El pas a l’acció: dur a terme accions de millora

El pas a l’acció: dur a terme accions de

millora

Consol Lumbierres Naya

Estratègies per treballar la convivència i els

conflictes a les aules.

ENS CONEIXEM BÉ?

QUÈ EM SORPRÈN DE L’ALTRE?.

NOM, CENTRE?.

PRINCIPALS PROBLEMES DE

CONVIVÈNCIA I CONFLICTES QUE

ES VIUEN EN ELS NOSTRES

CENTRES?

COM S’INTENTEN SOLUCIONAR?

LA NOSTRA DIVERSITAT ENS

ENRIQUEIX

( Dinàmica de grup: Torrego Seijo)

Activitat de dinàmica de grup: Ens presentem.

Compartir les experiències viscudes ens enriqueix a

tots. Definició de la paraula conflicte

• La formula és tan antiga com a bàsica: parlar i negociar.

• La implicació de l’alumnat és la clau de l’èxit.

US SONEN ?DE QUI SÓN ?...........

SERVEIXEN......?

"Els joves d’avui adoren el luxe, tenen maneres pèssimes i menyspreen l’autoritat; mostren poc respecte vers els seus superiors i s’estimen més la conversa insulsa que l’exercici; els nois són ara els tirants i no els servents de les seves llars: ja no s’aixequen quan algú entra a casa; no respecten als pares, conversen entre ells quan estan en companyia de persones grans, devoren el menjar i tiranitzen els seus mestres”

El carro i els bous

No és que l’educació en valors, garanteixi unes bones maneres.

És al revés, uns bons hàbits i rutines cíviques acosten al fons d’uns valors de manera clara i estable.

Les formes són els bous, els que fan la feina, els que tenen la “força” i el fons és el carro que ve desprès.

Un carro mal estirat, ni que sigui en la bona direcció, no arribarà mai a destinació. I sense bous, els millors carros queden atrapats en el pedregar.

REFLEXIONS Que l’alumnat es baralli a l’hora del

pati, que una persona empenti una altra que l’ha intentada passar a la fila, o els insults amb què algú respon als comentaris despectius sobre la seva feina, són “incidents” que acaben esdevenint el més natural del món, atesa la seva freqüència i la constància amb la qual es reprodueixen. Tal és la nostra habituació a aquest estat de coses, que acabem afirmant, amb convicció, que a la nostra escola no hi ha conflictes.

Projecte de convivència / títol 5 del NOF.

El conflicte millor resolt és el que s’ha evitat mitjançant la prevenció

Marc normatiu

Normativa (marc legal)• LOE• Decret de Drets i

Deures (LEC i decret d’autonomia)

• LEC.• Instruccions inici de

curs

Documents de centre

Llarg termini. Curt Termini

• PEC. Pla anual.• NOF(T) NOF (títol

5)

Pressupost Memòria/

aval. de

centre.

Formació permanent d’equips directius de primària

NOF (Primària )• TITOL 5. DE LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE

Capítol 1. Qüestions generals Secció 1: Mesures de promoció de la convivència. Secció 2. Mecanismes i formules per a la promoció i resolució de conflictes

Capítol 2. Mediació escolar

Capítol 3. Règim disciplinari de l’alumnat• a. Drets i deures de l’alumnat,professors, pares, PAS.• b. Faltes d’assistència• c. Comunicats d’incidència. (Conductes contraries a les normes de

convivència)

• d. Tipologia de les faltes• e. Mesures correctores i sancions

TITOL 5. DE LA CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE. (Treball cooperatiu)

CAPÍTOL 1. QÜESTIONS GENERALS. Secció 1: Mesures de promoció de la convivència: • Acollida.

• Coeducació

• Inclusió

• Comunicació• Cultura de la Pau.• Educació emocional/competència social/símbols identittaris.

Secció 2. Mecanismes i formules per a la promoció i resolució de conflictes. Pla d’Acció Tutorial. (materials).( Classificació dels materials per etapa i cicles./ comissió de convivència)+

tècniques de resolució de conflictes)

CAPÍTOL 2. MEDIACIÓ ESCOLAR:(Resolució de conflictes) Formació, tallers, endegar el projecte.Capítol 3. Règim disciplinari de l’alumnat(RRI)• a. Drets i deures de l'alumnat, del professorat,pares, Pas, monitors de menjador. • b. Faltes d’assistència• c. Comunicats d’incidència. (Conductes contraries a les normes de convivència)

• d. Tipologia de les faltes• e. Mesures correctores i sancions

Comissió de convivència

• Que vagi més enllà de les mesures reguladores i sancionadores

• Que impulsi un projecte de convivència participatiu i que posi l’accent en el caràcter educatiu de les accions

• Que analitzi els diferents conflictes (quan, com i per què i cerqui processos preventius

• Que planifiqui i faci el seguiment dels diferents recursos i actuacions

• Flexible i obert a la participació dels diferents agents educatius (tant del centre com de l’entorn).

* Cercar i elaborar materials per treballar el PAT.



Partida: situació de

centre• Diagnòstic de necessitats

• Adequació a les

possibilitats

Motivació per al canvi• Millora del clima de centre

• Satisfacció/benestar

professional

Prioritzar (començar per allò

més..)

• Necessari, urgent

• Útil

• Concret, tangible,

identificable

Del projecte a la

realitat• Canvis culturals

Millora de la convivència

Què entenem per conflicte?

Element substantiuFet puntual

Element subjectiuPunt de vista

personal

Element interactiuRelacions

Neix quan dues o més persones interdependents

perceben una incompatibilitat d’objectius

INTRAPERSONALS: SENTIMENTS DE FRUSTRACIÓ, SENTIMENTS DE FRUSTRACIÓ,

IMPOTÈNCIA, BAIXA AUTOESTIMA.IMPOTÈNCIA, BAIXA AUTOESTIMA.

INTERPERSONALS: ENTRE DUES PERSONES. ENTRE DUES PERSONES.

INTRAGRUPALS. DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS DE LA DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS DE LA

MATEIXA CLASSE.MATEIXA CLASSE.

INTERGRUPALSINTERGRUPALS: DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS : DIFERÈNCIES ENTRE GRUPS

DIFERENTS.DIFERENTS.

Tipus de conflicteTipus de conflicte

3.5

15

Amb el conflicte,

QUÈ FEM?

Ignorar-lo MediacióBuscar la intervenció de l’autoritat sancionadora

Resoldre’l violentament

El cercle del conflicte dels alumnes en un centre.

Conflictes

d’interessos

Conflictes de valors

Conflict

es

de

perce

pcions

Conflictes estructurals

Conflictes de relacions

Conflicte de percepcions

Es produeixen per:

•Manca d’informació.

•Informació errònia.

•Diferents opinions sobre el que és important.

•Diferents interpretacions de les dades.

•Diferents maneres de valorar.

Es resolen amb:

•Acord en quines són les dades importants.

•Coincidència a l’hora de recollir les dades.

•Criteris comuns per valorar les dades.

•L’ús de tercers en el paper d’experts.

Comprovar com es perd informació i apareixen rumors.

• Observar com algunes informacions molt rellevants es perden al llarg de la cadena, mentre que sorgeixen noves dades “fantasma” inventades per les males interpretacions del llenguatge oral o corporal.

• ACUDIT: Coronel, comandant, capità, tinent, sergent, caporal.

• Rumor visual.• Rumor Oral

Conflictes d’interessos

Es produeixen per:

•Interessos personals.

•Caràcter competitiu.

Es resolen amb:

•Diferència entre interessos i posicions.

•Criteris objectius.

•Solucions que contemplin les necessitats de totes les parts

Conflictes estructurals

Es produeixen per:

•Desigualtat de poder i d’autoritat.

•Desigualtat del control, la propietat o la distribució dels recursos.

Es resolen amb:

•Definir i modificar els rols.

•Modificar les pautes de comportament destructiu.

Conflictes de relacions

Es produeixen per:

•Emocions intenses.

•Percepcions equivocades o estereotips.

•Mala comunicació.

•Comportament negatiu, agressiu.

Es resolen amb:

•El control de l’expressió de les emocions.

•Millorar la comunicació.

•Aclariment de les percepcions.

TROBEM-NOS

PARLEM-NE

QUÈ TENIM ENTRE MANS

FEM PROPOSTES

POSEM-NOS D’ACORD PER

CONTINUAR JUNTS

VIURE I CONVIURE EN PAU

Procés de mediació

PASSOS PER MEDIAR UN CONFLICTE:

1. Resum situacions que alteren la convivència del centre. La majoria de les situacions que alteren la convivència al centre es poden

resumir en las següents.

Alteracions en el compliment de les normes del centre en relació a:

1. Mala utilització del espais del centre.

2. Apropiació d’espais i materials per part dels alumnes més grans.3. Disrupció, mal comportament en classe.4. Problemes amb els alumnes de nova incorporació.5. Marginació. Hi ha alumnes que estan marginats al llarg de tota la seva escolaritat per

diferents motius i amb reaccions diferents en funció de la personalitat dels marginats.

6. Baralles, normalment sense importància, cal prestar atenció especial a les que es produeixen en grup a alumnes marginats o amb menors.7. Matonisme. Hi ha una clara actuació d’aprofitament de la situació de privilegi ( per raó

de l’edat) per una part dels alumnes de sisè i cinquè en relació als seus companys tant de curs com als d’altres edats ( fins i tot , hi ha alumnes de sisè que quan tenen problemes no volen que es doni informació per tal d’evitar represàlies).

8. Hi ha una facilitat, recolzada per una certa permisivitat, a l’hora dels insults.9. Assajament, cal prestar especial atenció al possibles casos d’assejament

Íntimament lligada al matonisme i en els cursos superiors però concretat en una persona i amb reiteració de fets.

2. En relació als espais i temps.Els llocs més conflictius del centre són. Per aquest ordre:

• El menjador. El temps que roman un alumne al menjador es molt llarg ( 2 hores i 30

minuts) i la vigilància difícil, l’autoritat del personal de menjador (educadores) no es igual que la dels mestres i reben, molt sovint, males contestacions i falta de cas.

• El pati. Pels problemes de vigilància i control per part dels mestres i la relaxació

en moltes de les normes del centre. * Entrades a classe en horari de pati, utilització els serveis, utilització de

pistes esportives i torns, llocs amagats de la vigilància.• Files i desplaçaments pel centre. • Classe en horari d’especialitats.• Classe en horari de tutors.Els horaris més conflictius són. Per aquest ordre:• Horari de menjador.• Horari de pati.• Horari d’entrades i sortides de l’escola

Problemes en relació a la intervenció

• Falta de coordinació, les mesures preses en casos d’alteració

de la convivència, han de tenir un seguiment per part de la tutoria, hi ha d’incloure aspectes de prevenció, mesures que eviten els fets ( no poden tornar a repetir-se), informació als pares. Les mesures punitives no seran les úniques a aplicar.

• Cal dur un registre escrit dels fets, SI NO S’ESCRIU NO EXISTEIX.

• Cal fer participes als alumnes, normes, compliment seguiment,... Cal evitar l’acceptació de conductes negatives com a “normals” o de “nens”

• Falta de compliment dels acords per part dels mestres, relaxació.

• Unificació de criteris.• Cal millorar els canals de relació entre mestres i

educadores i altre personal relacionat amb el centre.

MEDIACIÓ ESCOLAR 3-12 ANYS (PAT)

E. Infantil E. Primària

Cicle Inicial

3anys

Descoberta

4 anys.

Observació

5anys.

Exploració

C. Inicial.

Iniciació

C.Mitjà

Capacitació

C.superior.

Apronfundi-ment

La persona (jo).

Acceptació de si mateix i dels altres.

La persona i els companys

Participació, cooperació i respecte mutu.

( Normes bàsiques de convivència)

La persona i els adults.

Presa de decisions i responsabilitat compartida.

El grup classe.

Elaboració interpersonal dels conflictes i informació sobre el procés de mediació.

L’escola

( elaboració de normes d’aula i de centre)

Servei de Mediació .

Habilitats i actituds característi-ques dels mediadors.

La comunitat educativa.

Ser conscient dels problemes de convivència i de com afrontar-losl

Servei de mediació.

Pràctica de la mediació entre companys/es

Mapa global de les sessions:

• Comprensió del conflicte.( presentació)

• Comunicació oberta.( Coneixement)

• Expressió d’emocions i sentiments.( Afirmació)

• Habilitats de pensament. (Confiança)

• Participació activa (Comunicació).

• Convivència pacífica( Cooperació).

• Procés de mediació( Elaboració de conflictes)

Mesures de promoció de la convivènciaInfantil

• Pla d’acció tutorial • Materials:• “Fem les paus”Carme Boqué.• Mediació de 3 a 6 anys proposta de gestió

constructiva, creativa cooperativa i crítica de conflictes.

• Descoberta (3 anys)• Observació(4 anys)• Exploració (5 anys).

Etapa Primària.

• El conflicte.

• Compartir punts de vista.

• Identificar interessos.

• Crear opcions.

• Fer pactes.

• Mediació en acció.

Escola de cultura de la pau. • Web: escolapau.uab.cat/convivencia/ Un grup-classe és una comunitat en la que nois i noies conviuen moltes

hores, per tant hi sorgeixen conflictes. Serà important establir mecanismes, pautes i normes per a la convivència i la transformació dels conflictes. En aquesta web trobareu idees, reflexions i recursos per a organitzar una convivència pacífica en el vostre centre.

Apartats:

• La formació de la persona.• L’organització del centre.• La comprensió del món que ens envolta.

• Material de cosmocaixa.• Guia didàctica.• Identitat.• Convivència i responsabilitat.

• CINC KXS. Espai LIC. Projecte de convivència.

Showpeace (Guies didàctiques)

PLANIFICACIÓ DE L’ACTIVITAT

• ABANS DE VEURE LA PEL·LICULA.

• VEURE LA PEL·LICULA

• DESPRÈS DE VEURE LA PELÍCULA

Norma: Els/les alumnes miraran de tenir la seva aula neta i endreçada i el material en perfecte estat

PROFESSORS

•Cada professor, abans de començar les classes, farà netejar i endreçar l’aula als alumnes, si cal.•El professor serà l’últim que surt de l’aula, i a darrera hora lectiva, farà pujar les cadires, farà endreçar l’aula i tanca els llums.•Cal tancar les aules: a l’hora de l’esbarjo, a darrera hora del matí i a darrera hora de la tarda.

ALUMNES

•Els alumnes vetllaran per tenir la seva aula i el material endreçat, net i en perfecte estat.•Els alumnes endreçaran i netejaran la seva aula en cas que sigui necessari.•Els alumnes pujaran les cadires a darrera hora de classe. •S’ha de tenir cura de no causar cap desperfecte a les instal·lacions del centre ni al material que pertanyi a altres companys/es. •S’ha de respectar i tenir cura dels elements decoratius: murals, plantes, informacions dels taulers de suro,treballs exposats...•S’ha de respectar el material propi de cada alumne: llibres, bosses d’esport, motxilles,...

Intervenció individual: Mesures correctores i sancions: Realització de tasques educadores per a l’alumne o l’alumna, en horari no lectiu. Reparació econòmica dels danys causats al material del centre o bé al d’altres membres de la comunitat educativa.

•Els alumnes repararan manualment els danys ocasionats en el centre i/o en el seu material.

Mesures per la millorar de la convivència en Educació infantil

CONDUCTES CONTRARIES.• Desobeir a la mestra de forma

reiterada• Barallar-se amb com panys. Insultar

els companys.• Reiterat rebuig a algun company.• Portar joguines de forma reiterada.• Alterar l’ordre a la fila.• Prendre o no compartir les joguines,Aquestes mesures s’expliquen i es dona

una fotocòpia en la reunió de pares.S’explica a la classe en tutoria. Es penja en la classe.

Mesures correctives.• Fer-lo reflexionar sempre. Treballar

l’empatia.• Prendre consciència que els

conflictes són un fet natural.• Que demani perdó.• Canvi de lloc de classe.• Privació d’activitats que li agradin.• Requisar la joguina que porta de

casa durant uns dies.• Posar-lo a l'últim lloc de la fila.• Prendre la joguina que no vol

compartir.• Posar-lo al RACÓ de pensar.• Reproduir i explicar el conflicte

mitjançant diferents estratègies, dibuix, titelles, etc..

Mesures per la millorar de la convivència en Cicle inicial

Conductes contraries. Indisciplina i insults a membres

de l’escola. Trencar intencionadament

material de les dependències del centre.

Faltes reiterades de puntualitat injustificades.

Comportament incorrecte que alteri i afecti al treball de classe.

No anar correctament en fila pels passadissos.

Rebutjar algun company. Portar joguines o objectes que

dificultin l’atenció a la classe. Aquestes mesures s’expliquen i es

dona una fotocòpia en la reunió de pares.

S’explica a la classe en tutoria. Es penja en la classe.

Mesures correctives: Fer-lo reflexionar sempre i

treballar l’empatia. Amonestació oral. Privació del temps d’esbarjo. Reparació econòmica dels danys

causats a dependències del centre per part dels pares.

No participar en activitats con sortides, excursions....

Canvi del grup una estona. No participar a les classes on el

comportament és incorrecte i fer altres treballs acadèmics.

Notificació escrita del tutor, cap d’estudis o director, en conductes reiteratives, als pares o representants legals.

TROBEM NOVES MANERES DE SOLUCIONAR ELS CONFLICTES

Data: 14 de desembre del 2006

Equip de mediadors: Silvia Casanovas i Salvador Nonide com a observador.

Protagonistes de la mediació: Nens i nenes de la classe del Gats i dels Peus de l’escola St.Jordi de Sant Pau d’Ordal.

Què ha passat??

Mesures per la millorar de la convivència en Cicle Mitjà

Conductes contraries.a) Arribar tard a l’escola reiteradament.b) Faltar a l’escola sense justificació.c) Desobeir la mestra.d) Barallar-se amb els companys.e) Rebutjar algun company.f) No respectar el treball dels companys.g) No respectar el material de classe o del

centre.h) Alterar l’ordre durant les entrades i

sortides de classe.i) No portar activitats encomanades.

Deixar-se els llibres.j) No respectar les instal·lacions del

centre.k) Portar objectes que distreguin el

treball.l) Accions que puguin afectar el treball

de classe i de l’escola.

Mesures correctives:• Fer-lo reflexionar sempre. Treballar l’empatia.• Explicar per escrit els fets. Explicar què han fet

malament i alternatives per millorar-ho.• Mediació. (Contracte)• Comunicació als pares via agenda.• Substituir el material afectat. Per altre de nou del

que se’n faran responsables els pares.• Privar-lo d’alguna sortida.• Canviar-lo de grup classe una estona.• Sortir l’últim.• Retenir els objectes que distreguin del treball de

classe.• Privació del temps d’esbarjo per un període de

temps determinat. • Suspensió del dret d’assistència en

determinades classes(informàtica, E, Física...).• Anotar a la graella de control exposada a la

classe.

Aquestes mesures s’expliquen i es dona una fotocòpia en la reunió de pares.

S’explica a la classe en tutoria.

Es penja en la classe.

El respecte

En aquesta classe hem de respectar, no fer mal i no amagar la vida a ningú de l’escola: monitors, mestres i alumnes. Quan no siguem capaços de controlar-nos.... Ens quedarem tres dies sense sortir al pati.

FEM NORMES

CICLE SUPERIOR Conductes contraries.• No respectar el treball dels

companys.• Alterar l’ordre durant les entrades i

sortides de classe.• No portar les activitats

encomanades pel professor.• No escoltar la mestre.• No respectar el torn de paraula.• No treballar en silenci.• No portar el material necessari.• No tenir net i ordenat el lloc de

treball.• No tenir els treballs i materials

degudament nets i ordenats.• Jugar a classe o pel passadissos.• No tenir cura del pati.• No respectar les instal·lacions.

Mesures correctives.• Fer-lo reflexionar sense presses fins

a aconseguir un compromís (fer-ne seguiment).

• Explicar per escrit els fets. Explicar què han fet malament i alternatives per millorar-ho.

• Comunicació als pares via agenda.• Privar-lo d’alguna sortida.• Canviar-lo de grup classe una

estona.• Privació del temps d’esbarjo per un

període de temps determinat.• Anotar a la graella de control

exposada a la classe• Mediació.


S’explica a la classe en tutoria. Es penja en la classe.

Conductes greument perjudicials per a la convivència en el centre- Faltes-

Faltes greus.• Desobeir la mestre.• Contestar malament.• Agredir la mestra.• Barallar-se amb els companys/es o

indultar-los de forma reiterada.• Rebuig o assentament a un

company/a.• Sortir de l’escola o classe sense

permís.• Falsificar documents escolars,

treballs, signatures.• No assistència a l’escola sense

justificació.• Reiteració de conductes contràries a

la convivència.• Robar material.

Sancions• Explicar per escrit els fets. Explicar

què han fet malament i alternatives per millorar-ho.

• Reparació dels danys causats, fent-se responsables els pares o tutors.

• Mediació.• Reparació de l’ofensa demanant

disculpes.• Privació d’alguna sortida.• Expulsió per un temps determinat

de l’aula i/0 de la classe.


S’explica a la classe en tutoria.

Procediment a seguir a partir de Procediment a seguir a partir de Cicle Mitjà.Cicle Mitjà.

Mestre/a- tutor/a- Cap d’estudis- director/a- comissió de convivència. Per aplicar una sanció en cas d’una falta cal arribar fins al tutor.

Aquest ho comunicarà als pares. En una graella de control exposada a la classe es farà el seguiment de

les conductes contraries a les normes de convivència a partir de C. Mitjà. Cinc reiteracions de conducta inadequada constituiran una falta. (mesures de les faltes)

Trimestralment es reinicia la graella. Les faltes es comunicaran als pares a través d’un imprés model.

S’enviaran per correu. El tutor es guardarà una còpia. En la carta es demanarà fer tutoria (entrevista amb el tutor)

La comissió de convivència es reunirà sempre que sigui necessariintervenir o quan un mestre ho demani.

A les tres faltes purament conductuals ( comportaments disruptius) (no relacionades amb la feina escolar) el director obrirà expedient. És proposarà expulsió temporal de dos dies. En cas de reincidència l’expulsió serà d’una setmana.

Data de laincidència

Fets ocorreguts (Què ha fet) Com es soluciona Mesures que es prenen

DIARI D’INCIDÈNCIES CICLE............. NIVELL.......................CURS ESCOLAR...................

ALUMNE:________________________________________

Full de control diari del grup

classe: Horari Comportament general de la classe Alumnes amb

problemes de conducta

Problemàtica Actuacions fetes

9-10.

Professor

Molt malament

Malament Regular. Bé Molt . Bé

10-11.

Professor

11’30-12’15.

Professor

12’15-13.

Professor

15-16.

Professor

16-17.

Professor

Graella de comportament. conductes contraries a les normes de convivència

La graella es renova cada trimestre.Nom dels alumnes

Incidències

Caselles per dies lectius del trimestre.1. Joan

2. Pere

3.Maria

4. Núria

Recursos a la xarxa• http://www.joanteixido.org Pàgina de GROC. Hi trobareu tots els materials que han fonamentat aquesta

sessió i altres recursos.

• http://xtec.es/~jcollell

Pàgina de Jordi Collell i Carme Escudé mestres, psicòlegs i màsters en psicopatologia infantojuvenil membres de l'Observatoire International de la Violence Scolaire. Recursos molt estructurats i molts enllaços a materials accessibles on-line

• http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/convi.pdf

Orientacions del Departament d’Educació en relació a la convivència des de la formació, la prevenció i la intervenció enfront del conflicte

• http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/orientacion_educativa/convivencia/

Pàgina del MEC amb molts recursos per a l’aula en relació a la convivència i la gestió de conflictes a l’aula.

• http://www.aspb.es/quefem/escoles/quepenses.htmEs tracta d'un programa de prevenció inespecífica i d'inserció transversal en el currículum, en la mesura que s'adreça al tema de les drogodependències a través d'altres temes relacionats i que són d'interès per als joves al que va adreçat.

Davant el conflicte.....una aposta per l’educació

FER LES PAUS AMB L’EDUCACIÓ. ATREVEIX-TE A EDUCAR:Benvolgut/da professor /a, sóc un supervivent d’un camp de concentració.

Els meus ulls van veure, allò que cap home hauria de presenciar: cameres de gas construïdes per engeniers instruïts. Nens enverinats per metges professionals. Nens morts per infermeres professionals. Dones i recents nascuts morts a trets i cremats per graduats en col·legis majors i universitats.

Per tant, sospito de l’educació. La meva petició és : Ajudar els teus estudiants a arribar a ser persones.

Els teus esforços mai han de produir monstres, hàbils psicòpates ,futurs Eichmans. Llegir , escriure, l’aritmètica....són importants només si serveixen per a fer als nostres fills més persones.

• Supple,1993. supervivent d’un camp de concentració.

Materials i bibliografia• Judson, S. (ed.) (2000). Aprendiendo a resolver conflictos en

la infancia. Manual de educación para la paz y la noviolencia. Madrid: Catarata.

• El manual mostra el resultat del treball sobre educació per a la pau realitzat en diverses escoles de Filadelfia. Incideix de forma especial en l’autoestima, autoconcepte, el fet de compartir... i ofereix algunes indicacions a les famílies. Al final presenta una selecció de literatura infantil i de jocs cooperatius.

• Fernández, I. (1999). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea.

•

Obra dividida en dues parts ben diferenciades: anàlisi de les causes psicològiques i socials de la violència i agressió i àmbits d’actuació per abordar aquesta temàtica.

Boqué, M.C.; Corominas, Y.; Escoll, M. i Espert, M. (2005). Fem les paus. Mediació 3-6. Proposta de gestió constructiva, cooperativa i crítica dels conflictes. Barcelona: CEAC-Planeta.

• Les autores plantegen situacions concretes de treball a l’aula per tal d’anar creant un entorn pacífic i dialogant a l’escola, de manera que els mateixos nens i nenes siguin capaços de solucionar les dificultats amb què es troben en la seva relació amb les altres persones.

•

• Document que fa extensives les actuacions en l’àmbit de convivència, prèviament iniciades als centres docents d’ensenyament secundari, als centres d’educació infantil i primària. Les diferents propostes i bones pràctiques es desenvolupen en tres apartats: identitat, relació i solidaritat. S’adjunta un CD-ROM amb materials de formació en competència social i un DVD amb experiències de centres sobre educació en valors i habilitats relacionals.

• Carme Boqué, M.C. (2005). Temps de mediació. Barcelona: CEAC-Planeta.

• Taller de 30 hores per formar equips de mediació a l’àmbit educatiu, especialment indicat per a l’etapa secundària. Conté orientacions per a la persona formadora, dossier de treball per als alumnes, material fotocopiable, manual del mediador, 10 situacions de mediació comentades per fer role-playing i presentació de la mediació en Flash.

[email protected] EDUCACIÓ EMOCIONAL UNA FILOSOFÍA DE VIDA.Com treballar les emocions a infantil, cicle inicial, mitjà i superior.

• Cicle Infantil. El pot dels bons moments:

• La capsa de les emocions •

• Primària. la ruleta de les emocions, joc de la teranyina.

BIBLIOGRAFIA• Boque,M.C “Cultura de mediación y cambio social” Barcelona

Graó.• Boque , M.C” Temps de mediació” CEAC• Casamayor,G “Como dar respuesta a los conflictos” “La

disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona Graó.• Torrego Seijo “Mediación de conflictos en instituciones

educativas” Narcea.• Cornelis,H y Faire S. “Tu ganas , yo gano, Como resolver

conflictos creativamente y disfrutar con las soluciones” Madrid Gaia.

• Farré, S: “Gestión de conflictos: Taller de mediación. Un enfoque socioafectivo.

• Manel Güell: “Per què he dit blanc si volia dir negre? Grao• Carles Mendieta: “ Ni tu ni jo . Com arribar als acords” Grao• Albert Serrat “PNL per a docents” Millora el teu coneixement i

les teves relacions” Grao• Glòria Sanz: “Comunicació afectiva a l’aula. Tècniques

d’expressió oral per a docents”.• Elena Cano “Com millorar les competències dels docents “ Guia

d’autoavaluació Grao.• Sandra Harris / Garth F. “ EL acoso en la escuela” Paidós,

educador.• Anna Carpena “Una experiència en habilitats socials” Quadern

de treball

MOLTES GRÀCIES!

Consol Lumbierres Naya.

Dra en Pedagogia i psicologia.

[email protected]

El pas a l’acció: dur a terme accions de millora

Documents

Transcript of El pas a l’acció: dur a terme accions de millora