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EL PROYECTO DOCENTE

3

3. EL PROYECTO DOCENTE

3.1. Introducción

3.2. La propuesta didáctica

3.3. La aplicación del proceso deductivo en el aprendizaje de la asignatura

3.4. Los objetivos de la asignatura

3.5. El desarrollo del programa por bloques temáticos

3.6. La propuesta de ejercicios prácticos a realizar durante el curso

3.7. Los medios

3.8. Las tutorías

3.9. Las estrategias docentes

3.10. Las actividades complementarias

3.11. La evaluación

3.12. La motivación y la actitud

3.13. Las fuentes bibliográficas y la normativa de aplicación

3.14. Síntesis de los contenidos y objetivos: Exposición del ejercicio final desarrollado duranteel curso lectivo 1999/2000. “El levantamiento gráfico de la capilla funeraria del conjuntomedieval de san Juan del Hospital”3.14.1. La justificación3.14.2. El marco histórico, el conjunto medieval, el patio sur y la capilla3.14.3. El desarrollo del trabajo realizado por los alumnos. Su metodología y los conceptos

aprendidos3.14.4. Los objetivos y conclusiones

INDICE

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A continuación, se concreta la propuesta del proyecto docente partiendo de los datos analizadosy siguiendo como pauta las directrices expuestas.

¿Cómo conseguir una enseñanza activa y que produzca en los alumnos el desarrollo de lashabilidades necesarias para percibir y representar objetos arquitectónicos, representaciones,rigurosas, fieles, -verdaderos documentos- que sirven para la trasmisión de una informacióntécnica, como instrumento eficaz de comunicación codificada dentro del proceso constructivo.

Durante estos tres primeros años de experiencia en la puesta en marcha del nuevo Plan deEstudios, en los que se ha impartido la asignatura de Expresión Gráfica Aplicada a la Edificacióny a las Construcciones Arquitectónicas, se ha reflexionado mucho, de manera abierta, sobre lasenseñanzas del área y el dibujo en el primer curso de la carrera de Arquitectura Técnica. Y, deesta manera, se puede estar en las mejores condiciones para concretar una propuesta de proyectodocente acorde a la nueva situación del conjunto de asignaturas y del área de conocimientos.

El fin de la labor docente, de la asignatura, es conseguir la formación gráfica de los alumnosdel primer curso de la carrera, mediante una enseñanza activa que les permita representarobjetos arquitectónicos como “productos gráficos”, e interpretar estos, como instrumentos decomunicación especializados, de forma que les introduzcan en el desarrollo del proceso constructivo.Este objetivo será, completado en las asignaturas gráficas del segundo y del tercer curso.

INTRODUCCIÓN3.1

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La concentración de la docencia en un sólo cuatrimestre y la reducción de créditos en un 30%conlleva una aceleración del propio proceso de enseñanza / aprendizaje. Estas circunstanciashan conducido a sintetizar una asignatura TRONCAL a su esencia, estableciendo unos mínimosobjetivos, a condensar conceptos, a buscar sinergias, a agudizar la imaginación para estableceruna pormenorizada programación y para lograr impartir con éxito la docencia. Como el propionombre indica, nos quedamos con el tronco curricular de la Expresión Gráfica en la titulaciónde Arquitectura Técnica. Reservando el desarrollo del amplio abanico de posibilidades que aportaa la formación el dibujo arquitectónico, para las asignaturas optativas y de libre elección quese ofertan en el plan de estudios.

La asignatura asume una doble función: el desarrollo de sus contenidos específicos: conceptosteóricos y la de taller de prácticas, que lleva a la adquisición de las habilidades suficientes paradirigir y controlar el proceso de la construcción de la forma geométrica y de la métrica parapoder vislumbrar el hecho arquitectónico.

Las asignaturas de Construcción I y Geometría Descriptiva, comienzan en el primer cuatrimestrefacilitando la práctica del dibujo arquitectónico. Dibujamos lo que conocemos.Las construcciones son materializadas siguiendo las leyes y los principios de la geometría. Estascircunstancias permiten a la asignatura de Expresión Gráfica Aplicada, dirigir sus esfuerzos haciala comprensión y representación del hecho arquitectónico, como referente, utilizando para ellolas variables gráficas especificas.

Para entender la arquitectura y la construcción necesitamos de un campo de conocimientosbasado en acciones intencionadas de análisis, interpretación y comunicación, apoyado deunas prácticas,-técnicas y artes-, que tienen su origen en un contexto histórico-procesual.

La representación es el soporte de la acción de conformar figuras, formas, contornos...conuna geometría en nuestra imaginación para dibujarlas en el plano definido por el papel.Por ello, parece adecuado, organizar la asignatura en torno a :

1) El conocimiento y la adquisición de criterios para la aplicación de las variables gráficas.2) El control de los procesos de análisis de la percepción, interpretación y comunicación codificada de la forma geométrica de los objetos arquitectónicos.3) El control y definición de los espacios arquitectónicos, y el control de la métrica para su restitución.

LA PROPUESTA DIDÁCTICA3.2

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La orientación que propongo de la asignatura es una REFLEXIÓN DIBUJADA, para el inicio dela adquisición de los conocimientos y habilidades propias del profesional de la arquitectura yconstrucción, donde se potencia la dinámica de un proceso para el conocimiento de las formasgeométricas de los objetos en los alumnos, que la cursan. Así como, el desarrollo de las accionespropias del conocimiento de objetos desde el punto vista gráfico, es decir, mediante la aplicaciónde las variables propias. Se les dotará de los recursos suficientes para que experimenten ypersonalicen, el lenguaje gráfico, hasta alcanzar un estilo y una metodología propia. La cual,estará de acuerdo con sus capacidades, su formación previa, su personalidad, carácter eidiosincrasia, dentro de un proceso codificado.

El componente intuitivo de la Expresión Gráfica Aplicada y el componente metodológicose complementan en la consecución del objetivo de formar en los alumnos los hábitospropios del pensamiento constructivo.

El dibujo tendrá que entenderse como lenguaje para el diálogo en el diseño y la materializacióndel hecho constructivo. Así, se propone, facilitar los conceptos y mecanismos básicos del inicioque propicie el desarrollo de caminos personales de conocimiento a cada alumno, de tal maneraque los distintos ejercicios propuestos de control e interpretación de la forma geométrica seancoherentes y permitan la compresión de los modelos arquitectónicos propuestos.

Dibujar, es una forma de actuar, de dar respuesta registrada, controlada por el intelecto y, porlo tanto, sometida a la destreza, interés e intenciones de la persona que actúa.Un dibujo es, un PRODUCTO GRÁFICO, resultado de la acción de dibujar.

Para lograr este PRODUCTO GRÁFICO, tiene que haber un acercamiento al procesoconstructivo a través de las leyes de composición geométrica que permiten y dan soporteal análisis de las relaciones de las partes entre sí y de estas con la totalidad del objeto.Por ello, es importante iniciar a los alumnos del primer curso de la carrera en la contemplacióndel objeto arquitectónico como fruto de un PROCESO, que les permita adquirir los criterios ypautas para su ejecución.

El profesor, debe trabajar conjuntamente con el alumno, -acompañará-, explorando y estimulandosu particular capacidad para ir modelando, facilitando la formación y la estructura mental delpensamiento arquitectónico, formando criterios para que sea el propio alumno el que defina demodo personal el conocimiento del referente constructivo.

LA PROPUESTA DIDÁCTICA 3.2

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La actividad de pensar cuando es dirigida a dar soluciones, se conoce como “pensamientoproductivo” y constituye el “autocontrol” del alumno y el desarrollo de su capacidaddefinidora de soluciones.

Es necesario, que el alumno se afiance, que adquiera confianza en sí mismo, que se sienta capazde definir las etapas del camino, de una manera progresiva. El alumno descubridor de suindividual libertad y a la vez de su responsabilidad en la expresión, fomentará la iniciativa hacialo nuevo y lo desconocido. Al mismo tiempo, se forma su patrimonio en la memoria , para seguirprogresando.

El primer paso para motivar la sensibilidad e iniciar el progreso de conocimientos de los objetosarquitectónicos es enseñar a ver, a diferenciar lo esencial de lo accesorio desde el punto de vistaarquitectónico y, en concreto desde el punto de vista del “HACER CONSTRUCTIVO”. Formarseuna imagen mental lo más real para su posterior representación. Esta elaboración mental esdifícil de realizar, depende de las capacidades de cada persona, de su entorno cultural osocial, pero sobre todo de la disposición e interés para lograrlo. “El que quiere comprender,tiene que estar dispuesto a dejarse decir algo por la obra objeto de compresión”*(40).Lainterpretación no admite reglas, es un proceder libre y vivo que se puede categorizar teóricamentepero no se puede reglamentar.

Para que cada alumno pueda plasmar lo que ve, es necesario que se le dote de los instrumentosde trabajo y que estos le trasmitan confianza, que le permitan expresarse de forma fácil. Elconocimiento riguroso y codificado del dibujo le hará sentirse seguro, porque podrá sintetizarel proceso mental y el manual. Ver, mirar, captar, plasmar.

Para evitar frustraciones, se debe enfrentar con el hecho arquitectónico de forma gradual, demanera que pueda aprenderlo, evitar que le desborde y le confunda.

De esta manera, queda el dibujo como primera construcción convirtiéndose en realidad propiay concreta, e incluso, puede hacerse una lectura con cierta autonomía.

LA PROPUESTA DIDÁCTICA 3.2

*(40).- ""Proyecto docente", Ruiz Castillo, Mª Isabel . Ed propia , Barcelona 1993

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LA APLICACIÓN DEL PROCESO DEDUCTIVOEN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA 3.3

*(41).- "Art. Revista EGA", Granero Martín, F. . Valencia, 2002

El dibujo en el quehacer proyectual, de diseño y de creación, es un proceso inductivo, depensamiento-acción. Por aproximaciones sucesivas acaba representado gráficamente un modeloque se puede construir, fruto de la traducción de un programa de necesidades, ajustando razonesy observaciones de orden ritual, cultural o técnico. En cambio, la enseñanza del dibujo esdeductiva de ese proceso, tanto en documentos gráficos como en edificios construidos,pero de un modo interpretativo, de un modo crítico, de un modo de meditar dibujando.

Para alcanzar el pretendido objetivo de motivar al alumno, para “provocar a dibujar” *(41) seplantea la siguiente secuencia:

Comenzar trabajando en el conocimiento de las leyes de composición de la forma,la relación entre forma en el espacio y en el plano, en la comprensión de latridimensionalidad, la organización y la articulación espacial, los principios ordenadoresque los estructura, y en el pensamiento desde el punto de vista geométrico y compositivo.

Continuar con el estudio y análisis de objetos de reducidas dimensiones que posean unvínculo con la construcción, para que a la vez que aprenden a ver y dibujar, se introduzcanen el conocimiento de los elementos y procedimientos propios de la puesta en obra. Estosobjetos son elementos de mobiliario, portadas y acceso a edificio de piedra, escaleras,pilastras, balaustres, etc.

Seguidamente, se deberán ejercitar en la percepción de otros aspectos, aumentandola complejidad del hecho tridimensional a interpretar y representar. Se les fomentarála necesidad de realizar recorridos visuales y de posicionamiento respecto al objeto,para facilitar la lectura y el análisis de la forma geométrica y en el espacio. Se lesincidirá, en la necesidad de referenciar las partes del módulo y de estos entre sí, deestas al todo y de manera especial en relación con las medidas propias de los materialestécnicos, constructivos y ergonométricos. Todo ello, dispone al alumno a escudriñarlas imágenes que percibe y a interpretarlas, descomponiéndolas y volviéndolas acomponer sin perder la visión unitaria del objeto. El desarrollo de este procesose produce ejercitando las operaciones propias del conocimiento.

La realización de los dibujos de precisión a escala, con instrumental, será la primera reconstruccióny comprobación de la correcta percepción e interpretación de las dimensiones y de la forma delreferente. Nos manifestará el grado de fidelidad de las imágenes de nuestros apuntes, croquisy de las anotaciones realizadas y así, educar la vista, y fomentar las operaciones internas dela sensibilidad como la estimativa, la imaginación y la memoria.

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Se les mostrará y se les conducirá en el conocimiento y el estudio de los hechos arquitectónicosa través de las representaciones dibujadas, para conocer la aplicación de las variables gráficasen soluciones concretas y contrastar la validez universal de los recursos y códigos gráficos.

Al final de curso, cada alumno, estará en condiciones de percibir cualquier objetoarquitectónico, ya sea en documento gráfico o directamente de la realidad tridimensional,y de explicar mediante la representación, su geometría, su morfología, sus relaciones,su estructura, etc. describiendo mediante croquis a mano, por vistas y representacionesdocumentales, hasta la completa definición de su forma desde el punto de vistaarquitectónico aplicando los códigos lingüísticos propios de la construcción.

El método y la toma de datos gráficos.

El primer paso para representar un edificio será la inspección visual del mismo, para luego tomarlos datos. Estos serán producto de las sensaciones recibidas, que se analizarán con el fin deabstraer la forma, lo cual, se conseguirá a partir de la indagación perceptiva del objeto. Sedibujará con trazo claro, de tal modo que el valor de la línea responda a la intensidad del estímuloque cada elemento haya producido.

El apunte debe ser una interpretación crítica, personal, nunca una mimética o interpretaciónestereotipada. Cada alumno ha de asumir como propio esa interpretación, síntesis de la realidadque está observando desde un punto de vista específico, la definición de la forma geométrica,que se materializa en un objeto.

Para alcanzar la aprensión y el conocimiento de un objeto, antes se tendrá que analizarlos atributos que definen su forma y cómo han sido concretados; la geometría inherente,las proporciones, los ejes y esquemas compositivos, la textura, etc. y así, representar elobjeto con aquellos elementos que están en la génesis de la misma.

Para alcanzar el cumplimiento de los objetivos, es imprescindible dominar el sistema derepresentación por vistas y de forma especial en los dibujos de croquis y documentales, el sistemadiédrico; planta, alzados, secciones, vistas auxiliares, etc.; la medición y la acotación con la tomade toda la información necesaria para su posterior reconstrucción formal y el orden en ladisposición de las vistas y de las partes de estas para una mejor compresión.

LA APLICACIÓN DEL PROCESO DEDUCTIVOEN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

3.3

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El método deductivo, como proceso de trabajo, es el que acerca al alumno al conocimientode la arquitectura a través del dibujo y a través de las relaciones entre ambos lenguajes,-el dibujo y el de la propia construcción.- aproximándose de esta forma al campo de la tareadel técnico en ejecución y control de las obras de edificación.

El alumno se introduce en la sistemática de percibir, interpretar y describir la realidadtridimensional en el plano bidimensional, pasando desde el apunte íntimo a larepresentación gráfica rigurosa y documental. El dibujo entendido de esta manera setrasforma en una práctica de soluciones representativas que conectan con la esencia delproceso de diseño y ejecución de edificios.

Todo ello, justifica la necesidad de una asignatura troncal, fuerte, un dibujo con un peso específico,en el primer curso de la carrera con una importante asignación de créditos. Es el embrión delaconstrucción.

LA APLICACIÓN DEL PROCESO DEDUCTIVOEN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

3.3

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El objetivo general de la asignatura es el aprendizaje y ejercitación de los lenguajes gráficos,encaminados a la obtención de la documentación gráfica codificada del objetoarquitectónico y a la interpretación de la misma. Para alcanzar este objetivo general, nosapoyaremos en unos objetivos intermedios operativos o de aprendizaje y que a continuación serelacionan:

- Conocer, los sistemas de representación de la arquitectura, -en especial eldiédricodirecto-,los conceptos abstractos de planta, alzado y sección.

- Aprender, el manejo de los instrumentos de dibujo tradicionales.

- Conocer, la normativa de aplicación relacionada con la expresión gráfica. Rotulación,unidades de medidas, escalas, acotación.

- Introducir, al alumno en las diversas técnicas con lápiz de grafito, y lápices decolor.El grafismo, el valor de la línea y su intencionalidad.

- Iniciar, al alumno en el conocimiento del croquis arquitectónico. La proporcionalidady el control de la forma.

- Conocer, el concepto de escala y entorno, los mecanismos para obtener documentosgráficos codificados (la puesta a escala) que permitan el conocimiento del modelo.

- Introducir al alumno en la representación de los objetos en perspectiva mediante elsistema axonométrico.

Se propone una relectura concretando cinco objetivos mínimos, que se concretan en cincoconceptos básicos, cinco variables gráficas, cinco acciones y un único fin; la comunicación demensajes codificados dentro del campo de la arquitectura y de la construcción, representar y

LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA3.4

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LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 3.4

A modo de síntesis, tanto para los alumnos como para los profesores se proponen cinco palabrasclave que resumen los objetivos mínimos. Referencia, para la verificación de las representacionesrealizadas, así como, criterios de corrección.

VISTAS-CORRESPONDENCIA-FORMA-ACOTACIÓN-LINEA RECOMENZAR

Objetivos mínimos:

Capacitar al alumno en el análisis de los objetos para poder elegir el número de vistasmínimas para su representación de manera completa, en el sistema diédrico.

Capacitar al alumno en la representación por vistas en correspondencia diédrica,y en el empleo de construcciones auxiliares.

Desarrollar en el alumno la percepción y la representación de la forma en semejanzay proporción con el referente.

Desarrollar en el alumno la capacidad estimativa y verificativa propia del control dela forma hasta su completa acotación para permitir su reproducción, la elección delos detalles.

Capacitar al alumno en la pericia y intencionalidad expresiva a través del grafismo;la valoración de la línea y su intencionalidad, la rotulación, la disposición de losdibujos en el formato, la limpieza y claridad en la presentación.

Y, volver a empezar; Recomenzar

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El programa de la asignatura que se propone, tiene como finalidad directa e inmediata laformación gráfica e iniciar a través del mismo lenguaje gráfico el conocimiento del hechoarquitectónico y de la construcción. Atendiendo a la máxima que dice: "el que conoce representay el que representa conoce".

Al principio, se realizará la exposición de los conceptos que debieran ser asimilados progresivamentey de manera directa en los ejercicios del curso. Estas materias y conceptos se concretan en ochotemas agrupados en cuatro bloques.

Se pretende estimular a los alumnos para que ellos mismos descubran sus capacidades deexpresión gráfica e inicien su propio desarrollo. Al tratarse de una asignatura eminentementepráctica, las destrezas que conducen al aprendizaje se logran mediante el ejercicio y la asimilaciónen la propia ejercitación.

Los ejercicios están planteados de forma secuencial con la fin, que gradualmente desarrollenel proceso en el aprendizaje del dibujo.

CONTENIDOS

- El bloque temático primero:El dibujo como lenguaje gráfico. Las variables gráficas.

- El bloque temático segundo:El control de la forma. Los sistemas de representación.

- El bloque temático tercero:La metodología para la toma de los datos de un objeto y su representación. El croquis. Los entornos y las escalas.

- El bloque temático cuarto:El levantamiento de planos documentales.

EL DESARROLLO DEL PROGRAMA POR BLOQUES TEMÁTICOS3.5

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EL DESARROLLO DEL PROGRAMA POR BLOQUES TEMÁTICOS 3.5

PROGRAMA PROPUESTO PARA LA ASIGNATURA:

BLOQUE PRIMERO; El dibujo como lenguaje gráfico.

UNIDAD TEMÁTICA 1.– El dibujo arquitectónico lenguaje gráfico aplicado a la construcción.

UNIDAD TEMÁTICA 2.-El grafismo o estilo gráfico en la representación arquitectónica.

BLOQUE SEGUNDO; El control de la forma. Los sistemas de representación.

UNIDAD TEMÁTICA 3. – El proceso de control de la forma.

UNIDAD TEMÁTICA 4.- El sistema diédrico de representación.

UNIDAD TEMÁTICA 5.- La representación en volumen.*

BLOQUE TERCERO; La metodología para la toma de datos, “el croquis”. Los entornosy escalas gráficas.

UNIDAD TEMÁTICA 6. – La metodología para la toma de datos. “ El croquis”.

UNIDAD TEMÁTICA 7.- Los entornos y las escalas.

BLOQUE CUARTO; El levantamiento documental del hecho arquitectónico.

UNIDAD TEMÁTICA 8.- El levantamiento documental del hecho arquitectónico.

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*Volúmen se identifica con perspectiva. Representación mediante una vista de proyección que reproduce el efecto tridimensionalde la visión del ojo humano.


- El bloque temático primero lo componen las dos primeras unidades. En estas se les presentaa los alumnos para su conocimiento y aprendizaje el dibujo como lenguaje gráfico especializado,los elementos que lo componen, el material y los instrumentos para la representación, el vocabularioy la gramática que lo ordena, lo estructura y lo dota de sentido. La necesidad de una codificacióny su reglamentación mediante una normativa técnica especifica, para la representación de laarquitectura y del proceso edificatorio. Los criterios de aplicación en el ejercicio profesional. Lossistemas de representación normalizados. Las variables gráficas. Los medios a través de loscuales se materializa el dibujo como producto gráfico. La línea es medio que nos permitedefinir la forma geométrica de los objetos. La línea materializa la expresión y concreta laintencionalidad, el significado dando un valor. La correspondencia biunívoca entre el trazo y larealidad. El grafismo y los estilos. Los sistemas de representación como variables gráficas, delmismo modo las escalas y los entorno gráfico.

- El bloque temático segundo lo componen las unidades tercera y cuarta: El control de laforma. El sistema diédrico de representación. La representación en volumen. En este segundobloque lo componen las unidades tres y cuatro. La necesidad del análisis, para el control delas formas. Los ordenes clásicos de la arquitectura. Las figuras planas generadoras de la formas,su articulación; las leyes y los principios que las definen. Los sistemas de medidas. La proporcióny los trazados reguladores. La representación en el sistema diédrico directo; sus elementosgeneradores de la representación. La proyección fundamento para la generación de las vistas;La definición de la vista en alzado, planta y perfil. La correspondencia entre vistas. El corte osección, la vista que nos define el interior de los objetos con estructura interna compleja. Lasvistas auxiliares, los cambios de plano, los abatimientos y los giros. La representación envolumen, la visión unitaria del objeto. El sistema axonométrico. La compresión dimensional,geométrica y constructiva de un objeto en su conjunto. La perspectiva axonométrica oblicua, laposición y la huella. El cónico, la representación de los objetos con mayor similitud a como lopercibe la visión del hombre. Esta, nos permite la compresión funcional y la relación espacial-ambiental de las distintas piezas representadas.

- El bloque temático tercero. La metodología para la toma de los datos de un objeto y surepresentación. “El croquis”. Los entornos y las escalas. El tercer bloque lo componen los temasseis y siete. Estos temas desarrollan la metodología para la toma de los datos de un objetoarquitectónico. “El croquis”. El análisis y el reconocimiento de un objeto. Tipos, modos yprocedimientos para medir un objeto. La acotación, la normativa, tipos y elementos para sutrazado. La definición de la forma geométrica. El entorno y la escala. La correspondencia entrela representación y el referente, la intencionalidad. El detalle. La necesidad de la secuencionaday los entornos para la definición y compresión del objeto. Los distintos tipos de escalas. Cuantitativasy cualitativas.

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- El bloque temático cuarto: El levantamiento de planos documentales. Este bloque locompone una unidad, la octava. En la que se trata del levantamiento de planos del hechoarquitectónico, una necesidad para poder conocer. El dibujo documental con precisión la finalidadrestitutiva. Una metodologías para la lectura de un edificios y de su interpretación. El estudioprevio. Y, la intervención en edificios y la restauración de monumentos.

Para el desarrollo de este conjunto de temas y la adquisiciones de las destrezas que conllevanse dispone de catorce semanas a lo largo del segundo cuatrimestre en el primer curso de lacarrera. En cada semana se dispondrá de dos sesiones, -veintiocho sesiones en total-, de treshoras y media de duración.

Junto al temario se proponen una serie de ejercicios prácticos formando ambos, temario yejercicios, el cuerpo de los objetivos, contenidos, habilidades y destrezas a alcanzar por losalumnos en la asignatura.

La asignatura se apoya y se coordina con las asignaturas de Geometría Descriptiva y Construcción I,a la hora de explicar los conceptos que contienen y desarrollan cada una de ellas y que compartencon la asignatura Expresión Gráfica Aplicada. Se buscaran sinergias con el conjuntos de asignaturasdel primer curso. También, se adecuaran y emplearán el mismo vocabulario, se utilizarán ejemplosy referencias que refuercen el aprendizaje. Estas asignaturas son las siguientes: FundamentosMatemáticos, Geometría Descriptiva, Topografía y replanteos, y de manera especial a la deConstrucción I. Se trata de potenciar los conceptos impartidos y continuar su desarrollo desdeel punto de vista gráfico. Los alumnos percibirán una visión unitaria del conjunto de loscontenidos, los relacionará y adquirirán una mayor profundidad y una rápida asimilación.

DESARROLLO DEL CURSODurante las primeras semanas se propone la realización de ejercicios que pretenden un objetivoparticular, concentrando la carga y la incidencia docente en la adquisición de una determinadahabilidad o destreza como el trazado de líneas, la mecánica de la representación, la limpieza,el orden en la disposición de las vistas en el formato. Se continuará con ejercicios de conocimientos,dominio y apropiación de códigos de representación y, con el análisis parciales de objetos. Pocoa poco se aumentará en complejidad y carga conceptual solicitando, la aplicación y el desarrolloun mayor número de variables hasta la representación unitaria y completa del objeto.Se sigue una evolución radial y secuencial a la vez, de la misma manera, en que suceden losacontecimientos de la vida del hombre. Un ir y volver en parte regulares y previstos y, en partealeatorios e imprevistos. Con un ritmo progresivo hasta alcanzar los objetivos previstos.

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PROPUESTA DE UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

BLOQUE PRIMERO: El dibujo como lenguaje gráfico.

Unidad Temática 1.– El dibujo arquitectónico; lenguaje gráfico aplicadoa la construcción.

Objetivos

- Conocer la necesidad de la representación gráfica arquitectónica en el procesoedificatorio, y aprender a seguir su proceso mediante el lenguaje gráfico.

- Conocer la codificación para estudiar, interpretar y comunicar el hecho arquitectónico.

- Conocer y aprender las normas técnicas en la representación gráfica aplicada a laedificación y a la construcción arquitectónica.

- Conocer e iniciarse en el manejo del instrumental tradicional para la representacióngráfica y asimilar, de esta forma, los principios y conceptos que se usan en el lenguajegráfico.

- Conocer el conjunto de variables gráficas que intervienen en la representaciónarquitectónica. Los sistemas de representación y los estilos gráficos; sus elementos.

Contenidos

- El dibujo como medio de expresión y medio de conocimiento. El conjunto de personasrelacionadas con la arquitectura, la edificación y la construcción necesitan ayudarsede un lenguaje gráfico para trasmitir la información y los conocimientos relacionadoscon el hecho arquitectónico.

- El dibujo técnico; el dibujo arquitectónico. La representación convencional del objetoarquitectónico nos permite conocerlo con exactitud, en forma y en dimensiones.

- Los instrumentos y materiales del dibujo. El lápiz de grafito, el papel, el tablero y losinstrumentos de medida.

- La codificación y la normalización. La reglamentación del fenómeno de la comunicacióngráfica en el sector de la construcción. La normativa define y tipifica gran parte de lasvariables gráficas. La trasmisión de la información codificada de manera universalpara los profesionales de la edificación y construcción.

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Unidad Temática 2.- El grafismo o estilo gráfico en la representaciónarquitectónica.

Objetivos

- Conocer los criterios para su empleo para el conocimiento y representación a travésdel medio gráfico. La intencionalidad.

- Aprender a utilizar correctamente el instrumental para el trazado; el portaminas, lasminas de grafito, el soporte del trazo el papel, la huella producida por el grafito.

- Conocer y aprender a trazar y valorar las líneas con calidad, el tono, el peso. Conocerlos diferentes tipos de líneas valorando el tono, el peso y la fuerza del trazado, laintencionalidad y su significación.

- Desarrollar el estilo propio en la rotulación en el trazado de los símbolos y las letras.

- Conocer los símbolos convencionales para la representación gráfica arquitectónica.

- Adquirir destrezas en el trazado de líneas, la sincronización psicomanual, la precisióny el rigor en el trazado.

Contenidos

- Las variables gráficas; sus clases y tipos, el significado y su intencionalidad. Lossistemas de representación y los elementos que interviene en el grafismo: la línea, (lossímbolos, la rotulación) , el grafito, el papel, el color, las luces y las sombras.

- El criterio de elección de las variables para su utilización en las distintas representaciones.

- El significado de la línea como elemento esencial del dibujo arquitectónico. Sucontinuidad, la definición del contorno, las aristas y la forma de los objetos; Los tiposde línea, La normalización. La textura, el trazado, el sombreado, la mancha.

- Los elementos de diseño para la presentación. La composición y la disposición delas vistas y los elementos que como variables gráficas utilizamos en el formato.

- Los sistemas de representación: El sistema diédrico, axonométrico y cónico.Los criteriospara el empleo de uno, otro, o ambos sistemas.

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BLOQUE SEGUNDO; El control de la forma. El sistema diédrico de representación. Larepresentación en volumen.

Unidad Temática 3. – El proceso de control de la forma.

Objetivos

- Aprender la necesidad y la importancia de los trazados geométricos en la construcción,su estudio a través de los tratados de arquitectura y geometría. Conocer los cincoórdenes clásicos.

- Aprender a leer los esquemas regulares y compositivos del hecho arquitectónico,analizar las partes de los objetos y su relaciones entre si y con la unidad. Aprender aanalizar definiendo módulos y partes

- Aprender las leyes de los trazados geométricos de los arcos simples y compuestos.

- Conocer las molduras simples y compuestas más usadas en la arquitectura clásica.

- Aprender la importancia del rigor geométrico como estructura de apoyo del procesoconstructivo.

- Aprender a comparar, proporcionar y medir. Aprender a modular.

- Aprender a reconocer los modelos de las formas arquitectónicas simples y compuestas.Los conceptos.

Contenidos

- La geometría soporte de la definición de la forma. El control y la verificación, lacorrespondencia de las dimensiones. Los dibujos y su descripción como unidadesdentro del proceso de construcción.

- Las formas geométricas planas; los arcos simples y compuestos base y soporte parala materialización. La geometría nos conduce al método para el razonamiento, a laestructura y al esquema que ordena y apoya la materialización de la forma.

- Los ordenes clásicos y su geometría. El orden Dórico, Jónico, Toscano, Corintio yCompuesto. Las molduras.

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- El análisis y la descomposición de las formas en partes; la relación del todo con laspartes. Los esquemas de composición. Los elementos y partes de los edificios.

- Las proporciones y los sistemas de relación; la sección áurea, los trazados reguladores,las series, los sistemas de medidas en la construcción. La standarización.

- Las necesidades del hombre, de habitabilidad, de construcción etc, como definidorasde la forma arquitectónica. Los sistemas de medidas, ergonomía, funcionales, constructivasy de belleza.

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Unidad temática nº 4.- El sistema diédrico de representación

Objetivos

- Aprender a aplicar el sistema diédrico directo. Captar la relación y la correspondenciaentre vistas.

- Analizar y aprender a percibir objetos tridimensionales y a representarlos por susvistas en el sistema diédrico.

- Aprender a representar las partes internas y ocultas de los objetos.

- Aprender a dibujar las proyecciones diédricas de los contornos, en verdadera magnitud,la utilización de planos auxiliares paralelos a los planos principales de proyección.

- Aprender a utilizar los procedimientos de giro y de abatimiento mediante planosauxiliares de proyección para poder acotar y representar vistas en verdadera magnitud.

Contenidos

- El concepto de proyección diédrica cilíndrica ortogonal. Definición de los elementosque intervienen. Los planos de proyección. El triedro trirrectángulo. El espacio cartesiano(x,y,z).

- Definición de las vistas y criterios de elección; Planta, alzado y perfil. El concepto deperpendicularidad, el concepto de paralelismo, el concepto de inclinación. El punto,la recta, el plano en el espacio euclídeo.

- El concepto de vista auxiliar; la necesidad de su utilización, criterios. Las seccionesparalelas a los planos de proyección. Los giros de los objetos. La aplicación de losplanos auxiliares de proyección del abatimiento.

- El concepto de corte y sección. Su definición y los elementos que intervienen. Surepresentación y grafismo. Los tipos de secciones; paralelas a los planos de proyección;Compuestas de varios planos. No paralelas a los planos de proyección. Criterios deelección. La forma interna de los objetos y la necesidad de su representación. Lanecesidad de medir y conocer la forma en verdadera magnitud de los objetos.

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Unidad Temática nº 5.- La representación en volumen.

Objetivos

- Alcanzar una rápida percepción del volumen, -la tridimensionalidad-, de los objetosy hechos construidos.

- Aprender a representar en perspectivas axonométricas, ortogonales y axonométricasoblícuas. Conocer sus características y propiedades. Dominar el método y proceso derealización Conocer los criterios de elección.

- Conocer los procedimientos para dibujar líneas curvas en los distintos sistemas.

- La proyección cónica. Su aplicación en las representaciones realizadas en el sistemacónico. La proyección cónica. El cónico frontal, El cónico oblicuo.

- Aprender los criterios de elección del tipo de perspectiva según la necesidad derepresentación.

- Aprender a utilizar las construcciones auxiliares para representar con precisión losobjetos en perspectiva.

Conceptos

- El sistema axonométrico ortogonal y oblícuo. La producción del efecto de la profundidad.

- La definición según la posición relativa de los ejes. La perspectiva isométrica. Lascurvas; las circunferencias. La perspectiva dimétrica, la perspectiva trimétrica. Losconvencionalismos en la axonometría.

- La perspectiva cónica. El modelo teórico para explicar el fenómeno de la visión y lasleyes que permiten la construcción de imágenes. Los elementos del sistema y losmétodos geométricos

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BLOQUE TERCERO; La Metodología para la toma de los datos de un objeto y surepresentación. “El croquis”. Los entornos y escalas gráficas.

Unidad Temática 6. – La metodología para la toma de los datos de unobjeto. “El croquis”.

Objetivos

- Analizar y aprender a percibir objetos tridimensionales sencillos y a representarlospor vistas, en el plano mediante el dibujo de croquis. Los criterios para su elección;el sistema diédrico, el sistema axonométrico y el cónico.

- Aprender el proceso de representación geométrica abstracta la aplicación del diédricodirecto en la elaboración de la toma de datos y el croquis.

- Aprender a analizar la forma y al proporción de los objetos sencillos; Aplicar lossistemas de representación, interpretación de la realidad tridimensional.

- Aprender y adquirir la metodología de la toma de los datos de un objeto arquitectónico;“El croquis”.

- Aprender a medir el objeto y a acotar su representación en el dibujo del croquis.

- Aprender a elegir las vistas más adecuadas para disponer las cotas.

- Aprender a aplicar los distintos sistemas de medida y a acotar los objetos.

Contenidos

- El dibujo a mano alzada como medio para el conocimiento del hecho arquitectónico;Representación gráfica completa y clara de un objeto real en el que se han tomadolas formas y los datos necesarios para elaborar un trabajo preciso.

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- La metodología de la toma de datos de un objeto arquitectónico. El estudio previo,el reconocimiento del objeto a representar. Los principios y sus fundamentos; lasemejanza con el objeto real y el dibujo del croquis.

- El desarrollo gráfico. La composición entre las distintas dimensiones de las partes.La escala gráfica, el tamaño del dibujo. La definición de las formas. La disposición delas imágenes a representar mediante el croquis.

- La toma de medidas; modos, tipos y criterios. La comparación entre la distanciapatrón y las partes del objeto. La geometría, la verdadera magnitud. Los errores.

- La acotación, los principios, los tipos y las clases de cotas.

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Unidad temática nº 7.- Los entornos y la escalas de representación.

Objetivos

- Aprender a comparar y establecer relaciones entre las dimensiones del objeto realy las dimensiones de la imagen del objeto representado.

- Aprender a decidir el tamaño de las vistas a realizar, en función de las cualidadesdel objeto que se representa; el objeto en el contexto, el objeto en su conjunto o enuna de las partes; la intencionalidad.

- Aprender a distinguir, los tipos de escala según las necesidades e intenciones en larepresentación de los objetos; escalas físicas y escalas cualitativas.

- Aprender a situar en su contexto el objeto a representar; la visión unitaria y la relaciónde las partes entre sí y de estas con el todo.

- Aprender conocer con precisión y definir los objetos en el medio gráfico; los detalles;el control completo y total de la forma y dimensión de los objetos que permita surestitución.

Contenidos

- Los entornos conceptuales. Las escalas cualitativas. El contexto, la situación, lafinalidad de la representación, su intencionalidad.

- El entorno lejano. Las vistas de conjunto. El conocimiento del objeto en su conjuntoy la relación de este con su entorno, la contextualización del objeto.

- El entorno amplio y diferenciado. Las vistas generales. La composición general, lostrazados, los esquemas, las proporciones, los elementos más significativos.

- El entorno inmediato. Las vistas en detalle. El reconocimiento, la definición completay rigurosa de las partes del objeto.

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- Las escalas cualitativas. La relación entre la representación y la realidad. Los tiposy los criterios para su aplicación y uso. La escala de situación y emplazamiento, -lalocalización-; La ordenación del territorio y el urbanismo; Las escalas de la edificacióny construcción, los planos generales y los planos de detalle.

- Las escalas de relación. La secuencia ordenada para la lectura y compresión delobjeto representado, la progresión en la intencionalidad en el momento de larepresentación para mostrar y comunicar con claridad.

- El dibujo descriptivo documental. La restitución gráfica la llamada puesta a escalamediante instrumental de precisión. La restitución analógica; la experiencia manualdel proceso de disposición de los elementos y sus leyes de formación. La restitucióngráfica digital mediante el empleo de programas de dibujo asistido por ordenador.

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BLOQUE TERCERO; El levantamiento de planos documentales del hecho arquitectónico.

Unidad temática nº 8; El levantamiento documental del hecho arquitectónico.

Objetivos

- Saber percibir y leer el hecho arquitectónico mediante el análisis geométrico y latoma de datos.

- Conocer e interpretar mediante el conocimiento de las leyes de la composición yde la traza geométrica, la forma que define el referente arquitectónico.

- Aprender la metodología y la técnica del levantamiento; la toma de datos para larestitución. La medición directa y la medición topográfica. Aprender a elaborar planosdocumentales y a escala del hecho arquitectónico, mediante el empleo de instrumentalanalógico y el empleo de instrumental digital.

- Aplicar los criterios para la elección del sistema de representación y su realizaciónmediante el método de puesta a escala.

- Definir completamente la forma geométrica y métrica del hecho arquitectónicomediante su restitución gráfica.

Contenidos

- El concepto de levantamiento gráfico. La toma de datos previa y la elaboración dela documentación.

- La metodología y la técnica del levantamiento. El estudio de las trazas geométricasy los esquemas reguladores. La interpretación y lectura del hecho constructivo. Lacodificación de los datos y el estudio previo.

- Los sistemas de medición. La medición directa. Los criterios para situar los puntosde referencia y origen. Breve introducción a otras técnicas; la medición topográfica yla medición fotogramétrica.

- El dibujo de restitución en el gabinete, el plano documental.

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En resumen, se trata de iniciar al alumno en el conocimiento del amplio campo de laExpresión Gráfica Aplicada a la Edificación y a las Construcciones Arquitectónicas, deforma que obtenga la base adecuada para completar su formación en el segundo curso,en la asignatura “Dibujo Arquitectónico. Análisis gráfico del proyecto”.

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Se propone un total de 18 ejercicios, de los cuales tres de ellos se les denomina puntuable porsu contenido especifico y una práctica final de curso. Se plantean ejercicios con un grado dedificultad progresiva. Se comienza por actividades más sencillas desarrolladas en un tiempo másreducido y al mismo tiempo, se proponen ejercicios temáticos como desarrollo de las explicacionesteóricas, y progresivamente, se incorporan ejercicios más complejos. Todos los ejercicios sereplantean con una visión unitaria para la representación de un objeto.

INDICE DE EJERCICIOS:

EJERCICIO 1. La normativa. La reglamentación y los formatos de soporte de larepresentación.

EJERCICIO 2. Las variables gráficas. La línea.

EJERCICIO 3. Las variables gráficas. Los símbolos, los signos, señales y leyendas.

EJERCICIO 4. La geometría plana. Presentación.4.1. El trazado de arcos.4.2. El trazado de molduras.

EJERCICIO 5. El croquis. El análisis y la representación de objetos por sus vistas.5.1. La representación de piezas sencillas.5.2. La representación de materiales de construcción.

EJERCICIO 6. La geometría de los ordenes.

EJERCICIO 7. El análisis de la forma.7.1. El esquema compositivo.

EJERCICIO 8. La sección.

EJERCICIO 9. La toma de datos cuantitativos; Medir y acotar.9.1. Las clases y la disposición de las cotas.

EJERCICIO 10. La representación en volumen. Las perspectivas axonométricas de piezassencillas.

EJERCICIO 11. Las variables gráficas. Las texturas de los materiales.

LA PROPUESTA DE EJERCICIOS PRÁCTICOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO3.6

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LA PROPUESTA DE EJERCICIOS PRÁCTICOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO 3.6

EJERCICIO 12. La escala y el entorno. El entorno lejano.12.1. El entorno amplio y diferenciado.12.2. El entorno inmediato. El detalle.

EJERCICIO 13. La representación en perspectiva axonométrica del objeto arquitectónico.

EJERCICIO 14. La representación de contornos mediante planos auxiliares de sección.

EJERCICIO 15. La representación mediante vistas auxiliares. Los cambios de planos deproyección, los giros y los abatimientos.

EJEMPLOS DE EJERCICIOS PUNTUABLES PARA EL CURSO

EL PRIMER EJERCICIO PUNTUABLE. El mobiliario urbano; El banco de asiento junto alpalau de la Música.

EL SEGUNDO EJERCICIO PUNTUABLE. La portada clásica. La portada de la iglesia del Pilar.

EL TERCER EJERCICIO PUNTUABLE. El objeto arquitectónico; La fuente de San Luis Beltrán.

PRÁCTICA FINAL DE CURSO. La capilla del patio sur de San Juan del Hospital.

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Para la trasmisión de los conocimientos e instruir en la adquisición de las destrezas, el profesordispone de una serie de medios docentes de los que podrá hacer uso según las necesidadesdel proceso de enseñanza / aprendizaje y la programación del curso. En el proceso personalde aprendizaje, el alumno es acompañado por el profesor y por el resto de los alumnos, queparticipan de manera activa. El proceso de aprendizaje, efectúa este recorrido vivencial, creativoy práctico al mismo tiempo. Se trata, de facilitar al alumno que interiorice los conocimientos yhabilidades, es decir, se forme en la expresión a través del medio gráfico, asimilando un modoespecifico de conocer y estructurar su pensamiento, para procesar las futuras recepciones deinformación y de esta manera desarrollar su propio modo específico de ver, interpretar y trasmitirla información..

Por todo ello, los medios deben ser utilizados adecuadamente siguiendo la programaciónestablecida pero, deben ser utilizados de forma flexible para que se adapte a las necesidadesde cada grupo de alumnos y así lograr los objetivos previstos.

Estos medios pueden ser clasificados en tres grupos: los directos e inmediatos y los de apoyo.Los primeros poseen unas connotaciones más secuenciales y regladas y, los segundos son auxiliaresy de refuerzo a los primeros.

Dentro del primer grupo incluimos los ejercicios prácticos se desarrollan en el aula a modo de tutoríacon el profesor presente. La corrección de ejercicios se efectúa en el aula mediante la explicacióngeneral y personal, con dibujos en la pizarra y proyección de trasparencias o diapositivas. En elprimer grupo se encuentra la explicación; la clase teórica y la clase práctica.

La clase explicativa.Mediante este recurso docente, el profesor realiza la presentación de los contenidos y los objetivosde aprendizaje. Se muestran modelos para la acción, con la ayuda de material complementario,diapositivas, trasparencias, dibujos en la pizarra. El alumno ve actuar al profesor y observacomo se desenvuelve y que capacidades ejercita, pudiendo adquirir las vivencias que percibe.

Estas clases son necesarias y se desarrollan de manera más intensa a lo largo de las primerassemanas del curso. Se muestran las pautas y métodos de trabajo que el alumno debe asimilary desarrollar mediante la realización de ejercicios. Se trata de trasmitir los contenidos valiéndosede los ejemplos del ejercicio profesional y relacionándolos con los contenidos de otras materiasSin embargo, las clases deben centrarse en el carácter gráfico y manifestar la interrelación delos conceptos y los ejercicios prácticos.

Estas clases deben poseer una duración no superior a los cuarenta y cinco minutos.Deben ser directas y permitir las preguntas y el diálogo al final de la exposición.

LOS MEDIOS3.7

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LOS MEDIOS 3.7

La clase práctica.Comienza con una breve exposición por parte del profesor del enunciado del ejercicio. Semostrarán los objetivos a conseguir de tal modo que permita a los alumnos formularse una idealo más clara y concreta posible de lo que se pretende lograr y el método o camino a seguir paraconseguirlo.

El profesor acompañará en el camino de la realización del ejercicio a los alumnos, en algunoscasos según considere conveniente o no, lo realizará, a la vez como el maestro y el aprendizde un oficio. Así, el profesor se planteará el mismo problema que sus alumnos con prestigio yautoridad que es servicio.

Estas clases prácticas, tendrán un carácter de taller de trabajo donde no sólo, será el profesorel que irá dirigiendo, comentando a los alumnos el modo de realizar o mejorar los ejercicios,sino que se generará entre los alumnos una dinámica espontánea de comentarios ydebates, que el profesor coordinará y encauzará. Se impulsará la participación y la integracióndel alumno con sus compañeros, desarrollando y formándose su propia capacidad crítica,teniéndose en cuenta la dinámica de equipo.

En este tipo de clases prácticas podemos establecer seis modalidades y momentos que se agrupan segúnse trate de una propuesta o estudio de un ejercicio práctico o de una corrección de ejercicios.

Modalidades de la clase práctica.

1. La clase propuesta:a) La clase propuesta del ejerciciob) La clase dialogada; a partir de un caso concreto

2. El desarrollo de ejercicios prácticos en el horario lectivo de manera preceptuada;a) en el aulab) fuera del aula: dibujos de objetos de la ciudad

3. Las correcciones de ejercicios;a) correcciones generales; de forma expositiva sobre un caso concretob) correcciones personales

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LOS MEDIOS 3.7

El segundo grupo de apoyo al proceso de enseñanza son las exposiciones de ejerciciosde años anteriores y de los ejercicios de los propios alumnos en desarrollo o terminados, colgadosdel corcho o en el caballete. Estas exposiciones son unas actividades pedagógicasimprescindibles.

El mejor modo de aprender a expresarse gráficamente, es leer productos gráficos y ejercitar eldibujo de representación de objetos. A andar se aprende andando. A dibujar se aprende dibujando.

La lectura de textos lleva a pensar, provoca la imaginación y el recuerdo, enriquece el mundointerior de la persona. De esta misma forma la contemplación y la lectura de dibujos, representaciones,y productos gráficos nos lleva a pensar, enriquecer nuestro bagaje cultural en este medio, lamemoria se enriquece con imágenes, que utilizará para desarrollar unos nuevos razonamientoy dibujos. Recopilamos y comparamos con distintos enfoques las propuestas realizadas porcompañeros. Esto hace de las exposiciones una “necesidad pedagógica”*(42). Y de esta formael alumno conoce de manera directa, los objetivos que el profesor le plantea.

El archivo histórico de los ejercicios del curso: "LA CARPETA".Es imprescindible recopilar el conjunto de las láminas de los dibujos terminados y de los dibujosde proceso, la ficha de seguimiento de cada alumno con el detalle de los trabajos y las láminascon la nota pormenorizada según los objetivos mínimos.

El material imprescindible para conocer el leguaje gráfico especifico en casos concretos son loslibros y las láminas de consulta.

El tercer grupo lo forman las actividades complementarias.Los campos o jornadas de trabajo consisten en dedicar uno o varios días completos al estudioy la representación de un edificio monumental. Estas se pueden hacer coincidir con ejerciciossingulares del curso; a mediados o al final del curso. También se pueden realizar como actividadcomplementaria compartiendo los objetivos y el desarrollo junto con otras asignaturas. “La jornadade trabajo en la portada de la iglesia mayor de Santa Maria de Vinaroz -Castellón-”, “La jornadade trabajo en el castillo de Forna –Alicante-“ con los alumnos del Master en Restauración. “Elcampo de trabajo en la Iglesia de la Santa Cruz deValencia”. “El campo de trabajo en el patiosur del conjunto medieval de San Juan del Hospital en la cuidad de Valencia”. Etc...

En estos trabajos, el alumno pone en práctica todo lo aprendido utilizando un modelo real dondeel ejercicio propuesto se aborda como un trabajo profesional.

*(42).- "Revista EGE" 2 julio del 2001. Epigráfica, Burgos 1999

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La relación profesor alumno posee dos momentos de encuentro: el encuentro en grupo que seproduce en el aula y el personalizado, en clase o fuera de ella, en tutorías y en otras actividades.

En el primero se incidirá en la explicación, resolución y seguimiento de los contenidos del programade forma unitaria, para todos los alumnos a la vez. En el segundo nivel, se trabajarán aquellosaspectos concretos que el alumno individualmente muestre en su aprendizaje o en la integraciónen el grupo.

Al encontrarnos en el primer curso de la carrera, es lógico pensar que los estudiantes accedana la Escuela con una formación diversa y su adaptación cree situaciones de desorientación quedeben resolverse de forma individual. Nos apoyaremos para el desarrollo de todas sus capacidadesen las que ya poseen y así, estimular los resortes más adecuados para aumentar su rendimiento.

La labor del tutor consiste en dirigir de manera individual a la vez de motivar al alumno en untrabajo constante y atractivo. Se le concretará los objetivos y los contenidos de manera detalladaa sus necesidades, mejorando sus carencias y apoyándose en sus capacidades para encauzarel camino para lograrlos.

Durante las entrevistas personales con cada uno de los alumnos del grupo, se les valorará losaspectos positivos de su trabajo y se les hará una revisión crítica, constructiva y estimulante delos aspectos a corregir y a mejorar, proponiéndole soluciones y ejercicios alternativos para suplirsus carencias.

El tutor debe involucrarse en la situación del alumno, conocer su realidad, debe provocar enlos encuentros personales que el alumno se conozca, sea consciente del momento en el que seencuentra, en el grado de madurez y desarrollo que posee, de los objetivos previstos. El tutordebe implicarse, en esos encuentros personales de aprendizaje del alumno, hacerlo propio paraorientarle y ayudarle. Moverle a la mejora y profundización de su formación personal y, así estarsuficientemente preparado en conocimientos y capacidades para el futuro ejercicio profesional.

Al ser la asignatura cuatrimestral, la tutoría alcanza una mayor importancia, pues muchos ejerciciosson desarrollados fuera del aula y el alumno tiene que hacer uso de estas para afianzar susdestrezas, adquirir los criterios e ir así resolviendo los problemas que se le plantean al realizarlos ejercicios.

LAS TUTORÍAS3.8

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La estrategia es el arte de dirigir operaciones y a la vez, es el conjunto de las reglas que aseguranla decisión óptima para cada momento del proceso enseñanza / aprendizaje.

Las fases en las que se basa el proceso de enseñanza /aprendizaje son: conocer los objetivosde aprendizaje, los temas que definen las reglas, el método, la secuencia de las distintasacciones que debemos realizar para lograr la meta prevista. Cada uno de estos pasos debeestar apoyado en los anteriores de forma que el proceso de aprendizaje se base en unaespiral ascendente de adquisición de conocimientos y desarrollo de capacidades.

La propia estrategia debe motivar al alumno a provocar el deseo eficaz de dibujar, de comunicarsus propias lecturas de los objetos. Debe provocar su espíritu crítico, potenciar su curiosidad,el espíritu de contemplación de la propia tarea, autoevaluarse, e implicarle de tal manera quele apasione y le sea difícil abandonar la tarea comenzada.

Ante la actual situación de reducción de créditos y la concentración en el tiempo, es necesariocuidar mucho más las estrategias.

Se proponen cuatro grupos de estrategias que nos han de llevar a lograr los objetivos deaprendizaje.

- Grupo primero: La programación pormenorizada de las sesiones lectivas y de los trabajosa desarrollar. Esta programación se realizará de forma secuencial y progresiva de acuerdo a losobjetivos fijados. Al mismo tiempo será ágil y flexible. Los objetivos y los criterios de evaluaciónserán claros y se les darán a conocer a principio del curso. Siguiendo la misma metodología seprogramará con detalle cada sesión y ejercicio a realizar. Para facilitar la evaluación se convertiránlos objetivos en preguntas para conocer si se han logrado o no las metas fijadas. El profesor,también ha de autoevaluarse sobre su labor y conocer semanalmente el grado de cumplimientode los objetivos.

Dentro de este grupo se encuentra el seguimiento de los trabajos y ejercicios del curso medianteel apoyo de una ficha personal por alumno en la que se detalla el grado de cumplimientode los objetivos de cada trabajo. Se propone la realización individual de una ficha prontuariocon los cinco objetivos, convertidos en cinco acciones y cinco criterios de evaluación que provoqueen los alumnos la percepción,el análisis y la representación. Dibujar arquitectónicamente. Acabary volver a empezar. Todas estas láminas quedarán archivadas en una carpeta, que constituyeel referente histórico del proceso y la evolución del desarrollo individual para lograr lo objetivosde la asignatura.

LAS ESTRATEGIAS DOCENTES3.9

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LAS ESTRATEGIAS DOCENTES 3.9

Siguiendo con las estrategias de este grupo se encuentran los ejercicios puntuables o de control,los trabajos a realizar en periodos no lectivos y el trabajo final de curso.

Perteneciendo a este grupo se encuentra la correcta elección de los modelos reducidos dimensionales,relacionados con el contenido que servirá para desarrollar los ejercicios y, al mismo tiempo sebuscaran el mayor número posible de sinergias con las otras asignaturas del curso para apoyarseen los conocimientos y habilidades que están adquiriendo. Actuando de esta manera creceránmás deprisa y en profundidad en el aprendizaje de la materia que se estudia.

- Grupo segundo: El trabajo en equipo, trasmitirles este modo de hacer que es el propio del ejercicio profesional en el que todos participamos de un mismo objetivo. Pedir ayuda y dejarseayudar. El profesor debe implicarse y participar con los alumnos en el desarrollo de sus trabajosrealizando, conociendo la evolución de manera personal y, en muchas ocasiones dibujando losmismos ejercicios. Esta manera de hacer, trasmite un método de trabajo y permite observar elgrado de desarrollo alcanzado por otros compañeros con la misma tarea. Así se estimula y motivaa mejorar la propia actividad.

El trato personal entre profesor y alumno, entre los propios profesores y entre los propios alumnosconduce entre otras a confiar en las propias posibilidades, mejorar en la autoestima, adquirirseguridad, profundizar en la amistad y a su vez en la autoridad entre el profesor y el alumno.Adquirirán motivos y razones para el esfuerzo y el desarrollo de las habilidades del buen profesionala través del dibujo y de la expresión gráfica. Incluso es interesante motivar al alumno a que seresponsabilice en la tarea personal del proceso de aprendizaje. Las constantes referencias altrabajo profesional estimula a poner los medios necesarios para alcanzar las metas previstas.

- Grupo tercero: La reducción y el equilibrio del ratio alumnos / profesor que debe situarseentre 20 y 25 alumnos por grupo para permitir el diálogo, el intercambio de puntos de vista,establecer la confianza y los valores de amistad y autoridad adecuada que facilite la enseñanza.

El aula; el recinto material en el cual se desarrolla gran parte del proceso debe permitir y favorecersu desarrollo. Reducir el número de mesas, que se puedan situar modelos de reducido tamañopara su representación y con una zona de exposiciones y de archivo de las carpetas y trabajos.

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- Grupo cuarto: Fomentar la participación, el encuentro, los puntos de intercambio através de las actividades complementarias, organizadas por el centro. En ellas se ha de buscarel mayor número de sinergias de apoyo y complementariedad de manera que refuercen loscontenidos y las distintas materias con una visión unitaria del conjunto de las enseñanzas. Sonmuchas y variadas las actividades entre las que se destaca las siguientes: La feria de la Cerámicay el vidrio EXCO. Los seminarios, cursos y conferencias. Las visitas guiadas a edificios singulares.Las visitas a obras, edificios en proceso de rehabilitación. Los viajes de estudio.

LAS ESTRATEGIAS DOCENTES 3.9

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Las actividades complementarias precisan que se le dedique un apartado para su exposición ydesarrollo por su importante tradición y su variedad.

Estas ac tividades muestran cómo la escuela es un organismo vivo, motivador, estimulante y conuna dinámica rica que apasiona.

Son actividades que invitan al encuentro, al diálogo, a conocer, se intercambian opiniones, sonforos de encuentro y de relación, ocasión para abrir y establecer lazos de unión o profundizaren los ya establecidos.

A continuación se exponen brevemente;

Los seminarios

Esta actividad docente, existe además de la clase teórica, la clase práctica y el trabajo de curso,con un profundo arraigo universitario. El alumno accede a ella movido además que por necesidadesacadémicas, por el interés de los temas que en dichas actividades se desarrollen. Podemospotenciar con estas actividades la relación tan necesaria con otras Escuelas Universitarias,Organismos oficiales, Organismos empresariales o profesionales de prestigio reconocido, yconseguir que nuestros alumnos contrasten opiniones expresadas por otras personas que no seasu profesor. De esta forma se podrá ir formando en ellos esa mentalidad crítica que es tanimportante en su futuro profesional. Es por esto, que estas actividades, no necesariamente estaránrelacionadas directamente con el programa de la asignatura, sino que será conveniente que setrate en ellas temas externos al mismo. Existen dos momentos durante el curso, en los cuales esoportuno la introducción de conferencias y mesas redondas: durante la realización de la feriade CEVISAMA, en la que la Escuela de Arquitectura Técnica de Valencia tiene una ampliaparticipación basada en la exposición de un diverso programa de conferencias y mesas redondas,a las que los alumnos pueden acudir durante la semana de la celebración ya que estos días lasclases quedan suspendidas. Esta actividad suele realizarse a comienzos del mes de marzo, esdecir, cuando los primeros parciales han finalizado, o bien cuando ha concluido el primercuatrimestre y los alumnos disponen de más tiempo libre.

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LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS3.10

Esta primera propuesta de actividad y seminario se proyecta para el conjunto de todos los alumnosde la escuela o escuelas de la comunidad universitaria. La segunda propuesta está dirigida alos alumnos de la asignatura y de un mismo curso. Se tratan aspectos muy concretos y con ungran contenido docente. La finalidad de esta es trasmitirles la unidad que poseen el conjuntode materias que están cursado, profundizar en determinados temas o cuestiones y conocer elgrado de entendimiento, satisfacción y dificultades que se plantean durante el desarrollo de lasclases propias de las distintas asignaturas.

Hay dos momentos idóneos, para su celebración. El primero sería al comienzo del curso, durantela segunda quincena del octubre con un enfoque más académico, para facilitar sinergias ycomplementariedad entre las distintas asignaturas con la finalidad de trasmitirles la unidad queposeen el conjunto de materias que están cursando. El segundo momento más apropiado parala celebración es cuando los alumnos están realizando el trabajo de final de curso, con lafinalidad de profundizar en la materia de forma que les estimule a realizar un esfuerzo final enlograr los objetivos de la asignatura. El momento viene a recaer a finales de abril o, a comienzosdel mayo, cuando la información previa del modelo arquitectónico que deben levantar gráficamenteha sido concluida, y comienzan a realizar los dibujos definitivos, es decir, las representacionesa escala y las volumetrías. La celebración de una o dos charlas sobre el edificio y el motivo queestán representando en que el ponente debe ser un profesional de prestigio reconocido quepueda hablarles ampliamente sobre la arquitectura y la rehabilitación, así como del estudioprevio que de dicho edificio histórico se ha realizado o se podría realizar.

Exposición de trabajos

La exposición que se celebra junto a los congresos de los profesores de la Asociación APEGAse ha convertido en una necesidad, en un verdadera foro de intercambio de experiencias docentese investigadoras. La misma necesidad se plantea para el desarrollo docente,- para conseguir losobjetivos establecidos en la asignatura-, mostrar a los alumnos referentes directos que les permitanconocer, de forma clara y manifiesta qué es exactamente lo que se les está solicitando en losenunciados de los ejercicios prácticos, es decir, adónde pretende el profesor, que llegue elalumno. Para ello, y coincidiendo con las clases prácticas del aula deben realizarse exposicionesde trabajos representativos (dibujos escogidos del archivo de la unidad docente realizados poralumnos de cursos anteriores) para que cuenten con esos referentes concretos y puedan consultar,examinar, aprender, e incluso criticar, ejercicios que realizaron otros estudiantes antes que ellos.

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LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3.10

La principal finalidad de estas exposiciones es centrar y orientar a los alumnos en su tarea deejercitación y adiestramiento. No obstante, para evitar que esos mismos referentes se conviertanen modelos a copiar, y coarten su libertad de expresión gráfica y el desarrollo de su propio estilográfico, es necesario tener la precaución de exponer un muestrario de ejercicios suficientementevariado que contengan diversas alternativas sobre un mismo tema o un tema similar, pero diferenteal enunciado. Al mismo tiempo es necesario que el profesor comente ponderando ante susalumnos la excelencia de cada una de las soluciones y de las ejecuciones expuestas. Los alumnos,viendo estos dibujos, aclararán sus incertidumbres respecto al resultado final y al proceso deejecución de los ejercicios que debe realizar, y al mismo tiempo estaremos logrando motivarlosa superarse en las destrezas.

Se propone establecer el “cuelgue de ejercicios en proceso de ejecución y terminados” de lospropios alumnos de determinados trabajos y en momentos claves del curso a modo de hitos dereferencia, en las paredes o caballetes del aula. Estos, se realizarán coincidiendo con el primerejercicio puntuable. La entrega del trabajo realizado en periodos no lectivo,- vacaciones desemana santa-. Y, con la realización del segundo puntuable.

Viajes de estudios

Esta actividad docente, también es muy motivadora para la actitud del alumno frente a laasignatura. Estimula la actitud positiva frente a la docencia y, en general, frente a la arquitectura.Sin embargo, se trata de una actividad que no puede ser realizada de forma obligatoria portodos los alumnos, tanto por motivos obvios de disponibilidad de plazas, como por el costeeconómico que para los alumnos supone. Este viaje es conveniente que coincida en fechas conalguna festividad académica, de forma que no altere el ritmo normal de las clases, tanto de lapropia asignatura como de las del resto del curso y su duración no debe exceder de más de treso cuatro días.

Su destino es el objeto arquitectónico que servirá de modelo para la posterior realización de untrabajo de representación gráfica que se desarrolla a la vuelta del viaje, utilizando los datostomados durante el mismo.

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Con este viaje se consiguen dos objetivos fundamentales; por una parte el conocimiento dearquitecturas de valor reconocido existentes en ámbitos exteriores al entorno urbano que estánacostumbrados (su ciudad, su pueblo...) y por otro lado, se crea un clima de camaradería entrelos alumnos y con el propio profesor, que ayuda a conseguir las actitudes positivas frente a ladocencia de la asignatura. Asimismo, el alumno se ve obligado a tomar una serie de datos(apuntes, croquis, fotografías...) necesarios para un posterior desarrollo gráfico arquitectónico,en la convicción de que no podrá volver a acceder al modelo posteriormente, por lo que necesitarealizar un análisis exhaustivo y programado desde un principio.

Para el conocimiento del edificio (se trata de un objeto arquitectónico relevante en el ámbitointernacional) que es uno de los objetivos de esta actividad, es conveniente facilitarle al alumnorepresentaciones diédricas del edificio (al tiempo que bibliografía específica de su autor) paraque las estudie, examine, reproduzca, y finalmente, interprete dibujando una vista diferente a lasfacilitadas. Estará realizando así un ejercicio de interpretación gráfica de la estructura volumétrico-espacial del edificio a través del uso de las proyecciones (diédricas y axonométricas) mediantela aplicación de recursos gráficos. Si el alumno está en disponibilidad de realizar el viaje decurso, este conocimiento se complementará con el análisis del objeto arquitectónico real.

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La evaluación es una verificación, una comprobación del grado de cumplimiento de losobjetivos, con la finalidad de certificar su logro, objetivar los estándares de exigencia, yhomogeneizar su aplicación. Es conocer el grado de cumplimiento de los objetivos.

En la asignatura que nos ocupa se hace difícil y no es la finalidad de la misma, segregar laenseñanza de los contenidos teóricos impartidos por medio de las unidades temáticas del desarrollode los ejercicios prácticos.

Desde el primer momento del curso el profesor ha de conocer con que preparación han ingresadoen la carrera los alumnos. Por ello, se propone la realización de un test de conocimientosprevios en el que se reflejan las actitudes, las capacidades y conocimientos que se dispone yla motivación.

El propio proceso de dibujo conlleva la formación en la autoevaluación y corrección. Se desarrollala capacidad de estructurar, de reconocer, de comparar, de revisar con “ojo y visión” y de criticarlos ejercicios terminados.

El propio dibujo, el resultado gráfico, es “un producto” como lo define el profesor Seguí de laRiba, y como tal, responderá a un proceso de codificación y normalización. Este productoresponderá a unas expectativas y su control es parte del propio proceso de materialización. Porello, a los alumnos como futuros profesionales, se les tiene que inculcar este hábito y modo dever su propio trabajo y tarea.

La calidad de la formación, la calidad de la enseñanza se concreta en la calidad delpropio proceso de evaluación.

Como la propia materia de la enseñanza, el desarrollo de las habilidades del profesional de laconstrucción en el medio gráfico se adquiere mediante una continua y constante maduración einteriorización progresiva. Se propone la EVALUACIÓN CONTINUA. Conocer a lo largo detodo el proceso el grado y nivel que son alcanzados y valorar con mayor peso especifico de lanota este proceso y las capacidades alcanzadas al final del curso.

Para los alumnos que cursan la asignatura se les propone este tipo de evaluación. Esta propuestase concreta en un acuerdo o contrato entre el profesor y el alumno.

LA EVALUACIÓN3.11

100

LA EVALUACIÓN 3.11

Contrato de EVALUACIÓN CONTINUA: Aprobados por curso

Ejercicios realizados durante el curso: CARPETA DE EJERCICIOS.Valor el 40% de la nota final.Los ejercicios se calificarán con la siguiente indicaciones:R = Repetir, por no haber alcanzado los objetivos propuestos,C = Completar, por no haber terminado el ejercicio, siendo el enfoque correcto,A = Aprobado, por haber alcanzado los objetivos mínimosB = Bien, por haber alcanzado los objetivos propuestos superando los mínimos,N = Notable, por haber alcanzado los objetivos en un alto grado.

EJERCICIOS PUNTUABLES.Valor el 40 % de la nota final.Para poder dar valor al ejercicio se ha de obtener la nota de B = Bien que significa haberalcanzado los objetivos propuestos por encima de los mínimos.

TRABAJO FINAL DE CURSO.Valor el 20 % de la nota final.Los ejercicios por curso se entregan en el mismo momento de finalizar la sesión de clase, en lasesión siguiente, el profesor los corregirá y los devolverán para su archivo en la carpeta del curso.Estas valoraciones al final de curso, se convertirán a números.Se plantea de esta manera, para mantener un nivel de constante y creciente trabajo en losalumnos. A final de curso el profesor ponderará estas notas de referencia valorando,tanto el proceso como el resultado. Se trata de verificar que se ha alcanzado un métodoaprendido de trabajo , a través del medio gráfico.

Y, para los alumnos que no han podido seguir el curso con regularidad se les propone el Contratode Evaluación de la prueba única: el examen final de curso.

Contrato de PRUEBA ÚNICA: Examen FinalRealizarán este ejercicio los alumnos que no superen la calificación de aprobados por curso,los alumnos que decidan optar directamente a esta prueba sin haber realizado los ejerciciosdel contrato de evaluación continua, los alumnos que decidan acudir a la prueba por nohaber completado los ejercicios de la Evaluación Continua y los alumnos que habiendoalcanzado la nota de aprobado deseen mejorar la calificación renunciando a la anterior notade aprobado por curso. Los exámenes se realizaran en junio y septiembre según el calendariooficial publicado por la escuela.

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LA EVALUACIÓN 3.11

- Los criterios de valoración y corrección de ejercicios:1. El número de las vistas elegidas, necesarias para la representación de un objeto en el sistema diédrico.2. Correspondencia entre las vistas en el sistema diédrico y el empleo de construccionesauxiliares.3. La semejanza de la forma y la proporción entre el dibujo y el objeto.4. El control y definición de la forma su completa acotación hasta permitir su reproducción,los detalles su correcta elección y disposición en la lámina.5. El grafismo; la valoración de la línea y su intencionalidad, la rotulación, la disposiciónde los dibujos y vistas en la lámina, la limpieza y claridad en la presentación.

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El diccionario de la real academia de la lengua define la motivación como; “la acción y el efectode motivar; motivo, causa de algo. Que mueve o tiene eficacia o virtud para mover. Dar o explicarla razón o motivo que se ha tenido para hacer una cosa”*(43).

Y, la actitud, la define como; “la disposición de ánimo de algún modo manifestada, movimientosdel ánimo. El ánimo corresponde al alma o espíritu en cuanto es principio de la actividad humana.Intención, voluntad. Valor, esfuerzo, energía”*(43) . Y, es en esta situación en la que deben estartanto profesores como los alumnos para alcanzar con el éxito deseado los objetivos docentesde la materia.

La motivación es uno de los temas más estudiados por la psicología educativa. En el terrenodidáctico, la motivación viene a ser la estimulación necesaria para conseguir y mantener unadeterminada dirección en el aprendizaje.

Se distinguen tres tipos de motivación en los alumnos, que no coinciden en cada persona, y queresponden a sus condiciones individuales o sociales. Así, la motivación intelectual, que seríaaquella que se manifiesta en el deseo de aprender, de conocer, de progresar instructiva ypersonalmente, de superar dificultades concretas, etc. La motivación emocional, que estaríabasada en sentimientos de placer o dolor, agradables y desagradables, que favorecen elaprendizaje, como por ejemplo alabanzas y premios, reproches y castigos, que condicionaránsu autovaloración.

Y, por último, la motivación social, que no es fácil de separar de las anteriores, y que sefundamenta en la relación del individuo con los demás integrantes de su grupo de trabajo; éstatiene dos vertientes, una de cooperación y otra de competitividad.

Quizá la motivación más efectiva en el aprendizaje, y por tanto la más explotada, sea la de lacompetitividad, la cual, aun siendo positiva en resultados globales, es sumamente negativa parael alumno, tanto para el que no llega como para el que supera los niveles previstos, provocandomuchos problemas psicológicos. Por el contrario, la cooperación es mucho más aconsejable, -incluso ambas en su justa medida-, ya que ésta no puede descontextualizar de la sociedad, quehoy en día promueve y premia exageradamente la competitividad.

LA MOTIVACIÓN Y LA ACTITUD3.12

*(43).- "Diccionario de la Real Academia de la lengua española".

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LA MOTIVACIÓN Y LA ACTITUD 3.12

El tipo de motivación más positivo, aunque relativamente, es el intelectual, que además es el quepuede ser estimulado por la tutoría, con la información necesaria para interesar al alumnoen el aprendizaje de la materia y desarrollar su confianza en el método, haciéndole participe delproceso como elemento activo.

De todas maneras, estos estímulos no suelen tener una manifestación clara, ni sus claves estánrazonadas, lo que hace que dichas motivaciones sean poco controlables por el alumno, el cual,por tanto, es muy susceptible al cambio si no encuentra respuesta a sus intereses, a sus aspiraciones,y abandonará los estudios si no se justifica sus motivaciones.

Este hecho es imprescindible tenerlo en cuenta en la elaboración de contenidos del primer curso,por ser el de toma de contacto del alumno con la carrera en general y el dibujo en particular.

El docente conociendo y potenciando la motivación y el estímulo de los alumnos encauza y muevea estos para que activen los medios necesarios para lograr los conocimientos y habilidadespropuestas.

La propia acción de percibir, analizar y representar mediante el dibujo estimula mueve los deseospara que se siga realizándose. Junto a este principio se encuentran los aspectos comentadosreferentes al dibujo arquitectónico como instancia previa, incoativa del proceso que define eintroduce la proyectividad y construcción de la arquitectura, es decir el fin mismo de esta, “ lacreación de ámbitos espaciales que facilitan al hombre habitar”.

Cada alumno tiene su propia vida, su propio acontecer, sus propios motivos para estudiar estacarrera. Aunque, consciente o inconscientemente, existe el deseo de realizarse como personaejerciendo la profesión de arquitecto técnico. Es decir, tiene como objetivo de su tarea profesionaldesarrollarse dentro del campo de la construcción.

Uno de los motivos más directos e inmediatos son el temor al castigo y el deseo del premio. Enel terreno de la enseñanza se concreta en aprobar o en suspender. El esfuerzo bien conducido,aplicado de manera perseverante alcanzará su objetivo. El profesor consciente de ello, debemanifestar con nitidez, el objetivo, facilitar los medios al propio proceso de enseñanza / aprendizajey acompañar personalmente al alumno a lo largo del mismo. Por ello, los encuentros personales

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LA MOTIVACIÓN Y LA ACTITUD 3.12

deben ser provocados, que se conozcan las disposiciones las actitudes, sirvan de clarificación ya la vez conocimiento propio, del grado y del desarrollo de las destrezas alcanzadas de acuerdolos objetivos propuestos. ¿Qué pasos y medios he de poner en marcha para lograrlos?

En algunas ocasiones no podemos elegir la carrera, la asignatura, ni los medios pero sí la actitudante la actividad ha desarrollar para que se produzca el aprendizaje.

Es interesante resaltar, que en ocasiones los alumnos reflejan en parte, a través de su actitud,la actitud del propio profesor. Perciben cuando el profesor es conocedor de la materia, dominalas destrezas que propone. Trabaja, se esfuerza para llegar a los detalles, prepara con eficacialas clases. Estas disposiciones del propio profesor, mueven de tal manera a los alumnos que lesprovoca ejercitase en el proceso de adquisición de los conocimientos y habilidades que se lepropone.

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A continuación se relaciona las fuentes documentales que han servido para la redacción delpresente proyecto y, una propuesta bibliográfica por cada una de las unidades temáticas. Es deresaltar de manera especial las fuentes relativas al área de conocimientos y las correspondientesa la filosofía del conocimiento y antropología.

La bibliografía recomendada por bloques y unidades temáticas: Tanto los alumnos con losprofesores podrán consultar en los libros la parte de materia que se especifica para el estudio,la preparación de las lecciones y para la realización de las distintos tipos de representaciones y dibujos.

1. Concepto de dibujo arquitectónico; lenguaje gráfico aplicado.

- SAINZ, J.“El dibujo de arquitectura”Ed. Nerea. Madrid, 1990

- LOPEZ GONZALEZ, C.“Dibujo Arquitectónico: el croquis”. (cap. 1, 2 y 3)Ed. Propia. Valencia, 1998

- LOPEZ GONZALEZ. C. y Gª. VALLDECABRES, J.“El dibujo arquitectónico: Casos prácticos”Ed. Marí Montañana. Valencia, 1999

- LÁZARO VALERO, V.“Iniciación al dibujo arquitectónico I”Ed. U.P.V. Valencia, 1994

- TEBAR LÓPEZ, J.A.”Iniciación al dibujo técnico”Ed. U.P.V. Valencia 1987

CARRERAS SOTO, T.”Dibujo arquitectónico”Ed. Gráficas Sevillanas, Sevilla, 1975

LAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y LA NORMATIVA DE APLICACIÓN3.13

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LAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y LA NORMATIVA DE APLICACIÓN 3.13

2. Los sistemas de representación. El grafismo.- CHING, Frank“Manual de dibujo arquitectónico” Ed. G.G. , Barcelona, 1995

- LEICEAGA BALTAR, X.A.,“Normas básicas de Dibujo Técnico”(Norma UNE 1-032-82, principios Generales de la Representación)Ed. AENOR, Publicaciones Técnicas, Madrid, 1994

- A.A.V.V.“Prácticas de dibujo arquitectónico. Rotulación y acotación”Ed. Copias Twin. Sevilla 1997

- LOPEZ GONZALEZ C.“Dibujo arquitectónico: el croquis” (cap.4) Ed. Propia, Valencia, 1998

3.- El control de la Forma- CHING, Francis,“Manual de dibujo arquitectónico” Ed. G.G. Barcelona, 1995

- A.A.V.V.“Construcciones geométricas”Ed. Copias Twin. Sevilla 1997

- CARRERAS, Jose L.“Fundamentos del Dibujo de Arquitectura” Ed. Carreras. Sevilla, 1968

CARRERAS SOTO, T.“Arquitectura. Trazado de los cinco órdenes” Ed. Carreras. Sevilla, 1952

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4.- La descripción diédrica de la arquitectura- RODRIGUEZ ABAJO,“Geometría Descriptiva” Ed. Iranor

- CARRERAS SOTO, T.“Dibujo Arquitectónico” (2 vol) Ed. Gráficas sevillanas. Sevilla, 1975

- LOPEZ GONZALEZ, C.“Dibujo arquitectónico: el croquis” (cap. 7) Ed. Propia, Valencia 1998

- CAMPOS ASENJO, J.“Láminas de dibujo y sistemas de representación; Dibujo de arquitectura” (Tema 31) Ed. Campos, Madrid, 1975

- RODRIGUEZ ABAJO, F.J. y ALVARTEZ BENGOA V.,“Dibujo Técnico”Ed. Donostiarra, San Sebastián, 1984

- LEICEAGA BALTAR, X.A.“Normas básicas de Dibujo Técnico” (Norma UNE 1-032-82), principios generalesde la representaciónEd. AENOR, Madrid, 1994

5.- La representación en volumen- MAESTRI, D.“Axonometría, Dibujo y arquitectura” Revista EGA nº 1, (pp. 99-102)Ed. EGA. U.P.V., Valencia, 1993

- CARRERAS SOTO, T.“Dibujo isométrico”Ed. Carreras. Sevilla

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- CARRERAS SOTO, T.“Perspectiva caballera”Ed. Carreras, Sevilla

- LEICEAGA BALTAR, X.A.“Normas básicas de dibujo técnico” (Norma UNE 1-031-75, Dibujos Técnicos.Perspectiva caballera; perspectiva isométrica)Ed. AENOR, Publicaciones Técnicas, Madrid, 1994

6.- La representación gráfica en la toma de datos; el croquis- CARRERAS SOTO, T.“Dibujo lineal a pulso”Ed. Carreras, Sevilla, 1968

- LOPEZ GONZALEZ, C.“Dibujo Arquitectónico: el croquis” (cap. 9) Ed. Propia. Valencia, 1998

- LAPRADA, A.“Croquis de arquitectura”Ed. Gustavo Gili S.A. Barcelona

- VIVO GISBERT, J.“Dibuix Técnic. Enunciats i Exercicis” (2 vol.) SPUPV. Valencia, 1993

- LOPEZ GONZALEZ. C. y Gª. VALLDECABRES, J.“El dibujo arquitectónico: Casos prácticos”Ed. Marí Montañana. Valencia, 1999

- LA PUERTA MONTOYA, J.M.“El croquis. Proyecto de arquitectura”Ed. Celeste. Madrid, 1997

- REVILLA BLANCO, A.“Acotación “Ed. Donostiarra, San Sebastián

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- LEICEAGA BALTAR X.A.“Normas básicas de Dibujo Técnico” (Norma UNE 1-039-94, Dibujos Técnicos.Acotación: principios generales, definiciones, métodos de ejecución e indicacionesespeciales)Ed. AENOR, Publicaciones Técnicas, Madrid, 1994

-CORBELLA BARRIOS, D.“Elementos de normalización”Ed. La Hispanense

7.- Los entornos y las escalas- LOPEZ GONZALEZ, C.“Dibujo arquitectónico: el croquis” (cap. 6)Ed. Propia, Valencia 1998

- CARRERAS SOTO, T.“Construcción de escalas”Ed. Carreras. Sevilla

- SENABRE, J.“Dibujo técnico. Tecnicas de expresión gráfica”Ed. Paraninfo, Madrid

- CATEDRA DE D.T. de la E.T.S.A.V.“Dibujo Técnico I” ( Tema 1)Ed. Propia, Valencia 1980

- VIDAURRE JOFRE, J.“Escalas conceptuales, escalas relacionales y escalas físicas”Cátedra de la E.T.S.A.M., Madrid, 1975

- ORTEGA VIDAL, J.“Escala, Metrología, Tamaño..., entorno a la dimensión en la arquitectura”Revista EGA nº 2. Valladolid, 1994 (p.p. 155-159)

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- Le CORBUSIER,“El modulor”Ed. Poseidón, Barcelona, 1976

8.- El dibujo documental en el levantamiento del hecho arquitectónico- CHITHAM, Robert.“La arquitectura histórica acotada y dibujada”Ed. G.G., Barcelona, 1982

- CARBONELL, Maurice“Fotogrametría aplicada a levantamientos de Monumentos y de los CentrosHistóricos” Ed. ICCROM, Roma, 1989

- LOPEZ GONZALEZ y CERVERA ARIAS“Intervención en el patrimonio: El Castillo de Cofrentes”Ed. Ayuntamiento de Cofrentes y EUATV (UPV), Valencia 1999

- V.V.A.A.dir. GARCÍA CODOÑER, A.,“Patrimonio arquitectónico: Estudios previos”Ed. U.P.V., Valencia 2002.

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Las fuentes documentales de estudio y fuentes bibliográficas de consulta que he utilizadopara la preparación del proyecto, siendo estas las siguientes:

Libros de las Actas de los últimos Congresos celebrados, tanto los correspondientes a losorganizados por APEGA como los congresos de EGA y las revistas del área de conocimientos;titulada, Revista de Expresión Gráfica en la Edificación (EGE) y la Revista de expresiónGráfica Arquitectónica (EGA).

LIBROS DE ACTAS DE:

Jornadas sobre EGA: La Coruña, 1984I.- Congreso EGA: Sevilla, 1986II.- Congreso EGA: S. Lorenzo de el Escorial, 1988III- Congreso EGA: Valencia 1990I - Jornadas de EGAE: Sevilla 1991IV-Congreso EGA: Valladolid 1992II - Congreso de EGAE: Tenerife, 1993V - Congreso EGA: Las Palmas 1994III -Congreso de EGAE: La Coruña, 1995VI -Congreso EGA: Pamplona 1996IV -Congreso de EGAE: Barcelona, 1997IX -Congreso de EGA: La Coruña, 2002

I - Seminario sobre Fundamentos Gráficos para la Expresión de la Arquitectura: DEGAValencia 1995II-Seminario sobre Fundamentos Gráficos para la Expresión de la Arquitectura: DEGAValencia 2000

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ARTICULOS EN LA REVISTA EGA:

Nº 1: Departamento Coordinador DEGA, Valencia, 1993Nº 2: Departamento Coordinador DEGA, Valladolid, 1994Nº 3: Departamento coordinador DEGA, Las Palmas, 1995Nº 4: Departamento Coordinador DEGAPA, Las Palmas, 1996Nº 5: Departamento Coordinador DEGA, Pamplona, 1999Nº 6: Departamento Coordinador DEGA, Valencia, 2002

Nº 1: Revista EGE 1 Octubre del 1999Nº 2: Revista EGE 2 julio del 2001

Publicaciones recientes relativas al área de conocimientos de expresión gráfica arquitectónicay libros docentes correspondiente a la asignatura de dibujo...

Percepción e interpretación

ARNHEIM, Rudolf, "Arte y percepción visual, Psicología del ojo creador",Ed. Alianza S.A., Madrid, 1992Es un clásico de la psicología de la percepción. Sobre el proceso visual y la psicologíade la forma para entender la obra de arte y la arquitectura. Parte de la Gestalt yestablece categorías visuales. Trata el tema cromático.

BERGER, J., “Modos de ver”Ed. Gustavo Gili, S.A., Barcelona, 1974Comunicación visual. Arte e interpretación

MUNARI, B., “ Diseño y comunicación visual”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1974Composición, arte y diseño

MUNARI, B.,” El arte como oficio”Ed. Labor, Barcelona, 1968Estudios, ensayos y conferencias.

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PANOFSKY, E., “El significado en las artes visuales”Ed. Alianza Forma, Madrid, 1983Comprensión en interpretación de la imagen.

SEGUI, J. ; PLANELLS, J. ; BURGALETA, P.M. “La interpretación de la obra de arte”Ed. Complqutense, Madrid, 1996Sobre análisis e interpretaciones de la obra artística y en especial de la obra arquitectónica.

GARAY, S., “Los sentidos de la forma en Aristóteles”Ed. EUNSA, Pamplona, 1987

GOMBRICH, E. G. “Norma y forma”Ed. Alianza, Madrid, 1984Estudios sobre el Renacimiento. Leonardo y su método de trabajo. El mecenazgo delos Médici sobre las realizaciones arquitectónicas.

VALLDECABRES GOMEZ, R. “Bases psicológicas para la expresión gráficaarquitectónica”Ed. U.P.V., Valencia 1988

El dibujo y la arquitecturaBOHIGAS, O., “Dibujar arquitecturas”Ed. AA. VV. Barcelona, 1991

COLQUHOUN, A., “Arquitectura moderna y cambio histórico” Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1978.

VIDAURRE JOFRE, J., "El lenguaje gráfico de la Expresión Arquitectónica"Ed. E.T.S.A.M., Cátedra de Dibujo Técnico, Madrid, 1978

OTXOTORENA, J. M., “Sobre dibujo y diseño: a propósito de la proyectividadde la representación de la arquitectura”Ed. T6, Pamplona, 1996Recopilación de ensayos y conferencias.

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VILLANUEVA BARTRINA, L.,” Introducción a la perspectiva lineal”Ed. UPC, Barcelona, 1994

BAEZ MEZQUITA, Manuel."La memoria de la arquitectura. Dibujos de viajes aItalia"Ed. Universidad de Valladolid, 1997

BAQUERO BRIZ, Manuel, "Els Dibuixos d’arquitectes, Departament d’ExpresióGráfica"E.T.S.A.B., 1983Colección de dibujos de las disciplinas con comentarios de índole conceptual ypedagógicos.

BOHIGAS, Oriol, “Proceso y erótica del diseño”Ed. La Gaya Ciencia, Barcelona 1978

CANO LASSO, J., “ La ciudad y su paisaje”Ed. Propia, Madrid, 1985Dibujos de ciudades, pueblos, castillos, realizados por el autor y acompañados decomentarios y reflexiones.

CÁTEDRA DE DIBUJO TÉCNICO. UPV. “ Dibujo Técnico II”Ed. E.T.S.A.,Valencia, 1982Selección de dibujos de interpretación y conocimiento realizados por alumnos duranteel curso 80-81 en la asignatura de Dibujo Técnico utilizando recursos gráficos dentrodel programa del lenguaje gráfico.

D.E.G.A. Universidad Politécnica de Valencia, “Dibujar Valencia I. Puertoautónomo de Valencia Edificio del Reloj”Ed. D.E.G.A., Valencia, 1989Arquitectura y representación gráfica.

D.E.G.A Universidad Politécnica de Valencia, “Dibujar Valencia II. Iglesia yConvento de Santo Domingo”Ed. D.E.G.A., Valencia, 1991Arquitectura y representación gráfica

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D.E.G.A. Universidad Politécnica de Valencia, “Dibujar Valencia III. Estación del Norte”Ed. D.E.G.A, Valencia, 1992Arquitectura y representación gráfica.

FERNÁNDEZ ALBA, A.”El observatorio astronómico de Madrid”Ed. Xarait, Madrid, 1979

GARCIA CODOÑER, A.”El análisis de las formas arquitectónicas” (texto del libro“dibujar Valencia I”)Ed. D.E.G.A, Valencia, 1989Texto sobre el dibujo en el análisis de las formas arquitectónicas, el lenguaje gráficoy pensamiento visual.

GARCIA CODOÑER, A. “El dibujo para la expresión de la arquitectura”(textodel libro “Dibujar Valencia III”)Ed. D.E.G.A. Valencia, 1992Hace referencia al aprendizaje del dibujo y recorrido histórico sobre él, así como laimportancia de los tratamientos gráficos y expresivos del dibujo en las disciplinas deprimer curso de arquitectura.

GARCIA, A.; LLOPIS, J.; TORRES, A.; VILAPLANA, R.“El boceto. Dibujo deArquitectura”Ed. U.P.V. Valencia, 1996Dibujos de arquitectos realizados a mano alzada ordenados cronológicamente desdeel siglo XV al XX. Se acompaña con bibliografía específica de cada autor y un textosobre el boceto como dibujo de concepción.

VIVO GISBERT, Jose A. "Dibujo de Arquitectura"Ed. S:P:U:P: Valencia, 1977

PARICIO ANSUATEGUI, I., “La construcción de la arquitectura” tres tomos1.-Las técnicas2.-Los elementos3.- La composición. L estructura.Ed. Inst. de la tecnología de la construcción de Cataluña, Barcelona 1988

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NEUFERT, E., “Casas, viviendas, jardín, el proyecto y las mediadas de la construcción”Ed. Gustavo Gili, México, 1999

HONNECOURT, Villard de CuadernoEd. Adal, Madrid 1991Cuaderno con los dibujos del autor a partir del manuscrito de la Biblioteca Nacional dePans, con comentarios de Alain Erlande-Brandenburg, R. Pernoud, J. Gimpel y R. Bechmann.

LAPRADE, A., “Croquis de Arquitectura. Apuntes de viaje por España, Portugaly Marruecos 1916-1958”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1981

MAIER, M., “Procesos elementales de proyectación y configuración”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1982Enseñanza del dibujo arquitectónico. Configuración. Representación y proyectación.Símbolos, signos y convenciones.

MUNARI, B., “¿Cómo nacen los objetos?”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona 1995

NEUFERT, E., “Arte de proyectar en arquitectura”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1997 (14ª edición)

PEVSNER, N. “Historia de las tipologías arquitectónicas”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1979Tipología arquitectónica y dibujo arquitectónico.

SAINZ, Jorge “El dibujo de arquitectura. Teoría e historia de un lenguaje gráfico”Ed. Nerea, Madrid, 1990Dibujo arquitectónico. Estudio del reflejo de las ideas y las realidades arquitectónicas sobreun plano gráfico. Análisis del dibujo de arquitectura desde un punto de vista teórico sobrela base de un recorrido histórico del mismo. Ideas, proyectos y realidad arquitectónica.

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SEGUI DE LA RIVA, J.”Escritos para una introducción al proyecto arquitectónico”Ed. DIGA, Madrid, 1996Teoría sobre las atenciones que requiere el proyecto de arquitectura.

SEGUI DE LA RIVA, J. “Seminario de análisis y generación automática de formasarquitectónicas. Reflexiones en torno al diseño”Ed. Universidad Complutense, Madrid, 1972

VETGES TU I MEDITERRANEA, “La plaza Redonda de Valencia”Ed. COACV y Ayuntamiento de Valencia, Valencia, 1988Ilustrado con dibujos de interpretación elaborados por alumnos de Dibujo Técnico dela ETSAV durante el curso 1981-82

VIDAURRE, J., “La expresión arquitectónica de la plaza Mayor de Madrid a travésdel lenguaje gráfico”.Ed. Cátedra de Dibujo Técnico y COAM, Madrid, 1984Asimilación y análisis gráfico desde los parámetros de dibujo técnico.

VIDAURRE, J. “La expresión arquitectónica de la Casita del Príncipe a través dellenguaje gráfico curso 1981-82”Ed. Cátedra de Dibujo Técnico y COAM, Madrid, 1984Asimilación y análisis gráfico desde los parámetros del dibujo técnico.

VIOLLET LE-DUC, G. “Entretiens sur l’architecture”Ed. Pier Mardaga. París 1980 (Edición íntegra, tomos 1 y 2)Teoría de la arquitectura. Reunión de las ideas de Viollet sobre la arquitectura y suestudio.

ZEVI, B. “Saber ver la arquitectura”Ed. Poseidón, Barcelona, 1991Ensayo sobre la interpretación espacial de la arquitectura. Teoría de la arquitectura.Introducción metodológica a la historia de la arquitectura.

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Arquitectura, arte e historia

GARCIA SANZ, J., “El proceso creativo de la arquitectura”Ed. Propia, Valencia, 1978

D´ORS, V., “Arquitectura y humanismo”Ed. Labor, Barcelona 1968

BOROBIO, L., “Notas de historia del arte”Ed. T6, Pamplona, 1996

GOMBRICH, E.H., “Historia del arte”Ed. Alianza, Madrid, 1992

GOMBRICH, E.H., “Meditaciones acerca de un caballo de juguete”Ed. Seix Borral SA, Barcelona, 1968

ACKERMAN, J. “Palladio”Ed. Xarait, Barcelona, 1987Arquitectura paladiana

ARGAN, G. C. “El concepto del espacio arquitectónico desde el Barroco a nuestros días”Ed. Nueva Visión, Buenos Aires, 1973Espacio arquitectónico. Historia de la arquitectura y conceptos

ARNAU AMO, J. “Apuntes para una historia del concepto de arquitectura.Modelos, estética, teorías”Ed. E.T.S.A. Valencia, 1978Arquitectura, estética y composición. Filosofías e interpretaciones a lo largo de la historia.

BENEVOLO, L.”Historia de la Arquitectura Moderna”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1977Historia de la arquitectura.

BENEVOLO, L. “Introducción a la arquitectura”Ed. Hermann Blume, 1979

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BENEVOLO, L. “Historia de la arquitectura del Renacimiento. La arquitecturaclásica del siglo XV al siglo XVIII”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1981

BENITO GOERLICH, D. y JARQUE, F. “Arquitectura modernista valenciana”Ed. Bancaixa, Valencia, 1993

BERCHEZ, J.y JARQUE, F. “Arquitectura renacentista valenciana (1500-1570)”Ed. Bancaixa, Valencia, 1994

BERCHEZ, J. y JARQUE, F. “Arquitectura barroca valenciana”Ed. Bancaixa, Valencia, 1993

COLQUHOUN, A. “Arquitectura moderna y cambio histórico”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1978

FRAMPTON, K. “Historia crítica de la arquitectura moderna”Ed. Gustavo Gili S.A. , Barcelona, 1981Arquitectura moderna, historia.

FUSCO, R.“La idea de la arquitectura: Historia de la crítica desde Viollet le-Duc a Persico”Ed. Gustavo Gili S.A., Barcelona, 1976Teoría e historia de la arquitectura. Básico

GIEDION, S. “Espacio, tiempo y arquitectura”Ed. Científico-Médica/Hoepli, Barcelona. 1968Arquitectura y urbanismo. Historia. Composición

GOMBRICH, E. G.”Historia del arte”Ed. Alianza, Madrid, 1984

MONTES SERRANO, C.,“Representación y análisis formal. Lecciones de Análisis de formas”Ed. S.P.U.Valladolid, 1992Análisis sobre la representación formal en general. Particularizando en el análisis dla forma arquitectónica, así como su representación. La significación formal y elconcepto de espacio arquitectónico.

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MONTES SERRANO, C., “Teoría, crítica e historiografía de la arquitectura”Ed. Eunsa, Pamplona, 1985Arquitectura. Composición arquitectónica

NORBERG-SCHULZ, CH, “Existencia, espacio y arquitectura”Ed. Blume, Barcelona, 1975Espacio y arquitectura

PANOFSKY, E. “Idea: contribución a la historia de la teoría del arte”Ed. Cátedra, Madrid, 1981Ensayo. Teoría e historia.

PANOFSKY, E. “El significado en las artes visuales”Ed. Alianza forma, Madrid, 1993Comprensión e interpretación de la imagen

RISEBERG, B. “Historia dibujada de la arquitectura”Ed.Celeste ediciones, Madrid, 1991Recorrido por la historia de la arquitectura desde la Alta Edad Media hasta 1980, en unintento de entrelazar la historia arquitectónica con la historia social ilustrado con dibujos delpropio autor.

WIEBENSON, D. “Los tratados de arquitectura. De Alberti a Ledoux”Ed. Blume, Madrid, 1988

WITTKOWER, R.”Los fundamentos de la arquitectura en la edad del humanismo”Alianza Editorial S.A., Madrid, 1995Significado de formas arquitectónicas del renacimiento.

ZEVI, B.”Historia de la arquitectura moderna”Ed. Poseidón, Barcelona, 1980Arquitectura moderna. Siglo XX. Historia

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Intervención y rehabilitación

Dpto. de Construcción y Tecnología arquitectónicas DCTA - UPM, "Tratado derehabilitación"Ed. Munilla - Lería, 1999-2000TOMO 1: "Teoría e Historia de la Rehabilitación"TOMO 2: "Metodología de la Restauración y la Rehabilitación"TOMO 4: "Patologías y técnicas de intervención. Fachadas y cubiertas"TOMO 5: "Patologías y técnicas de intervención. Las instalaciones"

ALCALDE, F. , "Banco de detalles arquitectónicos 2002"Alcalde Pecero, F. , Sevilla 2002

Ordenes clasicos

ALBERTI, L. B., “De re Aedificatoria“(versión castellana de Javier Riera)Ed. Akal, Madrid, 1991(Edición facsímil del editado por lorenzo Torrentino, Firenze, 1550)Tratado clásico arquitectónico

ALBERTI, L. B., “Los diez libros de arquitectura”Ed. Albatros, Valencia, 1977(Edición facsímil del editado por Alonso Gómez en Madrid, 1582)Tratado clásico arquitectónico

ARNAU AMO, J. “La Teoría de la arquitectura en los tratados “(3 vol.)Ed. Tebar Flores, Madrid, 1987El primer volumen está dedicado al tratado de Vtruvio. El segundo volumen a los tratadosde Alberti. El tercer volumen a los tratados de Filarete, Di Giorgo, Serlio y Palladio.

CARRERAS SOTO, T., “Arquitectura. Trazado de los cinco órdenes”Ed. Carreras Soto, Sevilla, 1952

PALLADIO, A., “Il quatro libri dell’architettura”Ed. Facsímil Ulrico Hoepli, Milan , 1968(Edición facsímil de la editada por Apresso Dominico de Francheschi, 1570)

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PALLADIO, A., “Los cuatro libros de arquitectura”Ed. Akal, Madrid, 1988

SAGREDO, D., “Medidas del romano”Ed. Drción. Gral. de BBAA y Archivos, Insto. De Conservación y Restauración de BienesCulturales y Consejo Gral. DE colegios de A.y A.T., Madrd, 1986. (Edición facsímilde la de Ramón de Petrás, Toledo, 1526)Primer tratado europeo escrito en lengua romance. Once años anterior a la pueblicacióndel Libro IV del tratado de Serlio.

SERLIO, S. “Tercero y cuarto libro de arquitectura” (traducción de FranciscoVillalpando)Ed. Albatros, Valencia, 1977 (Edición facsímil de la de Ivan Ayala, Toledo, 1552)

Docencia y pedagogía

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Las I jornadas de innovación educativa, metodologías activas y evaluación, asícomo los cursos y los talleres organizados por ICE de la UPV dentro del marcodel Proyecto EUROPA (Una Enseñanza Orienta al Aprendizaje). Una enseñanzano solo orientada al saber sino además, aprender a saber hacer y a saber cómohace, y libros específicos de pedagogía y métodos de enseñanza.

CUADERNO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA, “La mejora de la enseñanza de launiversidad”,Ed. UPV. Vicerrectorado de coordinación académica y alumnado, Valencia 2002.

EL PLAN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA una enseñanza orientada al aprendizaje2001/2002. U.P.V.

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Legislación y documentación que la desarrollada y su aplicación.

Guía Docente curso 2001-2002, Guía Docente curso 2002-2003

El Informe de Calidad de la Escuela Universitaria de Arquitectura Técnica deValencia. Aplicación del Plan Nacional de la Calidad en las Universidades.

Ley de la Ordenación de la Edificación aprobada en octubre de 1999

Ley Orgánica de Universidades aprobada el 26 de diciembre del 2001

Proyecto de Ley de la Calidad de la Enseñanza

Proyecto de la Ley de la formación Profesional y las Cualificaciones

Orden del 10 de agosto de 1971, del Ministerio de Educación y Ciencia

Plan de Estudios, cuyas Directrices generales se definieron en 1992 y, que por su complejidadno llegó a iniciar su andadura hasta el curso1999 / 2000.

Aprobación por la Junta de Gobierno de la Universidad Politécnica de Valencia en sesión celebradael 26 de julio del 2001-, se trasforme en Escuela Técnica Superior de Gestión de laEdificación posibilitando que se impartan también títulos de segundo ciclo como continuacióndel primero.

El Plan de Estudios homologado por el Consejo de Universidades el 6 de Julio de 1999 ypublicado en el BOE el 1 de Octubre de 1999

Cuadro descriptor de las Directrices generales de los planes de estudios emanadas delConsejo de Universidades.(BOE 206, 27 de agosto de 1992).

Ley Orgánica del 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria.la Universidad Politécnica de Valencia elaboró sus Estatutos, aprobados por el Claustro UniversitarioConstituyente, el 12 de marzo que a su vez fueron aprobados por el Consell de la GeneralitatValenciana con el Decreto 145/1985, de 20 de septiembre.Decreto

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Decreto 177/2002, de 28 de Octubre del Gobierno Valenciano, por el que se autoriza latransformación en la Universidad Politécnica de Valencia de Escuelas Universitarias en EscuelasTécnicas Superiores .

El Consejo de Universidades aprobó el 25 de septiembre de 1995, publicado el 9 de diciembrede 1995 según RD 1947/1995 el 1 de diciembre, el Plan Nacional de Evaluación de laCalidad de las Universidades.

Y, por último, manuales de antropología, psicología y de dirección de empresa. Dentrode estos cabe destacar los relativos a la definición de objetivos, procesos de ejecución,gobierno, dirección de recursos humanos y del arte de gobernar.

VICENTE J. y CHOZAS J., “Filosofía del hombre”Ed. ICF-Rialp, Madrid 1993

ARISTÓTELES, “Acerca del alma” Ed. Calvo Martínez, Gredos, Madrid, 1978

YEPES STORK R.y ARANGUREN ECHEVARRÍA J., “ Fundamentos de antropología”Ed. EUNSA, Pamplona 1999

ARISTÓTELES, “Etica a Nicómano”Instituto de Estudios Políticos,Ed. J. Marias y M. Araujo, Madrid, 1970

HEIDEGGER, “El ser y el tiempo”,Ed. FCE, México, 1989

KEITH, E., “Gestión del conocimiento. La lámpara mágica. Una estrategia parala definición de objetivos”Ed. Urbano, Barcelona, 2001.

STEIN, G., “El arte de gobernar según Peter Drucker”Ed. Gestión 2000. com, Barcelona, 2001

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La puesta en marcha del nuevo plan de estudios, ha llevado, a los profesores de la asignaturaExpresión Grafica Aplicada a la Edificación y a las Construcciones Arquitectónicas, (asignaturaque se imparten el segundo cuatrimestre del primer curso de la carrera de Arquitectura Técnicay que posee la mayor parte de los contenidos la asignatura anual, Dibujo Arquitectónico I delPlan antiguo), a modificar y adaptar las estrategias docentes. Dos de estas estrategias son;

1) la elección de los modelos arquitectónicos a representar a lo largo del curso en los ejercicios prácticos y,2) fomentar didácticas activas mediante el trabajo en equipo, mayor relación entrelos propios alumnos, entre los propios profesores y entre los alumnos y profesores.

El modelo elegido para la realización del ejercicio final de curso 2.000/2.001 fue “la capillafuneraria situada en el patio sur del conjunto medieval de San Juan del Hospital de Valencia”.Sus reducidas dimensiones y las características del lugar han permitido la aplicación de lasmencionadas estrategias. Los resultados obtenidos han sido importantes tanto desde el puntode vista gráfico como desde el punto de vista del proceso de enseñanza / aprendizaje.

SÍNTESIS DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS: Exposición del ejercicio finaldesarrollado durante el curso lectivo 1999/2000. “El levantamiento gráficode la capilla funerária del conjunto medieval de San Juan del Hospital”. 3.14

LA JUSTIFICACIÓN3.14.1

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El conjunto de San Juan del Hospital se levanta sobre un lugar donde se desarrollaron unosacontecimientos de rica y compleja historia. Nos encontramos con restos de la ciudad romana,judía, musulmana, cristiana medieval y contemporánea. Todos estos, se ponen de manifiesto através del estudio de los actuales hallazgos, que se presentan como piezas de un puzzle inacabadoy de difícil seguimiento.

La iglesia de San Juan del Hospital es la iglesia más antigua que se conserva, después de lareconquista de la ciudad.

Fue fundada en el siglo XIII en el año 1.238 por los caballeros de la soberana Orden de SanJuan de Jerusalén, -Orden religioso-militar llamada también Hospitalaria y de Malta, - cuandoel Rey Don Jaime I, el conquistador, toma Valencia y, en gratitud por los servicios prestados, lesconcede los terrenos situados junto a la puerta de la Xerea, emplazada frente a su campamento.

Los límites actuales del conjunto lo forman las calles del Milagro por el Norte, la de Trinquetede los caballeros por el Este, la del Mar por el Sur y la de San Cristóbal por el Oeste. La iglesiamayor, situada en el centro y orientada Este-Oeste, se divisa levantando su cabecera poligonaly sus contrafuertes, desde la calle Trinquete de los caballeros.

El acceso al templo se realiza a través de un vestíbulo de paso desde el patio Norte que a suvez se comunica con la calle por unas estancias a modo de atrio. En estas, se hallan los restosde primitivas capillas.

Situado en la parte Sur del conjunto, se encuentra otro patio, -actualmente dividido en dos porun muro, - que corresponde con el cementerio del conjunto hospitalario delimitado por arco -soleos de los que en la actualidad sólo pueden verse unos pocos. En el centro de este cementeriose sitúa la capilla funeraria.

El trazado del conjunto, tiene su origen en el modelo benedictino, como se puede reconocer,por la disposición de las estancias y partes, el esquema de hospital-monacal de Saint-Gall.(Iglesia, claustro, cementerio, sala capitular, hospedería, cocina, etc... Y, los antecedentes máspróximos, se encuentran en los monasterios cistercienses de la antigua corona de Aragón, laPuebla de Benifasá, Poblet,y Santes Creus.

SÍNTESIS DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS: Exposición del ejercicio finaldesarrollado durante el curso lectivo 1999/2000. “El levantamiento gráficode la capilla funerária del conjunto medieval de San Juan del Hospital”.

3.14

EL MARCO HISTÓRICO, EL CONJUNTO MEDIEVAL, EL PATIO SUR Y LA CAPILLA3.14.2

134

Las intervenciones realizadas, recientemente, en el patio Sur, corresponden a excavacionesarqueológicas, a trabajos de derribo y eliminación de las edificaciones que ocultaban la capillafuneraria y obras de consolidación de la pequeña capilla.


EL MARCO HISTÓRICO, EL CONJUNTO MEDIEVAL, EL PATIO SUR Y LA CAPILLA 3.14.2

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Los alumnos desarrollaron sus trabajos en dos fases. La primera fase consistió en la toma delos datos mediante dibujos a mano alzada, croquis y apuntes del patio Sur y de la capilla. Y,la segunda fase consistió, en la realización de dibujos de precisión a escala en los sistemasdiédrico, axonométrico y cónico. Se les permitió, la posibilidad de utilizar distintos instrumentosy técnicas en la concreción gráfica. La mayor parte de los alumnos utilizaron el lápiz de grafitoy en menor número los programas asistidos de dibujo editados los resultados mediante ploter oimpresora.

La duración del ejercicio fue de dos semanas. Una semana para cada una de las fases.

El estudio gráfico de un edificio conlleva el aprendizaje y conocimiento de la forma geométrica-constructiva y el proceso de su materialización, es decir su puesta en obra.

La cabecera de la capilla funeraria, podría haberse construido con anterioridad a la cabecerade la iglesia mayor, aunque no existen datos concluyentes, la diferencia de tamaño entre ambasnos aproximaría a esta hipótesis. Partiendo de éste supuesto, la cabecera de la capilla hubieseservido como prototipo de experimentación previa a la ejecución de la cabecera de la iglesiamayor. De ser cierta, esta circunstancia habría supuesto, que los alumnos, - a través del análisisy la representación, - entrarán en contacto directo con el proceso del diseño constructivo.

Las pequeñas dimensiones de la capilla facilitan la percepción de la forma y el volumen desdemuchos más puntos de vista. Por el mismo motivo, la formación de la imagen completa se logracon mayor rapidez, como síntesis global de todas sus partes.

Por el mismo motivo, la labor de interpretación y concepción de la imagen metal de las vistasen el sistema diédrico se produce con mayor facilidad.

El ejercicio de medición directa de las formas, de los contornos y de las aristas, supone el procesoinverso del replanteo y puesta en obra, QUE REALIZARÍA EL MAESTRO CANTERO PARA SUEJECUCIÓN-. ¿Qué pasos hay que seguir, y cómo deberían realizarse para llevar atérmino la construcción de la capilla?


EL DESARROLLO DEL TRABAJO REALIZADO POR LOS ALUMNOS.SU METODOLOGÍA Y LOS CONCEPTOS APRENDIDOS 3.14.3

136

El trabajo fue realizado por un equipo de cuatro alumnos, de manera, que les permitiera lacolaboración y la distribución de las tareas. De este modo se procede también en los trabajosde construcción.

Utilizaron escaleras, pequeños andamios para acceder a todos los rincones y vistas no habituales.También, se emplearon escuadras, lienzas, regles, plomadas, niveles y distanció- metros paraobtener la máxima precisión en la toma de los datos.


EL DESARROLLO DEL TRABAJO REALIZADO POR LOS ALUMNOS. 3.14.3SU METODOLOGÍA Y LOS CONCEPTOS APRENDIDOS

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Los objetivos docentes planteados a los alumnos en la asignatura han sido alcanzados muysatisfactoriamente.

1) Aprender a percibir el objeto mediante el análisis, la toma de datos,

2) Aprender a interpretar, la percepción realizada del objeto mediante el pensamientoy la sintaxis geométrica - constructiva y,

3) Aprender a comunicar a través del lenguaje gráfico arquitectónico.

Se ha logrado, que los alumnos hayan estimulado el sentido de la vista hacia el campo de laarquitectura, y los sentidos internos propios del conocimiento práctico y de la acción. Se haintroducido en los alumnos hábitos operativos propios del profesional de la arquitectura y de laconstrucción. Y en particular, se les ha estimulado, la sensibilidad por el valor y conservacióndel patrimonio histórico-artístico.

Los objetivos, se han logrado en parte, gracias a las dos estrategias docentes, la elección del modeloy el trabajo en equipo. Todo ello, conducido por una didáctica activa y estimuladora, que conviertea los alumnos en los auténticos protagonistas del proceso de enseñanza / aprendizaje.

En Valencia a 8 de diciembre de 2002


LOS OBJETIVOS Y CONCLUSIONES3.14.4

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