El reto de la evaluacioacutenen el nuevo curriacuteculum

Ninguacuten esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener eacutexito si no se disentildea acercamiento a la evaluacioacuten que sea coherente

con el cambio deseado

Ensentildear aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo de lo contrario producen efectos contradictorios en la formacioacuten del alumnado

Por ello no puede cambiarse uno sin cambiar los demaacutes ya que cualquier modificacioacuten que se produzca en una repercutiraacute de inmediato en el otro

Capacidades y actitudes

Observa el desarrollo de

ALUMNOSpara

Proporciona informacioacuten a

Observa la praacutectica pedagoacutegica DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

para

para

Para que evaluamos En funcioacuten a los alumnos

la evaluacioacuten los motiva para aprender cada vez mejor

En funcioacuten a los docentes le ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes

En el caso de los Padres de Familia la evaluacioacuten le permitiraacute apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacioacuten de sus dificultades

Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular

Paradojas de la evaluacioacuten actual

bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)

Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes

Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes

Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip

bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a

jugar con el computadorrdquo (EducarChile)

Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Capacidades y actitudes

Observa el desarrollo de

ALUMNOSpara

Proporciona informacioacuten a

Observa la praacutectica pedagoacutegica DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

para

para

Para que evaluamos En funcioacuten a los alumnos

la evaluacioacuten los motiva para aprender cada vez mejor

En funcioacuten a los docentes le ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes

En el caso de los Padres de Familia la evaluacioacuten le permitiraacute apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacioacuten de sus dificultades

Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular

Paradojas de la evaluacioacuten actual

bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)

Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes

Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes

Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip

bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a

jugar con el computadorrdquo (EducarChile)

Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Para que evaluamos En funcioacuten a los alumnos

la evaluacioacuten los motiva para aprender cada vez mejor

En funcioacuten a los docentes le ayuda para reflexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes

En el caso de los Padres de Familia la evaluacioacuten le permitiraacute apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacioacuten de sus dificultades

Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular

Paradojas de la evaluacioacuten actual

bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)

Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes

Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes

Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip

bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a

jugar con el computadorrdquo (EducarChile)

Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en la nueva propuesta curricular donde las praacutecticas habituales de evaluacioacuten han cambiado por no ser funcionales y ahora se sugiere teacutecnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula con el propoacutesito de recopilar la evidencia de coacutemo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular

Paradojas de la evaluacioacuten actual

bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)

Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes

Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes

Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip

bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a

jugar con el computadorrdquo (EducarChile)

Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Paradojas de la evaluacioacuten actual

bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)

Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes

Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes

Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip

bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a

jugar con el computadorrdquo (EducarChile)

Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Hacer eacutenfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes

Estas teacutecnicas y procedimientos permiten lo siguiente

Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propoacutesito de proporcionar el reforzamiento pertinente

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes

Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip

bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a

jugar con el computadorrdquo (EducarChile)

Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Como son nuestros estudiantes hoy 2010hellip

bull ldquoChatean mientras miran televisioacuten Son capaces de marcar un nuacutemero de teleacutefono cuando todaviacutea tienen el celular en el bolsillo Crean blogs fotoblogs suben y bajan videos en YouTube Escriben veloces mensajes de texto con los pulgares y dedican mucho tiempo a

jugar con el computadorrdquo (EducarChile)

Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Este tipo de evaluacioacuten permiteEvaluar a nintildeos o joacutevenes con impedimentos o limitaciones fiacutesicas o mentales temporales (fracturas depresioacuten estreacutes estados medicamentosos etc) y

Atender las necesidades de acuerdo con las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto

El enfoque curricular debe presentar al alumno nuacutecleo fundamental del Proceso Educativo su condicioacuten de persona en quieacuten debe centrarse el aprendizaje

Con la incorporacioacuten de nintildeos y nintildeas con necesidades especiales en las aulas regulares se hace necesario utilizar la evaluacioacuten diferenciada

iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquestPOR QUEacute LA EVALUACIOacuteN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO

radicCrea jerarquiacuteas de excelencia (Andreacute Antibi (en Astolfi 1997)

radic No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesradic Limita la posibilidad de realizar una pedagogiacutea diferenciadaradic Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacioacuten de actividades innovadoras (Perrenoud 1998))

radic Estructura una relacioacuten didaacutectica centrada en la buacutesqueda de estimaradic Frena la autonomiacutea del alumnoradic No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluadoradic Por lo general evaluacutea un momento terminal

radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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radicFundamentalmente utiliza pruebas como instrumentos de evaluacioacuten (ldquohipercorreccioacuten didaacutecticardquo (Bourdieu en Astolfi 1997

radic No favorece la construccioacuten de aprendizajes de nivel taxonoacutemico altoradic No otorga tiempo suficiente al aprendizaje(ldquonivel de referencia)

radic Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar (33 del tiempo)

radic Limita la participacioacuten de los padresradic A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizajeradic No considera los propoacutesitos o proyectos personales del evaluadoradic La preocupacioacuten por cuidar una equidad puramente formal impide aprendizajes de alto nivel

bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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bullLos organismos internacionales como laOrganizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE) y la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) bullhan jugado un importante papel en las propuestas de cambio de losmodelos educativos prevalecientes en Ameacuterica Latina en todos los niveles

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Asimismo se coincide con Tuning (2007) donde las competencias se distingue por ser

correlacional vincula la combinacioacuten de habilidades cognitivas y praacutecticas de conocimiento motivacioacuten valores actitudes emociones atributos y habilidades

holiacutestica reuacutene factores para encontrar aquellos que expliquen el desempentildeo laboral exitoso concentraacutendolos en tareas profesionales

y contextual vincula el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempentildeo profesional

iquestDe doacutende surgen las competenciashellip

iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquestQueacute es eso de competencias

Digamos que desde la perspectiva de las competencias se aprende a saber hacer para hacer maacutes ecuaacutenimes nuestras vidas Es el conocimiento puesto al servicio de la cotidianidad para la comprensioacuten de la universalidad y para la construccioacuten de proyecto de vida

Por eso a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes docentes directivos y padres) hacia la conjuncioacuten entre el asombro de conocer y la actitud eacutetica y volitiva que ello implica

Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Nuevas Cualificaciones

Las Nuevas Habilidades

Habilidades sociales y de COMUNICACIOacuteN

CREATIVIDAD flexibilidad y autonomiacutea

Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS

CURIOSIDAD ante nuevas situaciones

SENSIBILIDAD formativa y medioambiental

Capacidad de PROCESAR DATOS

Intereacutes en la CALIDAD

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Aprendizaje Estrateacutegico

Pozo

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

Pedagogiacutea Conceptual

Zubiriacutea

FormacioacutenCompetencias

Maldonado

FormacioacutenCompetencias

MaldonadoParadigma

SociocognitivoMoraacuten

Paradigma Sociocognitivo

Moraacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Pensamiento Complejo

Moriacuten

Quinta disciplina

Senge

Quinta disciplina

Senge

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Teoriacutea criacutetica

Habermas

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Curriacuteculo sociocognitivo

ComplejoToboacuten

Fundamentosteoacutericos

Fundamentosteoacutericos

Profesor Arturo Rivera A

iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquestPor queacute elegimos el modelo de competencias

1ordm El enfoque curricular por competencias implica una armazoacuten de categoriacuteas que permiten una visioacuten integral de la educacioacuten que supone el conocimiento declarativo el conocimiento procedimental y el conocimiento actitudinal que da cabida a que puedan integrarse la educacioacuten de la inteligencia la voluntad y la afectividad

2ordm La educacioacuten basada en competencias ha puesto en primer plano los valores las actitudes las emociones como contenidos educativos fundamentales del curriacuteculo

3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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3ordm Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atencioacuten personalizada)

4ordm La educacioacuten basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo el aprendizaje por descubrimiento la resolucioacuten de problemas el aprendizaje cooperativo el aprendizaje con proyectos todo lo cual facilita el disentildeo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados5ordm Este enfoque favorece que el alumno tenga conciencia de su propio aprendizaje se autoevaluacutee y auto regule Aprendizaje estrateacutegico6ordm En conclusioacuten el Modelo de competencias educativas nos sirve para ser considerado en nuestro proyecto educativo de centro

Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Fundamentar el curriacuteculum

Aprendizaje basado en competenciasAprendizaje significativoAprendizaje por descubrimientoAprendizaje basado en problemasAprendizaje cooperativoProcesamiento de la informacioacuten humanaAprendizaje estrateacutegicoMeta cognicioacutenTeoriacuteas de la motivacioacutenAprendizaje situado

Aspectos esenciales incluidos

Destrezas

Habilidades

Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Destrezas

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Conocimientos

Competencia Competencia baacutesica

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

La que es esencial para1048766El desarrollo personal1048766La inclusioacuten social1048766La ciudadaniacutea activa1048766El empleo1048766 Debe formar parte de laeducacioacuten obligatoria

Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Los altercontenidos educativos

Contenidos disciplinaresContenidos de las competencias baacutesicas

Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Alternativas de mejora

bull Desmitificar la programacioacuten didaacutectica

bull Prioridad en las Unidades de Trabajo

bull Integracioacuten de la evaluacioacutenbull Programar la metodologiacuteabull Disentildear espacios de autentica

interaccioacuten

Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Todas las competencias no son igualeshellip

bull Competencias especificas

bull Competencias comunicativas

bull Competencias matemaacutetica

bull Competencia del conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

bull Competencias cultural y artiacutestica

bull Competencias transversales

bull Competencias del tratamiento de la informacioacuten y competencia digital

bull Competencia social y ciudadana

bull Competencias para aprender a aprender

bull Competencia para la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Competencia emocional

Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Como se pueden trabajar las competenciashellip

bull Reducir la fragmentacioacuten del curriacuteculo

bull Suprimir las clases especificas de lengua

bull Aproximar la interdsiciplinariedad

bull Desarrollar ELI(ens Integrada lenguas)

bull Desarrollar AICLE (aprendizaje integ De contenidos de lengua extranjera)

bull Organizar el PEA en aacutembitos

bull Enriquecer el curriacuteculobull Incorporar 2ordf y 3ordf lengua

extranjerabull Incorporar otras lenguas

maternasbull Prioridad de la lecturabull Incorporar talleres de

comunicacioacutenbull Incorporar talleres

cientiacuteficosbull Incorporar talleres

expresivos

iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquestQueacute comportan las competencias

bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten

del saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas

situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en

relacioacuten con los distintos tipos de contenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)

bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)

bullSoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos bullSe evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten

La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesoradosoacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos

Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Las consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes

bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar

bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables

bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten

bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten

bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado

Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Tesis principal

bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas

bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar

iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquestCoacutemo saber si alguienes competente

LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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LA MEJOR ESCUELA DEL MUNDO

Profesor Tapio Erma Director de la Escuela con mejores niveles de evaluacioacuten en el mundo Colegio Secundario Olarim Lukio Finlandia

Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Argumentos principalesbull Al trabajar competencias

argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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El concepto de competencia actual

Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido

Asociada siempre con un campo

del saber

Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio

En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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En el proceso de estudio de las Matemaacuteticas en las aulas escolarizadassiempre encontramos tres actoresbull El alumno que es quien estudia y que la escuela tiene la misioacuten de encaminarlo hacia una formacioacuten integralbull El saber en este caso las Matemaacuteticas que han de ser aprendidas como parte de las competencias a desarrollar por parte de los alumnosbull El profesor encargado por la sociedad y la escuela para llevar a cabo el proyecto de facilitador y acompantildeante de quien estudiaEn este proceso de estudio se producen muacuteltiples interacciones la didaacutectica de las Matemaacuteticas va a modelizar y estudiar las interacciones entre los tres actores

Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Un rasgo importante de Pisa es que no es curricular sino que es una evaluacioacuten basada en competencias ldquosu propoacutesito es evaluar queacute tan bien estaacuten preparados los estudiantes para enfrentar los retos del futurosi son capaces de analizar razonar y comunicar sus ideas efectivamentey si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vidardquo(OCDE 2006)

Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Veamos algunos ejemploshellip

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

Utilizacioacuten del lenguaje como instrumento de comunicacioacuten oral y escrita de aprendizaje de regulacioacuten de conductas y emociones

SuponeConocimientos linguumliacutesticostextuales y discursivos(saber queacute) reflexioacutensobre los mecanismoslinguumliacutesticos que intervienenen el uso del lenguajecaracteriacutesticas intencioacutencomunicativa y estructuraslinguumliacutesticas

Habilidades para usarestos conocimientos entareas comunicativasespeciacuteficas (saber coacutemo)

Saberes actitudinales(saber ser) saber escuchar contrastaropiniones tener en cuentalas ideas y opiniones de otros etc

2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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2 Competencia matemaacuteticaHabilidad para utilizarlos elementos y elrazonamientomatemaacuteticos alenfrentarse asituacionescotidianas

Producir e interpretar informaciones Identificar los aspectos cuantitativosy espaciales de la realidad Resolver problemas relacionados conla vida diaria y el mundo laboral Tomar decisiones a partir de lainformacioacuten disponible Integrar el conocimiento matemaacuteticoen otros tipos de conocimiento

La identificacioacuten desituacionescotidianas que exigenelementoso razonamientosmatemaacuteticos

La seleccioacuten de lasteacutecnicas adecuadaspara calcularrepresentar einterpretar a partir de lainformacioacuten disponible

La aplicacioacuten deestrategias deresolucioacuten deproblemas

Requieren

Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Las competencias interpretativas

Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Punto de Partidahellip iquestPor queacute

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo

Pesornamelnte me preace icrneilbe

iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior

bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget

bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura

bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora

iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquestCuaacutel es su utilidad (1)

bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del

predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan

mejor para la vida

PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

bull La pretensioacuten central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de competencias baacutesicas

bull El objetivo de los procesos de ensentildeanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares sus esquemas de pensamiento

bull Provocar aprendizaje relevante de las competencias baacutesicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de buacutesqueda estudio experimentacioacuten reflexioacuten aplicacioacuten y comunicacioacuten del conocimiento

bull El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auteacutenticas Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana

bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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bull Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condicioacuten para el desarrollo de competencias baacutesicas y para aprender a aprender

bull El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicioacuten de cada estudiante su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender

bull El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y caacutelido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar equivocarse realimentar y volver a probar

bull La evaluacioacuten educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse baacutesicamente como evaluacioacuten formativa para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensioacuten y actuacioacuten

iquestCoacutemo se articulanhellip

Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

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De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

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bull iquestDe queacute forma

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bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Competencias baacutesicas

OBJETIVOS orientan su desarrollo

AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada

Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones

Contenidos sustentan su adquisicioacuten

Metodologiacutea activa

iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

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bull iquestCoacutemo

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bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquest Queacute cambios se introducen

bull NUEVAS METAShellip

De las ensentildeanza par saber

Al saber para actuar

Aprendizaje centrado en el individuo aislado

De la escuela separada

Del profesor transmisor

Acceso a estudios superiores

Propedeacuteuticos para la vida

Al profesor mediador trabajo en equipo

A la escuela conectada en redes

Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto

La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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La evaluacioacuten de las competencias

baacutesicasbull iquestQueacute

bull iquestPara queacute

bull iquestCoacutemo

bull iquestDe queacute forma

bull iquestDoacutende

bull iquestCuaacutendo

bull Es la capacidad o habilidad

bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones

bull de forma eficaz

bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos

bull en un contexto determinado

bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada

bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante

bull sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto

bull se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad

bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos

bull es participativa

bull ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores

bull alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado

bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno

bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

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bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto

iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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iquest Que se entiende por evidencias

bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje

Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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Existen dos tipos de evidencia

Evidencia de conocimiento

incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad

Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz

bull Evidencia de desempentildeo

bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente

bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

Productos

Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

Estudio casos

Proyectos

Conocimiento

circunstancial

Preg orales

Pruebas

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otros

Preguntas orales (durante y fuera del

desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas

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bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias queincorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje todos sus criterios de desempentildeo

Tipos y meacutetodos para recoger evidencias

Evidencia de

desempentildeo Evidencia de conocimiento

Estas se pueden dividir

en Evidencia directa

Conocimiento

base

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Observacioacuten

Simulacioacuten

Ejemplos de contextotestimonios

Res problemas

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circunstancial

Preg orales

Pruebas

objetivas

Preg Abiertas

Testimonios y

otros

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desempentildeo

Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de

aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

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Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos que pretenden orientarse al logro de

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Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

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Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

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Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

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bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

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aprendizaje significativo se encuentran los siguientes

Diaacutelogo en forma de interrogatorio Meacutetodos de toma de decisiones Proyectos y asignacioacuten de tareas Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten Dinaacutemica de grupos Ciacuterculos de calidad Meacutetodos de simulacioacuten Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Observacioacuten Experimentos tecnoloacutegicos Meacutetodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacioacuten Entrevistas

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bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

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Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

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aprendizajes especiacuteficos

bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca

Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras

Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten

Pruebas de asociacioacuten de hechos

Pruebas de complementacioacuten de frases

Pruebas de opcioacuten muacuteltiple

En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos

conceptuales

bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten

bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

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bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten

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