrarlas todas.

La "hora de la galleta": esto lo han aprendidorápido. Empezamos cantando la canción de recoger losjuguetes: "Vamos a reco, reco, recoger / porque es la horade recoger. / Recogiendo, recogiendo, me lo paso muybien, / recojo, recojo, qué bien, qué bien, qué bien". Y

luego cantamos la de comer lagalleta: "Comer, comer, / comer,comer para poder crecer". Encuanto la oyen, acuden todos a lapared a sentarse para que les dessu galleta. Ésta es su recompensay les hace muy felices.Toca cambiar los pañales. Ya

todos limpitos, unos siguen suactividad, otros van a descansar.La jornada va acabando, espera-mos que nuestros niños/as, vues-tros hijos/as, hayan sido muy feli-ces. Yo, os lo aseguro, he sidomuy feliz. Su afectividad me hacautivado. Gracias por confiar ennosotras.

Carmen BlázquezEducadora Verdes

(Coordinadora aulas de niños de0 a 24 meses)

Un día de ttrabajoLas educadoras de apoyo refuerzan la labor de aula y las actividades generales del coleSoy Carmen, y mi función principal es la de coordinar la actividad en el área nueva del centro donde se encuen-tran los verdes pequeños y medianos, aunque también estoy en el "cole" de mayores cuando el horario me lo exige.Mi responsabilidad está allí donde se me necesita. Tengo la oportunidad de conocer a todos los niños; estoy enhorarios en los que se mezclan todos los grupos; y, esto, os aseguro que es enriquecedor. Además, veo a esos niñosque al ir creciendo van pasando de grupo, y como el roce hace el cariño, pues aprovecho esos momentos para noperder el contacto con ellos. Porque aunque no lo creáis, después de estar un curso con unos niños el apego quecoges es inmenso y una no es de piedra. De corazón, yo personalmente los echo muchísimo de menos.

Nerea, educadora de apoyo

Marzo, 2010 La vida en el cole La vida en el cole 91

Cuando damos una caricia, un beso, un abrazo a unniño ¿por qué lo hacemos? ¿para que él se sienta bien

o para sentirnos nosotros bien? Al comenzar a trabajar,los niños se extrañaban de mi presencia. No me cono-cían; al recogerlos por la mañana se ponían a llorar,

cosa normal: una cara nueva que me coge de los bra-zos de mis padres, abuelos etc…cuando lo que yo quie-

ro es quedarme con ellos y además ¿dónde está Carmen? ¿y Nuria?.....

Se me encogía elcorazón al ver que ellos sesentían desconsolados y, encierta forma, desprotegidos.Mi instinto de madre, proba-blemente, hizo que me vol-cara en ellos dándoles mil yuna caricias, besos y muchosabrazos, con lo que he podi-do constatar que, tal y comotodos sabemos o eso piensoyo, el poder de los senti-mientos es inigualable y, porello, ahora os puedo contarcomo toda las mañanas Manuel Lorenzo me ayuda aencender las luces y, cuando acabamos, me regala unagran sonrisa.

Sofía se toma el biberón ella solita que da gustomirarla y, además, cuando la cojo por las mañanas, se aga-rra fuerte (cosa que me encanta); a Lucía le gusta muchoque le acaricie mientras se queda dormida. Claro que,también las ahí independientes, como Vega, o hermanoscomo Miguel y Juan, que se buscan en la clase. A Erik leencantan los chicles y a Mario le gusta ayudarme a guar-dar las sillas. No puedo olvidarme de Rodrigo que ahora

se sienta a desayunar él solito, Paula, Teresa, Laura,Pablo, Carlos, Jorge, Sofía, Ángel, David…. Ah yVíctor ¡qué mayor! sin derramar ya ni una lágrima yAdrián y Samuel y muchos más….

Ya en la clase, el efecto sigue durando y tengo trespajaritos que vuelan en mis brazos: Luna, FranciscoJavier y Adrián. A Héctor le gustan los coches, y Paulame habla mucho; Mª Jesús es un cielo; Naiara es la másindependiente; Álvaro tiene los ojos más vivos, le gusta

ver todo. ¡Es maravilloso vercómo cuando das cariño reci-bes más a cambio!

¡Ah! y no puedo olvidar-me que para uno de nuestrospeques, Raúl, he dejado deser una mamá para ser “unaprofe que me cae muy bien”,es para comérselos ¿o no?

Comenzaba el artículocon una pregunta que seguroque todos conocéis ya la res-puesta: cuando damos unacaricia, un beso o un abrazo,

nosotros en este caso, yo también me siento contenta, ala-gada, conmovida y otros tantos adjetivos que se resumenen que a los adultos nos encanta dar besos y achuchones anuestros peques y no sólo cuando ellos se encuentran mal,sino en cualquier momento y sin escusa alguna. Yo, convuestro permiso, seguiré recibiendo de muy buen agradotodas las muestras de cariño que vuestros peques me quie-ran dar y a cambio os seguiré informando.

Mª José Rodríguez MacíasEducadora

El poder de una caricia, un aabrazo, un beso...

La manipulación es la forma mássencilla de experimentar, aprender,

sentir…como comprobamos ennuestros niños; es lo que mejor

saben hacer. ¿Quién no ha dicho?:“es que en casa me lo coge todo, lo

tira al suelo, se lo lleva a laboca…”; lo que están haciendo es

aprender. En este primer trimestre, junto contodas las actividades habituales, tam-bién los niños escuchan historias con-tadas por nosotras; pero, además deescuchar los cuentos, en las aulas deMarta y de Nuria, a Héctor,Manuel, Jara, David, Ángel, Carla,Andrea, Joaquín , Jacinto, Moisés,

Mª Jesús, Paula, Marta, Mario,María, Luna … a todos les encantatocarlos. Cada vez que Nuria abre elcuento del Osito, que les fascina,tenemos que volver a colocar denuevo a todos los peques, para quepuedan ver las ilustraciones; porquelo primero que quieren hacer, es tocar,sentir bajo sus pequeños dedos qué eseso que brilla y tiene colorines; y delbolsillo ¿qué sale? que dice Nuria quehace Tic Tac; lo quiero coger …..elcuento de Marta tiene puertitas consorpresas y, claro, todos quieren abrir-las y se abalanzan sobre ella. Por suer-te, ya han aprendido que tienen queestar sentaditos en la alfombra para

poder escuchar y ver todo lo que apa-rece en esas hojas tan grandes y llenasde color. Muchos no quieren apartar lavista del libro mientras le pongo elabrigo para salir, aunque saben que lesestán esperando sus papas o abuelos.

El mundo de la lectura esemocionante, muy atractivo, hace quela imaginación vuele y ¿os podéisimaginar lo que puede volar la imagi-nación de estos niños y niñas? ¿Hastadónde puede llegar? Yo no, pero loque sí sé es que no pueden abrir maslos ojos y cuando les acercas el libropara que lo toquen; ponen unas carasla mar de interesantes.


El tacto y los ccuentos

La vida en el cole La vida en el cole Marzo, 201092

(Viene de la página anterior)Por este motivo, sabiendo que a tra-vés de la manipulación aprendentanto, hemos realizado talleres de tex-turas. Claro que algunas de las textu-ras sólo las quieren tocar una vez yponen mala cara al sentirlas "estánásperas"; otras, las quieren cogertodos porque son muy finitas "quésuaves".

Si unimos la manipulación ylos cuentos nos salen cuentos de tex-turas para experimentar; y, comoalgunos ya conocéis, en el cole sehacen cuentos, el llamado " C u e n t oC u e n t ov i a j e rv i a j e r oo " que este año lo van arealizar todas las aulas. Una de ellases el aula de Nuria, que realizará con-juntamente con los padres dos cuen-tos de texturas que serán maravillo-sos; no sólo para nuestros pequessino, también, para los papás ymamás, puesto que es una gran aven-tura realizar una de las paginas ypoder comprobar lo mucho que anuestros nenes les encantan.

Os sugiero el nombre dealgunos cuentos que seguro que lesvan a gustar y que disfrutaréis toda lafamilia de su lectura. Más tarde, ten-dremos también el placer de leer losrealizados por vosotros. ¡Buena lectu-

ra!Respecto al primer libro del

que hacemos referencia arriba a laizquierda, se trata de uno troquelado,perteneciente a la colección "Toca,toca", especialmente recomendadapara leer con los bebés. Este títulopropone distintos juegos visuales ytáctiles relacionados con la identifica-ción de texturas y colores. La pro-puesta de juego integra dibujos, sola-pas desplegables, telas y distintostipos de papel para conseguir crear lastexturas y relacionarlas con los con-ceptos expuestos. A través de esteplanteamiento interactivo, el adultomediador ejercita un juego de sorpre-sas que facilitará el aprendizaje deideas y conceptos por parte del niño.De la editorial Combel.

El segundo, “CocodriloCocodrilo”,de la Editorial Kalandraka EdicionesAndalucía, trata de un cocodrilo decolor verde que inicia un juego deencadenados que se propone desde eltexto y la ilustración. Cada páginamuestra un personaje u objeto bajo unesquema de presentación basado enun color predominante, que, a su vez,se convierte en estribillo del cuento.Animales originales (un cocodrilo, un

piojo) y elementos variopintos (uncastillo, un baúl, una piedra, un teja-do) crean divertidas rimas con losnombres de los colores más reconoci-bles por los niños. Para los más atre-vidos, el librito es un poema muy ade-cuado para cantar con los más peque-ños.

En la tercera de las propues-tas que os hacemos, “Los amigosLos amigosde Elmerde Elmer” (David McKee. Ed.Anaya), se aborda una nueva aventu-ra del elefante de colores Elmer. Enesta ocasión, nos presenta a todos susamigos de la selva y nos descubre quetodos son diferentes. Cada uno tienealgo que lo caracteriza: la cebra es laque más rayas tiene, la jirafa es la másalta, la serpiente la más larga…

El álbum invita al niño a des-cubrir los animales de la selva, anombrarlos, a fijarse en sus formas ycolores, a imitar sus onomatopeyas ysus formas de moverse. Las ilustra-ciones, de colores vivos, atraen laatención del bebé. El formato delálbum y el material de cartoné plasti-ficado lo hacen muy manejable.

Mª José Rodríguez MacíasEducadora

Ternera Charra colabora con

“El Globo RojoEl Globo Rojo”

Marzo, 2010 La vida en el cole La vida en el cole 93

Las reuniones trimestrales de Grupo oorientan a las familias en el trabajo de aula Estos encuentros estimulan la colaboración y refuerzan

la comunicación entre profesoras, padres y madres "Hay un tren en cada clase, en el que nos montaremos cadadía, descubriendo nuestras emociones"…Esta frase se repiteen las reuniones de familias que, durante la última semana deEnero, se han desarrollado en el cole. En estas reunionessiempre se aportan a las familias las novedades del trabajoplanteado de cara al trimestre, además de invitarles a participaren los talleres y programas que comienzan justo en este trimes-tre. Muchos temas tratados, algunos comunes; otros vinculadossólo al nivel curricular de los alumnos:

La exploración y el inicio de la autonomía en los ver-des más pequeños, el descubrimiento del juego simbólico y elaprendizaje de normas en los verdes más mayores. Consolidando hábitos de higiene y autonomía, a la vez que des-

cubriendo con el juego el mundo que les rodea están los amari-llos: Pera limonera, Soles y Limones.

En segundo ciclo, los Rojos de tres años se inician conlos pictogramas y dan los primeros pasos de la mano de Alex j-7, comienzan a descubrir la lectura pictográfica.

Los rojos de cuatro, siguiendo esta lectura pictográfi-ca, descubrirán vocales y algunas consonantes para iniciarse enlas primeras fases de la lectura fonética, y el desarrollo de lasgrafías de las mismas. En cinco años, la lectura ya ha tomadocuerpo y es la fase de consolidarse y leer con soltura, trabajarcon todos los fonemas para escribir palabras sencillas. Tambiénel trabajo con las operaciones lógicas, suma y resta son básicosaprendizajes a desarrollar este trimestre. Loli Mateos

EncuentrEncuentros Equipo Educativos Equipo Educativo-Fo-Famiamill ias ias Marzo, 201094

El segundo trimestre ya está aquí y éstas son, a modo deavance, algunas de nuestras propuestas. El año 2010 se nosha echado encima. Después de las fiestas de Navidad yatodo vuelve a ser normal, y con la cuesta de Enero pordelante, nos proponemos afrontar el segundo trimestredesde la mayor serenidad, siempre cargados de proyectosque me gusta adelantaros a través de nuestro periódico “ElGlobo”.

Además de las iniciativas y planes extraescolares,ahí está el trabajo diario de aula, en el que se van desarro-llando las diferentes unidadesdidácticas y temarios, con los que seaprecia la notable evolución forma-tiva de los alumnos/as.

Queremos invitaros a vivirlos diferentes planes previstos connosotros, para que se consolidencon buenas prácticas en las aulas,que beneficien a vuestros hijos.

Abrimos el trimestre con eldesarrollo del Plan de Calidad, yainiciado en el primer trimestre: “LaMagia de Sentir y Pensar”, con elfin de afianzar una buena parte del

proyecto a lo largo de este trimestre.El Plan de Fomento de la Lectura, por el que El

Globo Rojo ya ha recibido dos premios de la Junta deCastilla y León, también iniciado en el primer trimestre,tendrá su despliegue de actividades en paralelo: Préstamode libros, cuenta cuentos y el cuento viajero para ambosciclos.

El desarrollo del Plan de Habilidades Sociales y deAutonomía con los cupones Casa-Escuela, será otro de losgrandes retos a trabajar en familia.

Nuestros talleres de participaciónfamiliar completarán las dinámi-cas, en las que os invitamos a parti-cipar: multimedia, de cosidos, decocina, de inventos…

Sobre todo ello, os pasaremosinformación puntual, cómo de cadanueva actividad a desarrollar, paraque vuestra implicación en elCentro se desarrolle conforme avuestros intereses y disponibilidadposible.

Loli Mateos

El segundo trimestre, cargado de actividad, clave en el desarrollo del cursoSe intensificarán los Planes de Calidad (La magia de sentir y pensar), de

Fomento de la Lectura, de Habilidades Sociales (cupones Casa-Escuela) ylos Talleres de multimedia, cosidos, cocina e inventos, entre otros

La wweb del GloboEl Colegio proyecta la creación de una pági-na web institucional del Globo Rojo, con elfin de favorecer los procesos de informacióninterna y externa.

Desde el Ampa y la Redacción delperiódico “El Globo” se sigue animando a laDirección para que agilice esta iniciativa,que reforzaría notablemente la actual laborinformativa sobre la actividad profesional yla extraescolar del centro.

Marzo, 2010 EncuentrEncuentros Equipo Educativos Equipo Educativo-Fo-Famiamill ias ias 95

Un año más, nuestrocentro participa en la forma-ción de alumnos de prácticasde la Facultad de Psicología y,durante el primer trimestre,una alumna ha estado en elcentro formándose, tutorizadapor el equipo psicopedagógicodel centro.

Sus prácticas han con-sistido, fundamentalmente, enintegrarse con el equipo en elseguimiento de los alumnos,realizando la observación y valoración psicopedagógicade los mismos, además de colaborar en la realización dealgunas pruebas especificas para valorar las capacidadesde los alumnos.

En este segundo trimestre, se han incorporado al

centro alumnas de la diploma-tura de Magisterio porEducación Infantil yEducación Especial. Sus prác-ticas las realizan en las aulasde tres, cuatro y cinco años,durante un mes.

En el tercer trimestre deeste curso escolar, realizarán laF.C.T. alumnas del Centro deFormación Profesional,Instituto de EnseñanzasAplicadas (I.E.A) del ciclo

Formativo de Grado Superior de Educación Infantil. Estasalumnas para completar su formación se incorporarán alas aulas de los niños de 0 a 3 años.

Juan Manuel Marcos

El Globo Rojo colabora con las facultades de Psicología, Magisterio y los centros de Formación Profesional para completar la fformación de su alumnadoEl Proyecto Educativo del Globo Rojo también promueve y contempla la colaboración con las facultades dePsicología, Magisterio y centros de Formación Profesional de las especialidades de educación infantil para com-pletar la formación del alumnado en su período de Formación en Centros de Trabajo (F.C.T.).

La Junta Directiva de la Asociación de Madres yPadres (AMPA) ha adaptado y actualizado ante la

Junta de Castilla y León sus estatutos de acuerdo a loprevisto en la normativa vigente. De esta forma, las

directrices por las que actúa y se rige esta entidad están amparadas por unos estatutos

de los que, por su interés,destacamos su Título II, referido a los fines de la

Asociación y los reproducimos en estas páginas

del periódico “El Globo”:A.- Son fines de esta Asociación:1.- Asistir a los padres/madres o tutores en lo que concier-ne a la educación de sus hijos o pupilos.2.- Participar en la elección de los representantes de lospadres/madres en los órganos colegiados del centro, cola-borando con la correcta realización de las elecciones.3.- Colaborar en la labor educativa del centro docente y enlas actividades complementarias y extraescolares.4.- Orientar y estimular a los padres en las obligacionesque les incumben con la educación de sus hijos.Colaborare intervenir en la elaboración, desarrollo o modificacióndel reglamento de régimen interior.

B.- Para el cumplimiento de estos fines se realizaránlas siguientes actividades:1.- Promover y asistir a los padres de los alumnos en elejercicio de su derecho a participar e intervenir en el con-

trol y gestión del centro.2.- Fomentar las relaciones de cooperación del colegiocon otros sectores escolares y los sectores sociales y cul-turales del entorno.3.- Promover la plena realización del principio de igual-dad de derechos de todos los alumnos, sin discriminaciónpor razones económicas, ideológicas, confesionales, razao sexo.4.- Desarrollar programas familiares para proporcionar alos padres y tutores conocimientos y orientaciones rela-cionadas con su función educadora.5.- Requerir a los poderes públicos el cumplimiento de lasleyes, reglamentos y planes de actuación de la educación,recabando la atención y ayuda que esta merece.6.- Promover actividades formativas, culturales y de estu-dios. Contribuir al funcionamiento de los servicios delcentro.7.- Promover relaciones de colaboración de padres conprofesores y las buenas relaciones entre ambos.C.- Los beneficios obtenidos por la asociación, derivadosdel ejercicio de actividades económicas, incluidas lasprestaciones de servicios, deberán destinarse, exclusiva-mente, al cumplimiento de sus fines, sin que quepa, enningún caso, su reparto entre los asociados ni entre suscónyuges o personas que convivan con aquéllos con aná-loga relación de afectividad, ni entre sus parientes, ni sucesión gratuita a personas físicas o jurídicas con interéslucrativo (Art. 13.2 LO 1/2002).

El Ampa adapta sus estatutos a la normativa vigente

Celia con Sergio Ramajo

El GloboEl Globo, centr, centro fo formativormativo o Marzo, 201096

Como se recordará, el Ayuntamiento de Salamanca auto-rizó a finales del pasado curso, coincidiendo con la clau-sura del cuarto de siglo de vida del centro, que el GloboRojo" contará con su propio espacio verde en la ciudad.Alumnos de los dos ciclos, acompañados de sus profeso-ras y un grupo de familiares, plantaron en "El Bosque delGlobo Rojo" pinos, abetos, cedros o catalpas, entre otrasespecies arbóreas que proporcionó la Concejalía de MedioAmbiente del Ayuntamiento de Salamanca, sensible alproyecto que se presentó en su día en el marco del 25 ani-versario por parte de la Dirección y de la Asociación deMadres y Padres (AMPA).

En palabras de los organizadores, la creación de“El Bosque del Globo Rojo” fue "la mejor forma decerrar las actividades conmemorativas de este cuarto desiglo de historia del colegio y una entrañable manera deconcienciar a los escolares de la importancia de preser-var el medio ambiente". De esta manera, en el futuro, los

niños y niñas del colegio, junto a sus familias, podránacercarse hasta este espacio, no sólo para comprobar laevolución y el estado del "Bosque del Globo Rojo", sinopara cuidar y regar los 25 árboles con el fin de que crez-can y perduren en el tiempo.

Como avanzamos en el anterior periódico, al acto,que contó con la animación musical de Mara Cañizal,asistieron el director provincial de Educación, BienvenidoMena y los concejales de Medio Ambiente y de Parques yJardines, Isabel Hernández Rozas y Emilio Arroita, queplantaron un árbol junto al equipo directivo del centro, einauguraron un monolito conmemorativo con una placacon el nombre de este espacio, "El bosque del GloboRojo", el primero en Salamanca dedicado a un centroescolar.

En este hermoso bosque se realizaron algunasactividades al aire libre dentro de la programación de laEscuela de Verano.

La Dirección del Colegio ha colocado un nuevo indicativo de

mármol en "El Bosque del GloboRojo", ubicado en la ladera

ajardinada entre el depósito de laChinchibarra y el Conservatorio de

Música, próximo al paseo que se dirige hasta la calle Lazarillo de

Tormes. En este espacio verde, se plantaron a finales del pasado curso

25 árboles para conmemorar el 25aniversario del centro. La piedra, esta

vez anclada con hierro y cemento,lleva labrada la denominación de estazona y la fecha en la que se inauguró

el Bosque, el 16 de junio de 2009.

Nuevo indicativo del “Bosque del Globo Rojo”El monolito de mármol recuerda la inauguración de este espacio verde, en junio de 2009

La Comunidad Escolar puede beneficiarse de las acti-vidades del barrio de las Salesas, gracias al acuerdoentre el Ampa del Globo y la Asociación de VecinosAgso, cuya sede, en la calle Pizarro nº29, se encuentramuy próxima a nuestro colegio. Los asociados alAmpa del Globo están exentos de pagar inscripción.Las propuestas de actividades son: Yoga, guitarra,taller de chino, bolillos, bisutería sworoski, infor-mática, bailes de salón, sevillanas, manualidades,coro, taller de escritura, relaciones personales,paseos saludables, bordado charro y mantillas, pin-tura y mantenimiento de la memoria. Los que esténinteresados, que no abonarían la inscripción, debenapuntarse en la sede o llamar al teléfono 923-121699.

La Comunidad Escolar puede beneficiarse de las actividades del barrio

Marzo, 2010 Espacio VEspacio Vererdede 97

Ha llegado una nueva estación: "El Invierno". Despuésde la Navidad, entramos de lleno en la estación del

invierno. Tanto es así, que el primer día de vuelta a lasaulas se alargó un poco más de lo debido para algún@s

de [email protected]ó bastante y toda la ciudad quedó cubierta de un granmanto blanco. Era difícil circular por algunas carreteras dela provincia y, por ello,algún@s optamos por que-darnos un día más en casa,disfrutando de los regalos yjuguetes que nos habíantraído los Reyes Magos.Ahora bien, los que pudimosasistir puntuales a nuestracita, disfrutamos comonunca de nuestro regreso alcole. Aprovechamos el pri-mer momento de la mañanapara contarnos todo lo quehabíamos hecho durante lasvacaciones, reservando el momento del mediodía para rea-lizar una salida exterior muy especial. Cogimos abrigos,bufandas, gorros y guantes y salimos al parque a disfrutarde la nieve. La manipulamos, observamos su color, su tem-peratura, y jugamos con ella. Nos lanzamos bolas de nieveun@s a otr@s, y descubrimos que, trabajando en equipo,podemos llegar a crear grandes cosas: un Muñeco deNieve. L@s alumn@s de las aulas de 4 y 5 años nos pusi-

mos manos a la obra y comenzamos a acumular nieve endos grandes montones. Sin apenas darnos cuenta, habíamoscreado la cabeza y el cuerpo de nuestro muñeco.Completamos nuestro trabajo colocándole un gorro en lacabeza, un palo como nariz y unos tapones a modo de ojosy botones. Por último, trasladamos el muñeco hasta una delas puertas de acceso al cole y allí, padres, madres,

abuel@s, ti@s, etc., pudieroncontemplarlo.

Al día siguiente, por fin,pudimos reencontrarnostod@s nuevamente.Relatamos a nuestr@s com-pañer@s la experiencia vivi-da el día anterior, y decidi-mos ponerla de nuevo enpráctica; aunque, esta vez, yano disponíamos de nieve, sehabía derretido, pero noimportaba, la profe tenía lasolución: recortamos círculos

blancos para hacer muñecos de nieve de diferente tamañoy preparamos los ojos y demás accesorios que les íbamos aponer (nariz, gorro, bufanda, escoba, botones…). Sin dar-nos cuenta, habíamos creado una auténtica familia demuñecos de nieve que utilizamos para decorar y ambientarel aula y el cole.

Esther Gómez

Disfrutamos del iinvierno

Experiencias Experiencias Marzo, 201098

Marzo, 2010 ExperienciasExperiencias 99

Organizamos el taller endos sesiones. En la primera, llena-mos por grupos las cubiteras condiversos líquidos (agua y zumos) ylas trasladamos con mucho cuidadohasta el frigorífico. Allí, las meti-mos en el congelador, aprovechan-do la ocasión para explicarles elfuncionamiento de una nevera.

En la segunda sesión, al díasiguiente, fuimos tod@s junt@s abuscar las cubiteras al congelador y, por grupos, sacamoslos hielos en cada mesa. Primeramente, l@s niñ@s dispu-sieron de un tiempo para manipular los hielos y descubrirpor ellos mismos sus posibilidades. A continuación, laprofe propuso algunas sugerencias: "ahora deslizamos elcubito por la mesa"; "lo probamos"; "lo soltamos desdeuna altura"; "lo soplamos"; etc.

Después, realizamos pequeños experimentos:observamos tod@s junt@s las diversas formas adoptadaspor el hielo, en función del envase utilizado para su con-

gelación; prestamos atención a loque sucede cuando ponemos uncubito en un recipiente con aguafría y otro cubito en un recipientecon agua caliente; descubrimos queel agua obtenida de un cubito aldeshacerse, resulta ser la mismaque la que podemos introducir en elenvase en cuestión (irreversibilidaddel pensamiento); observamoscómo un objeto (ej.: una gominola)

congelado junto al agua resulta imposible cogerlo hastaque el hielo no comienza a deshacerse, etc.

Con este taller, conseguimos que l@s niñ@sviviesen de cerca todo el proceso que convierte el líquidoen sólido descubriendo su origen. Comprendimos mejor elconcepto de congelación y desarrollamos la observación yla coordinación al trasvasar líquidos de un recipiente aotro. Pero, sobre todo, disfrutamos manipulando y degus-tando los diversos hielos obtenidos.

Esther Gómez

Cubitos de hieloPara l@s niñ@s resulta muy estimulante conocer el proceso por el que el agua se convierte en cubito y partici-par en él. Si, además, los convertimos en cubitos de colores, con formas diversas y sorpresas en su interior, lesparecerá aún más divertido. Por ello, aprovechamos la realización de este taller de experiencias para hablarlesdel proceso de cambio que se produce en el agua al pasar de estado líquido a sólido en nuestro entorno: si algu-na vez han visto un charco de agua congelado; si saben por qué se forman los carámbanos; hablar de aquellospaíses en los que, por el frío, los lagos se congelan, etc.

Experiencias Experiencias Marzo, 2010100

En este 30 de octubre, Día del Docente, en medio de unotoño casi primaveral, las familias del Globo Rojo, a tra-vés del colectivo que las representa, queremos agradecerel empeño de todo el profesorado del Colegio por hacer desu trabajo un arte, complejo pero hermoso, como es el deeducar a nuestros hijos/as. El esfuerzo por moldear losprimeros años en la vida de los niños/as, merece todo elesfuerzo y reconocimiento de todos nosotros, padres ymadres de una comunidad educativa en la que, observa-mos, se apuesta cada día por la calidad.

A todas las docentes del Globo, mil gracias.A ellas va dedicado también el enlace que adjun-

tamos más abajo y el poema "Educar", de Gabriel Celaya

EDUCAR

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca... hay que medir, pensar, equilibrar...

... y poner todo en marcha.

Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma

un poco de marino... un poco de pirata... un poco de poeta...

y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar mientras uno trabaja,

que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras

hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca,

en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

(Gabriel Celaya)

Asociación de Madres y Padres (AMPA) del Colegiode Educación Infantil El Globo Rojo

(Circular remitida a la Comunidad Escolar del Globo elDía del Docente)

Para eeducar hay que ser un poco marino, pirata, poeta y tener mucha paciencia...

A todas las maestras, educadoras y profesionales del Globo

En la fotografía, educadoras y maestras posan con

el nuevo uniforme, estrenado a principios de

enero. Todas ellas llevan colgada en la solapa un

gracioso muñequito/a que lleva el nombre y guarda

el parecido de cada tutora. Un bonito regalo de

Socorro, la mamá de María Pérez Sánchez

Marzo, 2010 Homenaje a las educadorHomenaje a las educadoras y maestras y maestrasas 101

Por eso se celebra el Día Escolar de la No-violencia y laPaz (DENIP) el 30 de enero; una jornada seglar educativade pacificación, con el fin de llevar a los educandos, porel medio de la reflexión personal, al descubrimiento delmensaje fundamental de que "el amor es mejor que elodio, la no-violencia mejor que la violencia y la paz mejorque la guerra" (Lorenzo Vidal).

El interés educativo de este día radica en que laformación para la paz, la cooperación y la solidaridadentre los pueblos, es una de las finalidades que se planteaeste sistema educativo.

Se trabaja como tema transversal conectando lasdistintas áreas del currículum. Aunque son niños peque-ños, queremos concienciar a nuestro alumnado en la cons-trucción de un mundo mejor, más justo y más humano,que permita que todos los individuos tengan la mismaoportunidad de desarrollar plenamente sus facultades en elseno de una sociedad democrática, libre, justa, responsa-

ble y en paz.En nuestro centro, la conexión didáctica para este

enclave temático la concretamos en actividades diversas:- Narramos cuentos que reflejaban situaciones pacíficas.- Les explicamos a nuestros alumnos el significado de lapaloma de la paz y cada niño preparó la suya.- En cada clase construimos, con cartulinas, una parte delmural que simboliza nuestro lema: "Todos queremos laPaz en el mundo"

- Simbolizamos la palabra TTodosodos poniendo nuestrasmanos impresas en pintura de dedos azul; QuerQueremosemosmediante un corazón; la Pazla Paz mediante la paloma y enotra cartulina dibujamos el Mundoel Mundo, con la idea de for-mar un puzzle entre las tres cartulinas.

- Recopilamos canciones y música que han permi-tido desarrollar actitudes y valores relacionados con laeducación para la paz.

Loli Mateos

Todos queremos la ppaz en el mundoEste fue nuestro lema para festejar un día tan especial en nuestro centro. Pero, ¿qué nos proponemos al cele-brar el día de la paz? El día 30 de Enero conmemoramos la muerte del líder nacional y espiritual de la India, elMahatma Gandhi, una de las personalidades más importantes y trascendentes del siglo XX, que permanece enla memoria colectiva de la Humanidad como símbolo de la acción política y reivindicativa fundamentada en elespiritualismo y en la resistencia pacífica.

Día de la PDía de la Paz az Marzo, 2010102

Marzo, 2010 Día de la PDía de la Pazaz 103

Goyo está contento. Celebra su cumpleaños con alegría;ha repartido invitaciones a sus amigos en los días pasa-dos… Hoy, lo celebramos en clase con todos los amigosdel aula. La mamá de Goyo, Mª Luz, ha traído regalitos

para compartir con los amig@s. Mi sorpresa se hacenotar cuando Goyo comenta: Los regalos del papel azul

son para los niños, ylos del rosa para las niñas…

Yo con los ojos muy abiertos le digo: ¿y por qué?Todos me miran asintiendo con la cabeza como diciendo “¡lomas normal del mundo hija!”

Sigo insistiendo ¿pero son diferentes los regalos quetraes? Me contesta Goyo, muy convencido, que no. No obs-tante, miro un poquito y veo que en ambos paquetes de colo-res hay un muñequito similar. Entonces, tomo una decisión yle digo a los niñ@s: ¡Bien, pues las niñas llevaran el paque-te azul y los chicos el rosa! Las caras de los niños como des-encajadas, las chicas se miran contentas y sorprendidas.

Los niños se van poniendo cada vez más inquietos yempiezan a expresarme sus deseos referidos al color delpaquete: ¡no quieren salir de clase con un paquete rosa, es deniña!. Yo les propongo que entonces no se lleven ninguno.

Les digo que los colores no son de niño o de niña;sino que son, de cualquiera a quien le guste ese color; tam-

bién comento que a mí me gustan los chicos con camisa rosa,y miro a algún chico que entre ellos lleva una camisa rosa.Noto cómo se van relajando y, al final, todos acceden a lle-varse lo pactado.

No obstante, al salir por la rampa, algunos niñosescondían el paquete de color rosa entre el abrigo y teníanuna prisa tremenda de quitarle el papel de regalo.

Más tarde, comentamos el suceso con la mamá deGoyo; ella rápidamente se dio cuenta y me dijo que cuandolos traía lo pensaba y dudaba sobre si era correcto; pero esque no había más papel de regalo de otros colores, en esemomento disponible.

Hablamos de cómo los tópicos nos arrastran y nosdejamos llevar por ellos creando un mal modelo al no edu-car en igualdad a nuestros hijos.

Quiero que sirva esta anécdota de clase, vivida en elcumpleaños de Goyo, para poner de ejemplo, de una formamuy clara, la importancia de coeducar en igualdad desdeedades muy tempranas; bueno, diría más, desde que sentimosen nuestro vientre el germen de la vida.

Loli Mateos

(En el próximo periódico publicaremos más fotos de cumpleaños)

Un ccumpleaños de rosa y azulUna experiencia a partir de los tópicos sobre los colores atribuidos a las niñas y a los niños

Cumpleaños de Noelia Alia Isidro, Rojos II

Cumpleaños Cumpleaños Marzo, 2010104

A lo largo de este mes deEnero, hemos trabajado en

el aula de cinco años conlos medios de transporte.

Conocer los distintosmedios de transporte nos

ha proporcionado el placerde poder viajar en ellos

con la imaginación.En el gimnasio,

hemos realizado varios via-jes a Barcelona en un

avión simbólico… Con losbits de inteligencia elegía-

mos lugares y despuésdefiníamos el medio de

transporte elegido para viajar hasta él.Uno de estos días, cuando Gabriel decidió traer a

clase su Globo terráqueo que le habían regalado los ReyesMagos.

Una bolita del mundo muy especial, en la que, através, de un puntero se elegía un país y te daba toda lainformación del mismo: su capital, sus monumentos…Así fuimos descubriendo diversos lugares como China,Brasil, la India… La bolita del Mundo nos informaba detodos los detalles importantes de ese país; ¡era realmenteasombroso!, pues Gabriel sabía un montón sobre estospaíses, además de que era capaz de buscar y situar distin-tos puntos en el Globo terráqueo con toda facilidad..

Estábamos en esos procesos cuando de repenteJuan Mari nos hace una petición muy importante para él:quiere encontrar en El Globo terráqueo el lugar donde su

padre lleva con su camión las alpacas.Sorprendida por su petición, buscamos la ciudad

de Palencia que, aunque no decía nada al colocar el pun-tero en ella, porque La bolita del Mundo sólo habla de lasciudades más importantes, para Juan Mari, Palencia estan importante como si fuera la capital de cualquier país,pues es, para él, su vinculación emocional: el lugar al queacude regularmente su padre.

Al igual que para Gabriel puede ser importanteChina o Brasil porque su motivación está unida a proce-sos mentales conceptuales, la motivación de Juan Marivemos cómo está determinada por las emociones.

Una vez más, surge en clase una bonita experien-cia para reflexionar sobre el pensamiento de los niños.

L.M.

Viajando con las emocionesMarzo, 2010 Experiencia de aulaExperiencia de aula 105

El segundo curso del Taller deEducación Musical DA CAPO-

"El Globo Rojo" ha consolidadoel proyecto de iniciación musicalpara los alumnos de este centro,y otros muchos, que han aposta-do por estas enseñanzas especia-

lizadas. Después del gran éxitodel curso pasado, esta experien-

cia pedagógica en educaciónmusical va afianzándose en

nuestra Comunidad Escolar.Podemos decir satisfechos que

las tardes del Globo tienen unamelodía que, poco a poco, va

cautivando a niños de las másdiversas edades.

El curso pasado terminó brillantemente con la Escuela deMúsica de Verano en Llano Alto (Béjar) durante la segun-da quincena del mes de agosto: convivencia en el medioambiente a través de la música. Agrupaciones por niveles,grupos de cámara, orquesta general, coro, piscina, paseos,actividades lúdicas, talleres de educación artística, vela-das, conciertos...y un gran final: el paseo musical del díade Padres en la villa salmantina de Alba de Tormes; reco-rrido histórico-musical-monumental-paisajístico que ter-minó, para no envidiar a las cuevas del Drach, con dosbarcas al anochecer en las aguas del Río Tormes caminodel molino.

Hay un amplio reportaje de las actividades y unmontón de fotos en la siguiente dirección:http://www.dacaposalamanca.net/Escuela_de_Musica_DA_CAPO/Blog/Blog.html.

La apuesta educativa del Taller sigue la estela dela propuesta del pasado curso: estimulación musical parados años, sensibilización musical para los de tres, inicia-ción musical para cuatro, cinco y seis; y formación para elresto de los alumnos. Esto, en cuanto a la formación musi-cal.

Especialidades que se imparten en el GloboComo especialidades instrumentales, este curso continúanlas especialidades de flauta, piano, guitarra, saxo, clari-nete, violín, violonchelo, trombón, bombardino, trom-peta, trompa, gaita y tamboril y percusión.

Las agrupaciones siguen su camino: la banda,bajo la batuta de Mara, los coros (mayores y pequeños)con Diana y Diana (monta tanto tanto monta) y el Tallerde Música Tradicional que ha aumentado notablementesus alumnos, con la dirección y buen hacer de Javier

Montes.Los objetivos del Taller en este curso son muy

claros: seguir con la calidad educativa en sus planteamien-tos de desarrollo integral de los niños, consolidar el Tallercomo apuesta Pedagógico-Educativa, e ir ampliando pocoa poco el número de alumnos y de actividades a realizar.

Para terminar este trimestre, el Taller os proponeaudiciones de todos los instrumentos y de todas las agru-paciones con un calendario que podréis consultar en lostablones del Taller.

El proyecto musical del Globo Rojo-Da CapoUna de las preguntas más frecuentes que los padres secuestionan es: ¿a qué edad debe comenzar un niño a estu-diar música? Mi respuesta es contundente: "cuanto antes,mejor". De hecho, uno de los grandes pedagogos musica-les del siglo XX como es Zoltan Kodaly, afirma que laenseñanza musical debe comenzar 9 meses antes de que elniño nazca.

Siguiendo un poco esta idea, resulta evidente quela enseñanza-gusto-acercamiento a la música no comien-za en una Escuela o en el cole, sino que debe surgir en elentorno familiar. Y creedme cuando digo que no se nece-sitan grandes conocimientos musicales. Hay un amplioabanico de posibilidades de hacer llegar la música, de sen-tirla y de disfrutar con ella: escuchar música clásicadurante el embarazo, acunar al bebé cantando una nana,trasmitir de generación en generación todas esas cancio-nes infantiles y tradicionales que a nosotros nos cantaroncuando éramos pequeños (importancia de la transmisiónoral), acudir a conciertos, jugar con objetos e instrumen-tos musicales, etc. son algunos de los ejemplos de cómoiniciarse en el maravilloso mundo de la música.

(Pasa a la siguiente Página)

Consolidado el segundo curso de la Escuela de Músicadel Colegio, coordinada por el colectivo ”Da Capo”

Las tardes del Globo tienen su melodíaLa Música del Globo La Música del Globo Marzo, 2010106


En este sentido, el Taller de Educación Musical "DaCapo"-”El Globo Rojo” es pionero en la creación de ungrupo denominado Estimulación, orientado a niños de 2años. Este grupo tiene, en nuestro Taller, una sesión demedia hora a la semana. A él acuden los niños, con suspapás y mamás, para pasar un buen momento musical connosotros. Estimulación auditiva a través del descubri-miento de los objetos sonoros del entorno más inmediato;estimulación rítmica y melódica a través de las cancionesque son aprendidas también por los papás y "mandadas detarea" para casa; y movimiento corporal natural a travésde la Gran Música y de lecciones grabadas específicamen-te para este cometido. Tenemos un grupo al que espera-mos que se unan muchos más de ahora en adelante.

En tres años, enmarcamos el grupo deSensibilización a la música con una carga más directa ymás amplia en lo temporal. Estos niños y niñas tiene dossesiones a la semana, de media hora, donde se acercanmás directamente a los parámetros musicales a través dela metodología Willems. Este grupo ya no acude con suspapás al aula y, de manera grupal, desarrollan todas suscapacidades auditivas, rítmicas, melódicas y de movi-miento. Las clases, como principio alterable, se dividen enesos cuatro grandes momentos: desarrollo auditivo tantoafectivo como sensorial, desarrollo rítmico (grandes intér-pretes del ritmo libre), canción (como eje globalizador) yel movimiento natural corporal, a través de todo tipo demúsica y de lecciones grabadas expresamente. En el Tallertenemos otro grupo de niños y niñas de Sensibilizaciónque acuden muy contentos cada día de clase.

El trabajo educativo, como en otras muchas áreas,es cíclico; y, en este caso, se reproduce en el primer gradode Iniciación con los niños de 4 años. Se reproduce y seaumenta su profundidad gradualmente. Los mismos pará-metros de trabajo van dando cabida a mayores posibilida-des personales y musicales. De este primer grupo deIniciación (etapa que se desarrollará durante otros dos cur-sos más) tenemos en el Taller dos grupos de niños y niñas.

El segundo grado de Iniciación tiene como ejediferenciador del anterior el grafismo. El niño ya es capaz

de representar gráficamente todos los parámetros y princi-pios trabajados en los cursos anteriores. Dibuja, dicta,escribe, inventa todo tipo de principios musicales: movi-miento sonoro pancromático, duraciones libres, ritmos ygolpes… Es el primer paso para la concienciación de lomusical, algo vital en el proceso de enseñanza-aprendiza-je en Educación Musical. En este segundo curso tenemosun grupo.

Para terminar esta etapa de Iniciación, nos encon-tramos en un tercer grado bastante complicadete. Lo abs-tracto se empieza a tornar concreto, lo gráfico se vuelvesimbólico, lo libre en rítmico, métrico e incluso propor-cional. Hilamos conceptos, aunamos conocimientos den-tro de un marco cognoscitivo de aprendizaje constructivis-ta y experimental. Aparece el pre-solfeo, los órdenes delas notas, las ruedas, los automatismos, los intervaloscomo vivencia consciente, ¡puf!… y un montón de cosasmás. Es un año precioso de descubrimientos y de disfrutecon la música; pero, a su vez, un año importante para cul-minar esta etapa y pasar a Formación. En este trasiegointeresantísimo se encuentran los niños y niñas de otrogrupo del Taller. Y como lo vocal comienza a tener muchaimportancia, y las dos sesiones no nos dan de sí, estosniños tienen una clase especial de Coro, obligatoria den-tro de nuestro currículo, para este cometido en especial ypara otros muy interesantes inherentes a la música, comola socialización, el disfrute con la música y la interpreta-ción hacia los demás.

Este es nuestro Plan de Estudios en el Taller deMúsica DA CAPO del Globo Rojo. Curso tras curso, ire-mos aumentando el número de alumnos; aunque, siemprey como principio educativo importante, el número dealumnos por aula, la ratio, debe ser pequeña.

Os invitamos, a los que no conozcáis el Taller, apasar un día con nosotros en clase de Música. Veréis comoos gusta mucho y repetís; sobre todo, si seguís siendounos grandes locos bajitos como nosotros.Estamos a vuestra disposición.

Diana Redondo MartínJosé Luis Sagredo Fernández

Del Colectivo “Da Capo”

Marzo, 2010 La Música del GloboLa Música del Globo 107

La Escuela de Música del Globo ofreció las audicionesmusicales de Navidad. Como ya es habitual, al final decada trimestre se cosechan los frutos del trabajo realizadodurante los tres meses previos. Y así ha sido en la Escuelade Música del Globo Rojo-Da Capo. Las diversas claseshan realizado audiciones musicales abiertas para las fami-lias en la última quincena de Navidad. El objetivo: mos-trar la evolución de los alumnos, las canciones aprendidas,el manejo del instrumento, etc. Los padres y madres handisfrutado en las sesiones de los alumnos de Estimulación,

Sensibilización, Iniciación (4, 5 y 6 años), Formación yotras categorías.

Por su parte, la Banda de Música también haexperimentado un importante avance, a través de susensayos y conciertos; el último, el celebrado en el Colegioel pasado 23 de diciembre, en el marco de la Campañanavideña. Su constancia arroja unos resultados excelentesal presentar una agrupación compactada y cada vez conmayor calidad.

La cosecha del primer trimestreLas audiciones musicales de Navidad muestran la evolución de los alumnos

Dale a la zambombaEn las clases de la Escuela de Música del Globo-DaCapo también hacen sus pinitos construyendo instru-mentos. En vísperas de la Navidad, en el Taller deMúsica Tradicional, tutelado por Mara y Javi Montes,realizaron zambombas, como se aprecia en las fotogra-fías. La zambomba es un instrumento de percusión,concretamente un tambor de fricción. Es un instrumen-to muy típico en las fiestas navideñas, acompañandocon frecuencia al canto de villancicos y cánticos popu-lares. Consiste en un recipiente hueco, de distintosmateriales (cerámica, madera, lata, etc.) con uno de susextremos cerrado con un parche (de piel animal), atra-vesado por el centro con una varilla, la cual puede serde madera u otros materiales. Al frotar la varilla, lazambomba produce un sonido grave y peculiar.

Y tan tradicional fue la construcción de estaszambombas, que, por la mañana, alguno de los presen-tes visitó una matanza tradicional en Pelarrodríguez yse trajo consigo las vejigas... y cómo no, ¡la probadurade una buena morcilla!.

Los alumnos del Taller de MúsicaTradicional, muchos de ellos padres y madres de alum-nos de otras especialidades, pudieron hacer uso de suzambomba en la audición de Navidad que se realizó enel gimnasio la semana anterior a las fiestas navideñas,además de mostrar lo aprendido con las castañuelas ypanderetas.

La Música del Globo La Música del Globo Marzo, 2010108

PREGUNTA.- Desde hace ya varias décadasviene consolidándose, en diferentes países, la disciplinade la Musicoterapia. ¿Qué es la Musicoterapia?RESPUESTA.- La Musicoterapia es una disciplina teórica yaplicada que acerca la ciencia al arte y que va encaminada adesarrollar modelos de intervención con actividades musica-les estratégicamente diseñadas para establecer una relaciónde ayuda efectiva, tanto en encuadres individuales comogrupales. Esta relación de ayuda se centra en las necesidadessocio-afectivas y emocionales del individuo, aunque se tra-bajan de manera globalizada desde lo motriz, lo sensorial, locognitivo, lo comunicativo, lo afectivo y lo social. Estopuede ser así porque, por su naturaleza, la música nos faci-lita el diseño de propuestas musicales activas, globales, indi-vidualizadas y socializadoras al mismo tiempo. Este hechoproporciona una versatilidad muy amplia al musicoterapeu-ta, que podrá adaptarse a cualquier realidad personal e insti-tucional, por muy compleja que parezca, y ejercer comoagente de salud emocional dentro de dicha institución. P.- ¿Cuál es la forma de pensar de un musicoterapeuta?R.- Pues no creo que haya una manera, sino tantas comoprofesionales; pero, si te digo 4 frases que me gustan mucho,pues me identifico con ellas, y que, seguramente, las suscri-birían casi todos los musicoterapeutas:"Donde mueren las palabras nace la música" (William Shakespeare)

"Arte y ciencia deben brotar del amor. Si no, carecerán deperfección" (Paracelso)

"Los bosques serían demasiado silenciosos si cantaran sólolos pájaros que mejor lo hacen" (Henry van Dike).

"Quien quiera enseñarnos una verdad que no nos la diga:que nos sitúe de tal modo que la podamos descubrir nos-

otros mismos"(José Ortega y Gasset).

Es decir, hay una opción clara por expresar los sentimientosy emociones mediante la música; hay una opción por querera las personas; hay una opción por atender a la diversidad yapoyar preferentemente a los que se encuentran en situaciónde mayor desventaja personal y social; y, todo ello, desde laopción de la comprensión empática como actitud continuainterpersonal para ayudar.P.- ¿Por qué con música? ¿Qué tiene la música parapoder emplearse de forma terapéutica?R.- La música es un elemento consustancial al desarrollohumano, tanto en sus manifestaciones personales comosocio-culturales. Es un extraordinario catalizador de lasexperiencias que se van viviendo en la vida. Esta posibilidadya se nos ofrece desde la más tierna infancia. Ya desde elperíodo sensoriomotor (0-2 años), el niño va adquiriendo lafascinante posibilidad de sentir sensaciones sonoras que leestimulan y, a su vez, intenta imitarlas y transformarlas, yasean sonidos cotidianos o musicales. Estas sensaciones acti-van la sensibilidad del niño, de tal manera que le puedenmovilizar con gran facilidad su incipiente mundo subjetivo:percepciones, deseos, emociones, pensamientos, necesida-des, etc. Y, con frecuencia, podemos constatar que el niño,de forma espontánea, expresa de forma corporal, sonora,verbal y/o simbólica, aquello que se le ha activado dentro deél: un movimiento a modo de baile, un canturreo espontá-neo, una asociación emocional con alguna canción ya cono-cida o con una situación familiar, o un trazo o garabateo enun papel a ritmo de lo que escucha, etc. Por eso, es impor-tante que los educadores y terapeutas estemos sensibilizadoscon el mundo corporal-sonoro-musical del niño. A estacapacidad que tenemos los humanos de expresar lo vividopor cualquier vía es a lo que denominamos "traductor per-ceptivo-expresivo". Y por supuesto, los adultos tambiéncontamos con esta posibilidad. Este traductor perceptivo-expresivo es el que permite experimentar un gran bienestaremocional a los niños y el que les ayuda a asimilar las expe-riencias.


Luis Alberto Mateos es el papá de Gabriel (5 años) y Elena (3 años). Es psicólogo, músi-co y musicoterapeuta. Trabajó 7 años como psicólogo/musicoterapeuta en AspaceSalamanca (educación especial), y también como profesor de música en la Escuela deMúsica Sirinx. Actualmente, trabaja como docente en la Universidad Pontificia deSalamanca, en Magisterio. Es coordinador académico del Máster en Musicoterapia yademás coordina una Unidad de Intervención /Investigación en Musicoterapia en elCentro de Referencia Estatal para personas con Alzheimer. Ha impartido clases en másde 15 universidades españolas y extrajeras; y, en la actualidad, preside la AsociaciónEspañola de Musicoterapeutas Profesionales (AEMP. www.musicoterapeutas.es). LuisAlberto nos ofrece esta entrevista sobre aspectos relacionados con su vida laboral y pro-fesional. Desde el periódico “El GloboEl Globo” le agradecemos sus interesantes aportaciones.

Luis Alberto Mateos, psicólogo y musicoterapeuta: “La música es un elemento consustancial al desarrollo humano”

Padre de Gabriel (Rojos III) y Elena (Rojos I), Luis Alberto preside la Asociación Española de Musicoterapeutas Profesionales

Marzo, 2010 Música y vidaMúsica y vida 109

Música y vida (entrMúsica y vida (entrevista a Luis Alberto Mateos) evista a Luis Alberto Mateos) Marzo, 2010110

(Viene de la anterior página)A su vez, la voz humana se convierte, habitualmente, enuno de los instrumentos más íntimos y personales para laexpresión y comunicación emocional. Se emplea en elcanto y, a la vez, en la expresión verbal, y permite impro-visar con gran facilidad, versatilidad, e infinidad de mati-ces, tanto al profesional como a los participantes de lassesiones. Sus posibilidades como medio de expresión deemociones son enormes, y es aprovechable en la mayoríade los casos. La voz humana, especialmente la materna,nos ha configurado nuestra forma de ser desde el momen-to en que nuestras primigenias estructuras auditivascomenzaron a procesar estímulos. Es decir, desde el 5º mesde gestación aproximadamente. Y ya desde ese momento elsonido y la música nos va configurando, pudiendo influirpositivamente. La música, los sonidos y la voz son unmedio de expresión y comunicación, porque nos acompañadesde nuestros orígenes, primero de forma receptiva y des-pués expresiva. A su vez, la voz humana está vinculada,habitualmente, a la comunicación lingüística. Sin embargo,por lo dicho anteriormente, antes fue un medio de transmi-sión de emociones, especialmente de la madre al hijo. Lamúsica, vinculada a la voz humana ya desde los primerosjuegos sensorio-motores del niño, va a convertirse en unauténtico lenguaje para vehicular las vivencias subjetivas.

La música es, además, un estímulo con gran fuer-za motivadora; y este hecho, tan interesante para el trabajoen terapia, es así porque puede influir benéficamente en laspersonas, a varios niveles:

-A nivel físico, los componentes del sonido de lamúsica, en concreto el tono, la duración, el volumen y eltimbre pueden provocar cambios cualitativamente signifi-cativos en la bioquímica y fisiología del cuerpo humano,según cómo se combinen y en qué medidas. Está demostra-do que el ritmo musical puede modificar el tono muscular,la dinámica respiratoria y el ritmo cardiaco. La actividadmuscular puede incrementarse o disminuirse en función deltipo de música. También puede afectar a la digestión, a laconductividad eléctrica, a la respuesta electrodérmica de lapiel, al funcionamiento metabólico, etc.

-A nivel psicológico, la música puede favorecer,entre otras funciones, la expresión y comunicación, la evo-cación emocional, la identificación emocional, la moviliza-ción de fantasías, la creación de vínculos afectivos y lasocialización, que facilitan a su vez de forma muy signifi-cativa la tarea terapéutica del cambio emocional, cognitivoy/o conductual de la persona a la que queremos ayudar.

-A nivel estético, la música puede educar la sensi-bilidad de la persona hacia sí misma y hacia los demás.Además, los sonidos estéticamente agradables aumentan laprobabilidad de que se active la escucha - audición másafecto- y se mantenga en el tiempo. Es un extraordinarioentrenamiento cerebral. Este hecho es de vital importanciapara que los destinatarios de la musicoterapia puedan invo-lucrarse en las sesiones y beneficiarse de su implicaciónemocional. - A nivel cultural, estamos ante un fenómeno deamplio calado en todas las sociedades, especialmente en las

occidentales. El aspecto de la cultura que refleja la músicaforma parte de las señas de identidad de cada pueblo ogrupo humano; y, como tal, puede desempeñar varias fun-ciones adaptativas en el desarrollo socio-afectivo de laspersonas. Por ejemplo, tenemos en nuestras manos laposibilidad de utilizar la música en su dimensión culturalpara normalizar la vida del paciente, satisfaciendo necesi-dades como: sentirse identificado con las músicas delentorno para así sentirse como parte de la sociedad en laque vive, sentirse perteneciente a uno o varios grupos depersonas, disfrutar con las músicas de su cultura para rela-jarse, expresar mejor sus emociones y compartirlas mejorcon los demás, desarrollar la conciencia de su identidadhistórica, del grupo humano al que pertenece, etc.

En definitiva, la música es un medio de interven-ción recreativa, educativa y terapéutica de carácter no agre-sivo hacia la persona -no es patologizante-, que abre cana-les de expresión y comunicación, que previene trastornos,que estimula la creatividad, que se centra en las emocionessaludables para normalizar en lo posible su situación y esti-mular sus aprendizajes, que permite afrontar las carenciasmediante el desarrollo de habilidades comunicativas ysocioafectivas, que permite corregir conductas no adaptati-vas y que puede proporcionar bienestar físico, emocional ysocial. P.- ¿Qué campos de aplicación tiene la Musicoterapia?R.- La Musicoterapia puede estar enfocada hacia diferentescampos de aplicación según los posibles destinatarios ycontextos institucionales: el ámbito educativo, sanitario,penitenciario y servicios sociales o de salud mental. Confrecuencia los pacientes comparten dos o más de estosámbitos de intervención. A su vez, son muchos los posibles destinatarios dentro deestos campos. Solamente señalo los más frecuentes: -niños y adultos con discapacidad física, sensorial y/o inte-lectual-niños con graves trastornos de la comunicación social:autismo, etc-Niños de educación infantil, primaria y secundaria (educa-ción emocional / inteligencia emocional)-participantes en programas sociales de prevención prima-ria, secundaria o terciaria: alcoholismo y drogodependen-cias, maltrato y abusos, predelincuencia, presos, exclusiónpor desventaja social y/o cultural, etc-pacientes de oncología pediátrica-pacientes prequirúrgicos-madres en fase de preparación al parto-pacientes con trastornos psicopatológicos: neurosis, psico-sis, otros trastornos de personalidad, anorexia y bulimia,etc.-pacientes con enfermedades crónicas o degenerativas:fibromialgia, esclerosis múltiple, con enfermedades neuro-degenerativas (Alzheimer, otras demencias, etc), dolor cró-nico, etc-personas mayores -personas que buscan el apoyo de un grupo de crecimientopersonal


Marzo, 2010 Música y vida (entrMúsica y vida (entrevista a Luis Alberto Mateos)evista a Luis Alberto Mateos) 111(Viene de la página anterior)

P.- ¿Cómo está actualmente la Musicoterapia enEspaña?R.- La musicoterapia en España está en desarrollo creciente,aunque con un gran desfase respecto a los países de CentroEuropa y Norte de Europa. Actualmente, existen 12Postgrados Universitarios (Máster ó Especialista) enMusicoterapia en España. Según el último estudio presenta-do en el II Congreso Nacional de Musicoterapia de Zaragozaen marzo de 2008, en España hay 1586 musicoterapeutascon título universitario de postgrado en Musicoterapia, quees el requisito básico que se considera desde la AsociaciónEspañola de Musicoterapeutas Profesionales (AEMP). Portanto, estamos ante una disciplina joven y en crecienteexpansión.

P.-¿Dónde puede formarse una persona para ser tera-peuta musical o musicoterapeuta en España?R.- En cualquiera de las 9 universidades que lo imparten. EnCastilla y León existe un único Máster/Especialista enMusicoterapia en la Escuela de Magisterio "Luis Vives" dela Universidad Pontificia de Salamanca, patrocinado porYAMAHA. El Máster es eminentemente práctico en sus cla-ses presenciales, y la teoría se trabaja por teleformación.Este Máster tiene un gran prestigio a nivel nacional; y, dehecho, un tercio de las comunicaciones presentadas en el IICongreso Nacional de Musicoterapia de Zaragoza 2008 fue-ron realizadas por alumnos que habían finalizado dichomáster. El nivel de colocación es muy alto y el nivel de satis-facción con la formación es también muy alto; tanto en loprofesional como en lo personal. No obstante, cualquier per-sona que pueda estar interesada en formarse le convieneconsiderar diferentes opciones de diseño curricular hay enEspaña o en otros países para ver qué enfoque es el que másse ajusta a su perfil particular.

P.- Estás trabajando también en el Centro de ReferenciaEstatal del Alzheimer. Esta enfermedad está causandoestragos en la sociedad, ya que, a día de hoy, no hay tera-pias definitivas que lo curen y la población está cada vezmás envejecida por la mayor esperanza de vida ¿Quépapel puede desempeñar la Musicoterapia como terapiano farmacológica en estos pacientes afectados?R.- La participación de estas personas en programas demusicoterapia les resulta muy beneficiosa para su calidad devida, ya que con estas actividades pueden estimular sumemoria mediante canciones de su biografía; y, al trabajar lareminiscencia, se estimula la producción verbal, tan necesa-ria para la rehabilitación de trastornos que con frecuenciaaparecen asociados como las afasias, apraxias, agnosias, etc.Esto a su vez les hace recuperar su interés con la comunica-ción afectiva hacia los demás. Otro factor muy importantede las sesiones de musicoterapia es que se consigue, deforma muy natural y normalizada, la activación corporalconsciente, tan necesaria para su orientación espacio-tempo-ral, para eliminar toxinas con el ejercicio, y para facilitar larecuperación de algunas habilidades socio-comunicativas yafectivas, que se movilizan, por ejemplo, al bailar, al cantaren grupos, o al tocar instrumentos musicales en grupo, etc.

La expresión personal siempre tiene su sitio en estas pro-puestas. Son múltiples las técnicas que permiten un trabajopersonalizado dentro de cada grupo. Esto hace que cada per-sona active sus emociones más saludables, y se motive paraactivar capacidades aparentemente desaparecidas. Esto noes una cura de la enfermedad, pero la investigación actualconfirma que la Musicoterapia contribuye a retrasar la sin-tomatología más cruel de la enfermedad y contribuye a darmás calidad de vida a los pacientes que participan de estassesiones. En definitiva, la musicoterapia es una especialidadmás dentro de las psicoterapias. Desde su conocimiento, losmusicoterapeutas emplean las experiencias musicales estra-tégicamente diseñadas para atender las necesidades priorita-rias de las personas que participan en las sesiones, para ayu-darlas a que desarrollen una mejor integración personal ysocial. Uno de los mejores fármacos para frenar elAlzheimer hoy en día, es hacer que estas personas canten ybailen las canciones de su vida, las canciones del ayer.

P.- ¿Qué objetivos persigue la Unidad de Intervención eInvestigación en Musicoterapia del Centro de ReferenciaEstatal de atención a personas con la enfermedad deAlzheimer y otras demencias?R.- Los objetivos generales más importantes de esta Unidadde Intervención e Investigación en Musicoterapia son:1. Dotar al CRE Alzheimer de la capacidad para evaluar, deforma permanente, las variables más significativas de lostratamientos musicoterapéuticos que pueden influir en lamejora de la calidad de vida de las personas con Enfermedadde Alzheimer, especialmente en sus factores socio-emocio-nales. 2. Desarrollar metodologías y sistemas de evaluación ópti-mos y eficaces para el trabajo de atención directamedianteprogramas de musicoterapia para personas con Enfermedadde Alzheimer.3. Contribuir a la mejora de la vivencia subjetiva de lospacientes y sus familias, optando por la creación de mode-los de intervención centrados en la persona y en la humani-zación de los contextos institucionales. 4. Trabajar modelos de intervención que incorporen demanera eficaz la actividad musical en la vida cotidiana delas instituciones que atienden a personas mayores, especial-mente con enfermedades neurodegenerativas, en las dimen-siones socio-emocional, estética y cultural.En esta Unidad de Intervención e Investigación enMusicoterapia estamos trabajando 4 musicoterapeutas pro-fesionales.

P.- ¿Qué recomendarías a los papás y mamás del GloboRojo que vayan a leer este artículo?R.- Como con nuestra voz transmitimos todos nuestros sen-timientos, emociones, valores y creencias. Yo les recomen-daría que canten con sus hijos y que celebren la alegría dela vida cada día cantando siempre que puedan: la alegría deestar con los hijos, la alegría de ser padres. Y los días quemenos ganas tenemos suele ser, por cierto, los días que máslo necesitamos. Un saludo muy cordial para tod@s.

Redacción / L. Alberto Mateos

(Más información en la siguiente página)

Pero además de la música, la gran pasión de Luis Alberto Mateos es su familia, Gloria y sus dos hijos, Gabriel y Elena.Nos cuenta emocionado que los niños, poco a poco, han aprendido a jugar juntos, a compartir sus juguetes, a dialogar, acrear juegos, a jugar con las palabras... Y lo cierto es que se lo pasan fenomenal. Y también están aprendiendo a resolversus propios conflictos de intereses. En definitiva, cada vez se quieren más y mejor. “A sus padres, es una de las cosas quemás felices nos hace”, afirma. En las fotos, se les ve disfrutando de la calabaza que su abuelo Pepe ha cultivado con cari-ño en San Bartola (Gredos -Ávila-); y también, jugando a dar vida y voz a un viejo y pequeño peluche. La verdad es quecualquier cosa puede ser buen pretexto para compartir unas risas y ser felices. Gracias Luis Alberto por permitir a los lec-tores del periódico “El Globo” acercarse a la musicoterapia.

Gabriel y Elena son inseparables

Un nutrido grupo dealumnos de la Escuela deMúsica del Globo Rojo-”Da Capo” participa,junto a escolares dePrimaria de los Colegios“San Agustín” y lasEsclavas en el musical“Un mundo en planetas”,basado en “El principito”de Antoine S. Exupéry.Este ambicioso proyecto,dirigido por Francisco J.Álvarez “Chisco”, reúne a 250 personas, entre escolaresde estos tres centros, solistas, orquesta y coreógrafos.

El musical contará con la grabación de un CD.El proyecto “Un mundo en

planetas” abarca prácticamente todoslos estadios educativos y está concebi-do desde un principio como un musi-cal universitariointerescolar, forman-do parte del mismo diferentes institu-ciones del ámbito educativo, en con-creto con los centros escolares que enla actualidad más importancia dan a

las enseñanzas musicales. El director, FranciscoJosé Álvarez García.-Músico, profesor demúsica y compositor.Doctor en Musicologíapor la Universidad deSalamanca. Especializadoen nuevas tecnologíasaplicadas a la enseñanzade la música y en el musi-cal como recurso didácti-co en el aula. Trabaja

como profesor de música en la Escuela de Magisterio LuisVives (UPSA) desde hace más de 10 años donde desem-peña una intensa labor en el ámbito educativo. Imparte,

además, un nutrido número de cursosy ponencias con las nuevas tecnologí-as aplicadas a la música y a la educa-ción musical como telón de fondo.Entre sus publicaciones destacan lasque tienen la didáctica de la músicacomo centro. Está casado y es padre dedos hijos.

Redacción

Alumnos de la Escuela de Música del Globo Rojo participan juntoa Los Agustinos y Esclavas en el mmusical “Un mundo en planetas”

El ambicioso proyecto, del que se grabará un disco, está basado en “ElPrincipito” de A. S. Exupéry, y lo dirige el músico Francisco Álvarez “Chisco”

Ficha técnica del espectáculoTítulo: “Un Mundo en Planetas”

Texto original: Antoine de Saint ExupéryAdaptación, música y dirección:

Francisco J. Álvarez (Chisco)Coreografías: Rosa Martín, Teresa Martín

Duración: 65 minutosNúmeros musicales: 13 (7 para orquesta,coros y solistas; 6 para piano y solista)

Participantes: 260 aprox.

Música y vida (entrMúsica y vida (entrevista a Luis Alberto Mateos) evista a Luis Alberto Mateos) Marzo, 2010112

Escolares, familias, profesorado y otros amigos delColegio colaboraron activamente y disfrutaron con lasactividades planteadas para esta iniciativa, auspiciada, unaño más, desde la Dirección, la Asociación de Madres yPadres (AMPA). Todos los estamentos del colegio "ElGlobo Rojo" han respondido al llamamiento de la ONG"Acción Verapaz" (Dominicos de Salamanca) para apoyarel proyecto Becas escolares para 10 niños de Cocota-Santa Cruz (Bolivia).

Con el fin de colaborar al sostenimiento económi-co de este proyecto, se organizaron una serie de activida-des bajo el lema "Esta Navidad, regala solidaridad.Compra, juega, canta y lee con el corazón", que consistie-ron, principalmente, en la realización de TalleresSolidarios de las familias, una representación teatral, unconcierto navideño, cine, una merienda comunitaria y

el rastrillo, en el que se expusieron y vendieron cuentos,libros, música, juguetes usados y nuevos y productos ela-borados por las familias del centro, participación en elmercadillo solidario de Beleña promovido por laAsociación de Amigos del Camino de Santiago-Vía de laPlata. Todo el material de este mercadillo fue aportado porlas familias del propio centro.

Pero lo importante de esta acción solidaria, detoda una comunidad, es el proceso de sensibilización, lacolaboración desinteresada de buena parte de las familiasy profesorado a favor de la escolarización de niños ensituaciones muy precarias. Tenemos la garantía de que losresponsables del proyecto responderán de la ejecución delproyecto con absoluta eficacia al estar próximos a laComunidad de los Dominicos de Salamanca, sensibiliza-da en los planes de educación en el tercer mundo.

Un Globo SSolidarioLa Comunidad Educativa del Globo Rojo se volcó con la campaña de solidaridad desarrollada el pasado mes dediciembre. El objetivo económico se cumplió con creces, pues se recaudaron 2.273 euros, 700 euros más de lacantidad que desde Bolivia, se nos había solicitado; con lo que dicho excedente permitirá reforzar el proyecto de"Becas escolares para 10 niños de Cocota-Santa Cruz (Bolivia)", en una zona de las más deprimidas del país lati-noamericano.

Marzo, 2010 Campaña de SCampaña de Solol idaridadidaridad 113

La campaña solidaria desarrollada el pasado mes de diciembre en el Colegio "El Globo Rojo", encaminada a financiarun proyecto de escolarización para 10 niños en Bolivia ha superado las expectativas iniciales al conseguir una recau-dación de 2273.03 euros, 723 euros más del montante establecido en el proyecto, que ascendía a 1.500 euros. Este exce-dente permitirá a los Dominicos de Bolivia ayudar a escolarizar a más niños en este país.

-Ventas en el Rastrillo-Trueque: 1282,46 euros-Teatro: 414 euros-Proyección de cine: 110 euros-Participación en Mercadillo Amigos del Camino de -Santiago-Vía de la Plata: 366,22 euros-Aportación AMPA "El Globo Rojo": 100 euros

-Total Campaña Solidaria de Navidad: 2273,03 EUROS

-Recaudación Concierto a favor de Haití: 820 euros

TOTAL RECAUDADO EN EL GLOBO ROJO: 3.093, 03 euros (*)

(*) Las diferentes cantidades han sido entregadas al presidente de Acción Verapaz, el dominico Bernardo Cuesta,quien ya ha realizado las oportunas gestiones y transferencias para que este dinero llegue a sus destinatarios, a tra-vés de las comunidades de religiosos dominicos en Bolivia y Haití.

La campaña de solidaridad para financiarbecas escolares a 10 niños de Bolivia supera las expectativas y permite recaudar 2.273,03 euros

El excedente económico permitirá escolarizar a más niños, ya que el montante del proyecto, inicialmente, era de 1.500 euros

Los asistentes al concierto a favor de las víctimas de Haití donaron 820 euros

La campaña solidaria arrancó en octubre con la exposición de juguetes y la proyección para niños del Globo de “Toy Story” en los cines Van Dyck

En el marco de esta campaña de solidaridad, loscines Van Dyck, el Centro Comercial "El Tormes"y el Globo, rindieron un homenaje al mundo deljuguete con el estreno el 23 de octubre de la yalegendaria película “Toy Story”, al tiempo querealizaron un taller creativo para los escolares, el"Bazar mágico de los juguetes" y una exposiciónde juguetes, que luego fueron donados para el ras-trillo organizado en el cole durante el mes dediciembre. En esta exposición de juguetes colabo-raron familias de otros centros, como losAgustinos, así como el propio cine Van Dyck.

Alumnos de 3º de Infantil, acompañadospor su tutora y directora del centro, Loli Mateos,y un grupo de padres, desarrollaron un taller paraelaborar juguetes y caretas con personajes de lapelícula “Toy Story”. Tras este taller, los niños yfamiliares fueron invitados a la proyección en 3Dde la famosa película.

Campaña de SCampaña de Solol idaridad en el Globo idaridad en el Globo Marzo, 2010114

Una vez más, el Colegio de Educación Infantil "El Globo Rojo" se movilizó ante una propuesta cultural con trasfondosolidario. Más de medio centenar de familias (53) participó en la iniciativa solidaria que ha arropado la promoción enSalamanca de la película "Toy Story", de la mano de los Cines Van Dyck, Centro Comercial El Tormes y El Globo.Alrededor de 70 juguetes en perfecto estado fueron donados por estas familias para que pudieran ser disfrutados en lazona recreativa habilitada por los Cines Van Dyck El Tormes, en el marco de las actividades programadas en la cam-paña solidaria del Globo Rojo y con motivo de la proyección en las salas del centro comercial de "Toy Story", en suversión actualizada en tres dimensiones.

53 familias donaron 70 juguetes

En la primera quincena de diciembre, se desarrollaron unaserie de talleres en los que las familias, con el apoyo de lastutoras, realizaron diversos trabajos (jabón natural, prendedo-res, esencias, etc) que también se pusieron a la venta en el ras-trillo-trueque solidario. Es una hermosa iniciativa que, impul-sada por el Equipo Educativo, reforzó esta campaña de soli-daridad; y, lo más importante, redundó en una mayor con-cienciación de la comunidad escolar, especialmente de losalumnos del Globo, hacia esos sectores de la población máspróximos o lejanos (en este caso niños bolivianos) que tienenmás dificultades económicas y de integración que nosotros.

TTodos a unaLas familias se implicaron en la campaña solidaria con

talleres realizando productos para su venta en el rastrillo

Marzo, 2010 Campaña de SCampaña de Solol idaridad en el Globoidaridad en el Globo 115

Campaña de SCampaña de Solol idaridad-idaridad-TTalal lerleres es Marzo, 2010116

Este rastrillo fue inaugurado porla Concejala de Familia eIgualdad de Oportunidades,Cristina Klimowitz, aportandolotes de libros y, sobre todo, res-paldando la iniciativa.

El Director Provincial deEducación, Bienvenido Mena,también visitó nuestro rastrillocolaborando con variedad dematerial como cuentos,libros…etc. TALLERES SOLIDARIOS.-Para dar más riqueza a nuestro rastrillo, se han desarrolladotalleres de creación de productos artesanales por parte de lasfamilias desde las aulas.

Las familias han colaborado en estos talleres de cre-ación solidaria con mucha voluntad.

Una semana de intensa actividad vivió nuestro cen-tro en el desarrollo de estos talleres, que se han llevado acabo por las tardes. Las aulas se llenaron de familias colabo-radoras con ganas de participar, creando un clima muy agra-

dable donde se respiraba alegría yentrega. Recuerdo como sentí unaemoción muy grande al contem-plar las aulas repletas de padres ymadres.

Preciosos productos arte-sanos salieron de esos talleressolidarios: marca páginas, saqui-tos de olores y esencias, frascosde sales, bolitas de Navidad, pren-dedores de fieltro, originales guar-da dientes, y jabón natural casero(La receta para hacer jabón puede

consultarse en internet, en varias páginas web o enhttp://www.autosuficiencia.com.ar)

La venta de este material ha cubierto las expectati-vas planteadas; aunque solo sea un grano de arena, a unircon otros actos, para que el proyecto de la escolarización delos niños de Bolivia vaya siendo una realidad. Gracias porvuestra entrega y colaboración; gracias por estar ahí siempreque os solicitamos vuestro apoyo. ¡Mil gracias!

Loli

...Con el ccorazónCon el lema "Esta Navidad regala Solidaridad, compra, juega, canta y lee con el corazón" una vez mas nuestroCentro Infantil El Globo Rojo se suma al compromiso solidario con la ONG Acción Verapaz. Entre las diver-sas actividades diseñadas con este fin, cabe destacar el rastrillo solidario llevado a cabo en el centro a lo largodel mes de Diciembre. La comunidad educativa se ha volcado en este proyecto, cediendo gratuitamente materialdiverso como juguetes, libros, material educativo, música…


El coordinador del proyecto, Félix Serrudo, afirmó, en lapresentación del mismo que “los fondos obtenidos sedestinarán a apoyar a diez niños y jóvenes pobres deCocota, en Bolivia, para evitar que abandonen sus estu-dios y caigan en las pandillas, en el vagabundeo, la dro-gadicción y la delincuencia. Se trata de apoyarles, tantomoral como económicamente, en las necesidades quetienen como estudiantes, haciéndoles ver que, a pesar delas dificultades en las que se encuentran, con su esfuer-zo, y la ayuda de los demás, pueden formarse.

Los objetivos concretos del programa son: ofre-cer el apoyo moral, espiritual y económico a estos niñosy jóvenes que están en proceso de estudios; fortalecersus capacidades motrices, intelectuales y de autoestimaen su educación; favorecerles el área psicológica y edu-cativa para que puedan convertirse en personas compe-tentes personal y profesionalmente; hacerles tomar con-ciencia de que, a pesar de las dificultades económicas yfamiliares, pueden ser personas de bien con sacrificio yvoluntad; y sensibilizar a la población en la solidaridadmediante este proyecto de apadrinamiento para dar con-tinuidad a la asistencia educativa y básica que van a reci-bir estos niños.

Los promotores de este proyecto son Fray FélixSerrudo Betanzos, dominico boliviano residente enSalamanca, y Giovanni Montero. www.accionverapaz

Apoyo integral a diez niños y jóvenes bolivianos en situación de pobreza

“Aquí va a pasar algo muygordo" fue la obra de teatrorepresentado por el grupo"Komo Teatro"(www.komoteatro.com), elsábado 12 de diciembre, enel salón de actos del Colegio"San Agustín", en el marcode esta campaña solidaria.

La extraordinariarepresentación del grupoarrancó continuas risas ycarcajadas al público asis-tente, familias del Globo yde los Agustinos, que qui-sieron arropar con su presencia esta iniciativa y, de paso,disfrutar del humor que desprende esta obra.

Se trata de una adaptación en clave de humor dela obra "Baladas de los tres inocentes", de Pedro MarioHerrero: En un pueblo de..., bueno, de dónde es el pueblono tiene importancia. Es Semana Santa y están esperandola llegada del Sr. Obispo para dar el visto bueno a un

innovador acto religioso,que se llevará a efecto poriniciativa del párroco, el Sr.Gino. No sabe, el buenobispo, que en la casa parro-quial van a ocurrir una seriede acontecimientos que levan hacer perder el senti-do...Desde romances, ocul-tamientos, presuntos deli-tos, y todo regado de buenhumor.

La recaudación obtenida(la voluntad) fue de 414euros. Antes de la represen-

tación teatral, el coordinador del proyecto en España, losdominicos Bernardo Cuesta , en calidad de presidente deAcción Verapaz, y el religioso boliviano Félix SerrudoBetanzos, que se encuentra estudiando en Salamanca,explicaron exhaustivamente a los presentes los pormeno-res de dicho proyecto.

Risas solidarias en la representación teatral “Aquí va a pasar algo muy gordo”

Y vaya que pasó...Campaña de SCampaña de Solol idaridad en el Globo idaridad en el Globo Marzo, 2010118

Dentro de la Campaña de Solidaridad del Globo Rojo,encaminada a la financiación del proyecto "Becas escola-res para niños de Bolivia" (ONG Acción Verapaz), el vier-nes 18 de diciembre, 110 personas vinculadas al Globo,entre niños, padres y profesorado asistieron en los cinesVan Dyck (Paseo Torres Villarroel) a la proyección de ladivertida película "Lluvia de albóndigas" (*). El coste dela película por persona fue de 4 euros, uno de los cualesha sido destinado al proyecto mencionado. Con la rebajadel 50% de la entrada individual, Cines Van Dyck quisoapoyar también la campaña solidaria del Globo Rojo. Serecaudaron 110 euros.

“Lluvia de albóndigas” es una película basadaen la novela infantil de Judi Barrett y Ron Barrett. El

aspirante a inventor Flint Lockwood es un genio conpocas habilidades sociales que se esconde detrás de algu-nos de los artilugios más extraños jamás creados. Sinembargo, a pesar de sus inventos, desde zapatos en aero-sol a un traductor de pensamientos de mono, ha sufridofracasos espectaculares que han causado problemas en supequeña ciudad; así que Flint está decidido a inventaralgo que haga feliz a la gente. Cuando la última máquinade Flint, diseñada para convertir el agua en comida, acci-dentalmente, destruye la plaza de la ciudad y se elevahasta las nubes; él está seguro de que su carrera comoinventor está acabada. Hasta que ocurre algo increíble:hamburguesas con queso empiezan a llover del cielo.

Más de un centenar de personas vinculadas al Globo asisten en Van Dyck a la proyección de “Lluvia de albóndigas”

El miércoles 23 dediciembre, la Banda de laEscuela de Música delGlobo-Da Capo ofrecióun magnífico conciertocon sabor navideño.Profesores de la Escuela,alumnos, familias y niñosdel Globo disfrutaron deun completo repertorio:Secuencia Infantil(Marcel Cerreará), SanJosé al Niño Jesús(Villancico Popular),-Jingel Bells (VillancicoPopular norteamericano),Amigos para siempre (Losmanolos-Arreglos agrupa-ción musical), EspecialNavidad (Pupurri devillancicos populares).

La BBanda de la Escuela de Música del Globo-“Da Capo”ofreció un concierto solidario la víspera de Nochebuena


Merienda solidaria con la degustación de TTernera Charra y productos caserosDespués del concierto de la banda de música del Globo-Da Capo, todos los asistentes participaron en una merien-da solidaria colectiva, con productos caseros, aportadospor las familias del centro, y ladegustación de carne de la marcade garantía de calidad “TerneraCharra”, exquisita y sabrosacomo siempre. Hay que agrade-cer, en este sentido, el apoyo deFany Gorjón, madre de Paula,de 2º de Infantil (Rojos II), siem-pre apoyando las iniciativas delColegio y de la Asociación deMadres y Padres (AMPA). Y gra-cias, muy especialmente, a

Ternera Charra por su colaboración desinteresada finan-ciando el periódico “El Globo” y ofreciendo estas degus-taciones, pero, sobre todo, por la carne que ofrece a los

consumidores. Apoyemos tam-bién a esta marca de garantíaadquiriendo un producto tannuestro y de tanta calidad.Tras saborear la carne de ternera,y en un ambiente distendido yalegre, la Dirección del centroofreció un brindis navideño conuna copita de champán. Los bue-nos deseos para este año se pusie-ron de manifiesto entre los pre-sentes.

Si el mar es infinito y tiene redes,si su música sale de la ola,si el alba es roja y el ocaso verde,si la selva es lujuria y la luna caricia,si la rosa se abre y perfuma la casa,si la niña se ríe y perfuma la vida,si el amor va y me besa y me deja temblando.¿Qué importancia tiene todo esto,mientras haya en mi barrio una mesa sin patas,un niño sin zapatos o un contable tosiendo,un banquete de cáscaras,un concierto de perros,una ópera de sarna…Debemos inquietarnos por curar las simientespor vendar corazones y escribir el poemaque a todos nos contagie.Y crear esa frase que abrace todo el mundo,los voluntarios debiéramos arrancar las espadas,inventar más colores y escribir padrenuestros.Ir dejando las risas en las bocas del túnel,y no decir lo íntimo, sino cantar al corro,

no cantar a la luna, no cantar a la novia,no escribir unas décimas, no fabricar sonetos.Debemos, pues sabemos, gritar al poderoso,gritar eso que digo, que hay bastantes viviendodebajo de las latas con lo puesto y aullando,y madres que a sus hijos no peinan a diario,y padres que madrugan y no van al teatro.Adornar al humilde poniéndole en el hombro nuestro verso,cantar al que no canta y ayudarle es lo sano.Asediar usureros, y con rara paciencia, convencerles sin asco.Trillar en la labranza, bajar a alguna mina,Ser buzo una semana, visitar los asilos,Las cárceles, las ruinas, jugar con los párvulos,Danzar en las leproserías.Voluntarios, no perdamos el tiempo, trabajemos,Que al corazón le llega poca sangre.

Gloria FuertesEscritora

No perdamos el tiempo

Campaña de SCampaña de Solol idaridad en el Globo idaridad en el Globo Marzo, 2010120


Por HHaitíEl Coro “Eufonía” ofreció un concierto para la Comunidad

Escolar a favor de las víctimas del terremoto de Haití

Hermosa velada musical la que ofreció en el Globo la Agrupación Coral “Eufonía” a favor de las víctimas delterremoto de Haití. Las melodías de las canciones latinoamericanas, haitianas y tradicionales españolas cautiva-ron al público asistente al concierto, celebrado el pasado 22 de enero. Fue un recital muy pedagógico por las inte-resantes explicaciones que ofrecieron al auditorio, en especial al público infantil, sus responsables. Promovidopor la ONG “Acción Verapaz”, Dirección y Ampa, en este concierto se recaudaron 820 euros, que serán gestio-nados directamente por los dominicos asentados en Haití, afectados también por esta catástrofe.

La Agrupación Coral Eufonía nace enSalamanca a finales del año 1992 bajo latutela de D. José Luis Martínez Garvín, pro-fesor de música, pianista, organista y com-positor, estando actualmente dirigida porDña. Sara Martínez Hernández, violonce-llista y cantante. Una de las característicasdefinitorias de esta coral es que sus compo-nentes son, en muchos casos, miembros dela misma familia. Habitualmente el Coroestá formado por unas 35 voces. En algunasocasiones la Agrupación se acompaña de supropio grupo de cámara.

El repertorio del coro abarca tantoel campo de lo religioso, como de lo profano, desde la músi-ca polifónica del s. XVI a composiciones actuales, incluyen-do, entre otros, temas folklóricos, villancicos, espiritualesnegros y música sacra.

Ha ofrecido numerososconciertos en Salamanca, envarias ciudades españolas y dePortugal.

Sara Garvín, directoraNacida en Salamanca. Obtuvoel título profesional de violon-cello por el Conservatorio deValladolid y el superior de cantoen el Conservatorio de su ciu-dad con los profesores MªÁngeles Triana y Javier San

Miguel además del Premio Extraordinariode Fin de Carrera. Completa su formacióninstrumental en Madrid, con María Macedoy en Pamplona con David Jonsthone y lavocal con Mario Hoff y Venceslava Hruba-Freiberger en la Hochschulemusic deWeimar (Alemania), y con cursos conVictoria de los Ángeles, Teresa Berganza,Pedro Lavirgen, Montserrat Caballé, CarlosChausson, Enedina Lloris y Gerd Türk.Harealizado recitales por toda España y haparticipado en diversas óperas comoL'Elisir d'Amore y La Traviata, y comosolista en la opereta de Strauss Wiener Blut

en el papel de Franzie, en la ópera de Purcell Dido y Eneas,en el papel de Belinda representada en el Teatro Liceo deSalamanca, y en 2005 en El Retablo de Maese Pedro de

Falla, en el papel de Trujamán.Ha dado numerosos recitales endistintos lugares de España(Madrid, Toledo, Salamanca,Zamora, Guadalajara…).

En la actualidad es profe-sora de canto en elConservatorio Profesional deMúsica de Ávila, profesora devioloncello en la Escuela deMúsica "Antonio Machado" deSalamanca y la directora de laAgrupación Coral Eufonía.

Decía Johann W. Goethe: "Pensar es fácil; actuar,difícil; transformar los pensamientos en actos es lo

más difícil". Tenía razón el pensador alemán. ¿Quiénno ha pensado alguna vez en la situación de desigual-dad e injusticia que reina en el mundo? ¿Quién no ha

pensado alguna fórmula para resolver estos proble-mas?... Pero ¿quién se decide a actuar para transfor-

mar esas situaciones? ¿Quién no ha tenido alguna vezsentimientos como "yo no puedo hacer nada", o "eso

no es competencia mía"?Pensar es fácil, lo de actuar paratransformar es otra cosa. Paratransformar los pensamientos enactos, el ser humano necesita con-fianza en sí mismo, la cual nuncaproviene de tener todas las res-puestas, sino de estar abierto atodas las preguntas, y en susposibilidades para crecer y ayudara crecer a los demás.

Necesita también cons-tancia, es decir, esfuerzo conti-nuado, porque igual que "la gotahorada la piedra, no por su fuerza,sino por su constancia" (Ovidio),así ocurre con los hombres: no esla fuerza, sino la perseverancia delos nobles sentimientos la quehace a hombres y mujeres verda-deramente humanos.

Si la transformación que sebusca con nuestros actos es el paso de la inhumanidad a lahumanidad, entonces se necesita, en tercer lugar, cultivar,en nuestra vida personal y colectiva, sentimientos y valo-res como: Cooperación, porque la unión hace la fuerza yhace posible la victoria. Creatividad, porque crear esmatar a la misma muerte. Entusiasmo, que F. GarcíaLorca definió como "la fe candente, la fe al rojo por laesperanza de un día mejor". Generosidad, que consisteen dar sin esperar que te devuelvan. Buen humor, al quealguien consideró como "el mejor traje que puede lucirseen sociedad" (William M. Trakeray). Justicia, a la queCicerón definió como "reina y señora de todas las virtu-des". Sacrificio, porque "sin sacrificio no se hace nadabello ni grande en la vida" (Robert de Lamennais).Solidaridad, identificada por Tomás Borge como "la ter-nura de los pueblos", y que Martín Luther King echaba demenos en nuestra sociedad cuando decía: "Hemos apren-dido a volar como los pájaros, a nadar como los peces,pero no hemos aprendido el arte de vivir juntos, comohermanos".

Este cóctel de valores y sentimientos se ha dado

cita, a lo largo de estos dos meses, en el Colegio "ElGlobo Rojo" de Salamanca. Primero fue la Campaña deNavidad, con la organización y participación en un mon-tón de actividades (rastrillo-trueque solidario, teatro, pro-yección de cine, participación en el mercadillo Amigosdel Camino de Santiago "Vía de la Plata" en Beleña, etc),que tenían por objetivo sensibilizarnos y sacar fondos parafinanciar un proyecto de becas escolares para diez niños yjóvenes de la calle en Cocota (Bolivia). Como colofón atoda la campaña de solidaridad navideña, la organización

de un concierto solidario, a cargo del Coro "Eufonía", paraatender el grito desesperado del pueblo haitiano, secular-mente empobrecido y brutalmente destruido por el recien-te terremoto.

Como Presidente de Acción Verapaz, ONG res-ponsable de canalizar todos los fondos obtenidos con estasactividades, os confieso que me siento orgulloso de lacalidad humana y profesional que voy descubriendo envuestro Colegio, y os felicito por ello; agradezco vuestrasolidaridad a toda la comunidad educativa: a los niños enprimer lugar, a los padres y madres, a los profesores, a ladirección del Colegio; agradezco igualmente la generosi-dad de todos los organismos e instituciones, grupos y per-sonas, que han colaborado, en las actividades organizadas;os agradezco, finalmente, la confianza que habéis puestoen Acción Verapaz, para que el fruto de vuestra solidari-dad llegue a sus destinatarios, las personas más necesita-das. Podéis estar tranquilos, que no os defraudaremos.

Bernardo CuestaPresidente de Acción Verapaz

GGracias Globo RojoCarta de agradecimiento al Colegio del presidente nacional de la ONG “Acción Verapaz”

Una apuesta por la SUna apuesta por la Solol idaridad idaridad Marzo, 2010122

A todos nos encanta que nos feli-citen las Navidades. Y, como un

año más, los niños del Globo Rojolo hicieron a su estilo, deleitandoa los padres con una maravillosa

puesta en escena, por parte decada grupo de alumnos de segun-do ciclo, sin olvidarse por supues-

to, de ir perfectamente vestidospara ello. Así pasamos una de tan-

tas tardes inolvidables. Son lascuatro y media en el cole… ¡qué

revuelo! Ya empiezan a llegarpequeños pastores, reyecitos,

virgencitas… Cada cual en suclase repasando por última vez el

guión y preparándose para el escenario,

¡menuda responsabilidad! En el gimnasio, mientras

tanto, los padres ocupan asientos y encienden las cámarasde fotos. A pesar del pequeño espacio con el que contába-mos, todos supieron adaptarse muy bien y respetar elsilencio. Tras un amable recibimiento por parte de ladirección, los niños empiezan a salir a escena.

Los de 3 años fueron los primeros en representarel mismísimo portal de Belén. Todo era una retahíla depastores, y los tres reyes incluidos. Acompañados por suprofe, que dirigía la pequeña orquesta y de Bea que lesacompañaba con su guitarra. Cantaron un simpáticovillancico, anunciando la llegada de la Navidad con laayuda de una estrella que brillaba. Al son de sus voceci-llas, arrancaban sonrisas de los padres.Se abre de nuevo el telón, ahora el turno es del grupo decuatro años, que iban vestidos de cada letra vocal. Con laa, una rima y un presente para el niño Jesús, y así hastacantar las cinco vocales. Con la i, el gallo KiKiriKí, quetuvo un gran éxito entre el público. Cada pastor o pastorase entusiasmaba con cada rima. Pero lo que creo que másimpresionó fue laenergía que pusierontodos los niños, a lahora de cantar, tantaque ni siquiera hizofalta la presencia deun micrófono.

Energía queno faltó en el grupo delos más mayores, enel que había desdeconejos hasta pilotos.Nos sorprendió,desde luego, el argu-mento, que no era del

todo convencional: Los Reyes Magos y Menta, la masco-ta de la clase, querían ir al portal de Belén en bicicleta. Yclaro está, todo tiene sus ventajas y desventajas…peropuestos a viajar en un trasporte del siglo veintiuno, nodudaron en coger el avión. No faltaron carcajadas de lospadres.

¡¡Y qué dura es la vida de un artista, que el públi-co te pide más!!. Cuando hubo finalizado la función ysalieron los padres, entraron los de los pequeños. "¡Ahoratoca actuar para los amarillos!" decían los niños.

Se portaron muy mayores a pesar del cansancio yel agobio. Y claro está, a continuación, llegó la recompen-sa: Papá Noel iba a visitar todas las clases, una por una,repartiendo sonrisas y regalos, bajo la mirada de lospadres y de las profes. Yo misma y mi compañera de gui-tarra Hortensia seríamos las teloneras, anunciando la lle-gada de Papá Noel con nuestra mejor arma: LOSVILLANCICOS. Y así contemplamos las reacciones decada uno, cuando le vieron aparecer; hubo caras de susto,de ilusión, de sorpresa e incluso de miedo, pero estoy

segura que todos dis-frutaron un montón.

Así terminó unaño más la fiesta deNavidad del GloboRojo, que, cada año,tiene más magnitud eimportancia, perosigue conservando elespíritu familiar y deconfianza de toda lavida.

Laura MarcosMateos

Al son de villancicos despedimos el trimestreMarzo, 2010 Fiesta de NaFiesta de Navidadvidad 123

Fiesta de NaFiesta de Navidad -Ensavidad -Ensayyos -Ros -Rojos Iojos I Marzo, 2010124

Antes de la representación de Navidad, los diferentes grupos ensayan su actuación

Una estrella brilla en el Portaldice a todo el mundo ¡ya es Navidad!

Los pastores cantan sin cesar,todo es diferente, ¡ya es Navidad!

Los Reyes Magos vienen yapara ofrecerle su amistad.

Las campanas suenan sin cesar,a todos anuncian ¡ya es Navidad!

La alegría llega hasta el Portal,el Niño sonríe, ¡ya es Navidad!

Los Reyes Magos vienen yapara ofrecerle su amistad

Vamos todos juntos al Portal,ha nacido el Niño que traerá la Paz,

le llevamos rico mazapán,un par de juguetes se divertirá.

Villancico interpretado por 1º deInfantil

Los Rojos I anuncian la llegada de la NNavidad

Marzo, 2010 Fiesta de NaFiesta de Navidad - Rvidad - Rojos IIojos II 125

A, a, a, te venimos a adorar, (bis)

pues naciste en un portal. (bis)

A, a, a, te venimos a adorar.

E, e, e, te venimos a traer, (bis)

golosinas y un pastel. (bis)

E, e, e te venimos a traer.

I, i, i, y un gallo kikiriki, (bis)

para hacértelo freír. (bis)

I, i, i, y un gallo kikiriki.

O, o, o, ahora viene lo mejor, (bis)

te damos el corazón. (bis)

O, o, o, ahora viene lo mejor.

U, u, u, te queremos buen Jesús, (bis)

pero más nos quieres tú. (bis)

U, u, u, te queremos buen Jesús.

Todos juntos os tenemos que decir, (bis)

queremos Felicidad, Paz y Amor en Navidad.

Todos juntos nos vamos a despedir.

¡Adiós, Feliz Navidad!

Canción interpretada por 2º de Infantil(Rojos II)

Las vocales van al PPortal

Melchor -Pablo Inestal- (cogiendo su bicicleta):¡Voy a engrasar los tornillosy voy a inflarle las ruedas!que esta noche hay que llegarpor caminos y veredas.

Gaspar- Miguel Zorita- (cogiendo su bicicleta):Se me sale la cadena,tengo roto el manillar.¡Echarme una mano, amigos!¡Que no la puedo arreglar!

Baltasar -Hugo- (mirando a su bicicleta):Tengo una rueda pinchada,así no puedo salir.Ha dejado de nevarya nos tenemos que ir.

Melchor: Pablo Inestal-¿Y qué podemos hacerpara llevar los regalos?¡Cómo vengan los ladronesnos van a moler a palos!

Menta- Laura Ramos¿Hay ladrones por aquí?Estoy temblando, lo juro,¿tú qué dices Baltasar?

Baltasar: -Hugo-Pues yo... no he visto ninguno.

Pajarito-Dafnis-Alguien corre por el monte,se oyen pasos a lo lejos.

Gaspar: -Miguel Zorita-Estoy temblando, lo juro.

Melchor:-Pablo Inestal

No te asustes, son conejos.Reloj: Juan CalzadaTenéis que salir ya, porque Jesús os espera.

Gaspar: -Miguel Zorita-¿Y cómo podemos ir?

Baltasar: -Hugo-Pues... de ninguna manera.

(De pronto aterriza un avión cerca de ellos, sale el piloto yellos al verlo se arrodillan)

Piloto: Juan Mª y JoanPor radar hemos oídotoda su conversacióny venimos a traerlesuna feliz solución.

Ángel 2: María Ballesteros¡Vamos! suban la escaleray recojan los paquetesque antes de salir el soltendrá el Niño sus juguetes.

Nubes: Marina y Estefani. Estrellas: Vega y LucíaLos Reyes emocionadosvolaron entre las nubes,Melchor decía a Gaspar:¡Son blancas! ¡No son azules!

Ángeles 1 y 2 ConejosEste viaje en aviónno lo olvidará ningunohan cambiado los transportes en el siglo XXI.

Villancico: Din Don …..Obra interpretada y cantada por los Rojos III

Portal de Belén: Nayarade Virgen María., Goyo deSan José y Daniel comoNiño Jesús.Los Reyes Magos deOriente no tenían camio-neta querían ir a Belénmontados en bicicleta.Conejos: Gabriel y Diego

Ángel 1º-PaulaVeinticuatro de diciembre.¡Ay! qué noche tan oscu-ra...hacía frío y nevaba.Salir era una locura.

Los Rojos III, auténticos RReyes llenos de magiaFiesta de NaFiesta de Navidad - Rvidad - Rojos III ojos III Marzo, 2010126

Y las familias, emocionadas

Nerviosismo, impaciencia, alguna lagrimita…todo esome espera cada vez que atravieso la puerta de una claseacompañada de mi guitarra. Cada Navidad, desde hace

7 años, creo, porque ya he perdido la cuenta, vuelvoilusionada al Globo Rojo, ese centro que hace 26 años

me enseñó tantas cosas.Viene Papá Noel, y se merece que todos los papás

y los niños lo recibamos con los brazos abiertos, y ahíentro yo, a animar un poco, aunque a veces sea sólo parahacer un poco de ruido, para intentar calmar los nerviosreinantes en el ambiente.

La verdad es que es una experiencia muy bonita,

de la que yo cada año salgo más encantada; es genial vercómo todos los papás y los niños cantan conmigo, y cómotodo se para cuando entra Papá Noel por la puerta. Ahorasomos dos, y es mucho mejor, desde aquí le doy las gra-cias a Laura (hija de Loli y Juanma) por acompañarme.

Sólo espero que en un futuro ningún trabajo, nininguna otra cosa, me impidan regresar a cantar con PapáNoel porque, la verdad, que no se me ocurre ningunaforma más bonita de comenzar la Navidad, sino es viendola inocencia en los rostros de esos pequeñines.

Hortensia GarridoPrimera alumna del Globo Rojo

Vuelvo a mi cole por NNavidad

Marzo, 2010 Fiesta de NaFiesta de Navidad - Rvidad - Rojos IIIojos III 127

PPapá Noel visiapá Noel visi ta las aulas ta las aulas Marzo, 2010128

Marzo, 2010 PPapá Noel visiapá Noel visi ta las aulasta las aulas 129

PPapá Noel visiapá Noel visi ta las aulas ta las aulas Marzo, 2010130

El cariño delas personas que nosreciben se percibe alinstante. De pronto,se oye el tamboril deIsmael y todo sellena de sonidos: lamúsica, las voces delos niños...; yahemos alborotadoesa zona del pueblo.

Nos organizamospara comenzar nues-tro recorrido por elpueblo; ya que, antesde vendimiar, vamosa visitar un taller demimbre que, aún, queda en el pueblo.

Nos recibe Lorenzo, un artesano amante de su tra-bajo; y, mientras nos enseña con sus manos el trabajo queen ese momento realiza, nos cuenta cosas de su vida: que hasido emigrante en Suiza y en el País Vasco, pero la paz desu pueblo y su deseo de seguir realizando este trabajo arte-sanal le devolvieron a su pueblo, donde está muy activo ensus labores de política, pues ha sido alcalde, en otras épocas,y ahora es concejal.

Nos muestra la técnica de su trabajo y nos enseñala diversidad de cestos y sillones que tienen expuestos.Algunas no podemos resistir la tentación de traernos algu-nos a casa. Dejamos a Lorenzo en su taller y, con la músicade Ismael y en grupitos ordenados, nos dirigimos a la pana-dería “La Tahona” donde el olor a pan y a dulces nos hizodespertar los sentidos.

Degustar la preciada bollería de la panadería juntoa nuestra panadera favorita, María Auxiliadora (tía deCelia López, de los Rojos II), nos cargo las pilas. Con sudulzura y cariño, nos enredó, como otras veces; así, de estaforma, contentos y llenos de energía, nos dirigimos a la viñade Geño deseosos de vivir de nuevo la experiencia de ven-dimiar.

El viñedo estaba precioso; los colores del otoño lehabían convertido en un espectáculo de colorido, donde lasuvas en sus racimos rebosaban entre las hojas.

Preparados con nuestros cestos o capazos, invadi-mos el espacio del viñedo, y, tras escuchar las explicaciones

pertinentes sobrecómo se cogen sindañar las parras, nosextendemos por elviñedo como hormi-guitas hambrientas, ynos ponemos a vendi-miar…

L o s n i ñ o ss e n t í a n un albo-rozo tremendo al des-cubrir los racimos,manipularlos y lle-varlos al carretillo.Ver toda la uva juntales producía alegría;sus caras alegres, sus

miradas de disfrute lo decían todo. Hay quien se para a sabo-rear un racimo; quien se esfuerza en llenar la cesta hasta queno caben mas racimos dentro; quien se queja de que se pin-cha; también que le entra tierra en los zapatos y quien dis-fruta cogiendo las uvas delicadamente o a tirones.

Alguien descubre un nido entre unas hojas. Todoscorren a verlo; algunas maestras no pueden resistir la tenta-ción y se montan al carretillo. Todo es diversión y disfrute.Poco después, por si no habíamos tenido suficiente, Geñonos prepara el lagar para poder pisar la uva recogida.

La excitación causada al recoger la uva se tornó encalma en el momento que los niños ponían los pies en ellagar; el contacto mojado de la uvas que se iban aplastando;la sensación placentera de infinitas cosquillitas en los pies,relajaron totalmente a estos pequeños que iban entrando ysaliendo, en un perfecto orden, con el fin de facilitar el tra-bajo de calzar y descalzar que hacían las mamás acompa-ñantes. Después jugamos un rato; comieron de nuevo en elporche de Geño, ya más tranquilos y relajados. Dimos lasgracias y, después de contemplar una bonita exposición deobjetos antiguos y miniaturas metálicas, nos preparamospara volver a Salamanca, a la escuela.

Un día sabroso, con olor a vida, a aire libre, a idasy venidas, a tareas conjuntas, a aprendizaje… y a puro pla-cer. Esto es justamente lo que fue la excursión a la vendimiaa Cantalpino.

Loli Mateos

VVendimiadores por un díaLos alumnos de 2º y 3º de Infantil recogen los racimos de las cepas,

pisan la uva y degustan el mosto en una viña y bodega de CantalpinoY la viña de Geño se llenó de niños una mañana soleada de otoño. Los rayos del sol inundan las calles deCantalpino en la mañana, chocando contra las paredes blancas y rojizas de las casas. El autobús avanza por lascalles silenciosas y, dentro del mismo, hay un jolgorio de niños repitiendo en una misma voz: "ya llegamos, yallegamos". Salimos del autobús con ganas de respirar el aire puro y limpio. Los niños corren rápido, de acá paraallá, con ganas de moverse por la placita. En ese instante, vemos como las puertas de las casas cercanas se abren,salen a recibirnos algunas vecinas; nos miran, saludan y, por la sonrisa ,parece que ya saben a qué venimos.

Marzo, 2010 Experiencias y exExperiencias y excursionescursiones 131

Experiencias y exExperiencias y excursiones cursiones Marzo, 2010132

La vendimia¿De dónde mana esta dulzura?Y esta acuarela de otoño en las videsque me arrodilla¿cómo se apresa? ¿De qué puerto zarpaeste galeón de mosto varado bajo las cepas?¿Qué artesano en sombra tallaestos racimos de uva?

Envidio a esta naturaleza que se asoma tan bella tan minuciosasin error¿Por qué nadie de nosotros es dueño de la suya?Si tiro del hilo de mis sentimientosde mi belleza¿Por qué se me revela distintacada día?¿Por qué me enseña inevitableese fondo de mi ser que yo no quiero?

Hoy es la vendimiaLlevo el milagro de mi viñedoal pequeño lagarPiso la uvaHundo mis pies en cada perlanegraque estallaY gasto toda su bellezacomo la míaque sube ahora a mis ojosebria de vino de vida

Rubén Lapuente

Marzo, 2010 Experiencias y exExperiencias y excursiones cursiones 133

Manos que conforman vida

Cuando la urdimbre es buena, los hilos o lascañas se entrecruzan y se mezclan serena-mente, sabiendo que tienen su hueco prepa-rado.Y aún las veces en que quedan enmaraña-

dos, secos, paralizados, sucios, oxidados,violentos, flojos o desmochados, ellos sabenque el cariño y la belleza se les podrán seguirenganchando y que ése será su aguante, sufuerza y su esperanza.Porque, otras veces, ha sido. Porque el

deseo está en que sea.Porque haya buena urdimbre de amor y de

fe en la vida.Reflexiones de Eduardo Galeano

En la imagen, el cestero de Cantalpino

Peñas arriba

Ya no suenan las voces, todo está tranquilo; losniños/as se han rendido al cansancio acumula-do, pero aún recordamos cómo empezaron lamañana, como si fueran coro de voces angelica-les, que nos cantaron temas, casi desconocidosy poco habituales en el Globo, y agradecidosque les estamos, pues nos hemos evitado elrepertorio de canciones charras, que habitual-mente acompañan las salidas de esta guisa. Peroclaro, esta no ha sido una salida del Globo Rojoal uso, por descontado que estábamos casitodos, Charo, Lucía, Andrés, Paula, Javier,Carlota, Noelia, perdón estos son ex-globos,los Globitos eran Irene (Charo), Celia (Lucía),Celia (Andrés), David (Javier), Jara (Noelia),Alejandro (Carlota), Joan y Raúl. Es curioso,pero hemos pasado de la unión grupal, casi agobiante, a ladesunión más desoladora. Creo que prefería lo primeroporque de todo algo queda, de la unión y la familiaridadpodemos imaginar lo que queda; del allá tú y hasta maña-na, también algo queda.

Bueno a lo que estamos. Antes de nada, pedir dis-culpas porque mi pluma no es la de otro, que tampocoquiso venir en esta ocasión. Supongo, para que no lepudieran pedir que hiciera lo que yo estoy haciendo.

Como os estaba contando: éramos cuatro gatos ymedio pero, eso sí, muy bien avenidos. Quedamos a no séqué hora y tampoco se a qué hora salimos - ya os he avi-sado que mi pluma no es muy allá-. Lo que sí recuerdo esque la hora de la vuelta coincidió con el atardecer y, portanto, serían las seis y media. Estábamos cansados y satis-fechos después de haber realizado un paseo guiado por elcorazón del Parque Natural de las Arribes.


Un grupo de familias y alumnos realiza una bonita excursión-marcha por Las ArribesDentro del programa “Muévete con el Globo”, un grupo de familias, vinculadas al colegio, realizó una intere-sante excursión-marcha, por las Arribes, que combinó la visita a lugares y espacios emblemáticos de esta bellacomarca, con una caminata por hermosos parajes con el río Duero siempre a la vista, entre el poblado deIberdrola y Mieza, además de un placentero viaje en barco. Hay que destacar la fortaleza de los niños al reali-zar a pie la ruta, en permanente ascenso. A continuación, uno de los participantes, IsidorIsidoro Álvaro Álvarezez, papá deAlejandro (2º de Infantil-Rojos II) y de Carlota, antigua alumna, nos relata sus experiencias personales en lasiguiente crónica para el periódico “El GloboEl Globo”.

Experiencias y exExperiencias y excursiones cursiones Marzo, 2010134

(Viene de la página anterior)El paseo que fue de lo más especial, en barco totalmenteacristalado y con guía oficial, resultó muy interesante o,cuando menos, curioso.

Las espectaculares vistas de las paredes del cañónde Las Arribes, desde el nivel de la lámina de agua, con-trastaban con las que habíamos tenido esa misma mañana,desde los miradores.

Las vistas del entorno y las historias que la guíanos va contando, según navegamos, nos hacen pensar encómo vivieron los antepasados de esta zona, y qué duradebía de ser la vida por aquí; más aún, si imaginamos queel río original estaba 150 mt más abajo del actual nivel delembalse ¡C..ñ.., ir a buscar agua en aquella época debía serla h…ia; una aventura en sí misma! y os lo digo con cono-cimiento de causa; ya que, por la mañana, habíamos reali-zado la ascensión de estas laderas y no es moco de pavo;pero eso ya os lo contaré más adelante.

A la Playa del Rostro, punto de partida del barco,habíamos llegado directamente, desde la comida, que fuetambién "distinta". Esta vez, cada uno nos habíamos prepa-rado nuestras propias fiambreras: caldito caliente, tortillade patatas, pechuga empanada, croquetas, hornazo etc,etc… y café. También el lugar fue de lo más curioso: laantigua escuela de Mieza, hoy en desuso, salvo por lostalleres de manualidades que aún se realizan.

A la escuela llegamos con mucha hambre.Rápidamente, como si lo hiciéramos siempre (en esto senota la familiaridad), nos pusimos a organizar filas demesas con los viejos pupi-tres (perfectamente conoci-dos y familiares por los queya acumulamos la cuarente-na), tableros y burriquetasque allí había; alineamos, acontinuación, las pequeñassillas y, en menos de unverbo, estábamos comiendo.

Con la comida cul-minaba el objetivo principalde este día, que era el paseopor las faldas de las Arribesy la visita a los miradores deeste municipio. Después de

tropecientas curvas, el autobús nos había llevado desdeSalamanca al poblado de Iberduero (hoy Iberdrola), que escomo se conoce mayormente al poblado, que se construyópara alojar a la los trabajadores cuando se inició la explo-tación de las presas. Desde aquí salimos, después de tomarun par de aguardientes que repartió el abuelo de Dafnis yde organizar los grupos: quién se queda para regresar en elautobús al punto de llegada del paseo.

Al paseo se apuntan los niños, todos los mayoressin excepción, parte de los padres y madres y un setter quepasaba por allí y que le dió mucha canchilla a los niñosdurante el paseo.

Empezamos el camino que, en principio, no pare-ce muy duro, pero nos esperan 3,5 km que, a prior, no pare-cían mucho, pero no imaginábamos lo que darían de sí. Elrecorrido discurre por lo viejos senderos que los lugareñosempleaban para acceder a las propiedades en las laderasabancaladas. Tenemos que caminar en fila india, ya que elsendero es estrecho y esto genera curiosas situacionescuando el setter, "bobby" como lo he bautizado, pasa juntoa nosotros como una exhalación en su desenfrenado ir yvenir, mientras busca y rastrea conejos, creando un alboro-to total entre los niños y en Carmen, la madre de Charo, ala que le encantan los perros.

De este modo, y con Juan Carlos a la cabeza, comoguía, seguimos el camino entre olivos, naranjos, ciruelos yun montón de vegetación que invade cada vez más el sen-dero denotando el abandono de los campos. Hay quien yaestá recogiendo las aceitunas.

Da pena ver cómo el tra-bajo de abancalado, quedebió durar siglos, para con-seguir extraer algo de la tie-rra, se derrumba poco a pocoy como el sendero, empedra-do por completo para facili-tar el transito de las bestiasde carga, en las épocas inver-nales, se encuentra roto aquíy allá.


Marzo, 2010 MuévMuévete con el Globoete con el Globo 135


El camino se va poniendo cada vez más empina-do y, después de un buen rato y un buen nivel de sudada,la vanguardia se detiene para hacer un alto y que algunode los niños haga pis. Momento que aprovechamos paraabrir la mochila y aligerar la carga que llevo, chorizo yjamón del chachi y una botella de vino clarete de laRibera; que, en este momento y lugar, nos supo a gloria.Durante este receso echamos de menos que alguien nosleyera unos versos, como en otra ocasión, que tenía algode hermana panorámica a ésta en la que nos encontramos.

A los niños se les está haciendo demasiado largoel descanso, y se empiezan a mover, por todas partes; asíque Loli, Mª José y Carmen deciden continuar el cami-no, con ellos, mientras los demás le damos matarile al pis-colabis.

Recogemos, y salimos tras ellos; diez minutos,quince, casi veinte tardamos en alcanzarlos, ¡vaya pasoque llevan! y el camino, cada vez mas empinado; al finalhay que tirar de alguno de ellos como Alejandro, el máspequeño, que le cuesta seguir la ascensión, con pasos queson más altos de lo que consigue levantar los pies.

Ya casi estamos arriba y el camino se suaviza yensancha. Llegamos a un punto que tiene unas magníficasvistas y nos detenemos, para mirar y admirar y queJuanma le de gusto al gatillo.

Pero los muchachos no quieren parar, así querecojo algunos deellos Javier, Andrés,Carlota, Alejandro,y continuamos hastaun punto, en el quedivisamos a lasmamás a lo lejos; estosignifica que casihemos llegado.Esperamos a que senos una el resto delgrupo, para continuarel camino; apenas nosqueda un kilómetro.Cuando llegamos al

cruce con el camino que viene desde el pueblo, éste setorna cuesta abajo y los chavales se disparan corriendo atodo lo que le dan las piernas, en dirección a las mamás,hasta el punto que los perdemos de vista y algún padre,intranquilo, decide ponerse a la carrera para intentaralcanzarlos.

Sensación de ser un águila.- Por fín, llegamos almirador de La Code, donde nos espera el resto del grupo.Abrazos, besos, felicitaciones a los caminantes y fotosaquí y allí, en este mirador, en ese otro, en el de mas allá.Recorremos el lugar, que está muy bien organizado y tieneunas vistas espectaculares. Desde el borde de los mirado-res y apoyado sobre las barandillas con el viento de cara ylos brazos abiertos tienes la sensación de ser un águila.

Como el autobús no va a Mahoma pues nos enca-minamos hacia él, otro kilómetro y medio de vuelta. En elcamino, nos encontramos con una resbalizadera natural de7 u 8 m. de larga sobre un gran bolo de granito, y que estápulida de tanto usarla. Hace las delicias de los muchachosy de algunos no tan muchachos. Nos cuesta conseguirsacarlos de allí; continuamos el camino y por fin la plazadel pueblo.

¡Diantre, eso de allí es un bar! No podíamos niimaginar que ganas teníamos de una cervecita bien frescay un pincho; bueno una no, fueron al menos varias.

También estuvo la concejala de cultura, que, muyamable, nos estuvo explicando varias cosas del municipio,nos repartió algunos folletos y nos acompañó y abrió la

escuela. El resto ya losabéis.

No quiero termi-nar sin enviar unrecuerdo al amableconductor que nostocó en suerte, tanamable y condescen-diente con las necesi-dades del grupo.

Saludos y hastala próxima, si es queos animáis a venir.

Isidoro Álvarez

Experiencias y ExExperiencias y Excursiones cursiones Marzo, 2010136

Marzo, 2010 MuévMuévete con el Globo ete con el Globo 137

¡¡Hoy sorpresa…. Os pillécomo peces en el agua!! Melo he repetido muchos días:

tengo que ir a ver a losniños en los cursos de nata-

ción. Esta mañana conmucha determinación, pueslos sábados suelo despertar

tarde, me he levantado parair a la piscina a ver nadar a

los niños del cole. ¡Sorpresa! Un sábado de fina-les de octubre les pilló en losvestuarios; todos muy ocupa-dos colocando sus ropas; me miran con cara de asombro,cómo diciendo, “otra vez Loli”, hasta en la piscina. Pero sealegran de verme y les gusta colocarse para que les hagafotos. Amablemente, me dejan entrar dentro de las instala-ciones de baño y les observo como han evolucionado losgrupos.

Están los peques en matronatación; les gusta el con-tacto con el agua se observan caritas felices. Se desplazancon sus padres o madres flotando como auténticos pececi-llos.

En el siguiente grupo reina la algarabía, chapuzan,patalean. Se tiran a nadar con objetos como tablas, churrosde flotación, pero siguen atentos las instrucciones de los

monitores. Los antiguos alumnos

de 3º, con grupo propio.- Elgrupo de mayores se nota queya domina y observo quepractican afianzar distintasmodalidades; a braza, deespalda, los niños se esfuer-zan, disfrutan…

Como ya sabéis a travésde las diversas circulares delAMPA, este curso los anti-guos alumnos de 3º deInfantil, ahora ya en

Primaria, han hecho un grupo propio. Junto a sus amigos yhermanos pequeños, practican técnicas más avanzadas.

Mientras, las familias, optan por varias alternativas,unas se van a hacer las compras, otras esperan en la cafete-ría, compartiendo momentos de charla que enriquecen laconvivencia y así hacen peña del Globo Rojo fuera del cole-gio.

¡¡Bravo por estos niños y sus familias!!, madrugarun sábado para ir a la piscina es un esfuerzo, pero es tambiénun compromiso; es necesario que nuestro niños practiquenla línea del esfuerzo personal. Volveré otro día y seguiremoslas andanzas de este grupo de nadadores intrépidos.

Loli Mateos

Y los sábados... ¡ppiscina!La actividad extraescolar del Globo se prolonga los fines de semana con los cursos de natación

ExtrExtraescolaraescolar-Piscina -Piscina Marzo, 2010138

Y mientras los niños nadan, los padres al café

Marzo, 2010 ExtrExtraescolaraescolar-Piscina-Piscina 139

Donación de sangrDonación de sangre e Marzo, 2010140

El lema que encabeza buena parte de las circulares de estecurso, "El Globo Rojo, una apuesta por la calidad", resu-me la apuesta de nuestro Colegio. Pero también, estaComunidad Educativa quiere apostar por la calidad devida. Por ello, este centro, arrima el hombro y, junto alCentro de Hemodonación de Castilla y León y laHermandad de Donantes de Sangre de Salamanca, y ante

la necesidad de sangre en los diferentes centros sanitariosde Salamanca, participaron en nueva donación el pasado 9de diciembre.

Una veintena de bolsas de sangre fueron extraídasen esta ocasión. Está previsto que, a finales de la primave-ra, tenga lugar una nueva donación.

DDonar sangre, arrimar el hombro

Os invitamos a colaborar en el periódico, a que aportéispor escrito vuestras opiniones y sugerencias, las historiasque os afectan y que os preocupan como familia o aque-llas que, consideréis, son de interés para toda laComunidad Educativa del Colegio "El Globo Rojo".

Os animamos a que nos enviéis las fotos de losviajes, excursiones o actos sociales y colectivos en losque hayáis participado; de los temas que, en definitiva,creáis puedan enriquecer a los muchos lectores de nues-tro querido periódico. Ya sabéis que la realización de estarevista escolar lleva tiempo, pues queremos aportar lamáxima calidad posible. Por eso, os avanzamos que res-pecto al próximo número, el de final de curso, no ospodemos concretar su fecha de entrega, aunque siempretrabajamos intensamente para que llegue cuanto antes avuestras manos.

ABONO DE LA CUOTA.- Aprovechamos una vez máspara pediros la necesaria colaboración económica quenos permita afrontar las actividades que se organizanpara la comunidad escolar y muy especialmente el desti-nado al pago del elevado coste de la imprenta del perió-dico "El Globo". Somos conscientes de que la situaciónde crisis afecta a todos los ámbitos, incluido el familiar,pero pedimos un pequeño esfuerzo, el que sea posible encada caso, para poder llegar a los presupuestos previstos.

Recordamos que la cuota es de 60 euros (sialguien desea abonar una cantidad menor o superior porsus circunstancias, lo entenderemos) y que se puede abo-nar en las cuentas que la Asociación de Madres y Padres(AMPA) tiene en Caja Rural, la Caixa y Caja Duero, a latutora o en sobre cerrado depositado en el buzón internodel centro. Redacción

CColabora con el periódico “El Globo”

Marzo, 2010 EncuentrEncuentro con “Fro con “Frato”ato” 141

Un gesto por el que se sintió muy complacido dellevarse a su tierra una experiencia de nuestra Escuela enla que intuyó, rápidamente, que los niños son los protago-nistas y los importantes, la causa sobre la que, a lo largode su vida, ha basado toda su obra.

Tonucci fue el promotor en 1991 de "La Ciudadde los Niños" (La Città dei Bambini), una iniciativa enFano (Italia) que pretende transformar las ciudades ypotenciar una cultura ciudadana ami-gable con los niños. Se trata de tomara los niños, y su autonomía, comoparámetro de la habitabilidad, paratodos, de las ciudades.

Este pedagogo italiano com-prometido con la infancia y con laescuela, en su visita a la UniversidadPontificia, en noviembre pasado, conmotivo del cincuentenario (1959-2009) de la titulación de Pedagogía,impartió una conferencia en la queexpresó sus inquietudes por definir'Una escuela para mañana”. Unaescuela para TODOS, sin exclusión;una escuela de altas capacidades paraniños "distintos" y adaptada a lasnecesidades reales de nuestra socie-dad; una escuela que pueda ofrecer,motivar e inquietar a los alumnos conatractivos del aquí y del ahora queofrezca riqueza cultural, con una

metodología abierta a la creatividad, que fomente la parti-cipación de los jóvenes y que se les pueda escuchar y pue-dan dar sus opiniones; una escuela que genere pensamien-tos creativos y divergentes.

Tonucci estuvo convincente en su discurso, peroreconoció que la modificación de las leyes no cambia laescuela sino se transforma al maestro.

Juan Manuel Marcos

TTonucci, con “El Globo”En su visita a Salamanca, el conocido pedagogo y dibujante italiano recibe

complacido el periódico del Globo Rojo y le dedica unas palabrasEn su visita a Salamanca, Francesco Tonucci, el autor de "Con ojos de niño", ilustró con un dibujo propio de suestilo nuestro periódico El GloboEl Globo: el niño de nuestro anagrama pensando en un niño que quiere a Frato, seudó-nimo con el que este brillante dibujante, de la mano de los niños y de forma irónica, entra en la escuela para pro-vocarla y que se ría de sí misma. Una dedicatoria muy afectiva nos regaló nuestro amigo Tonucci y, a cambio, reci-bió, como muestra de cordialidad, de manos del que suscribe esta crónica, un ejemplar del periódico El Globo.

Comenzamos, pues, el siglo XXI con un cierto sen-timiento de pérdida de control de nuestros hijos, con unacreciente preocupación ante la falta de buenos modales y unincremento de conductas antisociales y maltrato a padres,abuelos, profesorado por parte de los menores. Los padres,cada vez más, solicitan ayuda para cómo tener el control delos hijos, "siempre hacen lo que les da la gana". Los profe-sores ven cómo en las aulas aparecen nuevos casos de rebel-día e indisciplina llegando a ser insoportable la realizaciónde su tarea docente. ¿Es posible que necesitemos en el sigloXXI El siglo de los padres y educadores? ¿Debemos formu-lar los Derechos del Padre, la Madre y el Maestro?

Los padres de familia y educadores especulaninterminablemente sobre lo que conviene hacer, o sobre loque "deben" hacer; sufren para hacer un balance perfectoentre lo que les dicta su intuición, lo que han aprendidodesde niños -es decir la forma en la que fueron educadosellos- lo que observan en las demás personas y lo que losespecialistas dicen que es conveniente poner en práctica.

Por lo tanto, con todo este panorama no queda másque la gran responsabilidad y la tarea, nada fácil, de com-prender, ayudar, amar y, además, disciplinar a los niños enun ambiente que propicie el desarrollo de todas sus poten-cialidades, el óptimo desarrollo en sus esferas biológica,psicológica y social y, por supuesto, que no se deteriore suequilibrio emocional. En el ámbito público, social y fami-liar los estilos y las formas de crianza se modificaron en talgrado que, el castigo y la disciplina severa dejaron de serconsiderados métodos legítimos de educación, -lo que no haevitado aún, que sigan presentes prácticas de maltrato yabuso hasta el día de hoy-. Ahora en las escuelas, y en cual-quier ámbito de atención a la infancia, se cuenta con elapoyo de especialistas (médicos, pedagogos, psicólogos,maestros, trabajadores sociales, etc.) dedicados a orientar eincluso regular las acciones que se utilizan para la crianzade los más pequeños por parte de sus padres y cuidadores.

Con la divulgación de multitud de mensajes, artícu-los y revistas que promueven una educación sana, feliz einteligente de su hijo, se han instaurado en la mente de lospadres falsas creencias acerca de la manera de intervenircon sus hijos y de corregir las conductas. Los valores actua-les de búsqueda hacia una mayor independencia, libertad,derecho al bienestar individual y derecho a la promociónpersonal, hacen que seamos más exigentes y actuemossiempre desde el prisma de nuestro bien e interés personal.Estos valores chocan frontalmente, en la mayoría de loscasos, con los intereses y necesidades de nuestros hijos.

Ahora bien, la manera en que la familia cría a unniño, es determinante para el desarrollo de éste y se hademostrado en repetidas investigaciones que los estilos decrianza tienen un impacto en el desarrollo de la personali-

dad del niño. Estos modos deeducar, que los padres y madresutilizan para con sus hijos,están cambiando y evolucionansegún las exigencias sociales y,también, según la concepciónque se tiene de la familia. Pero¿podemos fijar un modelo omodelos que nos sirvan de guíaa la hora de intervenir y educara nuestros hijos?

Tradicionalmente, lapsicología ha venido considerando algunos estilos de crian-za que la sociedad ha empleado en distintos momentossegún los valores dominantes. Entendemos por estilos decrianza la forma en que enseñamos a nuestros hijos a com-portarse y la forma en que de modo habitual reaccionamosante sus comportamientos: - Parte Proactiva (cómo enseña-mos) - Parte Reactiva (cómo reaccionamos). Medianteellos, reflejamos nuestras prácticas parentales y forma deatender las demandas y necesidades de nuestros hijos.También mostramos las interacciones verbales y de carácterafectivo-emocional que mantenemos con ellos. Este com-portamiento adulto también enseña a los niños a ponersemetas, desarrollar su lenguaje, a que formen valores, actitu-des, roles y hábitos prosociales.

La familia es la principal responsable del cuidado yprotección de los niños desde la infancia hasta la adolescen-cia. Los padres influyen en el tipo de relaciones que estable-cerán los hijos en el futuro y en el éxito de las mismas conla forma que tienen ellos de realizar las relaciones interper-sonales sirviendo de modelo de aprendizaje.

Estos estilos de crianza no se dan puros en la prác-tica, sino que se solapan y surgen diversas combinaciones.El modelo más tradicional es el Estilo Autoritario. Sonpadres que corrigen las conductas de sus hijos de esta mane-ra. Implantan muchas normas, no dejan que se cuestionen,y castigan muy severamente para que se cumplan. Estospadres ejercen su autoridad de forma jerárquica, a vecestambién con su pareja, y les permiten muy poco intercam-bio verbal. Son padres inflexibles, exigentes y severoscuando se trata de controlar el comportamiento. Exigenobediencia, e imponen la autoridad recurriendo al castigofísico como forma de controlar el comportamiento de sushijos. Inculcan una educación punitiva, teniendo tendenciaa sancionar mucho más el comportamiento inadecuado quealabar las buenas conductas; porque consideran, un deber,cumplir con la obligación. Suelen ser padres que, aunquetienen afecto por sus hijos, lo expresan poco. Son distantesen las relaciones y poco comunicativos.


Familia y estilos de ccrianzaEl siglo XX terminó siendo El siglo de los niños. Durante este siglo se desarrolló un gran interés por la infancia,que se evidenció en el desarrollo de numerosas instituciones, formas de socialización y patrones culturales quetuvieron al menor, como centro de atención. Sin embargo, bien entrado ya el siglo XXI esta preocupación, foca-lizada y centrada en el interés superior del niño, despierta otras voces que plantean cuál es la disciplina aemplear y que métodos de educar y criar a nuestros hijos son los adecuados.

Juan Manuel Marcos

Educación - REducación - Reflexión eflexión Marzo, 2010142

(Viene de la página anterior)Las consecuencias que producen en sus hijos, cuando lospadres practican este estilo de educación autoritaria, songenerar niños introvertidos, temerosos, con poca indepen-dencia; son niños que tienden a ser insatisfechos y descon-fiados. Tienden a ser irritables, aprensivos, temerosos, tem-peramentales, infelices, irascibles, malhumorados, vulnera-bles al estrés. Pueden ser, también, niños muy sumisos, conpoca iniciativa, que no se cuestionan mucho, que tienen unaactitud poco crítica frente a la realidad y que aceptan todolo que se les impone. Tienden a ser personas pasivas, conbajos niveles de realización personal y poco imaginativas,ya que no tuvieron la opción de preguntarse lo que queríancuando eran niños.

Otra consecuencia de este estilo de crianza es, jus-tamente, la opuesta. Tanta sumisión y control lleva en algúnmomento a rebelarse. Esto se manifiesta a veces en la niñez,donde los niños estrictamente controlados comienzan acomportarse como pequeños 'monstruitos', que hacen justa-mente lo contrario de lo que les dicen y siempre tratan deimponer su voluntad. Este comportamiento rebelde y agre-sivo se puede acentuar en la adolescencia ante ambientesrestrictivos -sobre todo en varones- dándose en las niñas uncomportamiento pasivo y dependiente.

Otro estilo es una Educación Sobreprotectora.Estos padres protegen excesivamente a sus hijos, les ponenpocos límites, les miman con vehemencia y les dan todotipo de caprichos. Las pequeñas frustraciones de sus hijoslas consideran un trauma que puede afectar su estabilidademocional. Los niños criados de esta forma, probablemen-te, se convierten en pequeños tiranos adorables, a los ojosde su mamá y su papá, pero "mocosos malcriados" desde elpunto de vista de otros. Es el conocido "síndrome del mal-criado " (*). Los desconocidos ven en ellos un carácterexplotador que usa estratagemas -encanto, mimos, halagos,e intimidaciones- para salirse con la suya. A menos que lofrenen las experiencias de la realidad, el niño puede conti-nuar jugando el papel de tirano en la vida adulta, animadopor sus padres siempre solícitos. Viven su infancia y adoles-cencia con una ilusión permanente de omnipotencia.

Los padres piensan que son totalmente responsa-bles de lo que pueda ocurrirle a sus hijos. Consideran alpequeño una criatura débil e indefensa a quien hay que pro-teger, muy pequeño para enfrentarse a muchas situacionesy, afirman que, ya les quedará tiempo para que la vida leproporcione muchos sinsabores cuando sea mayor: "mien-tras yo pueda procuraré que disfrute todo lo que sea posi-ble". No se perdonarían nunca si algo desagradable les ocu-rriese, y no permiten que hagan nada solos si ello le puedeocasionar algún perjuicio. Tienen excesiva preocupaciónpor si son buenos padres, se cuestionan si son capaces dedarle lo mejor a su hijo, sería preferible que no estuviesencon ellos. Se ofenden cuando se les pide que permitan a sushijos tener experiencias propias. Se muestran excesivamen-te preocupados y nerviosos cuando los hijos realizan algosin su ayuda o supervisión. Evitan que realicen actividadesque consideran arriesgadas, peligrosas o incluso molestaspara él. A menudo castigan verbal y gestualmente los inten-tos de actuar bajo iniciativa y autonomía personal. Fijan su

atención en las imperfecciones y los errores del niño; reafir-mando así las propias creencias en su inexperiencia e inca-pacidad para actuar solo. Elogian y animan casi exclusiva-mente las conductas de búsqueda de apoyo del educador.Tienden a dárselo todo hecho al niño.

En el tipo de educación Permisiva/Negligente lospadres se muestran pasivos e indiferentes, poco accesiblesy tienden al rechazo. Los padres consideran a los niños consuficiente capacidad para desarrollarse plenamente con nor-malidad, y que cada uno ha de aprender de la vida misma:"la experiencia es la escuela de la vida". Piensan que cuan-to antes comprueben lo dura que es la vida mejor para él. Siayudan a resolver sus problemas les impiden que aprendan.No toleran que sus hijos se muestren dependientes de ellos.Sintiéndose más tranquilos cuando observan en sus hijosiniciativas y autonomía personal. Prestan muy poca aten-ción a la conducta normal y adecuada del niño. Castiganaleatoriamente los comportamientos inadecuados y, por logeneral, solamente cuando resulta molesto o perjudicialpara ellos mismos. Elogian y animan muy poco, únicamen-te la conducta excepcional. Permiten que los hijos se expon-gan a influencias no controladas (Internet, redes sociales,TV, amigos...)

En cuanto al afecto y la comunicación, al igual queen el estilo autoritario, suelen ser padres que expresan pocoel afecto. Suelen ser distantes y ausentes en las relaciones.Evitan la exigencia y los retos y tienen poco o nada de con-trol y disciplina de sus hijos.

Estos niños tienden a tener baja autoestima, pocaconfianza en sí mismos, poca ambición y buscan, a veces,modelos inapropiados a seguir para sustituir a los padresnegligentes. Se muestran despreocupados en los hábitos deautocuidado personal y en las habilidades sociales. Son pro-pensos a padecer episodios de ansiedad por la inseguridadpersonal con la que han sido criados. También pueden serimpulsivos, rebeldes y con pocas motivaciones para alcan-zar el éxito en la vida.

Estilo democrático / negociador. En este estilo decrianza se han adaptado términos de uso político y social alámbito familiar y escolar. Se ha potenciado la falsa creen-cia de que los padres han de ser amigos de sus hijos, que lasdecisiones de la familia han de ser compartidas y resueltasde forma asamblearia. El concepto democrático ha llevadoa la participación soberana de todos los miembros de lafamilia, estableciendo negociaciones para llegar a un puntomedio, y creando una falsa creencia de igualdad entrepadres e hijos y/o educadores. Esta forma de enfocar lapráctica educativa, es sólo una estrategia que en la mayoríade los casos resulta ineficaz. Este modelo resulta demagó-gico, pues no existe igualdad entre los miembros de la fami-lia padres/hijos, ni en el sistema educativo alumnos/profe-sor; esta relación no es simétrica por lo que no se pueda daruna participación democrática e igualitaria.


(*) “El síndrome del malcriado" pág: 134. Martín

HERBERT Padres e hijos. Mejorar los hábitos y las

relaciones. Editorial Pirámide.

Marzo, 2010 Educación - REducación - Reflexióneflexión 143

Educación - REducación - Reflexión eflexión Marzo, 2010144(Viene de la página anterior)

Partimos, de hecho, de que esta relación, ya de por sí, es asi-métrica, donde los hijos/alumnos estarían en desventaja, porrazones obvias del desarrollo cognitivo, menos capacidadpara manejar conceptos abstractos cuando son pequeños,menos experiencias vividas, etc. con respecto a los padres yprofesores. A pesar de algunas críticas es un modelo bastan-te aceptado por una inmensa mayoría de la sociedad. Imponeuna disciplina coherente y consecuente, impone normas conun control y restricciones de conductas; las exigencias sonelevadas. Afecto y apoyo explícito; aceptación e interés porlas cosas del niño; sensibilidad ante sus necesidades.

Este tipo de padres que inculcan esta disciplina pro-mueven el aprendizaje de sus hijos para comportarse adecua-damente y para adquirir hábitos y destrezas. Respetan en sushijos, sus errores, pues, consideran que el aprendizaje se hade adquirir pasando por fases sucesivas con logros cada vezmás completos; por eso, refuerzan todos esfuerzos y peque-ñas adquisiciones que van encaminadas a conseguir el fin.Suelen ser positivos y confían en las posibilidades de sushijos. Castigan con firmeza y regularidad las conductasinaceptables. Son padres que educan en los principios delibertad y responsabilidad.

No usan el castigo físico, sus castigos son consisten-tes en el tiempo y coherentes entre ambos padres. El niño/aaprende qué castigo cabe esperar ante determinada conductasancionable, y sabe cuáles son las conductassancionables.Otro modelo es Padres con Autoridad que uti-lizan una Disciplina Inductiva. Esta disciplina está basada enel establecimiento de normas Razonables y Justificadas.Éstas se razonan de la forma más asequible para que elmenor las pueda entender y la relación entre autoridad yquien cumple la norma es asimétrica no de igualdad; porqueen el adulto recae la responsabilidad de educar y corregir lasconductas que no conducen a la formación integral de la per-sona. Este modelo educativo busca el camino de los hijoshacia la autonomía y establece los cauces para que ellosorganicen su propia vida.

Los padres son cariñosos y ofrecen su apoyo al niño;pero, al mismo tiempo, establecen límites firmes para consus hijos, dejando que los jóvenes participen en la elabora-ción y aplicación de las normas. Intentan controlar su com-portamiento a través de reglas, basadas en el diálogo y elrazonamiento, buscando el beneficio para la persona y elgrupo, haciendo ver el efecto negativo por no cumplirlas, ysensibilizando a los menores a tener empatía siendo respon-sables de las consecuencias que puede producir en el otro yen los demás el no cumplir estas normas.

Los padres y educadores, una vez conocida y esta-blecida la norma, ejercen su autoridad para hacerla cumplir.Pero, a la vez, están dispuestos a la discusión y al diálogopara cambiarla si fuera necesario; las normas no son sagra-das, si no que se adaptan a las necesidades y al cambio, cuan-do es preciso.

El ideal final es la autonomía, formar individuosresponsables, con capacidades para decidir y establecer suspropias metas. Entonces, los niños tienden a ser amistosos,enérgicos, autónomos, curiosos, controlados, cooperativos y

más aptos al éxito, con tendencia prosocial, capaces de tomardecisiones vitales y con capacidad de organizar su propioespacio social, laboral y de ocio y sus estilos de vida perso-nal, su manera de vestir, cuidados, hábitos de alimentarse,pautas para relacionarse, etc.. El lema es "tu vida es tuya".

A MODO DE CONCLUSIÓN, podemos decir que, enmuchos de los estudios realizados, se ha encontrado que loshijos de padres/madres estrictos y que ponen límites son losmás adaptados son los más seguros, con más autocontrol ylos más competentes socialmente. A largo plazo, estos niñosdesarrollan una autoestima más alta y se desempeñan mejoren la escuela que aquellos que fueron criados con los otrosestilos. Estos niños, aparentemente, se sienten seguros, alsaber que son amados , también, al saber lo que se espera deellos; y como preescolares son los más seguros autocontrola-dos, autodogmáticos, exploran más y se muestran más satis-fechos.

El peor resultado se da en los hijos de padres/madresindiferentes. Cuando la permisividad se acompaña de unaalta hostilidad (padres/madres negligentes), el niño se sientelibre para dar rienda suelta a sus impulsos más destructivos.Estudios hechos a jóvenes delincuentes muestran que, enmuchos casos, el ambiente en su casa ha tendido exactamen-te esta combinación de permisividad y hostilidad.

Cuando los padres y los hijos se ponen de acuerdomediante el diálogo y la interacción buscando metas com-partidas, se crea en el ambiente familiar una atmósfera armo-niosa y las familias disfrutan de este equilibrio llegando a unalto grado de intimidad y de relaciones mutuamente satisfac-torias.

Algunas prácticas que favorecen un adecuado estilo de crianza

* Elogie a su hijo cuando se lo merezca* Haga ver al niño/a lo orgulloso/a que está de el/ella y quelo quiere mucho. Expréseselo con acciones y con palabras.* Sea amable y cariñoso, pero enséñele que el amor no sig-nifica dejarlo que haga todo lo que le plazca.* Anime a su hijo a enfrentar desafíos acordes con su edad,dígale "yo sé que puedes hacerlo" o "yo sé que has trabajadoduro en eso; está muy bien"* Sea un buen ejemplo de lo que quiere enseñar: el niñoaprende principalmente observando y copia lo que ve.* Sea constante/consistente con lo que enseña a su hijo. Nose debe ser permisivo en un momento y estricto en otro.* Procure que ambos padres estén de acuerdo en lo que ense-ñan: manténganse unidos frente al niño y eviten discutiracerca de lo más adecuado para el niño frente a él.* Intente que el niño comprenda hasta donde le sea posibleel por qué de las conductas que pueden y no pueden hacer.* Cuando exista la necesidad de sancionar alguna conducta,háblele en tono firme, pero no gritando ni mucho menos gol-peando. No lo haga en público, puesto que esto lo hará sen-tir humillado.* Dedique tiempo a la diversión y a interactuar con ellos.Haga actividades que disfruten sus hij@s y también ud.

Juan Manuel MarcosPsicólogo y miembro Equipo Psicopedagógico del centro

Marzo, 2010 DesarrDesarrolol lo del niño - Rlo del niño - Reflexióneflexión 145

En mi anterior colaboración en el periódico"El Globo", hablábamos de las vacaciones, como

medio de descansar y recuperarnos del estrés acumula-do, en nuestras actividades laborales; y,también, del

ocio,como manera de descansar, a la vez que nos diver-timos y desarrollamos una determinada capacidad cre-adora. Hoy queremos profundizar, un poco más, en el

tema; pues, el descanso (que buscamos en vacaciones yocio) es necesario para el rendimiento en el trabajo;

pero, a la vez, el sueño (del que queremos hoy hablar)es, también, una necesidad para el descanso, hasta tal

punto, que el no dormir lo suficiente, o con falta decalidad, puede producir graves consecuencias, en la

vida, tanto física, como psíquica (pérdida de memoria,irritabilidad, cansancio) de una persona. El dormir, y

dormir bien es una necesidad vital para el ser humano,pues "nos permite descansar y renovar la energía per-

dida por nuestro cuerpo.Para mejor comprender lo que vamos a

comentar, comencemos -como siempre- por definirel sueño como: "estado físico psicológico-dicen lostextos- caracterizado, en lo fisiológico, por la pérdi-da de la conciencia, la abolición de la motricidad yla disminución de la vida orgánica", lo que implicasuspensión de actividades, que aprovechamos, pararecuperarnos de la fatiga. En lo psicológico, el sueño"se manifiesta por una combinación de imágenes,aparentemente sin sentido, que los psicoanalistastratan de interpretar, con fines terapeúticos..."

Nos vamos a referir hoy al sueño como esta-do que denotan los bostezos reiterados, la hipotoníade los músculos parpebrales y de la nuca, disminu-ción de atención, etc.; y dejamos, para otra ocasión,el tema de esas imágenes y episodios que percibimos-según Aristóteles- durante el sueño, y que son una conse-cuencia de elementos, que tenemos almacenados en nues-tra memoria, y que algunos llaman "ensueños" o procesosdel subconsciente.

Tanto EL SUEÑO, como LOS SUEÑOS (así losllamaremos nosotros, para distinguirlos,) han sido objetode estudios y comentarios, desde-incluso-la Prehistoria(pinturas, en Mesopotamia), hasta los grandes autoresmodernos (Freud,Jung, Adler etc), pasando por el mundoclásico (Grecia, Roma), la Biblia, el Islán, etc; insistiéndo-se, sobre todo, en reflexionar y teorizar, en la interpreta-ción de los sueños.

Dejando, por ahora, a un lado, estas investigacio-nes, digamos algunas cosas interesantes y prácticas sobreel sueño.

Dada su importancia para el descanso, y las con-secuencias de sus trastornos, en la vida diaria, lo primeroque nos preguntamos es ¿cuánto tenemos que dormir, aldía?

Antes de dar cifras, para contestar, debemos

advertir que las necesidades de un sueño diario varían,según los distintos sujetos, oscilando-dicen los estudio-sos-en torno a las ocho horas; y, con la advertencia, de quelos niños (a ellos nos vamos a referir, y mucho, en estasnotas) duermen más que las personas mayores...

Esto advertido, tomamos los datos que nos ofre-cen los especialistas, y los comentamos: Los niños, desdelos tres años, suelen dormir de diez a doce horas, al día;los escolarizados, entre nueve y diez horas; los que estánya en Básica, de ocho a ocho y media -o nueve- horas dia-rias.. En los cinco primeros años,el niño suele necesitar,también, la siesta.

Para cumplir con estas horas y que su sueño seafructífero, tenemos que mantener, en los niños, unos hábi-tos y horarios, que les ayuden a cumplir con esta necesi-dad diaria del sueño; y debemos recordar que, a los niños,les agrada más jugar que dormir.

Hay, asimismo, que cuidar, la calidad de su sueño,

procurándoles un régimen habitual de vida,-que vigilare-mos no alterar excesivamente-, y un ambiente apto paradormir bien: habitación, luz, temperatura (l8-20ºC), aseo,etc; y observar si al niño le cuesta mucho despertar omuestra somnolencia, durante el día...

Si, ya es adolescente, observaremos si se duermeen clases, si se concentra bien en los estudios, o muestramal humor. Estos síntomas pueden acusar falta de sueño ode calidad en él, con repercusión en su rendimiento esco-lar, deportivo o, incluso, emocional. Deberá mantener suritmo de vida, (sin grandes alteraciones), hacer ejercicio,no ver programas violentos de televisión, por la noche, nodormir siestas muy largas...y acostarse pronto..-

Al hablar de "los sueños", haremos alusión a loslloros, nerviosismos, pesadillas, etc., que, a veces, se pro-ducen en "el sueño" de los niños...

ENTRE LOS ADULTOS, los de 20 a 40 años,necesitarán ocho horas diarias de sueño, mientras que paralos de 50 a 60, bastarán siete horas.


El ssueño

*RESERVA DE PLAZAS.- El Globo está inmerso en el procesode reserva de plaza y en breve se iniciará la matriculación para elpropio colegio. Las previsiones, aún provisionales, arrojan unextraordinario nivel de petición plazas en el centro, tanto para elprimer ciclo como para el segundo. Para 1º de Infantil, ya hay 28peticiones de matrícula. 24 en 2º y 20 en 3º. En total, 72 alum-nos cursarían el segundo ciclo, excelente ratio. *NUEVAS INCORPORACIONES.- Seis nuevos alumnos sehan incorporado en este segundo trimestre al Primero Ciclo (0 a 3años), principalmente en el grupo de los Verdes. El EquipoEducativo también recibe en estas fechas a las numerosas familiasque desean incorporarse el próximo curso al Globo Rojo.* REUNIONES.- Los pasados 9 y 10 de marzo se celebraron reu-niones del Consejo Escolar y Claustro, donde se abordaron dife-rentes asuntos de interés y futuro: Proceso de reserva de plazaspara los alumnos de 3º, convenio de colaboración con el “SanAgustín” (ver páginas 17, 18 y 19), Plan de Calidad, propuesta dejornada continuada, proceso de matriculación, programa de ayudaa familias, actividades internas, etc.* PRÁCTICAS.- Han comenzado en el cole las prácticas de alum-nas de segundo de la Facultad de Educación.* FUTURAS ACTIVIDADES.- En el marco del programa“Muévete con el Globo”, el Ampa prepara algun salida a la provin-

cia en próximas semanas.*NO TOCÓ.- La Lotería de Navidad puesta a la venta por elAMPA, con el número 28.625, no trajo la lluvia de millones quetodos esperábamos. Habrá que seguir perseverando y confiar enpróximas ediciones. ¡Salud globitos!*MÚSICA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL.- El pasado 17 denoviembre, Luis Alberto Mateos (padre de Gabriel y Elena, RojosIII y Rojos I, respectivamente), como miembro del Equipo delMáster en Musicoterapia de la Upsa, inauguró con una conferen-cia para alumnos de la ESO la Semana de Música de Santa Ceciliaen el Colegio “San Agustín”, centro con el que recientemente elGlobo ha suscrito un acuerdo de colaboración .* INVESTIGADORES DESTACAN LA UTILIDAD DE LOSVIDEOJUEGOS.- Los videojuegos pueden llegar a tener unainfluencia positiva en la educación de los niños y, utilizados mode-radamente, no perjudican su rendimiento académico. Así se des-prende de la investigación realizada por varios profesores de laUniversidad de Salamanca. El estudio realizado tenía como objeti-vo investigar si las actitudes de los niños ante los videojuegos y laforma en que los utilizan repercuten significativamente en varia-bles como la inteligencia espacial o el rendimiento escolar. Paraello, se analizó una muestra de 266 niños y niñas de entre 11 y 16años, junto con sus respectivos padres.

(Viene de la página anterior)Fijémonos en que, a mayor edad, disminuye la necesidaddel sueño; por lo que aceptamos mejor las modificacionesde horarios, los turnos de trabajo, desplazamientos, etc;pero, no debemos olvidar que el sueño es necesidad vitalpara el descanso y el trabajo, y que,por ello, tendremosque cuidarlo, recordando que, durante él, nuestra mentesigue trabajando, y el subconsciente no para (preocupa-ciones, pesadillas, etc). Debemos colaborar, pues, en man-tener un horario de sueño y una calidad de él, para que seaefectivo en su misión de proporcionar descanso.

De acuerdo con lo dicho, no nos convendrá dor-mir mucho durante el día (debemos mantener un horariode levantarnos y acostarnos), ni tomar bebidas alcohólicaso cafeinadas, ni fumar en exceso, antes del descanso, evi-tando, asimismo, cenas pesadas... De lo contrario, nues-tro sueño - si lo logramos- será defectuoso, no efectivo, y,en consecuencia, acusaremos, por la mañana, un malhumor extraño, y la falta del descanso necesario para eltrabajo.

De los sesenta años en adelante, la necesidad delsueño es mucho menos exigente, y se duerme menos ypeor (por las interrupciones), en la noche, aunque, con fre-cuencia, se compensa, durante el día. La verdad es que,aunque la función fisiológica del sueño sigue, está reduci-da, en cuanto a su misión de producir el descanso necesa-rio, para las actividades y trabajo, también-lógicamente-muy disminuidos.

No sería suficiente haber recordado la cantidad dehoras que diariamente debemos dormir, si nuestro sueñono tuviera la calidad necesaria para proporcionarnos el

descanso deseado, en él, para el trabajo y actividad huma-na.

Terminemos, pues, estas notas sobre EL SUEÑO(en las próximas, hablaremos sobre LOS SUEÑOS),comentando, brevemente, algo que, muchas veces, nospreocupa: "el mal dormir", que sufre gran parte de lapoblación.

Las prisas con que vivimos, el estado de ansiedady nerviosismo que nos rodea, el estrés de que tanto habla-mos, roban la calidad a nuestro sueño, impidiendo que nosproporcione el descanso que, en él, buscamos... Son variaslas alteraciones que nos privan del sueño reparador nece-sario; pero recordemos, por brevedad, sólo una: elINSOMNIO, que definen los estudiosos como "trastornodel sueño, que puede consistir en dificultad para conciliar-lo, tendencia a despertarse, con facilidad, en el transcursode la noche, o despertar precoz de madrugada, con impo-sibilidad de volver a dormirse". En resumen, un sueño sincalidad, que no nos proporciona recuperación de fuerzas,ni nos sirve de descanso..

De ser crónico este insomnio, o de larga duración,necesitaría tratamiento médico-farmacológico; puestos,previamente, en práctica-claro está-, los consejos que,para dormir bien, hemos recomendado...

Difícil tarea, en verdad, vivir sin prisas, ni estrés,en nuestra sociedad actual; pero vigilemos nuestro sueño,con interés, sintiendo, con Séneca, que "PESADOSUEÑO TIENE, QUIEN NO SABE LO MAL QUEDUERME".

José María Serrano SerranoAbuelo de David y Raúl (1º de Infantil-Rojos I)

Noticias brNoticias breveseves

El sueño - REl sueño - Reflexión eflexión Marzo, 2010146

Y vaya que marca. Dentro y fuera de susparedes. ¡Cuántas familias, después de su

paso por el Globo Rojo, mantienen unafirme amistad y comparten proyectos! Lo

comenta al periódico "El Globo" la direc-tora de este centro, Loli Mateos, al ver lafotografía que ilustra este texto: "Habéis

hecho peñita, os lo montáis muy bien.Me alegro mucho. Cada grupo que saledel Globo a los seis años, sale hermana-

do ya para toda la vida, me consta devarios años atrás lo mismo".

Y así es en la realidad, curso tras curso, por-que el Globo hace familia y se convierte enparte de la familia, en una referencia para elrecuerdo en los niños que se han formado ensus aulas y en los padres y madres que hanconfiado en su proyecto."Me cuentan las familias cuando las veo -relata orgullosa laresponsable del colegio-, que se siguen reuniendo a pesar delos años, aunque los niños no estén juntos en el colegio. Sonmuy buenas las experiencias vividas y eso une mucho". Y esque, para los que lo sienten, el Globo es más que un Colegio. "Yo os confío -añade la directora al periódico El Globo- loque me cuentan las familias cuando, a pesar de los años, nosvemos, siempre con mucho cariño. Me comentan esas cosas,que se siguen viendo, que se invitan a los cumpleaños, quese llaman por teléfono, que comparten ocio juntas".

Feliz por comprobar esta situación, Loli afirma que "tenemosalgunos alumnos que, en comandita, me han venido a verpor el cole; te estoy hablando de alumnos de hace diez años.Todo un lujo".

En la imagen, un grupo de padres y madres en elfrontón del Colegio "San Agustín", al que acuden todos lossábados a practicar con la raqueta u otros deportes o, simple-mente, a correr por sus campos, mientras sus hijos disfrutanen el grupo "Scout La Flecha". Junto a ellos, el director delos Agustinos, José Luis Belver, buen anfitrión y duro rivalal frontenis.

Homologado para impartir las enseñanzas de la Etapa de Educación Infantil (0 a 6 años) en dos ciclos: De 0 a 3 (enseñanzas privadas) y de 3 a 6 años (concertadas-gratuitas)

C/ Los Hidalgos 14-18 (Parque Salesas)

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Teléfono y Fax: 923-243 820E-mail: [email protected]

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Colegio de Educación Infantil

(CEI) “El Globo REl Globo Rojoojo”

Enseñanzas de Segundo Ciclo de Infantil concertadas por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León

Una apuesta por la calidad

Servicio de ampliación horaria desde las 8 hasta las 20 horas/ Servicio deComedor/Logopedia/Servicio Psicopedagógico /Atención a las NEE

(necesidades educativas especiales)/Tutorías periódicas de Padres/Inglés

desde los 2 años/Talleres Multimedia/Escuela de Padres/ Escuela de

Padres con Niños discapacitados /Programa de Verano (Julio yAgosto)/Programas de Calidad (habilidades sociales, animación, lectura,Educación Emocional)/Enseñanzas Musicales Especializadas (0 a 18años)/ Actividades programadas por el AMPA (periódico escolar, natación,

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Centro especializado en Infantil, buena formación del alumnado, experiencia(desde 1984), lleno de vida, familiar, comprometido y mirando al futuro

El Globo mmarca

Marzo, 2010 Cajón de SastrCajón de Sastree 147

Cajón de SastrCajón de Sastre e Marzo, 2010148

Algún sábado por la mañana acom-paño a mamá al supermercado. Me

gusta llevar mi carrito y coger delos estantes las cosas que me gus-

tan. Por los pasillos voy nombrandolos productos que reconozco, y

aprendo el nombre de los nuevosque me va enseñando mamá.

Me encanta ir al puesto de la pescadería yobservar atentamente los 'pescaítos': tru-chas, salmones, sardinas, lengua-dos…; también ver a los cangrejosmover las patitas. En el estante de losyogures me pongo un poco nervioso;quiero cogerlos todos, pero mamá me

tranquiliza y me dice cuáles puedoponer en el carrito. En el pasillo delos pañales, miro las fotos de losniños de las cajas y contento digo amamá -¡un niño! Al llegar al pasillode las verduras y las frutas sigoaprendiendo palabras, ya sé un mon-tón: plátano, pera, manzana, naranja,mandarina, lechuga, tomates, judías,patatas, zanahorias… También meencanta coger las bolsas de patatas,pero sufro mucho cuando tengo queesperar a la salida para abrir el paque-te de galletas. Al pasar por el estantede los refrescos, le pido a mamá un

'jumito'; me gusta mucho sorber porla pajita. Ya tenemos los carros lle-nos, no cabe nada más, así que vamosdonde está la 'quica' de la caja. Yo mepongo muy contento porque ya podrécomer las galletas. Metemos las bol-sas de la compra en el coche y, cuan-do llegamos a casa, ayudo a mamá acolocar cada cosa en su sitio.

Me gusta mucho ir al super-mercado porque me lo paso bien,aprendo palabras nuevas y ayudo amamá.

Carlitos Muñiz (Amarillos Pera Limonera)

Me gusta ir a la compra con mamá

CENA DE NAVIDAD DEL EQUIPO EDUCATIVO.- Recogida la extraordinaria cosecha del primer trimestre, el pro-fesorado lo celebró con una cena, en la que se brindó por un mejor 2010. A juzgar por la mesa, las tutoras disfrutaronde una velada muy agradable. A las familias sólo nos queda por decir que el Colegio está en buenas manos. Tenemos unexcelente Equipo Educativo. En nombre de lectores y familias, GRACIAS por vuestro trabajo en el Globo Rojo.


Si hay algo que puedo decir con contundencia, alto yclaro, sobre este viaje es que "Egipto marca".

No fueron las Pirámides de Guiza, no fue AbuSimbel, ni Karnak, ni el crucero por el Nilo, ni los farao-nes…fueron sensaciones, colores, olores, emociones,cosas que no se explican con palabras. Egipto embruja. Teda igual tener 52ºC de temperatura, dormir una hora al día,el cansancio...todo eso da lo mismo.

Lo único que sé: es que yo no quería volver.Quería estar allí, con toda esa riqueza cultural, con esa

gente tan estupenda, con su gastronomía, con los paisajes,con sus altas temperaturas, con el caos del Cairo…

Si hay algo que recomiendo que se debe hacer,como se suele decir, al menos una vez en la vida es ir allí.

Y es verdad que no te relajas ni descansas perodesconectas de todo. Pero, sobre todo, conoces lugaresincreíbles y ves cosas que ni te crees que puedan existir.Espero volver. Antes o después.

Myriam Blázquez Martín(Logopeda)

Lucía Valladares Sánchez, de losRojos III, quiere compartir con suscompañeros del cole y profes la ale-gría que vivió uno de los días devacaciones de Navidad al serle con-cedido el primer premio en su cate-goría (niños de 4-5 años), pues hacedos semanas participó, junto a su her-mana Alba, en un concurso de dibujode temática navideña. Sus padresestamos muy contentos por la evolu-ción tan favorable que hemos notadoen Lucía; creemos que es muy signi-ficativo que una niña pase de ocuparen un folio una mínima parte y conuno o dos colores apagados, a llenarel folio con un arcoiris de colores,con figuras e incluso una temáticacompleta. Gracias Loli por tu labor.

PPremio para Lucía Valladares

EEgipto cautiva a Myriam

Fue verdaderamentesorprendente la capacidadfísica y de integración de losniños, que aguantaron durascondiciones y recorrieronandando y en burros buenaparte del camino. Una aven-tura personal y colectiva ver-daderamente enriquecedora.Pueden imaginarse el sinfínde anécdotas que vivieron.Como para escribir un libro.Una iniciativa para el recuer-do, siempre. Para ver vídeosde imágenes, buscar en inter-net, en youtube:Campamento Arriero

Peregrino Asís-Roma. La celebración de 2010

como Año Jacobeo constituyeuna oportunidad excepcionalpara, desde el ámbito educati-vo, propiciar el conocimientode los Caminos a Santiago porCastilla y León entre los esco-lares. Para este curso escolar,se ha dispuesto que desde loscentros educativos se presteuna especial atención a la rea-lización de actividades rela-cionadas con los "Caminos aSantiago por Castilla y León" .Ver www.educa.jcyl.es

Inolvidable "CCamino de la Luz"El pasado mes de agosto, varios miembros de la Comunidad Educativa del Globo Rojo participaron en una singular expe-riencia que, sin duda, jamás olvidarán. Un grupito de "globitos" recorrió andando el Camino de la Luz o de San Francisco,entre Asís y Roma. Entre el 10 y el 21 de agosto, Adrián, Luis Alberto, María Felicidad, Andrés, Celia, Blanca, Pepe y JuanCarlos participaron en un Campamento Peregrino Arriero, dentro del proyecto "Los Caminos de Peregrinación que entre-tejieron Europa", promovido por la Asociación de Amigos del Camino de Santiago de Fuenterroble de Salvatierra.

MISIÓN CUMPLIDA: De regreso,

en el aeropuerto de Madrid-Barajas

LOS BURROS ITALIANOS: Estos animales, apoyo de los niños,

hubo que traducirles el “sooo” y el “arreee” por el “bai, bai” italiano

EN CAMINO: El campamento Arriero saliendo de Asís-Italia

¡POR FIN, ROMA!: En la Plaza del Popolo, con el atuendo

de arrieritos, Andrés, Celia, Adrián, Blanca y Mª Felicidad

EL VATICANO, CONQUISTADO.- Peregrinos, burros y carros

en la mismísima Plaza de San Pedro. Alegría y emoción

Cajón de SastrCajón de Sastre e Marzo, 2010150

Familias del Globo recorrieron andando el tramo entre Asís y Roma

La familia de Nayara, de los Rojos III (3º de Infantil), disfrutó el pasado verano de un fin de semana en la casa ruralde Linares de Riofrío, premio otorgado por el Ampa dentro del sorteo realizado entre las familias que participaron ycolaboraron en las diferentes actividades organizadas con motivo del 25 aniversario del Globo Rojo.

Nos remiten estas imágenes y unos comentarios en los que señalan que dichas fotografías corresponden a laHonfría y al Chapatal. También explican que se lo pasaron de lo lindo en esta estancia en Linares, ya que el tiempoacompañaba. “La casa muy recogida,aunque casi que nos sobraba toda, fuimos los tres solos y Nayara solo queríaestar en la buhardilla”, explican los padres de Nayara, José Luís Sánchez y Ana Belén Agudo.

En medio de la nnaturaleza

Un muñequito de nieve cobró vida propia y se coló en el cole, de la manode Rosa, la mamá de Alejandra Sánchez Marcos, de los Rojos I, que loamasó con sus propias manos tras la copiosa nevada del pasado mes deenero.

Terminada esta preciosa criatura, a juego con los colores institucio-nales del colegio, sólo le faltó ponerse a hablar y corretear por el parque deLas Salesas, donde el griterío de los niños era notorio, entre intencionados,pero inofensivos, lanzamientos de bolas de nieve de unos contra otros.

Al salir a jugar con la nieve al patio, también tutoras y alumnos rea-lizaron su muñequito. Y es que cuando cae la nieve, además de la paz quegenera al contemplarla, provoca una alegría interna, desmedida y explosivaen el caso de los más pequeños.

Un muñeco de nnieve se coló en el cole

Tirando del carroAsí agarran las profes el timón del cole. Así tiran del carro:Con energía, con firmeza, con fuerza, con determinación,con alegría, con soltura. Son las que soportan el peso ymueven el carro, en la viña y en el aula.

Da igual qué circunstancias rodeen cada instante.Podremos verlas entregadas con sus alumnos, remangadas,subidas a una escalera, haciendo informes, dirigiendo unareunión, bailando una charrada, caminando 30 kilómetros,haciendo jabón, bajando al ruedo a torear, vendiendo soli-daridad, cantando con pasión, moviendo el cotarro siem-pre, con ganas, positivas. Sin perder los anillos. Eso sí,siempre con una sonrisa hacia los niños y a las familias.


Nacimientos Nacimientos Marzo, 2010152

Pues así ha sido a lo largo de este tri-mestre y medio que llevamos decurso, han nacido nuevos globitosque pronto estarán en las aulas con-viviendo con nosotras. Nuestras feli-citaciones a todas las familias.

El aula de los limones ha sidola más visitada por la cigüeña, puescuatro niños han tenido nuevos her-manos, PabloH e r n á n d e zCarreto, está muycontento con lle-gada de Andrea; Manuel Martínsonríe cuando lepreguntas por suhermana y repitesu nombre:Isabel; VíctorSánchez tiene unareacción similarcon su hermanitaAna, y SandraAlonso con unniño, por fin, quese llama Roberto.

Nos vamosa la clase de los rojos de tres años,aquí nació hace unos meses la her-manita de Álvaro Iglesias, su nombre

es Lola. Es la primera vez queencuentro a una niña que se llamacomo yo en el colegio en 25 años; espor lo que le pedí a su familia, estasnavidades, que nos hiciese una fotode recuerdo juntas.La mamá de Sara, Mª Luz, la educa-dora del cole, fue mamá de nuevo ynos ha traído otra niña, de la que Sara

está muy orgullo-sa, se llamaAndrea.

V i r g i n i atambién ha teni-do otra hermani-ta que se llamaJulia.En el aula deRojos de cuatro,Oliver no parade hablar de suhermana Erica,la de la foto.

El grupo deAmarillos Peralimonera, tam-bién fue visitado

por la cigüeña yCarla Sánchez Fuentes, tuvo unasorpresa con la llegada de su hermanaDaniela.

En el grupo de los Soles, Ianal inicio de curso, tuvo a su hermanaDaniela de la que habla y dice cosas.Por último, Enzo Jiménez, que es delgrupo de los verdes medianos, tuvohace unos meses una hermana more-nita que se llama Noa.

Bueno, espero no habermeolvidado de nadie; lo que si sé, es quehay más hermanos en camino, osdeseo lo mejor en estos meses deespera. Los niños hablan y cuentancosas… Muchos de los que no tienenhermanos nos piden constantementeen clase a las maestras que os diga-mos que les traigáis un hermano/a.Yo desde aquí os animo a ello.

Loli

El Globo ccreceLa llegada de un hermano supone para el niño/a una experiencia preciosa

y se vive con ilusión entre sus compañeros de aula. Queremos tambiénhacerlo extensivo a toda la comunidad del cole con el sentimiento de que

en las familias del Globo Rojo hay mucha vida. Y es que nuestro centro crece

Ultramarinos: Término que me permite enorgulleceren la memoria, al haber estado ligado a mi familia

durante más de una centuria.Me solicita la redacción

del periódico “El Globo” unpequeño artículo sobre el comerciotradicional peñarandino mediantemis vivencias relacionadas con latienda que mis padres tenían en laplaza; y, son tantos los recuerdos ynostalgias que bombardean mispensamientos, que hasta me resultadifícil plasmarlo sobre el papel.

Esas tiendas de toda la

vida, como se suele hoy decir, han dejado paso, o mejordicho han sido poco a poco relegadas a la sombra, en pri-

mer lugar por los supermercados yen la actualidad por las grandessuperficies. ¿Qué se ha perdido?Desde mi punto de vista, la relacióndirecta y, por qué no decirlo,muchas veces familiar que se esta-blecía con los clientes. La tiendaera ese lugar donde, a la vez que serealizaban las compras, se echabael parlao; existía la cercanía, la con-fianza.


Los ultramarinos de siempre

Marzo, 2010 ColaborColaboración-Oficios ación-Oficios 153(Viene de la anterior página)

La tienda, nuestra tienday digo nuestra, para hacer partici-pes a cuantas personas y familiashan formado parte de ella a lolargo de su historia, al haber esta-do ligada a la vida de Peñarandadesde la segunda mitad del sigloXIX. Han sido muchas las fami-lias fieles a ella a través de distin-tas generaciones; de hecho, segúnla edad de sus usuarios era la tien-da del señor Demetrio (mi bis-abuelo), señor Norberto (mi abue-lo) o la de Pepe, siempre, sin olvidar a sus respectivos cón-yuges, almas vitales de su perfecto funcionamiento y orga-nización.

La tienda de ultramarinos, para quienes no la hanconocido, estaba situada en la Plaza de la Constitución, ubi-cada entre la librería Coll y la pastelería Serna (hoy herbo-lario).

Aunque parecía que el tiempo no pasaba por ella,los años transcurrían y se iban realizando pequeñas refor-mas e introduciendo las últimas novedades técnicas quefacilitaban el trabajo (molino eléctrico de café, balanzas queno precisaban pesas, caja registradora); pero, lo que nocambiaba y era su peculiaridad, era la gama de productosque despertaban los sentidos.

Nada más entrar, junto a la pared, daban la bienve-nida las montañas de piedras de sal, seguidas de hileras desacos de legumbres, todas producto de la tierra compradasdirectamente a los labradores, y, sobre ellas, colgaban lascuerdas, sogas y velas.

Protagonistas de la tienda eran los mostradores consus balanzas; cuchilla del bacalao, siempre acompañada delas atractivas bacaladas de Noruega y Finlandia, ¡cuántosrecordarán el prestigio que daban al establecimiento!, laslatas litografiadas de membrillo... Debajo de éstos, seencontraban los cajones que atesoraban los frutos secos(pipas, cacahuetes, castañas pilongas) y pequeñas menu-dencias, como las lamparillas o las llaves para abrir aque-llas latas sin abrefácil. Y de frente, sobre las estanterías, lla-maban la atención las hileras de conservas, licores y otrosproductos envasados.

Característica de la tiendaera la venta de productos a granel.Los recogedores de metal se introdu-cían en los sacos o cajones paratransportar los productos a las bolsasde papel que eran cerradas herméti-camente con agilidad manual. Lasbolsas de plástico eran poco utiliza-das e incluso los clientes llevaban susbolsos, serillos o carros para trans-portar sus compras. Entonces, apenashacía falta ser ecológico, el recicladode envases se producía sistemática-mente.

Existían una serie de pro-

ductos ligados cíclicamente a dis-tintos periodos y estaciones delaño; el calendario iba marcando elmomento en que tenían que salir ala luz para ser reclamo de venta.

El invierno iba acompa-ñado de todo lo que conllevaba lasmatanzas. Del techo colgaban losmazos de tripas que junto a lossacos de pimentón de la Vera, oré-gano y otras especias, producíanuna gama de olores muy peculiar.Este periodo anual, como no, ibaacompañado de la puesta en esce-

na de los productos artesanos navideños, que procedíanprincipalmente de los hornos toledanos. La configuraciónde la tienda cambiaba completamente. Los sentidos se esti-mulaban ante olfato y vista.

La Navidad daba paso a la Cuaresma, entonceseran los fardos de bacalao los protagonistas, las bacaladasinundaban los mostradores y la cuchilla o cizalla no des-cansaba, troceando geométricamente los hermosos pesca-dos secos de importación, que eran envueltos en los pliegosde papel de estraza. Casi a la par, se recibían y ponían a laventa las semillas de flores y hortalizas; estos envases sí quedaban color y alegría, principalmente en el escaparate,donde se convertían en reclamo por su atractivo anuncian-do la primavera. Y después de la siembra, llegaba la siega,los productos estrella eran los relacionados con la recolec-ción, piedras de trillo, barcinas, lías y piolas.

Como ven, en la tienda se producía un cambio con-tinuo a lo largo del año; se vivía un dinamismo dentro de laquietud establecida.. Y en este dinamismo, un día de lasemana era el protagonista, el jueves, los tradicionales jue-ves de mercado, en los que no se cerraba a mediodía; eranmuchas las personas que se desplazaban de los puebloslimítrofes a realizar sus compras semanales, convirtiéndosela tienda en punto de encuentro de cestos y serillos de todoslos acopios realizados y que iban recogiendo según ibanpartiendo los coches de línea, la tienda se convertía en lugarde referencia, de familiaridad y confianza. La flota automo-vilística actual no existía.

Y cómo cambian los tiempos, las tiendas que que-daron en desuso ahora están de moda, pero con un nombre

nuevo, se utiliza un término extran-jero: "delicatessen"; y lo que ennuestra infancia eran productos deconsumo común, ahora se definecomo delicadezas del paladar.

Deseo que, a algunos lectores leshaga recordar y revivir, y a los queno conocieron estas tiendas tradicio-nales les traslade a esos tiempospasados. A mis padres.

Francisco José Hernández (Papá de Teresa Hernández

Castilla)

Son muchos los temas del repertorio gráfico infantilque van surgiendo a lo largo del curso en los niños:

dibujos libres, temas procedentes que el medio le ofre-ce, figuraciones tempranas… Lo importante es dotarlesde estímulos que le faciliten la originalidad y que no le

anulen la frescura prometedora, LA CREATIVIDAD.Algunas veces, en la escuela, se recurre a dibujar

sobre los temas trabajados en clase con el fin de catalizarcómo se han comprendido determinados contenidos traba-jados en las aulas.

Los dibujos expuestos representan estos temas

trabajados en clase: la familia, los paisajes de la estaciónque vivimos, el otoño, el invierno, la vivencia de laNavidad, los medios de transporte..

El niño dibuja lo que le interesa y saca de cadatema su propia vivencia personal. Dibujar es expresarvivencias emocionales y también cognitivas. Desde laescuela, hay que fomentar estas experiencias del dibujolibre para favorecer la sensibilidad creadora y así contri-buir a su desarrollo intelectual y cognitivo. Os mostramosdibujos de las aulas de cuatro y cinco años.

Loli

Expresar vivencias con el ddibujo

Dibujos Dibujos Marzo, 2010154

Marzo, 2010 DibujosDibujos 155

El Globo en la prEl Globo en la prensa ensa Marzo, 2010156

Lo que dicen del GloboEl Globo se mueve y lo que hace interesa a la sociedad salmantina y a los medios de comunicación. La

incesante actividad de nuestro Colegio se ve reflejada en un sinfín de noticias, reseñas, crónicas y repor-

tajes publicados por El Adelanto, La Gaceta, Tribuna, ABC-Castilla y León, Agencia EFE, La 8 deCastilla y León Televisión, Punto Radio, Cope, Ser, Onda Cero y el portal digital Salamanca24horas.com, además de otras plataformas de educación en internet y páginas web.

Marzo, 2010 El Globo en la prEl Globo en la prensa ensa 157

Todos hemos oído hablar de la llamada "dieta equili-brada" pero, lo interesante, es si realmente la seguimos

o si sabemos qué implicaciones tiene no hacerlo. Oscuento un poco el origen de está reflexión, ya que

trabajo para la AECC (Asociación Española contra elcáncer) y la relación DIETA Y CÁNCER no es siempre

del todo coincidente.Por un lado, influyen los métodos de preparación

y de cocción de los alimentos y, por otro, el posible efec-to protector de algunos nutrientes o componentes de ladieta. Revisando las investigaciones, sabemos que enEEUU el 35% de los cánceres están relacionados con ladieta. Por ejemplo:

a) El consumo de grasas animales y carnes rojas:

podrían estar asociados con un mayor riesgo de cáncer demama, colon, próstata, riñón y cáncer gástrico.

b) Los factores relacionados con la conservación,manufactura y preparación de los alimentos: fritos, asadosy a la parilla (sobre todo carnes a la brasa muy hechas),alimentos ahumados, salazones y alimentos conservadosen escabeche.

c) La obesidad: el exceso de peso y la escasa acti-vidad se encuentran en íntima relación con la alteracióndel metabolismo.

Entonces… ¿qué hay para comer? Por fortunaexisten también factores protectores asociados a la dieta


MMenú de marzo

¿Qué comen nuestros hijos? y ¿Qué comemos nosotros?

AlAl imentación imentación Marzo, 2010158

NOTA DE LA REDACCIÓN.- La publicación de algunas colaboraciones aportadas por familias se pospone para

el siguiente periódico. Asimismo actividades de aula y extraescolares del Colegio, como las fiestas de

Carnaval, serán objeto de un tratamiento más amplio en el próximo número. Que disfrutéis de esta nueva edición

de “El Globo”, que contiene 160 páginas, 63.150 palabras y 627 fotografías. El montaje se cerró el 17 de febrero,

Miércoles de Ceniza y se entregó a imprenta el 12 de marzo, día en el que falleció Miguel Delibes.

(Viene de la página anterior)Por ejemplo:

a) El efecto protector de la fibra: incluida en cerea-les poco procesados, vegetales, legumbres y frutas. Su con-sumo elevado protege el colon y el recto.

b) Vegetales y fruta fresca: efecto protector sobre elcáncer gástrico y también de pulmón y endometrio.

Resumiendo, la Escuela Europea de Oncología haredactado las siguientes recomendaciones:1.No ingerir más de 30% de grasas (con menos de 10% detotal de calorías en grasas saturadas/fritos, el resto enpoliinstaturadas /aceite de oliva, provenientes del pescadoazul, etc.)2.Consumir variedad de frutas, especialmente cítricos y ver-duras.3. Mantener un peso equilibrado.4. Evitar el uso de suplementos dietéticos.5. Limitar el uso de la sal.6. No tomar más de dos vasos pequeños de alcohol al día.

Como todos sabemos, las costumbres, la dieta, la disciplina,etc. se aprenden en las edades más tempranas, por lo quecualquier esfuerzo creativo que hagamos para instaurar die-tas más sanas, que también pueden ser prácticas y sencillas,no son pérdida de tiempo. Ttodo es cosa de costumbre.

También podemos interesarnos en nuevas recetaspara cocinar los alimentos que, a simple vista, la publicidado las sociedades industrializadas no los ponen como atracti-vos o divertidos para nuestros niños. El desayuno, la comi-da , la merienda y la cena pueden convertirse en una fiestade colores y sabores.

El precio de nuestras elecciones en el menú es ele-vado y lo que deseamos es que nuestros niños crezcan sanosy fuertes y que nosotros lo veamos, claro. ¡Demos un votoal tomate en lugar de a los torreznos!

Con mucho cariño para todos los globitos,

Luisa Cofrades(Madre de Ian -globito amarillo)

* Educar es mostrar la vida a quienaún no la ha vivido". El educadordice: "¡Atento, apunta!" El alumno leela dirección apuntada y ve lo quenunca vio. Su mundo se expande, seve más rico interiormente... * Y, sintiéndose más rico interiormen-te, puede sentir mayor alegría y com-partir más alegría, que esa es la razónpor la que vivimos.* He leído muchos libros sobre psico-logía de la educación, sociología de laeducación, filosofía de la educación,pero, sigo buscando en cualquier libroreferencias a la importancia de la edu-cación.* La primera tarea de la educación esenseñar a ver". * Los niños a través de los ojos tienenel primer contacto con la belleza yfascinación del mundo... * Los ojos tienen que ser educadospara que la alegría aumente.* La educación consta de dos partes: -educación de las habilidades - educación de las sensibilidades * Sin la educación de las sensibilida-des, todas las habilidades se tornan sinsentido.* Sin la educación de las habilidades,

todas las sensibilidades se tornan sinsentido.* Los conocimientos nos dan mediospara vivir; la sabiduría nos da razonespara vivir. * Quiero enseñar a los niños. Aún tie-nen los ojos encantados. Sus ojosestán dotados de aquella cualidad que,para los griegos, era el principio delpensamiento: ....la capacidad deasombrarse al contemplar lo más sim-ple. * Para los niños, todo es maravilloso:un huevo, una lombriz, una concha decaracol, o el vuelo de las mariposas, olos movimientos de las langostas, uncometa en el cielo, una peonza en latierra. Cosas que los eruditos no ven. * En la escuela aprendí complicadasclasificaciones botánicas, taxonómi-cas, nombres latinos, ya olvidados;pero ningún profesor jamás llamó miatención sobre la belleza de un árbol,...o lo curioso de las simetrías quemuestran sus hojas.* Parece que en aquel tiempo, lasescuelas estaban más preocupadas porhacer que los alumnos memorizaranpalabras que en comprender las reali-dades que ellas representan.

* Las palabras sólo tienen sentido sinos ayudan a ver mejor el mundo. * Aprendemos palabras para mejorarlos ojos.* Las palabras sólo tienen sentido sinos ayudan a ver mejor el mundo.* Aprendemos palabras para mejorarlos ojos.El acto de ver no es algo natural.Precisa ser aprendido." "Hay muchaspersonas con visión perfecta que nadaven... * Cuando la gente abre los ojos, seabren las ventanas de su cuerpo, y elmundo aparece reflejado dentro de lagente.* Los niños, sin hablar, nos enseñanlas razones para vivir. Los niños notienen saberes que transmitir. Suencanto es conocer lo esencial de lavida.* Quien no cambia su manera adultade ver y sentir y no se hace niño,jamás será sabio.* Los niños no tienen ideas religiosas,pero sí tienen experiencias místicas.Experiencia mística de no ver seres deotro mundo. Y ver este mundo ilumi-nado por la belleza.

La EEduación, según Rubem Alves

Marzo, 2010 AlAl imentación - Rimentación - Reflexióneflexión 159

Bolivianos, indios, chinos, mexicanos, árabes, hindúes, egipcios, japonesas y personajes del más variado pelaje inundaron de colorido y alegría El Globo Rojo en las pasadas fiestas de Carnaval. La música y

la danza popular bolivianas del grupo Tinkus Charcas amenizó la gélida tarde. La sorpresa la protagonizaron los ex-alumnos de 3º de Infantil del pasado curso, que fueron en bloque a esta cita carnavalera. Y es

que el cole de los primeros años de su vida sigue presente en sus recuerdos, en su corazón.

NNNN iiii ññññ oooo ssss dddd eeee llll MMMM uuuu nnnn dddd oooo

El Globo Nº 9

Education

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