8UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN - CENTRO DE INVESTIGACIONES - BOGOTÁ, OCTUBRE DE 2007 - ISSN: 1900-0456

El grupo es el protagonista de la investigación… es un equipo que produce conocimiento

significativo e interactúa permanentemente con sus pares a nivel nacional e internacional…

El grupo también se constituye en un espacio formativo para jóvenes investigadores... Para

poder operar como un verdadero grupo con aspiración a consolidarse, es preciso laborar

con la filosofía del trabajo en equipo, entendido éste como el conjunto de personas

comprometidas y con sentido de pertenencia que interactúan en forma armónica,

colectiva y organizada para el logro de los objetivos comunes

Mauricio Castillo S.

¿Quién es el profesional en Cultura Física,

Deporte y Recreación? Ésta es la pregunta

con la que el prospecto del programa

profesional describe su oferta de formación,

y en ella enuncia textualmente:

es un profesional preparado para hacer

lecturas comprensivas de contextos, que le

permitan transformar la realidad social y

personal en los campos de la formación

físico–deportiva, la administración, la re-

creación, la estética, la promoción de la salud

y la pedagogía[…] a través de procesos de

investigación y desarrollo del pensamiento

crítico, para la construcción permanente de

alternativas que generen bienestar y mejor

calidad de vida

y yo agregaría: desde las experiencias

corporales.

Como es evidente en esta “promesa” (en

términos de los procesos de gestión de

calidad) que hace la Universidad a los

candidatos al Programa, la investigación

ocupa un lugar central en la formación. Para

dar cuenta de éste, a continuación se

plantea un recorrido desde los principios y

las políticas de la Facultad y de la

Universidad, pasando por un reconoci-

miento de la realidad inmediata, la cual

impone demandas a los profesionales de

hoy, para terminar en los procesos de

desarrollo personal que se dinamizan en la

actividad investigativa.

Por: Asceneth Sastre Cifuentes

El lugar de la inen la formación Cultura Física,

vestigación del profesional de

Deporte y Recreación

P. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General

P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General

P. Marco Antonio Peña Salinas, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General

P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia

Omar Parra Rozo Director Unidad de Investigación y Posgrados

Aída María Bejarano Varela Editora

P. Carlos Ariel Betancourth Ospina, O.P. Decano de División de la Salud

Luz Cristina López Trejos Decana Facultad Cultura Física, Deporte y Recreación

Ps. Luis Alejandro LatorreSecretario de División

CICUF

Hernando Díaz Moreno Director Centro de Investigaciones

Asceneth Sastre Cifuentes Directora y redactora del Boletín

Comité Editorial Luis Gabriel EscobarCarlos Cárdenas

División de Ciencias de la Salud

Consejo Editorial

Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación

2

Desde su misión, la Facultad se ha venido

comprometiendo con la formación de

profesionales

que estén en capacidad de reconocer las

demandas y necesidades del mundo actual y

del contexto sociocultural particular, para

ofrecer propuestas y alternativas que, desde

las experiencias corporales, contribuyan al

desarrollo integral del ser humano y al

mejoramiento de la calidad de vida de los

individuos, los grupos y las comunidades, a

través de la formulación y gestión de

proyectos con la investigación como

herramienta básica, para así dirigir sus

acciones a toda la población, independien-

temente de su edad, sexo o condición

socioeconómica, en escenarios pedagógicos,

empresariales, recreativos, organizacionales

y comunitarios (Documento de la Primera

Reforma Curricular, FCFDR, 2004, p. 6).

Desde su visión, y de manera consecuente,

la Facultad

está comprometida con la gestión de los

procesos investigativos y de producción de

conocimiento científico y social para atender

las demandas sociales e institucionales y los

requerimientos de la educación superior en

tanto valoración ecológica propia de su

dominio (Documento de la Primera Reforma

Curricular, FCFDR, 2004, p. 7).

Esta concepción del lugar central de la

investigación en la formación profesional

está además respaldada de manera clara y

comprometida por las políticas institucio-

nales de la USTA. El PEI de la Universidad

considera la investigación, junto con la

docencia y la proyección social, como una de

sus funciones sustantivas o actividades

características de la educación superior que:

conducen a los bachilleres al mayor nivel po-

sible de maduración personal y de compro-

miso con las necesidades de la vida colectiva

[…] pues el estudiante univer-sitario debe

egresar con la suficiente comprensión de la

condición humana […] con las indispensables

competencias profesionales y hábitos

investigativos, que lo hagan apto para

descubrir y afrontar problemas especiali-

zados (PEI, USTA, 2004, p. 83.)

Además, para la Universidad Santo Tomás la

investigación y la docencia no se encierran

en sí mismas, pues sólo adquieren sentido si

contribuyen al bienestar humano y al proce-

so global de humanización, buscando “en

nuestro contexto el desarrollo integral de

nuestros pueblos” (Política de Investigación

en la Universidad Santo Tomás, abril 2007 p.

61), en función del bien común. En este mar-

co, las políticas institucionales de la USTA

contemplan la investigación formativa como

proceso central en la formación de sus

profesionales, y apunta a

propiciar la comprensión y aplicación de los

principios y pautas metodológicas, técnicas

y procedimientos de la investigación cuali-

tativa o cuantitativa, con el ánimo de motivar,

despertar el espíritu investigativo y empren-

dedor de los estudiantes y docentes para la

apropiación de los referentes teóricos a

través de aplicaciones prácticas. Esta

formación es inherente a los currículos y

explícita, en cuanto a la formación del

espíritu investigativo, en tanto el estudiante

accede a los conocimientos de elementos

teóricos, métodos y técnicas de investi-

gación propias de su disciplina (Política de

Investigación en la Universidad Santo

Tomás, abril 2007, p. 63).

Pero la presencia de la investigación en el

proceso de formación y su explicitación en

espacios académicos del currículo no sólo

quedan ampliamente justificadas desde los

principios y las políticas institucionales.

Además de ello, una mirada a la naturaleza

de los problemas actuales que desafían la

participación de nuestros profesionales, los

cuales que se relacionan a continuación,

permite comprender la necesidad de una

formación tal que los prepare para el reto de

comprender y transformar su entorno:

1. El alto índice de problemas de salud

(dificultades cardiovasculares, estrés,

problemas metabólicos y otros),

atribuibles a la prevalencia de un estilo

de vida sedentario, en el que la alta

velocidad en el ritmo de vida y los

avances tecnológicos tienden a mini-

mizar el movimiento o su intensidad.

2. La prevalencia en el sistema educativo

de un modelo pedagógico tradicional

que desde edades tempranas privilegia

el desarrollo en la dimensión cognos-

citiva, dejando de lado, subvalorando e

incluso reprimiendo las experiencias

corporales como fuente de cono-

cimiento y desarrollo integral.

Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES

3

3. Una organización urbana caracte-

rizada por espacios habitacionales y

laborales minúsculos, para nada favo-

rables a la expansión de los cuerpos

por el movimiento. Una sociedad en la

que, a través de los grandes medios de

difusión de masas se invita persisten-

temente al individuo a invertir su tiempo

libre en formas masivas y prefabri-

cadas (los videojuegos y la televisión).

4. Una sociedad que concibe el cuerpo

como objeto de consumo (reinados,

gimnasios, dietas, salas de belleza,

publicidad), situación que nos pone

ante el reto de dignificar lo corporal y

construir actitudes favorables para el

reconocimiento de la integralidad

humana, por encima de cualquier afán

mercantilista.

5. Una academia que se ha preocupado

más por la fragmentación y especia-

lización que por articular e integrar el

conocimiento derivado de las diferen-

tes disciplinas sobre lo corporal y

mejorar su comprensión desde diferen-

tes campos (medicina, psicología,

sociología, antropología, teología,

filosofía, etc.) en aras de promover una

mejor calidad de vida. De ahí la visión

parcial y desintegrada que frente al ser

humano sustentan los profesionales

que egresados de las instituciones de

educación superior.

6. El desconocimiento de una legislación

que estimula y apoya las prácticas

corporales masivas (que aluden al

deporte como derecho público) y de las

instancias políticas y administrativas

que se están ocupando de generar

espacios, programas, escenarios y

recursos para la creación de una cul-

tura física (como ciclorrutas, parques,

etc.).

7. La gran demanda de orientación en el

uso adecuado del tiempo libre de niños

y jóvenes durante la jornada alterna a

la escolar, la cual supera la capacidad

de respuesta de las instituciones

involucradas.

8 Unos profesionales en las áreas (la

recreación, el deporte la cultura) que

no cuentan con formación administra-

tiva para planear y gestionar proyectos

empresariales o comunitarios, con

criterio de calidad, competitividad y

cobertura.

9. El liderazgo en la planeación de

experiencias corporales de carácter

cultural o deportivo está en su mayor

parte en manos de personas con

formación empírica, sin formación

profesional.

10. Una nación pluricultural y multiétnica

con gran riqueza de manifestaciones

corporales que no se reconocen,

promueven, divulgan ni investigan

suficientemente, con la consecuente

disolución progresiva de la identidad

cultural colombiana.

11. Una sociedad caracterizada por la

violencia, la inequidad, el dinero fácil, el

maltrato que demanda la construcción

de una cultura física para la paz, desde

las experiencias corporales.

12. Finalmente, una sociedad que desco-

noce la necesidad de investigar el

papel de las experiencias corporales

en el desarrollo individual y colectivo.

Para terminar, la formación investigativa,

además, implica, demanda y estimula pro-

cesos de desarrollo cognitivo individual

(observación, descripción, planteamiento y

resolución de problemas, establecimiento

de relaciones, comparaciones y clasifica-

ciones, análisis, síntesis, interpretación,

argumentación, pensamiento crítico y crea-

tivo, pensamiento complejo), comunicativo

(interpretación, producción de textos orales

y escritos) y axiológico (ética, compromiso y

responsabilidad social, actitudes positivas

hacia la investigación y el conocimiento

científico), que corresponden a la integra-

lidad de la formación característica de la

Universidad Santo Tomás. Por todo lo

anterior, la investigación ocupa un lugar

central en la formación del profesional de

Cultura Física, Deporte y Recreación.

Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación

4

Durante los últimos dos años, la Facultad ha

venido orientando la organización de su

actividad investigativa a través de la

conformación de grupos y líneas de

investigación. Sin embargo, estos dos

conceptos, “grupo” y “línea”, no son de un

claro dominio para buena parte de nuestra

comunidad académica, lo cual exige abrir

espacio para dar lugar a algunas claridades,

máxime cuando los procesos de formación

de los estudiantes empiezan a vincularse a

esta estructura organizativa. Para ello, se

presentarán de manera resumida los

planteamientos desarrollados por Mantilla

en su artículo “Significación compleja de 1líneas de investigación” .

Según este autor, la idea de línea de

investigación “se deriva de la necesidad

académica de organizar, activar y

comprender mejor la compleja actividad

científica, y no constituye una categoría o

concepto propiamente epistemológico o

metodológico” (p. 24). La discusión acerca

de su significado puede incluir diversidad de

comprensiones, desde un planteamiento

documental-conceptual, hasta unos proce-

sos sostenidos de investigación articulados

entre sí, que han llegado a unos resultados

en relación con un problema de conoci-

miento válido para una comunidad científica.

De acuerdo con esto, el concepto de “línea”

se refiere tanto a un estado como a un

proceso, es decir, puede tener un punto de

partida en un marco conceptual que

pertenece a un dominio de conocimiento

intra o interdisciplinario, pero sólo cobra

existencia con la actividad investigativa

continua relacionada con este dominio.

¿Qué son grupos y líneas de investigación?¿Qué son grupos y líneas de investigación?Hablar de la existencia de una línea

consolidada implica que se han hecho

esfuerzos continuados que superan el nivel

coyuntural de proyectos aislados y sin

interrelación, y que en cambio den lugar a

una serie de proyectos articulados entre sí y

orientados por un mismo problema de cono-

cimiento. Implica la identificación de una

comunidad epistémico-metodológica y de

producción de conocimientos en el marco de

una unidad académica de la Universidad,

como lo es la Facultad, enmarcada en la

misión institucional y articulada a una

rea l idad nac ional , con capacidad

innovadora.

Mantilla identifica tres elementos constitu-

tivos de una línea de investigación, relacio-

nados entre sí como partes de un mismo

proceso: la producción investigativa, la

capacidad de gestión y la comunicabilidad y

socialización del conocimiento:

[El primero] se establece en relación con la

secuencia de proyectos en curso y realizados

y la continuidad de investigadores en esos

proyectos. La capacidad de gestión (segundo

elemento) se establece en relación con la

capacidad de los miembros de actuar según

un plan de investigación para la línea, de

lograr resultados en tiempos definidos y de

conectarse con el entorno de una manera

sistemática continua y pertinente. El tercer

elemento se establece por la realización de

eventos de comunicación y socialización de

resultados de las investigaciones, y por el

registro de producción escrita de resultados

(revistas, libros, etc., en medio electrónico o

impreso) (p. 27).

Respecto a la relación entre líneas y grupos,

Mantilla afirma que éstos son dos caras de la

misma moneda. El grupo es el conjunto de

personas que desarrolla una línea como

investigadores y que tiene una organización

continua en el tiempo:

Se define grupo de investigación científica o

tecnológica como el conjunto de personas

que se reúnen para realizar investigación en

una temática dada, formular uno o varios

problemas de su interés, trazar un plan

estratégico de largo o mediano plazo para

trabajar en él y producir unos resultados de

conocimiento sobre el tema en cuestión. Un

grupo existe siempre y cuando demuestre

producción de resultados tangibles y

verificables, fruto de proyectos y de otras

actividades de investigación conveniente-

mente expresadas en un plan de acción

(proyectos) debidamente formalizado. Si bien

la definición de grupo implica su confor-

mación por dos o más personas, podrán

también ser reconocidos por Colciencias

aquellos grupos que por la naturaleza de su

trabajo y dinámicas propias están integrados

por una sola persona (www.colciencias.gov,

citado por Mantilla, p. 27).

El proceso que se pueda seguir en las tres

dimensiones permite establecer el nivel de

desarrollo de las líneas de investigación

como exploratorio, medio o avanzado.

1 Mantilla, W. “Significación compleja de líneas de investigación”. Revista Hallazgos, No. 1 abril de

2004. Universidad Santo Tomás, Bogotá.

Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES

5

El Instituto Colombiano para el Desarrollo de

la Ciencia y la Tecnología, Francisco José

de Caldas (Colciencias), es un estableci-

miento público nacional, adscrito al

Departamento Nacional de Planeación,

(DNP), con personería jurídica, autonomía

administrativa y patrimonio independiente.

Su acción se dirige a crear condiciones

favorables para la generación de conoci-

miento científico y tecnológico nacionales; a

estimular la capacidad innovadora del

sector productivo; a contar con las

capacidades para usar, generar, apropiar y

adquirir conocimiento; a fortalecer los

servicios de apoyo a la investigación

científica, al desarrollo tecnológico y a la

innovación; a facilitar la apropiación pública

del conocimiento; a consolidar el Sistema

Nacional de Ciencia y Tecnología y de

Innovación; y en general, a incentivar la

creatividad para el mejoramiento de la

calidad de vida de los colombianos.

En su propósito de crear condiciones para el

crecimiento del número de grupos de

investigación científica y tecnológica, entre

los criterios de calidad y capacidad de

generar nuevos conocimientos y respuestas

oportunas a las necesidades del país, de

fortalecer la capacidad científica nacional en

términos de grupos y centros de inves-

tigación e instituciones, y de fomentar su

inserción activa en la comunidad científica

internacional, Colciencias ha formulado una

política de reconocimiento de los grupos,

que comporta un servicio de reconocimiento

permanente para toda la comunidad e

instituciones del Sistema Nacional de

Ciencia y Tecnología (SNCyT). Para ello

aplica un modelo de reconocimiento de

grupos temporal (con una vigencia de dos

años, al término de los cuales se volverá a

hacer un nuevo reconocimiento) que incluye

la actualización permanente del CvLAC

(hoja de vida de investigador) y GrupLAC

(trayectoria del grupo de investigación) en la

plataforma ScienTI, de modo que se

mantenga una información básica en estos

medios, que refleje de la mejor manera

posible la realidad, contribuyendo con ello a

crear y a sostener sistemas de información,

Colciencias y los gruposde investigación Tomado de http://zulia.colciencias.gov.co

comunicación y articulación entre la

comunidad científica.

Para el SNCyT, los grupos de investigación

reconocidos por Colciencias deben cumplir

los siguientes requisitos:

• Tener dos (2) o más años de existencia.

• Haber tenido al menos un proyecto de

investigación formalizado en alguna

institución, activo dentro los últimos

cuatro (4) años.

• Ser avalado al menos por una (1)

institución registrada en InstituLAC, a la

cual el grupo haya registrado que

pertenece.

• Que por lo menos una (1) de las

personas vinculadas al grupo como

investigador posea una formación de

pregrado, maestría, doctorado o

posdoctorado concluida.

2• Tener al menos un (1) producto en los

últimos cuatro años que genere nuevo

conocimiento, que verifique existencia y

certifique ser un producto tipo A o el

grupo debe tener al menos cuatro (4)

artículos de investigación en los últimos

cuatro años que cumplan con los

parámetros de existencia.

• Reportar al menos dos productos resul-

tantes de actividades de investi-gación

relacionadas con la formación y la

apropiación social del conocimiento, la

divulgación, la extensión, o una combi-

nación de éstas.

2 Un producto es el resultado de una

dinámica sobre la puesta en marcha del

plan de acción del grupo. Pueden ser:

artículos, libros, normas, registros de

propiedad intelectual, formación de capital

humano, participación en programas de

posgrado, asesorías, extensiones al a

comunidad y apropiación social del

conocimiento.

Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación

6

A continuación se presentan los resúmenes de algunos de los proyectos que han desarrollado los grupos de investigación de la Facultad, en su

compromiso por construir conocimiento. Particularmente se publican los resúmenes de algunas investigaciones desarrolladas por los grupos

“Cuerpo, Sujeto y Educación” y “Estudios Científico Sociales de la Cultura Física, el Deporte y la Recreación”.

Algunos productos de investigaciónde la Facultad de Cultura Física,Deporte y Recreación

Ésta es una investigación descriptiva

cualitativa que ausculta los postulados de

las principales corrientes antropo–filosó-

ficas y el lugar que ha ocupado en ellas el

cuerpo humano a través de la historia, con el

objetivo de interpretarlas e inferirlas con las

propuestas curriculares respectivas. Para

ello, recurre al pensamiento filosófico que

sobre el hombre plantearon Platón y Des-

cartes (dualismo), Parménides y Spinoza

(monismo espiritualista), la ciencia (monis-

mo materialista), Xavier Zubiri y Pedro Laín

Entralgo (unicismo), cuyas concepciones

fueron objeto de un análisis de contenido. La

pregunta problemática inquiría acerca de las

posibles influencias de la antropología

filosófica en los modelos educativos, y el

lugar en ellos de la Educación Física. A su

vez, contiene un estudio evaluativo cuantita-

tivo sobre ocho programas de Educación

Física y cuatro de Cultura Física, en cuanto a

la naturaleza temática de sus planes. Los

resultados encontrados son: la subvalo-

ración del cuerpo en el hombre y, por tanto,

de la Educación Física, en el caso del

dualismo antropológico platónico y carte-

siano) y el monismo espiritualista (parme-

nidesiano y spinoziano); la sobrevaloración

del cuerpo en el hombre y, por tanto, de la

Educación Física, en el caso del monismo

materialista fomentado por las ciencias

naturales, especialmente; la actual vigencia

tanto de la antropovisión dualista y monista

material en los currículos de la Educación

Física y ahora de la Cultura Física.

En consecuencia, se propone una vía

curricular desde la concepción antropoló-

gica unicista, que implica, entre otras cosas,

asumir al hombre como unidad psico–orgá-

nico–conductual, la disposición de un comité

curricular interdisciplinario, una planeación

unitaria diseño–desarrollo–evaluativa, un

currículo unitario científico–humanista

–cultural, una docencia académico–investi-

gativa–social, y la definición de núcleos

temáticos, problemáticos y programáticos en

el programa de la Facultad de Cultura Física,

Deporte y Recreación de la Universidad

Santo Tomás.

Corrientes antropo–filosóficas, concepción de cuerpoy su influencia en el currículo de la cultura física

y afines en ColombiaGrupo de investigación “Cuerpo, Sujeto y Educación” de la USTA, registrado en Colciencias.

Esta investigación dramática se concertó

entre la Universidad Santo Tomas y la

Corporación Día del Niño (CDN), cuyos

objetivos generales fueron describir y

comprender la Metodología NAVES, a

través de encuentros dramáticos realizados

en las ludotecas. Se integró un equipo de

investigadores con docentes de la Facultad

de Cultura Física, Deporte y Recreación de

la USTA y trabajadores de la CDN, los

cuales acogieron los principios de la

investigación cualitativa y construyeron un

Investigación dramática para metodología ludotecas NAVES Grupo de investigación “Estudios Científico Sociales de la Cultura Física, el Deporte y la Recreación” de la USTA, reconocido por Colciencias.

diseño con criterios, conceptos, instru-

mentos y técnicas apropiadas a las

Ludotecas NAVES.

Siguiendo uno de los principios de la

intervención social, después de planeado y

puesto en marcha un servicio público, éste

escapa del control de los planeadores, y el

programa adquiere autonomía y ritmo

propio, para lo cual se requieren controles

concertados y posibles de verificar. Se

monitorea a fin de mejorar el proceso y la

prestación del servicio público de la

ludoteca, según las capacidades y

circunstancias mediante las cuales cada

grupo o equipo de personas produce una

identidad del servicio, una oferta de

proyectos, un sentido particular de hacer

lúdica y de implementar la Metodología

NAVES.

Se formularon como preguntas orientadoras

las siguientes: ¿Cómo se dan los procesos

metodológicos y comunitarios de las

Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES

7

Esta investigación institucional, desarrollada

por convenio entre la Universidad Santo

Tomás y el Instituto Colombiano del Deporte

(Coldeportes), se propuso identificar los

factores que han incidido en el posiciona-

miento de la mujer deportista de altos logros

en Colombia en los últimos catorce años, por

medio de un diagnóstico y de la recopilación

de historias de vida de las deportistas

destacadas en eventos del ciclo olímpico y

mundiales, con la intención de aportar

lineamientos en la formulación de políticas

sociales e incentivar la participación de la

mujer en el deporte de alto rendimiento.

Es un estudio descriptivo de enfoque cuali-

tativo, en el que se reconstruyeron historias

de vida de las deportistas seleccionadas a

partir de entrevistas en profundidad. La

población objeto de estudio fueron las

deportistas colombianas de altos logros que

participaron, ganaron medallas a partir de

Posicionamiento de la mujer colombiana de altos logrosen el deporte de alto rendimiento en los últimos catorce años

Grupo de investigación “Estudios Científico Sociales de la Cultura Física, el Deporte y la Recreación” de la USTA, reconocido por Colciencias.

1992 hasta 2006 en eventos deportivos

internacionales, como los Juegos Centro-propone analizar, reflexionar y discutir ideas,

metodologías, tendencias, usos y expe-

riencias relativas a las prácticas políticas y

enfoques, con el propósito de clasificar las

prácticas y perspectivas de la recreación en

Bogotá. Las preguntas que orientaron este

estudio fueron: ¿cómo se concibe actual-

mente un cuerpo de postulados sobre la

recreación?¿Existen tecnologías legitima-

das y validadas para la recreación?¿Cómo

se legitiman las tecnologías para la

recreación?¿Cuáles son los actores que

responden actualmente por el proceso?

¿Quiénes son los interlocutores que toman

decisiones en los centros de investigación y

de documentación de las universidades y

organizaciones recreativas y cuáles son los

documentos que han producido? ¿Cuáles

son las prácticas y perspectivas de la

recreación en Bogotá? Esta investigación se

circunscribe al modelo de investigación

Ludotecas NAVES? ¿Cuáles son las

condiciones mínimas para la orientación y

dinamización de las Ludotecas NAVES?

¿Cómo se hace la promoción de los

derechos de infancia?

Las ludotecas con las que se desarrolló esta

propuesta investigativa fueron María Ignacia

Fajardo, de Chiquinquirá; Sueños, de Belén

de Umbría; Cafeteritos, de Chinchiná;

Cocorobé, de Quibdó; Aventuras Mágicas,

de Cúcuta; Mundo de Ilusiones, de

Santiago; Texaco, de Manaure; La Tora, de

Barrancabermeja; Luz del Saber, de

Túquerres; Caritas Felices, de Valledupar;

Aventura Mágica, de Restrepo; y Valentina

de Sabaneta.

Las declaraciones construidas son: 1) Están

sentadas las bases para la identidad y el

sentido de las ludotecas NAVES. 2) Éstas

son una alternativa para la protección

integral de los derechos de infancia en los

municipios. 3) Poseen un conocimiento

administrativo para prestar un servicio

social. 4) Son un recurso para la inserción

con la comunidad. 5) Producen innovación

de actividades lúdicas. 5) Aportan el proceso

de institucionalización de la lúdica en el

marco de los derechos de la niñez. 6) Han

mejorado la calidad de vida de familias y

niños en los municipios. 7) Las ludotecas

dinamizan los programas y políticas de

infancia.

Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación

Prácticas y perspectivas de la recreación en Bogotá

Grupo de investigación “Estudios Científico Sociales de la Cultura Física, el Deporte y la Recreación” de la USTA, reconocido por Colciencias.

social y contextual, el cual que permitió

clasificar las diferentes prácticas en

recreación y el grado de coherencia entre las

prácticas recreativas en el contexto social y

los referentes teóricos institucionales cen-

trados en el Plan Nacional de Recreación

(PNR).

Los resultados indican que coexisten

diversas prácticas recreativas que se

diseñan y ofertan según los imaginarios

sociales de recreación por estratos sociales,

y unas interpretaciones desde el mercadeo y

la comercialización de las necesidades

sociales de los afiliados a las Cajas de

Compensación. La oferta de programas

recreodeportivos la sostienen entre tres

Cajas y cerca de diez ONG, algunas de ellas

operan los programas de las Cajas de

Compensación y otras los programas re-

creativos del gobierno distrital (IDRD). Están

vigentes tres cuerpos de postulados de

recreación; a) experiencias autodidactas; b)

la animación sociocultural; c) emerge la

educación experiencial. Las tecnologías son

creativas, muchas de ellas adaptadas de

productos norteamericanos las cuales se

validan con pequeños grupos poblacionales

y sin el suficiente rigor. Es marcada la dis-

tancia entre los planes de recreación y las

condiciones (necesidades e intereses) de la

recreación entre organizaciones, profesio-

nales y usuarios.

Se concretó la necesidad de investigaciones

formales y sistemáticas en el campo de la

recreación. Existe una tensión entre las

tecnologías del Sena y los currículos

profesionales de las Universidades en el

campo de la recreación. Se identificó la

distancia entre la formación humanista de

las universidades y las actividades empí-

ricas instrumentales de los programas

locales. La convocatoria al Primer Foro

Distrital de Recreación y los recursos

lúdicos, como la Línea del Tiempo y el Juego

Capital, permitieron la identificación de los

actores de la recreación con sus posturas y

expectativas de recreación según las

localidades de Bogotá, y fueron útiles como

elementos de visualización e intercambio de

las personas y organizaciones participantes.

Este proyecto continúa la investigación

títulada “Concepciones del cuerpo en la

filosofía francesa contemporánea”, que

aportó un fundamento conceptual para la

comprensión del ser humano como exis-

tencia corpórea. A través de un enfoque

cualitativo interpretativo, hace una com-

prensión de la relación entre las prácticas

corporales, la percepción del cuerpo, el

cuidado de sí y el sentido de sí mismos que

construyen personas vinculadas a

diferentes prácticas corporales: usuarios de

gimnasio, deportistas de alto nivel,

practicantes de Tai-Chi, bailarines y

practicantes de body art (tatuajes y

piercings). Los autores se aproximan a una

comprensión de la manera en que los

sujetos construyen su “sí mismo” desde sus

prácticas corporales; se plantean algunos

ejes para el análisis del cuerpo y sus

prácticas, y se ofrece una interpretación

desde diferentes dimensiones del sujeto. Se

8

concluye que el cuerpo es un espacio expre-

sivo que proyecta al exterior las significa-

ciones subjetivas relacionadas con lo

orgánico y simbólico, otorgándoles una

dimensión espaciotemporal que hace que

éstas cobren existencia visible. Se ofrecen

algunas reflexiones acerca de la importancia

de las miradas que se construyen sobre el

cuerpo, particularmente en ámbitos acadé-

micos.

Prácticas corporales y construcción del sujetoGrupo de investigación “Cuerpo, Sujeto y Educación” de la USTA, registrado en Colciencias.