El rumbo hacia la El rumbo hacia la transición y transición y

transformación para transformación para una educación para una educación para

todostodos

““Nosotros somos aquellos a quienes Nosotros somos aquellos a quienes hemos estado esperando”hemos estado esperando”

Todd V. Fletcher, Ph.D.Todd V. Fletcher, Ph.D.

Universidad de Arizona Universidad de Arizona

April 27, 2012April 27, 2012toddf@u.arizona.edu

www.resplandorinternational.orgwww.resplandorinternational.org

1

Un texto sin contexto Un texto sin contexto

es un pretextoes un pretexto

Tucson

Guanajuato

ArizonaArizona

Visión y Misión de Visión y Misión de ResplandorResplandor

El poeta Mexicano Jaime Sabines El poeta Mexicano Jaime Sabines escribió en una poesía: escribió en una poesía: ““La La eternidad se nos acabaeternidad se nos acaba””

* Y en las palabras de Pablo Latapi * Y en las palabras de Pablo Latapi ““La eternidad se vuelve finita y se La eternidad se vuelve finita y se consume y extingue en cada niño consume y extingue en cada niño que se queda sin escuela, en cada que se queda sin escuela, en cada generación perdida, en el generación perdida, en el desperdicio irreversible del tiempo, desperdicio irreversible del tiempo, recurso no renovable; el tiempo, que recurso no renovable; el tiempo, que es el principal activo de las personas es el principal activo de las personas y las sociedades.y las sociedades.””

El cambio educativo y El cambio educativo y socialsocial

• Palmer Parker (1998) identifica el Palmer Parker (1998) identifica el Valor para Valor para enseñarenseñar con enseñar con con enseñar con profunda esperanza.profunda esperanza.

• Hace un llamamiento a los Hace un llamamiento a los profesores/maestros/docentes para que revisen su profesores/maestros/docentes para que revisen su propósito moral y haga las siguienes preguntas: propósito moral y haga las siguienes preguntas: – Porqué decidí ser profesor?Porqué decidí ser profesor?– Qué represento como profesor?Qué represento como profesor?– Qué aporto a mi trabajo?Qué aporto a mi trabajo?– Qué legado quiero dejar?Qué legado quiero dejar?

– Qué puedo hacer para llevar un Qué puedo hacer para llevar un seguimiento de mi mismo-para recordar seguimiento de mi mismo-para recordar los dictados de mi corazón? los dictados de mi corazón?

LIDER EDUCATIVOLIDER EDUCATIVO

• Lider es aquel queLider es aquel que• IImpulsa almpulsa al• DDesarrollo y transformaciónesarrollo y transformación• EEducativa, incentivando elducativa, incentivando el• RRescate de valores y principios morales.escate de valores y principios morales.

• EEmprendamos una labormprendamos una labor• DDedicada al servicio,edicada al servicio,• UUnidad, justicia y equidad, desarrollandonidad, justicia y equidad, desarrollando• CCapacidades que nos llevan a un continuoapacidades que nos llevan a un continuo• AAprendizaje que permitaprendizaje que permita• TTrascender, dando lugar a larascender, dando lugar a la• IInnovación profunda ynnovación profunda y• VVerdadera que dignifique yerdadera que dignifique y• OOriente a la humanidad.riente a la humanidad.

• El mundo cambia de acuerdo con la El mundo cambia de acuerdo con la manera en que la gente lo ve, y si manera en que la gente lo ve, y si puedes alterar, por tan sólo un puedes alterar, por tan sólo un milímetro, la manera en que la gente milímetro, la manera en que la gente ve la realidad, entonces puedes ve la realidad, entonces puedes cambiar el mundo. cambiar el mundo.

(James Baldwin)(James Baldwin)

• CVAACVAA• El logro de cualquier objetivo está El logro de cualquier objetivo está

condicionado al:condicionado al:• 1) conocimiento (ciencia), 1) conocimiento (ciencia), • 2) voluntad (ganas)2) voluntad (ganas)• 3) acción con amor3) acción con amor• A menos que estas tres condicones A menos que estas tres condicones

estén dadas, no existe ejecución o estén dadas, no existe ejecución o consumación. consumación.

• Según lo observado por la UNESCO Según lo observado por la UNESCO (2003): (2003):

• Mientras que todos estamos comprometidos a Mientras que todos estamos comprometidos a una educación de calidad, reconocemos que una educación de calidad, reconocemos que vivimos en un mundo desigual - un mundo vivimos en un mundo desigual - un mundo donde la desigualdad es enorme, y hacen que la donde la desigualdad es enorme, y hacen que la posibilidad de una oportunidad igual de posibilidad de una oportunidad igual de participar en la educación de la calidad sea un participar en la educación de la calidad sea un sueño inalcanzable para muchos. sueño inalcanzable para muchos.

• De reducir, y de eliminar poco a poco, estas De reducir, y de eliminar poco a poco, estas disparidades son esenciales si queremos disparidades son esenciales si queremos alcanzar la meta hacia una educación de equidad alcanzar la meta hacia una educación de equidad y calidad para todos.y calidad para todos.

Paradigma NuevoParadigma Nuevo• Estamos viendo la reversión de una política de Estamos viendo la reversión de una política de

invisibilidad que por siglos era el paradigma invisibilidad que por siglos era el paradigma dominante en la educación, siendo substituida dominante en la educación, siendo substituida por una de igualdad de acceso y de educación por una de igualdad de acceso y de educación para todos.para todos.

• Este crecimiento de conciencia social y Este crecimiento de conciencia social y humana responsibilidad moral se nota en toda humana responsibilidad moral se nota en toda la sociedad y en particular en educación en la sociedad y en particular en educación en donde se reconoce que la educación no es un donde se reconoce que la educación no es un privlegio para algunos, sino como un derecho privlegio para algunos, sino como un derecho humano fundamental para todos los niños.humano fundamental para todos los niños.

“Se interesa en responder adecuadamente a la gran variedad de necesidades de aprendizaje en instituciones educativas formales e informales. En vez de ser un tema marginal que considere como algunos estudiantes pueden ser integrados en la educación general, la educación inclusiva se enfoca en evaluar como transformar sistemas educativos con el fin de que estos estén preparados para la diversidad y así ver la diversidad como un desafió que enriquece el ambiente de aprendizaje, y no como un problema”.

Educación inclusiva definida por la UNESCO (2003)

El propósito moralEl propósito moral

• Lo único que importa es reducir la brecha Lo único que importa es reducir la brecha que separa a los alumnos con un alto que separa a los alumnos con un alto rendimiento de los que tienen un bajo rendimiento de los que tienen un bajo rendimiento. rendimiento.

• No podemos seguir con el No podemos seguir con el status quostatus quo….porque ….porque deja muchos alumnos atrás.deja muchos alumnos atrás.

Reto de la diversidad académica y Reto de la diversidad académica y la complejidad de la enseñanzala complejidad de la enseñanza

• Segun Fullam (1999) la renovación individual e Segun Fullam (1999) la renovación individual e institucional, por separado y juntas, deben convertirse institucional, por separado y juntas, deben convertirse en nuestra razón de ser. Necesitamos reemplazar el en nuestra razón de ser. Necesitamos reemplazar el negativismo y la retórica ilusoria, con negativismo y la retórica ilusoria, con acciónacción informada. Armado con el conocimiento del proceso informada. Armado con el conocimiento del proceso del cambio, y un compromiso para la acción, no del cambio, y un compromiso para la acción, no debemos aceptar otra cosa que no sean resultados debemos aceptar otra cosa que no sean resultados positivos a una escala masiva.positivos a una escala masiva.

Vision que abarca a Vision que abarca a todostodos

• La capacidad de crear una visión de un La capacidad de crear una visión de un futuro desado, basada en valores y futuro desado, basada en valores y principios compartidos.principios compartidos.

• Estamos contentos con el sistema Estamos contentos con el sistema educativo en México o en el mundo?educativo en México o en el mundo?

Retos para la comunidad Retos para la comunidad educativa en latinoamericaeducativa en latinoamerica

• Pablo LaTapí – 2007Pablo LaTapí – 2007• Fuentes de energía para mejorar la educación Fuentes de energía para mejorar la educación

y recuperar la esperanza – requiere y recuperar la esperanza – requiere propuestas radicales.propuestas radicales.– * Gobierno federal – no ha sido una prioridad* Gobierno federal – no ha sido una prioridad– * Sindicato - obstruye* Sindicato - obstruye– * Congreso del unión - * Congreso del unión - – * Majisterio – poder del sindicato de influir* Majisterio – poder del sindicato de influir– * Empresarios – no hacen inversiones en el sistema * Empresarios – no hacen inversiones en el sistema – educativaeducativa– * Sociedad – no hay quien exije, población muy * Sociedad – no hay quien exije, población muy

resignadaresignada

Un proceso continuo de Un proceso continuo de investigaciinvestigacióón, acción y n, acción y

evaluaciónevaluación

Creando sistemas susceptibles a Creando sistemas susceptibles a la diversidad la diversidad

Personas

PolíticasPrácticas

¿Qué es lo que conforma un ¿Qué es lo que conforma un

sistema educativo?sistema educativo?

MaestrosAdministradores

Estudiantes

Familias

Comunidades

¿De qué manera influyen las ¿De qué manera influyen las personas y sus roles? personas y sus roles?

Retos para el docente Retos para el docente latinoamericanalatinoamericana

• El docente latinoamericana enfrenta, como se ha visto, múltiples El docente latinoamericana enfrenta, como se ha visto, múltiples retos: retos:

• sueldos bajos, sueldos bajos, • escaso reconocimiento social, escaso reconocimiento social, • dificultades para ascender laboralmente, dificultades para ascender laboralmente, • grupos a veces muy numerosos, grupos a veces muy numerosos, • alumnas y alumnos cuyas familias viven en la pobreza y que no alumnas y alumnos cuyas familias viven en la pobreza y que no

cuentan con recursos – personales y financieros—para apoyar el cuentan con recursos – personales y financieros—para apoyar el desarrollo de hábitos de estudio y habilidades académicas, y que desarrollo de hábitos de estudio y habilidades académicas, y que con frequencia enfrentan problemas de alcoholismo, violencia con frequencia enfrentan problemas de alcoholismo, violencia intrafamiliar, abuso fisico y sexual. intrafamiliar, abuso fisico y sexual.

• Además, las y los docentes enseñan en condiciones precarias: en Además, las y los docentes enseñan en condiciones precarias: en edificios inadecuados, en salones do mobiliario muy básico y con edificios inadecuados, en salones do mobiliario muy básico y con escasos materiales didácticos. escasos materiales didácticos.

Retos para el docente Retos para el docente latinoamericanolatinoamericano

• Cómo iniciar prácticas inclusivas en el entorno descrito Cómo iniciar prácticas inclusivas en el entorno descrito anteriormente? anteriormente?

• 1) Hay que reconocer que independientemente de los 1) Hay que reconocer que independientemente de los apoyos, carencias, políticas u obstáculos, la educación apoyos, carencias, políticas u obstáculos, la educación inclusiva se concreta en la escuela y el aula. inclusiva se concreta en la escuela y el aula.

• Así cuando el profesor cierra la puerta de su salón, tiene Así cuando el profesor cierra la puerta de su salón, tiene frente a sí el dilema de dejarse llevar por prácticas frente a sí el dilema de dejarse llevar por prácticas cotidianas tradicionales o bien esforzarse para hacer de cotidianas tradicionales o bien esforzarse para hacer de la experiencia áulica una experiencia enriquecedora y la experiencia áulica una experiencia enriquecedora y significativa para sus alumnos. Es el docente, frente a sí significativa para sus alumnos. Es el docente, frente a sí y su conciencia, el único que resuelva dicho dilema. y su conciencia, el único que resuelva dicho dilema. (iniciativa individual)(iniciativa individual)

Retos para el docente Retos para el docente latinoamericanolatinoamericano

• 2) 2) En segundo lugar, es necesario analizar críticamente En segundo lugar, es necesario analizar críticamente supuestos y prácticas que han estado presentes por años supuestos y prácticas que han estado presentes por años en la educación, tantos que su revisión resulta difícil.en la educación, tantos que su revisión resulta difícil.

• 3) Los docentes deben saber que seguramente mejorarán 3) Los docentes deben saber que seguramente mejorarán sus prácticas cuando se conviertan en profesionales sus prácticas cuando se conviertan en profesionales reflexivos y cuando revisen críticamente su labor….reflexivos y cuando revisen críticamente su labor….

• 4) Cuando los docentes colaboran y comparten sus 4) Cuando los docentes colaboran y comparten sus experiencias con sus compañeros, cuando se abren a la experiencias con sus compañeros, cuando se abren a la crítica objetiva y bien intencionada, y cuando junto con crítica objetiva y bien intencionada, y cuando junto con otros docentes buscan soluciones a problemas…otros docentes buscan soluciones a problemas…aumentará la calidad de su trabajo aumentará la calidad de su trabajo (Garcia, Fletcher y Romero, (Garcia, Fletcher y Romero, 2008). 2008).

• No podemos desarrollar o transformar No podemos desarrollar o transformar las instituciones sin desarrollar a las las instituciones sin desarrollar a las personas que las integran. El desarollo personas que las integran. El desarollo y el profesionalismo del maestro figura y el profesionalismo del maestro figura tan predominante en el proceso. No tan predominante en el proceso. No puede haber el uno sin el otro.puede haber el uno sin el otro.

NIÑO

•Biología -dotación genética -influencias ambientales•Contexto Familiar -ingreso -educación -cultura -educación•Contexto de la Comunidad -recursos -cultura

SALON DE CLASE

• Tamaño•Currículo•Recursos -ingreso -educación

RELACION •Profesor -Alumno

Logro del Estudiante

Educación

Diversidad del Estudiante

PROFESOR

•Formación del Profesor -Preparación -Experiencia -Estilos de manejo del salón de clases

MODELO CONTEXTUAL DEL LOGRO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE

INFLUENCIAS DE LA POLITICA

•Recursos para el financiamiento•Criterios para la rendición de cuentas•Criterios curriculares

INFLUENCIAS DE LA POLITICA

•Servicios de intervención temprana•Políticas de distribución de ingresos•Salud del niño y su madre•Regulaciones ambientales

INFLUENCIAS DE LA POLITICA

•Requerimientos de certificación de profesores•Recursos salariales•Recursos para el desarrollo profesional

Tres dimensiones de la Tres dimensiones de la transformación educativa transformación educativa

* Personal* Personal

* T* Técnicaécnica

* Institucional* Institucional

1.1. Dimensión personalDimensión personalLa importancia delLa importancia del aprendizaje aprendizaje

profesionalprofesional

• ¿Adquisición de conocimiento, cambios de rol, ¿Adquisición de conocimiento, cambios de rol, o transformación de identidad?o transformación de identidad?

• Influencias en el aprendizaje de docentesInfluencias en el aprendizaje de docentes– BiografBiografíaía

– Creencias sobre cultura, aprendizaje, y enseCreencias sobre cultura, aprendizaje, y enseñanzañanza..

– Contextos de escuelas y aulas.Contextos de escuelas y aulas.

– Escuelas normales y programas de capacitaciEscuelas normales y programas de capacitaciónón

Transformación personal y Transformación personal y socialsocial

• Gorski (2003) explicó que “la meta esencial de Gorski (2003) explicó que “la meta esencial de la educación multicultural (interculturalidad) la educación multicultural (interculturalidad) es afectar el cambio social.” El veía el cambio es afectar el cambio social.” El veía el cambio social como la incorporación de tres social como la incorporación de tres tendencias de transformación: tendencias de transformación: 

• La transformación de uno mismo.La transformación de uno mismo.• La transformación de las escuelas y la La transformación de las escuelas y la

enseñanzaenseñanza• La transformación de la sociedad.La transformación de la sociedad.

  

Estudiar pedagogíaEstudiar pedagogía

• Entrevista: cuales son las habilidadesque Entrevista: cuales son las habilidadesque debiera tener alguien que quiere estudiar debiera tener alguien que quiere estudiar pedagogía?pedagogía?

• R: Sin duda alguna la elección de pedagogía R: Sin duda alguna la elección de pedagogía requiere aptitudes y habilidades, siendo la requiere aptitudes y habilidades, siendo la primera de ellas la llamada “vocación”, que primera de ellas la llamada “vocación”, que se refiere a la inclinación natural al servicio…se refiere a la inclinación natural al servicio…

• Que características fundamentales debe Que características fundamentales debe tener un buen educador? su evolución ideal, tener un buen educador? su evolución ideal, cual es? que es fundamental?cual es? que es fundamental?

Cualidades y Cualidades y característics del buen característics del buen

maestromaestro• R: El maestro debe aspirar a crecer todos R: El maestro debe aspirar a crecer todos

los dias, necestia una dosis razonable de los dias, necestia una dosis razonable de humildad, de entusiasmo, de creer en humildad, de entusiasmo, de creer en utopias posibles, necesita ser muy optimista utopias posibles, necesita ser muy optimista y muy soñador, pero también necesita ser y muy soñador, pero también necesita ser muy pragmático, muy estudioso, muy muy pragmático, muy estudioso, muy crítico y muy reflexivo. El maestro actual crítico y muy reflexivo. El maestro actual debe estar permanentamente reflexionando debe estar permanentamente reflexionando sobre el sentido de enseñar; debe amar a sobre el sentido de enseñar; debe amar a los niños y ser muy respetuoso de ellos.los niños y ser muy respetuoso de ellos.

Maestro del siglo 21Maestro del siglo 21

• ““El maestro de este siglo debe ver en El maestro de este siglo debe ver en cada alumno a su propio hijo…El cada alumno a su propio hijo…El maestro actual debe admirar y respetar maestro actual debe admirar y respetar la diversidad, reflejo de la riqueza conla la diversidad, reflejo de la riqueza conla que fuimos creados. Debe ser que fuimos creados. Debe ser compasivo, y finalmente, debe ser compasivo, y finalmente, debe ser profundamente espiritual. Un maestro profundamente espiritual. Un maestro espiritual esta formano niños que espiritual esta formano niños que mañana conducirán al mundo a mañana conducirán al mundo a recuperar la cordura y la inocencia”.recuperar la cordura y la inocencia”.

2. Dimensión técnica 2. Dimensión técnica Principios InstruccionalesPrincipios Instruccionales

(Mehan et al., 1995; Villegas & Lucas, 2002) (Mehan et al., 1995; Villegas & Lucas, 2002) • Rigor académico con apoyos sociales.Rigor académico con apoyos sociales.• Organización del aula y del discurso de enseñanza Organización del aula y del discurso de enseñanza

centradas en los educandos.centradas en los educandos.• Perspectiva etnográfica de la labor del docente.Perspectiva etnográfica de la labor del docente.• Basarse en los puntos fuertes personales y culturales de Basarse en los puntos fuertes personales y culturales de

los educandoslos educandos– Ayudar a los educandos a usar sus conocimientos y creencias Ayudar a los educandos a usar sus conocimientos y creencias

previasprevias– Basarse en los intereses de los educandosBasarse en los intereses de los educandos– Basarse en los recursos linguBasarse en los recursos linguíísticos de los educandossticos de los educandos

Competencias docentes Competencias docentes necesarias necesarias • La competencia de trabajar en equipoLa competencia de trabajar en equipo

• La competencia para planear cada lecciónLa competencia para planear cada lección• La competencia para atender la diversidadLa competencia para atender la diversidad• La competencia par desarrollar competenciasLa competencia par desarrollar competencias• Actuar autónoma y reflexivamenteActuar autónoma y reflexivamente• Participar en formar grupos heterogéneosParticipar en formar grupos heterogéneos• La completencia para innovarLa completencia para innovar• Diversifación de actividadesDiversifación de actividades• Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo• MetacogniciónMetacognición• La competencia para evaluar formativamente y para utilizar la La competencia para evaluar formativamente y para utilizar la

evaluación externaevaluación externa

3. 3. Dimensión institucionalDimensión institucionalOrganizar escuelas para aprendizaje Organizar escuelas para aprendizaje

profesional (Little, 1999)profesional (Little, 1999)

• Enfatizar la responsabilidad individual y colectiva de Enfatizar la responsabilidad individual y colectiva de los docentes por el bienestar y aprendizaje de los los docentes por el bienestar y aprendizaje de los educandoseducandos

• Organizar el tiempo, las responsabilidades, y otros Organizar el tiempo, las responsabilidades, y otros aspectos del trabajo de los docentes de tal manera que aspectos del trabajo de los docentes de tal manera que aumente las oportunidades para el aprendizaje aumente las oportunidades para el aprendizaje profesional, tanto adentro como afuera de la escuela. profesional, tanto adentro como afuera de la escuela.

• Usar los recursos para el desarrollo profesional para Usar los recursos para el desarrollo profesional para que permita aumentar la habilidad de los docentes para que permita aumentar la habilidad de los docentes para usar adecuadamente el conocimiento, los materiales y a usar adecuadamente el conocimiento, los materiales y a otros colegas.otros colegas.

Dimensión institucional Dimensión institucional Organizar escuelas… (Little, 1999)Organizar escuelas… (Little, 1999)

• Centrar el aprendizaje profesional en la Centrar el aprendizaje profesional en la investigación del aprendizaje de los educandos.investigación del aprendizaje de los educandos.

• Crear espacios para que los docentesCrear espacios para que los docentes– examinen sistemática y longitudinalmente su propia práctica examinen sistemática y longitudinalmente su propia práctica

profesional (reflexión)profesional (reflexión)

– deliberen sobre asuntos de la justicia social; por ejemplo, como deliberen sobre asuntos de la justicia social; por ejemplo, como el poder, subordinación, y opresión subyacen la educación de el poder, subordinación, y opresión subyacen la educación de educandos de grupos minoritarioseducandos de grupos minoritarios

– analizar las teorías personales de la escuela sobre analizar las teorías personales de la escuela sobre ““ser ser competentecompetente”” y y ““ser diferenteser diferente”” y sus consecuencias y sus consecuencias

Escuelas ejemplares…….Escuelas ejemplares…….

•El uso de prácticas colaborativas varió a lo largo de los El uso de prácticas colaborativas varió a lo largo de los estudios, pero la mayoría de las escuelas en estas estudios, pero la mayoría de las escuelas en estas investigaciones daban más énfasis a la colaboración y la investigaciones daban más énfasis a la colaboración y la responsabilidad compartida que a los modelos o prácticas responsabilidad compartida que a los modelos o prácticas educativas particulares (McLaughlin, 2002). educativas particulares (McLaughlin, 2002).

•Schulte (2002) sugirió que en las escuelas Líderes de la Schulte (2002) sugirió que en las escuelas Líderes de la excelencia, el alto sentido de responsabilidad compartida excelencia, el alto sentido de responsabilidad compartida por los estudiantes con todo el personal docente podría ser por los estudiantes con todo el personal docente podría ser el el ingrediente activo ingrediente activo que forma la base de las prácticas de que forma la base de las prácticas de colaboración (p. 283).colaboración (p. 283).•

Escuelas ejemplaresEscuelas ejemplares• En una serie de investigaciones promovidas y En una serie de investigaciones promovidas y

financiadas por el Departamento de Educación de financiadas por el Departamento de Educación de Estados Unidos de Norteamérica, titulada “Líderes de Estados Unidos de Norteamérica, titulada “Líderes de la excelencia” (la excelencia” (‘Beacons of Excellence’,‘Beacons of Excellence’, en el original), en el original), se identificaron escuelas ejemplares, y se estudió qué se identificaron escuelas ejemplares, y se estudió qué producía los altos niveles de aprendizaje de todas las producía los altos niveles de aprendizaje de todas las niñas y los niños. niñas y los niños.

• Uno de los rasgos más sobresalientes de las escuelas Uno de los rasgos más sobresalientes de las escuelas ejemplares fue que funcionaban como comunidades ejemplares fue que funcionaban como comunidades colaborativas focalizando su trabajo en la inclusión de colaborativas focalizando su trabajo en la inclusión de prácticas de enseñanza específicas y la promoción de prácticas de enseñanza específicas y la promoción de un clima y una cultura que apoyaran el desarrollo de un clima y una cultura que apoyaran el desarrollo de una comunidad de profesionales dedicados a mejorar la una comunidad de profesionales dedicados a mejorar la enseñanza y el aprovechamiento de todos los enseñanza y el aprovechamiento de todos los estudiantes. estudiantes.

Desarrollando una Desarrollando una Comunidad Profesional Comunidad Profesional de Aprendizaje en las de Aprendizaje en las

EscuelasEscuelas

Condiciones que apoyan el Condiciones que apoyan el desarrollo de una comunidad desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje profesional de aprendizaje

• 1) Valores y visión compartidas y un 1) Valores y visión compartidas y un lenguaje común para discutir prácticaslenguaje común para discutir prácticas

• 2) Responsabilidad colectiva para el 2) Responsabilidad colectiva para el aprendizajeaprendizaje

• 3) Colaboración enfocada a la 3) Colaboración enfocada a la enseñanza que apoya el aprendizaje de enseñanza que apoya el aprendizaje de los alumnoslos alumnos

• 4) Confianza mutua, sinceridad, 4) Confianza mutua, sinceridad, respeto y entendimentorespeto y entendimento

• 5) Redes, sociedades y apoyo5) Redes, sociedades y apoyo

• 6) Evidencia, averiguación 6) Evidencia, averiguación informadainformada

• 7) Optimizando recursos y 7) Optimizando recursos y estructuras para apoyar el equipoestructuras para apoyar el equipo

• 8) Promoviendo colaboración e 8) Promoviendo colaboración e investigacióninvestigación

• 9) Guiando y ampliando el trabajo 9) Guiando y ampliando el trabajo del equipo profesional de del equipo profesional de aprendizaje a toda la escuelaaprendizaje a toda la escuela

Que Implica?Que Implica?

• Reestructuración de la Reestructuración de la cultura, la política y las cultura, la política y las prácticas de la escuela de prácticas de la escuela de modo que se acomoden a la modo que se acomoden a la diversidad de estudiantes.diversidad de estudiantes.

Con los cambios de responsabilidad

Colaboración para satisfacer las diversas necesidades de los

estudiantes

El acceso a la educación general

Estar conciente del apoyo disponible a los educadores generales

Nuevos estilos de enseñanza y de colaboración Enseñanza

especializada

Collaboración consultiva

Resolver Problemas en Colaboración

Co-planear

Co-enseñar

Estudiantes con necesidades especiales en el salon regular

Satisface las necesidades de los estudiantes con discapacidad

Y EN ACUERDO

ATRAVEZ DE

BASADA EN

SE TRATA DE

REQUIRE

Educación Inclusiva y la Educación Regular

Lazos Entre Profesionales

Y

INCLUYE

Diseño universal para el Diseño universal para el aprendizaje en salones aprendizaje en salones

inclusivosinclusivos• MAS aprendizaje activo MAS aprendizaje activo

en los salones con en los salones con estudiantes haciendo, estudiantes haciendo, hablando y colaborando. hablando y colaborando.

• MAS opciones para que MAS opciones para que los estudiantes exploten los estudiantes exploten sus intereses.sus intereses.

• MAS énfasis en la MAS énfasis en la solución de problemas solución de problemas colaborativamente y la colaborativamente y la participación de todos participación de todos los estudiantes en la los estudiantes en la clase y en la comunidad clase y en la comunidad escolarescolar

• MENOS instrucción MENOS instrucción general del maestro.general del maestro.

• MENOS pasividad en los MENOS pasividad en los estudiantes.estudiantes.

• MENOS reconocimiento al MENOS reconocimiento al silencio en las actividades silencio en las actividades del salón de clase. del salón de clase.

• MENOS tiempo de clase MENOS tiempo de clase dedicado al llenado de dedicado al llenado de hojas con espacios en hojas con espacios en blanco, cuadernos de blanco, cuadernos de trabajo, copias y otras trabajo, copias y otras actividades pasivas.actividades pasivas.

• MENOS tiempo del MENOS tiempo del estudiante gastado en estudiante gastado en lecturas aisladas lecturas aisladas

Salones inclusivosSalones inclusivos

• MAS atención a las MAS atención a las necesidades necesidades emocionales, sociales emocionales, sociales y culturales de los y culturales de los estudiantes.estudiantes.

• MAS actividades MAS actividades colaborativas.colaborativas.

• MAS utilización de MAS utilización de estrategias de estrategias de educación educación diferenciada y diferenciada y multinivel.multinivel.

MENOS esfuerzo de los MENOS esfuerzo de los maestros por apenas maestros por apenas cubrir grandes cubrir grandes cantidades de material cantidades de material en cada asignatura. en cada asignatura.

MENOS rutinas de MENOS rutinas de memorización de memorización de hechos y detalleshechos y detalles

MENOS énfasis en la MENOS énfasis en la competencia por competencia por calificaciones. calificaciones.

MENOS clasificación de MENOS clasificación de estudiantes por estudiantes por habilidad.habilidad.

Características de escuelas Características de escuelas inclusivasinclusivas

* * Perciben la diversidad como una nueva realidad.Perciben la diversidad como una nueva realidad.

* Aseguran que cada estudiante tenga acceso a conocimiento, * Aseguran que cada estudiante tenga acceso a conocimiento, destrezas e informacióndestrezas e información

* Adaptan la instrucción a las necesidades de cada individuo.* Adaptan la instrucción a las necesidades de cada individuo.

* Emplean sistemas de enseñaza cooperativa.* Emplean sistemas de enseñaza cooperativa.

* Colaboran con las familias, agencias y otros miembros de la * Colaboran con las familias, agencias y otros miembros de la comunidad.comunidad.

* Se organizan y estructuran con flexiblidad.* Se organizan y estructuran con flexiblidad.

* Se plantean expectativas de éxito altas expectativas para todos los * Se plantean expectativas de éxito altas expectativas para todos los estudiantes.estudiantes.

* Mejoran en forma continua.* Mejoran en forma continua.

* Desarrollan comunidades profesionales de aprendizaje.* Desarrollan comunidades profesionales de aprendizaje.

EI como un ezfuerzo EI como un ezfuerzo colectivocolectivo

• Tendrémos que hablar, de escuelas que Tendrémos que hablar, de escuelas que ofrecen educación inclusiva, pero no como un ofrecen educación inclusiva, pero no como un producto terminado, como una characterística producto terminado, como una characterística que la escuela ya adquirió, sino más bien como que la escuela ya adquirió, sino más bien como el esfuerzo cotidiano, áulico, de enseñanza, de el esfuerzo cotidiano, áulico, de enseñanza, de acuerdo, de gestión, de recuros, de materiales, acuerdo, de gestión, de recuros, de materiales, de capacitación.de capacitación.

Hacia donde vamos  Hacia donde vamos  • La educación inclusiva abraza la idea de que como cada persona La educación inclusiva abraza la idea de que como cada persona

es única , necesitamos organizar escuelas , la enseñanza y el es única , necesitamos organizar escuelas , la enseñanza y el aprendizaje, a fin de que cada estudiante reciba una experiencia aprendizaje, a fin de que cada estudiante reciba una experiencia que satisfaga sus necesidades de aprendizaje. que satisfaga sus necesidades de aprendizaje.

• Las escuelas deben ofrecer un sentido de comunidad que permita a Las escuelas deben ofrecer un sentido de comunidad que permita a todas las personas participar y contruibuir.todas las personas participar y contruibuir.

• Las escuelas deben asegurarse que cada estudiante reciba la Las escuelas deben asegurarse que cada estudiante reciba la atención individualizada, las adecuaciones de aprendizaje y los atención individualizada, las adecuaciones de aprendizaje y los apoyos para alcanzar los altos estándares de logro y la habilidad apoyos para alcanzar los altos estándares de logro y la habilidad de trabajar con otros.de trabajar con otros.

•   EDUCAR PARA TRANSFORMAR!EDUCAR PARA TRANSFORMAR!

Sí se puedeSí se puede

• Si lo quieres, puedes hacerloSi lo quieres, puedes hacerlo• Puedes hacer un mundo nuevoPuedes hacer un mundo nuevo• Es posible si lo quieres puedes hacer Es posible si lo quieres puedes hacer

un mundo mejor!un mundo mejor!• Hay hoyas escondidas, hay dentro de tí, Hay hoyas escondidas, hay dentro de tí,

abre las minas y mira lo que brilla allíabre las minas y mira lo que brilla allí• Si lo quieres, puedes hacerloSi lo quieres, puedes hacerlo• Puedes hacer un mundo nuevo!Puedes hacer un mundo nuevo!• Es posíble si lo quieres puedes hacer Es posíble si lo quieres puedes hacer

un mundo mejor! un mundo mejor!

• La formula para lograr cualquier La formula para lograr cualquier objetivo: conocimiento (ciencia), objetivo: conocimiento (ciencia), voluntad (ganas, actitud, peseverancia, voluntad (ganas, actitud, peseverancia, etc.) y acción con amor (CVAA).etc.) y acción con amor (CVAA).

• Gracias!Gracias!

• toddf@u.arizona.edu• www.resplandorinternational.org• www.uacoe.arizona.edu/veranowww.uacoe.arizona.edu/verano

Dimensiones en el indicé Dimensiones en el indicé de inclusiónde inclusión

• ““La inclusión no tiene que ver sólo con el La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos a las escuelas acceso de los alumnos a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Los participación de todo el alumnado. Los diversos grupos sociales, etnias y culturas diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos, que generalmente comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultural escolar, lo que no forman parte de la cultural escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y participaciónaprendizaje y participación”” (p. 6) (p. 6)

Un Instrumento…Un Instrumento…

• El Indice de Inclusión proporciona El Indice de Inclusión proporciona un mecanismo para evaluar este un mecanismo para evaluar este proceso en un nivel macro. Este proceso en un nivel macro. Este modelo examina las tres modelo examina las tres dimensiones de la cultura escolar y dimensiones de la cultura escolar y cómo necesita evaluarse, cómo necesita evaluarse, reconceptualizarse y restructurarse reconceptualizarse y restructurarse por las escuelas a fin de lograr por las escuelas a fin de lograr camibos de consideración.camibos de consideración.

Las 3 dimensionesLas 3 dimensiones• 11. . Crear CULTURAS inclusivasCrear CULTURAS inclusivas

Creación de una comunidad escolar Creación de una comunidad escolar

segura y colaboradora dónde todos están segura y colaboradora dónde todos están

valoradosvalorados• 2. Elaborar POLÍTICAS inclusivas2. Elaborar POLÍTICAS inclusivas

La inclusión sea el centro del desarrollo La inclusión sea el centro del desarrollo

de la escuela, permeando todas lasde la escuela, permeando todas las

políticaspolíticas

3. Desarrollar PRACTICAS inclusivas3. Desarrollar PRACTICAS inclusivas

Orquestrar el aprendizaje y superar las Orquestrar el aprendizaje y superar las

barreras al aprendizaje y participaciónbarreras al aprendizaje y participación