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Universidad Politeacutecnica de Madrid

Maacutester Universitario en FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA BACHILLERATO Y FORMACIOacuteN PROFESIONAL

TRABAJO FIN DE MAacuteSTER

EL TETRIS EL PAC-MAN EL AJEDREZ Y LOS RECURSOS MULTIMEDIA COMO METODOLOGIacuteA

PARA MEJORAR LA MOTIVACIOacuteN

Nombre Jaime REGUILLO MATEOS Curso 2015-2016 Especialidad Expresioacuten Graacutefica






Nombre Jaime REGUILLO MATEOS Curso 2015-2016 Especialidad Expresioacuten Graacutefica Direccioacuten Joseacute Juan ALIAGA MARAVER

Instituto de Ciencias de la Educacioacuten (ICE) ETS de Ingenieriacutea Aeronaacuteutica y del Espacio (UPM)

Aacutembito Investigacioacuten innovacioacuten educativa Liacutenea temaacutetica Proyectos de innovacioacuten en el aprendizaje

con las nuevas tecnologiacuteas

Jaime Reguillo Mateos

Iacutendice

RESUMEN 7

ABSTRACT 8

1 INTRODUCCIOacuteN 9

11 PLANTEAMIENTO GENERAL ORIENTACIOacuteN 9 12 MOTIVACIOacuteN 11 13 OBJETIVOS 14

2 MARCO TEOacuteRICO 15

21 EVOLUCIOacuteN HISTOacuteRICA 15 211 Anaacutelisis de documentos 16 212 Ejercicios realizados en las pruebas PISA 18

22 MARCO LEGAL 19 221 Competencias baacutesicas (Espantildea) y clave (UE) para el aprendizaje 20 222 Asignaturas de expresioacuten graacutefica en la LOMCE 21

23 CONTEXTO DOCENTE 22 231 La filosofiacutea de la motivacioacuten e innovacioacuten 24 232 El uso de las TIC en la docencia 25 233 Utilizacioacuten de los teleacutefonos moacuteviles en el aula 26 234 Geogebra Aumentaty Socrative Gimp Tinkercad y 123D 28

3 PROPUESTA METODOLOacuteGICA 32

31 PROPUESTA DIDAacuteCTICA DEL DOCENTE 33 32 EL MEacuteTODO DE PROYECTOS 34

321 Asignatura y tema elegidos 34 322 Tiacutetulo del proyecto 35 323 Objetivos educativos (especiacuteficos) del proyecto 35 324 Plan de accioacuten y cronograma 36 325 Descripcioacuten de las tareas a realizar 41 326 Resultados esperados 42

4 VALORACIOacuteN Y CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN 43

41 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN 43 411 Ruacutebrica para la evaluacioacuten 44

42 VALORACIOacuteN DE LOS RESULTADOS 45 421 Valoracioacuten entre los estudiantes y los docentes 46

5 CONCLUSIONES 47

51 PROSPECTIVA 48

REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS 49

ANEXOS 52

Maacutester en Formacioacuten del Profesorado | Expresioacuten Graacutefica

Resumen

Diversos estudios realizados durante la uacuteltima deacutecada revelan un balance negativo en

los conocimientos de los estudiantes espantildeoles Indican que en las competencias y

aptitudes evaluadas son inferiores a los de la media de los paiacuteses de la OCDE

Por otro lado tambieacuten en la uacuteltima deacutecada las tecnologiacuteas relacionadas con las

telecomunicaciones han experimentado un vertiginoso desarrollo que no se ha

producido en otras ciencias y aacutereas de conocimiento El uso cotidiano de tecnologiacuteas

como las redes sociales los teleacutefonos moacuteviles asiacute como de nuevas aplicaciones

informaacuteticas ha motivado una propuesta para integrar estas herramientas en las aulas

Este trabajo analiza las posibilidades educativas de las tecnologiacuteas actuales

Tecnologiacuteas asequibles para un Centro Educativo gracias al software libre y a Internet

Para ello el trabajo se centra en las materias que atantildean a la Expresioacuten Graacutefica

Se pretende aportar una visioacuten acerca de las posibilidades que ofrecen los

nuevos recursos tecnoloacutegicos en la mejora del aprendizaje y la motivacioacuten de los

estudiantes cuaacuteles son estos recursos y para queacute podemos emplear algunos de ellos

Por uacuteltimo se valoran los resultados obtenidos en un aula Se analizan las

actividades que han proporcionado mayor motivacioacuten al alumnado y las que han

cosechado los mejores resultados durante su aprendizaje

Palabras clave motivacioacuten TIC nuevas tecnologiacuteas innovacioacuten metodoloacutegica

expresioacuten graacutefica realidad aumentada aplicaciones informaacuteticas CAD Ajedrez

Tetris Pac-Man

7

Trabajo Fin de Maacutester | 2015ndash2016

Abstract

Various studies over the past decade reveal a negative balance on the knowledge of

Spanish students They suggest that they are below the average of the OECD countries

in the competencies and skills assessed

On the other hand in the last decade technology related to telecommunications

has also experienced a rapid development which has not occurred in other sciences and

areas of knowledge The daily use of technology such as social network mobile phones

as well as new computer applications has prompted a proposal to integrate these into

the classroom

This work analyses the educational possibilities of current technology This kind

of technology is affordable for any Educational System thanks to free software and

Internet To this end this work focuses on matters concerning to Graphic Design

It aims to provide a vision about the possibilities offered by the new technologic

resources in the improvement of learning and motivating students What those resources

are and for what can we use some of them

Finally the results obtained in a classroom are valued The activities that have

provided greater motivation to the students and have achieved the best results during

their studies are analyzed

Keywords motivation ICT new technologies methodological innovation graphic

expression augmented reality computer applications CAD Chess Tetris Pac-Man

8 Jaime Reguillo Mateos


1 Introduccioacuten

ldquoHacer preguntas es prueba de que se piensardquo

(Tagore 1861-1941)

11 Planteamiento general Orientacioacuten

En la uacuteltima deacutecada los resultados de las pruebas realizadas a nuestros estudiantes

han situado a Espantildea en los uacuteltimos puestos de los paiacuteses de la OCDE (Organizacioacuten

para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico) Esto queda reflejado en los diferentes

informes que se publican con periodicidad como el informe ldquoMcKinseyrdquo (2012) los

informes PISA (Programme for International Student Assessment) de 2012 y 2015 o en

la publicacioacuten ldquoPanorama de la educacioacutenrdquo (Indicadores de la OCDE 2014 y 2015)

Hace una deacutecada el nivel educativo de Espantildea avanzaba para converger con el de

los paiacuteses de referencia de nuestro entorno Sin embargo esta tendencia se dio la vuelta

y pasamos a tener una elevada tasa de abandono escolar y una menor motivacioacuten del

alumnado para seguir estudiando o con intencioacuten de cursar estudios superiores Hoy diacutea

parece que disminuye el abandono escolar temprano (Serrano Soler Hernaacutendez 2013)

y los joacutevenes vuelven a considerar su formacioacuten y la Educacioacuten como un aspecto

fundamental para acceder a un mejor futuro laboral

Para que esta tendencia se haya modificado ha influido notablemente la reciente

crisis econoacutemica Crisis que a su vez ha traiacutedo mayor concienciacioacuten en la sociedad

respecto a la Educacioacuten y su importancia Asiacute las expectativas de nuestros joacutevenes han

ido variando y los adolescentes que cursan Bachillerato y los uacuteltimos cursos de la ESO

comienzan a ser conscientes de que su futuro profesional puede encontrarse en un paiacutes

extranjero o en la necesidad de desarrollar sus propios empleos creando nuevas

empresas (Aacutelvarez 2016) En este uacuteltimo aspecto las habilidades que los alumnos

puedan adquirir hoy en todo aquello relacionado con el sector de las

telecomunicaciones los idiomas o la informaacutetica seraacute un elemento clave en su futuro

9


A su vez los docentes de un centro de Educacioacuten Secundaria vienen observando

coacutemo los avances tecnoloacutegicos influyen cada vez maacutes en el ejercicio de su trabajo Se

han desarrollado planes como el de ldquoCultura Digital en la Escuelardquo por parte del

Ministerio para implantar las nuevas tecnologiacuteas aunque seguimos por debajo de la

media europea en hogares con conexioacuten a Internet (Mediavilla Escardiacutebul 2014)

En la actualidad en la mayoriacutea de los centros del paiacutes se dispone de conexioacuten a

Internet y aula de ordenadores Sin embargo son menos numerosos los centros

educativos que disponen de instalaciones como pizarras digitales o los que pueden

permitirse comprar las licencias de las numerosas aplicaciones informaacuteticas que

dominan el mercado En consecuencia nos encontramos con una doble necesidad

bull Incorporar la tecnologiacutea en las aulas para no quedarnos desfasados

bull Abordar el uso docente de las aplicaciones informaacuteticas que surgen

constantemente claves en el futuro profesional de los que ahora estudian

Cabe mencionar que en Espantildea se han promulgado siete leyes educativas durante

el periodo constitucional Sin evaluar la conveniencia o no de las diferentes

modificaciones legislativas lo que siacute se ha producido es que Espantildea es el paiacutes que

mayor nuacutemero de horas imparte en Secundaria (Panorama 2014) Sin embargo en

materias relacionadas con la Expresioacuten Graacutefica caso de la asignatura de Dibujo

Teacutecnico lo que se ha producido es una disminucioacuten en el nuacutemero de horas asignadas

Los futuros docentes de esta especialidad nos encontramos varios retos a los que

enfrentarnos conseguir mejores resultados con menos tiempo y motivar a nuestros

estudiantes para mejorar su aprendizaje Para ello parece adecuado buscar y proponer

alternativas educativas En plena revolucioacuten tecnoloacutegica resulta loacutegico orientar esa

buacutesqueda hacia el campo de la informaacutetica y la tecnologiacutea para conseguir los resultados

deseados En este sentido algunos investigadores destacan que el uso de los ordenadores

en el aula mejoran la ldquomotivacioacutenrdquo del alumnado la autonomiacutea en el ldquoaprendizajerdquo y el

conocimiento de la tecnologiacutea (Cantildeizares 2005)



12 Motivacioacuten

Los que somos de generaciones anteriores a la revolucioacuten digital y las

telecomunicaciones caemos en la necesidad de comparar los recursos de antes con los

actuales De hecho si analizamos nuestros teleacutefonos moacuteviles frente a los ordenadores

que inundaron el mercado en los noventa vemos que estos dispositivos son maacutes

potentes y con mayores herramientas multimedia que los ordenadores de antantildeo Asiacute

los ldquochavalesrdquo de hoy ven aquellos juegos como atracciones exoacuteticas del pasado Pero

este ejemplo nos puede dar ideas de las posibilidades que estos artilugios cotidianos

pueden tener en nuestras aulas

Por otra parte la motivacioacuten es fruto de nuestras vivencias Para ilustrar este

concepto voy a destacar dos experiencias La primera sucedioacute durante las praacutecticas del

Maacutester dando clases de Educacioacuten Plaacutestica en un curso de cuarto de la ESO En aquella

ocasioacuten me llamoacute la atencioacuten que al mostrar los negativos de unas fotografiacuteas ninguacuten

alumno supo identificar queacute eran aquellas ldquocintas oscurasrdquo Aunque siacute recuerdo que

alguien exclamoacute ldquoiexclProfe yo he visto una en mi casa Pero no seacute para queacute sirvenrdquo

Ni queacute decir tiene que en ese instante los dos adultos que nos encontraacutebamos en

el aula nos sentimos terriblemente envejecidos Pero una vez superada la sorpresa inicial

y repasada mentalmente la edad los alumnos caiacutemos en la cuenta de que todos habiacutean

nacido en plena era digital y que ninguno habiacutea tenido necesidad de ir a revelar sus

fotografiacuteas a una tienda pagar por ello y esperar al diacutea siguiente para ir a recogerlas

Entonces para mostrarles la utilidad de una de las ldquocintas oscuras con perforacionesrdquo

decidimos bajar de Internet un software de tratamiento de imagen (Gimp) Luego

tomamos una fotografiacutea de uno de los negativos lo positivamos y a continuacioacuten

mostramos la imagen obtenida a la clase iexclAh queacute ldquochulordquo mdashExclamaron atropellados

En ese momento pareciacutea que estaacutebamos asistiendo a un espectaacuteculo de magia y

nos preguntaban que coacutemo lo habiacuteamos hecho Sin embargo al finalizar la clase ldquolos

mayoresrdquo nos quedamos preguntaacutendonos iquestcuaacutendo empezoacute la fotografiacutea digital Este

ejemplo nos demuestra lo raacutepido que se estaacute produciendo la revolucioacuten tecnoloacutegica

11


La otra experiencia sucedioacute cuando yo era alumno y asistiacutea a las clases de lo que

ahora es primero de la ESO Un diacutea la profesora de biologiacutea mdashMatildemdash nos mandoacute ir a

la carniceriacutea despueacutes de clase y encargar un ojo de buey o vaca Al diacutea siguiente iacutebamos

a realizar una diseccioacuten para ver los liacutequidos del ojo el ldquohumor acuosordquo y el ldquohumor

viacutetreordquo Este uacuteltimo es gelatinoso y se encuentra entre la retina y el cristalino todaviacutea

lo recuerdo Otra cosa que no he olvidado es coacutemo quedoacute el aula tras la diseccioacuten y que

al diacutea siguiente todos los nintildeos habiacuteamos sontildeado con ojos de diferentes tamantildeos

Aquello propicioacute una discusioacuten entre los docentes sobre la conveniencia o no de realizar

esas praacutecticas Puedo asegurar que los meacutetodos de Matilde funcionaban Ella siempre

procuraba innovar y aprendimos mucho sobre las partes que componiacutean un ojo Pero

algunos en cursos posteriores preferimos evitar la biologiacutea

Asiacute durante las actuales praacutecticas del Maacutester tambieacuten surgioacute la oportunidad de

aplicar las nuevas tecnologiacuteas en las clases de biologiacutea Las dos profesoras de esta

asignatura se fijaron en las posibilidades de una actividad que habiacuteamos realizado en

Dibujo Teacutecnico con realidad aumentada (Aumentaty) para hacer algo parecido en las

clases de Biologiacutea

La realidad aumentada nos permite interactuar con objetos virtuales empleando

nuestras manos en la realidad y observando el resultado en una pantalla Hoy no nos

permite sentir el tacto pero siacute nos sirve para ver la forma el tamantildeo y la seccioacuten de un

modelo Casualmente uno de los ejemplos de muestra incluidos con esta aplicacioacuten es

precisamente la diseccioacuten de un ojo Pero lo mejor es que esta tecnologiacutea se distribuye

de manera libre Para trasladarla a nuestras aulas soacutelo hace falta un ordenador una

caacutemara web y es deseable que se pueda presentar el resultado en una pantalla grande

En resumen con esta introduccioacuten he pretendido dar tres ejemplos de

herramientas y aplicaciones que podemos emplear para motivar a los estudiantes

bull los teleacutefonos moacuteviles

bull el tratamiento de imaacutegenes con Gimp

bull la realidad aumentada con aplicaciones como Aumentaty



Los recursos multimedia facilitan nuevos meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje que

son aplicables en mayor o menor medida a las materias impartidas en Expresioacuten

Graacutefica En este sentido durante las praacutecticas del Maacutester realiceacute varias actividades

encaminadas a la propuesta de este trabajo Al principio ensentildeeacute a los alumnos de

segundo de Bachillerato a manejar aplicaciones como ldquoGeogebrardquo para que pudieran

practicar ejercicios de cara a las pruebas de acceso a la universidad Maacutes tarde realiceacute

varias clases en primero de Bachillerato empleando la realidad virtual y juegos online

Las actividades realizadas en Bachillerato gustaron tambieacuten a los alumnos de la

ESO que me pidieron participar Entonces meditando sobre coacutemo adaptar aquellos

ejercicios a otros niveles de la especialidad surgioacute la idea de este trabajo El meacutetodo

disentildeado consiste en combinar los recursos multimedia con juegos claacutesicos que se han

mantenido durante generaciones como el Pac-Man el Tetris y el Ajedrez

Imaacutegenes de juegos claacutesicos y coacutemo han evolucionado en la actualidad

La eleccioacuten de los juegos no es aleatoria seguacuten un artiacuteculo publicado en la revista

Investigacioacuten y Ciencia en marzo de 2015 y titulado ldquoLas intrigantes matemaacuteticas de

Candy Crushrdquo los beneficios de este tipo de juegos son numerosos A pesar de su

aparente sencillez estos juegos estaacuten basados en problemas matemaacuteticos difiacuteciles de

resolver Desde el punto de vista educativo fortalecen competencias creativas y

cientiacuteficas Tambieacuten siguen razonamientos loacutegicos por lo que pueden ser utilizados

para ensentildear a pensar a deducir y mejoran las capacidades de abstraccioacuten de los

estudiantes

13


13 Objetivos

Este trabajo ha sido planteado para desarrollarse en un curso de cuarto de la ESO

en las materias relacionadas con la Expresioacuten Graacutefica Los objetivos operativos

(Mager 1977) de este trabajo son

bull Objetivo-1 Describir diferentes recursos multimedia que mejoran la motivacioacuten de

los estudiantes durante el aprendizaje

bull Objetivo-2 Experimentar meacutetodos de aprendizaje en las materias de Expresioacuten

Graacutefica que faciliten la adquisicioacuten de conocimientos del alumnado

A su vez las fases para la consecucioacuten de los objetivos se han disentildeado en base a

la taxonomiacutea de Bloom (1956) teniendo en cuenta la revisioacuten de Anderson y

Krathwohl (2001) y las adaptaciones a la era digital de Churches (2008) Son las

siguientes

F1 Resumir las causas de la desmotivacioacuten en el proceso de aprendizaje de las

materias que se incluyen dentro de la Expresioacuten Graacutefica

F2 Describir las herramientas multimedia disponibles y el software libre adecuado

para desarrollar las actividades propias de la Expresioacuten Graacutefica

F3 Diferenciar las ventajas e inconvenientes de la inclusioacuten de herramientas

multimedia en el aula como meacutetodo de mejora de la motivacioacuten y el aprendizaje

F4 Implementar alternativas a los meacutetodos convencionales de ensentildeanza capaces de

mejorar la motivacioacuten del alumnado

F5 Revisar los criterios de evaluacioacuten atendiendo al proceso y no soacutelo al resultado



2 Marco teoacuterico

ldquoEducar no es fabricar adultos seguacuten un modelo sino liberar en cada hombre lo

que le impide ser eacutel mismo permitirle realizarse seguacuten su genio singularrdquo

(Reboul 1925-1992 Filosofiacutea de la educacioacuten)

21 Evolucioacuten histoacuterica

La siguiente tabla (Tabla 211) compara el rendimiento obtenido de los

estudiantes espantildeoles seguacuten los informes PISA con otros paiacuteses de nuestro entorno Es

un trabajo realizado por los investigadores Touroacuten Lizasoaiacuten Castro y Navarro

integrantes de diferentes universidades espantildeolas En ella observamos

comparativamente el rendimiento de los estudiantes de Espantildea Reino Unido y

Finlandia Se aprecia que nuestros estudiantes consiguen malos resultados

Tabla 211 Rendimiento comparativo de competencias PISA ( Touroacuten et al 2015)

Por otro lado en el trabajo publicado por los investigadores Serrano Soler y

Hernaacutendez del Instituto Valenciano de Investigaciones Econoacutemicas (IVIE) Aparecen

los siguientes mapas que nos indican el porcentaje de abandono escolar en los periodos

de 2005 a 2009 y de 2010 a 2012 (Graacuteficos 212) En ellos podemos ver que el

porcentaje de abandono escolar ha comenzado a disminuir Aunque se trata de un dato

15


positivo otras fuentes (Panorama 2014) aseguran que en 2012 uno de cada cuatro

joacutevenes (15-29 antildeos) no trabajaba ni estudiaba en Espantildea lo que supone todaviacutea un dato

superior a la media de la OCDE

Graacuteficos 212 Mapas de abandono escolar temprano de Serrano Soler y Hernaacutendez

211 Anaacutelisis de documentos

En lo que respecta al nuacutemero de horas dedicadas a la ensentildeanza en el ciclo de

Educacioacuten Secundaria Obligatoria los informes analizados arrojan un dato muy

significativo el nuacutemero de horas impartidas es superior a la media de los paiacuteses de la

OCDE En definitiva tenemos maacutes horas de instruccioacuten pero malos resultados

Tabla 213 Horas de ensentildeanza en la primera etapa de ESO (Panorama 2014)



Para finalizar aportareacute un uacuteltimo dato En lo que respecta al coste salarial por

alumno seguacuten los informes de 2014 ofrecidos por el Instituto Nacional de Evaluacioacuten

Educativa los docentes espantildeoles (educacioacuten puacuteblica) estaacuten bien remunerados

Tabla 214 Coste salarial de los profesores por alumno en la ESO (INEE 2012)

En este apartado he presentado algunos datos relevantes recopilados en los

uacuteltimos diez antildeos en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria para poner de manifiesto

que existe un problema Las cifras y los informes PISA indican que la mayoriacutea del

alumnado no adquiere el mismo nivel de competencias que los estudiantes de los paiacuteses

de la OCDE Hay que destacar que estos informes ldquonordquo analizan las competencias

curriculares concretas de cada paiacutes Se limitan a comparar unos estaacutendares de

conocimientos deseables a una determinada edad Podemos sintetizar diciendo que las

cifras aportadas nos indican lo siguiente

bull El rendimiento de los estudiantes en las competencias lectora de matemaacuteticas y

ciencias es inferior al de la media de los paiacuteses de nuestro entorno

bull La tasa de abandono escolar temprana auacuten siendo elevada tiende a disminuir

bull El nuacutemero de horas de ensentildeanza en la ESO es elevado

bull El coste salarial de los docentes en la ensentildeanza puacuteblica estaacute dentro de los

rangos considerados adecuados en la relacioacuten profesor-alumno (Aunque no

consideran el sueldo base en otros paiacuteses que es maacutes elevado)

Entonces cabe preguntarse iquestcuaacutel es la causa de unos resultados tan flojos

17


212 Ejercicios realizados en las pruebas PISA

Para intentar responder a la pregunta anterior me voy a referir nuevamente a las

praacutecticas en el Centro Durante una conversacioacuten con una alumna de cuarto de ESO ella

me comentoacute que estaba deseando terminar el curso para eludir las matemaacuteticas Me dijo

que teniacutea unas notas excelentes en todas las asignaturas menos en matemaacuteticas que las

suspendiacutea siempre Como consecuencia estaba desmotivada

Le pregunteacute su opinioacuten sobre lo que podiacutea estar ocurriendo Entonces me

respondioacute que era porque no teniacutea capacidad de abstraccioacuten y que ademaacutes eso no se lo

podiacutean ensentildear pues era algo innato Por lo tanto daba por perdida la asignatura y

esperaba que le pusieran un cinco para pasar de curso Lo que exponiacutea esta alumna

tambieacuten le ocurre a muchos otros estudiantes con las matemaacuteticas Pero culpar a la falta

de cualidades innatas el aprendizaje de esta asignatura no parece muy cientiacutefico Asiacute

que de aquella conversacioacuten surgieron algunas interrogantes nuevas

Maacutes adelante recopilando

informacioacuten para este trabajo encontreacute

unos ejercicios propuestos en PISA Para

un adulto resolverlos no deberiacutea suponer

dificultad son bastante sencillos Sin

embargo gran parte de nuestro alumnado

no supo encontrar la solucioacuten del

ejemplo adjunto donde se solicitaba

hallar la superficie de ABCD y la

ldquolongitud de EFrdquo Esto es se pediacutea

calcular una superficie cuadrada y

conocer el teorema de Tales Conceptos

elementales que forman parte del temario

de matemaacuteticas y tambieacuten de dibujo Pruebas de PISA liberadas (INEE 2009)



22 Marco legal

Una vez comentados los datos en los apartados anteriores para situar

adecuadamente este trabajo en el marco legal correspondiente procedereacute a revisar la

legislacioacuten En un primer marco juriacutedico la Constitucioacuten Espantildeola en su artiacuteculo 27

determina

Establecida la norma fundamental los legisladores desde 1978 han redactado

siete leyes y reformas educativas que se describen en la Tabla (221) del ANEXO

Las leyes del sistema educativo desde 1970 son EGB (1970) LOECE (1980) LODE

(1985) LOGSE (1990) LOPEG (1995) LOCE (2002) LOE (2006) y LOMCE (2013)

Actualmente nos encontramos en el periodo de implantacioacuten de la LOMCE

(2013) En el preaacutembulo de esta ley se puede leer lo siguiente

19


Como medidas destacadas en esta Ley podriacuteamos apuntar las siguientes

bull Se apuesta por una flexibilizacioacuten de las trayectorias con la incorporacioacuten de

nuevas modalidades como la Formacioacuten Profesional baacutesica y dual

bull Se tiende hacia una atencioacuten personalizada

bull Se diferencia entre asignaturas troncales especiacuteficas y de libre configuracioacuten

autonoacutemica (donde se incluyen las lenguas cooficiales)

bull Se implantan pruebas de evaluacioacuten final en la ESO y Bachillerato

bull Se determina la libertad de ensentildeanza

bull Se define la especializacioacuten curricular

Por otra parte el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre establece las

competencias del curriacuteculo de la ESO y Bachillerato Competencias que veremos a

continuacioacuten

221 Competencias baacutesicas (Espantildea) y clave (UE) para el aprendizaje

Espantildea pertenece a la Unioacuten Europea desde el antildeo 1982 y a medida que ha

avanzado el proceso de unioacuten de los estados miembros tambieacuten se han desarrollado las

estrategias educativas comunes Asiacute para que sirvan de referencia se han establecido

las denominadas competencias clave Estas competencias pretenden conseguir el

aprendizaje permanente de las personas Estaacuten orientadas hacia una sociedad del

conocimiento y definen las capacidades que deberaacuten adquirir los estudiantes

Competencias de la ESO y Bachillerato seguacuten el Real Decreto 11052014

bull Comunicacioacuten linguumliacutestica (en lengua materna y extranjeras)

bull Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

bull Competencia digital

bull Aprender a aprender

bull Competencias sociales y ciacutevicas

bull Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor

bull Conciencia y expresiones culturales

En el ANEXO se incluye una descripcioacuten detallada de cada competencia



222 Asignaturas de expresioacuten graacutefica en la LOMCE

La Educacioacuten Secundaria Obligatoria estaacute dividida en dos ciclos El primer ciclo

incluye los cursos de 1ordm 2ordm y 3ordm de la ESO mientras que el segundo ciclo corresponde a

4ordm de ESO En un nivel superior el alumnado decide entre cursar el Bachillerato o FP

A su vez las asignaturas de Expresioacuten Graacutefica se distribuyen de la siguiente manera

Primer ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO)

bull Asignatura especiacutefica de eleccioacuten Educacioacuten Plaacutestica Visual y Audiovisual

Segundo ciclo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria (ESO)


Primero de Bachillerato

bull Troncales de la opcioacuten de Ciencias Dibujo Teacutecnico I

bull Troncales de la opcioacuten de Artes Cultura Audiovisual I

bull Asignaturas especiacuteficas Dibujo Teacutecnico I Dibujo Artiacutestico I Volumen I

Segundo de Bachillerato

bull Troncales de la opcioacuten de Ciencias Dibujo Teacutecnico II

bull Troncales de Artes Cultura Audiovisual II Disentildeo

bull Asignaturas especiacuteficas Dibujo Teacutecnico II Dibujo Artiacutestico II Imagen y

Sonido Teacutecnicas de Expresioacuten Graacutefico-plaacutesticas Volumen II

Formacioacuten Profesional (FP)

En lo que se refiere a la FP las asignaturas relacionadas se situacutean en los moacutedulos de

Ciencias Aplicadas I y II Algunos tiacutetulos que podriacutean darse con la especialidad son

ldquoReforma y mantenimiento de edificiosrdquo o ldquoFabricacioacuten de elementos metaacutelicosrdquo

21


23 Contexto docente

Hemos comprobado en los apartados anteriores que las uacuteltimas reformas educativas

estaacuten enfocadas hacia la flexibilidad la atencioacuten personalizada los idiomas y las nuevas

tecnologiacuteas Se pretende asiacute mejorar los resultados de los estudiantes y reducir el

abandono escolar temprano apostando por la incorporacioacuten de las TIC en nuestras aulas

Pero el debate sobre la Educacioacuten tambieacuten estaacute en los centros educativos la calle y los

medios de comunicacioacuten

Mientras investigaba para realizar este trabajo he tenido oportunidad de leer un

especial sobre Educacioacuten publicado en el diario El Paiacutes ldquoAprender a ensentildearrdquo En eacutel se

incluiacutean varios artiacuteculos sobre esta temaacutetica que en unos casos solicitaban a los centros

mejorar su organizacioacuten ldquopara adaptarse a la irrupcioacuten de la tecnologiacuteardquo (Fernaacutendez-

Enguita 2016) y en otras ocasiones como en el artiacuteculo ldquoEl saber nos hace criacuteticosrdquo

(Moreno 2016) se resaltaba la necesidad de ldquoarreglar la ensentildeanzardquo Ademaacutes se pediacutea

a los poliacuteticos que ldquoreconozcan sus erroresrdquo y ldquotengan altura de mirasrdquo para hacerlo

ldquoahora que hay tiempordquo Por uacuteltimo se relataban varios casos de eacutexito de ensentildeanzas

alternativas caso del artiacuteculo ldquoAquiacute no se estudia se hacerdquo (Aacutelvarez 2016) donde se

expone la metodologiacutea de un instituto de EEUU basada en la realizacioacuten de proyectos y

no en clases magistrales

Imaacutegenes tomadas de dos artiacuteculos publicados en El Paiacutes el 29 de mayo de 2016

Enfrentarse a un problema es recorrer un camino El primer paso de ese camino es

entender el problema El segundo paso es conocer las causas que lo originan y

desarrollar las diferentes estrategias para solucionarlo Luego debemos llevar a cabo

nuestras estrategias y finalmente interpretaremos el resultado para evaluar si nuestras

estrategias han servido Pero si todo lo anterior fallase en palabras de Poacuteyla (1887-



1885) ldquoentonces es que existe un problema maacutes sencillo que siacute puedes resolverrdquo Y

ademaacutes en todo el proceso debemos considerar siempre un ingrediente la motivacioacuten

Respecto a la motivacioacuten quisiera hacer un inciso Me gustariacutea destacar que durante

la retransmisioacuten de la reciente final de fuacutetbol de la ldquoChampionsrdquo a los comentaristas les

llamoacute la atencioacuten las teacutecnicas del entrenador del Real Madrid mdashZidanemdash para motivar a

sus jugadores Fue en los momentos maacutes tensos cuando se dirigiacutea a ellos realizando

bromas para disiparles la tensioacuten Tambieacuten apreciaron que sucediacutea lo mismo con el

entrenador del Atleacutetico mdashSimeonemdash que arengaba a sus seguidores para que animasen

en los momentos difiacuteciles del partido Puede que la comparacioacuten anterior a primera

vista no resulte estrictamente cientiacutefica Pero la motivacioacuten es fundamental en la alta

competicioacuten y se estudia por ejemplo en el ldquomaacutester de psicologiacutea deportiva de alto

rendimiento para entrenadoresrdquo En definitiva con esta mencioacuten he querido destacar

que motivar a las personas ya sean deportistas o estudiantes es un factor importante

para que consigan sus metas

Por otra parte expertos en comunicacioacuten apuntan que no es lo mismo mandar que

dirigir Dicho de otra manera ldquodiriges soacutelo si comunicasrdquo (Sueiro 2006) La foacutermula

tambieacuten funciona a la inversa ldquosi eres capaz de comunicar dirigesrdquo La diferencia es

que en la segunda frase no tiene por queacute existir un deseo de dirigir La comunicacioacuten es

un medio que genera confianza transmite seguridad y es otra fuente de motivacioacuten

En la Educacioacuten la motivacioacuten se produce de diversas maneras Asiacute otros expertos

recomiendan conectar con lo que a los alumnos les gusta hacer En este sentido son

numerosas las iniciativas para ldquoempoderarrdquo al alumnado (Mendoza Jariego

Orgambiacutedez amp Borrego 2009) que en el aacutembito educativo significa influir en su ldquoquerer

hacerrdquo y ldquoquerer aprenderrdquo Para conseguir de esta manera que el alumnado aumente su

confianza y autonomiacutea durante el aprendizaje

23


231 La filosofiacutea de la motivacioacuten e innovacioacuten

En las grandes empresas tecnoloacutegicas hace antildeos que se practican diferentes

teacutecnicas para motivar a sus empleados La filosofiacutea del 15 oacute 20 es una de ellas Se

trata de una iniciativa de la empresa norteamericana 3M allaacute por 1948 (Goetz 2011) y

que popularizoacute Google entre sus trabajadores En palabras del presidente de Google en

Espantildea Javier Rodriacuteguez Zapatero consiste en que cada trabajador puede dedicar hasta

un 20 de su tiempo laboral a proyectos personales Luego esos proyectos son

analizados por la empresa y en ocasiones la compantildeiacutea aporta el capital para

desarrollarlos Algunos de estos proyectos fueron los Post-it creados por Arthur Fry

(3M) y el correo Gmail desarrollado por Paul Buchheit (Google)

Asiacute en el mundo anglosajoacuten diversos centros educativos comenzaron a emplear

teacutecnicas que motivaran a sus estudiantes Es el caso del instituto puacuteblico High Tech

High (HTH) de San Diego en California En una entrevista publicada en El Paiacutes (2016)

el director del centro mdashAbe Correamdash explicaba coacutemo funciona el Centro En este

instituto los docentes proponen un proyecto para una determinada materia y durante el

proceso se imparten los contenidos necesarios para realizar ese proyecto Los resultados

son llamativos y entre los proyectos realizados en el HTH de San Diego encontramos

bull La construccioacuten de un brazo electroacutenico

bull El disentildeo y caacutelculo de un puente

bull Una empresa de jabones la ldquoWicked Soap Companyrdquo que incluso da beneficios

Otros datos de intereacutes del HTH se pueden consultar en la Fundacioacuten Telefoacutenica

Datos como que el 98 de sus estudiantes han continuado estudios universitarios de

los cuales el 30 eligen carreras de ciencias frente al 17 del resto del paiacutes o que el

40 de sus estudiantes pertenecen a las clases sociales maacutes desfavorecidas Tambieacuten

cabe destacar que sus alumnos han realizado praacutecticas en maacutes de 300 empresas

diferentes como General Atomic Otro dato llamativo es que cada antildeo las plazas para

acceder al HTH se sortean porque las solicitudes para estudiar en este Centro son 20

veces superiores a su capacidad actual (Paacutegina Web del centro HTH

httpgsehightechhighorg)



232 El uso de las TIC en la docencia

La incorporacioacuten en los centros educativos de herramientas multimedia y nuevas

Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) es algo que se lleva haciendo en

la uacuteltima deacutecada en la mayoriacutea de los paiacuteses desarrollados seguacuten recoge el Instituto de

Estadiacutestica de la UNESCO (IEU 2009) Tambieacuten como hemos visto en apartados

anteriores se especifica en la actual legislacioacuten espantildeola (LOMCE 2013) Las

empresas del sector tecnoloacutegico a su vez han desarrollado programas educativos para

favorecer estas tecnologiacuteas en el entorno escolar Es el caso de Google Microsoft

Telefoacutenica (Fundacioacuten Telefoacutenica) o Samsung (Smart School) Tambieacuten otras firmas

como de Red Hat y Canonical distribuidoras de los sistemas operativos Linux (Fedora

y Ubuntu) facilitan la instalacioacuten de los recursos TIC en los centros El software libre

por lo tanto ha contribuido a la incorporacioacuten de las TIC en el aula Encontramos

numerosos argumentos a favor y en contra del uso de las TIC en las aulas En Espantildea

destacariacutea el trabajo publicado en 2015 por el Instituto de Estudios Fiscales (Mediavilla

et al 2014) Entre los argumentos analizados estaacuten los siguientes

bull El uso de TIC en el aula incrementa y mejora la motivacioacuten de los estudiantes

en los procesos de aprendizaje (Domingo y Marqueacutes 2013)

bull Un mayor uso de TIC en el aula como entretenimiento produce mejores

resultados siempre que el alumnado esteacute familiarizado con el uso de

ordenadores o le guste la tecnologiacutea (Barrow Markman y Rouse 2009)

bull Las herramientas multimedia no son un soporte ni tampoco recursos

suplementarios a la ensentildeanza son su estiacutemulo (Martiacutenez-Salanova 2015)

En el ANEXO se ha incorporado una tabla que resume las principales ventajas y

desventajas de las TIC en los entornos educativos Tambieacuten se ha incluido otra tabla con

aplicaciones que podemos utilizar en las aulas Estas tablas se han confeccionado en

base a las clases de la asignatura ldquoTecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacutenrdquo

(Caravantes 2015) del Maacutester y se han completado con los estudios analizados en los

apartados anteriores

25


233 Utilizacioacuten de los teleacutefonos moacuteviles en el aula

Como se ha mencionado en la introduccioacuten el teleacutefono moacutevil es una herramienta

con grandes posibilidades educativas De hecho no es descabellado decir que lo uacuteltimo

que nos preocupa al comprar un moacutevil es que sea un teleacutefono lo damos por hecho

Estos aparatos son ordenadores con multitud de herramientas multimedia en un espacio

reducido Si procuramos que los estudiantes los utilicen adecuadamente tambieacuten

podemos incorporarlos en nuestras clases (Boza y Toscano 2011)

Imaacutegenes de la evolucioacuten del moacutevil su utilizacioacuten en el aula y aplicaciones futuras

iquestCuaacuteles son las ventajas y aplicaciones del moacutevil como herramienta educativa

Seguacuten relatan docentes (Llopis 2015) y publicaciones especializadas (Fundacioacuten

Edutopia 2016) podriacuteamos mencionar las siguientes

bull Disponibilidad inmediata muchos alumnos disponen de un moacutevil personal y

estos aparatos a medida que se modernizan incluyen muacuteltiples herramientas

con nuevos accesorios uacutetiles para las clases de Expresioacuten Graacutefica

bull Buacutesqueda de informacioacuten conectados a la red del centro los alumnos pueden

obtener gran cantidad de informacioacuten y podemos ensentildearles a buscar de manera

eficaz sobre una materia o una actividad propuesta en el aula



bull Fotografiacutea y viacutedeo estos dispositivos tienen incorporados unas caacutemaras de

media y alta resolucioacuten con las que se pueden tomar fotografiacuteas y realizar

pequentildeos viacutedeos con calidad suficiente para ser editados

bull Tratamiento de fotografiacuteas incluso desde los moacuteviles se pueden hacer

sencillos retoques fotograacuteficos o montajes Ademaacutes existen aplicaciones por

ejemplo para aprender sobre la teoriacutea del color con ellos

bull Diccionarios de idiomas estos dispositivos se convierten en una herramienta

muy uacutetil al incorporar diccionarios Los diccionarios permiten al alumno mejorar

su capacidad lectora tanto en su lengua materna como en otros idiomas

bull Entrevistas la funcioacuten de grabacioacuten facilita actividades como las entrevistas o

cuestionarios y con ellas se puede ejercitar la redaccioacuten del alumnado

bull Bluetooth esta opcioacuten facilita la transmisioacuten de datos y voz entre diferentes

dispositivos Puede servir para realizar tareas en grupo o sincronizar la

informacioacuten con impresoras tabletas u ordenadores personales dentro del aula

Otro factor importante para atender al uso paulatino del moacutevil en las aulas son las

numerosas aplicaciones educativas que ya se distribuyen en forma de software libre

Entre estas aplicaciones podemos destacar las siguientes

bull Google Apps (httpswwwgooglecomeduproductsproductivity-tools) Son

aplicaciones para compartir documentos y trabajar en grupo desde los moacuteviles

bull ScratchEd (httpscratchedgseharvardedu) Esta aplicacioacuten permite

desarrollar juegos sin necesidad de tener conocimientos de programacioacuten fue

desarrollada inicialmente por el MIT y estaacute disponible en su versioacuten educativa

en la web de la universidad de Harvard

bull Edmodo (httpswwwedmodocom) Esta aplicacioacuten nos permite unificar la

clase y desarrollar actividades en un entorno de red social con nuestros alumnos

bull Appitic (httpappiticcom) La empresa Apple ha creado este sitio para las

aplicaciones educativas contiene numerosas herramientas para educadores

En definitiva estos son algunos recursos educativos que podemos utilizar en

nuestros moacuteviles Veamos a continuacioacuten las aplicaciones relacionadas con las materias

de Expresioacuten Graacutefica para ordenadores

27


234 Geogebra Aumentaty Socrative Gimp Tinkercad y 123D

En los apartados anteriores se han visto argumentos que avalan la incorporacioacuten de

herramientas TIC en las aulas Un factor que podriacutea influir negativamente en la

inclusioacuten de estos recursos es su coste Sin embargo existen numerosas aplicaciones de

software libre que podemos emplear en los centros educativos Ademaacutes en torno a estas

herramientas se han creado importantes comunidades donde los usuarios comparten el

material educativo que van elaborando Describireacute las de intereacutes para este trabajo

Geogebra ( httpwwwgeogebraorg )

Un ejemplo de software de coacutedigo abierto de calidad es la aplicacioacuten

ldquoGeogebrardquo Esta herramienta fue desarrollada por Markus Hohenwarter en 2001

Actualmente Geogebra junto a su red usuarios constituye una enorme fuente de

recursos educativos para

materias como la geometriacutea las

matemaacuteticas el dibujo o la

fiacutesica En su comunidad virtual

se pueden encontrar numerosas

aportaciones realizadas por

docentes de todo el mundo

llegando en la actualidad a

superar los 443800 recursos

como el de la imagen

Imagen tomada de la Web de recursos libres de Geogrebra

Una de las ventajas de Geogebra es su raacutepida curva de aprendizaje (Arranz y

Jimeacutenez 2016) De esta manera el alumnado puede en pocas sesiones manejar sus

funciones principales y experimentar desde el inicio de manera autoacutenoma (Perdiguero

2013) Aunque se trata de una herramienta pensada inicialmente para aplicaciones

matemaacuteticas o de geometriacutea debido a su potencia y a las sucesivas mejoras sus

posibilidades son mucho maacutes amplias como demuestran las experiencias en diversos

centros (Barrientos y Rojas 2014)



Aumentaty (httpwwwaumentatycom)

A veces pensamos que ciertas tecnologiacuteas por su elevado coste no estaacuten al

alcance de un centro Sin embargo este recurso educativo Aumentaty estaacute disponible

de forma libre para las plataformas maacutes utilizadas Windows y Mac (Montes 2015)

Aumentaty como muestra

la imagen (tomada para mis

praacutecticas) nos permite

interactuar mediante realidad

aumentada con objetos creados

por ordenador y posibilita una

amplia gama de experiencias

en el campo educativo

(Muntildeoz 2013) Lo uacutenico que necesitamos para trabajar con esta herramienta es un

ordenador una caacutemara web y un proyector para pantallas de gran formato

Imagen de la web Aumentaty

se muestra el uso con unas gafas

de cartoacuten de Google

Este recurso se puede complementar con los

dispositivos moacuteviles adaptaacutendolos a unas gafas de

cartoacuten consiguiendo asiacute sensaciones maacutes realistas

Pero iquestqueacute posibilidades tiene la realidad

aumentada en el aacutembito educativo El profesor e

investigador Sangragrave Morer (2013) las resume en las

siguientes

bull Permite la interactividad de los libros de texto visualizando objetos en 3D

bull Se pueden crear itinerarios y actividades de geolocalizacioacuten (GPS moacuteviles)

bull Al integrarlas en las Webquest mejoran la motivacioacuten de los estudiantes

bull Sirven para juegos como los basados en el reconocimiento facial

bull Podemos crear ldquoLearnARrdquo en matemaacuteticas ciencias educacioacuten fiacutesica o idiomas

Otros programas de realidad aumentada son Layar Wikitude Aurasma y Junaio

29


Socrative (httpwwwsocrativecom)

Este recurso online es tanto para docentes como para estudiantes Se creoacute en

2011 para dar apoyo a los profesores y posibilita realizar cuestionarios en

tiempo real desde diferentes aparatos portaacutetiles tabletas o teleacutefonos inteligentes

(Smartphone) Con esta herramienta los docentes pueden evaluar al alumnado de

diversas maneras mediante juegos test y competiciones on-line Los cuestionarios a su

vez pueden ser individuales o por equipos Socrative tiene un manejo coacutemodo Se

producen reportes automaacuteticos de los resultados de los estudiantes y permite una

ldquoretroalimentacioacutenrdquo inmediata Para usar este recurso lo uacutenico que se necesita es la

identificacioacuten del aula creada por el profesor y un ordenador con Internet

En este aspecto cabe mencionar que durante mis praacutecticas externas realiceacute varias

pruebas con este recurso y comprobeacute que la motivacioacuten del alumnado aumentaba En la

actualidad Socrative ha sido utilizado por profesores de 175 paiacuteses (Mastery Connet

2014) y estaacute disponible en siete idiomas incluido el espantildeol Existen por tanto

numerosas experiencias con esta herramienta como forma interactiva de ensentildeanza

(Tretinjak Bednjanec amp Tretinjak 2015) y tambieacuten combinaacutendola con coacutedigos QR

capturados desde los moacuteviles (Mayorga 2013)

Gimp (httpswwwgimporg)

Esta aplicacioacuten de edicioacuten de imaacutegenes comenzoacute a desarrollarse en 1996 por

sus siglas en ingleacutes significa ldquoGNU Image Manipulation Programrdquo (GIMP) Es una

herramienta de libre distribucioacuten que permite el retoque fotograacutefico y la composicioacuten

Gimp es ideal para transformar y

crear imaacutegenes Estaacute disponible en 16

idiomas y se utiliza en disentildeo graacutefico

composicioacuten creativa y tambieacuten sirve

para dibujar Es un programa de

similares caracteriacutesticas a las del

conocido Photoshop que es una

aplicacioacuten de pago

Dibujo realizado con GIMP



Podemos utilizar un recurso como Gimp en un entorno educativo relacionado

con las Artes Plaacutesticas y la Educacioacuten Audiovisual Tenemos experiencias y actividades

de collage (Jimeacutenez 2012) disentildeo interior (Arranz 2010) animacioacuten a la lectura (M

Montserrat A Antoacuten 2010) y otras resentildeadas en el Instituto Nacional de Tecnologiacuteas

Educativas y de Formacioacuten del Profesorado (INTEF) realizadas con Gimp

Tinkercad y 123D (httpswwwtinkercadcom y httpwww123dappcom)

Estos recursos se aplican para dibujar principalmente en 3D Son herramientas

especiacuteficamente creadas para entornos educativos La compantildeiacutea Autodesk distribuidora

de Autocad Revit o 3dStudio ha desarrollado un conjunto de aplicaciones on-line para

que los estudiantes puedan iniciarse en el modelado en 3D Estos recursos pueden

ejecutarse desde sistemas operativos Windows y Mac pero no desde Linux En estos

casos existen alternativas como FreeCad o Sketchup

Tinkercad tiene asociado un portal educativo donde los alumnos se registran y

pueden guardar sus trabajos en una cuenta personal El portal cuenta con viacutedeos de

ayuda y estaacute disentildeado de manera sencilla para facilitar su uso

Junto con Tinkercad Autodesk

ha creado un software libre para

ordenadores de sobremesa 123D

Design La uacuteltima versioacuten del software

es de mayo de 2016 Con esta

herramienta a pesar de su sencillez se

pueden modelar objetos que soacutelo los

programas sofisticados realizaban Imagen de 123D Design versioacuten de 2016

Por ejemplo permite aplicar materiales a los objetos Tiene tambieacuten otra

importante novedad puede exportar los archivos a formatos STL de impresora 3D asiacute

como a los formatos DWG de Autocad y otros como DXF SAT X3D STEP o SVG

Una vez presentados los recursos a continuacioacuten realizareacute mi propuesta

metodoloacutegica para aplicarlos en las aulas de un centro educativo

31


3 Propuesta metodoloacutegica

ldquoLos recursos econoacutemicos de las escuelas importan poco la calidad de los

profesores muchordquo (Garicano 2012)

Los contenidos de las asignaturas de la ESO y Bachillerato son establecidos en el

Decreto 482015 En el Anexo II del decreto se determina que las ldquomaterias especiacuteficasrdquo

seraacuten reguladas por el Decreto 11052014 Pero una vez revisada la norma eacutesta nos

remite a la legislacioacuten autonoacutemica para por fin conocer los detalles de las materias

especiacuteficas

Dentro de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria encontramos la asignatura de

Educacioacuten Plaacutestica Visual y Audiovisual Entre competencias y habilidades que deben

adquirir los alumnos de esta materia en 4ordm de ESO en la Comunidad de Madrid se

encuentran las siguientes ldquoel conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico

mediante procedimientos relacionados con el meacutetodo cientiacutefico y (hellip) profundizar en

aspectos espaciales de la realidad mediante la geometriacutea y la representacioacuten objetiva

de las formas capacidades que contribuyen a que el alumnado adquiera competencia

matemaacuteticardquo (BOCM Nuacutem126 2007)

Cuando he preguntado a un alumno de este curso 4ordm de ESO acerca de sus

habilidades para dibujar un retrato o un paisaje lo habitual es que conteste que no sabe

dibujar algo tan complicado y ademaacutes lo achaca a una capacidad innata maacutes que a un

proceso de aprendizaje Esto ocurre porque el proceso de aprendizaje para aprender a

trasladar un objeto tridimensional a una proyeccioacuten bidimensional necesita de un

importante esfuerzo inicial tanto del alumno como del docente (Gardner 2001)

Asiacute en las materias de Educacioacuten Plaacutestica el profesor debe ir atendiendo de manera

individual al alumnado en los primeros pasos hasta que los alumnos aprendan a

desenvolverse de manera autoacutenoma con las teacutecnicas explicadas (Moll 2013)



31 Propuesta didaacutectica del docente

En base a lo comentado parece adecuado recurrir a meacutetodos nuevos que faciliten el

aprendizaje y auto-aprendizaje del alumnado Con las nuevas tecnologiacuteas y los recursos

multimedia surgen estas oportunidades de innovacioacuten para ensentildear tanto las teacutecnicas

plaacutesticas como la geometriacutea o los aspectos espaciales que reclama el curriacuteculo

Para desarrollar las competencias del alumnado en las materias de Expresioacuten

Graacutefica concretamente dentro de la asignatura ldquoEducacioacuten Plaacutestica Visual y

Audiovisualrdquo en un curso de cuarto de la ESO se ha elegido aplicar una didaacutectica

capaz de atraer la atencioacuten y recordemos de apartados anteriores ldquoempoderarrdquo al

alumnado y aumentar su motivacioacuten Porque es maacutes faacutecil aprender y se aprende mejor si

los alumnos disfrutan con las actividades de la clase (Perkins 2015)

La didaacutectica comenzaraacute en su ldquoprimerardquo fase con las explicaciones del docente y

una actividad individual Posteriormente se realizaraacuten otras de caraacutecter cooperativo por

equipos Con esta metodologiacutea se quieren conseguir los objetivos del curriacuteculo de la

ESO y a la vez fomentar las competencias transversales de trabajo en equipo

percepcioacuten espacial creatividad y manejo de recursos multimedia Elementos

necesarios en el futuro de los estudiantes seguacuten vimos en la introduccioacuten (apartado 11)

Este esquema representa del ldquosistema metodoloacutegico del docenterdquo fue explicado en

la asignatura de ldquoProcesos Educativosrdquo del Maacutester de Profesorado de la UPM y el ICE

Este es el sistema sobre el que me apoyareacute para desarrollar la metodologiacutea

33


32 El meacutetodo de proyectos

Meacutetodo proviene del teacutermino latino methŏdus y del griego μέθοδος (procedimiento

para perseguir un conocimiento) El meacutetodo de proyectos es una estrategia

metodoloacutegica centrada en el trabajo en equipo Los alumnos aprenden mediante la

realizacioacuten de un proyecto aplicando los recursos necesarios y los conocimientos

adquiridos antes y durante el proceso El profesor suministra informacioacuten al inicio y

tambieacuten distintas fuentes de buacutesqueda Entonces los alumnos deberaacuten emplearlas para

realizar el trabajo Se trata de un meacutetodo similar al utilizado en el Centro HTH de San

Diego y comentado anteriormente Respecto al meacutetodo de proyectos podemos destacar

lo siguiente

bull Durante el trabajo se relacionan diferentes aacutereas de conocimiento

bull Los alumnos trabajan de forma autoacutenoma en acciones determinadas buacutesqueda de

informacioacuten elaboracioacuten de un objeto etc Luego trabajan de manera cooperativa

bull Durante el proceso se desarrollan habilidades de negociacioacuten entre los

componentes de un equipo mejorando tambieacuten estas competencias transversales

bull El producto final del proyecto no es el objetivo Tiene igual o mayor importancia

el proceso cuando el alumnado va a adquirir los conocimientos de la materia

En esta ocasioacuten para aplicar este meacutetodo se propone realizar una serie de juegos

como el Pac-Man el Tetris y el Ajedrez Para ello se emplearaacuten las herramientas

multimedia y las aplicaciones que los alumnos van a aprender a manejar previamente

Despueacutes una vez realizadas las figuras que componen los juegos se practicaraacute con los

objetos creados mediante realidad virtual Ademaacutes durante el proceso se realizaraacuten

preguntas tipo test con el recurso Socrative sobre los conocimientos adquiridos

321 Asignatura y tema elegidos

Para realizar las siguientes actividades se ha elegido un curso de 4ordm de ESO cuando

los estudiantes tienen mayor flexibilidad en los contenidos y el programa no es tan

riguroso como ocurre en primero de bachillerato o en segundo que estaacute enfocado a la



prueba de acceso a la universidad (PAU) En este nivel se producen por lo tanto mejores

condiciones para aplicar un meacutetodo diferente innovador

En funcioacuten de las experiencias que he realizado en los diferentes cursos de la ESO y

Bachillerato el tema elegido seraacute la ldquocreacioacuten de modelos virtuales de juegos

claacutesicosrdquo Opino que el tema propuesto supone un revulsivo para el alumnado y permite

mejorar su motivacioacuten y en consecuencia su aprendizaje En este sentido existen

diversas experiencias que corroboran esta idea Por ejemplo las ya mencionadas del

centro HTH o las experiencias de docentes publicadas en medios informativos

(Fominaya 2014) Sus actividades tambieacuten apuntan en la direccioacuten propuesta

322 Tiacutetulo del proyecto

El nombre del proyecto es Disentildear figuras tridimensionales de juegos claacutesicos

para utilizarlas en aplicaciones de realidad aumentada

323 Objetivos educativos (especiacuteficos) del proyecto

Los objetivos de un proyecto educativo deben ser razonables (Alonso Goacutemez

Izquierdo 2014) Hay que tener en cuenta que algunos recursos propuestos implican

una formacioacuten y actualizacioacuten previa del profesor Ademaacutes las herramientas multimedia

necesitaraacuten ser probadas con anterioridad para evaluar su facilidad de manejo por los

alumnos Los objetivos educativos especiacuteficos que se pretenden conseguir con este

proyecto son los siguientes

1 Dibujar y modelar formas y objetos de la geometriacutea meacutetrica y descriptiva

2 Relacionar el espacio con el plano haciendo transferencias de la tridimensioacuten del

espacio en la bidimensioacuten del plano

3 Planificar y construir modelos de objetos 3D abordaacutendolos de manera creativa

4 Ser capaz de trabajar en equipo

35


324 Plan de accioacuten y cronograma

En este apartado se describe el tiempo necesario y las actividades a desarrollar en

cada fase del proyecto El plan de accioacuten discurriraacute en 4 fases de la siguiente manera

FASE I PREPARACIOacuteN DEL PROYECTO

DOCENTE Preparacioacuten de la fase I

Se estima una dedicacioacuten del docente de 2 horas para preparar esta fase Pero

seraacute de 10 horas si no se manejan o se han utilizado poco las aplicaciones propuestas

La preparacioacuten consiste en

1ordm Se realizaraacute una previsioacuten de los equipos informaacuteticos necesarios para las

tareas de disentildeo digital nuacutemero de ordenadores con conexioacuten a internet y pantalla de

proyeccioacuten en el aula En esta fase es aconsejable que los alumnos dispongan de un

ordenador cada uno o de un maacuteximo de tres alumnos por ordenador

2ordm El profesor para la fase I prepararaacute varios ejercicios de dibujo y modelado

3D Los ejercicios seraacuten de geometriacutea de unioacuten y sustraccioacuten (booleana) de objetos y

podraacuten realizarse con Geogebra y Tinkercad Seraacuten ejercicios adaptados al curriacuteculo

3ordm Se prepararaacuten las propuestas del proyecto En este caso se han elegido tres

juegos el Pac-Man el Tetris y el Ajedrez Con ellos se pretende atraer la atencioacuten

mejorar el aprendizaje y la visoacuten espacial de los estudiantes Los motivos de la eleccioacuten

de estos juegos ya ha sido comentada en la introduccioacuten (apartado 12)

ESTUDIANTES Sesiones 1 a 7

Se realizariacutean 7 horas de trabajo en el aula y 2 horas en casa

En esta fase comenzaraacute el aprendizaje de los alumnos con el software adaptado a

entornos educativos Geogebra Tinkercad y 123D Design Para ello se realizariacutean

diferentes praacutecticas de dibujo de figuras planas y objetos tridimensionales

elementales correspondientes con los contenidos del curriacuteculo para la asignatura de

Educacioacuten Plaacutestica de cuarto de la ESO (ver apartado 325 con los ejercicios)



Las aplicaciones Tinkercad y Geogebra permiten guardar on-line las praacutecticas

realizadas en una cuenta personalizada de cada alumno Esto facilitaraacute el seguimiento y

la evaluacioacuten del docente Por otra parte la uacuteltima sesioacuten de esta fase estaraacute dedicada a

organizar los equipos de alumnos y a decidir queacute proyectos de los propuestos van a

realizar cada uno Como hay tres juegos se sugiere crear tres equipos diferentes

Recordemos que

bull El Pac-Man tiene un ldquoCome-Cocosrdquo

cuatro ldquofantasmasrdquo y un tablero con

laberintos Seis objetos

bull El Ajedrez tiene seis figuras diferentes

en dos colores y un tablero

bull El Tetris tiene al menos seis piezas

diferentes Para la actividad final se

deberaacuten realizar tanto en papel plegado

como en un modelo 3D

FASE II ELABORACIOacuteN DEL PROYECTO

DOCENTE Preparacioacuten de la fase II

Dedicacioacuten estimada del docente 2 horas previas

Una vez realizadas las actividades anteriores y creados los grupos de trabajo los

alumnos estaraacuten en disposicioacuten de comenzar con la segunda fase del meacutetodo Para ello

el docente proporcionaraacute material que sirva de ejemplo mostraacutendolo en clase y

aplicaacutendolo a la ldquorealidad aumentadardquo para que comprendan la actividad final

En este punto cabe mencionar que en las diferentes comunidades online de las

aplicaciones propuestas ya existen modelos hechos por estudiantes que se pueden

descargar libremente (httpswwwtinkercadcomthings) Sin embargo resulta

aconsejable que el docente realice varios objetos para conocer doacutende pueden encontrar

mayores dificultades sus alumnos

37



Se realizan 7 horas de trabajo en el aula y 2 horas en casa

A continuacioacuten comenzariacutea el auto-aprendizaje y la experimentacioacuten de los

alumnos Con los conceptos de modelado aprendidos en las sesiones iniciales

realizaraacuten por equipos las figuras de cada uno de los juegos Ademaacutes para elaborar

estos proyectos los alumnos deben buscar informacioacuten sobre las figuras y decidir que

formas creativas y proporciones dan a las piezas en base a los juegos que han elegido

Durante las dos primeras sesiones de esta fase el profesor solicitaraacute a los equipos que

presenten en el aula sus ideas y la informacioacuten recopilada De esta manera el docente

puede orientar el desarrollo de la actividad En esta fase los alumnos necesitaraacuten dibujar

sus ideas (competencia incluida en el curriacuteculo) y ponerse de acuerdo negociando entre

ellos (curriacuteculo) coacutemo repartirse el trabajo

FASE III CONTROL DEL PROCESO Y DEL APRENDIZAJE

DOCENTE Preparacioacuten de la fase III

En este momento el docente prepararaacute varios test (1 hora) con Socrative Se

trata de valorar lo aprendido por los alumnos durante el proyecto con una prueba de

conocimientos un test on-line Esta prueba es soacutelo una parte de la evaluacioacuten continua

ESTUDIANTES Sesiones 15 16 y 17

Se realizan 3 horas de trabajo en el aula

Como se ha mencionado durante el desarrollo del proyecto el profesor ha

supervisado la actividad A medida que los alumnos avanzan en la ejecucioacuten de las

piezas de los diferentes juegos surge la posibilidad de introducir nuevos conceptos del

temario Por ejemplo de geometriacutea (intersecciones tangencias etc) y tambieacuten de

teacutecnicas plaacutesticas y audiovisuales (teoriacutea del color presentaciones multimedia etc) Por

lo tanto se ha previsto disponer de 3 horas destinadas a introducir explicaciones y a

comprobar lo aprendido por los alumnos mediante un test



FASE IV EXPOSICIOacuteN Y JUEGOS

DOCENTE Preparacioacuten de la fase IV

Dedicacioacuten estimada del docente 1 hora

Para esta fase es necesario que el docente imprima unas ldquomarcas de capturardquo que

son utilizadas por las aplicaciones de realidad aumentada para proyectar los objetos 3D

Las diferentes marcas se pueden descargar Internet o realizarlas cumpliendo los

requisitos de cada herramienta Para que estas marcas funcionen adecuadamente el

soporte debe ser riacutegido asiacute las aplicaciones pueden capturar sin problemas los diferentes

objetos Una manera de conseguir esto es pegando las marcas impresas en papel a un

soporte de cartoacuten pluma que es riacutegido y ligero al mismo tiempo


Se realizan 3 horas de actividades en el aula

Por uacuteltimo se aborda la fase de puesta en praacutectica de los juegos creados Hay tres

clases de actividades El ajedrez se puede practicar con realidad aumentada utilizando

dieciseacuteis marcas impresas una para cada ficha Mientras se juega se practicaraacute con los

cambios de escala y los desplazamientos opciones incluidas en la aplicacioacuten

Aumentaty Ademaacutes con la aplicacioacuten 123D Design se podraacuten aplicar diferentes

materiales a las piezas de manera que el alumnado adquiera mayor conocimiento en el

manejo de estas propiedades Por su parte el Tetris sirve para desarrollar capacidades de

visioacuten espacial La actividad consistiraacute en jugar simultaacuteneamente con las piezas de papel

y las generadas en el ordenador Como ejemplo se puede realizar una actividad para

formar un cubo con las miacutenimas piezas posibles Asiacute mientras unos alumnos disponen

las piezas de papel otros lo haraacuten con realidad aumentada para luego cambiar Con el

juego del Pac-Man o Come-cocos se proponen dos actividades La primera es una

actividad de seguimiento en el patio del Centro Se emplearaacuten teleacutefonos moacuteviles y

coacutedigos QR que se visualizan a traveacutes de realidad aumentada La segunda consistiraacute en

transformar un plano del barrio u otro lugar conocido en un laberinto adaptado al juego

39


Tiempo estimado para las actividades

La dedicacioacuten del docente para preparar las actividades es de 6 horas (14 horas si

desconoce el manejo de las herramientas) Las horas estimadas de dedicacioacuten del

alumnado son de 20 horas en el aula y 4 horas en casa Cabe mencionar en este punto

que la evaluacioacuten seraacute continua con dos tareas individuales que supondraacuten un 30 de

la nota y el trabajo en equipo el 70 La dedicacioacuten por actividades es la siguiente

Manejar software de dibujo y disentildear figuras baacutesicas 7 horas

Buscar informacioacuten y praacutecticas individuales en casa 4 horas (2+2)

Construir las maquetas de los juegos en equipo 9 horas (7 + 2)

Realizar test de conocimientos 1 hora

Practicar con los juegos construidos 3 horas

CRONOGRAMA

Leyenda del cronograma (sesiones de 1 hora)

geometriacutea exposicioacuten grupo

proyecto + explicacioacuten

trabajo aula proyecto

test modelar en 3D

buacutesqueda + multimedia

puesta en praacutectica



325 Descripcioacuten de las tareas a realizar

Se realizaraacuten tres actividades La primera es individual (A) para desarrollar

habilidades y conocimientos con el software de dibujo Geogebra y Tinkercad oacute 123D

Design La segunda tarea (B) es un test online de conocimientos Otra actividad (C)

consistiraacute en modelar los objetos del proyecto elegido y se realizaraacute en equipo

Planteamiento de la tarea en grupo

1ordm Se realizaraacute un sorteo en el aula donde el profesor indique a los alumnos los

grupos de trabajo Dentro de cada grupo los alumnos debatiraacuten cuaacutel es el juego que

desean realizar Se tendraacuten en cuenta sus preferencias y en caso de coincidir se sortearaacuten

los proyectos a realizar por cada equipo

2ordm Se asignaraacuten responsabilidades por ejemplo los Alumnos 1 2 3 y 4

buscaraacuten informacioacuten y se encargaraacuten de presentar una base para el disentildeo los Alumnos

5 6 7 y 8 modelaran las piezas en funcioacuten de la base Uno se encargaraacute de la

coordinacioacuten pero decididos todos los roles el grupo trabajaraacute conjuntamente

3ordm Previamente cada grupo realizaraacute una exposicioacuten en el aula justificando el

disentildeo y el docente decidiraacute la viabilidad del proyecto o sugeriraacute correcciones

Actividad A

El alumno realizaraacute ejercicios de geometriacutea meacutetrica y modelaraacute cuerpos soacutelidos

elementales para combinarlos uniendo sustrayendo y cortando los voluacutemenes

Actividad B

Test on-line de conocimientos con Socrative para realizar de forma individual

Actividad C

Consiste en realizar la maqueta del juego seleccionado con las herramientas

aprendidas para el primer ejercicio Se realizaraacute en grupos seis a ocho alumnos La

maqueta se planificaraacute despueacutes se expondraacute la idea y el plan de trabajo en el aula En

las presentaciones se utilizaraacuten recursos multimedia como PowerPoint Prezi o Gimp

En el ANEXO se proponen algunas ideas para realizar esta actividad

41


326 Resultados esperados

Las siguientes imaacutegenes muestran un ejemplo de piezas de ajedrez realizadas con la

aplicacioacuten Tinkercad y un ejercicio con el ajedrez empleando la realidad aumentada

Imaacutegenes obtenidas de la galeriacutea de Tinkercad y de The Next Web Metaio

A continuacioacuten se muestra un ejercicio realizado con piezas de Tetris La

primera imagen muestra las piezas en papel plegado mientras que en la otra se utiliza la

realidad aumentada para componer con las piezas del juego la forma de un cubo

Imaacutegenes de un cubo realizado con piezas de Tetris de papel y de ldquoRealidad Aumentada Peruacuterdquo

Por uacuteltimo se muestran dos imaacutegenes de actividades basadas en el Pac-Man La

primera muestra una aplicacioacuten desarrollada por Google que convierte las calles en un

tablero de este juego El segundo es un juego desarrollado dentro de un aula

Imagen de Google Maps transformando las calles de una ciudad en un Pac-Man

Actividad realizada en un Centro recreando

un juego de Pac-Man con maquetas



4 Valoracioacuten y criterios de evaluacioacuten

ldquoLa buena didaacutectica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa y

que le permite sin notarlo ir tomando buena direccioacutenrdquo (Tierno Galvaacuten 1918-1986)

41 Criterios de evaluacioacuten

La legislacioacuten (LOMCE 2013) indica que la evaluacioacuten deberaacute ser formativa

integradora y continua informando al alumno de sus debilidades Los criterios para

valorar el grado de adquisicioacuten de competencias mediraacuten los aspectos siguientes

bull Que el alumnado sea capaz de expresar ideas con coherencia y claridad

bull Que desarrolle haacutebitos de trabajo tanto cooperativos como individuales

bull Que sea capaz de interrelacionar conceptos de las diferentes disciplinas

bull Se evaluaraacute que resuelvan problemas de la vida cotidiana

En base a lo anterior se establecen los criterios para evaluar las actividades del proyecto

Criterios de evaluacioacuten de la maqueta final (50 rarr 50 puntos) Se valoraraacuten

bull La justificacioacuten del disentildeo y la buacutesqueda de informacioacuten

bull La defensa de la propuesta del objeto resultante

bull Los aspectos formales creativos y la utilidad prevista

Criterios de evaluacioacuten de trabajo en equipo (20 rarr 20 puntos) Se valoraraacuten

bull La participacioacuten en la fabricacioacuten y la aportacioacuten de ideas propias

bull La aportacioacuten de recursos graacuteficos y de informacioacuten al equipo

bull La coordinacioacuten dentro del equipo en el rol asignado

Criterios del trabajo individual geometriacutea y disentildeo (15 rarr 15 puntos) Se valoraraacuten

bull La correcta resolucioacuten de los ejercicios planteados

bull El manejo del software

Criterios de evaluacioacuten del test de conocimientos (15rarr 15 puntos) Se valoraraacuten

bull Los conocimientos adquiridos tanto los explicados por el docente como

los nuevos conocimientos adquiridos por el alumno durante la actividad

43


411 Ruacutebrica para la evaluacioacuten

Indicadores Insuficiente Bueno Excelente

Actividad (A)

Individual

Resolucioacuten de problemas geomeacutetricos y de modelado 3D con el software propuesto

Dominio insuficiente del software y de los conocimientos de geometriacutea Ninguno de los ejercicios de geometriacutea y modelado 3D se han resuelto (0 - 6 puntos)

Dominio aceptable del software y de los conocimientos de geometriacutea Se han resuelto al menos la mitad de los ejercicios de geometriacutea y modelado 3D (7 - 12 puntos)

Excelente dominio del software y de los conocimientos de geometriacutea Se han resuelto al menos el 90 de los ejercicios de geometriacutea y modelado 3D propuestos (13 - 15 puntos)

Actividad (B)

individual Evaluacioacuten test de conocimientos

Se responden de manera incorrecta a maacutes de la mitad de las preguntas del test

(0 - 6 puntos)

Se responden las preguntas del test de manera correcta en un porcentaje entre el 50 y el 80

(7 - 12 puntos)

Se responden las preguntas del test de manera correcta en un porcentaje superior al 80 (13 - 15 puntos)

Actividad (C)

en equipo Elaboracioacuten de la maqueta del proyecto y buacutesqueda de informacioacuten

No se ha realizado la actividad o se ha realizado de manera parcial El disentildeo no se ha justificado y la propuesta se ha improvisado No resuelve los problemas que surgen durante el proyecto ni ha buscado informacioacuten (0 - 24 puntos)

Se ha realizado la actividad de manera satisfactoria El disentildeo estaacute justificado soacutelo parcialmente y los aspectos formales y creativos son interesantes Resuelve los problemas que surgen durante el proyecto y se ha buscado informacioacuten ( 25 - 40 puntos)

Se ha realizado la actividad con resultados excelentes El disentildeo estaacute justificado y los aspectos formales y creativos de los objetos poseen gran intereacutes Resuelve problemas que surgen durante el proyecto Para ello se ha buscado la informacioacuten correctamente

( 41 - 50 puntos)

Participacioacuten dentro del

equipo

Evaluacioacuten del trabajo cooperativo de los miembros de cada equipo

No se ha participado en la elaboracioacuten del objeto del proyecto No se han aportado ideas La coordinacioacuten con los demaacutes miembros ha sido escasa o nula (0 - 9 puntos)

Se ha participado en la elaboracioacuten del objeto del proyecto Se han aportado ideas La coordinacioacuten con los demaacutes miembros ha sido correcta (10 - 16 puntos)

Se ha participado activamente en la elaboracioacuten del objeto del proyecto Se han aportado ideas creativas La coordinacioacuten con los demaacutes miembros ha sido excelente (17 - 20 puntos)



42 Valoracioacuten de los resultados

En los apartados anteriores se han propuesto una serie de recursos y actividades

para mejorar la motivacioacuten del alumnado durante el aprendizaje La propuesta sobre la

que se ha trabajado es el meacutetodo de proyectos y a esta metodologiacutea se le ha incorporado

una idea innovadora para conseguir los objetivos planteados

Los alumnos mientras construyen el objeto estaacuten aprendiendo Saben que en la

fase final podraacuten interactuar con aquello que han ldquofabricadordquo y de esta manera su

satisfaccioacuten aumenta Pero para que eso ocurra el docente debe planificar

adecuadamente el desarrollo de toda la actividad anticipaacutendose a las dificultades En

esta ocasioacuten el objeto a fabricar es un juego conocido como el Ajedrez el Tetris o el

Come-Cocos (Pac-Man) Se han propuesto estos juegos para conseguir que sin notarlo

adquieran las competencias del curriacuteculo de 4ordm de ESO

Los recursos multimedia utilizados en este trabajo estaacuten adaptados a un entorno

educativo y tambieacuten sirven de iniciacioacuten a otros software que los alumnos podriacutean

emplear en el futuro Asiacute la primera actividad propuesta con Geogebra Tinkercad y

123D aborda las competencias digital y tecnoloacutegica Cuando les decimos que creen un

equipo y asignen los roles a cada miembro los alumnos tienen que aprender a negociar

y a expresar sus ideas Luego para sus presentaciones se ejercitaraacuten con otros recursos

multimedia como viacutedeos PowerPoint o Gimp Al hacer esto reforzaremos sus

competencias linguumliacutestica digital expresioacuten creativa y las competencias sociales y

ciacutevicas Si nos fijamos en la fase de elaboracioacuten del proyecto para esa tarea los

alumnos han necesitado planificar su estrategia buscar informacioacuten y gestionar el

tiempo En ese momento estaacuten trabajando la competencia de ldquosentido de iniciativa y

espiacuteritu emprendedorrdquo y tambieacuten ldquoaprender a aprenderrdquo

Por uacuteltimo mencionar que el docente realiza un test on-line para fortalecer los

conocimientos adquiridos Aquiacute podemos incluir la competencia matemaacutetica Y si

repasamos las tareas realizadas resulta que hemos cubierto todas las competencias

incluidas en el curriacuteculo (apartado 221) empleando este meacutetodo de aprendizaje

45


421 Valoracioacuten entre los estudiantes y los docentes

Durante las praacutecticas externas del Maacutester pude comprobar que las actividades

realizadas con realidad aumentada juegos on-line y otras como las realizadas con

Geogebra eran bien acogidas por los estudiantes En ocasiones fueron los propios

alumnos los que me solicitaron impartir las clases con estas herramientas De hecho

cuando disentildeeacute el primer test con Socrative para los alumnos de primero de Bachillerato

los de segundo tambieacuten quisieron hacerlo A su vez los alumnos de cuarto de ESO me

propusieron practicar con los objetos de realidad aumentada de cursos superiores Pero

lo mejor de todo es que fue a peticioacuten suya

Diversos estudios citados en este trabajo indican que la incorporacioacuten de las TIC

en las aulas motiva a los estudiantes Sin embargo tambieacuten se han mencionado otras

investigaciones que indican que aplicar TIC en un aula tiene un impacto nulo incluso

negativo (Choi y Calero 2013) en los resultados En este sentido lo que puedo aportar

con mi experiencia es que actividades como las propuestas parecen reducir el tiempo de

aprendizaje Tambieacuten se obtuvieron buenos resultados en las pruebas realizadas pero

esto no indica que siempre van a ser mejores Para comprobar estas afirmaciones es

necesario aplicar el meacutetodo cientiacutefico y experimentar con actividades parecidas en maacutes

ocasiones y con diferentes alumnos

Los alumnos que cursan actualmente la ESO han crecido en una eacutepoca digital y

estaacuten familiarizados con las herramientas multimedia Por lo tanto agradecen si se

incorporan estos recursos en las clases En mi opinioacuten la dificultad consiste en que el

contenido tambieacuten les motive Por eso me resultaba una idea acertada realizar una

actividad de su intereacutes como puede ser un juego Por otra parte lejos de lo que pudiera

parecer muchos docentes son proactivos a emplear herramientas TIC y meacutetodos

diferentes en las aulas Algo que he podido comprobar en la numerosa documentacioacuten

consultada para elaborar este trabajo

Para valorar estos meacutetodos se propone un cuestionario incluido en el ANEXO



5 Conclusiones

La informacioacuten mostrada en este trabajo y las experiencias realizadas durante las

praacutecticas externas apuntan como primera conclusioacuten hacia una mejora en la

motivacioacuten del alumnado empleando la metodologiacutea propuesta Sin embargo los

meacutetodos propuestos en este trabajo soacutelo se han podido experimentar de manera parcial

y ademaacutes cada docente ajusta las actividades a las necesidades de sus alumnos

centraacutendose en unas materias frente a otras Por lo tanto no se puede afirmar que el

meacutetodo propuesto funcione como norma general

Durante este trabajo se han comentado casos de eacutexito con metodologiacuteas

parecidas y actividades innovadoras realizadas por docentes con resultados

satisfactorios Por otra parte la legislacioacuten actual apuesta por incorporar las TIC en las

aulas y parece que es soacutelo una cuestioacuten de tiempo que estas actividades se desarrollen

con frecuencia en nuestros centros Como se ha visto el coste del software no es un

impedimento para emplear las TIC existen numerosos recursos basados en el software

libre que podemos utilizar Estos recursos sin coste para los centros educativos ni para

los estudiantes son variados para las materias relacionadas con la Expresioacuten Graacutefica

Algo que nos permite proponer actividades maacutes atractivas para los alumnos

Cuando los alumnos modelan en 3D una pieza de Ajedrez estaacuten haciendo

transferencias de un objeto real a otro de dos dimensiones un papel o la pantalla de un

ordenador Cuando se pide a los alumnos que realicen un juego como el Tetris tanto en

papel plegado como en 3D estaacuten realizado cortes voluacutemenes y secciones geomeacutetricas

Si en el Pac-Man se les dice por ejemplo que tienen que adaptar el juego a las calles de

su barrio entonces estaacuten realizando un plano

Por uacuteltimo cuando se propone a un grupo de alumnos que van a aprender

haciendo y no soacutelo escuchando y conseguimos despertar su intereacutes Entonces podremos

transmitir nuestros conocimientos y ellos seraacuten capaces de desarrollar su propio

aprendizaje en el futuro

47


51 Prospectiva

Las clases del futuro dejaraacuten de basarse en un modelo en que el contenido se

ldquovierterdquo a los estudiantes luego ellos hacen unos ejercicios en su casa y al diacutea siguiente

el profesor les cuenta otra cosa ldquotenemos que ensentildear de una manera distintardquo Asiacute se

expresaba uno de los ponentes (Romaacuten 2016) en el foro ldquoLa digitalizacioacuten que nos

llevardquo hace tan solo unos diacuteas

En este trabajo se han propuesto dos objetivos El primero consistiacutea en describir

diferentes recursos multimedia accesibles para cualquier centro educativo y capaces de

mejorar la motivacioacuten de los estudiantes Por otra parte el segundo objetivo proponiacutea

un meacutetodo innovador de aprendizaje que fuera capaz de combinar los recursos TIC

expuestos con una metodologiacutea donde la adquisicioacuten de conocimientos se camufla

mediante actividades y proyectos basados en juegos

El meacutetodo desarrollado estaacute sustentado en una labor de investigacioacuten y en mis

experiencias durante las praacutecticas externas en un Centro He de reconocer que al

principio era esceacuteptico al aplicar tantas aplicaciones y recursos multimedia a la vez Sin

embargo comprobeacute que al trabajar con TIC la motivacioacuten de los alumnos aumentaba

En mi caso los resultados fueron una consecuencia sobrevenida

Opino que la tecnologiacutea no sustituye al docente pero la era digital es una realidad

Entonces si existen herramientas que posibilitan nuevos meacutetodos de aprendizaje iquestpor

queacute no emplearlas Si lo hacemos nos percataremos que los alumnos las asimilan

raacutepidamente y que las clases se vuelven maacutes dinaacutemicas o como ellos deciacutean ldquoasiacute las

clases molanrdquo

laquoUn instrumento (hellip) no maacutes grande que un reloj permitiraacute a su portador escuchar en

cualquier parte ya sea en el mar o en la tierra muacutesica canciones o un discurso de un liacuteder

poliacutetico dictado en cualquier otro sitio distante Del mismo modo cualquier dibujo o

impresioacuten podraacute ser transferida de un lugar a otroraquo (Nikola Tesla 1856-1943)



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51


Anexos

En la introduccioacuten se ha hecho referencia a la clasificacioacuten de nuestro alumnado en las

pruebas PISA Respecto a este asunto se publicoacute en el diario El Paiacutes un artiacuteculo titulado

ldquoSuspenso en la vida realrdquo (Silioacute 2014) En la noticia se haciacutea referencia al

ldquorendimiento mediocrerdquo de los estudiantes espantildeoles de 15 antildeos Se comentaba

ademaacutes la necesidad de que los profesores utilicen nuevas formas de aprendizaje y que

ldquola tecnologiacutea no cambia nadardquo Se muestra a continuacioacuten el graacutefico publicado

ldquoClasificacioacuten de paiacuteses seguacuten la resolucioacuten de problemasrdquo El Paiacutes (2014)



Tabla 221 Leyes del sistema educativo espantildeol (1970ndash2016)

1970 EGB Ley General de Educacioacuten y Financiamiento de la Reforma Educativa (BOE

nuacutem 187 de 6 de agosto de 1970)

1980 LOECE Ley Orgaacutenica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares (BOE nuacutem

154 de 27 de junio de 1980)

1985 LODE Ley Orgaacutenica del Derecho a la Educacioacuten (BOE nuacutem 159 de 04071985)

1990 LOGSE Ley de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo (BOE nuacutem 238 de 4 de

octubre de 1990)

1995 LOPEG Ley Orgaacutenica de Participacioacuten Evaluacioacuten y Gobierno de los Centros Docentes

(BOE nuacutem 278 de 21 de noviembre de 1995)

2002 LOCE Ley Orgaacutenica de Calidad de la Educacioacuten (BOE nuacutem 307 de 24 de diciembre

de 2002)

2006 LOE Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (BOE nuacutem 106 de 04052006)

2013 LOMCE Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nuacutem 295 de

10122013)

() EGB Educacioacuten General Baacutesica

Apartado 221 Descripcioacuten de las competencias seguacuten Real Decreto 11052014


ldquoes la habilidad para expresar e interpretar conceptos pensamientos sentimientos y opiniones de

forma oral y escrita y para interactuar linguumliacutesticamente (hellip) y ampliar la comprensioacuten interculturalrdquo


ldquoes la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemaacutetico para resolver problemas

diversos de la vida cotidiana haciendo hincapieacute en el razonamientordquo


ldquoes el uso de las tecnologiacuteas de la sociedad de la informacioacuten y el dominio de las tecnologiacuteas de la

informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC)rdquo


ldquoes la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos seguacuten

las necesidades propias del individuordquo


ldquoes el conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y poliacuteticas (democracia justicia

igualdad ciudadaniacutea y derechos civiles)rdquo


ldquoes la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivosrdquo


ldquoes la expresioacuten creativa de ideas experiencias y emociones a traveacutes de distintos medios (la muacutesica

las artes esceacutenicas la literatura y las artes plaacutesticas)rdquo

53


En el apartado 222 se comentan las asignaturas la especialidad (Expresioacuten Graacutefica)

Tambieacuten en la metodologiacutea apartado 3 se hace mencioacuten al segundo ciclo de la ESO

Se incluye una tabla con todas las asignaturas que se pueden cursar en un curso de

cuarto de la ESO seguacuten la LOMCE (2013)



Tabla 232-I de recursos educativos TIC Referenciada en el apartado 232

Aplicacioacuten Utilidad docente del sistema

Creador de lecciones digitales

Elabora diagramas esquemaacuteticos

Realiza un seguimiento de la clase

Para crear viacutedeos sobre lecciones con cuestionarios

Presentaciones online mediante diapositivas interactivas

Creacioacuten de videos educativos

Preparacioacuten de ejercicios o exaacutemenes

Elabora diversos tipos de ejercicios interactivos multimedia

Crea aulas para que los alumnos entren y aprendan

Creacioacuten de viacutedeos a partir de presentaciones animadas

Programacioacuten baacutesica mediante unioacuten de bloques

Permite elaborar cuestionarios simples o muy elaborados

Forma visual de vincular y compartir recursos online

Disentildeo 3D para realizar formas geomeacutetricas letras nuacutemeros

Red social colaborativa de recursos educativos

55


La siguiente tabla 232-II muestra las principales ventajas y desventajas de las TIC en

los entornos educativos La tabla se ha confeccionado seguacuten los datos de la asignatura

ldquoTecnologiacuteas de la Informacioacutenrdquo del Maacutester y con los estudios presentados en el TFM

Factores Ventajas TIC Desventajas TIC

Espacio - Eleccioacuten del entorno de estudio

- Permite cualquier localizacioacuten

- Puede ser negativo si no

hay un entorno adecuado

Tiempo - Permite compatibilizar actividades

- Mayor flexibilizacioacuten de horarios

- Exigen administrar

correctamente el tiempo

Importes

y gastos

- Reduccioacuten de desplazamientos

- Reduccioacuten de gastos en materiales

- Suele disminuir el coste del

docente

- Aumentan el coste inicial

(PC Internet caacutemara web

etc)

Personal - Fomentan la responsabilidad

- Fomentan el autoconocimiento

- Habilidades tecnoloacutegicas

- Asilamiento psicoloacutegico

Contenidos

y recursos

- Contenidos actualizados

- Acceso a muchos datos

- Permiten interactuar con expertos

- Los contenidos son interactivos

- Hay menor nuacutemero de

materiales educativos

Metodologiacutea

- Aprendizaje activo y participativo

- Autorregulacioacuten del aprendizaje

- Mejor aprovechamiento de

posteriores clases presenciales

- No se interactuacutea con el

alumno

- Algunas actividades

grupales no son realizables

Retroalimentacioacuten - Retroalimentacioacuten inmediata - Suplantacioacuten de identidad

Riegos y

beneficios

- En alumnos receptivos a la

tecnologiacutea mejora la motivacioacuten

- Son un estiacutemulo para el

aprendizaje

- Facilitan nuevas metodologiacuteas

- Hiperactividad o baja

atencioacuten

- Menor pensamiento criacutetico

- Disminucioacuten de

capacidades emocionales



En el apartado 325 se define una actividad mediante un test on-line de conocimientos

con Socrative A continuacioacuten se muestra un ejemplo para este cuestionario

57


Ejemplo de actividad sugerida en los apartados 324 y 325

ACTIVIDAD

Disentildea un laberinto para las piezas del Pac-Man Utiliza un plano de tu

barrio o de otro lugar que conozcas Puedes hacerlo con la herramienta

Gimp o dibujar sobre el plano de papel Cuando termines junta tu dibujo

con los de tu equipo para hacer un uacutenico laberinto entre todos

Realiza un disfraz con las piezas del Tetris Utiliza cartulinas de colores y

cajas de cartoacuten Puedes preparar una plantilla con la herramienta Geogebra

y unir con cinta adhesiva los patrones de tu modelo Debes tener en cuenta

que tu disfraz tiene que ser distinto al de tus compantildeeros de equipo El

disfraz tiene que solaparse con los otros sin que tape la cara y los brazos



En el apartado 421 se hace mencioacuten al siguiente cuestionario elaborado para

determinar el grado de satisfaccioacuten del alumnado con las actividades propuestas

59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos






Nombre Jaime REGUILLO MATEOS Curso 2015-2016 Especialidad Expresioacuten Graacutefica Direccioacuten Joseacute Juan ALIAGA MARAVER

Instituto de Ciencias de la Educacioacuten (ICE) ETS de Ingenieriacutea Aeronaacuteutica y del Espacio (UPM)

Aacutembito Investigacioacuten innovacioacuten educativa Liacutenea temaacutetica Proyectos de innovacioacuten en el aprendizaje

con las nuevas tecnologiacuteas


Iacutendice

RESUMEN 7

ABSTRACT 8













5 CONCLUSIONES 47

51 PROSPECTIVA 48


ANEXOS 52


Resumen




















Tetris Pac-Man

7


Abstract








the classroom














1 Introduccioacuten


(Tagore 1861-1941)
























9































12 Motivacioacuten




























11




















































estudiantes

13


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















httpgooglrDsWFr



httpgoogldI68vJ







doi107821naer20161140











23(5) 778-789 doi101002cae21650

49




1-8 doi101109FIE20147044039









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Francis doi1043249780203118764















0403-0

51


Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























55














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


Iacutendice

RESUMEN 7

ABSTRACT 8













5 CONCLUSIONES 47

51 PROSPECTIVA 48


ANEXOS 52


Resumen




















Tetris Pac-Man

7


Abstract








the classroom














1 Introduccioacuten


(Tagore 1861-1941)
























9































12 Motivacioacuten




























11




















































estudiantes

13


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


Resumen




















Tetris Pac-Man

7


Abstract








the classroom














1 Introduccioacuten


(Tagore 1861-1941)
























9































12 Motivacioacuten




























11




















































estudiantes

13


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


Abstract








the classroom














1 Introduccioacuten


(Tagore 1861-1941)
























9































12 Motivacioacuten




























11




















































estudiantes

13


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























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51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


1 Introduccioacuten


(Tagore 1861-1941)
























9































12 Motivacioacuten




























11




















































estudiantes

13


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









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33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos































12 Motivacioacuten




























11




















































estudiantes

13


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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23(5) 778-789 doi101002cae21650

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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























55














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos




















































estudiantes

13


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























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51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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23(5) 778-789 doi101002cae21650

49




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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























55














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


13 Objetivos











siguientes





























15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































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27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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51


Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























55














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos



















15


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































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27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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23(5) 778-789 doi101002cae21650

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Francis doi1043249780203118764















0403-0

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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























55














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


































17































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































23





























































25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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23(5) 778-789 doi101002cae21650

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0403-0

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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos































22 Marco legal




determina







19













continuacioacuten









































21


23 Contexto docente



















































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29






























































31









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lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































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5 Conclusiones



























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51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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doi107821naer20161140











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Francis doi1043249780203118764















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



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ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos













continuacioacuten









































21


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siguientes







29






























































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lo siguiente












































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Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































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5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




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ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos
























21


23 Contexto docente



















































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Recordemos que






















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CRONOGRAMA





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Actividad A



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Actividad (A)

Individual





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(0 - 6 puntos)


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Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































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5 Conclusiones



























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51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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de 2002)



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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


23 Contexto docente



















































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25



















































27
























































siguientes







29






























































31









especiacuteficas








































33











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















37

























































39













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






41












































43




Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





( 41 - 50 puntos)


equipo



































45































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















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51


Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








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ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos



























23





























































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siguientes







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especiacuteficas








































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Recordemos que






















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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


Actividad C






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Actividad (A)

Individual





Actividad (B)



(0 - 6 puntos)


(7 - 12 puntos)


Actividad (C)





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equipo



































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clases molanrdquo















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Anexos

















octubre de 1990)




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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








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ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos





























































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29






























































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Recordemos que






















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CRONOGRAMA





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Actividad A



Actividad B


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Actividad (A)

Individual





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Anexos

















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Importes

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Contenidos

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Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




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ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos



















































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lo siguiente












































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Recordemos que






















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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



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Actividad (A)

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Anexos

















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Importes

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Contenidos

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Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




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ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos
























































siguientes







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especiacuteficas








































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Recordemos que






















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CRONOGRAMA





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Actividad A



Actividad B


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Actividad (A)

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Metodologiacutea






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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos






























































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lo siguiente












































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Recordemos que






















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CRONOGRAMA





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Actividad A



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Importes

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Contenidos

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Metodologiacutea






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Riegos y

beneficios




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ACTIVIDAD














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Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos









especiacuteficas








































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Recordemos que






















37

























































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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



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Importes

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Contenidos

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Metodologiacutea






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Riegos y

beneficios




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Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos






















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Recordemos que






















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CRONOGRAMA





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Importes

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Contenidos

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Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos











lo siguiente












































35



































Recordemos que






















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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


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Actividad (A)

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(0 - 6 puntos)


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Contenidos

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Metodologiacutea






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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


























35



































Recordemos que






















37

























































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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



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Contenidos

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Metodologiacutea






alumno




Riegos y

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Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos



































Recordemos que






















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CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



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Importes

y gastos




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Contenidos

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Metodologiacutea






alumno




Riegos y

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Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos

























































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CRONOGRAMA





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Actividad A



Actividad B


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Actividad (A)

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(0 - 6 puntos)


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Importes

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Contenidos

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Riegos y

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12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos













CRONOGRAMA





test modelar en 3D





















Actividad A



Actividad B


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Actividad (A)

Individual





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(0 - 6 puntos)


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12 Motivacioacuten

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22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


















Actividad A



Actividad B


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Actividad (A)

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13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


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1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos































5 Conclusiones



























47


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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23(5) 778-789 doi101002cae21650

49




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Francis doi1043249780203118764















0403-0

51


Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























55














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos


51 Prospectiva





















clases molanrdquo















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23(5) 778-789 doi101002cae21650

49




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Francis doi1043249780203118764















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























53

























55














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














59

Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos










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doi107821naer20161140











23(5) 778-789 doi101002cae21650

49




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Anexos

















octubre de 1990)




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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



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ACTIVIDAD














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Resumen

Abstract

1 Introduccioacuten


12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos




1-8 doi101109FIE20147044039









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Anexos

















octubre de 1990)




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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

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aprendizaje



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ACTIVIDAD














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Abstract

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12 Motivacioacuten

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22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos

















Francis doi1043249780203118764















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Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



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ACTIVIDAD














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Abstract

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13 Objetivos





22 Marco legal



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Anexos


Anexos

















octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

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ACTIVIDAD














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Anexos









octubre de 1990)




de 2002)



10122013)























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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




aprendizaje



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ACTIVIDAD














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Anexos

























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Importes

y gastos




docente



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Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

beneficios




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ACTIVIDAD














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12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos














Importes

y gastos




docente



etc)





Contenidos

y recursos







Metodologiacutea






alumno




Riegos y

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aprendizaje



atencioacuten








57



ACTIVIDAD














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Abstract

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12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos




57



ACTIVIDAD














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Abstract

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12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos



ACTIVIDAD














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Abstract

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12 Motivacioacuten

13 Objetivos





22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos




59

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22 Marco legal



23 Contexto docente



















5 Conclusiones

51 Prospectiva


Anexos

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