La Reforma y el trabajo por competencias

Mito amargo o sabrosa realidad

Mtro. Alfonso Cuervo Cantón.

La Deforma y el trabajo por competencias

Mito amargo o sabrosa realidad

Mtro. Alfonso Cuervo Cantón.

La Reforma: ¿A ti te preguntaron?

SEByN 2002, Documento Base. Reforma Integral de

la Educación Secundaria.

“la Subsecretaría de Educación Básica y Normal

(SEByN) ha elegido adoptar una estrategia para el

diseño y planificación del cambio que, en principio,

asegure que todos los actores involucrados en el

proceso de reforma de la educación secundaria

tengan una comprensión común de sus propósitos y

se vean a sí mismos trabajando para su

consecución.”

Las Competencias: ¿De resistencia o de velocidad?

El Qué El Cómo

PlaneaciónEvaluaciónProyectos

El Trabajo por competencias

Formación basada en Competencias

Antecedentes:• Las nuevas formas de trabajo y la

necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formación específica o las disciplinas escolares o universitarias.

Formación basada en Competencias• ¿Qué justifica la formación basada en

competencias?

– Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valoración de los recursos humanos.

– Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.

– Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo múltiples formas.

Formación basada en Competencias

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben.

Los resultados están basados en estándares.

La evaluación está basada en la ratificación de que sehan obtenido resultados

Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

Competencias

• “… un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”

• “… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

“ Estas competencias representan una combinación dinámica de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos. Las competencias serán formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las competencias son obtenidas por el estudiante)”

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

Competencias

1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.

2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.

3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad.

4. Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.

5. Realce de la dimensión europea de Enseñanza superior (TUNING).

6. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

¿Por qué enfocarse en las Competencias?

Competencias

• “Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos”.

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39

Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios

Se organiza en

Conjunto de

MateriasSe definen

• Objetivos Generales de Aprendizaje

• Contenidos de los cursos

• Objetivos específicos de aprendizaje

Definición deCriterios y Proceso

deEvaluación

Desarrollo dePerfil Profesional

Desarrollo curricular por competencias

Perfil Profesionalpor Competencias

Competencias

Competencias específicas por

Materia

Contenidos de Materia

Temas y sub temas

Definición de

Identificación y definición de

Organización de

Integración de

Módulos con Unidades de Aprendizaje

Conformación de

Materia como parte del plan de estudios

Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

“El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación la descripción de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar”Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia

laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91

Diseño curricular basado en competencias

Diseño de Planeación en el Trabajo porCompetencias

Existe una gama muy amplia de formatos para llevar acabo la planeación

Propósitos del Bloque = Competencias

Aprendizajes = Indicadores Esperados de Desempeño

Campo formativo, Asignatura: CIENCIAS 2

Aspecto: Las Interacciones de la materia

Competencia:Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados al calor, la presión, los cambios de estado, Prop. Materia

Nivel de desempeño:Comprenda el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones

Situación Didáctica: Carrera de Fluidos (Práctica)ManifestacionesIndicadores de Desempeño

Aprendizajes Esperados

Conocimientos Habilidades Destrezas

Experimenta para identificar algunas características y comportamientos de la materiaRealiza mediciones (dados por SEP)

Previos: S.I.Prop. Generales de la Materia.

Nuevos: Viscocidad,Densidad,

ObservaAnalizaInfiere

MideExplicaArgumenta sobre las limitaciones encontradasCrea nuevos modelos

Campo formativo, Asignatura: CIENCIAS 2

Aspecto: Las Interacciones de la materia

Competencia:Construya explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados al calor, la presión, los cambios de estado.

Nivel de desempeño:Comprenda el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos, así como sus ventajas y limitaciones

Situación Didáctica: Carrera de Fluidos (Práctica) (1 de 2) (Taller Mecánico 2 de 2)Actitud Secuencia Didáctica Material Mecanismos de

Evaluación

Trabaja (sólo o en equipo)Se IntegraHace o hace como que haceResponde adecuadamenteEs Limpio Puntual con material

Lectura del cuentoEl Laboratorio EspacialIdeas provocadas1ª Experimentación(demostrativa)Lluvia para mejorar modelo2ª ExperimentaciónAnálisis Comentarios de cierre

LibroTablaReglaCronómetro ShampooAceiteClara de HuevoCajetaCremaGelMiel

3ª ExperimentaciónEn base a construcción de modelos propiosHacia situación taller mecánicoConclusiones

EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación por competencias

• Evaluación del desempeño– Producto tangible o acción observable

(evidencia)– Promueven autoevaluación– Revela grados de eficiencia basado en

criterios establecidos

• Se reduce a:– Qué es lo que queremos que los estudiantes

conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

¿Qué es una evidencia?

• Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

Tipos de evidencia

• El alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias.

• Tipos de evidencias:

Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.

Evalúa Conocimiento

Evidencia de Desempeño: es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.

Evalúa COMPETENCIAS

EvidenciaDe

Conocimiento

Evidencia De

Desempeño

MateriasBásicas

Mayor Grado Menor Grado

Materias Avanzadas

Menor Grado Mayor Grado

¿Por qué son valiosas?

– Demuestran el grado de alcance de la competencia

– Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

– Conforman el portafolio del alumno– Son un insumo importante en el

proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica

Evidencias

Relaciones entre Competencias y Evidencias

– Las evidencias (según la metodología Tuning) deben ser formulados en términos de Competencias.

– Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.

– Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.

Evidencias

Tipos y métodos para colectar evidencias

Evidencia de desempeño

Evidencia de conocimiento

Evidenciadirecta

Productos

•Observación•Simulación•Ejemplos en el contexto de la práctica profesional•Testimonios•Otras

•Proyecto•Estudio de Casos•Resolución de problemas•Otros

ConocimientoBase

Conocimientocircunstancial

•Presentaciones orales •Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de desempeño• Testimonios• Otros

•Preguntas fuera de desempeño•Comuicación informal

Se pueden dividir en lasSiguientes categorías y métodos de recolección

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolioUniversidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración

Características de las Evidencias que evalúan Competencias:– Están relacionadas directamente con la

competencia que evalúan.– Permiten observar el desempeño del alumno

aplicando la competencia desarrollada.– Es posible documentarlas para que pasen a ser

parte del portafolio de evidencias del alumno.– Son de utilidad para el alumno para demostrar

conocimientos y habilidades adquiridos.– Cuentan con criterios de evaluación específicos.– Los criterios de evaluación permiten observar

diferentes niveles de desempeño.

Evidencias y Competencias

Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias

1. Escribe la Competencia de curso que será evaluada con la evidencia:

2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia señalada.

3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la Competencia.

4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos – Evidencias y Criterios de evaluación.

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Experto en su disciplina académica

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES

Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales.

Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.

Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje.

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias

de aprendizaje significativos

Domina ampliamente la disciplina académica.

Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.

Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.

Experto en su

disciplina académica

Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades.

Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje.

Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.

Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades.

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje

centrado en el desarrollo integral del alumno

Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.

Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores.

Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

Participa en procesos de investigación e innovación educativa.

Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.

Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades.

Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural