Taller de herramientas para el desarrollo del

acompañamiento de profesores con

estudiantes

El Rol del profesor Jefe

Objetivo

Fortalecer el rol de los profesores jefe como líderes

mediadores frente a los estudiantes, padres y apoderados

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo Específicos:

Comprender los fundamentos y rol del profesor jefe desde la perspectiva del acompañamiento, apoyo y seguimiento individual y colectivo de los estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral.

Identificar el consejo de curso como una experiencia democrática de participación social entre los alumnos, posesionando al profesor jefe en su rol de líder.

Identificar y aplicar estrategias de acción frente a crisis y conflictos al interior de un curso entregando elementos para la resolución de conflictos

Entregar herramientas que permitan el desarrollo de estrategias y dinámicas para potenciar el rol del profesor jefe.

Metodología

Taller teórico práctico, contempla la entrega de conceptos y

dinámicas para su apropiación.

Modulo 1: Profesor Jefe y Liderazgo.

Modulo 2: Profesor Jefe y consejo de curso como espacio

democrático.

Modulo 3: Resolución de conflictos

Remontándonos a la encuesta

Interés y preocupación por todos y cada uno

Organización del trabajo, confianza en el aprendizaje de los niños

Alegría preocupación entusiasmo

Escuchar, compromiso, entrega

Compromiso con cada uno de mis alumnos

Responsabilidad, cercanía, perseverancia, afectividad, alegría

Saber que mi presencia es importante

Paciencia, entusiasmo

Ser organizada

Sistemática

Acompañar a los alumnos

Afecto, confianza y confidencialidad

Conocer fortalezas debilidades de todos los alumnos

Buena disposición

Creer en el desafío

Generar lazos de respeto y cercanía

Capacidad de dialogo

Creatividad

Mediación

Resolución de conflictos

Uso de tecnología

Buena relación con los apoderados

Orden, constancia

Dar el ejemplo

Contenedores

Crear un clima de confianza

Desde su experiencia como docente, cuáles son las principales

fortalezas en su trabajo de jefatura de curso

Desde su experiencia como docente cuáles son las principales

debilidades que presenta en el trabajo de jefatura de curso?

Falta de tiempo para la cantidad de trabajo

Mayor disponibilidad para trabajar con la psicóloga del nivel

Manejo de dinámicas de grupo

Falta de información de las labores reales, funciones del profesor jefe

Manejo de tecnologías

Falta de material concreto

Falta de compromiso de los padres

Falta unificar criterios con los otros estamentos

Conocimiento de sicología

Apoyo de los apoderados

Cuáles son las capacidades y habilidades que debería tener un

profesor jefe para asumir el acompañamiento de los alumnos en la

jefatura de curso?

Interés y preocupación

Buen observador

Capacidad de acoger

Asertividad

Proactividad

Reflexión

Empatía

Alegría

Creatividad, tolerancia a la frustración

Generosidad

Empatía

Conocimiento profundo de temas de orientación. Alegre

Sensible

Responsable

Comprometido con el PEI

Flexibilidad

Conocer las etapas de desarrollo del curso

Organización

Predicar con el ejemplo

Liderazgo

Solidario

Con valores claros

Autocritica

Buen trato

Paciencia

Compromiso

Afectuoso

Guía

Respetuoso

Mediador

Desde su perspectiva ¿Qué perfil debería tener un

profesor jefe en el contexto del proyecto educativo del

Colegio Compañía de María?

Comprometido con el proyecto educativo del colegio

Modelo para los niños

Mediador

Comprensivo

Cercano

Asertivo

Reflexivo

Empatía

Alegría

Tolerancia a la frustración

Generosidad

Comprometido

Autocrítica

Aceptación de la diversidad

Confiar en sus alumnos

Proactivo

Educar de una manera siempre nueva

Con fe

Trabajo en equipo

Trasmisor de valores

Creatividad

Cercanía

Si le invitan a participar de un taller para potenciar sus capacidades como docente

responsable de una jefatura de curso Qué contenidos debería incorporar

Formación de líderes

Desarrollo de talentos

Acompañamiento eficaz

Temas de orientación en general

Nuevas metodología

Tolerancia

Crecimiento personal

Dinámicas de grupo por nivel

Organización del consejo de curso con los alumnos

Computación

Perfil del profesor mediador

Manejo de estrés

Organización del tiempo

Neurociencia

Relación con apoderados

Funciones del profesor jefe

Inglés

Trabajo en equipo

Desarrollo de inteligencia emocional

Orientación vocacional

Contenidos del Taller

Profesor jefe

Liderazgo situacional y

acompañamiento.

La Motivación.

Dinámicas para el

consejo de curso

Organización

Empatía

Trabajo en equipo

Resolución de conflictos.

Identificación.

Resolución creativa

Escucha activa

Lenguaje, constructor de

realidades.

Hechos y juicios.

Modulo 1: Profesor Jefe y Liderazgo

Dinámica Grupal:

Grupo de máximo 6

Graficar:

Características de nuestr@s estudiantes

Identificar :Funciones profesor jefe y habilidades o

capacidades.

Tiempo: 30 minutos

Profesor Jefe y liderazgo.

Según algunas fuentes

como Educar Chile y el

programa Valoras de la UC:

Los siguientes son las

funciones que debe

desarrollar el profesor jefe:

Coordinar actividades

educacionales, formativas y

comunicacionales con

alumnos, profesores y

apoderados del curso en el

cual desempeña su jefatura.

Programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes de su curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados ( Fundación Chile).

Generar y propiciar en los

apoderados una actitud

comprometida con los

valores y actividades de la

institución.

Promover de valores y

comportamientos que

permitan a los

estudiantes hacerse

cargo de su auto

cuidado y proyecto de

vida.

Capacidades y habilidades

Liderazgo

Resolución de Conflictos

Empatía

Adaptación al cambio

Trabajo en Equipo

Escucha Activa

LIDERAZGO EN

EDUCACION

Liderazgo

En función de metas

Un “norte” al cual llegar

“El liderazgo educativo es aquel que influye en otros para

hacer cosas que se espera mejorarán los resultados de

aprendizaje de los estudiantes” (Robinson, Hohepa, y Lloyd).

Se habla más bien de estilos de liderazgo,

que dependerá del nivel de desarrollo de los

y las estudiantes, de sus competencias y

su compromiso

No existe una buena o mala forma de ejercer liderazgo, sino

más bien dependerá de la situación y el grupo con el cual se

trabaje

Competencia Incorpora conocimiento y

habilidades para lograr una

meta.

Compromiso

Incorpora motivación y

confianza

Etapas para implementar los

procesos de influencia

Diagnosticar

Flexibilizar

Alianza para el desempeño.

TEST

En el presente

¿Qué tipo de liderazgo ejerzo?

Casos

Instrucciones:

1. Reunirse en grupo de 5 personas

2. Leer el caso presentado

3. De acuerdo a las competencias y compromisos que tipo de

liderazgo ejercería y como.

4. 20 Minutos.

5. Un representante expone

Caso 1. PADRES, MADRES Y/ APODERADOS.

Los apoderados de los estudiantes de primero medio comienzan a inquietarse por al interior del establecimiento no existen políticas de acompañamiento en su rol como padres en los procesos de aprendizajes de sus hijos(as). Manifiestan estar motivados a involucrarse.

¿Qué tipo de liderazgo establecería?

¿Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso?

¿Qué alianzas establecería para promover metas?

Caso 2: A punto de egresar.

Estudiantes del último año de estudio se encuentran desmotivados para el término de su año escolar, se ausentan constantemente de clases y sienten que ya no tienen nada que aprender.

¿Qué tipo de liderazgo establecería?

¿Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso?

¿Qué alianzas establecería para promover metas?

Caso 3: Consejo de profesores:

Nuevos profesores ingresan al equipo docente, sin embargo la universidad no entrega estrategias para el manejo grupal. En algunos cursos existen no existe manejo de conflictos. Técnicamente y en su especialidad son profesores destacados.

¿Qué tipo de liderazgo establecería?

¿Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso?

¿Qué alianzas establecería para promover metas?

Caso 4: Un grupo de Estudiantes “aventajados” de segundo medio

constantemente se aburren de las clases.

¿Qué tipo de liderazgo establecería?

¿Cuál es el diagnostico en cuanto a a competencias y compromiso?

¿Qué alianzas establecería para promover metas?

Profesor y consejo de curso como

espacio democrático.

Modulo 2:

Consejo de curso como espacio de

formación valórica y

construcción de comunidad.

“un lugar preferencial para el desarrollo de las actividades de

comunicación y crecimiento

(…) se trata de un espacio de diálogo, reflexión y estudio dentro

del cual el curso, constituido como comunidad de trabajo de

carácter democrático, para planifica y adoptar decisiones

destinadas a ejecutar acciones, proyectos propios y de servicio a

otros… ” (Mineduc, 1998).

El consejo de curso resulta ser un espacio para la reflexión, las

vivencias, conflictos y necesidades escolares; para construir

acuerdos y la planificación para alcanzarlos” (art. 10 de la Ley

Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº 1.962,

publicado en Abril 1990) (Ministerio de Educación, 1990)

Recomendaciones

Elección democrática de directivas de curso.

Establecer metas y objetivos a desarrollar

Establecer un plan institucional para desarrollar durante el

consejo de curso, dirigido principalmente al logro de los

objetivos transversales.

Dinámicas posibles de incorporar en

consejo de curso:

Circulo

Comunicación: la noticia

El Juicio: versiones sobre una situación.

Elecciones democráticas

Establecer normas de convivencia

Actividad Grupal

Identificar un curso del establecimiento:

Establecer metas (escoger una de las presentadas) en el

consejo de curso.

Introducir dinámicas

Posibles monitoreos o seguimientos.

Habilidades

Empatía

Resolución de Conflictos

Afectividad

Asertividad

“La tendencia del individuo a

actuar” (Hersey, Kenneth).

Responde a interes personales y factores del

medio.

Motivación en el aula

Supuestos:

El comportamiento tiene un propósito.

Las personas se comportan en forma positiva (terminar un trabajo a tiempo) o negativa (llegar tarde) por alguna razón.

La motivación orienta a la acción.

Las personas resisten los cambios a menos que tengan una motivación para hacer las cosas diferentes.

La motivación orienta a las personas hacia un resultado final deseado.

La motivación refuerza la persistencia y la necesidad de poner esfuerzo suficiente en un logro. (Beminelis, Comportamiento Organizacional 2012)

La motivación implica un proceso que origina, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos hacia la realización de objetivos.

• Habilidades

• Conocimiento del trabajo

• Actitudes

• Emociones y afectos

• Valores y creencias

• Necesidades

Elementos Individuales

• Ambiente físico

• Apoyo , supervisión

• Coaching

• Normas sociales

• Cultura organizational

Contexto del trabajo

Atención Intensidad

Estímulo y y

Dirección Persistencia

Proceso Motivacional

Habilidades

Condiciones

Conductas motivadas

Desempeño

•Dirección focalizada: ¿Qué

hacer?

• Intensidad y esfuerzo: ¿Cuánto

esfuerzo requiere?

• Estrategia de calidad: ¿Cuál es

la mejor manera?

• Persistencia: mantenimiento y

duración del esfuerzo

Motivación y resultados en educación

Factores que propician resultados.

Trabajo Estimulante: posibilidad de manifestar la propia personalidad

y de desarrollarse plenamente

Sentimiento de Autorrealización: la certeza de contribuir en la

realización de algo de valor.

Reconocimiento: La confirmación de que se ha realizado un trabajo

importante.

Logros y cumplimiento: La oportunidad de llevar a cabo cosas

interesantes.

Responsabilidad Mayor: La consecución de nuevas tareas y labores que

amplíen el puesto y den al individuo mayor control del mismo.

Teoría de Motivación (Herzberg)

Falta de incentivos

Condiciones Físicas desfavorables

Inseguridad: privilegios, reglas injustas,

políticas y procedimientos.

Factores Sociales: Oportunidades para

interactuar con los demás convivir.

Factores que pueden crear frustración

Necesidades Fisiológicas

Necesidades físicas básicas: la habilidad para adquirir alimento, abrigo, descanso, ropa o tras necesidades básicas para sobrevivir.

Necesidades de Seguridad

Un ambiente seguro y no amenazante: seguridad en el empleo, equipo y lugar seguro, estabilidad, protección, orden y límites.

Necesidades Sociales

Pertenencia, contacto y cordialidad con los compañeros de trabajo, actividades sociales y oportunidades.

Ego

Autoestima, respeto y reconocimiento de los demás. Autorrealización

Desarrollo de potencialidades creatividad y talentos.

Teoría de Jerarquía de Necesidades (A.

Maslow)

Su teoría se enfoca principalmente a tres necesidades:

Necesidades de logro o realización: El impulso de

sobresalir, de tener logros en relación con un conjunto de

normas.

Necesidad de Poder: La necesidad de hacer lo que otros se

comporten de determinada manera, diferente a como

hubiesen actuado de manera natural (Influencia).

Necesidad de Afiliación: El deseo de tener relaciones

interpersonales amistosas y cercanas.

La Teoría de las Tres Necesidades

(D. Mclelland)

Maslow (necesidades)

Autorrealización

Ego

Sociales

Seguridad

Fisiológicas

Herzberg

(factores)

Motivacionales: trabajo,

crecimiento, responsabilidad,

ascenso.

Calidad de relaciones

personales

Políticas Institucionales

McClelland (impulsos)

Logro

Poder

Afiliación

Logro y reconocimiento

Seguridad

¿Cómo lo aplicamos en las prácticas

cotidianas?

Evaluación del día

Fortalezas y debilidades

Modulo 3: Resolución de conflictos

¿Qué es un conflicto?

“Un conflicto es una situación que implica un problema, una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden ser más también, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones absolutamente disímiles y

contrapuestas.”

Desde Definición ABC: http://www.definicionabc.com/social/conflicto.php#ixzz2agMlpm4l

Es una desavenencia, un desacuerdo, una o más opiniones contrapuestas, es un fenómeno inherente a la comunicación humana, una oportunidad de crecimiento y aprendizaje; no es algo necesariamente negativo, su manejo es lo que marca la diferencia, es algo normal y común en toda relación

humana.

¿Como podemos identificarlo?

Se identifica a partir de la observación y análisis de la situación, los antecedentes, el contexto y la historia de la relación y de las partes involucradas.

Ambientes que propician el conflicto

Existen algunas características de los ambientes educativos que propician los conflictos (Kreidler):

Una atmósfera competitiva

Un ambiente intolerante

Comunicación precaria.

La expresión inadecuada de los sentimientos.

La carencia de habilidades para la resolución de conflictos.

Abuso de poder de parte de los adultos.

Resolución de Conflictos

Para abordar el conflicto, debemos escoger una técnica de

resolución de conflictos, para ello es necesario considerar:

Quien esta involucrado

Cuantos son

Cuales son sus edades o niveles de madurez

“Nivel” de gravedad del conflicto

El momento y espacio adecuado para resolverlo

Necesidad de los participantes a calmarse

Pertinencia de la Técnica que será utilizada.

Si la resolución será publica o privada.

Considerar la resolución como un proceso de aprendizaje y no un

castigo.

RESPETO POR LA INTEGRIDAD Y DIGNIDAD DE

LOS INVOLUCRADOS

Estilos para la resolución de conflictos,

según Thomas- Thomas y Ralph H. Kilmann

Cinco modos de Administración de Conflictos:

Competencia

Cesión

Evasión

Colaboración

Compromiso

Responda el siguiente test

Competencia

Cesión

Estilo de Manejo de Conflictos

No existe un modo bueno o malo del manejo de conflicto

porque dependerá de la situación.

Todas los estilos son necesarios, sin embargo debemos

conocer cual es nuestra tendencia para la resolución de

conflictos y reflexionar si es el estilo pertinente de utilizar.

Estilo Competencia Priman los intereses

personales, por sobre la

colaboración.

Orientada a la acción y utiliza

la posición o el estatus.

Quiere decir que usted

podría hacer cualquier cosa

para lograr lo que desea, pero

también que podría defender

sus derechos o su postura.

Usos: Cuando la acción rápida y decidida es vital. Por ejemplo, en emergencias.

Cuando existe un problema de seguridad.

Si existe diferencia de opiniones y usted sabe qué tiene que hacerse, Aunque para este estilo el conflicto es a veces necesario, utilícelo con cuidado y sea directo, asegurándose de que las personas entiendan exactamente lo que usted comunica.

Estilo Colaboración: Asertivo y cooperativo.

Cuando las personas colaboran, trabajan por lograr un

resultado que funcione para todos los involucrados.

Los métodos colaborativos toman en cuenta las

relaciones, permiten los desacuerdos y los debates

siempre y cuando exista respeto mutuo y compromiso

para hallar la mejor solución posible.

Ocupa más tiempo que otros los estilos.

Usos:

Para encontrar una solución cuando los intereses de ambas partes son demasiado importantes para ser negociados.

Para combinar los puntos de vista de personas con distintas perspectivas sobre un problema.

Estilo Compromiso

Propone soluciones mutuamente

beneficiosas o aceptables que

satisfagan las metas parcialmente a

un grupo.

Intenta hallar un camino medio que

casi divida la diferencia entre lo que

desea cada grupo.

Usos:

Para obtener acuerdos

temporales en temas

complejos.

Para llegar a soluciones

expeditas cuando el tiempo

apremia.

Estilo Evasión

Hacer nada, no lidiar con el conflicto a ningún nivel observable.

Los evasores se comportan de forma sumisa, no prestan apoyo y no colaboran. Puede hacerse de forma diplomática evitando un asunto o posponiendo una discusión o inclusive saliéndose de la situación.

Si evita el conflicto perderá la oportunidad de participar en un conflicto participativo que puede

llevar a resolver problemas o a tomar decisiones.

Usos:

Cuando un problema es trivial, o cuando urgen temas más importantes.

Cuando los beneficios potenciales de afrontar un conflicto sobrepasan los beneficios de su resolución.

Estilo Cesión:

Coopera para satisfacer los deseos

de los demás y no hace nada por

satisfacer sus propios intereses.

Usos:

Cuando se percibe que se está en una posición equivocada; para permitir que una postura mejor sea escuchada, aprender de otros, o demostrar que se es razonable.

Cuando preservar la armonía y evitar controversias es especialmente importante.

RESOLUCION DE CONFLICTOS EN LOS

SIGUIENTES CASOS

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Eavaluación Final