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7/22/2019 EL MATERIAL EDUCATIVO EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE Y SU IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJ

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EL MATERIAL EDUCATIVO EN EL REA DE CIENCIA Y

AMBIENTE Y SU IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS(AS) DEL 2 GRADO DE

PRIMARIA DE LA I.E. N 14860 DIVINO CORAZN DE JESS

QUERECOTILLO SULLANA

POBLACIN DE ESTUDIO:

CUADRO N 01

DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN

GRADO Y

SECCIN

ESTUDIANTES PROFESORASHombres Mujeres Total

2 A 13 13 26 12 B 14 11 25 12 C 18 10 28 12 D 13 13 26 12 E 14 15 29 1Total 72 62 134 5

Fuente: Nminas de Matrcula de la I.E. N 14860 Querecotillo

MUESTRA DE ESTUDIO:

CUADRO N 02

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA

Sujetos Grado y

Seccin

Hombres Mujeres Total

ESTUDIANTES 2 C 18 10 28PROFESORAS 5 5Fuente: Nminas de Matrcula de la I.E. N 14860 Querecotillo

CAPTULO IV


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PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA ACCIN DE LA

INVESTIGACIN

4.1. RESULTADOS MS RELEVANTES

4.1.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE

FAMILIA

La comunidad educativa en pleno debe tomar

conciencia que el uso de material educativo facilita e

incrementa el logro de aprendizajes significativos, su

participacin conjunta, permitir la realizacin o produccin

de materiales educativos.

El diseo y produccin de estos materiales no requiere

de insumos sofisticados o de costos elevados, requiere de

motivacin, creatividad y del trabajo organizado de

docentes, estudiantes y padres de familia.

A continuacin detallamos los resultados de la

encuesta aplicada a los padres de familia, que se les aplic

con la finalidad de recoger informacin referente a los

materiales educativos que su nio(a) utiliza en las sesiones

de aprendizaje, en el rea de Ciencia y Ambiente.

En lo que respecta a la edad de los padres

encuestados, observamos que la mayora oscila entre 28 a

40 aos. Esto significa, lgicamente que tratndose de nios


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de segundo grado de primaria los padres son relativamente

jvenes.

En cuanto al estado civil de los 18 padres encuestados,

vemos que hay dos solteros, seis casados y diez

convivientes; en realidad consideramos que es un dato

alarmante, si esta generacin de padres ya no creen en el

matrimonio, si los hijos de estos padres ven que sus padres

no son casados, nos preguntamos, qu actitud tomarn

ellos en el futuro cuando tengan que formar sus propias

familias? Claro que el que los padres sean solteros, casados

o convivientes no repercute en gran medida en el objeto

principal de nuestra investigacin, pero imaginemos a sos

dos alumnos cuyos padres son solteros o estn separados, o

aquellos alumnos cuyos padres son convivientes; pensamos

que no crecern con la misma seguridad y que de alguna

manera debe influir en su rendimiento acadmico.

En cuanto al grado de instruccin, dos padres tienen

primaria completa, diez secundaria completa, y seis estudios

superiores. Consideramos que todos los padres estn en

condiciones de apoyar a sus nios ya que tienen estudios

muy por encima del que todava estn cursando sus hijos.

En cuanto a la condicin laboral, observamos que de

los 18 padres encuestados, cuatro son dependientes, 13 son

independientes y uno que no ha especificado. Por lo menos

todos tienen una tarea en que ocuparse y as llevar el

sustento para sus familias y apoyar tambin en la educacin

de sus hijos. Se entiende que los independientes tienen

mayor facilidad para acercarse a la institucin educativa

cuando sean requeridos.


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En lo que se refiere a la pregunta si vive con su pareja

e hijos (relacionando con el item 2) vemos que 16 padres si

viven juntos en familia, mientras que dos padres manifiestan

estar separados. La presencia de ambos padres es vital para

el desarrollo normal de los nios, especialmente en el

aspecto psicolgico.

A la pregunta de cuntos hijos tiene, 8 padres

manifiestan tener un solo hijo; 7 tienen dos hijos y 3 padres

tienen tres hijos. Como hemos visto se trata de matrimonios

relativamente jvenes, donde la mayora son convivientes y

con los mtodos de planificacin que hay actualmente,

suponemos que la planificacin familiar, tambin pueda

estar dando sus resultados. Una familia con pocos nios,

stos podrn ser mejor atendidos en sus necesidades

elementales.

En el item 7: Sus ingresos econmicos mensuales le

permiten satisfacer las necesidades bsicas de su hogar?,

observamos que 10 padres manifiestan positivamente y 8

padres responden que no. Este es un factor muy importante

a tener en cuenta, motivo por el que las familias tambin se

abstienen de ser numerosas como antao. El dinero no

alcanza, por ejemplo, para comprar todos los tiles

escolares, y esto repercute negativamente en la educacin

de los nios. Y si hablamos de elaborar material educativo,

as sea de la zona, de todas maneras cuesta dinero. Los

padres y profesores tienen que ingenirselas para lograr sus

metas establecidas.


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En la pregunta 8: Cree que los materiales educativos

en el rea de Ciencia y Ambiente son necesarios para el

aprendizaje de su nio(a)?, De los 18 padres encuestados,

por unanimidad responden que s, ya que por medio de

ellos el nio aprende y lo motiva al aprendizaje (palabras

textuales de un padre) El rea de Ciencia y Ambiente se

presta para hacer material educativo, y de esa manera el

educando asimila mejor los conocimientos, y ms an si el

mismo los elabora.

En la pregunta 9: Participa en la elaboracin de

material educativo cuando el profesor lo solicita? 17

responden que siempre lo hacen; uno, casi siempre y uno,

tambin, pocas veces. Es bueno saber que los padres estn

dispuestos a apoyar en la educacin de sus hijos, y en este

caso en la elaboracin de material educativo, sabemos que

se trata de nios de segundo grado, y ellos todava no estn

en condiciones de elaborar material educativo con las

especificaciones que se desea; es por ello la necesaria

presencia de los padres; esto no quiere decir que los nios

no van a elaborar material educativo, tambin lo harn de

acuerdo a sus habilidades y destrezas, cuando la profesora

lo requiera. Por lo que los materiales elaborados por los

padres sern considerados como prototipos.

En la pregunta 10: Est Ud. de acuerdo con los

materiales que el profesor destina para el rea de Ciencia y

Ambiente? 14 padres responden siempre, 2 casi siempre, y

2 pocas veces. Casi todos estn de acuerdo con el material

educativo que est utilizando el profesor en el rea de

Ciencia y Ambiente.


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En la pregunta 11: Cree Ud. que el uso del material

educativo en Ciencia y Ambiente es importante para el

aprendizaje de su hijo(a)? Todos, sin excepcin, responden

positivamente. Todos creen que el uso del material

educativo es importante para el aprendizaje de los nios. Es

por ello que casi todos estn dispuestos a apoyar en la

elaboracin de dicho material.

En cuanto a la pregunta 12: Su nio se interesa por

el rea de Ciencia y Ambiente? 14 padres responden que

siempre y 4 que casi siempre. Sabemos que conforme a las

corrientes psicopedaggicas que se practican actualmente,

se pide a los docentes que deben trabajar con los educandos

de acuerdo a sus necesidades e intereses. Si a estos nios

les interesa el rea de Ciencia y Ambiente, entonces se

sentirn a gusto cuando toque la hora de dicha rea, y

lgicamente se espera que hayan mejores resultados en lo

que a aprendizaje se refiere.

En cuanto a la pregunta 13: Cree Ud. que el uso de

material educativo en el desarrollo del rea de Ciencia y

Ambiente motiva el aprendizaje de su nio(a)? Todos los

padres responden positivamente. Todos opinan que el

material educativo motiva el aprendizaje de Ciencia y

Ambiente; un alumno motivado est con todas las energas

de recibir los nuevos conocimientos. Por ejemplo, para

explicar el Sistema Digestivo, necesariamente el docente

tiene que utilizar una lmina, una maqueta o un video, para

que el alumno pueda apreciar e identificar los rganos.


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En la pregunta 14: Est Ud. de acuerdo en trabajar

en grupo para la elaboracin y ambientacin del rea de

Ciencia y Ambiente? De los 18 padres encuestados, 11

responden que siempre estn de acuerdo, 5 casi siempre y 2

pocas veces. Si juntamos los de siempre con casi siempre

vemos que hacen un total de 16, por lo que podramos decir

que la mayora de padres estn dispuestos a integrar grupos

para ambientar el rea de Ciencia y Ambiente. Recordemos

que un aula debidamente ambientada tambin motiva al

aprendizaje de los nios. Y si los padres estn organizados

los podran dividir por unidades o trimestres, para que de

esa manera el aula se ambiente de acuerdo a los temas que

est tratando el docente.

4.1.2. RESULTADOS DE ENCUESTA PARA DOCENTES

Con la finalidad de conocer las ventajas de la

aplicacin de material educativo, en la ejecucin de las

sesiones de aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente,

solicitamos el apoyo de los(as) docentes de segundo grado

de primaria de la I.E. N 14860 Divino Corazn de Jess


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Querecotillo Sullana. Como en la institucin educativa en

mencin hay cinco secciones de dicho grado, la encuesta la

aplicamos solamente a cinco docentes que resultaron ser

todas del sexo femenino.

En cuanto a la edad de las docentes hay dos que

tienen 42 aos, una de 50 aos y dos de 52 aos. Se puede

decir, entonces, que son maestras con experiencia, con

mucho tramo recorrido.

En lo referente a su estado civil, hay dos maestras que

son solteras y tres que son casadas. Se entiende que las

solteras al no tener ningn compromiso (familia con esposo

e hijos) tienen ms tiempo para elaborar material educativo,

aunque no necesariamente es as.

Al preguntarles dnde han realizado sus estudios

superiores, los resultados arrojan que tres proceden de

institutos y dos de universidades.

As mismo, todas las docentes manifiestan poseer

ttulo pedaggico; y en cuanto al nivel magisterial, todas se

ubican en el II Nivel Magisterial.

En lo concerniente al tiempo de servicios, una tiene 19

aos de servicio, una 23 aos, una 24 aos, una 25 y una 28

aos de servicio. Como dijimos anteriormente se trata de

maestras con experiencia, para quienes la elaboracin y

aplicacin de material educativo en el rea de Ciencia y

Ambiente no debe ser una novedad; pero a veces es

necesario innovar, compartir ideas pensando en los

principales beneficiarios que son los alumnos.


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En cuanto al aspecto profesional, en el tem 8, al

preguntarles si han recibido cursos de capacitacin en los

ltimos aos, 4 docentes manifiestan que si han recibido, y

una que no ha recibido. Esto indica que la mayora est

capacitada en el nuevo enfoque pedaggico y en la

aplicacin del constructivismo.

En el tem 9, referido al tipo de capacitacin, si en

dichos cursos se desarroll el tema sobre material educativo,

las cuatro docentes capacitadas, manifiestan que s.

Obviamente que la que no se capacit no desarroll dicho

tema. Recordemos que una cosa es saber hacer y otra cosa

es hacer. Uno puede estar debidamente capacitado pero no

aplicar lo que sabe por diversos factores.

En la pregunta 10 tres docentes creen que el material

educativo es un instrumento que motiva el aprendizaje y las

otras dos manifiestan que estimula la imaginacin. Si tienen

estas ideas lo ms probable es que el uso de material

educativo se debe convertir en una rutina, especialmente en

el rea de Ciencia y Ambiente.

En la pregunta 11, en qu radica la importancia del

material educativo en el rea de Ciencia y Ambiente; una

contesta que es importante porque enriquece la experiencia

sensorial; dos porque facilita la adquisicin del aprendizaje y

dos porque estimula las actividades de los alumnos. Todas

las respuestas de alguna manera estn relacionadas porque

para elaborar y utilizar material educativo, tanto docentes

como alumnos, vamos a hacer uso de nuestra experiencia

sensorial, vamos a ver y tocar y esto har que los


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aprendizajes sean ms duraderos porque ya no slo se

recordar letras o palabras sino tambin imgenes

(maquetas) y obviamente esto estimula las actividades que

realizan los alumnos en el aula.

En la pregunta 12, sobre los materiales educativos que

ms se utilizan en el rea de Ciencia y Ambiente, 3 indican

que ms utilizan los impresos, una los grficos y una los

audiovisuales. Si bien es cierto que ninguna docente a

contestado la alternativa los de tercera dimensin,

podramos decir que en los audiovisuales, si se trata de

imgenes vistas en computadora o televisin, stas son

precisamente tridimensionales. Claro, se entiende que aqu

se refiere a material educativo en tres dimensiones

elaborados por los mismos alumnos con el apoyo de las

docentes y padres de familia. El material impreso (tipeo y

fotocopia) se ha constituido en el material educativo ms

comn que utilizan los maestros hoy en da.

En la pregunta 13, referente a si los materiales antes

mencionados los utiliza todos, algunos o ninguno; las cinco

docentes han respondido que utilizan algunos. Esto nos da a

entender que, por ejemplo, las que han marcado, los

impresos, no necesariamente todo el tiempo van ha utilizar

impresos sino que en algn momento harn uso de otro tipo

de material como los grficos y audiovisuales, y viceversa.

Como dice el dicho, en la variedad est el gusto.

En la pregunta 14: Los materiales educativos en el

rea de Ciencia y Ambiente constituyen uno de los


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elementos fundamentales de la Planificacin Curricular.

Tres docentes han marcado que siempre y dos que casi

siempre. Lo importante es que los materiales educativos en

esta rea son indispensables para poder lograr mejores

aprendizajes de parte de los alumnos.

En cuanto a la pregunta 15, referida a s el aula cuenta

con los rincones de aprendizaje, todas manifiestan que s.

Estos rincones son de mucha vala para que el alumno tenga

presente o recuerde lo que est aprendiendo. Sin embargo,

hay mucho rincones que no son modificados durante todo el

ao; consideramos que si no se hace la ambientacin de

aulas por unidades (que sera lo ideal), por los menos que se

haga por trimestres.

En la pregunta 16: Elaboras material educativo para

el rea de Ciencia y Ambiente con tus alumnos? Una ha

respondido que siempre lo hace, y las otras cuatro que casi

siempre. En realidad quienes deben elaborar el material

educativo para colocar en los rincones (y para las sesiones

de aprendizaje) deben ser los alumnos, porque as ellos se

sentirn ms satisfechos, ellos son los que necesitan

aprender, los padres pueden apoyar sobretodo porque se

trata de nios de segundo grado, pero que se vea que el

mayor esfuerzo lo hayan hecho los nios, as ellos podrn

decir, nosotros lo hicimos, y por ende su aprendizaje ser

ms significativo. Igual ocurre en la Feria de Ciencias,

quines hacen los proyectos?

En la pregunta 17: El material educativo empleado

en el rea de Ciencia y Ambiente es con insumos de la

localidad? Dos dicen que siempre, dos que casi siempre y


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una que algunas veces. Y en la pregunta 18, al preguntarles

qu tipo de material utilizan para ambientar el rea de

Ciencia y Ambiente, todas han contestado que utilizan

recursos de la comunidad. En el primer caso vemos la

frecuencia con que utilizan el material y en el segundo caso,

el tipo de material. Donde ambos coinciden es que el

material que utilizan es de la zona, o hay en la zona. No

solamente debemos utilizar el material que llega a la zona,

los cuales mayormente son industrializados, sino que

debemos optar por utilizar tambin lo que nos brinda la

naturaleza, como en el caso de Querecotillo las plantas de

pltano y cocoteros, por citar las ms representativas;

semillas de diferente tipo, piedras, arcilla, etc. Sin embargo

no se debe dejar de lado el material reciclable, como el

cartn, latas de leche y atn, chapitas de cerveza o gaseosa,

palitos de chupetes, mangueritas de suero, botellas

plsticas, bolsas de papel (azcar y cemento), etiquetas de

productos, cajas de fsforo y otras, etc.

En la pregunta 19: Coordina con los padres de

familia y forman grupos para elaborar material educativo en

cada rea?. Dos docentes han manifestado que siempre lo

hacen, dos casi siempre y una algunas veces. Es importante

involucrar a los padres, como hemos indicado adelante, pero

con la finalidad de que ayuden a los nios ms no para que

ellos hagan todo el trabajo. Siempre es bueno citar a los

padres y coordinar lo que se va a hacer, cmo se va a hacer

y cundo se va a hacer.

En la pregunta 20: El padre de familia participa en la

elaboracin de material educativo y acondicionamiento del

aula? Una ha contestado que siempre, dos casi siempre y


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dos algunas veces. La participacin del padre de familia es

innegable, porque con ello demuestran que les interesa el

aprendizaje de sus nios. Quieren que sus nios se eduquen

en un ambiente agradable, un aula donde los nios se

sientan a gusto, donde cada da quieran llegar a ella, con

ansias; consideramos que en un aula con estas

caractersticas la adquisicin de los nuevos conocimientos

ser ms viable y el aprendizaje ser ms duradero; es por

ello que en el aula deben existir los espacios (rincones o

reas de aprendizaje) donde se coloquen los trabajos

elaborados por los alumnos bajo el ttulo mis producciones

o nosotros lo hicimos.

4.1.3. RESULTADOS ESCALA DE LICKERT

En nuestra escala de Lickert hemos considerado 10

tems con cinco alternativas:

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

El puntaje mximo que puede obtener cada alumno

por los 10 tems es de 50 puntos, mientras que el mnimo es

de 10 puntos. Si tomamos como referencia la respuesta dada

por la totalidad de alumnos (28) a cada tem, diramos que el


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valor mximo es de 140 puntos y el mnimo de 28 puntos.

Para poder hacer un anlisis global de cada tem, hemos

considerado, esto ltimo.

Como el valor mximo es 140 y considerando que son

5 alternativas, hemos dividido estos valores, es decir 140

entre 5.

1 28 Actitud totalmente desfavorable.

29 56 Actitud desfavorable.

57 84 Actitud intermedia.

85 112 Actitud favorable.

113 - 140 Actitud totalmente favorable.

En el instrumento, que como ya hemos dicho cuenta

con 10 items, el nmero 1 tiene sentido negativo, las

siguientes 9 tienen sentido positivo, en donde las preguntas

2,3,4,6,7,8 presentan una numeracin regresiva (5,4,3,2,1) y

las preguntas 5,9,10 presentan una numeracin progresiva

(1,2,3,4,5); pero se consideran estos nueve items como

positivos porque los puntajes son inversos. Se espera que los

alumnos marquen el mximo puntaje en cada pregunta,

aunque en la regresiva la alternativa diga Muy de acuerdo

y en la progresiva Muy en desacuerdo.

En el tem 1: Estudiar ciencia y ambiente es duro y

aburrido, de los 28 alumnos, 12 han marcado muy de

acuerdo, 6 en desacuerdo, 10 de acuerdo, haciendo un total

de 104 puntos. Este item tiene sentido negativo por lo que la


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escala debe considerarse en sentido inverso, es decir que se

trata de una actitud desfavorable.

En el tem 2: Para m es importante sacar buenas

notas en ciencia y ambiente, 13 han marcado muy de

acuerdo, 1 de acuerdo, 1 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 12

en desacuerdo y uno muy en desacuerdo. Haciendo un total

de 97 puntos por lo que es una actitud favorable.

En el tem 3: Utilizar el material educativo en las

clases de ciencia y ambiente es divertido para m, 18 han

marcado muy de acuerdo, 5 ni de acuerdo ni en desacuerdo,

2 en desacuerdo y tres muy en desacuerdo, haciendo un

total de 112 puntos lo que significa que es una actitud

favorable.

En el tem 4: Quiero tener un conocimiento ms

profundo de las Ciencias Naturales Escucha con inters

cuando interviene, 12 han marcado muy de acuerdo, 1 de

acuerdo, 2 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 8 en desacuerdo

y 5 muy en desacuerdo; haciendo un total de 91 puntos, lo

cual consideramos que es una actitud favorable.

En el tem 5: Trabajar con material educativo en una

clase me pone nervioso(a), 11 han marcado muy en

desacuerdo, 4 en desacuerdo, 2 ni de acuerdo ni en

desacuerdo, 5 de acuerdo y 6 muy de acuerdo; lo que hace

un total de 93 puntos que lo consideramos actitud favorable.

En el tem 6: Se aprende mejor, si se utiliza material

educativo en una clase de ciencia y ambiente, 17 han

marcado muy de acuerdo, 3 de acuerdo, 2 ni de acuerdo ni


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en desacuerdo, 6 en desacuerdo; haciendo un total de 115

puntos que lo consideramos actitud totalmente favorable.

En el tem 7: El material que se emplea en el

desarrollo de las clases de ciencia y ambiente es poco

interesante, 21 alumnos han marcado muy en desacuerdo,

1 en desacuerdo, 1 ni de acuerdo ni en desacuerdo, y 5 muy

de acuerdo; lo que hace un total de 117 puntos considerado

como actitud totalmente favorable.

En el tem 8: Participar en clase con ayuda de

material educativo ayuda a comprender mejor las tareas,

10 alumnos han marcado muy de acuerdo, 2 ni de acuerdo

ni en desacuerdo, 16 en desacuerdo; haciendo un total de 88

puntos, considerado actitud favorable.

En el tem 9: No me gusta compartir el material

educativo cuando estudiamos en grupo, 5 han marcado

muy en desacuerdo, 3 en desacuerdo, 5 ni de acuerdo ni en

desacuerdo, 13 de acuerdo y 2 muy de acuerdo; haciendo un

total de 80 puntos considerado actitud intermedia.

En el tem 10: Utilizar material educativo en las clases

de ciencia y ambiente hace ms difcil el rea, 11 han

marcado muy en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 14 de

acuerdo y uno muy de acuerdo; lo que hace un total de 92

puntos considerado actitud favorable.

Si quisiramos hacer un anlisis tomando como

referencia, indistintamente a cada alumno (valor mximo 50

y mnimo 10 puntos), observamos que todos se encuentran

comprendidos en el rango 20 a 48; sea que los puntajes


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estn muy dispersos entre desfavorable, intermedio,

favorable y totalmente favorable.

1 - 10 Actitud totalmente desfavorable.

11 - 20 Actitud desfavorable.

21 - 30 Actitud intermedia.

31 - 40 Actitud favorable.

41- 50 Actitud totalmente favorable.

Los alumnos que han obtenido los ms altos puntajes

son: 6 (entre 41 a 48 puntos) y son el 5(46), 11(48), 12(41),

14(43), 15(46), 22(41), los cuales presentan una actitud

totalmente favorable; y los que han obtenido el puntaje ms

bajo son: el 23 que cuenta con 20 puntos (actitud

desfavorable) y 5 (entre 21 a 30 puntos) son el 1(30), 3(28),

6(30), 10(24), 24(27), los cuales presentan una actitud

intermedia.

4.2. HALLAZGOS DE IMPORTANCIA SECUNDARIA

Al realizar nuestro trabajo de investigacin pudimos

detectar algunos aspectos que no eran materia de nuestra

investigacin, pero que de alguna manera se presentaron.

Por ejemplo: las secciones de segundo grado estn

conducidas exclusivamente por maestras (sexo femenino)

Pensamos encontrar tambin familias numerosas, pero no

ocurri as, los encuestados(as) tienen entre 28 y 40 aos, y

solamente tienen de 1 a 3 hijos, lo que significa que los

mtodos de planificacin familiar estn dando resultados en

estas familias. Un dato que tambin nos ha llamado mucho

la atencin es que la mayora de familias son convivientes.


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4.3. INTERPRETACIN DE LA INVESTIGACIN

La prctica educativa tradicional aplicaba modelos

educativos centrados en el docente y en la transmisin de

contenidos lo cual constitua una prctica meramente

discursiva. La educacin era verticalista, el profesor tena la

ltima palabra y casi toda la clase era puro verborreo (slo l

hablaba, y el alumno lo haca cuando se lo permita) Por ello

la enseanza era abstracta y poco aprensible.

El texto y las separatas, recursos impresos eran

utilizados por el docente para desarrollar los contenidos de

su curso. En ocasiones, algunos docentes convertan estos

materiales impresos en documentos de programacin

curricular sin reflexionar acerca de la pertinencia de los

contenidos, la secuencialidad de los mismos o las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente

lea, dictaba y explicaba. El alumno escuchaba y escriba

hasta el cansancio y exploraba slo la capacidad de escribir

con rapidez. El texto era utilizado sin una previa reflexin, y

sus contenidos eran enseados a los estudiantes sin tomar

en cuenta el anlisis de la realidad educativa, o en el mejor

de los casos, las necesidades e intereses de los alumnos.

Actualmente estamos abocados en la aplicacin del

constructivismo, donde decimos que los alumnos construyen

sus propios aprendizajes, el maestro les da las herramientas

necesarias para que lo haga y acta como mediador, o como

dice el dicho, parafraseando, a los alumnos hay que

ensearles a pescar y no regalarles pescado cada vez que lo


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pidan. Si el alumno construye su propio aprendizaje, este

ser significativo en la medida que ser difcil de olvidar.

Imaginemos una clase de Ciencia y Ambiente en el

tema Los estados fsicos del agua Una cosa es dar a

conocer la teora y otra es llevar agua a la clase en estado

slido, lquido y calentar agua para ensear el estado

gaseoso; incluso se puede ensear los cambios de estado

fsico. Una cosa es ensear la teora de los Cerros de

Amotape y otra cosa es llevar un vdeo. Una cosa es ensear

el sistema digestivo y sus rganos, y otra cosa es llevar

material al aula, organizarse en grupo y que cada alumno

elabore un rgano.

Los recursos o materiales educativos son de vital

importancia en el proceso de enseanza aprendizaje, ya

que suscitan, tanto en los estudiantes como en el docente,

procesos de reflexin y de indagacin permanente. El trabajo

con estos recursos facilita tambin el espritu cooperativo en

donde se practica la ayuda mutua y el interaprendizaje.

4.4. CONSTRUCCIN DE LA TEORA DE LA INVESTIGACIN

Nuestro trabajo es de Investigacin Accin, porque

despus de conocer los resultados de los instrumentos

aplicados, desarrollamos un Plan Estratgico con la finalidad

de mejorar los aprendizajes de los nios de segundo grado a

travs de la elaboracin y aplicacin de material educativo

en las actividades de aprendizaje del rea de Ciencia y

Ambiente.


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Nuestro trabajo consisti en organizar a los padres en

grupos de 4 para ambientar el aula, un grupo por mes,

acorde con la programacin curricular de las unidades

didcticas, elaboradas por la docente, en el rea de Ciencia y

Ambiente.

Tambin enseamos a los nios a elaborar material

didctico del rea Ciencia y Ambiente como lminas

didcticas del cuerpo humano, maquetas, rompecabezas,

elaboracin de lbum ecolgico, etc.

Hemos contado con la participacin mayoritaria de los

padres y alumnos cuando eran requeridos; pudimos notar

que los padres y alumnos estaban entusiasmados, deseosos

de aprender, y no escatimaban esfuerzos en adquirir el

material que por lo dems era econmico ya que era de la

zona.


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CAPITULO V

PLANTEAMIENTO DE LA(S) HIPTESIS TERICAS

5.1. CONCLUSIONES

Aplicando el Plan Estratgico que conllev a la elaboracin de

material educativo en el rea de Ciencia y Ambiente ha

mejorado el aprendizaje de los nios.

Los nios/as de segundo grado se sienten ms integrados al

realizar el trabajo cooperativamente. Trabajar en equipo

potencia nuestras capacidades.

Durante la elaboracin de material educativo los nios

demostraron su solidaridad y compaerismo al compartir o

intercambiar los materiales excedentes de su grupo.


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Los nios/as de segundo grado al ver el inters de sus padres

por su educacin se sienten estimulados y comprometidos a

lograr mejores aprendizajes.

Se nota mayor responsabilidad y preocupacin de los padres

por el avance de los aprendizajes consignados en la

programacin curricular, no slo en el rea de Ciencia y

Ambiente, sino tambin en las otras.

Los materiales educativos despiertan el inters por el

aprendizaje. Los nios mantienen la atencin desde el inicio

hasta el final de la clase.

Los materiales educativos activan los procesos cognitivos,

afectivos y sociales.

El empleo de material educativo permite que los estudiantes

logren sus aprendizajes con mayor eficacia y menor esfuerzo,

por eso decimos que estos materiales contribuyen a la fijacin

de los aprendizajes.

Hay un dicho popular que dice: una imagen vale ms que mil

palabras, esto significa que tambin se ahorra tiempo

utilizando material educativo.

5.2. SUGERENCIAS

Trabajar con los padres de familia, tratndose de nios de

segundo grado, pero que dejen a los nios elaborar lo que ellos

son capaces de realizar.


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Capacitar a los maestros/as en la elaboracin y uso de

materiales educativos.

Las docentes deben utilizar los recursos educativos

audiovisuales (electrnicos) como televisor, DVD, computadora,

equipo de sonido, etc.

Si bien es cierto que nuestra investigacin ha estado

encaminada a la elaboracin de material educativo en el rea

de Ciencia y Ambiente, debe hacerse extensiva a las otras

reas.

Los padres son el mejor ejemplo para sus hijos, por ello deben

mostrar una buena conducta, sobre todo cuando estn frente a

ellos.

En la elaboracin de material educativo se debe utilizar material

de la zona e incluso reciclable.

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