El juego tradicional como herramienta de inclusión en el ... · una respuesta adecuada a las...
61
Marcos Arnedo Cuadra Edmundo Loza Olave Facultad de Letras y de la Educación Grado en Educación Primaria 2015-2016 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE GRADO Curso Académico El juego tradicional como herramienta de inclusión en el ámbito educativo Autor/es
Transcript of El juego tradicional como herramienta de inclusión en el ... · una respuesta adecuada a las...
Marcos Arnedo Cuadra
Edmundo Loza Olave
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
El juego tradicional como herramienta de inclusión en elámbito educativo
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
El juego tradicional como herramienta de inclusión en el ámbito educativo,trabajo fin de grado
de Marcos Arnedo Cuadra, dirigido por Edmundo Loza Olave (publicado por la Universidadde La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
1
EL JUEGO TRADICIONAL COMO HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
Autor: MARCOS ARNEDO CUADRA
Tutor: EDMUNDO LOZA OLAVE
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO ACADÉMICO: 2015/2016
2
3
RESUMEN-SUMMARY
En el estudio que a continuación se presenta, vamos a trabajar la inclusión de los
alumnos más desfavorecidos dentro del ámbito educativo a partir del juego motor,
concretamente a través de los juegos tradicionales. En primer lugar realizamos una
pequeña introducción y justificación sobre el problema de la atención a la diversidad en
la escuela y la forma de abordarla desde el área de Educación Física para conseguir dar
una respuesta adecuada a las necesidades individuales de los alumnos.
En otro apartado vamos a enfocarnos hacia los diferentes conceptos que queremos tratar
en este proyecto como son, el concepto de inclusión y juegos tradicionales haciendo una
pequeña reseña sobre el antiguo concepto de integración. A partir del marco teórico, he
llevado a cabo una propuesta didáctica basada en un trabajo por proyectos a través de
grupos interactivos donde queremos fomentar la inclusión de todos los alumnos gracias
al uso de los juegos tradicionales, de los cuales hemos elaborado unas pequeñas fichas
para desarrollar en diferentes sesiones que a continuación se detallarán más
específicamente. Como parte final del trabajo se han realizado una serie de conclusiones
sobre el proyecto.
SUMMARY
In the study presented below, we will work inclusion of disadvantaged students within
the educational field from the engine game, specifically through traditional games. First
we make a brief introduction and justification on the problem of attention to diversity in
school and how to approach it from the area of Physical Education to achieve an
adequate response to the individual needs of students.
In another section we will focus to the different concepts we want to address in this
project as they are, the concept of inclusion and traditional games doing a little blurb
about the old concept of integration. From the theoretical framework, I have conducted
an educational proposal based on project work through interactive groups where we
want to promote the inclusion of all students through the use of traditional games, of
which we have developed a small tokens develop in different sessions will be detailed
below specifically. As a final part of the work we have made a number of conclusions
about the project.
4
5
INDICE
1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN 7
2. OBJETIVOS 9
3. MARCO TEÓRICO 11
3.1. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN 11
3.2. CONCEPTO DE JUEGO 15
3.3. LOS JUEGOS TRADICIONALES 16
4. DESARROLLO DEL PROYECTO 19
4.1. PUESTA EN ACCIÓN 28
4.1.1. FICHAS DE JUEGOS TRADICIONALES DEL MUNDO 29
4.1.2. FICHAS DE JUEGOS TRADICIONALES DE ESPAÑA 37
4.1.3. FICHAS DE JUEGOS TRADICIONALES DE LA RIOJA 45
5. DIRECTRICES METODOLÓGICAS 51
5.1. EL TRABAJO POR PROYECTOS 51
5.2. LOS GRUPOS INTERACTIVOS 51
5.3. EVALUACIÓN 52
6. CONCLUSIONES 55
7. BIBLIOGRAFÍA 57
6
7
1. INTRODUCCION - JUSTIFICACIÓN
El proyecto presentado a continuación como trabajo de fin de grado (TFG) pretende
utilizar el juego tradicional para facilitar la inclusión de todos los alumnos dentro de la
comunidad educativa, con el objetivo de ayudar a superar las diferencias que pueda
haber entre ellos.
La etapa infantil de cualquier persona considero que no se pude concebir sin la
presencia del juego. Una actividad, que además de placentera, es necesaria para el
desarrollo cognitivo y afectivo del niño, ya que favorece la maduración y su
pensamiento creativo.
Observando y analizando la población actual del país, tanto escolar como no escolar; y
más concretamente de nuestra Comunidad Autónoma, he podido darme cuenta de la
gran variedad cultural que existe en cada uno de nuestros centros educativos, tanto en la
etapa inicial de Educación Infantil como en Educación Primaria, lo que conlleva en
algunas situaciones la aparición de dificultades de adaptación dentro del ámbito
educativo.
Creo que se puede comprobar que la atención para todos los alumnos por igual y la
forma de hacerlo no es totalmente óptima desde el punto de vista educativo y social, por
lo que muchos niños no se sienten incluidos en la comunidad educativa como pueden
estarlo otros. Para intentar solventar esto se presenta un proyecto en el cual, a partir del
juego, concretamente del juego tradicional, vamos a intentar evitar en la medida de lo
posible este problema y que cada uno de los niños se sienta un integrante más del grupo
sin hacer ningún tipo de distinción.
Considero muy adecuado el trabajo a partir del juego tradicional ya que en los últimos
tiempos se ha podido comprobar, de forma evidente, que los niños ya no se divierten de
la misma manera que antes y que apenas juegan entre ellos como lo hacían en décadas
pasadas. Todo esto viene condicionado por la aparición de nuevas tecnologías que han
provocado que el tiempo de ocio de nuestros alumnos no se desarrolle socialmente con
otros niños. Ahora pasan la mayoría del tiempo jugando solos con videoconsolas y
además, con juegos que no convienen en esas edades como pueden ser juegos violentos
donde no se favorece en absoluto el civismo hacia el resto del mundo.
8
Debido a esto, quiero aportar mi grano de arena proponiendo un proyecto educativo que
favorezca el desarrollo lúdico del niño a partir del juego tradicional, juegos que se
transmiten de generación en generación teniendo cierta continuidad a lo largo de un
periodo histórico, tratando de cambiar las nuevas formas de ocupación del tiempo libre
de los alumnos y, al mismo tiempo, evitar la pérdida de este aspecto importante de
nuestra cultura.
9
2. OBJETIVOS
El objetivo general que quiero conseguir con este proyecto es aportar soluciones a
posibles problemas de inclusión que se puedan producir en un grupo de alumnos.
Como objetivos específicos que complementan este objetivo general, podríamos señalar
los siguientes:
- Promover el disfrute de la práctica del juego sobre el triunfo en el mismo,
facilitando así la inclusión.
- Desarrollar los contenidos propios del área de Educación Física a través del
juego tradicional.
- Hacer partícipes a las familias y al resto de la comunidad educativa en el proceso
educativo de los alumnos.
- Fomentar el trabajo en equipo y el compañerismo a través del juego tradicional.
- Recuperar y conocer las reglas de diferentes juegos tradicionales.
- Aumentar las posibilidades de elección de juegos y la utilización de los mismos
en su tiempo de ocio.
10
11
3. MARCO TEÓRICO
Como he indicado anteriormente, es evidente que todos los alumnos son diferentes unos
de otros pero, con frecuencia, en muchas aulas se enseña como si todos fueran iguales,
como si existiera un modelo de alumno cuando realmente, cualquier maestro sólo
necesita unos minutos para darse cuenta de lo diferentes que son unos alumnos de otros
dentro de una clase.
La práctica educativa y los resultados de las investigaciones sobre la enseñanza y el
aprendizaje nos indican que cada persona, además de ser diferente y de tener gustos y
necesidades distintas, aprende de forma diferente. Por lo tanto, no se puede entender un
tipo de enseñanza homogénea, una "lección para todos", que pueda responder a las
necesidades derivadas de estas diferencias. No todos tienen o pueden aprender lo
mismo, en el mismo día y de la misma manera.
Al escolarizar a un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo hay que
tratar que, además de lograr su máximo desarrollo académico, aprenda a comunicarse y
a adquirir conductas apropiadas y habilidades sociales con los demás. Posiblemente
estos alumnos no progresarán al mismo ritmo que sus compañeros de clase, pero podrán
aprender lo que sean capaces de aprender, teniendo la oportunidad de relacionarse con
otros alumnos y compartir con ellos los espacios propios de su edad. La escuela tiene
que tratar de que, en este contexto, puedan desarrollar su mayor potencial. Como
señalan Gregory y Chapman (2002), la planificación educativa en las aulas debe
realizarse desde la diferenciación. Hay que crear entornos ricos, que proporcionen
oportunidades a todos para aprender, adecuando las situaciones a las diferentes
necesidades y capacidades de los alumnos.
3.1. DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
La integración de los alumnos con necesidades educativas se inició en diferentes países
en los años 60, dentro de un movimiento social de lucha de los derechos humanos,
especialmente de los más desfavorecidos. El argumento esencial para defender la
integración tiene que ver con una cuestión de justicia e igualdad ya que, de acuerdo con
12
la Declaración de los Derechos Humanos, todos los alumnos tienen derecho a educarse
en un contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la
sociedad. El derecho a la igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado,
pero estamos lejos de que sea una realidad ya que la igualdad de oportunidades no
significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en función de
sus características y necesidades individuales.
Una de las razones por las que surge la integración es el fracaso de las aulas de
Educación Especial en las que tradicionalmente se escolarizaba a alumnos con
dificultades durante toda la jornada escolar. Estas aulas cerradas no siempre conseguían
la meta que se proponían y el hecho de existir hacía que fueran a parar a ellas un alto
porcentaje de alumnos que fracasaban en la escuela por una enseñanza inadecuada. En
muchos casos, se llenaban de niños que tenían dificultades por un “fracaso de la escuela
regular”.
Vemos por lo tanto que el proceso de integración educativa ha tenido como
preocupación central reconvertir la Educación Especial para apoyar la educación de los
niños integrados a la escuela común trasladando, en muchos casos, la metodología
propia de la educación especial a la escuela regular. Desde
esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para
los alumnos etiquetados como “especiales" y no para otros
alumnos de la clase.
Desde la puesta en vigor de la LOE en 2006 se ha puesto de
manifiesto la necesidad de transformar nuestros centros
hacia la llamada escuela inclusiva (Luque de la Rosa, 2006)
que implica modificar sustancialmente la estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica de las aulas para
dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de
los alumnos, de forma que todos tengan éxito en su
aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de
una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que
presentan necesidades educativas especiales. La educación
13
inclusiva busca la igualdad de oportunidades, la universalización del derecho a la
educación y la integración social de los sectores desfavorecidos, es por ello, que
mantiene un compromiso a favor de la igualdad de oportunidades a nivel educativo para
todo el alumnado (Luque y Torreblanca, 2007).
“La inclusión implica no solo una forma de entender la educación y la práctica
educativa sino que la entendemos como un comportamiento y por tanto como una
manera de entender la vida” (Cabero y Córdoba, 2009).
El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto
distinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación. La inclusión
implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de
lograr una escuela en la que no existan "requisitos de entrada" ni mecanismos de
selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que modifique sustancialmente
su estructura funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos incluidos aquellos que
presentan una discapacidad.
Mientras que en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en
función de las necesidades específicas de los niños integrados, en la inclusión el centro
de atención es la transformación de la organización y respuesta educativa de la escuela
para que acoja a todos los niños y tengan éxito en su aprendizaje.
Consecuentemente, esta forma de entender la educación conlleva entre otras, un cambio
de la metodología y en la organización para dar respuesta a su alumnado y su diversidad
y evitar, de esta manera, la exclusión tanto educativa como social para que de esta
manera participen en igualdad de condiciones. Por tanto, estos aspectos son esenciales
para el buen desarrollo de la educación inclusiva, permitiendo al profesorado realizar
diversas actividades donde la totalidad del alumnado pueda participar en ellas sean cual
sean sus necesidades.
Las características de ambos modelos pueden compararse en el siguiente cuadro:
14
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Se basa en la normalización de la vida de
los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Se dirige a todos los alumnos y a todas las
personas, pues la heterogeneidad es
entendida como normal.
Se centra en los alumnos con necesidades
educativas especiales, para los que se
habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales.
Se basa en un modelo sociocomunitario en
el que el centro educativo y la comunidad
escolar están implicados y en la que todos
sus miembros están capacitados para
atender la diversidad.
Propone la adaptación curricular como
medida de superación de las diferencias de
los alumnos especiales.
Propone un currículo común para todos.
No debe entenderse como la posibilidad
de que cada alumno aprenda cosas
diferentes, sino que las aprenda de
diferente manera.
Supone que hay una parte de la población
escolar que se encuentra fuera del sistema
educativo y se plantea que debe ser
integrada en éste. El sistema permanece
más o menos intacto, mientras que
quienes deben integrarse tienen la tarea de
adaptarse a él.
Supone un sistema único para todos, lo
que implica diseñar el currículo, las
metodologías empleadas, los sistemas de
enseñanza, la infraestructura y las
estructuras del sistema educativo de modo
que se adapten a la diversidad de la
población escolar.
Cuadro 1: Integración e inclusión. Fuente: elaboración propia
Según Angulo y Martín (2013) “los centros educativos y el profesorado se han
convertido en un lugar y agente privilegiados de investigación. Esto se debe a que la
escuela se ha convertido en un lugar donde poder observar la evolución de la sociedad
y los distintos cambios que se van produciendo en ella”.
Las familias y el entorno social en el que viven nuestros alumnos influyen, junto con la
escuela, en el desarrollo de cada uno de ellos. Es por lo tanto muy importante que a la
hora de planificar el curso, siguiendo el modelo inclusivo, busquemos momentos en los
que los padres puedan participar de forma activa junto con los alumnos en las
actividades y celebraciones que organicemos. Podemos celebrar encuentros lúdicos,
15
gimkanas, jornadas deportivas, concursos… en los que madres, padres, abuelos u otras
personas ajenas al centro puedan colaborar aportando su experiencia.
Estas actividades participativas, que pueden realizarse en el aula o en cualquier otro
entorno dentro o fuera del colegio, convierten a la escuela en una comunidad que
aprende de un modo flexible respondiendo a la diversidad existente dentro del grupo de
alumnos. El juego, y concretamente los juegos populares y tradicionales, nos ofrecen
una gran oportunidad para poner en práctica este tipo de acciones inclusivas. En este
marco situamos la experiencia que proponemos para realizar con los alumnos y sus
familias a lo largo de cuatro semanas.
3.2. CONCEPTO DE JUEGO
El concepto de juego, y lo que el mismo conlleva, podemos encontrarlo definido por
diferentes autores. Según Gutiérrez Fresneda (1997) “el juego permite la adquisición de
conocimientos y el paso de lo concreto a lo abstracto, la formación del carácter y de los
hábitos del niño, la afirmación de su personalidad y además, ayuda a desarrollar la
imaginación y enriquecer los vínculos y sus manifestaciones sociales”.
Mediante el juego, los niños y niñas comienzan a comprender como funcionan las
cosas, lo que puede o lo que no puede hacerse con ellas y también descubren la
existencia de diferentes reglas de causalidad, de probabilidad y de conducta que deberán
aceptarse si quieren que los demás jueguen con ellos.
Ortega Ruiz (1992) define el juego como una “actividad global e integradora, en la que
el niño o niña se siente parte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que parte de una realidad cercana a él y de sus experiencias más significativas”.
El juego es uno de los primeros lenguajes y una de las primeras actividades a través de
las cuales el niño o niña va a conocer el mundo físico, natural y social que le rodea.
Según Huizinga, el juego es una “acción o ocupación libre que se desarrolla dentro de
unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente
obligatorias y al mismo tiempo aceptadas libremente; acción que tiene el fin en sí
16
misma y que va acompañada de tensión y alegría y con la conciencia de ser de otra
manera a la que es en la vida corriente” (Huizinga, 1972, p 43-44).
A partir de estas definiciones podemos llevar a cabo una intervención educativa en la
que prime el valor lúdico y divertido del juego desarrollando y potenciando de esta
manera el aprendizaje de los niños y niñas. Además, es importante dar una información
a las familias sobre la importancia del juego motor y del peligro que pueden entrañar
otros juegos no tan educativos, y a la vez incluso violentos, como pueden ser los juegos
virtuales de las videoconsolas. Esta invasión tecnológica está poniendo en peligro la
supervivencia de los juegos tradicionales por lo que es importante que, desde nuestra
labor como docentes, planteemos propuestas que permitan conocer a nuestros alumnos
la forma en que ocupaban su tiempo de ocio los niños y las niñas hace no mucho
tiempo.
3.3. LOS JUEGOS TRADICIONALES
Según Cervantes Trigueros (1998) entendemos por juegos tradicionales “aquellos que
se transmiten de generación en generación pudiéndose considerar específicos o no de
un lugar determinado”.
Para Medina Padilla (1990) “los juegos tradicionales son aquellos que desde hace
mucho tiempo atrás siguen estando presentes en nuestra sociedad actual. Estos pasan
de generación en generación a través de la transmisión familiar realizada de abuelos a
padres y de padres a hijos”.
Los juegos tradicionales presentan características comunes entre la cuales podríamos
señalar las siguientes:
1. Pasan de generación en generación.
2. Acercan al niño a su patrimonio cultural y permiten conocer el de otras culturas.
3. No requieren mucho material, incluso ninguno.
4. Son simples respecto a las reglas que los rigen, así pueden memorizarse con
rapidez.
5. Permiten la participación de todas las personas sin hacer distinciones de edad.
17
6. Tiene capacidad para el desarrollo de la atención y también de las habilidades
sociales.
7. Potencian las relaciones afectivo-sociales.
Diversos estudios (Etxebeste, 2001; Hernández Moreno et al., 2007; Lavega, 2006,
Navarro, 2006; Nogués, 2000; Parlebas, 2003, 1988) confirman algunas propiedades de
los juegos tradicionales:
El placer del encuentro con los demás. Predominio de la sociomotricidad ante la
psicomotricidad. El placer de compartir experiencias motrices de interacción motriz. Se
trata de juegos en los que es necesario intervenir con compañeros y con adversarios, de
modo que el diálogo interpersonal aparece como el principal “idioma” de estas prácticas
motrices. Este apartado es de gran interés para favorecer las relaciones y cohesión
grupal entre alumnos que proceden de diferentes regiones o culturas.
El placer de compartir y de competir. En los juegos tradicionales existe un equilibrio o
incluso un predominio de los juegos que no tienen en cuenta el resultado y que no
distinguen a los jugadores en ganadores y perdedores. Los juegos sin victoria están
asociados a redes de comunicación motriz con estructuras originales, en las que un
jugador puede pasar de ser compañero a adversario, de ir con un equipo a oponerse;
también es posible identificar juegos en los que los roles se van cambiando
continuamente, e incluso juegos en los que no es posible diferenciar compañeros de
adversarios. En cambio también se localizan juegos en los que se sabe cómo obtener la
victoria ante los demás. Sin embargo los criterios que se emplean pueden ser muy
variados: finalización por puntos (puntuación limite); finalización por consecución de la
tarea motriz (por ejemplo tras dar un número determinado de vueltas, de saltos, de
lanzamientos…); finalización por tiempo (este criterio aparece en menor número de
ocasiones); finalización combinando los anteriores criterios; finalización por otras
causas externas.
Sostenibilidad. Una gran mayoría de los juegos tradicionales se realizan con objetos
obtenidos del entorno cercano. Cualquier material puede llegar a transformarse en
objeto de juego. Este apartado bien tratado es una excelente herramienta pedagógica
para acercarse a conocer el entorno que nos rodea, a tratarlo con respeto y a poder
activar acciones de reducir impacto, reciclar o reutilizar.
18
Con todas estas consideraciones se podría estar en condiciones de llevar a cabo
experiencias pedagógicas muy variadas y todas ellas sumamente enriquecedoras. Se
trata de poner en valor la etnomotricidad de la zona, elevando el juego tradicional a la
condición de patrimonio lúdico cultural. (Lagardera y Lavega, 2003b, Ribas, 2008).
19
4. DESARROLLO DEL PROYECTO
El proyecto constará de 4 sesiones de una hora dentro del horario lectivo y una sesión
fuera de horario escolar para la puesta en práctica de los diferentes juegos. Estas
sesiones se desarrollarán las dos últimas semanas del mes de octubre, es decir, durante
el inicio del curso donde los alumnos comienzan a convivir. Considero que es el
momento idóneo para llevarlo a cabo ya que aun no se han establecido las posibles
diferencias que pueden aparecer entre ellos.
Además, de acuerdo con el profesor de Educación Plástica utilizaremos parte del
horario de esta materia y la media hora semanal de Educación Física que no hemos
ocupado con la práctica de los juegos, para organizar talleres con el fin de elaborar los
diferentes materiales que vamos a utilizar en las clases prácticas. De forma paralela, y
de acuerdo con los padres y las madres de los alumnos que voluntariamente quieran
colaborar, organizaremos tres talleres en horario extraescolar en los que vamos a
preparar los objetos que nos van a servir para ambientar una sesión especial de juegos
de nuestra Comunidad a modo de fiesta final de proyecto.
Este proyecto irá dirigido a un grupo de quinto curso de Educación Primaria de un
colegio con bastante diversidad en cuanto a sus orígenes (europeos, sudamericanos y
africanos). Es un grupo con 24 alumnos, 11 de ellos chicos y 13 chicas, de los cuales 3
son africanos y 5 sudamericanos, y el resto de procedencia europea, concretamente
española excepto un niño de nacionalidad rumana.
Ya que parte de las sesiones se van desarrollar durante el horario escolar, voy a
concretar a continuación los elementos del currículo de Educación Física que se va a
trabajar a través de la propuesta de juegos que vamos a realizar en cada una de las
sesiones. Concretamente vamos a seleccionar los contenidos, competencias clave,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables correspondientes al
Bloque I. “Habilidades perceptivo motrices básicas” que se recogen en la siguiente
tabla:
20
CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.
Práctica de juegos populares, tradicionales (de distintas culturas), y autóctonos.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente.
Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
1.- Aplicar soluciones motrices ante situaciones con diversidad de estímulos y condicionantes espacio- temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas. CMCT / CSIE
1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
2.- Resolver retos tácticos elementales propios del juego colectivo, con o sin oposición, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en dichos juegos. CSIE
2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
4.- Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. CSC
4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
21
CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
5.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. CL / CCEC
5.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 5.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
8.- Participar con interés desarrollando la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan y actuando con responsabilidad. CSC / CSIE
8.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad 8.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases 8.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad
Cuadro 2. Contenidos, criterios y estándares. Fuente: Currículo Oficial
Aprovecharé la reunión que se realiza habitualmente a principio del curso con las
familias para presentarles el proyecto y solicitar su participación. Les pediré que vayan
recogiendo ideas sobre juegos tradicionales que ellos conozcan y que vayan hablando
de ellos con sus hijos. La semana anterior al comienzo del proyecto convocaré una
reunión específica con las familias de los alumnos para presentar con más detalle el
proyecto y poder contar con la disposición de los familiares que lo deseen y puedan
participar presentando ellos mismos diferentes juegos para realizar con los alumnos. En
dicha reunión se propondrá la realización de talleres paralelos a los propios días de
juego donde se llevará a cabo la confección de los materiales para las diferentes
sesiones y de disfraces y otros elementos decorativos para la fiesta final.
En la reunión también se presentarán a los padres los objetivos del proyecto que
queremos llevar a cabo y además recalcaremos que la realización total de materiales
22
será con material reciclado ya que la mezcla de juegos tradicionales y material reciclado
aporta al proyecto un alto valor educativo. Utilizaremos este tipo de material para así
potenciar la mejora de valores sociales como la ecología y a la vez no comprometer
económicamente a las familias que puedan tener ciertos problemas. De esta manera
también conseguimos reutilizar materiales que iban a ser desechados, concienciamos a
los alumnos y a las familias de la importancia de los juegos tradicionales para las
relaciones sociales y practicamos diferentes juegos con materiales elaborados por los
propios alumnos, lo que además conllevará un mejor trato de los mismos.
Asimismo, queremos asegurarnos de la disponibilidad y compromiso de los miembros
de la comunidad educativa para poder desarrollar correctamente las diferentes sesiones
que vamos a realizar. Como ya sabemos, el curso con el que vamos a desarrollar este
proyecto cuenta con varios alumnos procedentes de otras culturas, aspecto que vamos
tener muy en cuenta con la ayuda de los diferentes miembros de las familias que se van
a implicar como animadores en los distintos grupos de trabajo.
La planificación inicial de juegos del proyecto a lo largo de las sesiones de las que va a
estar compuesto va ser la siguiente:
Primera semana: “JUEGOS DEL MUNDO”
1ª sesión
Cheia, Mozambique (África)
My god, Mozambique (África)
Talbat, Sáhara (África)
Matangululu, Namibia (África)
2ª sesión:
The ocean is stormy, Dinamarca (Europa)
Chenille-assis, Bélgica (Europa)
Chambot, Bélgica (Europa)
El siete loco, Cuba (América) Cuadro 3. Juegos primera semana. Juegos del mundo Fuente: elaboración propia
23
Segunda semana: “JUEGOS DE ESPAÑA”
3ª sesión
Birlos, Comunidad Valenciana
Bufos, Comunidad Valenciana
Caliche, Murcia
Cestapunta, País Vasco
4ª sesión:
Carrera de chapas, Andalucía
Idi proba, País Vasco
Las tabas, Navarra
La rana, Asturias Cuadro 4. Juegos segunda semana. Juegos de España Fuente: elaboración propia
El planteamiento de las sesiones va ser igual en las cuatro jornadas. Comenzaremos
como es habitual con un calentamiento y seguidamente nos adentraremos en el
contenido que queremos trabajar. En la primera sesión distribuiremos la clase en grupos
de 6 alumnos para realizar diferentes postas en las cuales se practicará un juego en cada
una de ellas. Ya que tenemos una hora de clase de la cual realmente para los juegos
aprovecharemos 40 minutos, cada posta tendrá una duración de 10 minutos
aproximadamente.
FIESTA FINAL: “JUEGOS DE LA RIOJA”
Carrera de sacos
Circuito de zancos
Sogatira
Las canicas
La rayuela
Baile final “Jota de La Rioja”
Cuadro 5. Fiesta final. Juegos de la Rioja Fuente: elaboración propia
24
En esta última fiesta final, la disposición será similar a la de las sesiones realizadas
anteriormente pero saliéndonos del planteamiento habitual de desarrollo de las sesiones
de Educación Física donde se comenzaba con un calentamiento. En esta ocasión
realizaremos grupos aleatorios de 6 personas y se distribuirán por las diferentes postas
donde se jugará a los diferentes juegos. En cada grupo de alumnos contaremos con la
ayuda de un padre/madre encargados de la supervisión y explicación de cada juego al
grupo que acompañen, además de participar si lo desean en la práctica. La primera posta
será el juego de “Carrera de sacos”. La segunda posta se compondrá del “Circuito de
zancos”. En la tercera posta tendremos el juego de “Las Canicas” y por último en la
cuarta posta situaremos el juego de “La rayuela”. Las otras dos actividades planteadas
(sogatira y baile final “Jota de La Rioja”) serán realizadas de forma global por todos los
alumnos y padres que deseen participar.
Previamente a la puesta en práctica de estas sesiones de juegos, como he mencionado
anteriormente vamos a utilizar la hora de Educación Plástica y la media hora restante de
Educación Física para elaborar los materiales de reciclaje que vamos a necesitar para
realizar los juegos. Paralelamente, fuera del horario escolar, convocaremos a los padres
para realizar un taller donde se elaborarán los materiales necesarios para ambientar y
practicar los juegos de la fiesta final. Los materiales que necesitamos elaborar
previamente a cada una de las sesiones son los siguientes:
Primera semana: “JUEGOS DEL MUNDO” Grupo trabajo
Materiales
para la 1ª
sesión.
- 3 pelotas blandas de goma espuma
- 5 conos (1 diferente) realizados en cartón y
decorados
Grupo 1
- 11 pelotas de tenis decorada Grupo 2
- 16 latas de refresco decoradas
- 2 botellas de plástico decoradas
Grupo 3 y 4
- 6 pelotas realizadas con globos rellenos de arroz Grupo 5
- 2 cestas realizadas con cajas de cartón decoradas. Grupo 6
25
Materiales
para la 2ª
sesión.
- No es necesaria la elaboración de materiales para esta sesión.
Cuadro 6. Materiales primera semana. Juegos del Mundo Fuente: elaboración propia
Segunda semana: “JUEGOS DE ESPAÑA” Grupo trabajo
Materiales
para la 3ª
sesión:
- 10 botellas de agua decoradas
- 3 pelotas realizadas con globos y arroz
Grupo 1 y 2
- Baraja de cartas
- Botella rellena decorada
- 8 monedas de cartón
Grupo 3
Materiales
para la 4ª
sesión:
- 10 chapas de botella decoradas Grupo 4
- 20 tabas pintadas Grupo 5
- 1 caja de cartón con diferentes agujeros
decorada.
Grupo 6
Cuadro 7. Materiales segunda semana. Juegos de España Fuente: elaboración propia
FIESTA FINAL: “JUEGOS DE LA RIOJA” Grupo trabajo
- 6 sacos
- 12 botes de pintura decorados
Grupos 1-2-3
- Castañuelas
- 6 piedras decoradas.
Grupos 4-5-6
- Disfraces de los alumnos Padres
- Pancarta decorativa
- Baile “Jota de La Rioja”
Alumnos y
padres
Cuadro 8. Materiales fiesta final. Juegos de la Rioja Fuente: elaboración propia
Durante los talleres que se realizan en horario extraescolar se trabajarán con los
alumnos algunos pasos básicos de la danza “Jota de la Rioja” para luego bailarla todos
juntos como cierre de la Fiesta Final.
26
La programación de las diferentes practicas de los juegos y los talleres correspondientes
para el desarrollo de los mismos será la siguiente:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Semana 1
Taller 1
(material práctica 1)
Taller 2
(mat. fiesta final, padres)
Semana 2
Taller 3
(material práctica 1)
Taller 4
(mat. fiesta final, padres)
Semana 3
Taller 5
(materiales práctica 2 y
3)
PRÁCTICA 1
PRÁCTICA 2
Taller 6
(mat. fiesta final, padres)
Semana
4
Taller 7
(materiales practica 4)
PRÁCTICA 3
PRÁCTICA 4
FIESTA FINAL
Cuadro 9. Planificación de las sesiones Fuente: elaboración propia
Los talleres 1, 3, 5 y 7 se llevarán a cabo como he mencionado anteriormente durante la
hora de plástica y la media hora que nos queda de Educación Física. En cada uno de los
talleres dividiremos la clase en grupos de seis alumnos, al igual que en las prácticas, y a
cada grupo se le asignará la elaboración de alguno de los objetos con materiales
reciclados.
Los talleres 2, 4 y 6 se llevarán a cabo fuera del horario escolar para así poder contar
con la máxima colaboración de los padres además de los alumnos. Al igual que durante
las clases ordinarias, dividiremos la clase en grupos de trabajo de seis alumnos y,
dependiendo del número de padres con los que contemos, los distribuiremos por los
diferentes grupos para ayudar a los alumnos.
En los cuadros 6, 7 y 8 presentados anteriormente se detalla en una de sus columnas, las
diferentes tareas asignadas para cada grupo de trabajo.
27
Con el fin de ambientar la Fiesta Final, además de los objetos que se utilizarán en los
juegos, en los talleres extraescolares se elaborarán, con ayuda de los padres, disfraces
iguales para todos los alumnos realizados con bolsas de plástico, guirnaldas decorativas
y una pancarta alusiva a la temática de la actividad. Los modelos que utilizaremos son
los siguientes:
Figura 1. Disfraz Fuente: http://nubr.co/5vTO2x Figura 2. Castañuelas. Fuente: elaboración propia
Figura 3. Pancarta Fuente: elaboración propia
28
4.1. PUESTA EN ACCIÓN
A continuación se presentan una serie de juegos con su ficha correspondiente como
alternativa a los juegos que propongan los padres. Estos juegos serán realizados con los
alumnos en el caso de que ningún padre participe en el proyecto presentado los juegos
típicos de sus países de origen. Para cada uno de los juegos tradicionales que vamos a
desarrollar en las diferentes sesiones habrá una ficha aclaratoria con las reglas que
deben tener en cuenta los alumnos a la hora de practicarlos. También se indican los
materiales reciclados que se van a utilizar. Se emplearán también diferentes materiales
utilizados habitualmente en las clases de Educación Física con los que ya contamos.
Ficha tipo de los juegos:
Nombre del juego:
Bandera país o región:
Lugar:
Edad:
Materiales:
Nº de jugadores:
Descripción del juego:
Cuadro 10. Fichas de los juegos Fuente: elaboración propia
29
4.1.1. FICHAS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES DEL MUNDO
Nombre del juego: Cheia
Bandera país o región:
Lugar: Mozambique (África)
Edad: 9-12 años
Materiales:
- 3 pelotas blandas: utilizaremos pelotas de goma espuma
- Cinco conos (uno diferente): con cartón realizaremos los conos diferenciando
claramente uno de ellos en la decoración.
Nº de jugadores: dos equipos de 3 jugadores cada uno
Descripción del juego: En un terreno de 20 x 20 m se distribuyen cinco conos iguales
y se coloca uno de diferente color en el centro. Un jugador del equipo (A) se coloca al
lado del cono central. El resto de jugadores del equipo esperan su turno. Alrededor del
perímetro de juego se sitúan los jugadores del equipo (B). El jugador central tiene que
recoger los conos, de uno en uno, y depositarlos encima del cono central, evitando que
los jugadores del equipo (B) le impacten con los balones. Si no es alcanzado por
ninguna pelota, consigue un punto, y otro jugador de su equipo lo reemplaza. En caso
contrario, queda eliminado. Los equipos se intercambian las posiciones cuando todos
los jugadores de uno de ellos hayan intentado apilar los conos.
30
Nombre del juego: My god
Bandera país o región:
Lugar: Mozambique
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Pelota pequeña: pelota de tenis decorada
- 6 latas: serán decoradas por los alumnos.
Nº de jugadores: dos equipos de 3 jugadores cada uno
Descripción del juego:
Los participantes se reparten en dos equipos de tres jugadores. Se colocan las latas en
el centro del campo. El equipo lanzador (A) se sitúa en los extremos del terreno de
juego a una distancia de 5 m de las latas. El equipo (B) que “esquiva” coloca a sus
jugadores al lado de las latas. Los jugadores del equipo (A) se van pasando la pelota de
un lado a otro. Al tercer pase comienza el juego. Mientras el equipo (B) intenta apilar
las latas, el equipo (A) procura tocar a los jugadores adversarios. Cada vez que el
equipo (B) consiga apilar las latas, uno de los jugadores pasa la pierna por encima de
las latas y grita: “¡My God!”, dando al mismo tiempo una patada a las latas para
tumbarlas, lo que supone un punto para su equipo, volviendo a comenzar a apilarlas.
Cuando todos los jugadores son tocados o consiguen apilar las latas se cambian los
roles. El equipo tirador pasa a apilar latas y viceversa. Si uno de los jugadores que apila
las latas consigue coger la pelota sin que ésta caiga al suelo, debe lanzarla cuanto más
lejos mejor, obteniendo de esta manera más tiempo para apilar las latas mientras el
equipo atacante va a buscar la pelota.
31
Nombre del juego: Talbat
Bandera país o región:
Lugar: Sáhara
Edad: 8-12 años
Materiales:
- 10 latas: decoradas por los
alumnos
- Dos botellas de plástico:
decoradas por los alumnos.
- Seis pelotas: realizadas con
globos y arroz.
Nº de jugadores: dos equipos de tres jugadores cada uno
Descripción del juego:
Se forman dos equipos de tres jugadores cada uno. Se sitúa un equipo delante del otro
separados entre 6-8 m. En medio de los dos equipos se colocan diez latas alineadas, y
delante de éstas, a unos 40 cm, se coloca una botella de plástico por banda. Los dos
equipos inician el juego al mismo tiempo, que consiste en derribar la botella y las latas
con las pelotas de tenis. En primer lugar se tiene que conseguir tirar la botella de
delante. Después se puede lanzar a las latas, siempre comenzando por la situada en la
derecha de cada equipo. Los jugadores deben volver a colocar correctamente las latas
que hayan derribado antes de tiempo.
32
Nombre del juego: Matangululu (el juego del melón)
Bandera país o región:
Lugar: Namibia
Edad: 8-12 años
Materiales:
- 10 pelotas: decoradas por los
alumnos
- Dos cestas: cajas de cartón
decoradas.
- Tiza
Nº de jugadores: dos equipos de tres jugadores cada uno.
Descripción del juego:
Colocados en dos hileras detrás de dos círculos. Dos equipos de tres jugadores dibujan
dos círculos de 1m de diámetro cada uno y separados unos 5 m, depositando en el
interior de cada círculo un cesto con cinco pelotas. Cada equipo destina un jugador
para ocupar el círculo. El juego consiste en lanzar las pelotas del cesto al jugador
contrario sin que éste pueda salir del círculo. El resto de jugadores se sitúan detrás del
círculo contrario con el propósito de recoger las pelotas lanzadas lo más rápido posible
para devolverlas al cesto de su lanzador, facilitando con ello la posibilidad de efectuar
un mayor número de lanzamientos. Transcurrido 1 minuto de juego, entra en el interior
del círculo otro compañero con la intención de realizar la misma operación, y así
sucesivamente hasta pasar todos los jugadores. Una vez finalizada la ronda, se
contabilizaran los puntos conseguidos por cada equipo. Gana el equipo que haya
conseguido un mayor número de impactos.
33
Nombre del juego: The ocean is stormy
Bandera país o región:
Lugar: Dinamarca
Edad: 6-12 años
Materiales:
- Sillas: utilizadas de la propia aula
Nº de jugadores: 6 jugadores
Descripción del juego:
Los jugadores sentados cada uno en una silla forman un círculo. Uno de ellos es
elegido para representar el papel de ballena. El resto de participantes son distintas
clases de peces. La ballena empieza a dar vueltas por el exterior del círculo y va
diciendo nombres de peces. Los jugadores que tengan esos nombres tienen que
levantarse y marchar detrás de la ballena. Cuando ésta exclame: “¡tormenta!”, todos y
todas tienen que intentar sentarse en una silla porque a quien se quede sin ella le toca
hacer de ballena en la nueva ronda.
34
Nombre del juego: Chenille-assis
Bandera país o región:
Lugar: Bélgica
Edad: 6-12 años
Materiales: sin material
Nº de jugadores: dos grupos de 3 jugadores. Un grupo de seis
Descripción del juego:
Dos grupos de 3 personas se disponen en fila sentados en el suelo cogiéndose de los
tobillos del jugador de atrás. En esta posición cada uno de los equipos tiene que
avanzar una distancia de diez a quince metros sin soltarse, intentado llegar a la línea de
meta antes que los otros grupos. Gana quien lo consigue.
También pueden colocarse todos los participantes en una única fila para intentar que el
primero alcance al último.
35
Nombre del juego: Chambot
Bandera país o región:
Lugar: Bélgica
Edad: 10-12 años
Materiales:
- Chambot: utilizaremos un stick de floorball.
- Pelota de madera: será una pelota de tenis decorada.
Nº de jugadores: 6 jugadores. Dos equipos de tres jugadores.
Descripción del juego:
Los participantes se reparten en dos equipos de dos o tres jugadores. Cada uno de ellos
dispone de un chambot (un bastón largo de madera en forma de maza) para golpear una
pequeña bola de madera. En primer lugar se establece entre ambos equipos un punto de
salida, donde se coloca la bola, y uno de llegada, contra el cual ésta tiene que impactar.
A continuación se retan en el juego, proponiendo cada equipo el número máximo de
tiradas con el cual va a intentar efectuar el recorrido. Cada una de las tiradas está
compuesta por tres golpes de un jugador atacante y uno de un defensor alejando la
bola. En el momento en que uno de los equipos no se decide a rebajar el número
estipulado por el otro, se detiene la subasta y empieza el juego. El equipo que ha dicho
el último número actúa de atacante y el otro de defensor. Un jugador del equipo
atacante golpea tres veces la bola y un defensor le propina otro alejándola. Atacantes y
defensores se alternan, repitiéndose el proceso según el máximo número de tiradas
acordado. Ganan los que atacan si logran llevar la bola a su destino con un número
igual o menor al apostado, y pierden en caso de incumplimiento.
36
Nombre del juego: El siete loco
Bandera país o región:
Lugar: Cuba
Edad: 10-12 años
Materiales: sin material
Nº de jugadores: 6 jugadores aproximadamente.
Descripción del juego:
Uno de los jugadores empieza a contar: ¡uno!; el de su derecha: ¡dos!; el otro: ¡tres!...
Cuando se llegue al número siete, o bien un múltiplo de éste, todos los jugadores deben
efectuar una palmada para cambiar la dirección del juego (derecha/izquierda,
izquierda/derecha). Es preciso que el juego sea muy rápido, de esta manera los errores
y las carcajadas están aseguradas. El jugador que se equivoca debe salir del círculo y
dar una vuelta al mismo corriendo para volver a sentarse.
37
4.1.2. FICHAS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES DE ESPAÑA
En esta jornada, pretendemos que los alumnos conozcan y practiquen algunos de los
juegos tradicionales practicados en otras comunidades autónomas de nuestro país.
Nombre del juego: Birlos
Bandera país o región:
Lugar: Comunidad Valenciana
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Birlas: botellas de agua rellenas de arena y decoradas.
- Birlos: bolas hechas previamente con globos y arroz en su interior.
Nº de jugadores: 6 jugadores
Descripción del juego:
Se plantan seis palos para jugar (birlas) y cada jugador tiene en su poder tres elementos
pequeños llamados birlos que se lanzan contra las birlas. El objetivo del juego es hacer
nones, es decir, derribar cinco de las seis birlas, dejando una sola en pie. Es la única
jugada con la que se gana. Cuando se derriban todas las birlas se llamaba “carboná”.
38
Nombre del juego: Bufos
Bandera país o región:
Lugar: Comunidad Valenciana
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Bufos: cartas de una baraja
usada.
Nº de jugadores: uno o más
Descripción del juego:
Se coge la carta, se parte por la mitad, se dobla y se meten los laterales de una dentro
de la otra. El juego tiene dos partes. En primer lugar, se marca una raya en el suelo,
lugar desde donde se debe tirar para arrimar los bufos a la pared. La mayor o menor
proximidad de los bufos a la pared establecía el orden de tirada. El jugador que más
arrimase a la pared el bufo es el primero que después los lanzará al aire. Esta era la
segunda parte. Se lanzan los bufos al aire, los que caen de cara se los queda el jugador
que ha lanzado, mientras que si caen al revés –culo– permanecen en el juego para que
los pueda conseguir el siguiente tirador. Y así sucesivamente hasta que no queda
ningún bufo en juego.
39
Nombre del juego: Caliche
Bandera país o región:
Lugar: Comunidad de Murcia
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Caliche: pieza cilíndrica realizada con una botella rellena simulando la madera.
- Monedas: realizadas con cartón
- Moneos: fichas de silicona
Nº de jugadores: por parejas. Máximo tres.
Descripción del juego:
Cada miembro de la pareja lanza un moneo desde un punto determinado del campo
hasta la línea de salida. Quien queda más cerca comienza.
Los jugadores lanzan por turnos moneos para derribar el caliche. Si éste es derribado,
pero queda más cerca de las monedas que el moneo, se considera una 'ganga'. El juego
no ha finalizado. En ese caso, se debe lanzar para dejar tu moneo más cerca (si no se es
pareja de quien ha derribado el caliche), o lanzar el moneo para alejar el caliche de las
monedas, dejando de este modo el primer moneo más cerca de las monedas (si eres
pareja de quien derribó el caliche).
El juego se puede finalizar cada mano jugada, o se pueden poner un número
determinado de manos a ganar por una pareja.
40
Nombre del juego: Cestapunta
Bandera país o región:
Lugar: País Vasco
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Cesta: realizados con botes de suavizante cortados por la mitad
- Pelotas: pelotas de tenis decoradas por los alumnos
Nº de jugadores: por parejas. Máximo tres.
Descripción del juego:
Con la ayuda de una pared, los alumnos deberán ir alternando golpes cogiendo la
pelota con el bote de suavizante (cesta) y devolviéndola a la pared. Cada vez que se
coja la pelota como máximo puede dar un bote. En la pared se marcará una línea que
será el límite inferior donde la pelota tiene que golpear. Si golpea por debajo de esta
línea el tanto será fallido.
Los alumnos también pueden jugar por parejas lanzándose la pelota unos a otros e
intentar cogerla sin que toque el suelo.
41
Nombre del juego: Carrera de chapas
Bandera país o región:
Lugar: Andalucía
Edad: todas las edades
Materiales:
- 10 Chapas: realizados los las chapas de las botellas de vidrio decoradas por los
alumnos
Nº de jugadores: 6 jugadores
Descripción del juego:
En nuestro turno golpearemos nuestra chapa con el dedo tres veces intentando no
salirnos del circuito. Si al golpear la chapa se sale del camino marcado se volverá a
colocar desde el lugar donde se golpeó por última vez. Es obligatorio golpear las
chapas, si se empujan se volverá al lugar donde se golpeó por última vez.
42
Nombre del juego: Idi probak
Bandera país o región:
Lugar: País Vasco
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Colchonetas
Nº de jugadores: mínimo 6 jugadores.
Descripción del juego:
El juego consiste en transporte de pesos mediante bueyes pero en este caso hemos
hecho una adaptación del juego. Dispuestos en grupos de tres, dos agarrarán la
colchoneta y otro se sentará encima de ella. El objetivo del juego consiste en recorrer
20 metros arrastrando al compañero en la colchoneta y llegar al punto final antes que el
otro grupo contra el que se compite.
43
Nombre del juego: Las Tabas
Bandera país o región:
Lugar: Comunidad Foral de Navarra
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Tabas
Nº de jugadores: mínimo dos jugadores.
Descripción del juego:
Consiste en lanzar al mismo tiempo la pita a lo alto y dejar caer las tabas, recogiendo la
pita antes de que cayese al suelo. A continuación se volvía a lanzar la pita al tiempo
que se intentaba mover las tabas de manera que quedara arriba el lado que se quería,
todo ello muy rápido para recoger la bola antes de que tocara el suelo. En una segunda
tirada se recogían las tabas que estaban del lado correspondiente y se intentaba volver
los huesos que no mostraban el lado correcto. Esta operación se repetía por cada uno de
los cuatro lados de la taba. Si la pita caía al suelo, la niña perdía la jugada y comenzaba
a jugar otra. El juego terminaba cuando una de las participantes realizaba todas las
jugadas.
44
Nombre del juego: La Rana
Bandera país o región:
Lugar: Principado de Asturias
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Mesa con rana y agujeros: será realizada con una caja de cartón donde habrá
varios agujeros con diferentes puntuaciones.
- Fichas: serán realizadas con pequeñas pelotas de goma.
Nº de jugadores: mínimo dos jugadores
Descripción del juego:
La mesa de rana se compone de: rana, molino, dos puentes y cinco agujeros. Cada uno
tiene una puntuación asignada: la rana 50 puntos, el molino 25 puntos, el puente 10
puntos y el resto de agujeros 5 puntos. Cada jugador lanzará diez fichas por partida y
dichas partidas se jugarán a diez tiradas. La distancia de lanzamiento será de 3,5
metros. Ganará el juego aquel que al cabo de los 100 lanzamientos obtenga mayor
puntuación. En nuestro caso la puntuación estará condicionada por los agujeros de la
caja siendo el agujero central el de mayor puntuación. Se lanzarán por turno 6
pequeñas pelotas como las de la imagen. Cada uno lanzará tres veces las 6 pelotas y
ganara el que mayor puntuación consiga.
45
4.1.3. LOS JUEGOS TRADICIONALES DE NUESTRA COMUNIDAD AUTÓNOMA: LA RIOJA. FIESTA FINAL
Durante esta última jornada como Fiesta Final la intención es conseguir difundir entre
los alumnos algunos de los juegos que tradicionalmente se han practicado en distintos
pueblos de La Rioja. Para dar un ambiente más festivo a esta última sesión los alumnos
irán vestidos con los disfraces que se han confeccionado en los talleres realizados fuera
del horario escolar. Esta última actividad, para que puedan acudir el mayor número
posible de familiares se realizará en horario extraescolar en las instalaciones del centro.
Como actividad final y de participación global, tanto de alumnos como padres, se
realizará el baile tradicional típico de La Rioja: “La Jota de La Rioja”, baile que todos
los participantes de estas jornadas habrán aprendido en los talleres realizados los viernes
por la tarde.
Nombre del juego: Carrera de sacos
Bandera país o región:
Lugar: La Rioja
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Sacos: podrán conseguirse en alguna tienda o empresa que haga uso de ellos.
Nº de jugadores: seis jugadores
Descripción del juego:
Cada alumno dentro de un saco y todos en la misma línea de salida. Se marcará a una
distancia de 20 metros la meta y consiste en llegar el primero al punto final. El
recorrido se ha de realizar saltando agarrando el saco con las dos manos por su parte
superior para que de esta manera siempre se mantenga estirado y no se pise y puedan
tropezarse.
46
Nombre del juego: Circuito de zancos
Bandera país o región:
Lugar: La Rioja
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Zancos: pequeños botes de pintura reutilizados y decorados por los alumnos.
- Conos y picas
Nº de jugadores: máximo seis jugadores
Descripción del juego:
Subidos encima de los botes de pintura que simularán los zancos, los alumnos deberán
completar un recorrido que se marcará previamente en el suelo. El objetivo es
completar el circuito completo sin tocar con los pies el suelo, ya que en caso de hacerlo
se volverá a comenzar desde el inicio.
47
Nombre del juego: Sogatira
Bandera país o región:
Lugar: La Rioja
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Cuerda: utilizaremos una cuerda gruesa que tenemos para Educación Física.
Nº de jugadores: mínimo dos jugadores
Descripción del juego:
Los participantes deben coger la cuerda con las dos manos, cada equipo por un
extremo, sin atarlas a la cuerda y sin cambiar la posición de las mismas durante el
esfuerzo. A continuación se hace un nudo en la cuerda dejándola en el suelo, una línea
en el mismo a la altura del nudo y otras dos a cada lado de la cuerda, delimitando así la
zona de arrastre. El ganador es el equipo que tira con más fuerza y hace sobrepasar el
nudo de la cuerda sobre una de las marcas del suelo.
48
Nombre del juego: Las canicas
Bandera país o región:
Lugar: La Rioja
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Canicas: se pueden conseguir fácilmente. En muchos hogares aun existen
canicas.
Nº de jugadores: mínimo dos jugadores
Descripción del juego: Se comienza realizando en el suelo un pequeño agujero o
poniendo un aro que delimite la zona donde hay que tirar y a una distancia acordada
por todos los jugadores. Se lanzará inicialmente la canica desde el agujero a la línea y
el que más cerca deje su canica de la zona de salida será el primero en lanzar. Una vez
establecidos los turnos, cada jugador intenta introducir su canica en el agujero,
efectuando el primer lanzamiento desde la raya y los siguientes desde el lugar donde
haya quedado la canica. Si se introduce una canica en el agujero puede tirar contra la
bola de otro jugador y si golpea a esta deberá volver a meter la canica en el agujero
para ganar la partida.
49
Nombre del juego: La Rayuela
Bandera país o región:
Lugar: La Rioja
Edad: 9-12 años
Materiales:
- Tizas de colores
- 6 piedras: serán decoradas por los alumnos
Nº de jugadores: mínimo dos jugadores
Descripción del juego:
Con una tiza, dibuja un diagrama compuesto por 10 cuadros, luego escribe el número del 1 al 10, con diversos colores de tiza. A continuación, hay que empezar a jugar, el niño debe estar de pie detrás del primer cuadrado, y lanza la piedra. La casa donde caiga será el lugar donde el niño no puede pisar.
El niño comenzará el circuito con un salto a la pata coja (si sólo hay un cuadro) o dos pies (si el cuadrado es doble). El objetivo es, ir pasando la piedra de cuadro en cuadro hasta el número 10 y volver.
Si el niño se cae o la piedra sale de cuadro, será el turno del siguiente jugador.
50
51
5. DIRECTRICES METODOLÓGICAS PARA SU APLICACIÓN
La metodología inclusiva que propongo partirá del análisis de la realidad, fomentando la
participación activa del alumnado e implicándoles en su proceso de enseñanza y
aprendizaje, haciéndoles protagonistas de su enseñanza. De esta manera, el maestro
adquiere el papel de orientador del proceso educativo, siendo imprescindible utilizar
una metodología activa y participativa que responda a la diversidad existente en el aula.
En este sentido, las formas de trabajo que se han revelado más adecuadas, según
Gutiérrez et al. (2012), son el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos.
5.1. EL TRABAJO POR PROYECTOS
Para llevar a cabo esta actividad utilizaremos por un lado la técnica indicada de trabajo
por proyectos. Este recurso metodológico es un ejemplo de flexibilidad en el aula y de
mejora del clima en ella, que conlleva un aumento de la motivación y del interés del
alumnado, de la participación de las familias, etc. (Gutiérrez, Yuste y Borrero, 2012).
Con esta forma de trabajo, los alumnos y alumnas realizan una investigación con
sentido para ellos, en la que pueden integrar distintos conceptos, procedimientos o
destrezas en torno a un contenido (Carrión y Sánchez, 2002), además, pueden planificar
su propio aprendizaje ayudándoles a ser flexibles, reconocer los puntos de vista de los
compañeros, comprendiendo el entorno que les rodea y aprendiendo que el resultado
final está basado en los intereses del grupo. Asimismo, según Railsback (2002), “el
trabajo por proyectos produce en los alumnos otros beneficios, tales como mejoras en
las habilidades y competencias comunicativas, adquisición de nuevos hábitos que
contribuyan a mejorar la escuela o la comunidad y el aumento de la autoestima del
alumnado”.
5.2. LOS GRUPOS INTERACTIVOS
Además plantearemos una propuesta de aprendizaje colaborativo a través de la técnica
de grupos interactivos ya que cuando los niños y niñas trabajan con esta dinámica, no
solo aprenden contenidos instrumentales o académicos, sino también valores como el
respeto, la colaboración, la solidaridad, el apoyo mutuo, etc. (Flecha, 2000). Los grupos
52
deben ser heterogéneos en cuanto a capacidad y rendimiento, para evitar agrupamientos
en función del nivel educativo, ya que esto conlleva que tengan peores expectativas,
desmotivación y descenso del rendimiento.
En los grupos interactivos se forman en el aula cuatro o cinco grupos de cuatro o cinco
alumnos cada uno. Cada grupo tendrá un voluntario a su cargo, que no será más que un
coordinador del trabajo en equipo, pudiendo ser otro maestro, un padre o madre, o
cualquier persona voluntaria con una preparación adecuada (Odina, Buitago y Alcalde,
2004). El tutor del aula ha elaborado previamente a la sesión de clase algunas
actividades, de manera que cada grupo realiza una de estas actividades durante un
tiempo establecido. Al acabar el tiempo, cada grupo rota para ir elaborando todas las
actividades planteadas. Los tutores y voluntarios han tenido una reunión previamente
para establecer los contenidos, objetivos y métodos de evaluación que se van a seguir,
que básicamente se trata de la observación, recogida de notas, etc. No es tan importante
terminar las tareas en el tiempo previsto como que cada grupo trabaje de manera
verdaderamente colaborativa y aprendan entre todos.
Los grupos interactivos permiten aumentar el aprendizaje y el rendimiento escolar, así
como la participación del alumnado. Aumentan la motivación y el interés superándose
habitualmente todas las expectativas esperadas. Además, una manera más avanzada de
grupos interactivos, puede ser la de poner al frente de estos a otros alumnos de mayor
edad. En los grupos interactivos, cada niño o niña asume los logros y éxitos
conseguidos entre todos, de manera que se favorece la autoestima y expectativas
propias, sobre todo del alumnado que tradicionalmente ha tenido peores resultados
escolares (Odina y otros, 2004). Cada niño y niña se siente integrado en su grupo,
siente que le ayudan y apoyan, y que puede también ayudar a sus compañeros.
5.3. EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos será continua y global. Para ello realizaremos una
evaluación inicial, continua y final. La evaluación inicial nos servirá para conocer los
conocimientos previos que posee el alumnado, la evaluación continua para detectar
dificultades e ir adaptando el proyecto a sus capacidades, intereses y motivaciones, y la
53
evaluación final será el referente para valorar el proceso de aprendizaje, considerando el
progreso del alumno en relación al trabajo realizado, su evolución y esfuerzo.
Como instrumentos de evaluación utilizaré el registro anecdótico y listas de control, así
como cuestionarios que cumplimentarán los alumnos y yo mismo ya que el proceso de
evaluación servirá no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, sino
también para evaluar mi proceso de enseñanza. Para ello propongo dos clases de
evaluación: la del profesor y la del Proyecto.
En la evaluación del Proyecto utilizaremos una planilla de observación en la que se
recogerá la viabilidad y adecuación de los contenidos y de las actividades propuestas.
Además les pediremos a nuestros alumnos que la evalúen a través del siguiente
cuestionario:
¿Te han gustado los juegos que hemos realizado? ¿Por qué?
¿Te han parecido fáciles de realizar?
¿Cuál es el que más te ha gustado?
¿Hay alguno que no hayas podido realizar? ¿Por qué?
¿Qué has aprendido a través de estas clases?
Valora del 1 al 10 lo que te ha parecido el Proyecto.
Valora del 1 al 10 tu actitud en las clases.
Valora del 1 al 10 la actitud de tus compañeros en las clases.
Valora del 1 al 10 la actitud del maestro.
En la evaluación de la labor docente, además de la evaluación por parte del alumnado,
llevaremos a cabo una autoevaluación a través del siguiente cuestionario:
¿He motivado lo suficiente a los alumnos?
¿La participación de las familias ha sido la esperada?
¿Se ha conseguido un clima agradable y distendido durante las sesiones?
54
¿Se han logrado los objetivos previstos?
¿La metodología que he utilizado ha sido la correcta?
¿He tenido en consideración los intereses y las características de los alumnos/as?
¿He dado respuesta a la atención a la diversidad?
¿Cómo podría mejorar mi labor docente?
55
6. CONCLUSIONES
Las conclusiones de este trabajo van a venir dadas por la supuesta puesta en práctica de
este proyecto con las características del grupo de alumnos que hemos propuesto.
Inicialmente quiero centrarme en la tarea de preparación y realización del proyecto,
tanto del planteamiento como del desarrollo del mismo. Al comienzo de este trabajo se
me generaban bastantes dudas de cómo diseñar las sesiones, así que opté por plantear
primeramente juegos tradicionales de todo el mundo para, poco a poco, irnos acercando
a nuestra región tocando a la vez, en otras sesiones, juegos tradicionales de diferentes
comunidades de nuestro país. El planteamiento que llevé a cabo fue diseñar mis propias
sesiones con juegos seleccionados por mí, aunque la idea principal era que los propios
familiares de los alumnos diseñaran los juegos y los transmitiesen a los alumnos. Como
no tenía datos sobre la respuesta de las familias y la colaboración que iban a aportar, he
diseñado actividades alternativas que puedan completar las que se generen a lo largo del
desarrollo del Proyecto. Lo habitual en estos casos es que, si hay una motivación
adecuada, la respuesta de las familias sea suficiente para cumplir los objetivos previstos.
Considero que se trata de un Proyecto totalmente viable, motivador, y con un enfoque
que permite desarrollar el objetivo principal del mismo: conseguir la inclusión de todos
los alumnos del grupo superando las diferencias que por su origen o características
personales pueda haber entre ellos. La práctica de los juegos tradicionales facilita de
forma decisiva la participación de todos los alumnos y de sus familias en las actividades
propuestas. Mi experiencia a lo largo de los meses en los que he estado desarrollando el
Prácticum me hace pensar que la respuesta de la comunidad educativa ante este tipo de
propuestas es de un alto grado de implicación.
Desde mi punto de vista, una de las ventajas de este Proyecto es que podría ser aplicado,
con pequeñas variantes, en otros niveles educativos, en otro tipo de centros,
especialmente en el entorno rural, y también en otros ámbitos extraescolares. También
permite adaptaciones temporales ampliando o reduciendo el número de sesiones que se
le dedican, o dirigirlo a grupos con alumnos de distintas edades. Por otro lado, las
aportaciones de las familias, hacen que cada vez que se ponga en práctica pueda ser
muy diferente del realizado anteriormente. Además, del mismo modo que hemos
introducido en la Fiesta Final el elemento folclórico del baile de la Jota de La Rioja,
56
podría completarse con aportaciones de las distintas culturas a través de una exposición
de objetos característicos de los distintos países o de una degustación de productos
típicos preparados por las propias familias.
57
7. BIBLIOGRAFÍA
7.1. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
Angulo, J. F. y Martín, E. (2013). Concepciones, vínculos, significados y otras
cuestiones estructurantes de la evaluación de centros y profesores. En E. Martín
Rodríguez, (coord.), Evaluación de centros y profesores (pp.57-95). Madrid: UNED.
Cabero, J. y Córdoba. M. (2009). Inclusión educativa: inclusión digital. Revista
Educación Inclusiva, 1 (2), 61-77.
Carrión, J. J., y Sánchez, A. (2002). Estrategias organizativas de aula para atender a la
diversidad. En A. Palomino (Ed.), Educación especial. Centros educativos y profesores
ante la diversidad (pp. 203-221).Madrid: Pirámide.
Cervantes, C. T. (1998). Las danzas y los juegos populares en el currículum de
Educación Física.
Etxebeste, J. (2001). Les jeux sportifs, éléments de la socialisation traditionnelle des
enfants du Pays Basque (Doctoral dissertation, Paris 5).
Flecha, R. (2000). El aprendizaje dialógico como" experto" en resolución de conflictos. Contextos educativos: Revista de educación, (3), 81-88.
Gutiérrez Fresneda, R. (1997). El juego de grupo como elemento educativo. Escuela de
Animación, (5).
Gutiérrez, P., Yuste, R. y Borrero, R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación
docente. Madrid: Catarata.
Gregory, G. H., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size
doesn't fit all. Corwin Press.
Hernández Moreno, J.; Navarro, V.; Castro, U. y Jiménez, F. 2007. Catálogo de los
deportes y juegos tradicionales canarios de adultos. Barcelona: INDE.
Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Madrid: Alianza.
Lagardera y Lavega, P. (2003b) La educación física como pedagogía de conductas
motrices. Tandem, 18, pp.79-101.
58
Lavega, P. (ed.) (2006). Juegos tradicionales y sociedad en Europa. Barcelona:
Asociación Europea de Juegos y Deportes Tradicionales.
Luque de la Rosa, A. (2006). Los retos de la orientación ante la escuela inclusiva. In V
Congreso in. Granada.
Luque, A. y Torreblanca, M.C. (2007). La atención a la diversidad: marco normativo e
implicaciones en el currículum y en la organización del centro. En Sánchez Palomino,
A. y Pulido Moyano, R. El centro educativo: una organización de y para la diversidad.
Granada: Grupo Editorial Universitario; pp. 111-129.
Medina Padilla, A. (1990): Juegos populares infantiles. Madrid. Susaeta.
Navarro, V. (2006). 40 años de propuestas de juegos motores en Educación Física.
Comparativa entre las propuestas tradicionales y modernas de libros-manuales de
juegos motores. Revista de Educación 340: 787-808.
Nogués, P. (2000). Jocs populars i tradicionals a la terra alta (Vol I, II I IIII). Estudio
del Patrimoni Etnològic de Catalunya, Cpcptc (inéditos).
Odina, M., Buitago, M. y Alcalde, A. I. (2004). Los grupos interactivos. Aula de
Innovación Educativa, 131, 43-46.
Parlebas, P. (1988). Elementos de sociología del deporte. Málaga: UNISPORT.
Parlebas, P. (2003). Une ruptura culturelle: des jeux traditionnels au sport. Revue
Internationale de Psychosociologie 20 (9): 9-36.
Railsback, J. (2002). Project-based instruction. Creating excitement for learning.
Portland, Oregon: Northwest Regional Educational Laboratory.
Ribas, J. (ed) (2008). Jogos e esportes: fundamentos e reflexões da praxiologia motriz.
Santa María: Editora Universidad Federal de Santa María. Brasil.
Ruiz, R. O. (1992). El juego infantil y la construcción social del conocimiento.
Ediciones Alfar.
59
7.2. FUENTES ELECTRÓNICAS
http://coronadoportillo.blogspot.com.es/2009/11/juegos-tradicionales-introduccion-la.html
http://juegospoputrad.blogspot.com.es/
http://www.alcublas.es/sites/alcublas.portalesmunicipales.es/files/juegos-tradicionales.pdf
http://www.mansunidesvor.org/usuaris/material/arxius/19_1_Juegosmulticulturales.pdf
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,371,m,1066&r=ReP-4512-DETALLE_REPORTAJESPADRE
