TALLER EDUCATIVO

Porqu tanta irona, Leverkuhn?

No encuentras bien que se reconozcan

los derechos de la juventud en la

sociedad, la dignidad particular del

perodo de la vida en que el hombre se

forma?

Thomas Mann. Doktor Faustus

DEDICATORIA

Dedico ste ejemplar a mi esposa Lucila Surez, por su constante apoyo y a mis hijos, Vladimir, Sandra Liliana, Jairo Alonso, Wilson Ren, a mis nietos Karen Viviana, Santiago y silvana, para que cada vez sean ms orgullosos del hogar que conformamos y de las posibilidades de vida que les dimos.

el xito en la vida puede definirse como el crecimiento contnuo de la felicidad y la

realizacin progresiva de unas metas dignas

deepak chopra

AGRADECIMIENTO

Perpetuo agradecimiento a los estudiantes del Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, que comprendieron en forma activa, los propsitos de esta experiencia y se arriesgaron a desarrollarla de modo fructfero.

Al doctor David Plata Ramrez, quien me ense a realizar una clase dinmica, democrtica y participativa con mucha alegra.

A Rodrigo Pineda, estudiante del grado undcimo, quien anhela ser dibujante y en forma inmediata elabor la cartula de este volumen y adems es participante del Taller Educativo.

a los dems estudiantes de los otros colegios y de la universidad cooperativa de colombia seccional neiva huila en donde he laborado con mucha dedicacin y esmero.

t o d o l o v e r s s e g n e l c o l o r d e l c r i s t a l c o n q u e l o m i r e s

caldern de la barca

tabla de contenido

cartula

dedicatoria

agradecimiento

prlogo

INTRODUCCIN

OBJETIVOS

JUSTIFICACIN

primera parte : crecimiento personal

NOTAS PRELIMINARES

Los jvenes

educacin

autoestima

Pedagoga

la creatividad

la productividad

la inventiva

la responsabilidad

METODOLOGA

qu es un rol ?

LOS ROLES

Agenda y control de tiempo

Ambientador

Memorizador

Tematizador

Preguntador

Redactor

declamador

cuentero

lector

escritor

orador

semntico

sinnimos y antnimos

gramtico

Dinamizador

pacificador

Informador

Normalizador de comportamientos

Crtico

Evaluador

El resto de los participantes

gua del evaluador

materiales didcticos

los mandamientos

los lderes

el taller pedaggico en la universidad

limitaciones

la ldica

iniciacin

las relaciones humanas

el valor de una sonrisa

asesoras

extra clase

integracin

la evaluacin

el informe al evaluador

informe escrito

control del profesor

ayudas didcticas

el cartel

el portafolio

el plegable

filminas

vdeos y pelculas

RECOMENDACIONES

tercera parte : testimonios

estudiantes de secundaria

estudiantes universitarios c. u. n.

declaraciones estudiantes de la universidad cooperativa

administracin de empresas

contadura pblica

colegio bsico ngel mara paredes

GLOSARIO

anexos

jitanjfora

curriculum vitae

una mirada profunda revela mucho ms que una superficial

jorge duque linares

ANEXOS

consulta a los estudiantes

carta del colegio oliverio lara borrero

carta de un alumno a su profesor

la calidad comienza en el saln de clases

gran invitacin

sin libros, el pasado sera una pgina en blanco y el presente un espectculo que pasa y se olvida christian bovee

nada que valga la pena, se logra sin entusiasmo

emerson

prlogo

el taller educativo que propone hernando ardila prez es, a mi juicio, la mejor alternativa y la estrategia ms rica y promisoria en el campo de la pedagoga. merece el mejor reconocimiento : su puesta en prctica.

en primer lugar, por que el conocimiento y la formacin personal son aqu el resultado de un trabajo colectivo, es un verdadero proceso de construccin grupal. esto rompe de manera radical con los esquemas tradicionales de verticalidad en la relacin maestro alumnos, el que ensea los que aprenden, el que sabe los que no saben, los ignorantes.

aqu el maestro se convierte en el facilitador de un proceso en el cual los estudiantes abordan, van descubriendo conjuntamente el objeto de conocimiento y ellos mismos se encargan de controlar el proceso, establecer reglas de juego, solucionar las dificultades, reflexionar sobre su propio trabajo.

aqu se retoma la sabidura platnica segn la cual la ignorancia no es un estado de carencia, no es un vaco. es un estado de llenura : estamos llenos de creencias, percepciones, prejuicios, opiniones; desde nios estamos interpretando, aprendiendo. el verdadero maestro se acerca con respeto y cuidado a esta riqueza, despierta al sujeto y sus potencialidades, le ayuda a transformarse y crecer.

una falla central del tipo de educacin que predomina entre nosotros es que no se trabaja a partir de sta riqueza individual y colectiva, que no se la emplea como materia prima de un proceso transformador, en el cual el estudiante descubra por s mismo las coherencias e incoherencias con los contenidos de los distintos campos del conocimiento y sienta la necesidad de modificar conceptos, actitudes y comportamientos.

slo en la medida en que se supera la separacin entre la vida cotidiana ( saber, experiencias e intereses ) y los contenidos curriculares ( la enseanza escolar en general ) podr darse una apropiacin del conocimiento y un avance cualitativo de la persona. es necesario que el estudio DEJE DE APARECER COMO ALGO ARTIFICIAL, SUPERPUESTO E IMPOSITIVO, EN GRAN PARTE INTIL Y PROGRAMADO PARA CREAR DIFICULTADES ABSURDAS Y HACER SUFRIR, QUE LAS MATERIAS NO SE VINCULEN CON LA EVALUACIN Y STA CON UNA SUMPLE NOTA.

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN COLECTIVA GENERA COMPROMISO. AQU EL ESTUDIANTE ES ACTIVO, PARTICIPA, CO-LABORA; NO EST PASIVO, EN ACTITUD DE RECIBIR; NO ES UN VACO QUE SE LLENA; NO SE DEDICA A MEMORIZAR

RESULTADOS CRISTALIZADOS, FOSILIZADOS, SI NO QUE DESCUBRE EL PROCESO, MASTICA LOS CONOCIMIENTOS. EL ESTUDIANTE ES SUJETO Y NO OBJETO DEL PROCESO EDUCATIVO. SIENTE QUE ESTE PROCESO ES SUYO, QUE HA CONTRIBUIDO A GENERARLO, LE PERTENECE,; L SIENTE Y SABE QUE ES IMPORTANTE, TIENE AUTO ESTIMA.

AS SE GENERA UN COMPROMISO CON EL PROCESO Y CON SUS RESULTADOS. POR ESO EN EL TRABAJO COLECTIVO SE EMPIEZAN A DAR FORMAS DE AUTOCONTROL POR PARTE DE LOS MISMOS ESTUDIANTES Y SE VUELVEN UNTILES LAS PRCTICAS DISCIPLINARIAS DE TIPO AUTORITARIO. EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN COLECTIVA SE CUMPLEN LOS PRINCIPIOS BSICOS KANTIANOS DEL CONOCIMIENTO: PENSAR POR S MISMO ( AUTONOMA MENTAL Y ESPIRITUAL ), COLOCARSE EN EL LUGAR DEL OTRO ( COMPRENDER, RESPETAR LA DIFERENCIA, HACER ACUERDOS ) Y SER CONSECUENTES

( COHERENCIA ENTRE LO QUE SE PIENSA, SE DICE Y SE HACE ). AQU YA ESTN LOS POSTULADOS FUNDAMENTALES DE LA DEMOCRACIA.

ESTAMOS, PUES, EN PRESENCIA DE UNA PEDAGOGA QUE FORMA DE MANERA INTEGRAL, QUE NO DISOCIA LA ESCUELA DE LA VIDA SOCIAL, QUE CREA SUJETOS DE DERECHOS Y DEBERES, QUE EDUCA HOMBRES Y MUJERES PARA LA CONVIVENCIA CIUDADANA.

EL DISEO Y LA EXPERIMENTACIN DE UN TALLER EDUCATIVO QUE CONTIENE LOS ELEMENTOS SEALADOS ANTES, CON ESA CONCEPCIN UNIVERSAL Y HUMANISTA DE LA EDUCACIN, SLO PUDE SER OBRA DE UN PEDAGOGO COMO HERNANDO ARDILA PREZ, AMIGO DE VERDAD, UN HOMBRE CON CONCIENCIA SOCIAL Y POLTICA, ABIERTO AL CAMBIO, BUSCADOR DE CAMINOS HACIA UNA SOCIEDAD MEJOR.

JAIME DUSSN CALDERN

SENADOR DE LA REPBLICA.

NEIVA, 29 DE AGOSTO DE 1998 REINAREMOS POR MEDIO DEL LIBRO ACASO CON MS SEGURIDAD Y MS TIEMPO QUE CON LA ESPADA

HONORATO DE BALZAC

INTRODUCCIN

El presente documento fue preparado para desarrollar el rea de la lengua castellana en el Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, de la ciudad de Neiva, Huila.

En el ao escolar de 1995 es realizada la primera experiencia con esta idea, para 1996 se incluyeron nuevos temas por cuanto los resultados de la experiencia arrojaron otras posibilidades, dos consultas denominadas evaluacin formativa, fueron ejecutadas con el fin de conocer resultados parciales, hoy est totalmente reelaborada, por los mismos aportes de los participantes y el de mi prctica pedaggica.

Esta propuesta desea ser una alternativa que posibilite una clase ms democrtica, dinmica, enriquecedora del desarrollo humano, participativa, divertida, activa, creativa, productiva e inventiva que contribuya con los tiempos modernos, que buscan un cambio en la educacin colombiana y mejorar la calidad, para sacar adelante, entre otras cosas las siguientes:

1. La participacin de todos los miembros del grupo, en la reflexin y la accin transformadora.

2. La relacin horizontal de todos los participantes, en la construccin del conocimiento.

3. Aprender de los errores, sin que su costo sea excesivo

4. La auto determinacin en el desarrollo de la clase.

5. La elevacin de la autoestima.

6. la comprensin del xito personal y grupal.

7. el desarrollo efectivo y en la prctica de la responsabilidad acadmica, personal y grupal.

8. las relaciones humanas entre los integrantes del grupo y fuera de l.

9. la prctica de la creatividad, la productividad y la inventiva.

Si en la realizacin de cada Taller estn presentes estos aspectos es posible crear espacios tanto para los cambios sociales, educativos, polticos y econmicos de la comunidad, como para el de su transcendencia a escala humana.

Mg. Hernando Ardila Prez EL CONOCIMIENTO NI SE TRANSMITE, NI SE CONSTRUYE, SINO QUE SE RECONSTRUYE

ELAS TAPIERO

OBJETIVOS

GENERALES : Relacionan los fundamentos conceptuales, tericos y prcticos de las cuatro habilidades lingsticas : con las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes.

buscan Fomentar la participacin horizontal, la pedagoga activa, la construccin del conocimiento y el dinamismo, para que los educandos asuman diversos roles.

ESPECFICOS : requieren Promover y desarrollar las cuatro habilidades lingsticas: leer en voz alta y frente al pblico, escuchar en forma activa, exponer ante el grupo, hablar frente al auditorio y escribir textos de su propia invencin, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por los educandos en los aos anteriores

Generar soluciones colectivas a problemas comunes por dificultades en la ejecucin de las habilidades lingsticas y

Desarrollar los valores humanos.

Hacer que la participacin en la clase sea una costumbre cotidiana. SOMOS ENANOS SUBIDOS EN LOS HOMBROS DEL CONOCIMIENTO UNIVERSAL

RODOLFO RAMN DE ROUX

JUSTIFICACIN

Es corriente encontrar con que los bachilleres egresados de las instituciones educativas Y AN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CUALQUIER CARRERA - no hayan resuelto sus problemas en relacin con las cuatro habilidades lingsticas con el fin de desarrollar actividades elementales que son complicadas, as sea lo bsico y elemental del rea, que afecta directamente a las otras materias, que dependen de sta situacin del conocimiento.

En los grados escolares anteriores, - PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA y an en la universidad, los estudiantes han recibido algunos conocimientos, sin embargo, han insistido ms en la memorizacin que en la habilidad lingstica, por ello las dificultades persisten.

Por la inseguridad personal, la baja autoestima, la negacin constante en la participacin democrtica, la escasa creatividad, la productividad y la inventiva en su propio aprendizaje, permite que, la tcnica metodolgica del Taller Educativo, busque desarrollar las habilidades lingsticas, relacionando los fundamentos terico prcticos, intentando superar las fallas encontradas, es posible promocionar bachilleres y profesionales, ms participativos, activos, dinmicos, creativos, PRODUCTIVOS y lderes de su propio aprendizaje.

la propuesta dEl taller educativo dar la oportunidad para que los educandos solucionen sus problemas lingsticos, su forma de aprender y acceder al conocimiento, a la pesquisa de su propio compromiso, para que sean ellos con la gua del profesor quienes encuentren explicacin a sus dificultades. JUZGAR Y Ver POR NOSOTROS MISMOS; NO REPETIR COMO AUTMATAS LO QUE SE HAYA HECHO CON ANTERIORIDAD A NOSOTROS

DEWEY

PRIMERA PARTE

CRECIMIENTO PERSONAL

NOTAS PRELIMINARES

El artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia, dice textualmente La educacin es un derecho de la persona y un servicio Pblico que tiene una funcin Social; con ella se busca el acceso al conocimiento a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los Derechos humanos, a la paz y a la democracia en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria, entre los cinco y los quince aos de edad, que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin el perjuicio del cobro de Derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cumplimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

MIS MAESTROS ME ENSEARON ALGO QUE VALA INFINITAMENTE MS QUE LA CRTICA A LA SAGACIDAD FILOSFICA : EL AMOR A LA VERDAD Y EL RESPETO A LA RAZN Y LA SERIEDAD A LA VIDA

ERNESTO RENN

La Nacin y las ENTIDADES territoriales participarn en la direccin, FINANCICACIN Y ADMINISTRACIN, DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS ESTATALES, EN LOS TRMINOS QUE SEALEN LA CONSTITUCIN Y LA LEY .

EL PRESENTE ARTCULO Incluye nuevos temas que estn al orden del da en el mundo de hoy, adems deja explcita la necesidad de elevar la calidad, cumplir con los propsitos NACIONALES, elevar la cobertura y permanencia en el sistema educativo, AUNQUE LA REGLAMENTACIN QUEDA A CARGO DEL GOBIERNO DE TUERNO, PERMITE QUE LOS POSTULADOS DEL NEOLIBERALISMO NEFASTOS A LA SOCIEDAD COLOMBIANA PUEDAN LLEGAR A AFECTAR AL PUEBLO COLOMBIANO, SI ESTOS SON IMPUESTOS POR LAS POTENCIAS MUNDIALES.

Es as como en el ao de 1994 EL SENADO DE LA REPBLICA, EXPIDI, la Ley 115, conocida tambin con el nombre de Ley General de Educacin, que REGULA: preescolar, primaria, bsica secundaria y media, adems de todos los decretos reglamentarios que fortalecen las posibilidades de una nueva educacin colombiana.

Por ste motivo, los principios bsicos que rigen sta propuesta tienen que ver con las necesidades de los jvenes, fundamentados en cinco principios pedaggicos, adaptados de las teora psico-sociales de O.K. Moore, que se relacionan a continuacin:

EL PRINCIPIO DE LAS PERSPECTIVAS.

Para que haya aprendizaje real el estudiante debe adoptar variadas perspectivas durante el proceso: ser iniciador, seguidor, productor,

CONSTRUIR LA ESCUELA A LA MEDIDA DEL NIO

VIGOTSKY

interactor, transformador y evaluador, por que cada una de esas perspectivas le provee diferentes experiencias de aprendizaje.

EL PRINCIPIO DE LA RELEVANCIA. El educando debe ejercer cierto control sobre su interaccin con el ambiente, debido a que es quien mejor puede decidir el momento apropiado para una actividad, determinando su grado de dificultad y su nivel de inters frente a ella, tiene que ver con el grado de libertad de cada participante, sta la libertad le ayuda a clarificar ideas y opciones, sin imponerlas.

EL PRINCIPIO AUTOTLICO. Hace relacin a situaciones de aprendizaje automotivadas que atraen el inters del aprendiz, sin imposiciones externas y en las que la recompensa psicolgica proviene de la actividad misma.

EL PRINCIPIO PRODUCTIVO. Implica que las actividades y la informacin que el ambiente le presenta al joven le permite a ste asimilarlas como construccin propia, de acuerdo con sus conocimientos y experiencias previas, de sta manera el estudiante asimila, se apropia del conocimiento y los transforma.

EL PRINCIPIO REFLEXIVO. Es la habilidad del participante a nivel individual y colectivo para mirar sus propias acciones y evaluar lo que hizo y como lo hizo, mediante procesos de retroalimentacin que orienten la capacidad de anlisis, crtica y

E Q U I L I B R I O ______________ D E S E Q U I L I B R I O ________________ E Q U I L I B R I O

JEAN PIAGET

sntesis del interesado y entienda el significado de sus actos y la manera de regularlas, en la cual se destaque la importancia de la reflexin en el proceso de pensar y aprender. (Adriana Perea y Martha Arango. 1987).

Con base en estos principios educativos se derivan los principios metodolgicos descritos a continuacin:

INTEGRACIN. Est dirigida a lograr que los objetos y experiencias del Taller Educativo se conviertan en un todo integrado para los involucrados. Se utilizarn mecanismos para lograr la integracin de la teora con la prctica, de lo nacional con lo regional y lo local, del grupo entre s y de los grados entre ellos, de los aspectos temticos con los afectivos y con los valores humanos, de los diferentes componentes del programa, de los aprendizajes y experiencias pasadas con las proyecciones hacia el futuro. FLEXIBILIDAD. Se adaptar el ritmo de trabajo, la metodologa, el uso del tiempo y de los recursos a los lmites de tiempo y de los medios disponibles.

AUTO - DIRECCIN. En el Taller Educativo se busca que cada uno de los participantes fortalezcan sus habilidades para tomar decisiones, identificar recursos, fortalecer el trabajo en grupo y el autoaprendizaje permanente.

PARTICIPACIN. Es el proceso a travs del cual los participantes en forma colectiva tienen la oportunidad de analizar, reflexionar, reconstruir su experiencia y planificar sus futuras acciones a la luz de laS reflexiones anteriores. El trabajo participativo requiere labor en equipo, para que cada individuo se exprese en torno a una idea, tema, situacin o proyecto, debe estar precedido por relaciones e integraciones de respeto, confianza, valoracin y solidaridad de los integrantes del grupo.

ser prospectivos y proyectivos en el momento actual, en forma dinmica porque para ser modernos se requiere una forma de pensar con actitud cotidiana y permanente, para utilizar todos los instrumentos que faciliten ser contemporneo.

Lo democrtico consiste en ser tolerante, lo contrario es ser selectivo, oigo todo lo que refuerza mi punto de vista y lo que vaya en contra no interesa; nos preocupa el desenlace de la telenovela, pero no nos inquieta la participacin ciudadana y menos lo que est pasando EN EL pas, no hay relevo generacional en la poltica, sus dirigentes siguen siendo los mismos con las mismas. Participar es hacer parte de y decidir sobre, hganlo los dems, si la decisin es colectiva, la accin debe ser lo mismo, hay que ocupar espacios de poder, participar de la vida nacional y presentar alternativas, pasar de la protesta a la propuesta.

RELACIN TERICO PRCTICA. Quiere decir que el proceso de aprendizaje debe estar fuertemente integrado a la prctica cotidiana de los educandos en el colegio, en el hogar, es aprender haciendo, desplegando la imaginacin, para la creacin de conocimiento y la transformacin de la realidad. AUTO CONOCIMIENTO. AUTO - EVALUACIN. Los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y evaluar sus propias acciones, VALORAR lo que ha hecho e identificar los aspectos fuertes y dbiles de su aprendizaje y los prximos pasos en su crecimiento personal.

AUTO - EXPRESIN. Esta metodologa, les da la oportunidad de expresarse a nivel personal y grupal, para reafirmar sus estilos, aprender y cambiar su forma de conocer el mundo. (Perea y Arango, 1987).

EL CONOCIMIENTO NO SE ADQUIERE PASIVAMENTE ; EL SUJETO LO CONSTRUYE POR MEDIO DE LA ACTIVIDAD QUE LO PONE EN CONTACTO CON LO QUE LE RODEA.

JEAN PIAGETLOS JOVENES.

los adolescentes presentan unas caractersticas que los distinguen de las otras etapas de la vida por las cuales pasa el hombre, en los siguientes aspectos:

ASPECTO BIOLGICO. Inicia con la secrecin de hormonas sexuales y el desarrollo de las caractersticas secundarias: rpido crecimiento del cuerpo, incremento del apetito, configuracin del cuerpo y rostro de adulto, a veces problemas de obesidad y el caracterstico acn juvenil que no los abandona sino en la etapa adulta.

ASPECTO LINGSTICO. Creacin de un lenguaje propio, con bastante facilidad de expresin, DIFERENCIAN La comunicacin con LOS adultos y con el grupo de sus amigos.

ASPECTO SOCIAL. Buscan apoyo en el grupo, hay surgimiento de lderes por capacidades, habilidades O PERSONAS DOMINANTES, en algunos hay timidez y en otros osada, lo mismo que alto grado de altruismo, solidaridad o egosmo, hay intenso despertar de la sensibilidad, se encuentra la edad de la intimidad, los secretos, los ideales y los sueos, se cuestionan constantemente las normas o reglas familiares y las sociales, hay un deseo y temor al mismo tiempo de autonoma y de libertad.

INTERESES. Estudio, moda, msica, baile, NOVIOS, deportes, paseos, reuniones informales, trabajo en grupo. Esta propuesta buscar involucrar grupos juveniles para promover la creatividad, la expresin, los gustos y las actitudes que conllevan al mejor uso del tiempo extraescolar y permitan vivenciar los valores humanos.

perodos. el hombre pasa por varias etapas en su vida, en el caso del joven, aparece, segn piaget, el perodo de las operaciones concretas se extiende entre los siete u ocho aos y los once o doce aproximadamente es caracterizado por una serie de estructuras en vas de equilibrio, en donde estn las clasificaciones, las seriaciones las correspondencias trmino a trmino, las correspondencias simples o seriales, las operaciones multiplicativas o matrices, los grupos aditivos y multiplicativos de los nmeros enteros y fraccionarios. el perodo de las operaciones formales empieza entre los once o doce aos, entre los colombianos es ubicada de los quince a los diez y siete aos. aparecen las operaciones combinatorias, conjuntos de partes, de las proporciones, raciocinio y representacin, segn dos sistemas de referencia simultnea y de la lgica de las proposiciones, capacidad de raciocinio sobre enunciados e hiptesis y no solamente sobre objetos concretos o inmediatamente representados. la diferencia entre un perodo y otro, lo caracteriza, piaget, as : comparando con un nio, un adolescente es un individuo que construye sistemas y teoras ` el nio piensa problema tras problema, a medida que la realidad se los propone y no relaciona las soluciones mediante teoras generales que pondran de relieve su principio. cuando el nio ya llega a ser capaz de desligar su pensamiento de lo concreto presente o de lo inmediatamente representado, comienza a darse el paso entre el ,pensamiento concreto y el pensamiento formal o hipottico deductivo . PIAGET, 1975 Y 1976. el nio es capaz de efectuar mentalmente posibles acciones sobre los objetos, si no de reflexionar sobre dichas acciones en forma independiente de los objetos y an de sustituirlos por simples proposiciones. podra afirmarse que las operaciones formales constituyen la traduccin abstracta de las operaciones concretas.

EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA ACCIN PARA ESTABLECER LOS NEXOS ENTRE LOS OBJETOS DEL MUNDO ENTRE S MISMO Y ESOS OBJETOS, CONFIGURAN EL CONOCIMIENTO DEL SUJETO

RICARDO LUCIO

EDUCACIN. Los problemas DETECTADIS entre los jvenes con respecto a la educacin, aumentan cuando en el centro educativo se presentan factores como estos:

Ausencia o deficiente estmulo al desarrollo de la creatividad.

Trato al estudiante como objeto y no como ser humano.

Desconocimiento DEL rol de agente educativo del educando.

Aceptacin de conductas y METODOLOGAS que impiden el desarrollo de la autoestima.

Existencia de una autoridad basada en el autoritarismo o la dominacin.

Falta de orientacin a los participantes para el uso del tiempo extraescolar.

Rechazo a la expresin de las emociones.

Incremento del individualismo y egosmo en detrimento del compromiso social.

Alto grado de incomunicacin entre discpulos, docentes y padres de familia.

Minusvaloracin de la capacidad del nio y del joven para asumir compromisos.

Desconocimiento de las caractersticas propias de la niez y de la juventud

Desinformacin de las sustancias psicoactivas y los peligros que acarrea su uso.

Ausencia y deficiente estmulo al desarrollo de la identidad cultural, base fundamental de la autovaloracin y la autoestima.

Desconocimiento de la importancia de lo creativo y lo ldico dentro de la actividad educativa.

Distanciamiento entre las necesidades educativas de la comunidad y el currculo.

(MEN. Cartilla Promocin Juvenil y uso creativo del tiempo extraescolar. 1987)

Cada uno de estos factores est presente, en mayor o menor grado, en casi todos los centros educativos del pas, SIN QUE HAYAN VERDADERAS PROPUESTAS PARA RESOLVER ESTOS DESPROPSITOS O ESTUDIOS PARA POTENCIAR LAS SALIDAS A LOS CASOS MS GRAVES Y CONSTANTES.

AUTO - ESTIMA

La auto - estima es uno de los factores que hay que introducir en la educacin colombiana, porque una persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensin y amor; siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella significa su mejor recurso. Al apreciar debidamente su propio valer est dispuesta a aquilatar y respetar el valor de los dems, por ello solicita su ayuda, irradia confianza y esperanza y se acepta en forma total as MISMO como ser humano.

La autoestima alta no significa un estado de xito total y constante; es tambin, reconocer las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades, tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones.

Todo ser humano tiene momentos difciles, cuando el cansancio le abruma, los problemas se acumulan y el mundo y la vida le parecen insoportables; cuando tiene elevada la autoestima, toma estos momentos de depresin o crisis como un reto que pronto superar para salir adelante con xito y ms fortalecido que antes, ya que lo ve como una oportunidad para conocerse an ms y promover cambios.

Existen personas con una autoestima baja porque piensan que no valen nada o poco, siempre esperan ser engaadas, pisoteadas, menospreciadas por los dems y como se anticipan a lo peor, lo atraen y por lo general les llega. Como mecanismo de defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento, se vuelven apticas, indiferentes as mismas y hacia las personas que LOS rodean.

Les resulta difcil ver, or y pensar con claridad, por consiguiente tienden a pisotear y despreciar a los otros. El temor, es un compaero natural de esta desconfianza y aislamiento, el limita, ciega y evita que el hombre se arriesgue en la bsqueda de nuevas soluciones para los problemas, dando lugar a un comportamiento an ms destructivo.

Cuando una persona de autoestima baja, SUFRE derrotas, se siente desesperada y se pregunta: cmo puede alguien tan intil enfrentar dificultades as? A veces RECURREN a psicoactivos, al suicidio, al asesinato. . . . . Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren las personas, las llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que difcilmente aceptan, con lo cual MANIFIESTAN: amenazas, tristeza, depresin, renuncia y aparente abnegacin o bien con actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y rencor, SEMBRANDO as el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupos sociales y an naciones.

El sentimiento de inferioridad es el resultado de muchas experiencias fallidas o frustrantes que la persona ha tenido a travs de su vida, en su primera infancia; es una percepcin subjetiva de s mismo que lleva a las siguiente conductas:

Es hipersensible a la crtica

Sobrealardea para darse seguridad

Se manifiesta hipercrtico, como mecanismo de defensa

Tiende a culpar : proyecta su debilidad RESPONSABILIZANDO a los otros.

Teme a la competencia an pudiendo ganar, rehusa DISPUTAR.

Se siente perseguido, cree que no le agrada a los dems.

Se oculta, prefiere el anonimato, en donde no lo miren

Se autorrecrimina, mecanismo de defensa, para no hacer lo que le corresponde, adems para que no le exijan.

La baja autoestima hace distorsionar la autoimagen produciendo neurosis, porque reprime ciertos aspectos de la personalidad y trae lo opuesto, para no dejarse conocer ntimamente y no conocer en esta forma al otro.

El neurtico crea una imagen irreal de s, lo que quiere, debe o pudiera ser, su imagen est fuera de la realidad y le infunde a la gente lo que el quisiera ser, hace alarde de cualidades que no tiene y en su interior sabe que no existen. (Rodrguez, Mauro 1990).

LA AUTOESTIMA PERMITE A LOS JVENES AFIRMAR SU PERSONALIDAD, REALIZAR SUS POtencialidades, ADENTRARSE EN LOS CAMPOS DEL XITO PERSONAL, SER LDERES EN LOS LUGARES EN DONDE ESTN UBICADOS, RESPETAR Y AYUDAR AL COMPAERO, ENTRE ELLOS MISMOS, NO LE CREEN EL UNO AL OTRO, ES BASTANTE DIFCIL ACEPTAR QUE LOS DEMS TAMBIN PUEDEN APORTAR AL CONOCIMIENTO Y ELABORAR SUS PROPIAS TEORAS VLIDAS, POR CUANTO TODOS ESTN INSEGUROS, LOS ESFUERZOS PERMITEN HACER QUE JVENES COMN Y CORRIENTES HAGAN cosas EXTRAORDINARIAS Y ELLOS MISMOS SE ADMIREN DE LO QUE PUDIERON REALIZAR Y NO SABAN QUE LO LOGRARAN.

LA PEDAGOGA ACTIVA ES UN PROYECTO HISTRICO PEDAGGICO CENTRADO EN LA AUTONOMA DEL HOMBRE COMO PRINCIPIO RECTOR DE UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA, PLURALISTA Y TOLERANTE

ELAS TAPIERO

PEDAGOGALa pedagoga es una disciplina en formacin que nucleariza como objeto de estudio y desde la enseanza LOS sujetos que intervienen en ella, LOS saberes que circulan y atraviesan la enseanza en una situacin social contextualizada.

En cuanto al maestro: debe ser un promotor del desarrollo humano y de la autonoma de los educandos, no debe sujetarse a programas preestablecidos; debe ser un conocedor del desarrollo del nio, debe tener en cuenta el principio de la individualizacin y la autogestin educativa.

SOBRE El educando: Constituye el centro de los procesos acadmicos-administrativos de la escuela; el estudio debe ser agitacin, actividad, vida, por consiguiente debe primar, el trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje; hay que desentraar y valorar los esfuerzos del nio, del joven y del adulto en concordancia con sus actitudes.

LOS programas escolares: ESTARN BASADOS en la diferencia individual y en las funciones vitales del educando al articular contenido-vida.

En lo tocante al mtodo: el eje del proceso es el nio, debe ser ldico y activo en correspondencia con el desarrollo espontneo en la libertad; debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clasificar los frutos de su propia observacin y experiencia, ante la de los dems.

la enseanza: su propsito no es dar rdenes ni modelar el alma infantil, desde la sancin y el premio es proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar, asimilar con espontaneidad

trabajar y crecer en la razn.

La escuela: debe ser democrtica y popular, debe ser el espacio desde donde se aprende a hacer, debe estar orientada a mejorar y conservar la vida.

Por sta razn, la educacin: EST al servicio de la formacin de un libre-pensador y de un ciudadano demcrata; debe concebirse para romper el Estado autocrtico; gira en torno de la autonoma, la libertad, el ingenio y el desarrollo de la personalidad del nio y del joven.

Por lo anterior la Pedagoga Activa es un proyecto histrico-pedaggico centrado en la autonoma del hombre como principio rector de una sociedad democrtica, pluralista y tolerante. Es por esencia un proyecto poltico pedaggico. (Tapiero, Elas 1994).

Celestn Freinet, construye su propuesta pedaggica en oposicin a la llamada Pedagoga Tradicional a la cual le formula las siguientes crticas:

a. El estar al margen de la vida y permanecer anclada en el pasado.

b. El no respetar al nio y en lugar de dedicarse a provocar su sed, pretende, hacerle beber sin tenerla.

c. El autoritarismo que obliga al nio a obedecer incondicionalmente, lo que es en s la negacin de la educacin moral.

Se acostumbra al nio a recurrir a la experiencia ajena consignada en los libros y definida en las leyes; suprime casi totalmente los recursos personales y no los toma en cuenta. El resultado es tambin desengao, resentimiento, desprecio por la formacin errnea y bsqueda. Freinet propone la diversificacin de los materiales. A lAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS NICAS y a la pizarra OPONE la informacin y la documentacin motivada. La Biblioteca del Trabajo (B.T.) el fichero escolar cooperativo, las fichas individualizadas, la imprenta escolar, las cintas de enseanza, el peridico escolar, entre otros, aseguran una diversificacin de la oferta didctica escolar (Revista Educacin y Cultura No. 31 Fecode 1993).

Esta alternativa recoge los postulados de Freinet y busca la creatividad para la elaboracin de los materiales que cada estudiante posee, ENTREGA UNOS UTENSILIOS ACADMICOS COMO EL PORTAFOLIO, QUE ES UN DOCUMENTO CON LAS FICHAS QUE GUAN LAS ACTIVIDADES A EJECUTAR POR CADA ROL Y PARTICIPANTE EN EL TALLER, SIN QUE ELLO SEA UNA CAMISA DE FUERZA, ANTES POR EL CONTRARIO, POR INTERMEDIO DE LA CREATIVIDAD, LA PRODUCTIVIDAD Y LA INVENTIVA, LO ENRIQUECEN Y LO MEJORAN CADA DA, YA QUE CADA SESIN DE TALLEREO ES UNA EXPERIENCIA IRREPETIBLE. el cartel, las transparencias o el acetato, los plegables, la biblioteca escolar y lo poco que haya en las casas, los vdeos, las pelculas comerciales y culturales, las carteleras, los discos compactos, los casetes. . . . . sern algunos de los materiales didcticos que en forma creativa utilicen los talleristas.

Rodrigo Parra Sandoval, concluye que: El carcter que toma la relacin entre la juventud y la sociedad colombiana actual tiene que ver con la conjuncin de por lo menos cuatro fenmenos :

A. El agotamiento del modelo modernizador y la ausencia de una alternativa societal clara.

B. El vaciamiento del concepto de juventud como un elemento definido dentro del marco de la modernizacin.

C. El debilitamiento de la capacidad socializadora de la familia y la escuela.

D. Un agudo proceso de marginacin de la juventud.

La presencia simultnea de estos factores constituye la base social de lo que se podra llamar la ausencia de futuro de la juventud colombiana contempornea.

Pueden derivarse de este estudio (el de Parra Sandoval) una serie de programas, entre ellos se mencionan planes que conduzcan a:

La generacin de empleo a corto plazo, para ocupar a los jvenes.

Apoyo a las unidades familiares de los grupos bajos marginales de las ciudades y reas rurales.

Prestacin ms eficaz de servicios de salud a los jvenes.

Polticas de prevencin de la drogadiccin, la delincuencia y la prostitucin juvenil.

Programas de organizacin de las agrupaciones juveniles

Programas masivos de recreacin y deporte.

Buscar la realizacin de tratados internacionales con los pases donde confluyan corrientes migratorias de jvenes colombianos para mejorar su situacin e incentivar su regreso.

Poner especial atencin a los problemas educativos y culturales.

Incentivar la investigacin de las situaciones especficas de fenmenos juveniles.

Pensar la educacin colombiana actual para llevar a cabo cambios de significacin y provecho implica tener en cuenta los siguientes puntos:

El hecho de mayor relevancia es la desconexin entre la educacin y la sociedad colombiana.

Hay que seguir definiendo la educacin colombiana como un sistema diversificado, tanto en secundaria como en la educacin superior, que est al servicio de la demanda, colocando la escuela contra el mundo o por lo menos a espaldas del mundo.

Es conveniente pensar en una educacin cuyo centro est constituido por los problemas que plantea la calidad y no la respuesta a las necesidades de recursos humanos inmediatos. Un tipo de educacin para una sociedad cambiante, sin modelo, que forme un hombre que pueda enfrentarse a cualquier tipo de futuro y no un ser cuadriculado, para un solo tipo de sociedad, poseedor de una capacidad de pensamiento cientfico y no abrumado por el peso de una informacin especfica que no le sirve para comprender el mundo cambiante e inesperado que lo rodea, un hombre que pueda enfrentar una sociedad en crisis, desempearse en medio de valores contradictorios y no un hombre programado para una sola forma de ver la vida, es decir, un hombre preparado para participar en una sociedad democrtica cambiante.

Este tipo de hombre no est siendo formado por la escuela colombiana actual, no est enseando a pensar sino a almacenar informacin sin importancia, no ensea a relacionar la teora con la prctica, a crear conocimiento, tiende ms a matar la imaginacin que a incentivarla.

Un cambio educativo de este tipo implica una formacin para lo social; un nfasis especial en que los educandos aprendan a estudiar su sociedad, a analizar como es, a criticarla, a participar de su futuro y en el moldeamiento de su naturaleza social.

La educacin como una herramienta de participacin en la democracia en la vida poltica nacional no como un elemento marginalizador, excluyente, estratificador. Un cambio de concepcin de este tipo, un drstico mejoramiento de su calidad, el cubrimiento de los grupos que ahora estn por fuera del sistema, de los grupos marginales urbanos y campesinos, es un instrumento indispensable para lograr la integracin por medio de la participacin de la juventud colombiana, la mejor manera previsible un futuro que ella misma ayudar a conformar . (Parra Sandoval, Rodrigo. 1991).

la creatividad.

toda persona es creativa por naturaleza. la creatividad es entendida como el acto de producir una cosa que no exista. es una superacin productiva de quehaceres concretos. una conducta creativa es camino directo para el xito. la creatividad es algo que se puede entrenar para poder captar el momento de ser creativo. hace falta valor y posibilidades para solucionar y mejorar aspectos de la vida cotidiana. se puede aprender y desarrollarla. la rutina diaria, los quehaceres repetidos y los prejuicios sociales impiden la creatividad. ser creativo implica, hacer cosas fuera de lo comn, pensar el futuro, mirando el presente. cada uno debe exigirse un cambio de paradigma, en vez de lo conocido, de lo acostumbrado, de la misma moda. sea creativo en su lugar de trabajo, en su oficio, oficina, empleo, hogar, organizacin, municipio, departamento y pas. werner kirst & ulrich diekmeyer. 1974. hay varias clases de creatividad, entre ellas estn : movilidad . fluidez. originalidad. analizar. producir. construir. cambiar de forma. ordenar. fuerza de expresin. llevar a la prctica. combinar. traducir. decidir. acomodar. organizar. el taller educativo har todos los esfuerzos para que los participantes la desarrollen cada vez que presenten un rol en forma individual o colectiva en beneficio del grupo.la productividad

el hombre debe producir lo que necesita para vivir. pero, es en favor de. es originar el inters hacia algo. la productividad es la facultad de producir bienes materiales y espirituales. tambin es la calidad de lo que es productivo. es el incremento simultneo de la produccin y del rendimiento debido a la modernizacin del material y a la mejora de los mtodos de trabajo. para el caso del taller educativo, por el cambio de metodologa hay produccin de materiales didcticos, ideas, nuevas formas de asumir roles y controlar los errores. una de las funciones del taller es que debe ser productivo en todos los sentidos. la educacin colombiana debe ser ms productiva para ayudar a colombia.

la inventiva

es la facultad que posee el hombre para inventar. hallar, encontrar, descubrir. es la eleccin que el individuo hace de los elementos y de las ideas que se emplean para tratar un asunto. la imaginacin es prdiga en sta rea. los estudiantes son buenos inventando cosas. es la oportunidad para que lo hagan con el aprendizaje y lo apliquen en la vida cotidiana. el taller educativo, brinda la oportunidad de inventar, uniendo tres palabras, tres criterios, tres momentos, tres situaciones :

c r e a t i v i d a d , p r o d u c t i v i d a d e i n v e n t i v a.

la responsabilidadla responsabilidad implica la libertad del individuo. es el deber impuesto por cada uno con la sociedad y consigo mismo. es la obligacin de cada uno para hacer las cosas bien. es responder por los asuntos que cada uno hace en forma solitaria o en grupo y asumir las consecuencias que ello implica. toda persona responsable puede ser fiador, garanta de seriedad y solidario en las circunstancias adversas y no difciles. el taller educativo los hace responsables de su desempeo y as cada uno se preocupa por salir adelante. los participantes lo expresan en los testimonios y van aprendiendo hasta que se vuelve una costumbre.

STA IDEA DE TALLER EDUCATIVO RECOGE ALGUNOS DE LOS POSTULADOS ANTERIORES CUANDO LE ASIGNA A CADA ASISTENTE UN ROL DIFERENTE Y LOS VA ROTANDO A MEDIDA QUE TRANSCURREN LAS DIVERSAS SESIONES DE TALLEREO, UNOS DESARROLLAN MS CAPACIDADES DE AUTORREALIZACIN QUE OTROS. CADA UNO SE ESFUERZA POR SER MS, POR DEMOSTRAR SUS ALTAS CAPACIDADES Y PEDIRLE AYUDA A SUS COMPAEROS DESTACADOS Y NO COPIAR LO QUE SUS COMPAEROS HAN realizado.

LA SENCILLEZ ES LA HIJA DE LA GRACIA, HERMANA DE LA SABIDURA Y MADRE DE

LA JUSTICIA

SAN FRANCISCO DE ASS

SEGUNDA PARTE

PROPUESTA METODOLGICA :

EL TALLER EDUCATIVO

LA PEDAGOGA ACTIVA DEBE CONSTRUIRSE EN FORMA EXPERIMENTAL CON BASE EN LAS

CAPACIDADES DE CADA CUAL

ELAS TAPIERO

METODOLOGA

DEFINICIN.

El Taller Pedaggico es una metodologa educativa que le permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades lingsticas, sus destrezas cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los valores humanos, eliminar las previas, LAS TAREAS SIN SENTIDO, pero no la evaluacin formativa, aprender haciendo, ejecutar una clase diferente, DINMICA, DIVERTIDA, PARTICIPATIVA, elevar la autoestima, y practicar la democracia, escuchar activamente a sus compaeros en cada sesin. ES la realizacin de un conjunto de actividades terico prcticas que un equipo de educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un tema concreto con el objetivo de encontrar y crear alternativas de solucin a los problemas surgidos en el tratamiento de las dificultades de los educandos, favoreciendo la creatividad, la productividad y la inventiva.

Es una reunin en la cual se hallan soluciones conectadas a la reflexin pedaggica, mediante una serie de ponencias y disertaciones tomadas de la realidad de los jvenes estudiantes, en donde se realizan tareas individuales para mejorar dificultades comunes de los participantes. (Muoz, Jairo 1983.). en el taller educativo son tratados y arreglados lo que puede estar equivocado, daado, tergiversado para sacar unos mejores aprendizajes. porque se elabora, se rectifica, se ordenan ideas y formas de aprender, cada uno tiene la posibilidad de utilizar su imaginacin, LA CREATIVIDAD y sacar adelante lo positivo que tiene y corregir las dificultades QUE VA ENCONTRANDO A MEDIDA QUE CRECE SU DESARROLLO HUMANO.

Para que el Taller Educativo sea ms eficiente requiere unos lineamientos que se describen a continuacin:

El acompaamiento de todos en cada actividad.

La colaboracin de los miembros del grupo.

La participacin horizontal de los estudiantes en la construccin del conocimiento.

La autodeterminacin para el desarrollo del Taller.

La elaboracin de una agenda flexible, EN CUANTO AL TIEMPO Y AL CONTENIDO.

Los participantes cumplirn entre otras funciones las siguientes:

Escuchar activamente a cada uno de los miembros del grupo.

Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los participantes.

Dar EL crdito necesario y oportuno a las expresiones proferidas por los integrantes del Taller.

Tener claras las funciones de l y de los dems, para contribuir y participar en forma activa del Taller Educativo.QU ES UN ROL ?

Es el papel ACADMICO que desempea un educando en el aula de clase de acuerdo a la asignatura con el fin de hacerla ms participativa, democrtica, humana, dinmica, diferente, creativa, productiva e inventiva, pensando en Colombia.

Los siguientes son los roles que deber desarrollar cada participante en las sesiones de taller, segn el que le corresponda y las otras funciones que se le irn aadiendo cuando la prctica lo indique, ESTOS SON ALGUNOS DE LOS QUE HAN SIDO EXPERIEMENTADOS, SIN EMBARGO, HAY MUCHOS MS, EN LA MEDIDA QUE AVANCE EL TIEMPO Y LA EXPERIENCIA DEL COORDINADOR DEL MISMO, APARECERN EN LA SEGUNDA EDICIN DEL LIBRO, ellos son:

LOS ROLES4.1. AGENDA Y CONTROL DE TIEMPO.

4.2. AMBIENTADOR.

4.3. MEMORIZADOR.

4.4. TEMATIZADOR.

4.5. PREGUNTADOR.

4.6. REDACTOR.

4.7. DECLAMADOR.

4.8. CUENTERO

4.9. LECTOR.

4.10. ESCRITOR.

4.11. ORADOR.

4.12. SEMNTICO.

4.13. SINNIMOS Y ANTNIMOS.

4.14. GRAMTICO.

4.15. DINAMIZADOR.

4.16. PACIFICADOR.

4.17. INFORMADOR.

4.18. NORMALIZADOR DE COMPORTAMIENTOS.

4.19. CRTICO.

4.20. EVALUADOR.

4.21. EL RESTO DE LOS PARTICIPANTES.

Las siguientes son las definiciones de cada rol y sus respectivas funciones que a medida que se practican se aumentan o disminuyen de acuerdo a las necesidades:

rol 1.- agenda y control de tiempo.

AGENDA

Libro de apuntes de las cosas que han de hacerse cada da con sus respectivos, nombres y direcciones. Es el encargado de hacer desarrollar el orden del da y verificar su cumplimiento

CONTROL DE TIEMPO

Inspecciona que el tiempo concedido a un participante para ejecutar el rol respectivo se efecte.

Sus funciones sern :

1.1.- Creatividad. Inventiva. Productividad.

1.2.- Elabore el orden del da y presntelo al Taller, en un cartel, acetato, filmina. . . . . con el nombre

de los roles , de los responsables y el tiempo disponible para cada uno.

1.3.- Al iniciar la sesin lea toda la agenda y llame a cada uno a participar.

1.4.- Escriba en un cartel, un aviso: LE QUEDAN TRES MINUTOS, para terminar y por el otro lado, TERMIN

EL TIEMPO. Lo muestra cuando sea el momento. Llame al siguiente

1.5.- Constate la asistencia a clase de los estudiantes.

1.6.- en el intermedio entre un rol y otro, lea, un pensamiento filosficos, o cientficos o mximas de los

sabios.

1.7.- Colabore con el ambientador y el dinamizador en sus actividades.

1.8.- Escuche en silencio y en forma activa a sus compaeros cuando

stos participen y en el tiempo que le corresponda hable en voz alta, para que todos le oigan. Sea exitoso.

1.9.- Concluda la agenda, el tiempo sobrante, ser utilizado en asesoras, consultas a biblioteca,

preparar el siguiente Taller, anlisis y discusin de situaciones, toma de decisiones, charlas

Sobre relaciones humanas, exitologa, comentarios generales y otros. Decida quien debe repetir

rol y por qu.?

1.10.- Confeccione un trabajo a mquina o en computador para entregarle al evaluador en el que diga:

Cmo se sinti en su rol? Por qu? Los aspectos positivos? Situaciones a mejorar? Otras

funciones. Sugerencias.

Mximo una hoja, por ambos lados, tamao carta.acotacin.

este rol busca ensearle a los jvenes a organizar su tiempo, a prever lo que suceder con determinadas situaciones, si no organiza lo que va a hacer, tambin sirve para controlar grupos, ser gil en el desarrollo de unos temas y en variadas ocasiones a cambiar puntos de la agenda, que no son necesarios, por otros que resultan ms relevantes, as mismo que no siempre hay que escribir en una cartelera corriente, porque hay mltiples formas de presentar el orden del da : agradable, creativo, divertido. permite tomar decisiones en un momento dado y utilizar la autonoma en la prctica. deben entender que es mejor trabajar con todos que los caticos esfuerzos individuales. deben comprometerse con la clase. cuando se generen debates, aprendern a dar la palabra, a orientar las ideas y controlar el tiempo. podrn descubrir por sus propios medios o porque otros se lo dicen, las falencias que cada uno tiene. debe saber que para que el taller le salga bien, deben preparase en forma excelente y eficiente o de lo contrario tendr dificultades. de sta manera sern borradas las palabras : mala suerte y me fue mal o es que yo soy de malas. si prepar a conciencia no existirn estos vocablos, tan comunes entre los estudiantes.

Rol 2 . -- AMBIENTADOR.

Permite decorar muy bien el saln de clase o el lugar donde se realice el Taller para que haya un clima acogedor, adecuado, buscando que la clase sea agradable, rodeada de un buen entorno. Es delegado para que el ambiente del Taller, tenga valores naturales, sociales y culturales que influyan en la vida material y psicolgica de los educandos, EN LA EJECUCIN DEL MISMO.

Su oficio servir para que :

2.1.- Produzca. Crea. Invente.

2.2.- Organice el aula de clase: los pupitres, borre el tablero, recojan la basura, ayude a pegar

carteles y carteleras, traiga el proyector de acetatos, la grabadora y dems materiales,

necesarios para el Taller.

2.3.- Decore el saln o lugar donde se desarrolle el Taller Educativo.

2.4.- Coordine con el Tematizador para QUE UBIQUE LOS pupitres en

mesa redonda o en forma de CUADRO o en hileras o en filas _ _ _ en U, en w y si cambia

de lugar, avise con anticipacin a LOS PARTICIPANTES.

2.5.- Colabore y facilite la realizacin de las dinmicas, en el lugar escogido por el dinamizador.

2.6.- Despus de leda la agenda, el ambientador colocar una cancin conocida, o desconocida, bonita,

con buen mensaje, actual, para cantarla entre todos, a cada uno le entrega la letra

policopiada, en la que aparezca el nombre de la misma, el autor, los interpretes y la clase de

ritmo; con la condicin que sta no podr repetirse en el resto del ao. pdale a cada uno

que escriba y lea en voz alta, el mensaje o enseanza que deja la meloda escuchada e

interpretada por todos.

2.7.- Elabore en carteles, mensajes alusivos al tema, buscando

buena esttica, poniendo creatividad e imaginacin o grafitis

que ilustren una situacin social o enseanzas prcticas,

filosficas, cientficas, stas sern ledas y analizadas por el

ambientador o si lo prefiere puede pedirle a uno de sus

compaeros para que lea y sean interpretadas.

2.8.- Coadyuve con el normalizador de comportamientos y el crtico

en las actividades que ellos lo requieran. Sea triunfador

2.9.- Oiga en forma activa a sus compaeros y cuando hable hgalo

en voz alta para que todos escuchen.

2.10.- Realice un trabajo a mquina o en computador, para que lo

analice el evaluador, en el que informe : Cmo se sinti en el

rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones?

Sugerencias.

hoja, por ambos lados, tamao carta.

acotacin.

el rol de ambientador requiere una fuerte dosis de creatividad e inventiva, debido a que un buen clima organizacional es clave en toda reunin, en toda actividad grupal. cuando el lugar escogido para el taller est diferente, bonito, con adornos y colores agradables a la vista, la sesin es ms fructfera, participativa y se nota entusiasmo. la cotidianidad hace olvidar la creatividad y la necesidad de un buen ambiente, la revive, la pone en los labios de todos. saber con que espacio se cuenta permite adecuar los elementos a utilizar y de acuerdo al tipo de reunin, as mismo, ser el medio en que realicen las actividades. cada vez que pasa un taller los dems debern superar al anterior y hay retos entre ellos. a las mujeres les va mejor en este rol que a los hombres, ellas estn ms dispuestas a la belleza, ellos en muchas ocasiones no se dan por enterados y no les salen las palabras para felicitar y reconocer lo bien que est el sitio. es bien avanzado el desarrollo de varios talleres cuando algunos lo hacen mejor. este rol les permite aprender a ser buenos anfitriones, a no improvisar y a tener preparado el lugar de cualquier reunin. hay la posibilidad de decir cosas y preparar pensamientos propios o tomados de autores que ensean algo importante. cuando traen canciones bonitas con mensajes y todos las cantan hay ms nimo, entusiasmo y siempre consiguen aquellas que no son tan comerciales que les dejan enseanzas.

Rol 3 . - MEMORIZADOR.

La memoria es la facultad que posee todo individuo para retener en su cerebro un asunto. Es la persona a quien se le confa conservar los conceptos adquiridos en el Taller anterior, para recordarlos en el Taller siguiente,.

Sus ocupaciones consecutivas son:

3.1.- Creativo. Inventivo. Productivo.

3.2.- Haga un recuento sinttico DEL tema principal, mediante un cuadro sinptico, un resumen, un mapa

conceptual u otro FORMA que desee.

3,3.- Refuerce el tema central con sus propias consultas, debe entregar a cada participante, un

resumen escrito, en un plegable o folleto, de tal manera que ilustre ms y deje palpable, visible, y

evidente lo visto en el Taller anterior. Sus conclusiones deben ser claras, precisas, concretas,

suficientes.

3.4.- Verifique que todos tengan consignado en sus apuntes la informacin recibida en el presente

Taller y en el anterior.

3.5.- Utilice vocabulario apropiado.

3.6.- Reciba el informe de la evaluacin formativa realizada por el tematizador en el Taller anterior

y hgalo conocer de los participantes.

3.7.- Coopere con el declamador y el orador en sus quehaceres. Oiga en forma activa a sus compaeros

y cuando parle cuntelo en voz alta para que sea escuchado por los otros. Sea victorioso3.8.- Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el

rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Mximo una cuartilla, por ambos lados. tamao carta.acotacin.

memorizar, es recordar el tema central o lo ms importante sucedido en el taller anterior, trayendo materiales como plegables, cuadros sinpticos, mapas conceptuales u otro que invente y hay que decirlo con las palabras de cada uno y no repitiendo como loros. por medio de un resumen, hay que ser ms claro que los expositores, en menos tiempo, con precisin, capacidad de sntesis y concretando lo verdaderamente relevante, significativo y comprensible, llenando los vacos dejados por los tematizadores. a mayor cantidad y calidad de materiales didcticos mejor es la memoria. Rol 4 . - TEMATIZADOR

Es la exposicin que hace el estudiante del tema central del Taller a sus compaeros utilizando sus propias palabras. de acuerdo al desarrollo de la materia y sobre el cual gira la clase.

Podr desarrollar entre otras, las siguientes actividades:

4.1.- Creativo. Inventivo. Productivo.

4.2.- Consulte el tema en diversas fuentes bibliogrficas o personales.

4.3.- Lleve a clase el material didctico necesario : carteleras, acetatos, filminas, cuadros sinpticos,

mapa conceptual, ilustraciones, proyector, muestras y otros. . . . . al interpretar debe ser: claro,

preciso, concreto, suficiente y SUSTENTE cada subtema. Lo mismo que hable duro, en tono normal

para que lo escuchen los participantes.

4.4.- UTILICE, vocabulario apropiado, sea dinmico, expresivo, alegre y positivo. para PRESENTAR Y

explicar su respectivo asunto.

4.5.- Responda las preguntas que le formulen.

4.6.- Haga un resumen sucinto al finalizar su ALOCUCIN, a manera de conclusiones.

4.7.- Al hacer los carteles, acetatos y otros, utilice letra grande y clara, resaltando los ttulos,

adems deben contener grficos, dibujos, cuadros, los colores mejor aprovechados son: rojo,

negro, anaranjado, azul, y verde; subrayando y/o resaltando ttulos y frases claves.4.8.- Cuando termine su narracin, evale, por medio de dos preguntas escritas, en grupos de cuatro, las

recibe, las califica y las entrega al evaluador y al memorizador del Taller siguiente

para que d el informe y sepa si fue entendido o si hay que repetir el ARGUMENTO.4.9.- Emplee las manos, los gestos, los movimientos corporales adecuados con el fin de ayudar al

entendimiento del ASUNTO, NO lea al pie de la letra de las carteleras o de los acetatos,

estos son referencias para hacer ms gil el relato, siempre de frente al pblico y no dndole la

espalda al auditorio.

4.10.- Si el profesor, memorizador, crtico y evaluador determinan repetir el PASAJE por falta de

argumentos, profundidad, por incompleto o incomprensible, deber hacerlo en el siguiente

Taller. Atienda activamente a sus amigos y cuando platique hgalo con sonidos elevados de tal

manera que escuchen los asistentes. D a conocer la bibliografa consultada .

4.11.- comunquele al semntico y al de sinnimos y antnimos por lo menos diez palabras que usted

utilizar en su exposicin, para que ellos hagan su labor, por lo menos tres das antes

a la realizacin del taller.

.Sea famoso

4.11.- Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: Cmo se sinti en el

rol? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

En una hoja, tamao carta, por ambos lados.

acotacin.

es uno de los roles a los que los educandos le temen, por falta de costumbre, por que son obligados a pensar y a preparar lo que van a exponer. al principio es muy tmida su alocucin, con bastantes errores, incluso dndole la espalda a sus compaeros o slo mirando al profesor, en un slo lugar, no controlan el espacio o es muy pequeo o es grande, les parece demasiado tiempo, en los ltimos talleres, piden el triple de tiempo para ejecutarlo, si el fin es llegar a ello, hay que tener paciencia y comprensin, para que poco a poco se aproximen a la excelencia. si han preparado a conciencia, el temor aparecer al principio posteriormente quedar atrs y saldrn adelante. el estudiante tiene capacidad para ensear. lo logra, en un proceso, en ascenso y con altibajos, en uno sale excelente en otro baja y en el siguiente mejora hasta que entiende el ritmo y supera lo inicial o cuando dice que : no puede y toma conciencia : querer es poder. como debe salir adelante, frente al auditorio, hay que hacerlo bien, l es obligado por las circunstancias internas a leer, a consultar diversas fuentes bibliogrficas y a utilizar un libro al que nunca le dio mayor importancia : el diccionario y a ir a la biblioteca, lugar que no era de mucho agrado, adems a buscar los apuntes antiguos y libros menos pensados que se volvieron importantes. hay estudiantes excelentes en la exposicin, otros quedan cortos y para los ms la dificultad es notoria, todos aprenden de todos y unos resultan enseando a los otros. los que siempre criticaron las clases montonas aqu les devuelven la dosis y es ah donde deben demostrar de lo que son capaces. cuando falla un ayuda prevista para la disertacin, es donde se ve la capacidad que tienen para resolver obstculos y salir airosos del impase. la colaboracin de los asistentes es clave, debe haber silencio, inters por el tema, disposicin o de lo contrario echan a perder a cualquiera que no venga con suficiente preparacin. la creatividad y la inventiva hacen mejor un tema del otro y en las comparaciones es en donde hay crecimiento personal y desarrollo humano, por cuanto aparece la competencia sana entre todos a querer ser el o la mejor. aqu aprenden a escuchar al otro o de lo contrario cuando le corresponda va a saber lo que es bueno. si yo hoy irrespeto maana sabr lo que es eso cuando est exponiendo.

Rol 5 . - PREGUNTADOR.

Es el que interroga al tematizador, para que aclare, ample y precise aspectos que l trat.

Podr emplear subsecuentemente estos pasos:

5.1.- Productor. Inventor. Creador.

5.2.- Est atento a la exposicin del tematizador. preprese bien,

tanto como el tematizador y escuche la exposicin para que

complemente los interrogantes y reafirme los que trae.

5.3.- Prepare como mnimo diez preguntas para que las responda el

tematizador.

5.4.- Interrogue y precise el vocabulario desconocido, si el

tematizador no lo hace, el mismo lo responder o lo traer

consultado en el siguiente Taller.

5.5.- Consulte el tema en varias fuentes bibliogrficas, para que

elabore mejores interrogantes.

5.6.- En caso que el tematizador no responda las preguntas, stas

le quedarn de tarea para el Taller siguiente.

5.7.- Use las palabras adecuadas para DEMANDAR: Por qu? Para

qu? Quin? Cunto? Cundo? Dnde? A dnde? Qu? En qu?

Y otras de acuerdo al tema.

5.8.- los que no tienen rol, respondern cuatro preguntas,

las copiarn en sus apuntes, antes de iniciar el interrogatorio

al tematizador para que al final l llame a los que quiera

para que le contesten, si no lo hacen acta el evaluador y las

traen al siguiente Taller. A su vez los que no tienen rol

elaboran dos preguntas para el tematizador.

5.9.- Preste atencin en forma activa y en silencio a sus colegas y

cuando pronuncie lo har en alta voz. Sea excelente

5.10.- Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol

en el que estime: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo?

A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Mximo una hoja, tamao carta, por ambos lados.

Rol 6 . - REDACTOR

Es quien pone por escrito en forma correcta un tratado, por tanto le corresponde revisar la ortografa en los MATERIALES ESCRITOS, COMO: carteles, PLEGABLES, FOTOCOPIAS, acetatos Y OTROS, la concordancia de lo redactado, el vocabulario mal empleado, las muletillas, las frases incorrectas, exaltando lo que hicieron bien, en cada uno de los roles.

Es conveniente desarrollar los siguientes puntos:

6.1.- Sea creador, inventor y productor.

6.2.- Inmediatamente estn colocados los materiales, revselos,

seale los errores ortogrficos, los problemas de

concordancia, frases indebidas y dificultades de redaccin, en

los mismos carteles.

6.3.- CORRJA el vocabulario incorrecto.

6.4.-Traiga al Taller, el diccionario, la cartilla de espaol u otros

textos para utilizarlos como herramientas de trabajo.

6.5.- Analice el tema presentado por el escritor y D su versin.

6.6.- En un cartel o acetato, haga una lista de diez O MS palabras o

frases del vocabulario mal empleado en general, dentro o

fuera del Colegio.

6.7.- Escuche en forma activa y en silencio a los jvenes y cuando

hable hgalo para que en bloque lo oigan. Alcance los logros con xito.6.8.- Al finalizar su inspeccin, exponga una regla ortogrfica, con

varios ejemplos para ilustrar su propuesta. En el resto del ao

no repetirn la misma norma.

6.9.- Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en

el que perciba: Cmo se sinti en el rol? Por qu? Lo positivo? A

mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Mximo una hoja tamao carta, por ambos lados acotacin

rea del conocimiento a la que los educadores le dan mucha importancia, pero, los estudiantes : no. el taller educativo revive la materia en la prctica. en todas las sesiones hay revisin ortogrfica, traen cartelitos con palabras y frases mal empleadas. en una oportunidad presentaron el siguiente aviso comercial : v i e n b e n i d o z : z e d i t a m c l a c e s d e h o r t o j r a j a a d o m i s i l i o situacin que produjo gran cantidad de reacciones y propuestas de correccin. cuando llegan estudiantes nuevos es mejor la comparacin, por que a estos les es difcil asimilar el rol, sin embargo, hay una hora especial de ortografa en donde son analizadas las diversas reglas y dependiendo de lo encontrado en el taller. ahora s le ven lo relevante que es la materia y no le perdonan a nadie cuando encuentran errores, pero es progresivo, al comienzo es tmida la correccin ortogrfica, despus va en aumento y mejoran en algo sus escritos. fallan bastante en lo elemental : nombres propios con minsculas, uso de b v, c s z, g j, ll y, en la pronunciacin se ahorran la c en las palabras : coletivo, hetor, vitor o la s con la j : yo je, por, yo s, el jaln, por, el saln. hay satisfaccin puesto que ha ido creciendo el inters por la materia. el diccionario vuelve a cobrar importancia y a ser consultado en forma permanente, con inters propio y no impuesto, si no por necesidad. se deduce que todo mal lector tiene mala ortografa.

Rol 7 . - DECLAMADOR.

Es quien recita en voz alta una poesa, con la entonacin adecuada. Es el que declama versos en pblico. Hable con vehemencia. PLATIQUE en tono enftico. Es el arte de declamar.

Sus ocupaciones:7.1.- Invente. Cree. Produzca.

7.2.- Traiga al Taller una poesa de autor huilense o colombiano.

7.3.- Declmela de memoria, utilice los gestos y ademanes

apropiados.

7.4.- D los datos biogrficos del autor.

7.5.- Coloque msica clsica, brillante o instrumental o acompese

con un instrumento musical.

7.6.- Exprese el significado de las palabras desconocidas,

bsquelas previamente en el diccionario.

7.7.- Extraiga las metforas y los recursos literarios, para que

explique en qu consisten y d su interpretacin.

7.8.- Si el poema es de su autora, mucho mejor, pero entrguela con

anticipacin al profesor para que sea analizada y entre juntos

precisen, lo que quiere expresar. EXPLIQUE CMO LE SURGI LA

IDEA DE HACER UNA POESA.

7.9.- La misma composicin no podr repetirse en ningn otro Taller.

7.10.- A cada uno de los participantes le entregar la copia de la

poesa, con el nombre del autor.

7.11.- Analice el tema que le presenta el escritor y d su

apreciacin.

7.12.- Acate activamente a sus contertulios cuando stos exponen y

en silencio. Cuando le corresponda, hable con voz normal,

para que sea escuchado por los dems.

Sonrale al xito

7.13.- Elabore un trabajo a mquina o en computador para drselo

al evaluador, en el que diga: Cmo se sinti en ste rol? Por

qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Mximo una hoja. por ambos lados, tamao carta.acotacincada uno debe buscarla y traer al taller la que les parece mejor. pueden elaborar sus propias composiciones poticas. que se sensibilicen frente a un mudo deshumanizado, que prefieran a los colombianos, que los hay muy buenos y a los contemporneos que les permitan llegar a los jvenes y se interesen por el gnero literario. aqu el diccionario general y el de sinnimos se vuelven relevantes para saber que dicen los vates. algunos hacen parodia, esta es permitida sino es vulgar, algunos utilizan los ademanes, los gestos, el cuerpo para decirla, posteriormente todos van aprendiendo y lo hacen mejor. de tanto buscar van seleccionado lo mejor segn ellos y el profesor va conociendo los intereses y las preferencias de los educandos a fin de ayudarles a entender el mundo. la msica de fondo los lleva a escuchar la clsica, brillante o instrumental que no es tan comercial y los lleva a saber que hay msica culta que es otra cosa y as empiezan a educar el odo musical deformado por tanta basura propagandstica.Rol 8 . - c u e n t e r o

Es quien narra cuentos literarios. Es referir especies remotas.

Har lo siguiente :

8.1.-Invente. Crea. Produzca.

8.2.-Narre un cuento literario, una fbula o una ancdota propia o

sucedida a otra persona en forma ininterrumpida. Puede

inventarlo, cada uno, CUIDANDO DE QUE TENGA UNIDAD LITERARIA Y

POR LO MENOS : INICIACIN O INTRODUCCIN, TRAMA O NUDO Y EPLOGO O

DESENLACE. entrguela al profesor antes de presentarla para

revisar que cumple con unos mnimos literarios y entre juntos

hacer los ajustes pertinentes.

8.3.- Emplee indumentaria adecuada. segn el tipo de narracin que

haga: chamn, culebrero, payaso, animador, u otro que invente.

8.4.- Al contar la historia evite hacer alusin a una o varias

personas en Particular o conocidas para impedir ridiculizarlas

o hacerlas caer en vergenza.

8.5.- Busque agilidad en la historia, para que la misma no sea

cansona o aburridora y montona.

8.6.- El mismo no podr ser repetido en el resto del ao.

8.7.- Oir en forma activa a los dems cuando ellos hablen y Usted

cuando le corresponda lo har en alta voz. El triunfo es tuyo8.8.- Prepare un trabajo a mquina o en computador para

entregarlo al evaluador, en el que diga: Cmo se sinti en el

rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones.

Sugerencias.

Mximo una hoja, tamao carta, por ambos lados.

acotacin

busque variadas lecturas y escoja el que a usted ms le guste, nrrele a sus compaeros y utilice los recursos que le parezcan correctos, vare el tono de voz, adece la indumentaria y monte un espectculo digno del mejor teatro colombiano; ahora si usted escribe aproveche y exprsele a sus compaeros las dotes cuentsticas que posee.Rol 9 . - L E C T O R

Persona que lee en voz alta. Colaborador que descifra los manuscritos enviados a un editor. Arte de interpretar lo ledo.

Desarrollar estas actividades :

9.1.- Inventa. Cree. Produzca.

9.2.- Consiga una lectura interesante para los adolescentes y

jvenes sobre temas no vistos en clase, tomado de revistas,

peridicos, libros, enciclopedias, Internet, u OTROS.

9.3.- Procure un resumen y lalo, si el tema es largo, busque

claridad y precisin en lo observado e interpretado.

9.4.- Haga una lectura correcta: alta voz, buen tono, pausas,

ademanes, mire al pblico, vocalice bien. . . . .

9.5.- Pngale sentido a lo ledo, aydese con materiales didcticos,

para que despierte el inters del auditorio.

9.6.- D el significado de las palabras desconocidas, averige con

anterioridad en el diccionario.

9.7.- Siga con atencin, en forma activa y silenciosa las

disertaciones de sus compaeros y cuando le corresponda lo

har con buen tono de voz.

Aproxmese a la victoria

9.8.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al

evaluador, en un mximo de dos hojas, tamao carta, en el que

diga : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A

mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Mximo una hoja tamao carta, por ambos lados.

acotacin

la gran tarea de los educadores : hacer leer a los jvenes, no les gusta, cuando les imponen determinados temas, no lo hacen con agrado. una de las formas es que ellos busquen lecturas de su deleite y las lleven. algunas son tmidas y otras son osadas. hasta que cada uno encuentre que es lo que quiere saber, sin caer en la vulgaridad y si es as, pus analizarla y darle una respuesta adecuada al asunto. al comenzar los talleres no se invierten ms de tres minutos, en el rol, luego va en aumento, hasta llenar las expectativas. los errores ms constantes, en el inicio, son : la psima vocalizacin, tono de voz : muy bajito o muy alto, deletrear, no hacer las pausas y no mirar al pblico. al finalizar el semestre o el ao escolar, en buena parte son corregidas estas dificultades. se busca que actualicen el entorno en el cual estn posicionados. hay que ubicar a los estudiantes en la contemporaneidad.

Rol 10 . - E S C R I T O R

Es quien escribe. Es el autor de documentos impresos. Es el arte de componer. El que redacta obras literarias. Sinnimos: autor, literato, prosista, poeta.

Emplear su tiempo en:

10.1.- INVENTAR. CREAR. PRODUCIR.

10.2.- Traer al Taller una hoja de papel bond o cartulina en blanco, junto con un marcador, para que

redacte sobre el pliego directamente en el Taller, aplicando la escritura automtica, no lo

traer escrito.

10.3.- Escriba un texto tomado de su imaginacin con tema libre, valindose de los recursos literarios:

metforas, smiles, comparaciones, reduplicaciones, hiprboles y dems. . . . . . para que sea

analizado por el declamador, el gramtico, el lingstico y el redactor y cada uno dar el

veredicto segn su rol.

10.4.- El manuscrito puede contener temas de tipo personal, familiar, anecdtico, crnica, ensayo y

otros que puedan tener valor literario.

10.5.- Usted puede ensayarlo en la casa, lo importante es que escriba en forma automtica, de su

inspiracin, sin mirar en otro artculo, en un mximo de dos prrafos entre cien y ciento diez

palabras.

10.6.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las proposiciones emanadas de los estudiantes y

cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los dems.

Igulese a los famosos

10.7.- Fabrique un trabajo a mquina o en computador, dirigido al evaluador, en un mximo de dos hojas,

tamao carta, en el que diga : Cmo se sinti en el rol ? Por qu? Lo positivo? A mejorar? Otras

funciones. Sugerencias.

En una hoja, tamao carta, por ambos lados.

acotacin

es la posibilidad que tienen los estudiantes para narrar sus composiciones en forma literaria sobre cualquier tema, en forma seria o jocosa. el asunto ms socorrido es : el amor, pero no el ms fcil, por estar en la poca de bsqueda de pareja y el despertar por el otro sexo. en un comienzo un slo prrafo, despus tres y cuatro. all son analizados : contenidos y formas, coherencia, profundidad, mensaje, ortografa y redaccin.

Rol 11 . - O R A D O REs la persona que ejerce la oratoria o que pronuncia un discurso en pblico. Hombre elocuente. Es lo expresado en forma verbal. Uso de la palabra hablada. Sinnimos: conferenciante. Disertador. Predicador. Retor. Tribuno.

Los movimientos como orador sern:11.1.- Inventor. Creador. Productor.

11.2.- Elabore un discurso con tema libre, para ser expresado en el

Taller.

11.3.- El tema puede ser de tipo: poltico, social, econmico, religioso,

humanstico, ecolgico, deportivo. . . . .

11.4.- Puede inventarse, uno de varios acontecimientos: inauguracin

de una obra, la toma de posesin de un cargo, un reinado, una

efemrides, un acontecimiento histrico, un cumpleaos, un

brindis, fiestas en general o cualquier otro acontecimiento que

Usted crea digno de un discurso.

11.5.- Escuche en forma activa y en silencio a sus compaeros las

proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le

corresponda, lo har en tono normal, para que todos atiendan

el mensaje. La excelencia se consigue : con dedicacin11.6.- Narre un trabajo a mquina o en computador, dirigido al

evaluador, en el que diga : Cmo se sinti en el rol ? Por qu?

Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados.

acotacin

los futuros polticos tienen all campo para expresar en forma vehemente lo que piensan del pas, de la vida, es la forma, en la cual, ms acuden, pero aparecen los otros temas, que igual tienen valor para el rol. hay unos que los leen o los dicen de memoria, lo importante es que lo que digan sea importante, aporte ideas e intente dar soluciones y se comprometa con los grandes problemas del pas. Rol 12 . - S E M N T I C O

Hace referencia a la significacin de las palabras. Es el valor de sentido de los vocablos, segn el contexto en donde se hallen. Es la ciencia que trata de los cambios de significado de las palabras.

Har lo siguiente:

12.1.- Produce. Crea. Inventa.

12.2.- Leer en voz alta el valor de las palabras escogidas.

12.3.- Utilice el diccionario ms grande que haya: Pequeo Larousse,

El de la Real Academia Espaola, o diccionarios

enciclopdicos, para hacer su labor.

12.4.- Lleve en un cartel o acetato, la lista de palabras y su

significado, para que sus compaeros, las copien en sus apuntes.

12.5.- No podrn repetir palabras vistas en otros talleres.

12.6.- Coordine con el Rol de Sinnimos y Antnimos para que sean

las mismas palabras escogidas y quede ms completo el trabajo.

12.7.- Preste atencin en forma activa y en silencio a las

proposiciones emanadas de los estudiantes y cuando le

corresponda, hablar en tono normal para que lo escuchen

los dems. Los logros con xito son agradables

12.8.- Redacte un trabajo a mquina o en computador, dirigido al

evaluador, en el que considere: Cmo se sinti en el rol ? Por

qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados.

acotacin

el joven no adquiere la costumbre de ir a las fuentes bibliogrficas, as las tenga en la casa, esta es la oportunidad para que adquiera el hbito de consultar la gran cantidad de diccionarios que existen en el mercado, generales, enciclopdicos, discos compactos para el computador y consulte internet, los que ya lo tienen en casa y que les puedan proporcionar conocimiento. el nico requisito es que sean las palabras desconocidas, utilizadas por el tematizador. en un comienzo, lo mnimo son diez, despus van aumentando el acerbo cultural, segn su iniciativa.

Rol 13 . - SINNIMOS

Y ANTNIMOS

Son aquellas palabras que tienen igual o parecido significado. La sinonimia perfecta no es frecuente. Es la elegancia del idioma Castellano, cuando se pueden utilizar varias palabras para decir lo mismo, al emplear voces sinnimas en grado ascendente o descendente. Las palabras antnimas representan la oposicin entre dos voces diferentes. Es la anttesis. Sinnimos: flecha y saeta. Bello, bonito, hermoso. Casa, habitacin, vivienda. mansin, morada. Antnimos: Belleza fealdad. Castidad Lujuria. Alto bajo. Dentro fuera.

Estar encargado de :

13.1.- Produzca. Invente. Cree.

13.2.- Tome las mismas palabras escogidas por el semntico.

13.3.- Busque en el diccionario de sinnimos y antnimos ms grande

que encuentre, las palabras entregadas por el tematizador.

13.4.- Segn el nmero de palabras sinnimas y antnimas recibidas,

mnimo diez, elabore una oracin con cada vocablo, las

leer y las har consignar en las notas de los estudiantes.

13.5.- No sern repetidos sinnimos, ni antnimos en el resto del ao.

13.6.- Hable en voz alta para que lo escuchen y permanezca en

silencio. oiga a los dems.

Identifquese con los triunfadores

13.7.- Entregue un trabajo a mquina o en computador, dirigido al

evaluador, en el que valore: Cmo se sinti en el rol ? Por qu?

Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados.

acotacin

el idioma castellano es muy rico en palabras y en varias oportunidades desperdiciamos esa riqueza. el estudiante utilizar el diccionario exclusivo de sinnimos y antnimos y trabajar con los vocablos entregados por el tematizador que son los mismos del semntico, si esto no ocurre as, leern el tema y sacarn las voces que ellos crean convenientes con el correspondiente reclamo al tematizador. como es un proceso empieza con pocas palabras y al final es ampliado el vocabulario. Rol 14 . - G R A M T I C O

La gramtica es el arte que ensea a hablar y a escribir correctamente el idioma. Es el libro que contiene las reglas de la gramtica. El gramtico es la persona que entiende el idioma.

El oficio suyo ser:

14.1.- Producir. Crear. Inventar.

14.2.- Analice a profundidad una parte de la oracin gramatical: la

misma oracin en su conjunto : sujeto, predicado, pronombre,

sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, complementos,

preposiciones, conjunciones. . . . .

14.3.- Exponga varios ejemplos para ilustrar la parte analizada.

14.4.- Llame a sus compaeros para que elaboren en el tablero

modelos que contengan lo enseado por usted.

14.5.- Maneje las diferentes cartillas, textos, enciclopedias, y el

diccionario para hacer en forma excelente su labor.

14.6.- En los otros Talleres no repetirn lo analizado .

14.7.- Oiga en forma activa y en silencio las proposiciones emanadas

de los estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono

normal para que lo escuchen los dems.

Equiprese a los victoriosos

14.8.- Ejecute un trabajo a mquina o en computador, dirigido al

evaluador, en el que reconozca: Cmo se sinti en el rol ? Por

qu? Lo positivo? A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.

Lmite, una hoja tamao carta, por ambos lados.

acotacin

es la parte de la lengua castellana que causa dificultades a los estudiantes, porque quieren los educadores que aprendan todo de una vez. da ms resultado si lo hacen en partes muy pequeas y que los mismos estudiantes les expliquen a sus compaeros y presentando ejemplos de su propia cosecha. en la definicin de qu es la oracin, ellos dan diversas interpretaciones y el profesor se asombra por la novedad o la forma de decirlo. consecutivamente se les agrega, la oracin y el sujeto, luego, la oracin y el predicado y as sucesivamente hasta tanto haya propiedad en la exposicin. en la oracin y el adjetivo, es trabajada a travs de los piropos ellos son prdigos en la materia y as les queda ms fcil saber en que consiste el adjetivo.Rol 15 . - D I N A M I Z A D O R

Se distingue por su actividad, energa, buscando que cambie la monotona del Taller. Es la persona que sobresale por su dinamismo, alegra y colaboracin en un conjunto de individuos.Puede desarrollar las siguientes funciones:15.1.- Crea. Inventa. Produce.

15.2.- Prepare y desarrolle una dinmica de grupo en cada Taller,

traiga los materiales necesarios al lugar donde se

desarrolle la misma, tambin las penitencias para los que no

participen.

15.3.- Antes de ejecutar la dinmica, d el nombre, explquela muy

bien, para que cada uno est enterado de su responsabilidad y

as mismo sepan el lugar en donde se llevar a cabo. puede

hacer un ensayo, para que la comprendan y las cosas salgan

en forma excelente. es conveniente que lleve un cartel con el

esquema para que ganen tiempo y puedan divertirse un poco ms.

15.4.- A los colaboradores se les exalta, lo mismo que a los que

contribuyen con el orden.

15.5.- Todos los asistentes deben participar, los que no lo hagan,

o se equivoquen, cumplen penitencia.

15.6.- Una dinmica no podr repetirse en el resto del ao, stas

deben ser: interesantes, chveres, creativas, integradoras,

sin recurrir a la brusquedad, sin ridiculizar al otro; el

ambientador y el normalizador de comportamientos

contribuyen en su ejecucin.

15.7.- El lugar escogido para hacerla, debe ser apropiado: el saln

de clase, el patio central, el aula mltiple, las canchas

deportivas . . . . . de tal manera que sean cmodas y libres de

peligros y accidentes, dependiendo del tipo de dinmica.

15.8.- Su voz debe ser escuch