S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A

U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A N A C I O N A L

U N I D A D U P N 0 9 9 D F P O N I E N T E

PROYECTO DE INNOVACIÓN

DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGIC A

EL USO DE JUEGOS COLECTIVOS PAR A F AVORECER L A EXPRESIÓN OR AL Y L A

AMPLI ACIÓN DE VOCABUL ARIO EN NIÑOS JUDÍOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARI A

PRESENTA:

SAMUEL CUITLÁHUAC GARCÍA LÓPEZ

M É X I C O , D . F . F E B R E R O D E 2 0 1 2

S E C R E T A R Í A D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A

U N I V E R S I D A D P E D A G Ó G I C A N A C I O N A L

U N I D A D U P N 0 9 9 D F P O N I E N T E

PROYECTO DE INNOVACIÓN

DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGIC A

EL USO DE JUEGOS COLECTIVOS PAR A F AVORECER L A EXPRESIÓN OR AL Y L A

AMPLI ACIÓN DE VOCABUL ARIO EN NIÑOS JUDÍOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARI A

QUE PAR A OBTENER EL T ÍTULO

DE L ICENCIADO EN EDUC ACIÓN

PRESENTA:

SAMUEL CUITLÁHUAC GARCÍA LÓPEZ

M É X I C O , D . F . F E B R E R O D E 2 0 1 2

ÍNDICE

Págs.

Introducción………………………………………………………….…………………..1

Justificación………………………………………………………………….…………..4

Metodología…….………………………………………………………………………...5

Marco contextual……………………………………………………………………….10

Contexto escolar……………………………………………………….……...10

Contexto social ………………………………………………………….…….14

Diagnóstico Pedagógico………………………………………………………………22

Planteamiento del problema………..…………….……………………………...…..37

Pregunta central ………………………………………………………..….….38

Preguntas de investigación ………………………………………….….….39

Propósitos y Metas a alcanzar ……………………………………….….…41

Marco teórico……………………………………………………………………...…...42

Lenguaje oral

Definición de lenguaje oral …………………………………………….…..42

Importancia de la lengua oral ……………………………………………...43

La comunicación

Definición de la comunicación ………………………………………….…44

Importancia de la comunicación …………………………………….….…46

La importancia de la práctica social de la lengua ………………….…..46

El juego

Definición del juego ……………………………………………………...…..47

Tipos de juego ……………………………………………………….….…….49

Importancia del juego en el niño …………………………………..………51

El juego colectivo y su utilidad pedagógica ……………………..……...52

El juego según Oscar Zapata ……………………………………..………..54

El lenguaje

Definición del lenguaje ………………………………………………….…..56

Tipos de lenguaje …………………………………………………….………57

La relación pensamiento-lenguaje según Vigotsky ……………….…..58

Teoría Psicogenética de Piaget ……………………………………….…..59

Biografía de Jean Piaget ……………………………………………………..61

Definición de la Teoría Psicogenética ……………………………………..63

Teoría Psicogenética de Jean Piaget ………………………………………65

Los estadíos de desarrollo según Piaget ……………………………...….67

La comunidad judía en México ……………………………………………...70

Presencia judía en México ………………………………………………...…73

Plan de trabajo ………………………………………………………………....……….75

Listas de cotejo …………………………………………………………….…………..89

Reportes de aplicación ……………………………………………………………....101

Categorías de análisis……………………………………………………….…..…...124

Tipo de proyecto …………………………………………………………....………...125

Novela escolar………………………………………………………………….……...127

Evaluación general del proyecto ………………………...………………….……..129

Reformulación del proyecto ……………………………….……..………….……..131

Conclusiones……………………………………………….….………………..….…..133

Bibliografía………………………………………………….…….……………..……..135

Anexos……………………………………………………..……….…………..……….137

INTRODUCCIÓN

Al parecer, uno de los más grandes problemas que se viven en colegios judíos en

México, es el vocabulario pobre que presentan los niños, por ser comunidades

compuestas por gran variedad de nacionalidades y siendo que el idioma predominante

es el hebreo, se ha analizado su desarrollo dentro de la escuela, llagando a

considerarse a estos niños con bajo desempeño.

Sin embargo, es cierto que desde hace algunos años el ritmo de vida se ha ido

acelerando, la cultura y la organización de la economía en nuestro país han sido

determinantes para que muchas familias se vean obligadas a tener una mayor

participación en la sociedad; lo que a su vez causa que esta comunidad dedique mayor

tiempo a la enseñanza y aprendizaje del idioma español, dándose cuenta realmente de

que ello juega un papel esencial en su desarrollo y que cada experiencia y colaboración

en conjunto con la escuela y sobre todo con los docentes, influye en su desempeño.

Así pues, en particular los niños del grupo del grupo de 6º “A” de la Escuela

Primaria Johann Heinrich Pestalozzi presentan un gran desinterés por el idioma

español y su importancia en su desarrollo dentro del colegio y desenvolvimiento

dentro de la sociedad en la que conviven por lo tanto éste proyecto pretende

desarrollar por medio de juegos colectivos, mejorar su expresión oral basado en el

buen uso del idioma español y el trabajo en equipo; haciéndole tomar conciencia de

la necesidad de tener una buena comunicación con sus iguales y su repercusión en

el desarrollo de sus aprendizajes, esperando así que también sea esta una

oportunidad para conocer más las situaciones diarias que se viven dentro de la

escuela y poder participar en algunas decisiones que influyan en el ambiente

educativo en el que se desenvuelven los alumnos del grupo objeto de estudio,

logrando así la realización de trabajo en equipo para un desarrollo integral.

El presente trabajo “El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión oral y la

ampliación de vocabulario en niños de sexto grado de educación primaria”, está

creado en base a las necesidades observadas dentro del colegio perteneciente a la

comunidad judía, de manera que con la aplicación de dicha propuesta se logre una

mejoría en su expresión oral, pero sobre todo una ampliación en su vocabulario

dentro del idioma español.

El proyecto está integrado por una introducción, la cual explica de manera general lo

que se abordará en el trabajo; así como una justificación que avala la gravedad del

problema y la urgencia por buscar una posible solución.

También se cuenta con un marco contextual, en el cual se menciona el contexto

escolar, que detalla cómo se conforma el personal que labora dentro del Colegio

Johann Heinrich Pestalozzi, los recursos con los que cuenta, etc., El contexto social

que especifica las características de la delegación en la que se encuentra ubicada la

escuela y el diagnóstico pedagógico, que demuestra con ayuda cuestionarios y

algunas baterias, de la existencia del problema existente.

En el planteamiento del problema y en base a la pregunta central de investigación:

¿Pueden los juegos colectivos favorecer la expresión oral y la ampliación de

vocabulario en niños de sexto año de la comunidad judía en México? Se cimienta el

proyecto, dando pie al marco teórico, el cual explica teorías que a su vez se

relacionan con las categorías de análisis y lo que se pretende lograr con la aplicación

del proyecto. 2

Dentro de la metodología, su utiliza el procedimiento de investigación- acción; debido

a que a través de la observación de la propia práctica docente, se logra detectar

dificultades que existen en el aula y así poder cambiar la realidad.

En la novela escolar se explica detalladamente la forma en que el docente vivió el

problema detectado desde su niñez y las repercusiones que tuvo en su desempeño

escolar. El tipo de proyecto es de acción docente y pretende que por medio de la

reflexión de la propia práctica, se proponga una alternativa de solución a la

problemática y se logre una transformación.

En general, el plan de trabajo que maneja el presente proyecto, consta de 12

sesiones, trabajadas con los alumnos. Para valorar su realización, se realizaron

evaluaciones escritas en cada sesión, así como las listas de cotejo correspondientes.

En la conclusión general del proyecto, se explican de forma breve las aciertos

obtenidos con la aplicación de la propuesta de innovación, así como también las

dificultades a las que se tuvo que enfrentar.

Se culmina con la reformulación, la cual muestra una nueva propuesta o forma de

trabajar con el presente proyecto de innovación, visto desde otra perspectiva.

De igual manera, al final del documento se presenta la bibliografía de los

documentos consultados para la realización del proyecto y apartado dedicado a los

anexos en el que se encontrarán formatos e imágenes que dan cuenta de la

aplicación de la presente propuesta alternativa.

3

JUSTIFICACIÓN

Sin duda, es cierto que el lenguaje y al comunicación juegan un papel esencial en el

desarrollo del niño y que influye sobre sus capacidades de adaptación y desempeño

escolar y que en consecuencia esto se traduce en garantizarles una formación

adecuada, amplia y sólida, atendiendo con eficacia a las demandas escolares de los

niños; por lo tanto es de gran ayuda para trabajar en equipo con los docentes en la

ardua tarea de educar, para asumir con gran entereza y responsabilidad, los desafíos

que se vayan presentando en el camino.

Así pues, después de una larga observación y reflexión sobre la actitud y

cooperación en aspectos referentes a la educación de los niños, se decidió llevar a

cabo un taller con la finalidad de que por medio del trabajo en equipo se promueva

entre ellos una buena comunicación , la confianza y la autocrítica y que a la par se

compartan actividades y objetivos comunes por ambas partes logrando mejores

relaciones entre docentes- alumno que promuevan al mismo tiempo una mejor

educación, luchando contra el desinterés y la poca atención en la vida escolar, los

atrasos, inseguridades y desconfianza que éstas actitudes van provocando en los

niños cuando se desempeñan en la escuela; causando poco a poco,

desaprovechamiento escolar y hasta diferentes comportamientos que los niños

llegan a tener en la escuela como menciona Jorge Jaramillo Pérez que el bajo

rendimiento académico, comportamiento agresivo, miedo escolar, problemas de

aprendizaje, inmadurez, aislamiento escolar y déficit de atención; que son los

problemas escolares más frecuentes que presentan los alumnos.

METODOLOGÍA

El desarrollo del presente proyecto, elige la investigación-acción como un método

adecuado para mejorar la práctica docente y los procesos de enseñanza; el cual le

permite al maestro su propia organización de clase por medio de la auto reflexión e

investigación, desarrollando un conjunto de aspectos como la evaluación, la

investigación educativa y el desarrollo profesional, que integrados promueven un

mejor currículum y a su vez la calidad educativa, mediante el compromiso de innovar

la práctica docente y por lo tanto transformarla.

Por otra parte, cuando los docentes no cuentan con las suficientes bases teóricas, se

les complica buscar soluciones ante los problemas que se les presentan en su

práctica diaria y si no se basan en un sustento teórico, probablemente estarán

expuestos a dispersarse con diferentes temas o problemas ajenos a su propia

realidad. Por lo tanto Raúl Leis afirma que la teorización es un proceso ordenado de

abstracción, una visión más profunda y total de la realidad, una nueva mirada crítica

y creadora de la práctica. Es pensar el por qué y el para qué de las cosas, pero

siempre ligado a la práctica, a la realidad. (1)

Por lo que, si no se tienen los conocimientos teóricos que se manejan a diario, dentro

de la práctica docente no se continuará con una total comprensión y conocimiento de

la propia realidad, provocando así, no tener los conocimientos necesarios para lograr

aportaciones innovadoras. Por lo tanto; antes de aplicar el proyecto y su posible

solución, fue necesario llevar a cabo un largo proceso de observación de la propia

práctica, para poder identificar la problemática que causaba ciertas complicaciones

dentro de la labor docente, posteriormente se investigó sobre el tema, para contar

con las teorías y los conocimientos necesarios que sustentan el proyecto. Por lo

tanto, la investigación-acción utilizada por el docente no es más que una

1.- UPN, LEIS, Raúl. la teorización es un proceso ordenado de abstracción, una visión más profunda y total de la realidad, una nueva mirada crítica y creadora de la

práctica. Es pensar el por qué y el para qué de las cosas, pero siempre ligado a la práctica, a la realidad. La Relación Práctica-Teoría-Práctica en: Investigación de la

Práctica Docente Propia, Antología Básica, México, UPN, 1990, Pág. 66

investigación educativa; que por medio de la reflexión lo lleva a comprender su

propia práctica y que logre dominarla, lo cual le permita transformar su realidad en

base al conocimiento de diferentes teóricos y puedan alcanzar en sus alumnos

aprendizajes significativos.

Sin embargo, también será de utilidad, ya que le permite al docente analizarse en su

labor diaria y dentro de su contexto, para dar su mejor participación dentro del aula;

brindándole las herramientas necesarias para encontrar posible soluciones a las

problemáticas presentadas y para controlar más a fondo los aprendizajes obtenidos

por los alumnos; así como los objetivos pretendidos en el currículum.

Por las mismas razones, es de suma importancia, conocer los resultados que se han

logrado con la investigación-acción; ya que como se mencionó anteriormente, facilita

detectar las fortalezas y debilidades que se tienen en la propia práctica y trabajar en

ellas para mejorarlas; así como las repercusiones que puede provocar en el

aprendizaje de los alumnos; como dice Wilfred Carr y Stephen Kemmiss la

investigación-acción, ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con

la comunicación, la toma de decisiones y las tareas de la educación; suministrando

medios para que los maestros puedan organizarse a sí mismos en comunidades de

investigadores…..(2)

Así, con la aplicación del proyecto y la propuesta de innovación, se pretende lograr

en el niño una ampliación del vocabulario; en el cual valoren realmente el significado

del idioma en español en su entorno y dentro de la escuela, que como dice Elvia

Marvella Villalobos, es un lugar de educación que prepara al niño para la vida,

porque le enseña a vivir de manera autónoma, libre y responsable, capacitándolo

para asumir su libertad y encargarse de su propio destino; educándolo para vivir y

existir como persona. (3)

6 2.- UPN, CARR, Wilfred, KEMMIS, Stephen. la investigación-acción, ofrece criterios para la evaluación de la práctica en relación con la comunicación, la toma de decisiones y las tareas de la educación;

suministrando medios para que los maestros puedan organizarse a sí mismos en comunidades de investigadores….. Los Paradigmas de la Investigación Educativa en: Investigación de la Práctica Docente

Propia, Antología Básica, México, UPN, 1988, Pág. 31

3.- VILLALOBOS, Pérez-Cortés. es un lugar de educación que prepara al niño para la vida, porque le enseña a vivir de manera autónoma, libre y responsable, capacitándolo para asumir su libertad y

encargarse de su propio destino; educándolo para vivir y existir como persona. Educación Familiar, Trillas, México, 2003, Pág. 25

Sin dejar de lado, la importancia que tiene su participación en las actividades

educativas de los niños, a través de la convivencia y la comunicación; así como tener

el debido respeto y valor hacia la escuela, olvidándose sólo de la imagen educativa y

responsable hacia ellos.

Éstos aspectos se encuentran muy relacionados con las propuestas de la Teoría

Crítica, la cual Peter Mc Laren menciona que habilita al investigador de la educación

para ver a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o

socialización o como un sitio de instrucción, sino como un terreno cultural que

promueve la afirmación del estudiante y su autotransformación. (4)

También coincide en la parte de que el docente debe ser dinámico, en cuanto se le

presente alguna problemática y estar abierto a varias alternativas de solución, para

analizarlas objetivamente y poder decidir la más adecuada; mas no ser fiel sólo a una

idea, sin observar otras posibilidades.

Para el desarrollo del proyecto, se han seguido una serie de pasos, que poco a poco

lo han ido construyendo. Primero se llevó a cabo un largo proceso de observación de

la propia práctica, el cual permitiera identificar una problemática dentro del contexto

escolar, que causara dificultades o complicaciones al desempeñarse como docente y

que también repercutiera en dicho contexto social.

Ya con lo anterior, se realizó un diagnóstico con el apoyo de unos cuestionarios

aplicados a los alumnos y maestros, con preguntas encaminadas a testificar la

problemática.

7 4.- MC LAREN, Peter. habilita al investigador de la educación para ver a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o socialización o como un sitio de

instrucción, sino como un terreno cultural que promueve la afirmación del estudiante y su autotransformación. Pedagogía Crítica: Una Revisión de los Principales

Conceptos en: Investigación de la Práctica Docente Propia, Antología Básica, México, UPN, 1994, Pág. 62

Con la información recabada, se menciona el planteamiento del problema; de forma

que explique detalladamente el problema en concreto, para después convertirlo en

una pregunta central de investigación, la cual facilite mantener claro el propósito

general del proyecto, así como las metas a alcanzar, por medio de él.

Posteriormente se investigó acerca de la problemática, para tener las bases teóricas

que lo sustenten y contar con los conocimientos e información necesarios, para

desarrollar un marco teórico coherente, el cual explique los conceptos básicos del

problema, las principales causas y consecuencias que provoca en el contexto social;

así como organizar las Teorías del Aprendizaje, las Teorías del Desarrollo y las

Teorías de la Instrucción que lo avalan.

Así, contando con la información recopilada y ciertas evidencias; se formula una

propuesta de innovación como posible solución al problema, la cual consiste en llevar

a cabo actividades, que como dice Mercedes Sosa Giraldo es la estrategia o técnica

educativa integral para generar aprendizaje significativo, tanto individual como

colectivamente; (5) aplicando 12 sesiones o actividades.

Por lo que en cada sesión se recabaron datos del desarrollo de cada una de las

sesiones de trabajo y el desempeño de los participantes; de manera que sirvieran

para cotejar los avances obtenidos y así poder observar los resultados pretendidos y

comprobar si realmente funcionó como una solución a la problemática.

Por lo tanto, éste proyecto se relaciona con los principios de la Pedagogía Crítica,

desde que se inicia con una observación y autocrítica del docente, que le permita

evaluar su propia práctica desde un punto de vista objetivo; de manera que le

proporcione las herramientas necesarias para identificar los logros y dificultades que

se le vayan presentando y pueda investigar y trabajar en ellas hasta obtener una

8

5.- SOSA, Giraldo, Mercedes. es la estrategia o técnica educativa integral para generar aprendizaje significativo, tanto individual como colectivamente El Taller.

Estrategia Educativa para el Aprendizaje Significativo, Círculo de Lectura Alternativa, México, 2006, Pág. 9

transformación de la realidad en dicho contexto; para que la acción del docente

beneficie a la comunidad en general, en el aspecto educativo.

9

MARCO CONTEXTUAL

Contexto Escolar

Escuela Primaria Johann Heinrich Pestalozzi

Clave del centro de trabajo: 09PPR0530I

Turno: Vespertino

Sector: 03

Zona: 018

Clave Económica: 22-0484

Ubicación: Blvd. Manuel Ávila Camacho s/n, Col. Periodista, Miguel Hidalgo, Distrito

Federal. Esta institución educativa es particular. El inmueble de la escuela tiene una

superficie total de 2451 m2; de construcción tiene una superficie de 1683 m2

El plantel dispone de 1 edificio; el primero; planta baja, primero, segundo y tercer

piso, utilizando 18 salones, 12 en uso educativo y 6 en administrativo. Tiene un patio

amplio, además de cancha de básquetbol, 7 sanitarios, y 1 bodega (una se destina a

material didáctico y la otra, de equipos para juegos).

Antecedentes

La institución comenzó a dar servicio desde el año de 1972. Una prioridad en el

plantel para una mejor atención educativa, es que los grupos no sobrepasen más de

20 alumnos. Se imparten estudios educativos en los niveles de preescolar y primaria

y secundaria en un sistema bilingüe (la segunda lengua es le hebreo). Al

pensar en una escuela que brinda la enseñanza paralela en hebreo, el nombre

Johann Heinrich Pestalozzi fue considerado elemento representativo de la

comunidad judía, ya que este educador es de ascendencia judía formado parte

importante del desarrollo en la educación a nivel mundial.

Pero el hecho de impartir una educación especial en la religión judía no implica que

lo referente a la identidad mexicana no esté considerado, ya que esta identidad, se

lleva en cada uno de los actos escolares, manteniendo las costumbres en festejos

tradicionales y actos cívicos.

La institución tiene como misión garantizar la educación integral, orientada a la

excelencia académica, al desarrollo individual y la responsabilidad, así como a la

solidaridad humana, con una visión en la formación de individuos autónomos e

independientes, con valores sólidos para desarrollar el conocimiento científico y

cultural, asistiendo al conocimiento de sí mismo en habilidades y capacidades.

Características de la comunidad escolar

Aspecto Económico:

La población que asiste a esta institución se ubica en el nivel económico medio y

alto, mostrando solvencia en el pago de colegiatura bajo el concepto de donativo, así

como en proporcionar los materiales educativos que el niño requiere. Los padres de

familia en su mayoría tienen preparación académica a nivel bachillerato, y laboran

en diferentes áreas económicas. La mayoría es comerciante, y asimismo, suelen

cuidar esmeradamente a sus hijos: tienen preocupación por el estado emocional,

físico e intelectual.

11

Aspecto Social

La mayoría de alumnos provienen de poblaciones pertenecientes a la Colonia

Polanco, Interlomas y Huixquilucan . Casi la totalidad de la población escolar tiene

casa propia; la viviendas se ubican en ambientes cómodos y agradables. De igual

manera, han elegido sin preocupación el colegio que consideran favorece la

educación integral de sus hijos. Cada ciclo escolar hay un incremento de matrícula

de 12%.

Recursos con los que cuenta la escuela (2005-2006)

Humanos Grado académico del

Personal en general

Personal Directivo 1

Personal Docente 13

Personal de Apoyo 1

Personal de servicio al plantel 2

Total 17

Primaria terminada 0

Secundaria

terminada

2

Bachillerato

incompleto

0

Técnico 0

Licenciatura pasante 0

Licenciatura titulado 15

Total del Personal 17

12

Total de alumnos atendidos en el periodo escolar 2005-2006: 106

Nivel Escolar Total

1º Primaria 30

2º Primaria 27

3º Primaria 26

4º Primaria 26

5º Primaria 29

6º Primaria 27

13

Contexto Social

Miguel Hidalgo

La Delegación Miguel Hidalgo está situada al poniente de la capital, es decir en el

oeste de la ciudad de México. A su vez, colinda al norte con Azcapotzalco, al este

con Cuauhtémoc, al sureste con Benito Juárez, al sur con Álvaro Obregón, al

suroeste con Cuajimalpa y al oeste con el Estado de México. Ocupa una superficie

de 47.68 kilómetros cuadrados y representa el 3.17 por ciento del área total del

Distrito Federal.

Aspectos Físicos

Orografía:

La Miguel Hidalgo se encuentra en las elevaciones de la Sierra de las Cruces,

ubicada al suroeste; presenta cañadas, lomas y mesetas, espacio donde se ubican

las zonas residenciales preferentemente en los límites con la delegación Cuajimalpa;

en el otro extremo, hacia el noreste, las pendientes son suaves, principalmente por

Circuito Interior y, por último, el cerro más importante es el de Chapultepec, con 2 mil

260 m.s.n.m.

Clima:

Se caracteriza por ser templado subhúmedo, con variantes en el grado de humedad,

por lo que la precipitación promedio anual varía entre los 700 y los 800 mm. La

temperatura media anual es de 15°C; así en la temporada invernal es de 8°C en

promedio y en los meses más cálidos la temperatura promedio es de 19°C.

14

Hidrografía:

En cuanto a corrientes superficiales, tiene los ríos la Piedad Consulado, ambos

pertenecientes a la subcuenca del lago de Texcoco-Zumpango y a la cuenca del río

Moctezuma. Estos ríos se entubaron, actualmente sobre ellos pasan las vialidades

del mismo nombre. Asimismo, los cuerpos de agua más importantes de la

Delegación corresponden a los lagos de Chapultepec y dos presas, una ubicada en

el Panteón Civil de Dolores, y la otra en la barranca de Tecamachalco, que comparte

con el Estado de México.

Aspectos Sociales

Población

De acuerdo a los datos estadísticos del Censo de 2005, Miguel Hidalgo tiene un total

de 353 mil 534 habitantes, con una densidad de 7 mil 412.44 habitantes por kilómetro

cuadrado. En orden descendente ocupa el lugar 12, en donde Iztapalapa es la

Delegación más poblada seguida de Gustavo A. Madero y en el último lugar la

delegación Milpa Alta como la delegación menos poblada.

Cabe destacar que Miguel Hidalgo tiene una población de 5 mil 822 habitantes de

habla indígena, principalmente náhuatl y otomí, además de otras lenguas extranjeras

usadas como el inglés, francés y alemán, debido a la concentración de empresas

extranjeras anglosajonas y europeas.

La población económicamente activa es de 160 mil 675 habitantes, lo que representa

el 45.4% de la población total residente que tiene algún empleo y por lo consiguiente

son el soporte económico en la demarcación. En cuanto a la marginación, de

acuerdo con CONAPO, en el año 2000 fue calificada de muy baja.

15

Vivienda

Se tiene registrado un total de 123 mil 910 viviendas particulares, más 82 viviendas

colectivas. De ese total de viviendas particulares, 80% corresponden a casas

propias, departamentos en edificios y viviendas colectivas. Al mismo tiempo, las

viviendas cuentan con bienes eléctricos de uso común como son lavadoras,

refrigeradores y televisión; no obstante, la adquisición de computadoras de escritorio

está por debajo del 50% en viviendas particulares habitadas. En ese sentido, el 95%

de la viviendas cuentan con drenaje e instalaciones de red eléctrica.

El espacio territorial de la Delegación está dividido en 81 colonias, la más grande es

Bosques de las Lomas con 3.2 kilómetros cuadrados; y la más pequeña, Popo

Ampliación con .33 kilómetros cuadrados; además tiene la mayor extensión de áreas

verdes, sólo el Bosque de Chapultepec cuenta con 7.2 kilómetros cuadrados, así

como grandes construcciones modernas y una vasta actividad comercial y de

servicios.

Historia

La historia del territorio que ahora corresponde a la Delegación Miguel Hidalgo, y de

las comunidades y personas que lo han habitado, es resultado de toda una red de

relaciones que se tejen entre los grandes acontecimientos y procesos que le han

dado forma al país y los pequeños y cotidianos asuntos de la vida de cada día de sus

habitantes.

La Miguel Hidalgo es Delegación Política desde hace sólo unos 30 años, sin

embargo su territorio tiene una gran tradición histórica.

El territorio que abarca hoy en día es una fusión de los antiguos asentamientos

prehispánicos de Tacuba, Tacubaya y Chapultepec junto con las menos antiguas

colonias residenciales de Polanco, Lomas de Chapultepec, Bosques de las Lomas y

las colonias populares como Popotla, la Pensil, las Argentina, América, Santa Julia y

Observatorio, entre otras.

16

Época prehispánica

Chapultepec

Una vez establecida la gran Tenochtitlán, se consideró a Chapultepec como un lugar

sagrado desde donde Moctezuma Ilhuicamina, señor de los mexicas, mandó

construir un acueducto, que pasaba por la Calzada Tacuba, para traer agua desde

los manantiales de Chapultepec hacia la gran Tenochtitlán.

Tacuba

En tiempos prehispánicos esta población, a la que se le llamaba Tlacopan. Se dice

que cuando Cortés vio a su ejército prácticamente derrotado, lloró bajo un ahuehuete

en Tlacopan (Tacuba), al que popularmente se le conoce como "el árbol de la noche

triste".

Un año después, cuando Cortés regresó a conquistar Tenochtitlán, pasó por

Tlacopan (Tacuba) y mandó quemar todas las casas que su ejército encontró al

paso.

Tacubaya

A fines del s. XIII cuando pasaron por ahí los mexicas, Tacubaya era sólo un paraje,

y más tarde, a la llegada de los españoles, una pequeña aldea.

Época de la Colonia

Chapultepec

Una vez consumada la conquista, Cortés repartió tierras e intentó adueñarse de

Chapultepec. Sin embargo, Carlos V, rey de España, se negó y declaró el cerro y el

17

bosque patrimonio de la Ciudad de México porque ahí se encontraban los

manantiales que abastecían de agua potable a la capital.

El palacio que había construido Nezahualcóyotl en Chapultepec fue destruido; sobre

él, de 1784 a 1786, por órdenes del virrey Matías de Gálvez, se edificó una mansión

de descanso para los virreyes de la Nueva España. El Castillo, en el que

posteriormente ocurrieron episodios importantes de la historia nacional, todavía

ocupa la cima del cerro.

Tacuba

Con el triunfo de los españoles sobre la población indígena, Tacuba, al igual que el

resto de las tierras aledañas a Tenochtitlán, comenzó a poblarse. Tacuba sufrió

cambios importantes durante este periodo, particularmente en su urbanización. Por la

calzada de Tacuba (ya repartida en el s. XVI) entraba diariamente maíz, trigo, frutas;

fue un puente importante para la economía en la Colonia.

Aquí fue uno de los primeros lugares donde se llevó a cabo la catequización. En

1689, los carmelitas fundaron el convento de San Joaquín. Por su parte, los

mercedarios establecieron la casa de recolección en Merced de las Huertas, también

en el siglo XVII. En ese entonces pertenecían a Tacuba las tierras más importantes

de los alrededores como Tlanepantla, Azcapotzalco, Naucalpan y Huixquilucan.

Tacubaya

En 1535 este territorio formó parte del mayorazgo fundado por Cortés, por lo que el

pueblo se trazó conforme a lo establecido por el Primer Concilio Mexicano que

disponía reunir a los indios en poblaciones.

Hacia 1590 los frailes dominicos fundaron una iglesia y convento en el sitio en que

hoy está la parroquia de Tacubaya que, con fines catequizadores, se llamaba ya San

José de Tacubaya.

18

En 1740 se erigió el Palacio Arzobispal que más tarde fue habitado por los

presidentes Comonfort y Santa Anna; luego fue sede del Colegio Militar y,

posteriormente, el Observatorio Astronómico. Actualmente es sede del Servicio

Meteorológico Nacional.

México independiente

El territorio que actualmente ocupa la demarcación política Miguel Hidalgo sufrió

varios cambios en el transcurso del siglo XIX.

Chapultepec

A partir de 1842, el Castillo de Chapultepec fue sede del Colegio Militar. En 1864

Francia invadió México e impuso a Maximiliano de Habsburgo como emperador. Uno

de sus decretos fue ordenar que se trasladara a otro sitio el plantel militar para poder

restaurar el Castillo e instalarse en él.

El Castillo de Chapultepec permaneció como residencia oficial de los gobernantes de

nuestro país por algún tiempo. El presidente Porfirio Díaz, quien lo habitó por más

tiempo y le hizo más modificaciones, mandó embellecer el castillo y ordenó que se

restaurara el ala occidental para alojar nuevamente el Colegio Militar.

Hoy centro de difusión artística y cultural de la UNAM.

Tacuba

Consumada la Independencia, el templo y convento franciscano de Tacuba se

convitió en casa arzobispal y el convento dominico fue transformado en sede de la

Escuela de Agricultura, creada en 1854. Cuando comenzó a escasear el agua, las

tierras se empezaron a arrendar o a fraccionar y vender.

19

Tacubaya

Este sitio dio nombre a dos planes fraguados por los conservadores: en 1841, el de

las 7 bases, creado con el fin de que Antonio López de Santa Anna pudiera asumir

de nuevo el poder, cuestión que logró y, el segundo fue el golpe de Estado que

dieron el presidente Comonfort y el general Zuloaga para desconocer la Constitución

Federal apenas promulgada en 1857. Esto desencadenó la Guerra de Reforma,

entre 1858 y 1860.

Siglo XX

A principios del siglo XX la ciudad apenas alcanzaba a los pueblos de Tacuba y

Tacubaya.

La Revolución Mexicana visitó con numerosos ejércitos a Tacuba, Tacubaya y

Chapultepec.

El centralismo político trajo a Tacuba cemento en vez de huertas y, a Tacubaya, el

fraccionamiento de las lujosas casas de veraneo y haciendas de los acaudalados,

donde se crearon colonias y vecindades. Luego llegaron los tranvías y ferrocarriles..

La mayoría de las grandes residencias de Tacuba y Tacubaya desaparecieron.

Chapultepec

El presidente Francisco I. Madero habitó el alcázar de Chapultepec durante breves

temporadas. Siendo presidente Venustiano Carranza, suprimió el Colegio Militar en

1914 y, aunque no habitó el Castillo, mandó construir la fachada sur, restaurar la

escalera de honor y ampliar el bosque por el lado oriente, con una monumental

entrada flanqueada por dos leones de bronce.

En 1944, el Castillo de Chapultepec fue destinado a ser el Museo Nacional de

Historia. A fines de los cuarenta, Gabriel Ramos Millán y otros inversionistas

20

urbanizaron lo que es ahora la colonia Polanco, situada entre la antigua zona de

Santa Julia y el Bosque de Chapultepec.

En 1962 y 1974, se abrieron al público la segunda y la tercera secciones de

Chapultepec, respectivamente.

Tacuba

Al estallar la revolución, la municipalidad de Tacuba contaba con algo menos que 10

mil habitantes, considerando la villa de Tacuba, los pueblos de San Joaquín, Popotla

y la Magdalena, los barrios de la Tlaxpana, Santa Julia, El Imparcial, San Álvaro y

Santo Tomás, así como las haciendas de Molino Prieto, Molino de Sotelo y Los

Morales.

Desde el primer tercio del siglo XX, el crecimiento poblacional y la concentración de

las actividades económicas en capital, propiciaron que tanto haciendas como

ranchos fueran fraccionados y también que barrios y pueblos quedaran unidos a la

urbanización.

Tacubaya

En el siglo XX se agotaron los manantiales de las haciendas que funcionaron como

casas de veraneo. A partir de los años cuarenta los espacios que separaban la villa

de Tacubaya de la Ciudad de México se fueron poblando hasta que ambas quedaron

unidas.

21

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

ALUMNOS

Se aplicó una batería que consta de dos lecturas con la intención de observar el nivel

de deficiencia que tienen los alumnos de 6º grado grupo “A” con respecto al

vocabulario pobre que presentan, para comprender un texto. Dicha batería se aplicó

el día 13 de mayo del año 2011 a nueve alumnos que integran el grupo.

Lectura “Bajo un cielo extraño” tomando de la antología “Leer día a día de 6º

grado.

Instrucción: lee con atención el texto y subraya aquellas palabras que no sepas su

significado.

Nombre del alumno Cantidad de palabras subrayadas. Palabras subrayadas.

David Eubani

11

Brisa, tientas, pradera, Orión, Casiopea,

osas, resplandor, bosquecillos, adobe,

tosco, nudillos.

Iejiel Feder

8

Brisa, fresca, grato, Casiopea, osas,

adobe, tosco, leños.

Meir Ganon

0

Ninguno

Abraham Jasqui

9

Brisa, grato, Orión, Casiopea, osas,

laguna, hemisferio, bosquecillos,

adherida.

Yosef Michan

14

Sitio, grato, tientas, apariencias,

pradera, Orión, hemisferio, bosquecillo,

adobe, tosco, adherida.

Yaacov Miller

11

Brisa, fresca, Orión, rastro Casiopea,

osas, sacudió, laguna, hemisferio,

adobe, tosco, adherida.

Abraham Mizrahi

6

Grato, Orión, Casiopea, adobe, marco,

adherida.

Asher Nagar

3

Grato, Casiopea, Orión.

Eliezer Tawil

20

Sitio, brisa, grato, sobresaltado, tientas

pradera, Orión, rastro, Casiopea, osas,

laguna, mental. Modo, hemisferio,

bosquecillo, adobe, adherida interior.

Se puede observar que de esta lectura hubo palabras que fueron constantemente

citadas por los alumnos como de difícil comprensión, cabe resaltar el hecho de que

se repiten palabras que a simple vista pudieran ser conocidas por ellos, de acuerdo

al grado en que se encuentran como por ejemplo: “osa, bosquecillo, y hemisferio”.

23

Lectura “Tiburones” de la analogía “Leer día a día de 6º grado”

Instrucción: De esta lectura se hizo una selección de 36 palabras para que los

alumnos definieran con sus propias palabras a cada una de ellas y así observar el

nivel de vocabulario que tiene cada uno de los niños del grupo objeto de estudio

frente a la lectura de texto de tipo informativo.

Estos fueron sus resultados:

Nombre del

alumno

Total de palabras Definiciones

correctas

Definiciones

erróneas

Palabras

desconocidas.

David Eubani

36

12

4

20

Iejiel Feder

36

6

8

22

Meir Ganon

36

21

12

4

Abraham Jasqui

36

11

8

17

Yosef Michan

36

8

4

23

Yaacov Miller

36

19

7

10

Abraham Mizrahi

36

10

5

21

24

Asher Nagar

36

10

19

7

Eliezer Tawil.

39

4

23

9

Para esta actividad los alumnos demostraron que a pesar de tener gran cantidad de

palabras a las cuales saben su significado, se puede observar que más de la mitad

están fuera de su conocimiento y uso, denotando esto una deficiencia para el

entendimiento de la idea que se intenta transmitir en la lectura.

25

Continuando con el diagnóstico pedagógico aplicado a 9 niños de sexto grado del

Colegio Johann Heinrich Pestalozzi en día 16 de mayo del 2011, los resultados

fueron los siguientes:

Pregunta 1

¿Cuándo lees una lectura entiendes su contenido?

a) Sí 11.1º%

b) No 11.1%

c) A veces 77.7%

¿Por qué?

- Difícil

- Palabras raras

- Fácil

- No entiendo

Aquí se demuestra que más de tres cuartas partes de los alumnos no llegan a

comprender por completo las lecturas debido a que para ellos contienen “palabras

raras”. Lo que da evidencia la carencia que poseen los niños en su vocabulario.

SI

NO

A VECES

26

Pregunta 2

¿Te cuesta trabajo resolver un examen solo?

a) Si 11.1%

b) No 55.5%

c) A veces 33.3%

¿Por qué?

- Difíciles instrucciones o palabras

- Estudia

- Fácil

- No entiende pregunta

- Si entiende

Para esta pregunta más de la mitad de los niños hacen referencia a no tener

dificultades al resolver exámenes, ya que se sienten preparados por tan solo

estudiar. Siendo eso por repasar los apuntes más no por el tener domino de las

palabras que están en las evaluaciones.

SI

NO

A VECES

27

Pregunta 3

¿En tu casa quién te ayuda a comprender el significado de una palabra cuando no la

entiendes?

a) Mis papás 44.4%

b) Nadie 44.4%

c) Me quedo con la duda / 11.1%

¿Por qué?

- Por que no entiendo

- No tengo dudas

- Son grandes y saben

- Yo investigo.

El trabajo en casa se ve reflejado en que el 44.4% de los niños dan valor al apoyo

por parte de sus padres, pero esta misma cantidad señala que no reciben ningún tipo

de apoyo en cas, siendo esto que tengan que satisfacer sus necesidades o

simplemente quedarse con la duda. Reflejándose esta situación en el

aprovechamiento y desenvolvimiento del niño dentro del aula.

MIS PAPÁS

NADIE

ME QUEDO CON LA DUDA

28

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES

Para la detección de la problemática relacionada con el bajo nivel de vocabulario

y las deficiencias en la expresión oral que presentan los alumnos de 6º año de la

Escuela “Johann Heinrich Pestalozzi” se aplicó un cuestionario de ocho preguntas

(cinco abiertas y tres cerradas) a diez docentes que conforman la plantilla y estos

fueron los resultados:

Pregunta 1

¿Para usted que es la expresión oral?

- Forma para comunicarse y expresar sentimientos y emociones. 60%

- Es un medio de comunicación entre las personas. 40%

Más de la mitad del personal decente tiene un concepto claro lo que es la expresión

oral, pues lo ven como un recurso para que el niño pueda comunicar y expresar

sentimientos y emociones y no como un simple medio para comunicarse.

FORMA PARA COMUNICARSE Y ESPRESAR SENTIMIENTOS Y EMOSIONES ES UN MEDIO DE COMUNICACIÓN ENTRE PERSONAS

29

Pregunta 2

¿Por qué es importante la expresión oral en el niño?

- Por que transmite sus ideas a los demás 90%

- Para integrarse socialmente 10%

Casi la totalidad de la plantilla docente le da una gran importancia a la expresión oral

ya que les ayuda a los niños a transmitir ideas a los demás y una mínima parte de

ellos lo ven como elemento integrador a la sociedad, lo cual no deja de ser

importante.

POR QUE TRANSMITE SUS IDEAS A LOS DEMÁS

PARA INEGRARSE SOCIALMENTE

30

Pregunta 3

¿Cómo fomenta usted la expresión oral en sus alumnos?

- Participación activa 30%

- Preguntas breves, lecturas 40%

-Exposiciones, debates, poesías corales 20%

-No supo responder 10%

Al preguntar el cómo fomenta la expresión de los alumnos en el aula, la mayor parte

de la plantilla menciona el uso de preguntas y lecturas, un 30% comenta que

fomenta la participación activa en el aula y un grupo más se apoya en debates,

poesías y exposiciones.

Para otra parte una mínima parte de la plantilla se sintió incapaz de contestar dicho

cuestionamiento, dejando así un vacío acerca del nivel y calidad de educación que

puede proporcionar a sus alumnos.

PARTICIPACIÓN ACTIVA

PREGUNTAS BREVES, LECTURAS

EXPOSICIONES, DEBATES, POESÍAS CORALES

NO SUPO RESPONDER

31

Pregunta 4

¿Qué estrategias implementa en el salón para favorecer la expresión oral?

- Discusiones, exposiciones, lectura en voz alta, debates, diálogos, participaciones

libres 80%

-Dependiendo del tema a tratar 10%

-No supo responder. 10%

La mayor cantidad de integrantes de la plantilla señala usar el diálogo, la discusión,

exposiciones, lectura en voz alta, el debate y la participación libre como estrategias

favorecedoras a la expresión oral, una mínima parte trata de implementar estrategias

de acuerdo al tema a abordar. También se debe destacar que tan solo un 10% no

puso contestar a dicho cuestionamiento.

DISCUSIONES, EXPOSICIONES, LECTURA EN VOZ ALTA, DEBATES, PARTICIPACIONES LIBRES

DEPENDIENDO DEL TEMA A TRATAR

32

Pregunta 5

¿Conoce usted las etapas de la expresión oral?

- Sí 20%

-No 80%

Como se puede observar la mayor parte de los profesores no tienen los

conocimientos que fundamentan una buena cimentación al hablar de la expresión

oral ya que desconocen las etapas por las cuales se debe pasar par un mejor

desenvolvimiento en dicho rubro y tan sólo un 20% del total de la plantilla tiene el

conocimiento base.

SI NO

33

Pregunta 6

¿Aplica juegos para favorecer la expresión oral a sus alumnos?

- Sí 60%

-No 40%

En esta pregunta se puede observar más de la mitad del personal encuestado señala

usar el juego para favorecer un desarrollo y desenvolvimiento de sus alumnos, y un

poco menos de la mitad justifican atribuyéndole al tiempo el por qué no se aplican

juegos dentro del aula o con sus grupos a cargo.

SI

NO

34

Pregunta 7

¿Cómo considera usted el vocabulario que utilizan sus alumnos al expresarse?

- Pobre 70%

-Medio 30%

Casi tres cuartas partes de la plantilla docente señala que el vocabulario de sus

alumnos es pobre, dando por entender el gran compromiso que se debe tener esta

situación, pero el resto no da resultados nada alentadores ya que consideran el

vocabulario empleado por sus niños medio, poniendo así un foco rojo ante esta

situación.

POBRE

MEDIO

35

Pregunta 8

¿A qué crees que se deba dicho nivel?

- Por su cultura 90%

-Por ser extranjeros 10%

Al cuestionar del por qué de dicho nivel de vocabulario, una gran mayoría señala el

origen de tal deficiencia es la cultura en la cual se han desenvuelto y por ende los

limita.

Señalando también que la mínima parte justifica dichas deficiencias a la gran

diversidad de nacionalidades que asisten a esta institución.

POR SU CULTURA

POR SER EXTRANJEROS

36

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los alumnos de 6º grado grupo “A” de la Escuela Johann Heinrich Pestalozzi,

pertenecientes a la comunidad Judía en México, presentan serias deficiencias en su

expresión oral al carecer de un vocabulario extenso acorde a su edad para poder

comunicarse con gente externa a su comunidad debido a que los padres de familia

no valoran el uso del idioma español dentro del núcleo familiar, y los docentes

propicien, el fortalecimiento de su vocabulario y mejoren su expresión oral, para

interrelacionarse con los demás.

PREGUNTA CENTRAL

¿Pueden los juegos colectivos favorecer la expresión oral y la ampliación de

vocabulario en niños de sexto año de la comunidad Judía en México?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.- ¿Qué es la lengua oral?

2.- ¿Qué es la comunicación?

3.- ¿Qué es el lenguaje?

4.- ¿Qué dice Vigostky sobre pensamiento-lenguaje?

5.- ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?

7.- ¿Cuáles son los propósitos de los programas de estudio vigentes con respecto

a la participación de los alumnos en conversaciones y exposiciones?

8.- ¿Qué es el juego?

9.- ¿Qué son los juegos colectivos?

10.- ¿Cuáles son los estadios según Piaget?

11.- ¿Cómo debe ser la intervención del docente y el trabajo en el aula con respecto

a la expresión oral?

12.- ¿Qué son las situaciones didácticas?

13.- ¿Qué actividades con la lengua oral se puedes desarrollar en el aula de acuerdo

con la RIEB 2009?

14.- ¿En qué consiste la teoría de psicogenética de Jean Piaget?

15.- ¿Qué dice González Millán con respecto al juego?

16.- ¿Cuáles son las etapas de la expresión oral?

17.- ¿Cuál es la importancia de la expresión oral?

40

PROPÓSITO Y METAS A ALCANZAR

PROPÓSITO GENERAL

Favorecer la expresión oral y ampliar el vocabulario de alumnos de 6º grado

mediante la aplicación de juegos colectivos diversos.

PROPÓSITOS:

A CORTO PLAZO: Expresar sentimientos, ideas y valores al representar oraciones,

mediante los lenguajes, gestual, corporal y usar la discusión para explorar ideas y

temas.

A MEDIANO PLAZO: Comprender y hablar de manera eficiente el español en

discusiones, identifica conflictos y posibles soluciones.

A LARGO PLAZO: Utilizar la narración y la descripción para comunicar a otros

diversas situaciones. Atraer la atención del público a través de lo que dice, actitud y

uso de material

MARCO TEORICO

1.- LENGUAJE ORAL

1.1 DEFINICIÓN

Se puede entender al lenguaje oral como al conjunto de sonidos articulados con los

que uno manifiesta, lo que llega a pensar o sentir, mediante el uso de palabras

habladas, dando pauta a múltiples formas de comunicación oral. De los cuales se

puede hacer mención de los gritos, silbidos, llantos y risas, ya que por medio de

estos se pueden expresar diferentes situaciones anímicas que son formas primarias

de comunicarse. Teniendo en cuenta que la forma más evolucionada de

comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos que dan un sentido

estructurado al comunicarse es el silábico, los cuales brindan palabras y a su vez

estas dan oraciones que serán base para comunicarse con los demás.

La comunicación oral debe cumplir con reglas que permitan evolucionar con relación

a la fluidez y organización del discurso, de manera que todos aquellos participantes

puedan escuchar y lógicamente entender el sentido del mensaje que se les intenta

transmitir. Se debe hacer notar que existen diferentes clases o tipos de diálogos,

entre los que se puede destacar:

La conversación grupal: que hace referencia al diálogo, que llega a ser libre y

en el que se da apertura a la participación de varios integrantes o participantes

en dicha acción.

En el debate: Se llega a dar cuando la conversación es grupal y de manera

organizada, siendo esta dirigida por un moderador.

La entrevista: está dirigida al diálogo que se lleva entre dos personas, una de

ellas ocupa el lugar de entrevistador y la otra persona ocupa el puesto de

entrevistado.

La exposición: que es el desarrollo que se hace de un tema, la cual se expone

ante un grupo de personas.

1.2 IMPORTANCIA DE LA LENGUA ORAL

A medida que el niño avanza en el periodo preoperacional se vuelve cada vez más

apto para representar objetos y eventos en gran variedad de formas. Puede

representar tanto los objetos existentes como los ausentes. También puede

comunicar sus representaciones mentales a otros a través del lenguaje y el dibujo.

(6) La lengua oral, se puede considerar como el instrumento de comunicación por

excelencia, la cual tiene como principal contribución, permitir la buena

comunicación, es decir facilitar la integración de las personas. Este es uno de los

objetivos con mayor relevancia, ya que mediante una correcta y adecuada

integración y adaptación a una sociedad se llega a alcanzar una mayor seguridad,

sin embargo, esta adquisición, en su desarrollo y la evolución del lenguaje, tanto

oral como escrito con lleva al hecho de haber superado de forma adecuada una

serie de múltiples habilidades que son necesarias para su desarrollo.

Los niños una vez que ingresan al sistema escolar con un desarrollo del lenguaje

coloquial y familiar que va en dependencia de aquellas condiciones personales y

dentro de un contexto socio–cultural; así pues que la escuela tendrá la obligación

de desarrollar y enriquecer la lengua, integrando la lengua estándar y los registros

más formales.

43 6.- Irving Sigel y Rodney Cocking. A medida que el niño avanza en el periodo preoperacional se vuelve cada vez más apto para representar objetos y eventos en gran

variedad de formas. Puede representar tanto los objetos existentes como los ausentes. También puede comunicar sus representaciones mentales a otros a través del

lenguaje y el dibujo En: Introducción a Piaget: pensamiento, aprendizaje, enseñanza. México, Person/ Addison Wesley. 2005. Pp.113.

Acorde con la situación comunicativa en que se destaque la lengua, ofrecerá

grandes variaciones regionales como son las sociales, generacionales, de género

y registro. Así, uno de los objetivos de la escuela será fortalecer la comprensión y

la valoración en un código heterogéneo, capacitar a los alumnos para producir en

cada situación que se les presenten mensajes eficientes de forma comunicativa.

En esta época en donde la vida cotidiana exige el ejercicio de la palabra, la

atención y la percepción crítica que se refiere a los mensajes expuestos, tanto en

una forma de comunicación directa como indirecta resulta de forma primordial

capacitar a los alumnos dentro de formas de intercambio oral llámese

conversación, exposición, debate, o alguna otra, y ser llevada a una reflexión

acerca de las características propias siendo estas la importancia de elementos no

lingüísticos como los gestos, su tonos de voz, los idiolectos, su relación con el

contexto, las intencionalidades y tramas, por mencionar solo algunos.

2.- LA COMUNICACIÓN

2.1 DEFINICIÓN DE LA COMUNICACIÓN:

Es posible designar a la comunicación como el proceso dinámico que se lleva a cabo

entre individuos de una misma especie, que mediante un intercambio informativo, el

cual sirve para establecer la relación de la estructura de este proceso siendo esta la

expresión de las relaciones que son mediadas entre los participantes en esta relación

de comunicación.

Vicente González C.

El proceso de comunicación es una vía esencial del desarrollo de la personalidad,

que tiene su especificidad con relación a la actividad objeta y concreta, tanto por sus

características como por la forma en que el hombre se incluye en calidad de sujeto

en uno u otro proceso. La significación de la comunicación depende de las

44

características de los sujetos implicados en ella; a su vez, las características de los

sujetos determinan el proceso de comunicación.(7)

Victoria Vargas

La comunicación es la transmisión de información y sentimientos mediante el uso de

símbolos comunes verbales y/o no verbales. (8)

Así pues se puede decir que la comunicación se puede tomar como aquel

intercambio e interrelación por medio del diálogo y que no puede existir sin el

lenguaje. Siendo pues la comunicación el pensamiento compartido y que no se

puede concebir al pensamiento sin palabra.

Por medio de símbolos gráficos o verbales se produce un mensaje, por medio de un

canal hacia un receptor, este mensaje debe incluir códigos que sean comunes

tanto al emisor como al receptor para que se cumpla un circuito del habla, para así

hacer eficaz la comunicación.

Puede decirse que la comunicación se refiere al proceso de intercambio de

información de la realidad. Abarcando recursos impresos, videos, fotografías, etc.

Inclusive todos aquellos recursos impresos como periódicos, revistas, libros, etc.

Una eficiente intervención en la comunicación se lleva a cabo cuando el mensaje

además de ser significativo produce algún cambio de actitud derivada de ella, que

puede ser de forma definitiva o temporal.

También se puede referir a la comunicación social en la cual lo primario no es lo

físico, sino todos aquellos procesos intelectuales para lograr llegar la información

que trasmite, haciendo posible la comunicación de ideas, pensamiento y

experiencias vividas, los conflictos, necesidades y todas aquellas aspiraciones de los

hombres.

45

7.-Bibliografía electrónica. Vicente González C. El proceso de comunicación es una vía esencial del desarrollo de la personalidad, que tiene su especificidad con relación a la actividad objeta y

concreta, tanto por sus características como por la forma en que el hombre se incluye en calidad de sujeto en uno u otro proceso. La significación de la comunicación depende de las características de

los sujetos implicados en ella; a su vez, las características de los sujetos determinan el proceso de comunicación. En: http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la-

comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011

8.-Bibliografía electrónica. Victoria Vargas. La comunicación es la transmisión de información y sentimientos mediante el uso de símbolos comunes verbales y/o no verbales. En:

http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la-comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011

2.2 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN

Una vez entendido el concepto de comunicación se puede deducir que representa la

base de una organización, Las operaciones del pensamiento están relacionadas con

las contribuciones generales de la acción(…) y no con el idioma o con las

transmisiones sociales particulares, y estas coordinaciones generales de la acción se

basan en ellas mismas en las coordinaciones nerviosas y orgánicas, que en ningún

caso dependen de la sociedad, (9) estructurando los distintos niveles de la misma, al

hacer referencia a niveles estamos integrando estrategias como la táctica,

operatividad, control, etc. la cuál será la columna vertebral para la transmisión de

ideas, partiendo de la información, investigación, finalidad, etc.

La comunicación puede actuar de forma multifuncional, como; verbal, escrita, visual o

cualquier método orientado a materialización de ideas, que influyan sobre un persona

para así lograr un objetivo común, unificando criterios de interacción, por lo tanto un

toda relación debe basarse en una óptima y fluida así como libre comunicación entre

sus ejecutantes, quienes tienen a cargo el análisis, diagnostico, planificación y

control, destinados a lograr el alcance de los objetivos de una sociedad, cuyo eje

fundamental es la comunicación.

2.3 LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA SOCIAL DE LA LENGUA

Todas las habilidades sociales infantiles repercuten de forma considerable en

distintos medios tanto físicos como sociales, La inteligencia no comienza ni por el

conocimiento del yo ni el de las cosas como tales, sino por el de su interacción como

organiza el mundo, organizándose ella misma. (10) ya que por ejemplo por medio del

juego se ayuda a los niños a relacionase por medio de distintas actividades,

llegando de forma progresiva a evolucionar en su comunicación con sus demás

compañeros, pues al conocer las normas y el modo de comportarse socialmente ante

el grupo del que forma parte, esto le permitirá crear vínculos fluidos para brindarle un

equilibrio en sus relaciones interpersonales e identificadoras, así como integradoras

ante la gran diversidad de relaciones que llega a mantener para con su entorno.

46 9.-Piaget. Las operaciones del pensamiento están relacionadas con las contribuciones generales de la acción (…) y no con el idioma o con las transmisiones sociales particulares, y estas coordinaciones

generales de la acción se basan en ellas mismas en las coordinaciones nerviosas y orgánicas, que en ningún caso dependen de la sociedad. En: Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes de

actualidad. Jean Paul Bronckart, César coll, Juan Delval, Eduardo Martí, Mariana Miras, Isabel Solé, Ma. Rosa Terradellas. Barcelona. 2000. Horsori. Pp. 19.

10.-Piaget. La inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni el de las cosas como tales, sino por el de su interacción como organiza el mundo, organizándose ella misma.En: Piaget y Vigotski

ante el siglo XXI: Referentes de actualidad. Jean Paul Bronckart, César coll, Juan Delval, Eduardo Martí, Mariana Miras, Isabel Solé, Ma. Rosa Terradellas. Barcelona. 2000. Horsori. Pp. 83.

En definitiva, todos los individuos que logran obtener mayor apoyo social de sus

compañeros son aquellos que les hacen sentir una mayor satisfacción y les brindan

una mayor seguridad con todas aquellas implicaciones como son una mayor felicidad,

tener un mejor rendimiento y aprovechamiento escolar, y lógicamente una mejor

integración en el grupo y de la misma forma en la sociedad.

Siendo esta última una de las principales funciones de adaptación social, ya que

partiendo de ésta se deberá fijar hacia diferentes campos en los que tendrán que

desenvolverse fuera de un ámbito escolar o familiar, llevándolo a un desarrollo

interpersonal, laboral o vecinal, función que deberá desempeñar de manera

satisfactoria.

3.- EL JUEGO

3.1 DEFINICIÓN DE JUEGO

El juego es una actividad que no solo es inherente al ser humano, pero con relación

a este, se considera el primer acto creativo del mismo. Etimológicamente, los

investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum

y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, todos en alguna

etapa de la vida hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar,

maternal, social y cultural a través del juego incluso comenzando cuando el niño o

bebé a través del vinculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías que

se va adquiriendo, se trata de un concepto muy rico, amplio, versátil y ambivalente, ya

que cuando un niño toma un objeto y lo hace volar, está creando un momento único e

irrepetible que es absolutamente suyo y se suelen usar indistintamente junto con la

expresión activa lúdica.

Se han hecho múltiples definiciones del juego, como por ejemplo el diccionario de la

real academia de la lengua lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a

reglas en el cual se gana o se pierde. Así que se puede afirmar que como una 47

realidad cultural no se puede definir de forma tajante e inflexible y por tal motivo las

siguientes definiciones definen algunas de las características, entre las más

conocidas se presentan las siguientes:

Huizinga (1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla

dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas

absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin

en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la

conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.(11)

Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil.(12)

Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente

que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual,

conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento

informativo es la tensión.(13)

El juego es una actividad libre, es voluntario y nadie está obligado a jugar, se localiza

limitado en imperativos temporales establecidos de antemano, tiene un carácter

incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y original, dando como resultado

final lo que motiva la presencia de una manifestación que tiene finalidad en si misma,

es gratuita, desinteresada e intrascendente ya que no posibilita ningún fracaso.

El juego se desarrolla en un mundo aparte, imaginario, ficticio, es como un juego

narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, con un mensaje simbólico como

una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social

establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su orden

interno, sus limitaciones y sus reglas.

48

11.-Bibliografía electrónica. Huizinga (1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados,

según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la

conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011

12.-Bibliografía elecrónica. Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011

13.-Bibliografía electrónica. Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida

habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego

02-JUN-20011

3.2 TIPOS DE JUEGO

Tipos de juego

Como no se puede generalizar las conductas infantiles, se debe hacer mención las

que le corresponde a cada una de las etapas del desarrollo, tampoco se pueden

generalizar todos los juegos del niño englobándola en una sola categoría.

Wolff, partiendo del criterio de Buytendijk se refiere a que siempre se juega con algo,

como los juegos en los que se usan objetos reales y en aquellos otros que se juegan

con objetos imaginarios. En relación a esto es bueno recordar que el dominio de la

asimilación en esta actividad nos hace analizar que una ramita de árbol es

comparable a un juguete sofisticado que ocasionalmente llega a ser sustituido sin

ningún problema. Los materiales de construcción son los preferidos por los niños en

edad preescolar, pero en general todos aquellos juegos primarios, ya que estos no

necesitan ninguna forma de material puesto que son ejercicios corporales, que en

esencia no son tan diferentes de los observados en los animales.

Más adelante surgen los juegos hedonísticos, que se basan en la obtención de

placer sensorial o motriz, en realidad este tipo no desaparece sino que pasa a

integrarse como uno de los componentes básicos junto con los otros tipos de juegos,

cabe señalar que el placer buscado no forma parte de un fin fisiológico, es un

esquema con el cual posteriormente se realizarán juegos sexuales como forma de

desarrollo y a su vez se integrará a otras que le ayudarán a expresar la satisfacción

que se produce ante una gratificación de necesidades en una organización del ser.

Aún fuera de los juegos reglados aparecen los juegos de desorden que se presentan

con sus variables de destrucción y arrebato, pudiéndose observar la primera en

espacies animales con una modalidad más pura, mientras que el hombre se presenta

49

como un desquite frente a frustraciones, pero sobre todo como una forma de

autoafirmación. Con relación a los juegos de desorden que posteriormente fue

denominado como de arrebato, ha sido designado pragmáticamente por Chateau

(1973): "Empujar lo más posible, gritar lo más que se pueda, arreglárselas para caer

y arrastrar a todo un grupo en la caída, con grandes carcajadas, son juegos de

arrebato. Agreguémosle los juegos solitarios como (...) girar sobre sí mismo lo más

rápidamente posible hasta la caída final".(14) Al juego funcional se le ha hecho un

agregado hedonístico que se realiza sobre nuevos niveles de control motriz y de

interacción social, a en este último puede decirse que todavía son muy

individualistas, teniendo la necesidad de contacto con otros y un el gusto por el

control de la situación.

Después de estos aparecen los juegos de construcción regidos en un principio por el

acto de exploración de su propia motricidad, luego gracias a ella puesta a la

necesidad de orden y exploración del medio que les rodea. En estos inician los

principios de juegos con reglas arbitrarias, infiltrados dentro de los de imitación hasta

llegar a los de desarrollo dramático, progresivamente los juegos se van organizando

en base a reglas que en un principio llegan a ser muy simples, pero teniendo que

pasar por los de imitación como el jugar al papá y a la mamá, a la maestra, o el ser

algún animal u objeto, tales actividades imitadoras se desarrollan hasta el punto de

culminación en juegos grupales.

La forma más compleja de actividad lúdica es la regida por reglas ya establecidas,

dichas reglas se imponen de forma progresiva como ya se mencionó anteriormente

sobre la impulsividad infantil, siendo responsable que en un comienzo los jugadores

necesitan la intervención de algún mediador que puede ser un adulto o algún otro

niño más grande para hacer valer las reglas, esta situación será sustituida por la

imitación y luego por la identificación con las reglas, terminando por ser asumidas por

50 14.-Bibliografía electrónica. Chateau (1973): "Empujar lo más posible, gritar lo más que se pueda, arreglárselas para caer y arrastrar a todo un grupo en la caída, con

grandes carcajadas, son juegos de arrebato. Agreguémosle los juegos solitarios como (...) girar sobre sí mismo lo más rápidamente posible hasta la caída final".(9)

http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/evolutiva/tipos.htm 03-06-2011

cada uno de los participantes. En este sentido aquella impulsividad que ha sido cada

vez más controlada es la que nos permitirá entender el carácter oscilante de las

reglas y de los logros obtenidos como resultado en un grupo de niños.

Esta aparición de reglas, implican un nivel superior de autoafirmación y

manifestación con claridad el proceso de socialización. A través de este desarrollo

surgen en plena etapa escolar los juegos sociales, que llevan a favorecer la

integración del niño y estos a su vez, al permitir combinar solidaridad y

competitividad, que establecen la vida social, al hablar de los juegos sociales en una

etapa preadolescente se está incluyendo los juegos dramáticos y de reglas

arbitrarias que van disminuyendo su frecuencia con motivo de la creciente vergüenza

frente a los padres. Los de reglas arbitrarias se exageran manifestándose un

predominio de los juegos de proeza motriz en los varones y los de imitación colectiva

en las mujeres que en ambos se encuentran confundidos por actitudes poco

inconscientes de seducción.

3.3 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIÑO

Se tiene que estar consciente que el juego es el lugar privilegiado para el desarrollo

de las relaciones sociales, ya que gracias a él se permite una captación de la

realidad de una ambiente y de una adecuada estratificación, pudiéndose separar lo

fáctico de lo deseado, por ello se encuentran distintos niveles de pensamiento más

realistas, muchas veces por aquello que puede ser inalcanzable con niveles de

menor realismo en los cuales podemos encontrar sueños e ilusiones. Si bien existen

influencias y relación permeable entre ellos, teniendo gran diferenciación de los

grados de realidad menos marcada y su transición entre niveles de realidad e

irrealidad se observan más fácilmente.

51

El niño parte de diferentes niveles de realidad e irrealidad, resultándole fácil discernir

entre imágenes eidéticas y percepciones, así como de una casualidad, magia y

animación, en una primera etapa nombre, cosa, acto y palabra mágica no aparecen

separados, de esa manera se confunden deseos y realidad entrando en un sistema

de codificación alejado al común, pero que llega a persistir en adolescentes e incluso

en adultos inmaduros para quienes las ideologías resultan absolutas y que sustituyen

los hechos. Semejante confusión no son tan marcadas en conductas infantiles

generalizadas sino particularmente en situación de juego, que es aquella en la que el

niño adquiere un mayor significado. Por eso puede ser considerada como la forma

natural de interacción del niño, por lo mismo los grupos infantiles casi nunca son fijos

sino que son cambiantes.

El juego constituye una actividad importante durante un periodo de la vida y

generalmente se piensa que para los niños es importante jugar, por lo que hay que

darles oportunidad de que lo hagan. (15) El liderazgo es una característica infalible

ante los grupos escolares, revelándose por una constante intervención en

actividades, la elección del tipo de juego y el arbitraje en la aparición de reglas. El

líder en ocasiones llega a ser tiránico, que llega a actuar dependiendo a lo observado

dentro del grupo participante, siendo un jefe y líder diplomático no teniendo que

recurrir a la violencia para hacerse valer u obedecer.

3.4 EL JUEGO COLECTIVO Y SU UTILIDAD PEDAGÓGICA

La pedagogía del juego ha sido abordado en varias teorías profusamente tratadas

por distintos autores y que señalan al juego como un ejercicio preoperatorio que

como a los animales es en un principio instintivo y de adquisición de conocimiento

adaptados a situaciones que como adulto tendrá que afrontar. En un sentido muy

profundo, el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el

52 15.- Antología básica. El juego constituye una actividad importante durante un periodo de la vida y generalmente se piensa que para los niños es importante jugar, por lo

que hay que darles oportunidad de que lo hagan. En: El juego. Licenciatura en educación plan 1994. Pp.12

niño, aunque se trate de una actividad seria. Es, en cierto modo, una actividad para

uno mismo y no para los otros y, por ello, es un medio excelente para poder explorar.

(16).

Siendo esta conducta adaptativa, en teoría, la naturaleza biológica sirve para explicar

algunos juegos elementales dejando de lado aspectos subjetivos como los

simbolismos y lo social. Se tiene que considera la actualidad del juego que sirve para

desarrollar instintos útiles para la vida, o como forma de expresión de un momento

histórico y forma de representar el momento real en que vive. Pudiéndose observar

posturas en las cuales se maneja el juego como un excedente de energía o en las

que señalan que el niño ejerce actividades que les serán útiles, comprendiéndose de

un ejercicio de las actividades mentales, de las funciones psíquicas como: observar,

manipular y asociarse, ya que para Piaget esta idea no termina de definir aspectos

notorios que surgen en el juego, como función de simbolización y que enriquece

notablemente el intento de comprender el juego infantil, reconociendo que no se

pude hablar del juego como una unidad, sino que es función de estos elementos

evolutivos y la superación de etapas existen variantes en el juego de cada edad.

Por otra parte señalan al juego como una actividad que permite un desarrollo de los

órganos y sus funciones y que tal dinámica no le impide al niño hacer otra cosa sino

jugar, y que el juego constituye un elemento irreducible al instinto natural de

supervivencia según fueran las condiciones socio históricas, geográficas y

domésticas de la vida en formas de comportamiento recreativo, donde los

participantes intentan alcanzar un objetivo sujetándose a las normas que regulan el

juego.

53 16.- Antología básica. En un sentido muy profundo, el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño, aunque se trate de una actividad seria.

Es, en cierto modo, una actividad para uno mismo y no para los otros y, por ello, es un medio excelente para poder explorar. En: El juego. Licenciatura en educación plan

1994. Pp.72

La selección natural permiten el desarrollo de instintos, puesto que el niño ve la

actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la transforma en juego a través del

mismo que adquiere las relaciones sociales fundamentales.

3.5 EL JUEGO SEGÚN OSCAR ZAPATA

Juego y el desarrollo cognitivo, social, afectivo, emocional y motriz

En las etapas primarias de la educación inicial, el juego al igual que el desarrollo del

niño tienen un papel de suma importancia, siendo que la actividad lúdica esta

fundamentalmente ligado a el papel psicopedagógico, que sirven para posteriores

etapas de desarrollo.

A continuación de describen de forma breve pero clara las características generales

del juego según Garaigordobil:

La actividad como fuente de placer tomándose generalmente como diversión

suscitando excitación como signo de alegría e incluso provocar hasta

carcajadas.

Es una experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad pues el juego

cuenta con una de sus principales características es brindar un refuerzo

psíquico, caracterizado por el acto de libre elección.

La ficción es un elemento que se cuenta implícito pues el jugar es tomar y

traer a la realidad, teniendo el mismo tipo de conciencia a la acción realizada

en el juego, por ello cualquier coas puedes ser convertida en juego, siendo un

claro en ejemplo aquellos pequeños que entre más infantes sean muestran la

gran facilidad de llevar la mayor parte de sus actos a un rol de juego.

Es una actividad en la cual es necesaria la acción y una participación, pues el

jugar es hacer y siempre implica de una participación activa, que no siempre

54

tiene que ser de forma física ya que el juego también implica el crear de forma

mental, de tal o cual escenario, movilizándose a la acción o participación.

Hay que recordar que el juego es tomada como una cosa seria por parte del

niño, porque para el niño el juego es equivalente al trabajo del adulto, ya que

gracias a él el niño reafirma y crea su personalidad, y que por sus acciones se

cree lo mismo que el adulto a través de su trabajo. Partiendo de esta primicia

el adulto tiene su resultado gracias a la seriedad que él como adulto le da a su

trabajo, así pues la seriedad del juego tiene como base el afirmar su ser,

proclamando su autonomía y su poder.

Esto implica de un gran esfuerzo ya que en contadas ocasiones el juego llega

a provocar que el uso de energía sean superiores a las requeridas para la

realización de alguna actividad o tarea que se impone de forma obligatoria.

Siendo un elemento de expresión y por ende de descubrimiento de sí mismo y

del mundo que lo rodea, a través del juego el niño expresa su personalidad

integral, su ser.

El juego es una actividad que promueva la interacción y comunicación con

los demás, es decir con los otros, con el simple hecho de empujar, en niño

desea encontrar compañeros, pero también el realizar un juego en solitario

brinda comunicación ya que entabla un diálogo consigo mismo y con su

entorno.

El juego es un espacio de experiencia peculiar como indica Elkonin, es una

reconstrucción sin fines utilitarios de una realidad creada por el niño en los

que están marcados los rolles de los adultos y aquellas relaciones que

observa que existen entre ellos; en relación a esto el niño actúa en una

imitación-realización en sus juegos de realidad social.

Cuando en el juego existen uno o varios objetivos es necesario considerar

que debe ser el apropiado para la edad de maduración en la que se encuentra

el niño, existiendo controversias con cierto tipo de juegos a edades

tempranas, como son la disponibilidad, la motivación, la atención y en este

mismo rubro la retroalimentación.

55

4.- EL LENGUAJE

4.1 Definición de lenguaje

Es un sistema de símbolos que sirven para comunicarse y estos han sido creados de

forma arbitrarios y que son reconocidos por un grupo de personas para comunicar

sentimientos y pensamientos, estos pueden ser verbales o no verbales, es decir

hablados o escritos, entendiéndose por no verbales a aquellas expresiones utilizadas

para transmitir información, como pueden ser los gestos y los movimientos

corporales. En relación con el lenguaje hablado se puede referir a ellos como la

articulación de sonidos que unido de forma coherente nos transmiten ideas, deseos

y/o necesidades, etc., El uso del lenguaje de los alumnos manifiesta su historia

personal y social y materializa su posición en la estructura social y cultural. Muchas

veces en el proceso de aprendizaje se presentan fuertes contradicciones entre el

lenguaje de los alumnos y aquel contenido en el curriculum oficial. (17), la grafía es

también una forma de lenguaje escrito, que a su vez es sustituida por la ortografía.

Se debe estar consciente que para que el lenguaje tenga sentido y en realidad

cumpla con su cometido tenemos que contar con una adecuada capacidad auditiva

y visual, ya que estas son esenciales para la expresión y compresión del lenguaje,

que al ser evaluada el sistema del habla deberá considerar el ritmo y la frecuencia. El

habla normal o correcta no se puede describir ya que existen varias formas de que la

comunicación se realice, por tanto, se valora de forma subjetiva ya que esta puede

ser en función del locutor y rasgos definidos de la persona como son: sexo, talla,

edad, personalidad y necesidades o habilidades.

El ritmo de un discurso no deberá ser demasiado rápido o muy lento, ya que de ser

así dificultaría su comprensión.

56

17.-Antología básica. El uso del lenguaje de los alumnos manifiesta su historia personal y social y materializa su posición en la estructura social y cultural. Muchas veces

en el proceso de aprendizaje se presentan fuertes contradicciones entre el lenguaje de los alumnos y aquel contenido en el curriculum oficial. En: La comunicación y la

expresión estética en la escuela. Licenciatura en educación plan 1994. Pp.45

4.2 TIPOS DE LENGUAJE

El sentido de una palabra es el agregado de todos los hechos psicológicos que

surgen en nuestra conciencia como resultado de la palabra. El sentido es un fluido

dinámico y una formación compleja que tiene varias zonas que varían en estabilidad.

El significado sólo es una de estas zonas de sentido que adquiere la palabra en el

contexto del habla. Es el más estable, unificada y precisa de estas zonas. En

contextos diferentes, el sentido de una palabra cambia. En cambio el significado, es

un punto relativamente fijo y estable que permanece constante en todos los cambios

de sentido de la palabra asociados a su uso en diversos contextos. (18) La

homogeneidad aparente del idioma permite subdividir en distintas tipologías

dependiendo de sus características, el lenguaje oral u ordinario en el cual se emplea

la construcción de símbolos o signos que intervienen en su construcción ya sea de

forma natural o artificial es aquel que utiliza una comunidad lingüística con un solo

fin, el de la comunicación y con el tiempo se ha creado normas y reglas que lo rigen

hablando en espacial a este tipo de comunidad en sociedad.

Uno como individuo por el simple hecho de nacer ya pertenece a una sociedad,

acepta normativamente el lenguaje propio de esa comunidad lingüística. Algunos

ejemplos de lenguaje natural que se pueden nombrar son: el castellano, catalán, el

vasco o el gallego, en España, pero en general son todos aquellos idiomas que se

hablan en todo el mundo, el lenguaje y la comunicación han sido desarrollados de

modo de acoplarse de tal forma que se puede decir que con el paso del tiempo estos

dos elementos han sido adaptativos uno de otro, siendo este un instrumento para la

vida ordinaria, pero visto desde el punto de vista científico puede categorizarse como

ambiguo y en cierta forma vago.

En la otra cara de la moneda se encuentra el lenguaje artificial ya que este tiene

como fin evitar los inconvenientes de ambigüedad y vaguedad de aquel lenguaje

57 18.-Vigotsky, 1987, El sentido de una palabra es el agregado de todos los hechos psicológicos que surgen en nuestra conciencia como resultado de la palabra. El sentido

es un fluido dinámico y una formación compleja que tiene varias zonas que varían en estabilidad. El significado sólo es una de estas zonas de sentido que adquiere la

palabra en el contexto del habla. Es el más estable, unificada y precisa de estas zonas. En contextos diferentes, el sentido de una palabra cambia. En cambio el

significado, es un punto relativamente fijo y estable que permanece constante en todos los cambios de sentido de la palabra asociados a su uso en diversos contextos.

En: Vigotsky y la pedagogía. Paidos. España. Pp.79.

natural, por ello lleva cierto grado de artífice con relación a lo convencional del

idioma, creando símbolos y dándoles un sentido o significado que no llegan a

pertenecer a ninguna comunidad lingüística, sino que solo aquellos integrantes

pertenecientes a grupos o comunidades que generalmente son científicas o técnicas,

este lenguaje se puede constituir en técnico y formal.

El lenguaje natural puede ser utilizado en el lenguaje técnico, pero en la que su

simbología ya tiene muy bien definido el sentido de sus términos, de forma que las

palabras han obtenido un significado propio y adecuado a fines de aquella

comunidad perteneciente que lo utiliza. Así como para la estadística se usan

términos como moda, media, mediana, etc., o para la biología que también usa un

lenguaje propio del lenguaje ordinario que para la gran mayoría de las personas son

términos desconocidos o que simplemente no se encuentran dentro de su contexto

dejando de lado el sentido de la palabra que se utiliza.

El lenguaje formal es un tipo de lenguaje artificial en el que no solo se construyen

símbolos convencionales no propios del lenguaje sino también sus reglas de

construcción y transformación, el lenguaje formal llega a adoptar distintas

interpretaciones que deben ser en un momento formalizados y unificados.

4.3 LA RELACIÓN PENSAMIENTO-LENGUAJE SEGÚN VIGOTSKY

Mediante el método clínico utilizado por Piaget acerca de la lógica y la percepción del

niño el egocentrismo unifica la lógica del pensamiento, pero esta no solo hace la

inteligencia ya que la forma más espontanea de la inteligencia se presenta en el

juego, Vigotsky se percato que el adulto actúa y piensa socialmente aún solo y que

en el caso del niño lo hace de forma egocéntrica aún desenvolviéndose en sociedad.

58

Según Piaget esta forma egocéntrica desparece durante su desarrollo, pero que

posteriormente aparece el lenguaje interiorizado, pero a esto Vigotsky propone que

tan solo se minimiza y es allí en donde surge el lenguaje interiorizado. Piaget

desafortunadamente no realizó experimentos en niños de distintos estratos sociales ,

para poder realizar una discriminación de aquellos impactos sociales y aquellos

individuales es este desarrollo.

Vigotsky observo que el lenguaje surge cuando el niño lleva su comportamiento de lo

social a lo personal e interioriza las funciones psíquicas, por lo tanto descubre que

antes de ser egocéntrico el lenguaje es meramente social y que después se

interioriza como lo había propuesto Piaget, de esta forma Vigotsky complementa y

confirma los estudios realizados por él.

5.- TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, influyendo en ese momento

sobre las corrientes pedagógicas. Para él la inteligencia es la adaptación por

excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y

la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. (19)

A raíz de esto Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia en seis

períodos, en los cuales supone un avance a lo largo de su desarrollo, teniendo como

objetivo el equilibrio del psiquismo, caracterizado por la actividad que permitirá

anticipar situaciones a enfrentar.

Se marcan momentos señalados por él como estadios en las estructuras

sucesivamente construidas, entre los cuales se marcan:

59 19.-Piaget. la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas

asimiladores a los objetos. Introducción a piaget, pensamiento, aprendizaje, enseñanza. Ed Labinowicz. Person. México. 1998. Pp. 267

El estadio de los reflejos o montajes hereditarios, a las que corresponden

todas aquellas tendencias intuitivas y las primeras emociones.

Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones

organizadas, es donde el niño ya logra tener secuencias de movimiento

voluntario.

Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, que se marca antes de la

aparición del lenguaje en el niño, y que es correspondiente a regulaciones

afectivas y las primeras fijaciones de afectividad.

Estadio de la inteligencia intuitiva, reflejado en una clara sumisión ante el

adulto y de aquellos sentimientos que brotan de él.

Estadio de las operaciones intelectuales concretas se marca con la aparición

de una lógica en sus actos, ya sea en sus sentimientos morales o su

cooperatividad ante un grupo.

Estadio de las operaciones mentales abstractas, esta nos marca ya la

formación de la personalidad y su involucramiento tanto social como afectiva

en el mundo de los adultos.

La pedagogía de la enseñanza se centra en el problema de la inteligencia que se liga

al problema de la naturaleza de los conocimientos; ya que puede ponerse en duda si

no son sólo copia de la realidad o solo estructuras de transformación y su

asimilación. Muchos métodos de aquella época y quizá de la nuestra, señalan que la

inteligencia obedece a leyes de aprendizaje, el cual describe la construcción del

conocimiento a cadenas de asociación a partir de la consolidación de repeticiones

motivadas por los estímulos externos. Pero Piaget difiere de esta concepción ya que

para él los conocimientos derivan de una acción, como la asimilación de lo real con

las coordinaciones necesarias y generales de la acción y que además señala que la

inteligencia en todos los niveles son asimilaciones de transformaciones y que estas

consisten en organizar lo real en actos o pensamientos y no en tan solo copiarlo.

60

Las aportaciones de su teoría a partir de las concepciones de inteligencia, produce

un gran cambio en la forma de ver desde el punto pedagógico de la enseñanza de la

educación en el siglo XX, siendo el objeto de investigación el niño y su desarrollo y

como comienza a adquirir un valor social que sobrepasa al adulto. Por consiguiente

los aportes de Piaget han sido adoptados por la educación primaria; tomando en

cuenta esta metodología de aprendizaje del niño, la forma en que capta e incorpora

los nuevos conocimientos. Es importante destacar que su contribución hizo sobre el

niño, siendo que no es esencialmente dirigida a la pedagogía, siendo que él no era

pedagogo y que tenía una total desinterés con respecto a la misma.

5.1 BIOGRAFÍA

(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se graduó

como licenciado y se doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal.

Iniciando así en 1919 su trabajo en psicología en instituciones de Zurich y París,

desarrollando su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

En base a sus estudios publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la

inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia

práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos que tiene el

niño de los objetos.

Realizó diversos estudios y escribió en gran número de libros; algunas de las obras

más relevantes de Piaget son: El lenguaje y el pensamiento en el niño escrito en

61

(1923); en (1926) escribió La representación del mundo en el niño; el nacimiento de

la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); tratado de

lógica (1949); Introducción a la epistemología genética (1950); Seis estudios de

psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento

(1975).

Jean Piaget fue uno de los más relevantes de la psicología contemporánea y sin

duda, el más destacado en la psicología infantil, adquiriendo el título de doctor en

diversas universidades como la de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro.

Jean Piaget

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el

lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en

interacción con el medio. Estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo

de la inteligencia:

1. El primero de los Estadios es el de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, las

regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la

afectividad.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. (Lactante a 1 ½ o 2

años)

62

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y

sociales de cooperación y del inicio de la lógica.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la

personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos

(adolescencia)

5.2 DEFINICIÓN DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

Teoría psicogenética Jean Piaget

En el intento de de tratar de contestar la pregunta referente al cómo se construye el

conocimiento Piaget trató de contestarla en base a sus trabajos de genética y

epistemología dichos trabajos de investigación orillados al pensamiento infantil le

permitió demostrar que no solamente la lógica del niño se construye progresivamente

ya que este sigue sus propias reglas durante el transcurso de su vida, pasando por

diversas etapas antes de alcanzar su madurez.

La esencial contribución hecha por parte de Piaget fue el demostrar que el niño tiene

una forma de pensar propia que lo define y diferencia del adulto, de su influencia

recibida por parte de Binet y de James Baldwin fue la asimilación y acomodación, así

como la retroalimentación conocida como circularidad.

A través de Baldwin recibe influencia filosófica evolutiva de Spencer, directamente

influida de la teoría de Darwin. Piaget inicia así la teorización logrando sus

descubrimientos teniendo una perspectiva conjunta entre la biológica, lógica y

psicológica, reunida en una nueva epistemología, es por ello que hace referencia a

63

una epistemología genética, entendiéndose esta como la investigación de las

capacidades cognitivas.

Existen algunos términos que Paget maneja y que son importantes para un mejor

entendimiento de su postulado, estos se intentan desarrollar a continuación:

Esquema

Puede ser tomado como todo aquello que puede repetirse y generalizarse en

una acción; es decir es todo aquello que en común poseen las acciones. Para

Piaget los esquemas son básicos. En un principio los esquemas son

comportamientos de forma reflejo que posteriormente van incluyendo

movimientos de forma voluntaria, hasta llegar a convertirse en operaciones

mentales. Con forma se evoluciona surgen nuevos esquemas reorganizando

aquellos ya conocidos en distinto nivel, esos cambios ocurren en cierta

secuencia determinada pasando por una serie de etapas progresivas.

Estructura

Son respuestas conjuntas que se presentan una vez que el sujeto haya

adquirido elementos del exterior, así en punto central de lo que llamamos la

teoría de la fabricación de la inteligencia mediante una actividad de las

estructuras que se alimentan de los esquemas de acción de regulación y

coordinaciones de las actividades del niño. De tal forma que se puede decir

que la estructura es una simple integración equilibrada de esquemas, donde el

niño pasa de un estado a otro superior en desarrollo, teniendo que emplear

todos los esquemas que posee dentro de un plano de estructura.

Organización

Característica primordial de la inteligencia, formada por las etapas de

conocimiento que llevan a actitudes distintas en situaciones específicas. Para

64

Piaget jamás podrá ser percibido o aprendido un objeto de la misma forma, sino

mediante las organizaciones de las acciones de la propia persona. La función

de la organización permite conservar sistemas coherentes de interacción con

su entorno.

Algunos de los conceptos que Piaget maneja son:

Adaptación

La adaptación se puede observar a través de dos distintos elementos que

llegan a ser básicos: la acomodación y la asimilación. El proceso de adaptación

busca la estabilidad y en algunos otros momentos el cambio. Siendo esta un

atributo de la inteligencia, mediante la cual se asimila nueva información

mediante la asimilación y que a su vez la acomodación que organiza y asimila

esa nueva información. La adaptación como función permite aproximarse y

alcanzar un ajuste dinámico en su entorno. Las funciones de organización y

adaptación son fundamentales en su intervención de forma constante dentro de

un desarrollo cognitivo, considerados como elementos indisociables.

Asimilación

Se refiere a cómo una persona se enfrenta a un estímulo externo y como se

lleva a un entorno actual y que consiste en la incorporación de los elementos

en los sistemas de comportamiento, que no son otra cosa si no la estructura de

las acciones que el hombre realiza de forma natural y activa. De manera

general la asimilación es la adaptación de situaciones tomadas del medio a sus

propias estructuras. Incorporando dichos datos a la experiencia en la

estructuras innatas.

65

Acomodación

Implica el cambio o la modificación de las organizaciones en respuesta a las

necesidades que exige el medio, y de cómo el sujeto se adapta a las

necesidades del entorno, apareciendo como la necesidad de interactuar dentro

de un medio externo, siendo esta función también cómo asimila la nueva

información.

Existen algunos conceptos que son manejados por Piaget, como son:

Equilibrio

Regulan las acciones del sujeto dentro de una realidad ya que sirven como

lineamientos asimiladores por al cual la información adquirida es incorporada.

El desarrollo cognitivo se realiza cuando el niño realiza la acomodación y es

asimilado dentro de su realidad y sus estructuras. Es decir, el niño al

relacionarse con el medio ambiente, incorporará las experiencias adquiridas en

su propio actuar reajustándolas con sus propias experiencias ya obtenidas;

para que este proceso se construya se deberá desarrollar el mecanismo de

equilibrio, que viene siendo el balance del medio con las estructuras internas

del pensamiento.

Existe también el término equilibración que se expondrá a continuación:

Aunque no existen variantes propias entre acomodación y asimilación en relación a

aquellos presentes en el proceso evolutivo, y cambia la evolución intelectual y la

relación entre acomodación y asimilación.

66

Piaget dice que el proceso de equilibración entre ambos términos estableciéndose

entre tres niveles más complejos sucesivamente: el primero de ellos es el equilibrio

que se establece entre los acontecimientos externos y los esquemas del sujeto. En

segundo plano encontramos los propios esquemas del

sujeto que deberán estar en un equilibrio y por un tercer punto el equilibrio y

organización jerárquica de esquemas diferenciados.

En relación con el desarrollo y división del desarrollo cognitivo:

La teoría propuesta por Piaget descubre en el proceso de desarrollo cognitivo

distintos estadios que inician desde la infancia hasta la adolescencia: como en los

reflejos innatos que se encuentran en las estructuras psicológicas, organizándose

en esquemas de conducta durante la infancia, interiorizándose a una edad de dos

años como modelos de pensamiento, y que en la infancia se llegan a desarrollar, y

durante la adolescencia se caracteriza por estar en complejas estructuras

intelectuales que caracterizaran la vida adulta.

5.3 LOS ESTADIOS DE DESARROLLO SEGÚN PIAGET

En esta primer etapa sensoriomotora la conducta del niño desde su nacimiento

hasta aproximadamente al año y medio, no tiene concepción de los

acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos, a los dos años el niño

usa sus sentidos que se encuentran aun en desarrollo y las habilidades para

conocer todo lo que le rodea, confiando y capturando información mediante sus

reflejos que más adelante al combinarlos con sus capacidades motrices y

sensoriales, brindan mayor información del medio preparándose así para poder

pensar en imágenes y conceptos.

67

El segundo de los cuatro estadios es el Estadio preoperatorio y tiene lugar entre los

2 y los 7 años de edad, este estadio es caracterizado por la interiorización de las

reacciones de la etapa anterior que dan lugar a acciones mentales que aun no son

categorizadles como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de

reversibilidad ya explicada anteriormente, los procesos característicos de esta etapa

son : el juego simbólico, la centración, la intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición

y la irreversibilidad que es la inhabilidad para la conservación de propiedades.

El tercer estadio es el de las operaciones concretas y se presenta de los 7 a los 11

años y al referirnos a operaciones se está haciendo referencia a todas aquellas

operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. en esta fase o estadio,

el niño ya no usa símbolos, ya es capaz de usar los símbolos de forma lógica a

través de su capacidad de conservar y realizar generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6 y 7 años el niño adquiere capacidad intelectual como el de la

conservación de cantidades numéricas entendiéndose esta como la capacidad de

comprender que se mantiene la cantidad aun y cuando llega a variar la forma,

antes, en el estadio preoperatorio el niños está seguro de que en una botella larga y

delgada se encuentra mayor cantidad de liquido que en otra de forma más ancha y

corta, siendo que en ambas su capacidad es de un litro teniendo esto contacto con

la teoría de Gestalt. En cambio aquel niño que ya se encuentra en el estadio de las

operaciones concretas que señala que intelectualmente ya está capacitado para la

comprensión que la cantidad es la misma aun en recipientes de distintas formas.

68

En torno de los 7 u 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Como ejemplo claro tenemos que de una barra de plastilina al hacerse

varias bolitas de la misma el niño es consciente que al volver a juntarlas se

obtendrá la misma cantidad de plastilina que en un principio se tenía. A esta acción

se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9 o 10 años el niño está en la última etapa de la noción de

conservación: la cual es la conservación de superficie. Por ejemplo, que el

amontonar cuadros de papel se reúne la misma superficie que si estos estuvieran

dispersos.

El cuarto Estadio es la de las operaciones formales y las edades están

comprendidas desde los 12 años en delante. ( toda la vida adulta), el individuo que

se encuentra dentro de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus

capacidades a situaciones abstractas. Como el cuestionamiento a su propio

proceder ante un juicio o empatía hacia otras personas.

Es desde los 12 años en adelante que el cerebro humano está capacitado para

formular pensamientos abstractos, o el formular una hipótesis o la realización de un

proceso deductivo.

En los niños no hay cambios sutiles, que aparezcan de la noche a la mañana; hay

periodos de desarrollo continuo que se sobreponen. (20)

69 20.- Ed Labinowicz. En los niños no hay cambios sutiles, que aparezcan de la noche a la mañana; hay periodos de desarrollo continuo que se sobreponen. En

Introducción a Piaget, pensamiento, aprendizaje, enseñanza. Pearson. México. 1998. Pp.87.

6.- LA COMUNIDAD JUDÍA EN MÉXICO

Se tiene conocimiento que desde la época de la conquista ya se tenía noción de la

presencia del pueblo judío en México, la cual es de gran estima y respeto en el país.

Entre las comunidades más sobresalientes se pueden destacar a los Sefaradí,

Halebi, Shami, y Ashkenazí, que actualmente se estiman en aproximadamente 50 mil

personas provenientes del pueblo judío que con su trabajo y desempeño diario en el

México contemporáneo siguen dando testimonio de su fidelidad.

Historia

A la llegada de los primeros españoles, aproximadamente en el año de 1519, se

tiene registro de la presencia judía en México. Pero a fines del siglo XIX y principios

del XX, es cuando inmigrantes del pueblo judío empiezan a construir la Comunidad

Judía proveniente de la zona del imperio Otomano, los cuales salieron de su lugar de

residencia en busca de una mejor condición de vida sin sufrir persecución ni

marginación.

La necesidad que el pueblo presentó un vez ya establecidos fue el organizarse para

contar con servicios educativos y religiosos para así seguir profesando su fe y de esa

misma forma dejar a las futuras generaciones su legado cultural que los ha

caracterizado. Esta misma necesidad provoco la formación de grupos comunitarios

que hasta la fecha han perdurado de acuerdo a su país de origen. Todas estas

comunidades brindan servicios religiosos, sociales, culturales, educativos, de

asistencia social y de conciliación y arbitraje. Estas comunidades mantienen una

autonomía, las cuales atienden asuntos internos y de cooperación de situación

común.

70

En México la formación del Comité Central Israelita en el año de 1938 fue en función

a la necesidad de apoyar a la comunidad judía por los momentos tan dramáticos por

los que atravesaba el judaísmo en Europa y que original mente la función de dicho

comité fue pro-refugiados, pretendiendo dar respuesta y representatividad política de

cohesión de las diversas nacionalidades de los sectores comunitarios. Asegurando

de esta forma que la organización, integridad y unidad prevalezca y al mismo tiempo

cimentar canales de comunicación con instituciones con más relevancia en México.

En la actualidad la CCCJM ( Comité Central de la Comunidad Judía en México) tiene

como función la representación de esta colectividad en México, abocado a fomentar

relaciones cordiales en el gobierno mexicano y con otras comunidades alrededor del

mundo, en la vida nacional participa en Consejos Consultivos : Sedesol, Económico

del Gobierno del Estado de México, Seguridad Pública del D.F., de Participación

Ciudadana de la PGR, así como del Consejo Nacional contra la Discriminación,

Promueve la participación colectiva nacional, también cabe mencionar que pertenece

al Congreso Judío Nacional y está en un constante nexo con instituciones y

comunidades judías en todo el mundo, siendo de mayor concentración en Estados

Unidos, Canadá, Israel y Latinoamérica.

También mantiene programas de orden y vigilancia por motivo del incremento de

inseguridad de los que han sido objeto como secuestros y amenazas, otra rama de la

CCCJM es el tribunal israelita, fundado en 1944 que a través de el promueve el

diálogo y la implementación de proyectos con diversas instituciones del país, además

apoyo editorial que produce información de forma veraz y objetiva en relación al

judaísmo y de racismo, fomentando la reflexión sobre fenómenos sociales como el

antisemitismo.

71

10 sectores judío-mexicanos conforman la estructura del CCCJM entre los que se

cuentan con:

1.- Beth Israel Community Center

Institución fundad por judíos de habla inglesa que practican el judaísmo conservador.

2.- Centro Deportivo Israelita

Institución deportiva, cultural y social cuya membrecía aglutina a todos los sectores

comunitarios.

3.- Comunidad Israelita de Monterrey

Institución representativa de la comunidad judía en monterrey

4.- Centro Social Israelita de Baja California Norte

Institución representativa de la comunidad judía de Tijuana.

5.- Consejo Comunitario Ashkenazi

Integrada por descendientes de inmigrantes de Europa Oriental.

6.- Comunidad Bet-El de México

Sector que practica los principios del judaísmo conservador.

7.-Comunidad Israelita de Guadalajara

Institución representativa de la comunidad judía de Guadalajara.

8.-Comunidad Maguén David

Integrada por descendientes de inmigrantes de Alepo, Siria.

9.-Sociedad de Beneficencia Alianza Monte Sinaí

Integrada por descendientes de inmigrantes de Damasco, Siria.

72

10.-Comunidad Sefaradí

Integrada por descendientes de inmigrantes de la zona balcánica.

PRESENCIA JUDIA EN MEXICO

En la capital de México y zonas aledañas a esta se encuentra la mayor cantidad de

personas pertenecientes a esta comunidad, y una mínima proporción la podemos

encontrar en Guadalajara, Monterrey, Tijuana y Cancún.

En relación a su educación podemos mencionar que integra en su curricular los

planes y programas oficiales de la SEP junto a programas oficiales especializados al

judaísmo. Esta educación está dentro de una red educativa compuesta por una

docena de colegios y yeshivot llamadas así a todos aquellos colegios que también

imparten la religión judía, en los cuales un aproximado del 90 por ciento de niños

judíos en edad escolar asisten a estas instituciones. Todas las escuelas cuentan con

una incorporación oficial a la Secretaría de Educación Pública, permitiendo también

mantener valores transmitidos generacionalmente.

De tal forma, también cuenta con una universidad dedicada a la formación de

profesionales en educación judía, esta institución recibe el nombre de Universidad

Hebraica, y gracias a esta forma de educación los grupos familiares no han

presentado un alto grado de desintegración en el núcleo familiar judío.

Cabe destacar el papel de la mujer judeomexicana en proyectos comunitarios

participando en agrupaciones en Federaciones Femeninas, que coordinan

actividades culturales, filantrópicas y de asistencia social, que han fundado

hospitales, clínicas, escuelas, guarderías y asilos, también se debe hacer énfasis a la

participación de programas capacitadores a las mujeres y a todas las necesidades

73

tanto educativas y de salud en niños de su misma comunidad. Paralelamente, los

jóvenes y niños participan en organizaciones que les ayudan a su desarrollo integral

reforzando su identidad judeomexicana.

El intercambio de información y tecnología que se ha dado entre escuelas

universidades israelíes particulares con instituciones oficiales y su participación en

proyectos de la agenda nacional han construido puentes de enlace a través del

intercambio de investigadores y en este mismo rubro cabe mencionarla contribución

a la educación por medio de talleres técnicos y vocacionales para jóvenes y adultos.

Los desafíos que se han tenido que sortear han brindad la creación de diversas

organizaciones intercomunitarias, que prevén y combaten las adicciones (Umbral),

combatir la violencia intrafamiliar (Fundación Menorah); integración de personas con

alguna discapacidad a la sociedad (Kadima); también en programas para la sadud

(Dam, Hatzalá y Ose) junto a actividades propias de las personas pertenecientes a la

tercera edad (Eishel, Beyajad y Kol Hanisayón). Y que recientemente ha sudo creada

una fundación que ayuda a reincorporar a la vida productiva a personas sin empleo,

capacitándoles y asesorándoles a pequeños y medianos empresarios.

Las diversas publicaciones entre las que se pueda mencionar periódicos y revistas

son publicaciones que llegan a reflejar distintas tendencias políticas, ideológicas y

culturales de esta comunidad, a lo largo de su desarrollo, las instituciones

judeomexicanas han logrado convertirse en una síntesis de tradición y

vanguardismo, lo que les ha permitido sortear los retos del siglo.

74

PLAN DE TRABAJO

Nombre del proyecto: El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión

oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de

educación primaria

Núm. de sesión: 1 Fecha de realización: 25/mayo/2011

Hora: 13:00 a 14:00 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español

Juego: Avión

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Diseño en el

piso de un avión

con imágenes

diversas para

que los alumnos

narren un

cuento de forma

oral y

espontánea

- Organización

tres equipos de

cuatro integrantes.

- De forma clara y

especifica se les

darán las

instrucciones de

cómo se llevará a

cabo el juego.

- Una vez

entendido estas

se les darán unas

piezas de teja, las

cuales tendrán

que lanzar por

turnos en el avión

con imágenes,

teniendo que

inventar un cuento

breve y claro

dependiendo de la

imagen donde

caiga.

- Se pedirá de

forma consensual

si el cuento era de

forma entendida y

clara

- Tizo

- imágenes

impresas

- Tejas

- Patio

escolar.

- Comprensión de instrucciones individual.

- Expresión oral en la narración de cuento grupal

Núm. de sesión: 2 Fecha de realización: 26/mayo/2011

Hora: 14:30 a 15:00 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español

Juego: Pescador.

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Se elaborará

una pecera,

en la cual se

pondrán

objetos los

cuales se

tendrán que

pescar y con

ellas tratarán

de formar

redes de lo

que se

conocía como

campos

semánticos

- Para esta

actividad se

pedirá que los

niños elijan un

numero del uno

al tres, a modo

de formar tres

equipos de tres

integrantes los

cuales con

ayuda de un

palo atado a un

hilo y en un

extremo un

gancho,

intentarán

pescar objetos

que se

encuentran en

una caja usada

como pecera,

colocando a

estos por

familia, el

equipo que

pesque más

objetos y los

clasifiquen de

forma correcta y

en menor

tiempo será el

equipo ganador.

- objetos varios (pequeños)

- una caja de cartón (o batea)

- un palo de 30cm

- Hilo de 45 cm.

- Un gancho para cortinas.

- Pizarrón

- Pintarrones

- Diurex

Individual

- Identificación y clasificación por familias (campos semánticos)

- Organización por equipos.

- Diferenciación de características del como y por que se clasifico dicho objeto.

76

Núm. de sesión: 3 Fecha de realización: 27/mayo/2011

Hora: 13:15 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al representar oraciones mediante

el lenguaje gestual, corporal y sonoro.

Juego: Mímica

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Elaboración y

recopilación de

oraciones por

escrito en tiras

cortas de papel,

las cuales se

usarán para qe

l niño use

señas, gestos y

movimientos,

para que sus

compañeros

intenten

adivinar el

mensaje que se

pretende dar.

- En una bolsa

de papel se

colocarán

nueve bolitas

de unicel

coloreadas de

distinto color

(tres bolitas e

un solo color.

Azul, amarillo,

roja, tres de

cada uno)

Los niños

meterán la

mano dentro de

la bolsa y

sacaran una

bolita, la cual

indicará el

equipo al que

pertenecerán.

Una vez

organizados en

equipos cada

uno de los

integrantes

pasará al frente

y tomará un

papel, en el

cual habrá una

oración que sus

- bolsa de papel.

- Bolitas de unicel o pelotas.

- Pintura, azul, amarilla y roja.

- Papel.

- Bolígrafo

- Pizarrón

- Pintarrón

- Organización y participación en equipos.

Individual

- Uso y expresión corporal para describir adecuadamente.

- Uso de palabras y frases de manera adecuada al adivinar.

77

compañeros

intentarán

adivinar y

contestar, en

menos de 5

min. (el niño

que pase por el

papel no podrá

emitir ningún

tipo de palabra

o sonido)

El equipo que

forme o adivine

la mayor

cantidad de

oraciones será

el equipo

ganador.

78

Núm. de sesión: 4 Fecha de realización: 30/mayo/2011

Hora: 13:20 a 14:45 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al presentar oraciones mediante el

lenguaje gestual, corporal, sonoro y escrito.

Juego: Pictionary

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- En el

pizarrón los

niños trazarán

dibujos y de

forma mímica

y sin hacer

ningún tipo de

sonidos los

compañeros

tratarán de

adivinar el

sentido del

dibujo.

-Con monedas

decidirán la

formación de

tres equipos

lanzándolos al

aire y saliendo

los que queden

disparejos una

vez hechos los

equipos

tomarán tarjetas

en la cuáles

vendrá una

palabra u

oración que

ellos tendrán

que representar

con dibujos y

hacer que sus

compañeros de

equipo adivinen

de lo que trata o

a lo que se

refiere,

quedando como

ganador el

equipo que más

tarjetas logre

adivinar. (Todos

los equipos

podrán

partcipar)

- Monedas

- Pizarrón

- Pintarrones

- Hojas o fichas

- Una caja o bolsa

Grupal:

- Organización y participación en grupo.

- Respeto a turnos y roles.

Individual

- Uso de expresión corporal y gesticular para describir adecuadamente.

- Uso de palabras o frases de manera adecuada al adivinar.

- Disposición y participación.

79

Núm. de sesión: 5 Fecha de realización: 31/mayo/2011

Hora: 14:00 a 14:45 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Lotería

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Con el uso del

juego de lotería

se mencionaran

oraciones que

hagan

referencia a la

figura dibujo de

la planilla y el

que llene la

tablilla de forma

correcta será el

ganador.

- En grupo se

elegirá a un

integrante para

ser el “gritón” (el

que leerá

oraciones

referentes a las

imágenes de la

lotería) quién

deberá

mencionar los

dibujos que

integran la

lotería, mientras

que los demás

irán colocando

semillas para

marcar las que

ya salieron y el

primero en llenar

la plantilla será

el ganador.

- Nota: Esta

lotería será la

trabajada en el

juego de

“Memorama”

- Cartas o planillas de la lotería.

- semillas.

- Participación y organización individual y colectiva.

- Uso de expresiones llamativas para introducir o denotar características.

- Adaptación el lenguaje para dirigirse a sus compañeros.

80

Núm. de sesión: 6 Fecha de realización: 01/junio/2011

Hora: 14:30 a 15:10 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Stop

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- En el patio del

colegio se

trazarán dos

circunferencias

una dentro de la

otra, en el centro

se escribirá la

palabra stop y

tres divididos en

dos grupos

elegirán una

palabra y la

escribirán en

parte del primer

círculo y así

indicar el juego

sin antes aclarar

que al elegir una

palabra de las ya

escritas deberán

elaborar una

oración en la cual

aparezca dicha

palabra dentrote

la estructura de la

oración.

En el patio se

elaborará con

gises un círculo

con otro dentro

para jugar el

juego “Stop”

- Patio escolar

- Gises.

Grupal

- Participación y desenvolvimiento

Individual.

- Elaboración de oraciones

con estructura

sujeto+verbo+complemento

- respeto a turnos y roles.

- Expresión fluida uso de vocabulario correcto.

81

Núm. de sesión: 7 Fecha de realización: 2/junio/2011

Hora: 14:30 a 15:30 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Comprende y habla de manera eficiente el español.

Juego: Sigue la pista.

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Con la

instrucción de

buscar en

distintos puntos

de la escuela

instrucciones

para poder

llegar a un punto

se pretende

saber si los

alumnos tienen

la capacidad de

análisis en la

interpretación de

instrucciones.

- Con tres palitos

de distintos

tamaños se

conformarán tres

equipos siendo

elegidos por su

elección de

tamaño. Una vez

clasificados en

equipos se

organizaran en

buscar en la

escuela sobres e

interpretar las

indicaciones allí

plasmadas para

seguir a la

siguiente pista

que los llevará a

encontrar piezas

de un

rompecabezas

que serán

utilizadas en una

próxima actividad

(todos los

equipos estarán

obligados a

encontrar las

piezas, ganando

el que lo haga en

menos tiempo).

- Tres palitos de distintas medidas.

- Sobres.

- Hojas de colores.

- Piezas de rompecabezas.

- Reloj.

Grupal

- Participación y disposición al trabajo.

Individual.

- Distinción entre explicaciones, descripciones y localización de ambigüedades en preguntas y respuestas.

82

Núm. de sesión: 8 Fecha de realización: 3/junio/2011

Hora: 13:15 a 14:25 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos ideas y valores al representar oraciones.

Juego: Ruleta.

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Con un plato

de cartón o

plástico se

elaborará una

ruleta en la cual

habrá palabras

que los niños

tendrán que

buscar para así

ganar.

Propiciando así

un

enriquecimiento

en el vocabulario

del niño.

- De forma

individual irán

pasando a

hacer girar la

ruleta y señar

la palabra a

buscar en el

diccionario, el

niño que

encuentre más

rápido y el

mayor número

de palabras

será el

ganador.

- Plato de cartón grande

- Una flecha de cartón.

- Diccionario.

Individual.

- Conocimiento y uso de recursos.

- De investigación.

83

Núm. de sesión: 9 Fecha de realización: 6/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Rompecabezas.

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Con tres

distintos

rompecabezas

se tendrán que

hacer breve

descripción para

que los

integrantes de

otros equipos

adivinen la

imagen son sin

ser mostrado.

- En equipos

integrados de la

anterior actividad

los niños tratarán

de construir un

rompecabezas y

el equipo que lo

arme primero

tendrá que pedir

o dar pistas para

que los demás

compañeros de

otros equipos

intenten adivinar

de que se trata

siendo ganador el

equipo que logre

adivinar la

imagen del

rompecabezas o

de lo contrario el

primero que arme

el rompecabezas.

- Seis rompecabezas.

Grupal

- Participación y disposición en equipo.

- Adaptación del lenguaje para interpretar expresiones.

84

Núm. de sesión: 10 Fecha de realización: 10/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Adivina quién

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Se utilizarán

imágenes de

distintos oficios

laborales y de

forma

discriminatoria

se intentará

adivinar el oficio

o el trabajo al

que se refiere sin

hacer mención

de él.

Los alumnos

tendrán una

tablilla con

distintos oficios

y sentados en

binas tomarán

turnos

alternados para

tratad de

adivinar el oficio

al que se refiere

cada uno dará

pistas para que

el otro intente

localizar el

personaje, y así

encontrar a

Otoro

contrincantes,

hasta quedar un

solo ganador.

- Imágenes o ilustraciones de diversos oficios.

- Rectángulos de cartulina

- Pizarrón

- Pintaron.

-Organización de

oraciones breves

e informativas.

-Uso d palabras y

frases para

describir

adecuadamente.

-Comprensión y

diferenciación de

datos y oraciones.

-Identificación d

semejanzas y

diferencias entre

distintos temas.

-Diferenciación

entre

explicaciones,

descripciones y

relación todo-

parte de

diferentes oficios.

85

Núm. de sesión: 11 Fecha de realización: 14/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:30

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: 100 Mexicanos dijeron.

Estrategia Actividades Evaluación Observación

- En un

pizarrón con

ventanillas

rectangulares

se pondrán

posibles

respuestas a

preguntas de

conocimiento

general con

distinto valor

cada uno con el

cual se irán

sumando los

puntos

obtenidos.

El grupo se

dividirá con

cuatro

integrantes

cada uno y un

alumno será el

encargado de la

pizarra y se

lanzará una

moneda para

decidir que

equipo iniciará

a contestar la

respuesta que

ellos consideran

la que este más

arriba o que

tenga la mayor

puntuación, el

que la adivine

será el equipo

que intentará

seguir

contestando,

pero una vez

que falle

cualquiera de

sus integrantes

dará pie a la

participación del

equipo contrario

llevándose los

puntos

acumulados.

El equipo que

acumule el

- Pizarra

- Tarjetas de

- Cartoncillo

- Moneda

- Hojas

- Bolígrafo.

- Participación y colaboración en equipos.

Individual

- Uso de oraciones de manera adecuadas.

- Reflexión sobre las características de las posibles respuestas.

- Análisis de la información obtenida.

- Diferenciación y discriminación de posibles respuestas.

86

mayor número

de puntuación

será el ganador.

87

Núm. de sesión: 12 Fecha de realización: 15/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la comparación para comunicar a otros diversas situaciones.

Juego: Memorama

Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observación

- Con el uso

de tarjetas

las cuales

tendrán una

ilustración

por un lado y

otras con

oraciones

alusivas a

estas se

tratará de

formar el

mayor

número de

pares.

- En equipos

elegidos al

azar tendrán la

oportunidad de

voltear tarjetas,

una vez

extendidas

estás en el

piso o

escritorio, al

voltearlas

podrán elegir

otra para

intentar

encontrar la

oración o el

dibujo al que

se hace

alusión, y cada

que se falle el

compañero de

a lado tendrá

la oportunidad

de encontrar la

mayor cantidad

de tarjetas en

par, y así el

que más junte

será el

ganador

- Salón. Piso o escritorio.

- Tarjetas.

- Ilustraciones.

Grupal

- Participación y disposición al trabajo.

- Respeto a turnos y participación.

Individual.

- Reflexión sobre las características a las que se está haciendo alusión en el texto.

- Evaluación del tipo de información obtenida.

- Reconocimiento de elementos de la descripción.

88

LISTAS DE COTEJO

Nombre del proyecto: El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión

oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de

educación primaria

Núm. de sesión: 1 Fecha de realización: 25/mayo/2011

Hora: 13:00 a 14:00 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español

Juego: Avión

Nombre de alumnos Comprende instrucciones y se da cuenta de

que debe ser claro para dalas en español.

Narra historias detallando hecho y

personajes.

Si No En proceso Si No En proceso

David Eubani ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺

Abraham Jasqui ☺ ☺

Yosef Michan ☺ ☺

Yacoob Miller ☺ ☺

Abraham Mizrahi ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺

Núm. de sesión: 2 Fecha de realización: 26/mayo/2011

Hora: 14:30 a 15:00 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español

Juego: Pescador.

Nombre de alumnos Utiliza la comparación para

precisar lo que desea

comunicar.

Comprende instrucciones y se

da cuenta que debe ser claro

para darlas en español.

Describe rasgos importantes.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David Eubani ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺

Abraham Jasqui ☺ ☺ ☺

Yosef Michan ☺ ☺ ☺

Yaacov Miller ☺ ☺ ☺

Abraham Mizrahi ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺

90

Núm. de sesión: 3 Fecha de realización: 27/mayo/2011

Hora: 13:15 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al representar oraciones mediante

el lenguaje gestual, corporal y sonoro.

Juego: Mímica

Nombre de

alumnos

Describe rasgos

importantes.

Utiliza la comparación

para precisar lo que

desea comunicar

Utiliza el vocabulario y

expresiones adecuadas a

las situaciones.

Elabora y expone distintos

tipos de expresiones.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David

Eubani

☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺ ☺

Yaccov

Miller

☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

91

Núm. de sesión: 4 Fecha de realización: 30/mayo/2011

Hora: 13:20 a 14:45 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al presentar oraciones mediante el

lenguaje gestual, corporal, sonoro y escrito.

Juego: Picsorari

Nombre de

alumnos

Describe rasgos

importantes.

Utiliza la comparación

para precisar lo que

desea comunicar.

Utiliza expresiones

adecuadas a

situaciones.

Elabora y expone distintos

tipos de expresiones.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David

Eubani

☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺ ☺

Yaccov

Miller

☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

92

Núm. de sesión: 5 Fecha de realización: 31/mayo/2011

Hora: 14:00 a 14:45 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Lotería

Nombre de

alumnos

Describe rasgos

importantes.

Comprende

instrucciones y se da

cuenta de que debe ser

claro al expresarlas.

Utiliza la comparación

para precisar lo que

desea comunicar.

Utiliza expresiones

adecuadas a situaciones.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David

Eubani

☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺ ☺

Yaccov

Miller

☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

93

Núm. de sesión: 6 Fecha de realización: 01/junio/2011

Hora: 14:30 a 15:10 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Stop

Nombre de

alumnos

Utiliza vocabulario y

expresiones adecuadas.

Elabora y expone

distintos tipos de

diálogos.

Comprende

instrucciones y se da

cuenta de que debe ser

claro al expresarlas.

Narra historias

desarrollando hechos y

personajes.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David

Eubani

☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺ ☺

Yaacov

Miller

☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

94

Núm. de sesión: 7 Fecha de realización: 2/junio/2011

Hora: 14:30 a 15:30 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Comprende y habla de manera eficiente el español.

Juego: Sigue la pista.

Nombre de

alumnos

Comprende

instrucciones y se da

cuenta de que debe ser

claro al expresarlas.

Elabora y expone

distintos tipos de

expresiones.

Describe rasgos

importantes.

Organiza su exposición

tomando en cuenta el

tema y el público.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David

Eubani

☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺ ☺

Yaacov

Miller

☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

95

Núm. de sesión: 8 Fecha de realización: 3/junio/2011

Hora: 13:15 a 14:25 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos ideas y valores al representar oraciones.

Juego: Ruleta

Nombre de alumnos Comprende instrucciones y se

da cuenta que debe ser claro

para darlas en español.

Utiliza expresiones adecuadas

a situaciones.

Comprende como piensan los

otros poniéndose en su lugar.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David Eubani ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺

Abraham Jasqui ☺ ☺ ☺

Yosef Michan ☺ ☺ ☺

Yaacov Miller ☺ ☺ ☺

Abraham Mizrahi ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺

96

Núm. de sesión: 9 Fecha de realización: 6/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Rompecabezas.

Nombre de

alumnos

Describe rasgos

importantes.

Comprende

instrucciones y se da

cuenta de que debe ser

claro al expresarlas.

Utiliza expresiones

adecuadas a

situaciones.

Comprenden cómo

piensan los otros

poniéndose en su lugar.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David

Eubani

☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺

Yaacov

Miller

☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

97

Núm. de sesión: 10 Fecha de realización: 10/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Adivina quién

Nombre de

alumnos

Comprende

instrucciones y se da

cuenta de que debe ser

claro en español

Elabora y expone

distintos tipos de

diálogos.

Describe rasgos

importantes.

Comprenden cómo

piensan los otros

poniéndose en su lugar.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David Eubani ☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺ ☺

Yaacov Miller ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

98

Núm. de sesión: 11 Fecha de realización: 14/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:30

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: 100 Mexicanos dijeron.

Nombre de

alumnos

Organiza su exposición

tomando en cuéntale

tema público.

Utiliza vocabulario y

expresiones adecuadas

a las situaciones.

Expone distintos tipos de

diálogos en español.

Comprende

instrucciones y se da

cuenta de que debe ser

claro en español

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David Eubani ☺ ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Jasqui

☺ ☺ ☺ ☺

Yosef

Michan

☺ ☺ ☺ ☺

Yaccov Miller ☺ ☺ ☺ ☺

Abraham

Mizrahi

☺ ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺ ☺

99

Núm. de sesión: 12 Fecha de realización: 15/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la comparación para comunicar a otros diversas situaciones.

Juego: Memorama

Nombre de alumnos Utiliza la comparación para

precisar lo que desea

comunicar.

Comprende instrucciones y se

da cuenta que debe ser claro

para darlas en español.

Describe rasgos importantes.

Si No En

proceso

Si No En

proceso

Si No En

proceso

David Eubani ☺ ☺ ☺

Iejiel Feder ☺ ☺ ☺

Meir Ganon ☺ ☺ ☺

Abraham Jasqui ☺ ☺ ☺

Yosef Michan ☺ ☺ ☺

Yaacov Miller ☺ ☺ ☺

Abraham Mizrahi ☺ ☺ ☺

Asher Nagar ☺ ☺ ☺

Eliezer Tawil ☺ ☺ ☺

100

REPORTES DE APLICACIÓN

Nombre del proyecto: El uso de juegos colectivos para favorecer la expresión

oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de

educación primaria

Núm. de sesión: 1 Fecha de realización: 25/mayo/2011

Hora: 13:00 a 14:00 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español

Juego: Avión

El iniciar hoy con esta actividad los niños no entendieron del porque es que iban a

realizar este juego que para ellos lo consideraban para niños pequeños y que no

creían que les fuera a servir de algo, una vez organizados en equipo y dadas las

indicaciones, iniciaron de forma apática y mostrando un tanto de desinterés,

causando un gran desanimo en el desarrollo de la misma.

Durante el transcurso y realización de la presente actividad las niños no tuvieron la

participación esperada, ya que al no estar acostumbrados a este tipo de actividades

no permitieron el alcance esperado en esta primera actividad quedando con muchas

deficiencias en el desarrollo y aplicación.

En relación con la comprensión de instrucciones se puede mencionar que los niños

no mostraron el interés suficiente hacia estas sin importarles si se tenía que alcanzar

un objetivo, ya que al pedirles que expresaran estas mismas indicaciones a sus

compañeros, simplemente no supieron repetirlas, y al tener que narrar historias

hilando imágenes no lograron concretar ni hilar ideas de forma coherente, claro con

sus excepciones d aquellos niños con mayor soltura.

Al preguntar que les había parecido esta actividad mencionaron que aburrida y que lo

le encontraban sentido ya que no creían necesario realizarla ya que para ellos no

tenía ningún fin.

102

Núm. de sesión: 2 Fecha de realización: 26/mayo/2011

Hora: 14:30 a 15:00 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Que el alumno comprenda y hable de manera eficiente el español

Juego: Pescador.

Hoy los niños estaban ansiosos por realizar otra sesión de trabajo y en y en el

momento de iniciar el juego su atención fue centrada a las indicaciones a excepción

de los niños que tienen mayor nivel de comprensión de instrucciones ya que ellos

con las primeras palabra de la indicación ya habían inferido lo que tenían que

realizar.

En un principio al elegir los equipos por la elección del número, no esperaban que se

organizarían de distinta forma a lo que habían planeando, y aunque al principio

estaban incómodos con sus compañeros, superaron dicha situación y se integraron a

interactuar con sus compañeros con los que no están acostumbrados a trabajar.

Una vez el juego se les entregó el material, el cual les causo cierta inquietud y al

tener que coordinarse con sus compañeros el sentido de la actividad tomó un rumbo

placentero, mostrando con ellos la gran disposición al trabajo en equipo, logrando así

una buena participación y disposición para con los puntos de vista de sus

compañeros integrantes del equipo, ya terminado la actividad se les pidió a los niños

que justificaran del porqué de su elección y clasificación, mencionando también el

título de las redes elaboradas por ellos.

103

En el momento de la explicación se pudo observar que se realizó una comparación

para precisar los puntos que desean resaltar, pero las instrucciones no fueron tan

claras para algunos niños teniendo que indagar acerca de estas con sus compañeros

de quipo, pero una vez superada esta situación se observó buen desempeño en la

descripción oral por algunos de los integrantes de cada equipo, siendo muy notorio la

apatía de algunos integrantes, que aun de esta actividad, dejando un muy grato

resultado por parte de los niños y se observo el grado por este tipo de actividades y

al cuestionarles acerca del gusto y agrado de esta actividad.

Observando que los niños que tomaron la iniciativa para dirigir la actividad han sido

los que desde un principio mostraron cierto nivel de extroversión para este tipo de

actividades, teniendo que mencionar a los niños que sólo son seguidores de

aquellos líderes, que actúan y hablan con forme se les indico y que otros muestran

sus pesadez y apatía en todo momento esperando que otros hagan el trabajo por

ellos, esperando sólo resultados y anexarse con ellos.

104

Núm. de sesión: 3 Fecha de realización: 27/mayo/2011

Hora: 13:15 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al representar oraciones mediante

el lenguaje gestual, corporal y sonoro.

Juego: Mímica

Al iniciar esta tercera sesión los alumnos estaban animados por iniciar el juego, y

como en anteriores ocasiones hubo quienes desconocían en que consistía pero eso

nos les quitaba el deseo de participar e integrarse en alguno de los equipos que

serían formados, en el momento de meter la mano y sacar el color de la pelota; Era

tal su emoción que no les importo el color, sino sentirse parte de esta actividad.

Una vez formados los equipos inició el juego sorteándose quien iniciaba el turno con

un juego llamado “disparejo”, al dar inició se les dieron las iniciaciones del juego, y

ellos decidieron por equipo nuevas formas de comunicarse y así lograr mejores

resultados demostrando con eso su progreso en la organización y coordinación a

base de comunicación de forma oral.

En el momento de elegir la frase y tener la necesidad de expresarlo sin emitir sonido

alguno, los niños al describir los rasgos más importantes de la palabras o frase fue

un conflicto, al cual no habían tenido de sortear dicho conflicto, que por

afortunadamente todos lograron un buen desempeño, unos un poco más rápidos y

otros con cierta dificultad, pero al finada de cuentas se logro un avance significativo ,

teniendo una vez localizados los datos a describir, tuvo que realizar un comparativo

para poder llegar a que sus compañeros se expresaran con propiedad y con los

105

términos indicado para organizar sus ideas, así pues el uso de expresiones o

vocabulario utilizado por sus compañeros no fue el habitual dejando esto una gran

satisfacción en el coordinador.

Al cuestionarles acerca del gusto o molesta que llegaron a sentir con esta actividad,

respondieron con gusto que le había “encantando” según sus palabras y que se

divirtieron mucho, pidiendo que se siguieran aplicando este tipo de actividades por

que los motivaba a hacer cosas novedosas para ellos.

106

Núm. de sesión: 4 Fecha de realización: 30/mayo/2011

Hora: 13:20 a 14:45 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos, ideas y valores al presentar oraciones mediante el

lenguaje gestual, corporal, sonoro y escrito.

Juego: Pictionary

Los niños al inicio de la actividad lanzaron monedas para saber cómo quedarían

integrados y a qué equipo serían integrantes, esto les provocó mucha ansiedad la

cual fue reflejada por gritos y un poco de desorden para poderse organizar.

Una vez superado este detalle los niños e fueron tranquilizando y poniendo en paz al

poner atención a las indicaciones del cómo se iba a realizar ésta actividad al principio

no habían entendido cómo era la dinámica del juego teniéndose que explicar dos

veces más, pero lo que les causaba problemas era cómo hacerlo en equipos ya que

por lo regular ellos lo han jugado solos, pero en últimas cuentas se logro llevar de

manera optima la presente sesión.

En ella se puedo observar que al describir rasgos, uso de comparación, expresión y

su elaboración los alumnos han mostrado gran madurez al realizarlas, quedando en

un 85% del grupo con buena participación y comunicación para con sus demás

compañeros, incluso aquellos que no pertenecían a su equipo, y tan solo el 15% de

ellos presentaron un cierto grado de apatía, al abordar y preguntar al niño que se

mostró un poco renuente comento que era por situaciones familiares externas.

107

Para finalizar el presente análisis se puede mencionar que la actividad les fue muy

grata, aún para el joven que no participo como se esperaba, mencionando en

general que le gustaría repetir en otro momento la actividad como último comentario

solo queda decir que los niños presentaron una gama de palabras que tuvieron la

necesidad de llevarlas al idioma en español ya que las mencionaron en Hebreo,

demostrando así que los juegos si pueden ser usados como apoyo a una ampliación

de vocabulario.

108

Núm. de sesión: 5 Fecha de realización: 31/mayo/2011

Hora: 14:00 a 14:45 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Lotería

Para esta sesión se realizó el juego de la lotería no muy conocida por ellos, en un

principio para organizarse los niños jugaron numeritos para designar el gritón que

diría las frases con las que se podrían identificar las imágenes que fueran saliendo,

demostrando gran organización y mayor respeto a las decisiones grupales.

Una vez comenzado el juego los niños eligieron su tabla de lotería, se organizaron de

tal forma que pos decisión propia y grupal, para que no pudieran ver entre ellos sus

cartas, decisión que fue respetada por todo el grupo. Cuando el gritón comenzó a

describir las tarjetas con oraciones, los compañeros no entendían en un principio a

que se refería, fue allí en donde tuvieron que iniciar con el uso de comparación y

descripción de los rasgos más importantes, de igual forma el gritón tuvo que usar la

comparación para sí precisar los rasgos que deseaba comunicar utilizando

expresiones y adecuando su vocabulario a esta situación.

Con relación a las instrucciones no fueran muy claras para ellos, pero una vez

iniciado el juego se dieran cuenta de cómo era que se debía participar, ya que ellos

tenían que adivinar de que imagen se trataba, antes de que el gritón lo anunciara.

Esta actividad se realizó con calma y participación por parte de todo el grupo, a tal

grado que decidieron realizarlo un par de veces más y al preguntarles si les había

109

agradado los niños contestaron que sí, y que estaban muy contentos por estar

implementando este tipo de actividades y que les gustaría seguir realizándolas por lo

que queda del año.

Pero también se tiene que puntualizar que para los niños que desde un principio han

presentado un cierto grado de pasividad, se ha visto mucho avance hacia su

disposición y participación para este tipo de trabajos.

110

Núm. de sesión: 6 Fecha de realización: 01/junio/2011

Hora: 14:30 a 15:10 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Stop

En el comienzo de la actividad los niños supusieron saber de cómo se realizaba el

juego, siendo un poco difícil de controlar el grupo ya que no aceptaban con facilidad

las modificaciones y especificaciones del juego.

Al dar inicio al juego los niños estaban cortos de expresiones y vocabulario, tan sólo

les interesaba alejarse lo más retirado sin darle sentido alas oraciones que tenían

que elaborar, pero poco a poco se les fue reiterando el sentido del juego y de igual

forma fueron centrando su atención a los detalles, como el uso de vocabulario,

expresiones adecuadas, la elaboración y exposición con distintos sentido al diálogo,

haciéndolo comprensible, al hilar ideas para formar ideas o narraciones de historias,

un tanto cortas y cada vez más detalladas tanto los hechos y los personajes.

En esta actividad aquellos niños que habían presentado cierto retraso o apatía hacia

la participación, mostraron mayor disposición a la participación mostrando un avance

con relación a su vocabulario, uso y adaptación, al preguntarles acerca de lo que les

había parecido el juego ellos contestaron que sí y que ya iban entendiendo el

sentido de las actividades.

111

Núm. de sesión: 7 Fecha de realización: 2/junio/2011

Hora: 14:30 a 15:30 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Comprende y habla de manera eficiente el español.

Juego: Sigue la pista.

Para esta actividad se les dieron las reglas y cómo debían realizar el juego en un

principio se organizaron por parejas para tener mayor desempeño en esta ocasión se

permitió elegir entre tres trozos de madera de distintos tamaño al que sería su

compañero de equipo.

Ya organizados se dio inicio al juego, cabe señalar que un principio los niños no

estaban animados para llevar el juego, esto provocó el poco interés y la participación

tanto en equipo como de forma personal pudiendo mencionar que en ésta ocasión no

se logro el cometido establecido, quedando de lado esta actividad y sólo lo

decidieron realizar tres integrantes del grupo los demás estaban más interesados por

realizar algunos de los juegos anteriores.

De tal forma se puede inferir que las instrucciones no pudieron claras, y no se dio el

valor real al juego, el uso de vocabulario no fue el adecuado, ni por el profesor y los

alumno, y no se prestó atención a la comprensión de cómo piensan sus compañeros

dejando de lado la empatía que se debía provocar.

Como comentario por parte de los niños acerca de éste juego fue: que era muy

aburrido, que nos e pudieron coordinar con su compañero de equipo y que

112

simplemente era muy difícil realizarlo, de tal forma que como ya se menciono en esta

ocasión no se logró avance alguno.

113

Núm. de sesión: 8 Fecha de realización: 3/junio/2011

Hora: 13:15 a 14:25 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Expresa sentimientos ideas y valores al representar oraciones.

Juego: Ruleta.

En el momento de iniciar la sesión se observó poca disposición del grupo,

presentando una conducta un tanto fuera de lo normal, pero al hacer mención de las

instrucciones y como se esperaba que se condujeran en esta actividad, se fueron

tranquilizando y prestando mayor atención para poder ser el ganador del juego.

En un principio no tenían mucha disposición ni idea de que hacer, pero conforme fue

avanzando la actividad se fue dando una mayor participación siendo notoria la

ampliación de vocabulario que los niños presentaron, haciendo lo que nos es muy

común en ellos que fue el caso de recurrir a instrumentos de apoyo como el

diccionario, logrando así un mejor desarrollo en esta actividad.

Para referirnos a los indicadores que se desea evaluar se puede decir que si se

comprendieron las instrucciones y que aquellos que nos las habían entendido

pidieron ayuda a sus compañeros, siendo esto un logro en colaboración grupal, con

relación al uso de expresiones adecuadas se puede decir que han tenido una gran

disposición al cambio hacia aperturas a nuevas formas de trabajo.

114

Conforme se fue dando el desarrollo se observó que los niños se divertían y

disfrutando el juego, y cuando se les preguntó contestaron que éste era el más

divertido que habían realizado.

115

Núm. de sesión: 9 Fecha de realización: 6/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Rompecabezas.

Hoy los niños preguntaron desde un inicio acerca de la actividad que realizaríamos

hoy, se encontraban muy emocionados y por consiguiente esperaban en silencio y

ordenado las indicaciones con las que iban a trabajar como ya se habían organizado

con anterioridad en equipos, decidieron seguir así. Tomando como líderes a los que

son más expresivos, lo cual no significo que ellos llevaron solos la sesión ya que sus

compañeros tenían que alternar turnos.

Para dar inicio a esta actividad de la sesión correspondiente a este día se les dieron

las indicaciones de forma oral, las cuales no fueran tan claras, teniéndose que repetir

pero en esta ocasión fue uno de los niños quién señaló las reglas y normas del

juego, pero sin tener mucho éxito, pero una iniciada la sesión se tuvieron que hacer

dos pruebas para saber si se habían entendido las instrucciones, los ensayos

arrojaron que en práctica si podían realizar dicha actividad ya que en base a éstos se

observó que en realidad sí se habían entendido.

Al revisar la tabla de indicadores se observó que en realidad han logrado avanzar al

hacer descripciones cortas que señalan rasgo importantes o relevantes para poder

ser entendido, con relación la comprensión de instrucciones siguen siendo algo

116

difusas para su análisis o entendimiento por parte del niño, pero en el ramo del uso

de expresiones de forma adecuada y de esa misma forma prender como es que se

piensan los demás, su participación y logros han demostrado el avance obtenido.

Y como comentario de los niños hacia esta actividad mencionan que se les hizo un

tanto difícil al darse a entender de forma clara y que en realidad se ha dado cuenta

de la importancia a de un buen desenvolvimiento en la expresión oral, y que este tipo

de trabajos les gustan mucho ya que se divierten y aprende.

117

Núm. de sesión: 10 Fecha de realización: 10/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: Adivina quién

En un principio los niños estaban mostrando total desinterés hacia esta actividad,

pero una vez iniciada en forma, se tuvo un mayor interés y disposición poniendo

atención a cada acto e indicación que se les dio.

Al comienzo de la sesión y tenerse que organizar en grupos de binas les era un tanto

intimidante para algunos niños con actitudes introvertidas, la idea de confrontarse

con aquellos con mayor soltura, siendo esta actitud superada al momento de

intercambiar palabra, aquellos niños con limitaciones se desenvolvieron de una forma

optima logrando en algunos casos vencer a sus contrincantes de juego, ya que la

presente actividad se trataba de que el niño formule tanto preguntas como oraciones

con una mejor estructura y así alcanzar vencer a su oponente.

Cuando se les cuestionó a cerca de cómo se sintieron y si les había gustado el

juego, mencionaron algunos de ellos que les costó organizar sus ideas para poderlas

expresar, y otros, que con forme iban avanzando se sentían más seguros y que no

creían haber logrado el gane, ya que no se consideraban capaces y que ellos

mismos se sorprendieron de sus logros y avances, y que al igual que en los juegos

anteriores lo habían disfrutado y que esperaban seguir con estas actividades.

118

Cabe mencionar que los niños ganadores durante el juego fueron aquellos que al

principio de las sesiones presentaba mayores dificultades para expresarse de forma

clara y coherente.

119

Núm. de sesión: 11 Fecha de realización: 14/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:30

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Juego: 100 mexicanos dijeron.

Este juego no era nada conocido por ellos y al estarles dando las indicaciones, los

niños no entendían cómo se debería realizar, así que se formaron equipos los cuales

seguían con la duda de cómo sería, en esta ocasión los grupos quedaron bien

equilibrados ya que en ambos no habían quedado los niños con mayor desenvoltura,

así pues dio inicio el juego.

Como ya se comentó los niños no podían imaginar cómo se jugaba, pero una vez

que se les mostró el tablero y se ejemplificó de forma gráfica pudieron entender el

sentido de dicho juego. Los niños iniciaron el juego algo lentos e inseguros en sus

respuestas, pero poco después se demostró con ellas un verdadero avance e interés

por el idioma en español ya que se tuvo la necesidad de indagar palabras para poder

obtener el mayor número de puntaje, organizándose y exponiendo de forma correcta

tomando en cuenta el tema al que hacían referencia, utilizando un vocabulario

adecuado y así exponer distintos tipos de diálogo en español, poniendo una mayor

atención a las indicaciones, siendo que estas les darían la ventaja, demostrando con

todo esta gran avance y reflejando los logros a los que se tenía la intención de llegar.

120

Al preguntar de lo que les había perecido el juego contestaron, que de todos ésta

había sido el mejor, que les había gustado mucho y que esperaban con ánimo los

siguientes juegos, y que ellos en sus tiempos libres dentro de su horario de hebreo,

consultarían sus diccionarios para así poder tener mayor ventaja.

121

Núm. de sesión: 12 Fecha de realización: 15/junio/2011

Hora: 13:20 a 14:20 hrs.

Participantes: 16 Alumnos de sexto grado

Responsable: Coordinador del proyecto.

Propósito: Utiliza la comparación para comunicar a otros diversas situaciones.

Juego: Memorama

Los niños iniciaron un tanto apáticos argumentando que ese tipo de juego era para

“bebés”, que no sabían las reglas del juego o que simplemente era aburrido.

En el momento de organizar los equipos y pedirles que ellos mismos eligieran a sus

compañeros de equipo se pudo observar que aquellos con más iniciativa son los que

dirigen y gobiernan a sus demás compañeros, y por otro lado también fue notoria la

reacción de otros elementos que participaban esperando a ser elegidos, siendo que

varios al no hablar fueron quienes integraron el equipo contrario.

Una vez iniciado el juego la diferencia de actitud fue notoria ya que el equipo formado

por el grupo de los extrovertidos inició casi de inmediato sin hacer ni esperar si había

alguna otra indicación por el otro lado el grupo de los introvertidos decidió iniciar el

juego después de muchas palabras de motivación y teniéndose que dar las

indicaciones de manera lenta, pausada y precisa, contrario al otro equipo, el ritmo fue

de igual forma más dinámica en uno que en el otro demostrando el grado de

competitividad entre ellos aún siendo del mismo equipo, quedando claro de la

seguridad que siente cada uno en ellos mismos.

122

Por último se puedo observar que los integrantes del grupo de los retraídos les pego

de forma moral el haber perdido, bajando aún mas la motivación ante el juego, muy

al contrario de sus otros compañeros que en el momento de confrontarse entre los

ganadores de ambos equipos apoyaban de forma enjundiosa al representante

ganador del equipo de los extrovertidos, quedando solo y sin ningún aliciente al

representante del grupo de los introvertidos, que al mencionar su posición en este

juego quedó en segundo plano.

Para finalizar y generalizar los resultados de esta actividad podemos mencionar que

se logró que los niños hicieran comparativos entre términos y oraciones, que

comprenden de distinta forma y de distinta manera las indicaciones que se les dan y

que son capaces de encontrar rasgos importantes dando como resultado una

favorable participación y desarrollo de esta primera sesión.

123

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS.

Para el presente proyecto titulado el uso de juegos colectivos para favorecer la

expresión oral y la ampliación de vocabulario en niños judíos de sexto grado de

educación primaria se han planteado las siguientes categorías de análisis:

Propiciar el empleo de diferentes estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral.

Fortalecer el bagaje de vocabulario en los niños para comunicarse de forma efectiva

para con quien se encuentran en su entorno.

Fomentar la discusión entre iguales para explorar sus ideas y hablar sobre diversos

temas.

Desarrollar habilidades para captar la atención del público por medio del discurso

oral.

Motivar a los alumnos para que conozcan diferentes modos de hacer críticas de

manera constructiva.

Contribuir a que los niños reflexionen sobre como su discurso oral puede variar

dependiendo el contexto en que se encuentren.

Aplicar estrategias innovadoras apoyadas en el juego para favorecer la expresión

oral y ampliar el vocabulario en los niños.

NOVELA ESCOLAR

Cada ciclo escolar se caracteriza de diferente manera con la visión y configuración

de la novela escolar de cada sujeto. Con el tiempo, los procesos cognitivos y

lingüísticos conformados culturalmente que guían la auto explicación de narraciones

de nuestra vida consiguen el poder de estructurar la experiencia perceptiva,

organizar la memoria y segmentar y construir a medida los (eventos) de esa vida.

Así pues podemos mencionar que cada nuevo ciclo escolar puede ser o no una

continuidad de aquellos procesos de aprendizaje, en el cambio de un espacio

escolar puede tener significados variados para aquel alumno que se ve obligado a

realizar trabajos y no tan fácilmente de forma voluntaria.

Con respecto a la problemática abordada en el presente proyecto de investigación,

relacionado con la expresión oral y el bagaje de vocabulario se puede ver que

anteriormente en la década de los 70” S y 80”S el trabajo con la expresión oral

carecía de relevancia para los docentes de educación primaria. La interacción del

espacio y tiempo han delimitado la interacción del sistema educativo que dándole un

sentido de orden jerarquizando aquellas deficiencias o huecos detectados a través

del paso del tiempo en distintos rubros de la currícula, dando mayor énfasis a

aquellos proceso de escolarización, todo esto tomado al actuar docente de las

décadas mencionadas y de las prácticas sociales de aquella época que se han

expresado desde la política educativa planteada ésta por el estado, hasta las formas

particulares en que cada maestro ha resignificado su práctica educativa. Que en

muchos casos se han enfrentado a una resistencia y reproducción de patrones o

esquemas que van desarrollando el contexto de justificación del proceder de algunos

profesores y su práctica.

Describiendo el problema, no se mide por la dificultad con que se enfrentan o por las

carencia que en aquellas décadas se observaban que se sufrió ya que en aquel

entonces los profesores e limitaban a tan sólo copiar o escribir los escrito en el

pizarrón, libros o simplemente lo que ellos simplemente se dedicaban a dictar, esta

reflexión nos lleva a dos consecuencias: en una primera estancia se puede haber

modificado el actuar y proceder por el gusto hacia la expresión oral y una segunda el

aceptar el problema y seguir con este tipo de deficiencias o tratar de superar

buscando de una forma más adecuada y reformularlo.

126

TIPO DE PROYECTO

Del presente proyecto tiene como fin el contribuir a apoyar y dar claridad a la

actividad educadora que tiene el profesor el cual deberá tener un fundamento

teórico-metodológico sabiendo que todo proyecto de intervención debe considerar la

posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro

como formador y no sólo como un hacedor. (21) Orientándose a cubrir la necesidad

para la elaboración de propuestas metodológicas didácticas que lleguen a impactar

de manera importante los proceso del cómo el alumno se apropia de los

conocimientos en una comunidad, escuela, grupo y/o salón de clase, para ello se

debe considerar que los aprendizajes que se adquieren los alumnos se den de forma

paulatina teniendo que pasar por distintos puntos en un proceso muy complicado

para su formación, donde se deberá embonar de forma articulada todos aquellos

conocimientos, formas de ver, actuar y sentir que se expresan en modo de

adaptación para así lograr una mejor apropiación del conocimiento de su realidad,

así como sus habilidades y valores.

Una de las intenciones del presente proyecto es el conocer uno de los tantos

problemas que padecen los niños de la comunidad judía en México delimitándolo y

conceptualizándolo es aquí donde se puede decir que también lo es el proceder o

actuación del docente investigador del cambio y su evolución que llegan a

desprenderse de ella, significando para el profesor un proceso de formación

educativa y el cómo expresar valores, concepciones, siendo estas muy importantes

en el caso de los niños objeto de estudio y habilidades en la práctica docente.

Por consiguiente se puede considerar al presente proyecto como de intervención

pedagógica debido a que se inicia con la identificación de un problema particular de

la práctica, docente referido a los procesos de enseñanza aprendizaje de los

21.- Antología Básica. todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la práctica docente conceptualizando al maestro como

formador y no sólo como un hacedor. En: Hacia la innovación.UPN. México. Licenciatura en educación plan 1994. Pp.88

contenidos escolares, que en este caso se refiere a la expresión oral y a las

dificultades que representa para los niños de la comunidad Judía de la Escuela

Primaria Johann Heinrich Pestalozzi. La presente alternativa propuesta en este

proyecto de intervención pedagógica va configurada a el uso de estrategias y

fundamentos pedagógicos que nos ayudan a tener una clara visión del problema el

cual se enfrenta el docente investigador en la enseñanza de los distintos contenidos

escolares: conocimiento de contendido que en ocasiones son total o parcialmente

descontextualizados, manejo de estrategia alcanzado y uso de libros de texto con

términos no propios a su necesidades.

Ofreciendo los soportes conceptuales, metodológicos y didácticos que sustentan el

presente trabajo, hace referencia el método o las metodologías, a los sujetos y

objetos de estudio y su relación al entorno a los saberes propios de las distintas

comunidades y/o entorno sociales en éste contenido escolar.

128

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

Con la aplicación del proyecto “El uso de juegos colectivos para favorecer la

expresión oral y la ampliación de vocabulario en niños judío de sexto grado de

educación primaria” se ha analizado que “con el tiempo, los procesos cognitivos y

lingüísticos conformados culturalmente que guían la auto explicación de narraciones

de nuestra vida diaria consiguen el poder de estructurar la experiencia perceptiva,

organizar la memoria y segmentar y construir a medida los (eventos) de esa vida”

(22) observándose cambios en algunos de los ellos, aunque no al 100%, con

respecto a su mejoría en la expresión oral y el uso de un vocabulario claro y

coherente.

Para dar cuenta de esto se puede mencionar que con relación a la expresión de

sentimientos, ideas y valores, los miembros del grupo objeto de estudio tuvieron

avances con respecto al uso de oraciones por medio de la lengua gestual, corporal y

sonora; pues durante el desarrollo de las sesiones utilizaron estos tipos de lenguaje

de forma constante, ya que les permitían participar en las actividades de manera

segura e independiente.

También se pudo observar que los integrantes del grupo que en un principio

mostraban deficiencias severas con respecto a la comprensión y habla de manera

eficiente del idioma español, en comparación de otros compañeros, al momento de

participar en discusiones para abordar e identificar conflictos y proponer posibles

soluciones de forma coherente , pudieron integrarse de forma satisfactoria en

equipos que en determinado momento se apoyaban mutuamente logrando participar

sin temor dentro de un debate; fundamentando sus ideas ya que los niños

realizaban comparativos entre términos y oraciones utilizados durante las

actividades, logrando que el resto de sus compañeros comprendieran de distinta

22.- Bruner. Con el tiempo, los procesos cognitivos y lingüísticos conformados culturalmente que guían la auto explicación de narraciones de nuestra vida

consiguen el poder de estructurar la experiencia perceptiva, organizar la memoria y segmentar y construir a medida los (eventos) de esa vida.en: Vigotsky y la

pedagogía. Harry Daniels. Paidos. Barcelona. 2001. Pp.177

forma los argumentos que externaban siendo capaces de comunicarse de forma

eficiente .

Se pudo denotar que los niños tomaron la iniciativa para dirigir algunas de las

actividades utilizando la narración y la descripción para comunicar a sus compañeros

diversas situaciones que se fueron presentando durante la aplicación de la propuesta

alternativa.

Así pues desde un principio algunos alumnos mostraron un nivel de extroversión

para comunicarse bastante marcado siendo su avances con respecto a la expresión

oral poco notorio, contrastado con aquellos que no presentaban un nivel de

desenvolvimiento fluido para la comunicación con otro, siendo estos niños los que

presentaron mayor avance en el desarrollo de sus expresión oral con actividades

lúdicas en las que participaron.

Cabe destacar que los participantes del grupo externaron comentarios con relación

a las actividades mencionando que estas se les hicieron un tanto difíciles al intentar

darse a entender de forma clara, dándose cuenta de la importancia que tiene la

expresión oral para comunicarse con los demás, y que este tipo de actividades les

agradaron mucho ya que sentían que al mismo tiempo que se divertían, aprendían.

En general se puede resaltar que con la aplicación de esta propuesta de innovación

se obtuvieron logros significativos con respecto a la mejora en la expresión oral y el

uso de un vocabulario adecuado para lograr un comunicación eficiente y clara ya que

los niños mostraron un cambio de actitud con respecto a la importancia que tiene

utilizar y conocer el idioma español.

130

REFORMULACIÓN DEL PROYECTO.

En base a la experiencia obtenida durante la aplicación del presente proyecto y al

plantearse una posible reformulación puede proponerse para un sin fin de

posibilidades para abordar o explicar temas con cualquiera de las actividades aquí

descritas, pero lo que nos interesa destacar es que una de tantas propuestas

pueden ser llevadas a el área de Formación Cívica y Ética, pues por lo aquí

observado es que en estos niños de origen judío tienen una muy baja tolerancia a la

frustración respondiendo a ésta de forma agresiva tanto oral como física y de igual

manera a sentirse desplazados por algunos de sus compañeros o simplemente no

permitiendo la participación libre de ellos. Por tal motivo con esta propuesta de

reformulación puede hacer una contribución a la formación de alumnos con ética,

capaces de enfrentarse en algún punto de su vida a retos tanto personales como

pare enfrentarse a una sociedad más demandante.

De tal forma que la presente propuesta nos puede tomar como fundamento lo

estipulado en el programa integral de Formación Cívica y Ética que a la letra dice así:

El PIFC y E propone: brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad

de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis crítico de su persona y

del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos

humanos, los valores de la democracia y sus leyes.

Promover a los niños y niñas capacidades para el desarrollo de su potencial personal

de manera sana, placentera, y responsable, libre de violencia y de adicciones, hacia

un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida

social, el precio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables.

Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como la

participación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción de formas de

vidas incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido

de pertenencia a su comunidad, su país y la humanidad. (23)

Así pues se tiene que ser consciente que en sociedades como la nuestra,

conformada de forma heterogénea y desigual la escuela es la encargada de brindar

las herramientas y ofrecer en sentido crítico condiciones favorables para formar un

individuo sano con las nociones al respeto y cuidado ambienta, buscar una calidad

de paz, convivencia respetuosa y plural orientado esto al desarrollo y fomentar la

creatividad, seguridad personal y colectiva, de tal forma que sea un elemento que

nos ayude a la prevención a la corrupción y el crimen, así como el uso y análisis

crítico de la información.

132

23.- SEP. El PIFC y E. brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y de acción moral, mediante la reflexión y el análisis crítico de su

persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y sus leyes.

Promover a los niños y niñas capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera, y responsable, libre de violencia y de

adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el precio a la diversidad y el desarrollo de entornos

sustentables.

Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como la participación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción de formas de

vidas incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su país y la humanidad. Programa Integral

de Formación Cívica y Ética. Subsecretaría de Educación Básica. México. 2008. Pp. 13.

CONCLUSIONES

El presente proyecto de innovación nace a partir de la experiencia de la práctica

docente propia, vinculada a lo que se vive diariamente dentro del aula y en la cual

se pueden encontrar diversas problemáticas, que de no ser abordados en un tiempo

determinado y con ciertas especificaciones en cuanto al tratamiento de los mismos,

pueden llegan a ser motivo de preocupación pues pueden entorpecer o coartar el

optimo desempeño académico de los niños pero sobre todo sus aprendizajes.

Una de las intenciones del presente proyecto de investigación fue la de dar cuenta

de la existencia de un problema real, de tantos que pueden llegar a presentarse y

que afectan la práctica docente de los maestros que laboran en la escuela primaria

donde se aplicó la propuesta de innovación y no sólo de ésta sino de cualquier otra

institución con respecto al desarrollo de la expresión oral y en este mismo sentido

dejar evidencia de que existen estrategias alternativas que pueden ayudar a

disminuir la problemática y que estas puedan servir de apoyo a otros docentes.

Así pues el problema abordado en el presente proyecto de innovación se pudo

identificar a partir una observación minuciosa del desempeño diario del grupo objeto

de estudio para posteriormente realizar una delimitación clara del mismo y así

trabajar sobre el mismo para mejorar el desenvolvimiento de los niños en el uso del

idioma en español y satisfacer sus necesidades comunicativas.

De tal forma que el presente proyecto queda como un documento de consulta que

muestra una experiencia diferente de la práctica docente propia y porque no,

convertirse con el tiempo en un apoyo para otros docentes que tengan la necesidad

de realizar alguna investigación relacionada con el tema de la expresión oral.

Otro aspecto importante a resaltar es la modificación actitudinal positiva de los

niños participantes frente a las materias relacionadas con el idioma español como

historia, geografía, formación cívica y ética, etc. y del propio quehacer docente del

investigador dentro de su aula , ya que ha permitido un cambio en el desarrollo de

sus procesos didácticos.

134

BIBLIOGRAFÍA

1.- BLACKWOOD, Gary L. “Tiburones”, “Bajo un cielo extraño” en Al otro lado de la

puerta. México, SEP-FCE, 1997.

2.- BRONCKART, Jean Paul. Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: Referentes de

actualidad.. Horsori. Barcelona. 2000.1.- U.P.N Antología básica. El juego.

Licenciatura en educación. Plan 1994.

3.-DANIELS, Harry. Bruner,Vigotsky y la pedagogía. Paidos. Barcelona. 2001.

4.- LABINOWICSZ, Ed En Introducción a Piaget, pensamiento, aprendizaje,

enseñanza. Pearson. México. 1998.

5.-MC LAREN, Peter. Investigación de la Práctica Docente Propia, Antología Básica, México, UPN, 1994. 6.- SIGEL, Irving y Cocking Rodney Introducción a Piaget: pensamiento,

aprendizaje, enseñanza. México, Person/ Addison Wesley. 2005.

7.-UPN, Antología Básica. Investigación de la Práctica Docente Propia, Antología

Básica, México,1990.

8.-U.P.N. Antología básica. La comunicación y la expresión estética en la escuela.

Licenciatura en educación. Plan 1994.

9.-U.P.N. Antología Básica. Hacia la innovación. México. Licenciatura en educación.

Plan 1994.

10.-VILLALOBOS, Pérez-Cortés. Educación Familiar, Trillas, México, 2003.

BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA

1.- Cagigal, J.M (1996)

http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011

2.- Chateau (1973):

http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/evolutiva/tipos.htm 03-06-2011

3.- Huizinga (1987)

http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego 02-JUN-20011

4.- Vicente González C.

http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la

comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011

5.- Victoria Vargas.

http://www.monografias.com/trabajos33/la-comunicacion/la-

comunicacion.shtml#proposit 01-06-2011

136

ANEXOS

Lecturas empleadas para las baterías de diagnóstico pedagógico de alumnos.

Tiburones

¿Qué tienen los tiburones que nos asustan tanto? ¿La boca enorme, los dientes afilados,

los ojillos asesinos? Cuando pensamos en un tiburón, imaginamos un gigantesco

monstruo submarino que ataca a la gente. Pero lo cierto es que la mayoría son

inofensivos para el hombre.

Los tiburones son peces y, como todos los peces, tienen un esqueleto resistente. Pero a

diferencia de otros peces, su esqueleto no es de hueso, sino de un material ligero y

flexible llamado cartílago.

Todos son carnívoros. Algunos devoran presas del tamaño de focas o delfines. La

mayoría come tiburones más pequeños y otros peces. Y unos pocos –los de mayor

tamaño– se alimentan de diminutas criaturas marinas como plancton, camarones y

pequeños peces.

Todos los tiburones son cazadores. Pero para cazar, lo primero es encontrar la presa. La

visibilidad bajo el agua es escasa, por lo que los tiburones han aguzado los demás

sentidos.

Los tiburones no pueden oír los sonidos que nosotros consideramos normales, pero

tampoco les hace falta. Su sentido del oído está especializado en las frecuencias bajas

que transmite el agua. Por ejemplo, un tiburón distingue el ruido de una barca fondeando

en un arrecife a dos kilómetros de distancia. Cuando un pez muerde el anzuelo del

pescador que va en la barca, unas diminutas gotitas de sangre se diluyen en el agua y

basta unas cuantas moléculas de sangre para que el tiburón sienta el olor.

También percibe el reflejo de las ondas que él mismo forma al nadar. Así elude los

obstáculos y nada rápidamente y con precisión.

Al aproximarse a la barca, el tiburón ve los destellos del cuerpo plateado del pez mientras éste se debate por librarse del sedal. Pero cuando se acerca, ¡el pez desaparece! Los ojos del tiburón están demasiado separados para ver lo que tiene justo delante. Sin embargo, los poros sensibles a la electricidad que tiene en la punta de la nariz le permiten detectar los impulsos eléctricos emitidos por el pez. Entonces el tiburón se abalanza sobre su víctima y la devora. Puede que los tiburones sean los mayores predadores del océano, pero no son ni la

mitad de peligrosos que los bípedos terrestres llamados seres humanos.

La gente mata tiburones por diferentes motivos. Algunas personas se sienten

amenazadas por esos grandes predadores, otras sólo buscan satisfacer la enorme

demanda de aletas de tiburón de los restaurantes asiáticos. Y muchos tiburones mueren

al quedar atrapados en las redes de arrastre.

Leighton Taylor, Tiburones. México, SEP-Océano, 2002.

138

Bajo un cielo extraño

En el momento en que Scott abrió la puerta, sintió que no entraba a una sala de estudio

sino a algo mucho más amplio. Sintió una brisa fresca. Esto era tan grato que avanzó sin

pensar, y la puerta se cerró de golpe tras él. Sobresaltado, buscó a tientas el apagador.

No había ninguno. De hecho, no había pared, ni puerta.

Parpadeando, Scott dio una vuelta completa. Estaba, según todas las apariencias, en

una pradera, en la oscuridad. En el cielo colgaba una media luna. Por costumbre, trató

de encontrar a Orión entre las estrellas, pero no pudo. Tampoco había rastro de

Casiopea, ni de las Osas. Desconcertado, incluso un poco alarmado, dio otra vuelta.

Sacudió la cabeza, aturdido. Tenía que haber alguna explicación. Tal vez había sufrido

una laguna mental entre el instante en que entró a la sala y este momento. Pero eso no

explicaba lo de las estrellas. El único modo de que fueran diferentes era si, de alguna

forma, hubiera ido a parar al hemisferio sur. Algo muy improbable. Traía puesta la misma

ropa, y seguía cargando su mochila.

Miró su reloj. Marcaba las 4:47; había llegado a la biblioteca cerca de las 4:30. Presionó

el botón de la fecha: mayo 3. La misma fecha. Tenía que haber alguna explicación.

Entonces, vio la luz. Un resplandor, a cientos de metros, a la altura de un bosquecillo.

Bueno, donde había una luz, por fuerza había gente, y ellos le podrían decir dónde

estaba. Scott se dirigió hacia allá.

La fuente de luz resultó ser una cabaña construida con lo que parecía, en la oscuridad,

adobe y ramas. Acercándose a la puerta, un tosco marco hecho de leños partidos a la

mitad, tocó unas cuantas veces, raspándose los nudillos con la corteza todavía adherida

a la madera.

139

No hubo respuesta ni movimiento alguno en el interior. Recogió un palo y golpeó con

más fuerza. Siguió sin escuchar ningún ruido más que el de una corriente o caída de

agua en algún lugar cercano. Scott palpó la puerta en busca de una manija y sólo

encontró una cuerda. Cuando la jaló, la puerta se abrió. Lo que había del otro lado era

casi tan inesperado como lo que encontró al traspasar la puerta de la sala de estudio.

Los que quieran saber dónde estaba Scott van a tener que buscar el libro para leerlo

completo.

Gary L. Blackwood, “Bajo un cielo extraño” en Al otro lado de la puerta. México, SEP-FCE, 1997.

140

CUESTIONARIO PARA DOCENTES.

1.- ¿Para usted qué es la expresión oral? (definición)

2.- ¿Por qué es importante la expresión oral en el niño?

3.- ¿Cómo fomenta usted la expresión oral en sus alumnos?

4.- ¿Qué estrategias implementa usted en el salón para favorecer la expresión oral?

5.- ¿Conoce usted las etapas de la expresión oral?

a) Si

b) No

6.- ¿Aplica juegos para favorecer la expresión oral a sus alumnos?

7.- ¿Cómo considera usted el vocabulario que utilizan sus alumnos?

a) Pobre

b) Medio

c) Amplio

8.- ¿A qué cree que se deba dicho nivel?

141

CUESTIONARIO DE ALUMNOS (batería)

1.- ¿Cuándo lees una lectura entiendes todo el contenido?

a) Si b) No c) A veces

¿Por qué?

2.- ¿Te cuesta trabajo resolver un examen solo?

a) Si b) No c) A veces

¿Por qué?

3.- ¿En tu casa quién te ayuda a comprender el significado de una palabra cuando no la

entiendes?

a) Mis papas

b) Nadie

c) Consulto libros

d) Me quedo con la duda.

¿Por qué?

142

SESIÓN: 1

25/MAYO/2011

JUEGO: AVIÓN

SESION: 2

26 / Mayo / 2011

JUEGO: PESCADOR

143

SESIÓN: 3

27/MAYO /2011

JUEGO: MÍMICA

SESIÓN: 4

30/MAYO/2011.

JUEGO:

PICTIONARY

144

SESIÓN: 5

31/MAYO/2011

JUEGO: LOTERÍA

SESIÓN: 6

01/JUNIO/2011

JUEGO:

STOP

145

SESIÓN: 7

02/JUNIO/2011

JUEGO:

SIGUE LA PISTA

SESIÓN: 8

3/JUNIO/2011

JUEGO:

RULETA

146

SESIÓN: 9

06/JUNIO/20011

JUEGO:

ROMPECABEZAS

SESIÓN: 10

10/JUNIO/2011

JUEGO:

ADIVINA QUIÉN

147

SESIÓN: 11

14/JUN/2011

JUEGO:

100

MEXICANOS

SESIÓN: 12

15/JUN/2011

JUEGO:

MEMORAMA

148