EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO -...
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EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Ana María Martín-Cuadrado [email protected]
I CONGRESO INTERNACIONAL DE SUPERVISORES EDUCATIVOS
Escuela Normal- Santiago de Veraguas, Panamá. 3 de octubre del 2016
INDICE temático
¡Algunas reflexiones antes
de hacer el camino!
Partimos desde la investigación
• Primeros estudios sobre el liderazgo • Estudios sobre el liderazgo para el cambio • Estudios sobre el liderazgo y la motivación • Liderazgo pedagógico-liderazgo
compartido-liderazgo distribuido
Llegamos a la meta:
Liderazgo pedagógico
Liderazgo distribuido-Liderazgo pedagógico
Centro Educativo como comunidad de aprendizaje
Docentes como líderes pedagógicos
Efecto-cascada para la escuela
Competencias para el líder de líderes
Formación de directivos-líderes
Panel de expertos. La profesionalización del supervisor educativo
• La profesión y la profesionalización • Algunos apuntes para el conocimiento del profesional • ¿Te conoces? ¿Tu relación con los demás? • Gestionas o Lideras • Expectativas-realidad • Mapa situacional sobre los grupos en el centro • La planificación estratégica
REFLEXIONAMOS • La escuela es una organización. ¿Cuáles son sus características? ¿cuál
es su enfoque de funcionamiento? y ¿su estructura de comunicación? Y ¿su concepto de cultura?
• La persona que dirige al grupo, ¿es gestor o es líder? ¿qué queremos de la/s persona/s que está/n al frente de las instituciones educativas?
• ¿Quién/quiénes detectan las necesidades de la escuela y fijan el camino a seguir? La misión y la visión definen la estrategia a seguir.
• ¿Cuál es la meta de la educación? Puede conseguirlo un héroe, una persona carismática,…o se forma a alguien para lo que se necesita en ese momento…o es un grupo coordinador en la comunidad escolar
• ¿Liderazgo compartido/distribuido o un solo líder? • ¿Qué perfil profesional tiene el líder que visiona metas e impulsa y
dirige hacia ellas? • ¿Se puede formar a líderes pedagógicos? ¿En qué modelo de
escuela estamos pensando? ¿ESCUELAS EFICACES? ¿ESCUELAS TRANSFORMADORAS? ¿Escuelas innovadoras/de cambio?
Vamos a apostar, por: Liderazgo compartido
1. ¿Qué puede hacer el supervisor para que el director marque y dinamice la escuela hacia la meta? ¿para impulsar un modelo de escuela dinámica y viva?
2. ¿Qué puede hacer el director para que los docentes se sientan coparticipes del plan estratégico ? ¿cómo puede propiciar la investigación educativa como impulso de la innovación en el aula?
3. ¿Qué pueden hacer los coordinadores didácticos para ser los facilitadores entre los docentes y la dirección?
4. ¿Qué pueden hacer los docentes para que sus estudiantes adquieran y entrenen las competencias básicas que les permitirá aprender en cualquier lugar y en cualquier momento? ¿cómo podrán aprender de/con otros colegas?
5. ¿Qué pueden hacer los estudiantes para coparticipar en el plan estratégico de la escuela y sentirse protagonistas de sus aprendizajes?
6. ¿Qué pueden hacer las familias para apoyar una escuela integradora y que toma en cuenta sus decisiones?
7. ¿Qué se puede hacer desde la comunidad local en el que se inserta la escuela para apoyar y favorecer el afianzamiento de la cultura educativa?
8. ¿Qué se puede hacer desde las políticas educativas para apoyar un modelo de escuela transformadora que tiene por objetivo la ciudadanía?
Visión tradicional del liderazgo
Persona con cargo
Influye sobre otras personas (subordinados)
Logro de metas del grupo
Surge en Ámbitos empresariales. Nos quedamos con las investigaciones de aplicación educativa
Teorías de Rasgos
Teorías de Estilos y de Conducta
Teorías de Contingencia
Teoría de Rasgos
Premisa: los líderes no se hacen, nacen con unas
características innatas que los llevan a desempeñarse de forma
destacada.
Resultados: no se encontraron características relacionados con
el líder exitoso, pues en cada caso se relacionaba con el
contexto donde se desarrollaba
Watkins, 1989, Northouse, 2004
Teorías de Estilos y Conductas
• Líneas de actividades y gestión del tiempo (Lewin, Lippit y White,1939) • Liderazgo autoritario • Liderazgo democrático • Liderazgo laissez faire
• Líneas de comportamientos (Likert, 1961) • Fomento de relaciones positivas que aumenten el
sentido de valía personal de sus integrantes • Mantener un sentimiento de lealtad al grupo • Conseguir altos estándares de rendimiento y transmitir
entusiasmo para alcanzar los objetivos grupales • Tener conocimientos técnicos • Coordinar y planificar
Dos líneas de investigación
Resultados (Watkins, 1989). El comportamiento de un líder depende del contexto donde se desarrolla. Imposible encontrar el más adecuado
Teorías de Contingencia (1) Objetivo: Prescribir un estilo de liderazgo contingente a factores como:
las relaciones líder-miembros,
los miembros o seguidores de sí mismos,
el clima o cultura organizativa. y
otros factores ambientales.
Tres propuestas
Fiedler (1967)
House (1971)
Hersey y Blanchard (1977)
Teorías de Contingencia (2) Fiedler (1967)
La eficacia del liderazgo se relaciona con el estilo del líder y el control de la situación:
Si controla poco la situación, sus decisiones no influirán en el grupo
Si controla la situación, sus decisiones influirán en el grupo
El control de la situación, depende de:
Relación líder-miembro. AFECTIVIDAD!
Estructura de la tarea. Mayor estructura/mayor control
Poder de posición. Orden o rango/mayor control
Teorías de Contingencia (3) House (1971)
La eficacia del líder depende de la interacción de su comportamiento con las características del entorno.
Comportamientos del liderazgo
directivo
orientado hacia el rendimiento
de apoyo, y
participativo
Variables del entorno
las características de los seguidores, y
las demandas ambiéntales ( los procedimientos y las normas organizativas )
Teorías de Contingencia (4) Hersey y Blanchard (1977)
La eficacia del liderazgo depende del estilo del líder y la madurez* del grupo (responsabilidad de sus integrantes respecto a la actividad).
* la capacidad del grupo (conocimientos, habilidades o experiencia), como la voluntad (motivación, compromiso o confianza) para llevar a cabo la actividad.
De este modo, el estilo del director sería:
Si el grupo no tiene ni capacidades ni voluntad el líder debe “dirigir”. Es quien proporciona los qué, cuándo, dónde y cómo.
Si el grupo no tiene capacidad pero sí voluntad, el directivo ha de persuadir. Es quien proporciona dirección y guía.
Si el grupo tiene competencia pero no voluntad, el directivo fomenta la participación. El papel del líder es posibilitar y estimular la participación del seguidor.
Si el grupo tiene capacidad y voluntad, el líder ha de delegar. El líder entrega al subordinado la responsabilidad y la instrumentación de la toma de decisiones
Notas comunes entre las tres teorías
• Equiparan gestión y liderazgo • El liderazgo es un proceso centrado en el
logro de metas: metas políticas que hay que ejecutar
• Se centran en el comportamiento del líder • Se centran en aspectos técnicos del líder
(ingeniero de la gestión)
Discurso interpretativo en la escuela El funcionamiento de una organización o grupo depende del compromiso de las personas con la idea o visión de la organización y de llevarla a cabo
(misión)
Liderazgo aplicado al mundo educativo Influencia de
investigaciones anteriores. A partir de los años 60 y
70
Sergiovanni (1984) formula cinco estilos
de liderazgo
Leithwood, Begley y Cousins (1990)
aporta cuatro tipos de liderazgo
Años 80. Liderazgo instructivo
Finales de los 80/principio de los 90. Liderazgo transformacional.
Bass (1985, 1988)
(Leithwood y Steinbach, 1993)
Principios del 2000. Liderazgo facilitador,
persuasivo, distribuido…
(Lashway, 1995)
(Stoll y Fink, 1999)
(Hargreaves y Fink, 2003; 2004; 2005)
(Spillane, Halverson y Diamond, 2001; 2004; Macbeath,
2005)
Búsqueda de líderes para la estabilidad Búsqueda de líderes para el cambio
Movimiento de investigación sobre eficacia escolar:
Importancia del director para conseguir una escuela de calidad
HITO
Liderazgo CULTURAL
Liderazgo cultural …es más importante lo que un líder defiende, los significados que comunica con sus acciones, los valores que cultiva …que lo que el líder haga o su estilo de comportamiento… …El líder cultural y simbólico logra que los miembros lleguen a identificarse con la organización y se desarrolle un sentido de comunidad. Responsable de la definición de la misión, conformar su cultura y proteger y mantener la integridad institucional…
Liderazgo escolar/cultural. Sergiovanni (1984)
• El directivo es el encargado de planificar, organizar, coordinar y establecer el horario de las actividades escolares, de forma que se asegure una eficacia óptima.
Líder técnico
• Promueve la creación y mantenimiento de una moral de centro y utiliza este proceso para la toma de decisiones participativa Líder humanista
• Diagnostica problemas educativos, orienta a los profesores, promueve la supervisión, la evaluación y el desarrollo del personal y se preocupa por el desarrollo del currículo.
Líder educativo
• Papel de jefe y pone el énfasis en la selección de metas y comportamientos, señalando a los demás lo realmente importante
Líder simbólico
• Definir, fortalecer y articular aquellos valores, creencias y raíces culturales que dan a la escuela su identidad única. Líder cultural
Liderazgo escolar. Leithwood, Begley y Cousins (1990)
• El estilo A centrado en las relaciones interpersonales, por establecer un clima de cooperación dentro de la escuela y por una relación eficaz y de colaboración con la comunidad y las autoridades centrales.
• El estilo B, el foco de atención está en el rendimiento de los alumnos y en el aumento de su bienestar
• El estilo C, centrado en la mejora de los programas y en el desarrollo de las competencias de los docentes
• El estilo D, centrado en lo administrativo; las cuestiones prácticas de la organización y mantenimiento diario del centro
CRÍTICAS
Utiliza conceptos surgidos en las empresas, y se adapta a la escuela como EFICACIA ESCOLAR
Oculta el contexto ideológico del liderazgo y la educación
El líder en posición de autoridad formal
El líder como visionador de todo, no hay autonomía personal ni deliberación colectiva
CUATRO OLAS de entender el cambio y gestionar la escuela
Movimiento Lema Metas del cambio Liderazgo
Escuelas eficaces (1975-85)
Hacer más de lo mismo Conseguir mejores resultados en lo que ya se hace
Liderazgo instructivo, fuerte, capaz de articular una visión de conjunto
Mejora de la escuela (1980-90)
Hacer lo mismo, pero de modo conjunto
Mejora a nivel organizativo de centro como totalidad
Líder como dinamizador y promotor del cambio organizativo
Reestructuración escolar (hasta inicios del 2000)
Crear roles y estructuras que promuevan la mejora que deseamos
Rediseñar los centros escolares de modo que hagan posible la mejora
Liderazgo transformacional, moral y cultural
La escuela somos todos (hasta ahora)
Centrarse en el desarrollo de las personas a nivel individual y grupal
Dirección como tarea compartida por la comunidad escolar
Liderazgo distribuido, pedagógico
Liderazgo instructivo/escuelas eficaces
• Escuela preocupadas por la enseñanza: – Contribuyen al establecimiento de la misión y las metas
escolares. – Ayudan a generar un clima positivo de aprendizaje. – Ayudan y apoyan el desarrollo profesional de los profesores. – Desarrollan, coordinan y supervisan el currículum del centro. – Fomentan el trabajo en equipo de los docentes. – Favorecen la participación de la comunidad escolar. – Tiene altas expectativas hacia los docentes y las comunican. – Contribuyen a generar una cultura de evaluación para la
mejora entre los docentes y el centro.
Liderazgo instructivo/escuelas eficaces
• El ejercicio del liderazgo se centra, en: – Apoyar al profesorado en los recursos
metodológicos de una enseñanza efectiva, centrar, supervisar y dinamizar el trabajo conjunto del profesorado
– Articular la visión compartida de los fines del centro, resdistribuyendo apoyos y recursos que ayuden a la comunidad a conseguir la misión
Liderazgo instructivo/escuelas eficaces
• Visión insuficiente. • Estática, dado que se basaba en el la identificación
de las características de las escuelas que funcionaban bien, pero no de las que tenían que mejorar.
• Igualmente suponía un planteamiento implícitamente jerárquico, dependiente de que los directivos ejercieran firmemente su autoridad sobre los subordinados . – Generaba una dirección para la estabilidad, no para el
cambio.
Mejora de la escuela/Liderazgo dinamizador
• Se pretende capacitar organizativamente al centro para resolver de forma autónoma sus problemas
• Doble nivel de cambio: – Aula – Institucional
• El cambio es la mejora en el aprendizaje de los estudiantes
Mejora de la escuela/Liderazgo dinamizador
• Tareas del líder – Agente interno que promueve condiciones
organizativas internas para el cambio. – Autorevisar la acción anterior para determinar
necesidades, clarificar expectativas, implicar a los miembros en compromisos y planes de mejora, redirigir resistencias y la autoevaluación institucional
Mejora de la escuela/Liderazgo dinamizador
Facilita el camino hacia los procesos sobre
cómo reestructurar los centros escolares
Redefinición de las tareas, procesos y funciones de los
profesores
Compromete a las comunidades escolares en la educación que se
quiere llevar a cabo
Reestructuración escolar/Liderazgo transformacional
Reestructuración escolar: • Gestión y toma de decisiones basada en el centro
– Fortalecimiento dirección única/liderazgo compartido por el profesorado
• Transformar los roles del profesorado – Empowerment o capacitación/reprofesionalización de la fuerza del
trabajo • Cambios en el gobierno escolar • Introducción de mecanismos neoliberales de mercado
– Padres y madres como clientes/otros colegios como competidores • Diferenciarse con una identidad propia para ser demandados
– Publicación de ranking de resultados conseguidos (p.e.)
Reestructuración escolar/Liderazgo transformacional
Dilemas que se le plantean al líder : • El dilema de la complejidad
– Los cambios en los centros hacen complejo el papel del lider • El dilema de la búsqueda
– Concepto poco claro y dificultades para no hacer lo de siempre
• El dilema del yo – Revisión de su propia personalidad por la variedad de
situaciones interpersonales que acomete • El dilema del rendimiento de cuentas
– Responsabilidad última en la mejora del centro
Reestructuración escolar/Liderazgo transformacional
Dimensiones del liderazgo
transformacional
Carisma
Visión
Consideración individual
Estimulación intelectual
Capacidad para motivar
Su aplicación se basa en tres constructos: 1. La habilidad para
fomentar el funcionamiento colegiado;
2. El desarrollo de metas explícitas, compartidas, moderadamente desafiantes y factibles; y
3. La creación de una zona de desarrollo próximo para el directivo y para su personal.
Liderazgo facilitador
Se ejerce el poder a través de los demás y no sobre ellos (Lashway, 1995) Estrategias utilizadas /negociación y comunicación :
1. Prever limitaciones de recursos 2. Construir equipos 3. Proporcionar feedback 4. Coordinar y gestionar conflictos 5. Crear redes de comunicación 6. Practicar políticas de colaboración, y 7. Definir la visión de la escuela
Liderazgo persuasivo
Premisas
Optimismo
Respeto a la individualidad
Confianza
Intencionalidad
Dimensiones
la auto-invitación, tanto personal como
profesional,
la invitación a lo otros, también
personal y profesional.
“Changing our schools” (Stoll y Fink, 1999)
Liderazgo sostenible Siete principios(Hargreaves y Fink, 2003; 2004; 2005): 1) El liderazgo sostenible genera y mantiene un aprendizaje
sostenible 2) Asegura el éxito en el tiempo 3) Apoya el liderazgo de otros 4) Dirige su atención a la justicia social 5) Desarrolla, más que utiliza, los recursos humanos y
materiales 6) Desarrolla la diversidad y la capacidad del entorno, y 7) Tiene un compromiso activo con el entorno
LIDERAZGO DISTRIBUIDO • …el liderazgo distribuido aprovecha las habilidades de los otros en una causa
común, de tal forma que el liderazgo se manifiesta a todos los niveles (Harris y Chapman, 2002).
• …el papel del líder pasa a ser un agente de cambio que aprovecha las competencias de los miembros de la comunidad educativa en torno a una misión común …
• …fuerte impulso al liderazgo múltiple del profesorado que parte de una formación basada en el centro, estrategia que permite aprender de los compañeros y de los proyectos puestos en práctica…
• …se genera un incremento de la capacidad de la escuela para resolver sus problemas. Un centro se desarrolla cuando incrementa los aprendizajes de sus alumnos, reuniendo de manera conjunta tanto la labor del aula como la del centro…
• asunción de un papel más profesional por parte del profesorado, quien asume funciones de liderazgo en sus respectivas áreas y ámbitos (Elmore, 2000)
• …implica el aprovechamiento de los conocimientos, las aptitudes, las destrezas, el esfuerzo y la ilusión de la comunidad escolar. Es la forma de trabajar coordinada de un grupo amplio de personas que deciden conjuntamente…
LIDERAZGO DISTRIBUIDO • Capaz de propiciar el trabajo en equipo de los
profesores • Favorecer el ejercicio de la autonomía pedagógica y
organizativa de los centros
Liderazgo vertebrador de la dinámica colegida del
centro
• Oportunidades para aprender de otros colegas, compartir las responsabilidades entre todos los miembros del centro, tiempo y espacio para estas tareas, promover y apoyar la mejora de las actividades del aula y conjunto del centro
Condiciones internas
• Política curricular y asesoramiento individualizado, por centro Condiciones externas
• Culturas anterior(praxis habituales, creencias y relaciones de poder) AMENAZA
Liderazgo y Motivación
Doble perspectiva Motivación del
líder ¿carencias y necesidades?
Motivación de los integrantes del
grupo ¿carencias y necesidades?
Tres autores/tres teorías
relacionadas con el Liderazgo
Maslow Herzberg McClelland
AUTOR TEORÍA ELEMENTOS
MASLOW Jerarquía de necesidades Fisiológicas, Seguridad, Pertenencia y afecto, Estima y Autorrealización
HERZBERG Modelo de dos factores aplicados al trabajo
Factores higiénicos de mantenimiento y factores motivantes
MCCLELLAND Modelo de tres factores desarrollados en el entorno cultural
Necesidad de afiliación, necesidad de poder y necesidad de logro
Liderazgo y Motivación
Pertenencia y afecto generan confianza en uno mismo, independencia, sentirse competente La estima (reconocimiento del mérito, apreciación, respeto por parte de otros, etc.)se puede lograr en el trabajo. Puede ser fuente de inseguridad “Acoso laboral”
Orientaciones para la acción motivadora
• Haz sentir a las personas que lo que hacen es importante • Agradéceselo • Ofrece ayuda y pídela • Deja que actúen con autonomía • Sorpréndeles con tareas que ofrezcan un reto • Interésate por sus proyectos profesionales • Aprovecha los errores para que puedan aprender • Comparte y celebra sus éxitos
Reglas básicas:
• Fijación de objetivos • Lenguaje de logro • Apoyos cognitivos • Apoyos de grupo
Cuando motives
El liderazgo centrado en el aprendizaje
Antecedentes el liderazgo “instructivo” o pedagógico, procedente del movimiento de “escuelas eficaces”,
el liderazgo “transformativo” vinculado al movimiento de reestructuración escolar.
Un liderazgo debiera poner su foco de atención y medirse por su contribución a la mejora de los aprendizajes
Objetivo Se trata de indagar qué hace o puede hacer la dirección para mejorar la labor docente del profesorado y, más ampliamente, para asegurar buenos aprendizajes de todos los alumnos.
Tras la práctica docente en el aula, el liderazgo escolar es el segundo factor más influyente en los resultados de los alumnos, pues los líderes efectivos comparten características y prácticas similares (Seashore-Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010)
Leithwood, Day et al. (2006)
4 tipos de prácticas del liderazgo que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos • Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del
grupo) • Desarrollar al personal • Rediseñar la organización • Gestionar los programas de enseñanza-aprendizaje
Viviane Robinson, Margie Hohepa y Claire Lloyd (2009)
5 dimensiones de prácticas eficaces en la mejora de resultados de los estudiantes: • Establecimiento de metas y expectativas: VISIÓN • Obtención y asignación de recursos de manera estratégica • Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo • Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional
del profesorado • Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
MI IDEA
Relaciones con nuevas instituciones, nuevas redes: rediseño de la escuela
Colaboración/ASESORAMIENTO en los procesos de Enseñanza-aprendizaje
Comunicación/confianza (escucha a los demás, contar con todos, etc.)
Dirección hacia metas claras, generadores de esperanzas, inspiran confianza.
Gestión vs. Liderazgo Pedagógico Gestión administrativa/burocrática Liderazgo Pedagógico
Individuo que ocupa una posición formal de autoridad dentro de una organización.
Proceso para ejercer una influencia en torno a una visión común, centrada en la mejora, asumida por el conjunto.
Centrado en tareas administrativas: delegada de la administración, responsable del cumplimiento de la normativa.
Una dinámica colectiva de trabajo: un conjunto de actitudes y relaciones sociales
Gestión de tareas cotidianas, que consumen el tiempo habitual.
Intercambio de conocimientos y habilidades.
Decisiones jerárquicas (autoridad)
Una efectiva transformación de actitudes, motivaciones, comportamientos.
Ejemplo. Horario de áreas/asignaturas Limitarse a este apartado, es insuficiente! Debe subordinarse a la dirección pedagógica
• La competencia de gestión, que conlleva la claridad en la toma de decisiones y la coherencia.
• La competencia de carácter humano, supone el desarrollo de la inteligencia emocional.
• La competencia técnica del liderazgo se ha de integrar en el saber y en el hacer para alcanzar la mejora integral de los programas
Se perciben tareas entre varios, no de uno solo!
Liderazgo distribuido entre el colectivo docente
El liderazgo distribuido reconoce que diferentes personas —y no solo las
que ocupan cargos oficiales— pueden emerger como fuentes de influencia
en diferentes ocasiones.
Dos dimensiones: • Numérica/aditiva (diferentes
cargos-líderes y un líder) • Convergente (trabajo en equipo,
aprender juntos)
Director/equipo directivo Coordinadores didácticos Docentes innovadores
Liderazgo distribuido entre el colectivo docente
Exige que los profesores asuman un papel más
profesional/innovador, con funciones de liderazgo en sus
áreas y en sus ámbitos respectivos Supone capacitar
profesionalmente al profesorado para ejercer funciones múltiples de liderazgo, lo cual configura al
centro educativo como una «comunidad profesional de
aprendizaje»
Escuelas=Comunidades profesionales de trabajo compartido
¿Cómo implicar a la escuela para su transformación? ¿ Cómo una organización que aprende y cualifica a los que trabajan en ella?
Visión de sus dimensiones
Un fuerte sentido de comunidad: PROFESIONALIZACIÓN
Liderazgo docente
Tareas desempeñadas por los maestros líderes: • supervisión de los esfuerzos de mejora, • la selección de plan de estudios, y • participar en las reuniones de coordinación.
Habilidades sociales
Liderazgo formal (profesor de aula, jefe
de departamento, coordinador, etc.)
Liderazgo informal (espontáneos, se lo van ganando con el
tiempo…)
Liderazgo docente
• Necesidad de una cultura escolar, que apoye: – un enfoque centrado en el aprendizaje, la
investigación y la práctica reflexiva; – el trabajo en equipo, y la responsabilidad
compartida, – la toma de decisiones y el liderazgo educativo.
Liderazgo docente
Competencias para ejercer el liderazgo docente con los estudiantes: • gestionar el currículo mediante la planificación, la evaluación
y la revisión posterior; establecer relaciones con alumnos y otros agentes; dominar el contenido; etc.
Competencias para ejercer el liderazgo docente entre compañeros: • escuchar activamente, facilitar las reuniones, mantener una
discusión de grupo, decidir sobre un curso de acción y supervisar los progresos, etc.
Competencias para el líder de líderes (Estándares. Condon
y Clifford, 2010)
Articular e implementar una visión compartida del
aprendizaje.
Desarrollar una cultura escolar y un programa de
enseñanza favorables al aprendizaje de los
estudiantes y al desarrollo profesional.
Asegurar la gestión de la organización, el
funcionamiento y los recursos para un ambiente seguro, eficiente y efectivo
de aprendizaje.
Favorecer la colaboración con los profesores y la
comunidad, respondiendo a intereses y necesidades
diversas de la comunidad y movilizando sus recursos.
Actuar con integridad, imparcialidad y de una
manera ética.
Comprender, responder e influir en el contexto
político, social, económico, jurídico y
cultural.
Competencias relacionales basadas en una confianza ( Inteligencia emocional)
Etapas del desarrollo del liderazgo
Campo (2010: 124-5) vincula los estadios de desarrollo profesional con las oportunidades de formación del
directivo:
• Los primeros pasos • El acceso a la dirección • Los primeros años • El director experimentado • El director como asesor y consultor
Para que el directivo se transforme en líder pedagógico se deben crear las condiciones institucionales y externas, de modo que las capacidades relevantes pueden ser ejercidas y desarrolladas
Algunos apuntes sobre modelos de formación
OCDE • Formación inicial previa o
preparatoria para asumir el puesto. • Formación de inducción para quienes
han asumido el puesto recientemente. • Formación continua brindada a
directivos.
Algunos apuntes sobre modelos de formación
Formación en alternancia Fernández Serrat (2002):
…Debe prepararse al directivo de una manera técnica, pero también de forma situacional, como un oficio que se expresará de forma particular según la situación y que implicará unos conocimientos y habilidades a emplear en cada momento. Esto obligará a compartir modalidades teóricas de formación con otras actividades formativas que serán realizadas en el propio campo, lo que permitirá el desarrollo de las capacidades individuales, puesto que habrán de enfrentarse al cómo hacer las cosas…
Algunos apuntes sobre modelos de formación
Aprendizaje experiencial
La tutorización
El entrenamiento (coaching)
El asesoramiento entre iguales (mentoring)
https://www.youtube.com/watch?v=nfcVSSfN6bA
FINALMENTE, y como conclusión sobre esta conferencia
NADA DE IMPROVISACIÓN. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA CONFIANZA Y LEATAD ENTRE TODOS
EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Ana María Martín-Cuadrado [email protected]
I CONGRESO INTERNACIONAL DE SUPERVISORES EDUCATIVOS
Escuela Normal- Santiago de Veraguas, Panamá. 3 de octubre del 2016