El uso de Recursos Abiertos como apoyo en la ...
68
1 El uso de Recursos Abiertos como apoyo en la Implementación de las Normas APA Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores presenta: Mónica Merelles Lourido CVU: 299837 Asesor tutor: Mtra. María Consuelo Murillo Rodríguez Asesor titular: Dr. Manuel Morales Salazar Cd. Obregón, Sonora, México Mayo 2017
Transcript of El uso de Recursos Abiertos como apoyo en la ...
1
El uso de Recursos Abiertos como apoyo en la Implementación de las
Normas APA
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores
presenta:
Mónica Merelles Lourido
CVU: 299837
Asesor tutor:
Mtra. María Consuelo Murillo Rodríguez
Asesor titular:
Dr. Manuel Morales Salazar
Cd. Obregón, Sonora, México Mayo 2017
ii
Resumen
México ha puesto en marcha diferentes iniciativas desarrollando programas
enfocados a desarrollar conocimiento, a través de CONACYT, INIC, SIN y la
expedición de leyes para coordinar y promover el desarrollo científico y tecnológico,
pasos importantes para la adopción de una cultura de la investigación (Canales, 2011).
Según Ramírez (2015), las universidades se han preocupado por generar y
compartir conocimiento de sus investigadores, incorporando los recursos abiertos a sus
prácticas educativas para la profesionalización de la educación.
De acuerdo con el Plan Rector de Investigación (2014-2017) la Universidad La
Salle (ULSA) Noroeste dentro de su misión promueve la generación de conocimientos
por medio de instrumentos teóricos, metodológicos, técnicos y prácticos, que hagan
frente al análisis de situaciones reales que impacten a la sociedad.
La presente investigación busca contestar a la pregunta ¿Cuáles son los
beneficios que obtendrán los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño (AAD)
de la ULSA Noroeste al utilizar recursos educativos abiertos como apoyo en la
implementación de las Normas APA en los trabajos académicos?
Dicha llevó a cabo desde el enfoque metodológico de investigación mixta, llevándolo a
través de un diseño multifase durante el periodo de tiempo que el investigador
implementó, buscando a través de la utilización de recursos abiertos como apoyo a los
estudiantes para la implementación de las Normas APA en el área de AAD de la ULSA
Noroeste, escogiendo una muestra de 12 de alumnos de la licenciatura de Arquitectura
en su tercer semestre, en la materia de Croquis y Maquetas. Se analizaron los datos a
través de un diagnóstico inicial del conocimiento y uso del Formato APA, una rúbrica
revisando los trabajos iniciales y finales de la muestra y una entrevista con cada uno de
los estudiantes, después de aplicar estos instrumentos se implementó el taller para la
aplicación de las Normas APA, confrontando con el trabajo final los resultados
obtenidos por los estudiantes.
iii
Hubo un mejoramiento en el uso correcto del formato APA, los resultados más
notables fueron en uso correcto de citas y fuentes confiables, mejorando un 33.34%, el
16.66% aplicaron correctamente las referencias bibliográficas de acuerdo al formato
APA. Como área de oportunidad el 50% de los estudiantes mencionaron que les gustaría
contar con un apoyo para la aplicación del correcto uso del Formato en la plataforma de
la universidad (actualmente no cuenta con ello).
Como conclusión se descubre que los recursos educativos pueden ser benéfico
para su formación siendo un soporte para realizar correctamente sus trabajos
académicos.
iv
Índice
Resumen i
Índice iv
Dedicatoria vi
Agradecimientos vii
Capítulo 1. Marco Teórico 1
1.1. Cultura de investigación 1
1.2. Educación virtual en Instituciones de Educación Superior 4
1.3. ¿Qué es el diseño instruccional? 9
1.4. Metodologías de medición para un curso virtual 13
Capítulo 2: Planteamiento del Problema 15
2. 1 Antecedentes del problema 15
2.2. Definición del problema 16
2.2.1. Pregunta de investigación 17
2.3 Objetivos 17
2.3.2 Objetivos particulares. 18
2.4 Justificación 18
2.5 Delimitación del estudio 18
Capítulo 3: Método 19
3.1 Enfoque y diseño de investigación 19
3.2 Sujetos de estudio 20
3.3 Instrumentos 20
3.4 Procedimiento 22
3.5 Estrategias de análisis de datos 23
Capítulo 4. Resultados. 24
v
4.1 Pilotaje 24
4.2. Análisis resultados Diagnóstico Inicial Estudiantes. 24
4.2.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA 25
4.2.2 Categoría: Conocimiento y uso del Plan Rector 27
4.2.3 Categoría: Lugar de consulta del formato APA, búsqueda de información y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. 28
4.3 Análisis diagnóstico profesor. 29
4.3.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA 30
4.3.2 Categoría: Conocimiento y uso del Plan Rector 30
4.4 Análisis entrevistas estudiantes. 30
4.4.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA 31
4.4.2 Categoría: Lugar de consulta del formato APA 32
4.4.3 Categoría: Estilos de aprendizaje y estilos de recursos. 33
4. 5 Análisis Rúbrica del uso del formato APA inicial. 33
4.1.5 Análisis Rúbrica del uso del formato APA después del taller. 34
4.6 Triangulación de datos. 35
4.7. Discusión de los resultados. 35
Capítulo 5. Conclusiones 37
5.1 Principales hallazgos 37
5.2 Alcances y limitaciones del estudio 39
5.3 Recomendaciones 39
5.4 Futuras investigaciones 40
Referencias 41
Apéndices 46
vi
Dedicatoria
A mi familia, quien siempre confió en mí y me dio aliento para continuar demostrando
siempre su cariño en todo momento.
A Claudia Zubia, sin ella tal vez no estaría en este momento de conclusión de mi
maestría y a quien agradezco infinitamente su confianza en mí profesionalismo y por
apoyar mis locas ideas.
A mis amigos, por aguantar mis cansancios y ojeras e incluso ser motor de impulso para
continuar.
A Lilia Navarro, por ser mi orientadora y consejera en todo momento de mi maestría e
inculcar en mí el gusto por la investigación.
vii
Agradecimientos
A la Mtra. Consuelo por su apoyo incondicional y entrega a sus estudiantes, además de
la confianza en mi proyecto.
1
Capítulo 1. Marco Teórico
En el presente capítulo se encuentran los descriptores de un investigador en línea
en la era digital, se mencionan también las habilidades que son necesarias desarrollar en
el alumno descrito como aprendiz digital, quién es el que se enfrenta a esta era del
conocimiento, y a quien deberá formarse como investigador. El docente, como parte del
proceso, debe convertirse en investigador, pero también desarrollar habilidades
tecnológicas para un buen acompañamiento durante el proceso de talleres o cursos de
investigación virtuales, sabiendo usar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas tecnológicas que servirán para el mayor
provecho del aprendizaje, así como utilizar los materiales Recursos Educativos Abiertos
(REA) adecuadamente para el diseño del curso. Por último, también menciona el diseño
instruccional como parte importante del diseño del curso de investigación, para que se
cuente con un curso efectivo y medible en su impacto.
1.1. Cultura de investigación
El mundo contemporáneo exige un avance del conocimiento debido al cambio
continuo de las sociedades y las economías; los temas de la generación de conocimiento
e investigación científica se han vuelto prioritarios en las instituciones educativas de
nivel superior. México ha puesto en marcha diferentes iniciativas desarrollando
programas enfocados a estas temáticas. En el área de la economía se han basado los
debates en la vinculación de la ciencia y la tecnología para un desarrollo económico
óptimo, esforzándose en formular políticas científicas y tecnológicas al crear el
CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología) el Instituto Nacional de la
Investigación Científica (INIC), el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y la
expedición de leyes para coordinar y promover el desarrollo científico y tecnológico,
pasos importantes para la adopción de una cultura de la investigación (Canales, 2011).
Ávila, Miranda y Echeverría (2009) mencionan que los estados de Michoacán y
Guanajuato (México) en conjunto con varias universidades, han creado centros de
2
investigación como medida para la vinculación, el fomento y el desarrollo de la
investigación a través de las TIC mediante la CAV (Comunidad Académica Virtual),
compuesta por varios grupos trabajando por un interés común, comprometidos
voluntariamente con un proceso de aprendizaje continuo, con el objetivo de construir
conocimientos compartidos a través de las TIC, investigaciones todavía en proceso dan
cuenta de la recolección de datos de estas comunidades.
1.1.1 ¿Por qué y para qué investigar?. En el plano de la educación superior, la
investigación científica y el desarrollo tecnológico se entienden como los principales
pilares para la promoción de la innovación, por lo tanto, la investigación es una pieza
fundamental para la generación de conocimientos científicos y tecnológicos, vinculados
sobre todo a las necesidades regionales. Las universidades se han dado a la tarea de
implementar programas educativos enfocados a la investigación, ya que hoy en día se
requiere una sociedad con capacidad de transmitir conocimientos, y, sobre todo, de
generar conocimiento en el desarrollo de proyectos de impacto en la sociedad. La
investigación no debe considerarse una actividad únicamente para especialistas, también
se debe tomar en cuenta que sea parte de la realidad del educando, para la generación y
aplicación de conocimientos útiles (Arredondo, Arias, Álvarez y Rivas, 2004).
1.1.2 La importancia de la investigación en una Universidad privada del sur
de Sonora. De acuerdo con el Plan Rector de Investigación (2014-2017) la Universidad
La Salle (ULSA) Noroeste dentro de su misión promueve la generación de
conocimientos por medio de instrumentos teóricos, metodológicos, técnicos y prácticos,
que hagan frente al análisis de situaciones reales que impacten a la sociedad. Por esa
razón en todos sus programas académicos se incorpora el curso Seminario de
Investigación, con la finalidad de que el alumno en su próxima incorporación a la vida
laboral cuente con un proyecto de tesis para su titulación, además de ser considerada por
la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación (FIMPES) como
Institución de Educación Superior enfocada a la generación de conocimientos.
La Universidad no ha estado estática en este proceso y ha incrementado el
3
desarrollo de la investigación en relación con su oferta académica y matrícula
institucional, reportando la Coordinación de Posgrado e Investigación que en el ciclo
2013-2014 se concretaron 227 investigaciones, de las cuales el 41% fueron realizadas
por alumnos y docentes, el 33% son investigaciones vinculadas con el sector productivo
y/o de servicios y el 26% proyectos registrados formalmente. Aunado a los esfuerzos
realizados por parte de la ULSA Noroeste para fomentar la investigación, se han
concretado grupos de investigación en las diferentes áreas del conocimiento, apegándose
a la filosofía y a la normativa de ULSA Noroeste, al proceso racional y metodológico
riguroso para la generación de nuevos conocimientos o la comprobación de los ya
existentes.
1.1.3 Desarrollo de habilidades del investigador en la generación virtual. El
nacimiento del Internet ha traído consigo un sinfín de cambios en la búsqueda de
información y comunicación. En la educación, la velocidad con la que se mueve la
información y las nuevas formas de interrelación humana han creado nuevas maneras de
aprender, interactuar y de construir el conocimiento (Guzmán, y Marín, 2006). En el
campo de la investigación social y sobre todo en la investigación cualitativa, la
integración de las TIC ha creado nuevos espacios de desplazamiento para el
investigador, encontrando en los entornos virtuales ventajas de intercambio de
información y de interacción con otros investigadores, sin límite de tiempo o distancia;
sin embargo, no se deben perder de vista las características de forma y fondo en todo
proceso de investigación (Orella y Sánchez, 2007).
1.1.4 Competencias de investigación en entornos virtuales. Las competencias
de investigación en entornos virtuales son las mismas que en el plano educativo
tradicional: la indagación, la búsqueda de información, la comprensión de textos y la
recolección de datos de información para análisis; al traducir estas competencias al
investigador en entornos virtuales, el manejo de las TIC son fundamentales, tomando en
cuenta las competencias que el mismo entorno exige, proporcionando ventajas como el
aprendizaje colaborativo, la interacción de redes de interés investigativo y académico, y
el uso de bases de datos digitales para la búsqueda de información. Estas competencias,
4
aunadas con estrategias pedagógicas dentro de los programas de estudio ayudan a
fortalecer otras competencias como la construcción de ponencias y artículos de
divulgación que apoyen el gusto y las habilidades de investigación (Lodoño, 2011).
La investigación presentada por Landazábal, Páez y Pineda (2013) indaga los
componentes de tipo epistemológico, psicológico, didáctico y tecnológico que se deben
tener en cuenta para el diseño de cursos académicos que favorezcan la adquisición de
competencias investigativas a través de la educación virtual. Los autores encontraron
que muchos de los problemas para la formación de investigadores residen en que la
teoría y la práctica de la investigación no están bien integradas. Si no se cuenta con
estrategias bien claras, el problema para la formación de investigadores puede verse
aumentado en los ambientes virtuales. En el proceso de la asesoría de los alumnos, las
herramientas tecnológicas como: las videoconferencias, chats y foros, pueden ser
elementos cruciales en el acompañamiento y la formación de competencias en los
entornos virtuales para un acompañamiento puntual del docente, así como el empleo de
materiales de apoyo que el alumno pueda comprender fácilmente.
1.2. Educación virtual en Instituciones de Educación Superior
La globalización y el desarrollo de las TIC han permitido la aparición de nuevos
ambientes educativos que permiten una formación a distancia online. Ramírez y
Maldonado (2015) mencionan que las popularidades de las TIC han despertado el interés
en las Instituciones de Educación Superior (IES) en revisar sus ofertas educativas
integrándolas en su estructura y cultura escolar, contemplando en sus contenidos la
preparación de estudiantes capaces de resolver situaciones del mundo actual a través de
las TIC.
De acuerdo con Cabero (2006) la educación virtual ofrece estrategias de
aprendizaje que pueden hacer frente a problemas educativos, desarrollando
oportunidades para el aislamiento geográfico de los estudiantes, e incluso, el
perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje de los centros educativos;
obteniéndose ventajas como ahorro de tiempo y dinero. El uso del Internet ha
transformado los procesos cognitivos y los hábitos en las personas, generando prácticas
5
favorables hacia la educación virtual, que ofrece un sinfín de medios como: chats,
videoconferencias y foros en tiempo real, al igual que el uso de dispositivos móviles
para su acceso (Nieto, 2012).
Peñaloso-Castro y Castañeda (2012) mencionan que la educación en línea ofrece
un aprendizaje dinámico enfocado en el estudiante, en el aprendizaje, la comunidad y la
evaluación, reuniendo medios para lograr los objetivos establecidos; considerando la
construcción del aprendizaje sobre la base del estudiante, buscando en la interactividad
el desarrollo de las habilidades de autorregulación del sujeto.
Algunos piensan que los alumnos egresados de algún modelo educativo diseñado
en un ambiente virtual no están lo suficientemente preparados profesionalmente contra
los que estudiaron en un sistema educativo tradicional. Sin embargo, muchos estudiantes
inscritos en esta modalidad pueden decir todo lo contrario, ya que se requiere de una
capacidad cognitiva muy desarrollada y sobre todo de autodisciplina para lograr los
objetivos y las metas trazadas (Concha, 2014).
Se ha demostrado que la educación virtual puede ser una herramienta muy útil
para mejorar el proceso educativo, siempre y cuando sea bien aprovechada y se apegue a
las necesidades de los estudiantes; demostrando que quienes cursan esta modalidad
educativa son estudiantes más comprometidos con sus estudios, sin embargo, estos
fenómenos son más comunes en sujetos más maduros, con un promedio de edad de 25 a
40 años, que ya tienen un nivel de autoaprendizaje dirigido más desarrollado (Essam y
Al-Alammary, 2013).
Según el documento de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) “Educación de calidad en la era digital” (2011) los
países de América Latina y el Caribe han estado realizando un sinnúmero de esfuerzos
para desarrollar e incorporar las TIC en sus sistemas educativos, buscando estrategias de
adopción en sus establecimientos y modelos de educación. Es decir, que las IES deberán
de buscar la integración de las TIC en la multimodalidad –cursos presenciales,
modalidad mixta y virtual- para la modernización de sus programas, buscando
6
estrategias y métodos que garanticen la formación de estudiantes en ambientes distintos
al aula tradicional. En México existen ya algunas universidades que cuentan con oferta
académica virtual como la Universidad Nacional y a Distancia de México, la
Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey y la Universidad Virtual de la
Universidad de Guadalajara, que integran programas 100% virtuales (Ramirez y
Maldonado, 2015).
Menciona Martínez (2009) que se deben de tener en cuenta en estos programas los
roles que jugará cada sujeto inmerso en la modalidad a distancia. El docente va a
convertirse en un facilitador y no en un ponente; el estudiante será un sujeto activo y
comprometido durante su proceso, considerando el desarrollo de un perfil de
autoaprendizaje dirigido. Al mismo tiempo, no deben separarse a ambos (maestro y
alumno), sino que deberán verse como sujetos que siempre están en interacción
recíproca para lograr el cumplimiento de los objetivos trazados en el proceso educativo.
1.2.1 Características de los cursos virtuales en la actualidad. Las IES han
encontrado un área de oportunidad, no solo para ofrecer sus programas en modalidades
virtuales o mixtas, sino también, para reforzar sus programas presenciales, buscando que
los estudiantes adquieran competencias que sean de utilidad para una rápida inserción en
el mercado laboral, su éxito radicará en las estrategias pedagógicas y didácticas correctas
(Ramírez y Maldonado, 2015). Para ello, cualquier modelo educativo necesita el trabajo
de diferentes sujetos que se vean implicados en su proceso, ya sea directa o
indirectamente como: administrativos, profesores, investigadores, padres de familia,
estudiantes, empleadores e incluso la sociedad en general. Las características y
necesidades de la sociedad actual claman modelos educativos donde el proceso se dirija
al autoaprendizaje y al buen uso y manejo de la información por medio de las TIC
(Ramírez, 2012).
Salas (2008) menciona que el diseño de un curso en línea se observa como un
proceso de planeación, considerado una actividad transformadora, con el claro objetivo
de promover y facilitar los procesos de aprendizaje, en el cual no se debe descuidar su
previa estructura, la creación, y por supuesto, su puesta en práctica. En los ambientes
7
virtuales de aprendizaje se necesita no perder de vista dos tipos de elementos que son:
los constitutivos y los conceptuales. Los constitutivos se refieren a los medios de
interacción, considerados como los recursos y los componentes ambientales y
psicológicos; por otra parte, los conceptuales se refieren al diseño instruccional y al
diseño de la interfaz. Ambos elementos requieren de un trabajo interdisciplinario de
varios especialistas para obtener los resultados planteados y cubrir las necesidades de los
estudiantes de educación superior.
1.2.2 Conductas de los nativos digitales. De acuerdo con la Organización de las
Naciones Unidas (ONU), la generación de jóvenes está conformada por la población en
el rango de edad de los 15 a los 24 años, sin embargo, no sólo se establece al joven como
un rango de edad, sino además a un ciclo de vida con ciertas características en el cual se
moldea la construcción de la identidad de las personas que viven de autoconocimiento y
la búsqueda de reconocimiento y aprobación de otros grupos o personas (Crovi, 2010).
Conforme al documento de la UNESCO (2011) “Educación de calidad en la era
digital” estas nuevas generaciones están completamente identificadas con la tecnología,
transformando sus procesos cognitivos y concibiendo su mundo acompañados siempre
de Internet y de herramientas digitales. Estos jóvenes poseen habilidades ligadas con la
tecnología como: la adquisición de una información desmedida tanto en la escuela como
fuera de ella, toma de decisiones repentinas y una costumbre de obtención de respuestas
inmediatas. Los estudiantes están habituados a prácticas cotidianas como el acceso de
información digital y recursos audiovisuales, realización de tareas múltiples,
simultáneas, y procesos de información discontinuos y no lineales.
Trejo, Ramírez y López (2014) mencionan en su investigación que los estudiantes
hacen uso frecuente de los smarthphones, tabletas y otros dispositivos personales para el
acceso a Internet o para la reproducción de música, fotos, videos, etc.; obteniendo
siempre información e interacción de manera inmediata.
1.2.3 Competencias digitales de los docentes. Goig (2014) menciona que los
docentes en su práctica deben adquirir competencias pedagógicas-digitales en el siglo
8
XXI para no favorecer la brecha digital que existe entre las nuevas generaciones de
estudiantes y los docentes. Es por eso que las habilidades que debe adquirir el docente
son: el uso crítico y seguro de las tecnologías para el trabajo, el ocio y la comunicación.
Por lo mismo, necesita de las competencias digitales y el manejo apropiado de la
información. También menciona que las nuevas tecnologías deben estar presentes en los
cursos impartidos y en la interacción de los sujetos implicados en una comunidad
educativa, priorizando la formación de los docentes para poder hacer frente a la
alfabetización digital. La capacitación del docente en el manejo de la tecnología le
permitirá usarla de manera efectiva para apoyar la adquisición de habilidades
tecnológicas en los estudiantes. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado (INTEF, 2013) cita en un documento una propuesta de
descriptores que los docentes en su competencia digital deben dominar, y se presentan
enseguida:
1.- Información: se refiere al uso y selección de información adecuada.
2.- Comunicación: Saber interactuar de manera correcta con los diferentes tipos
de dispositivos y aplicaciones digitales que apoyen el autodesarrollo y la conciencia
intercultural.
3.- Creación de contenido: Saber diseñar y crear contenidos audiovisuales
cuidando su buen uso, implicando los derechos de propiedad intelectual y el empleo de
licencias.
4.- Seguridad: Hacer buen uso de la información y de los recursos digitales,
asegurando siempre la protección de datos personales y desarrollando la conciencia de
su uso responsable.
5.- Resolución de problemas: Detectar las necesidades que puedan cubrir los
recursos digitales a través de las herramientas digitales más adecuadas, que propicien el
desarrollo de competencias en el docente y el estudiante.
En México, mencionan Nolasco y Ramírez (2011), se han desarrollado empresas
que apoyan la certificación de docentes en competencias digitales, tal es el caso del
9
Laboratorio Nacional de Informática Avanzada, A.C. (LANIA) el cual diseña programas
de capacitación que atienden a las necesidades de los estándares que han creado diversas
instituciones, con el fin de formar docentes capacitados en la era de la digitalización.
1.2.4 Uso de dispositivos móviles en las prácticas de manejo de información.
En la investigación presentada por Aguilar, Ramírez y López (2014) de la Universidad
Veracruzana, se menciona que las TIC en los procesos educativos son herramientas que
se integran cada día más a las estrategias universitarias, apoyando su uso razonable para
el desarrollo del conocimiento significativo en los estudiantes. Las TIC como última
tendencia abarcan también la incorporación de los Dispositivos Digitales Portátiles
(DDP), los cuales pueden dar acceso a Internet para la obtención de información, así
como la reproducción, e incluso el diseño de contenido audiovisual.
En un estudio realizado por Organista-Sandoval y Serrano-Santoyo (2014) se
presentaron resultados de la región de Ensenada, México; analizando la posesión del
teléfono celular desde estudiantes de primaria hasta de estudios universitarios, y las
medidas pedagógicas que usan los docentes para incorporarlos en sus estrategias
pedagógicas. El 97% de los estudiantes de educación superior tiene un celular,
pretendiendo demostrar con dicho estudio que los dispositivos pueden ser una
herramienta útil para desarrollar diversas actividades educativas tanto formales como
informales. La educación debe apostar por el uso de estos dispositivos en sus aulas, ya
que disminuiría la barrera entre docentes y estudiantes, sobre todo si se considera que el
futuro de la educación está enfocado a que cada vez más será común el uso de estos
aparatos por instituciones educativas y culturales.
1.3. ¿Qué es el diseño instruccional?
Según Ramírez (2013), en su video “¿Qué es el diseño instruccional?”, el diseño
instruccional es la planeación de actividades desde el punto de vista del constructivismo.
Existen diferentes modelos de diseño instruccional, fundamentados en tres fases: la fase
del contexto, donde se observa el rumbo que tendrá y quiénes serán los sujetos, el diseño
de los contenidos y la fase de la evaluación. Existen diferentes modelos que permiten
organizar los objetivos y actividades de aprendizaje para dar una estructura a los cursos.
10
El punto medular del diseño es trazar unas metas a través de una metodología que
permita lograr los objetivos planteados. Los cursos en línea se apoyan mucho en los
diseños instruccionales, debido a que ofrecen una estructura curricular y trazan un
camino para los propósitos a lograr, es por eso que no se deben dejar de lado los
procesos cognitivos. En conclusión, el diseño instruccional es necesario en cualquier
modalidad, organizando significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Martínez, 2009).
1.3.1 Modelos del diseño instruccional en la educación a distancia. Según
Martínez (2009) existen diversos modelos de diseño instruccional, sobre todo en los
programas que incluyen tecnología educacional. Enseguida se hará mención de algunos
modelos orientados a la educación a distancia, entre ellos se encuentra el Modelo de
Dick y Carey. Considerado uno de los más importantes en la tecnología instruccional.
Sus fases son: identificar la meta instruccional, analizar la instrucción (meta
instruccional), analizar al estudiante y su contexto (conductas y características del sujeto
considerando la meta de aprendizaje y cómo lo van aprender), redactar los objetivos de
cada unidad, desarrollar los instrumentos de evaluación y elaboración de materiales,
elaborar las estrategias, desarrollar y seleccionar los materiales que se usarán para
lograrlo, diseñar y desarrollar la evaluación total del curso, y por último, revisar la
instrucción.
Modelo de Kemp: Es muy parecido al de Dick y Carey, configurado por nueve
pasos: identificación del problema instrucción, identificación de las características de los
estudiantes, análisis de tareas, diseño de objetivos instruccionales, diseño de contenido
(con secuencia), diseño de estrategias, diseño de mensaje, desarrollo de instrucción y
diseño de instrumentos de evaluación.
Modelo IPISD (Interservices Procedures for Instructional Systems Development):
diseñado por Robert Branson, Gail Rayner, J. Lamar Cox, John P. Furman y Wallace H.
Hannum. Sus pasos principales son: analizar las tareas dándole prioridad a las
actividades de entrenamiento, diseñar contenidos y actividades que desarrollen el
cumplimiento de objetivos considerando pruebas de verificación de resultados
11
obtenidos, desarrollo de categorías de objetivos de aprendizaje para optimizar su
aplicación, considerando también la prueba de los recursos e implementar su instrucción.
Se maneja principalmente para el desarrollo de personal (Martínez, 2009).
El modelo ASSURE cuyo nombre viene del acrónimo: A de analizar a los
estudiantes, S de establecer objetivos y estándares, S para la selección de estrategias,
medios y recursos, U para la utilización de tecnología, medios y recursos, R de
participación del estudiante y E para la evaluación y revisiones (Sharif y Cho, 2015).
Por el carácter del curso a realizar se tomará como base el modelo de Dick y Carey
en la presente investigación, debido a sus fortalezas de conocimiento del alumno, el
tamaño que tendrá el curso, los recursos, el ambiente a considerar y la tecnología
involucrada.
1.3.2 Innovación pedagógica y metodológica para el diseño de recursos
digitales para la enseñanza virtual. Debido a la importancia que en México ha cobrado
la educación en línea y a distancia, tanto la Secretaría de Educación Pública (SEP) como
el CONACYT han fortalecido sus esfuerzos y han dirigido la educación virtual hacia el
fortalecimiento de competencias (Gallardo y Gil, 2012). La innovación en la educación
es necesaria para lograr la transformación del conocimiento, beneficiando en el plano
económico, individual, social, y por supuesto regional y nacional, buscando borrar
fronteras mundiales. Para lograr la innovación es necesario formar, capacitar, motivar y
promover a nuevos líderes en las instituciones educativas y formar estudiantes
comprometidos con su sociedad para ser agentes de cambio.
Es importante destacar que para que la innovación resulte exitosa la investigación
debe estar presente (Alemán y Gómez, 2012). La innovación educativa no puede ser
posible sin una actualización constante de los docentes, permitiéndoles fortalecer sus
competencias y habilidades para desarrollar su trabajo (Casillas, García y Gómez,
2015). En referencia a lo dicho anteriormente, se requiere ayudar al docente para que
desarrolle estas habilidades, es por eso que Mortera (2012) propone en su investigación
una metodología de búsqueda de recursos abiertos, con la finalidad de seleccionar los
objetos de aprendizaje (OA) y Recursos Educativos Abiertos (REA) adecuados para
12
lograr las metas de aprendizaje. La guía metodológica surge con el reto de ayudar a los
docentes para mejorar en la práctica del uso y aprovechamiento de los OA y REA
(Mortera, 2012). El resultado de la investigación fue la Guía para la búsqueda de REA y
OA (CUDI-CONACYT, 2011) que sugiere una serie de ocho pasos para facilitar el
trabajo de los docentes y son: definir el tema para buscar el recurso; seleccionar el
repositorio en el que se localiza dicho recurso; introducir palabras clave (incluir aparte
de la palabra el nivel educativo); revisar y seleccionar los recursos encontrados en la
búsqueda, redefinir la búsqueda si no se encontró lo que se buscaba, descargar los
recursos de ser posible; si el recurso no es descargable, crear una base de datos que
permita tener acceso a las direcciones electrónicas y la temática del recurso; y por
último, crear la base de datos para incluir las direcciones y recursos encontrados,
permitiendo su uso en otro momento.
Según Ramírez (2015), las universidades se han preocupado por generar y
compartir conocimiento de sus investigadores, académicos y estudiantes, creando
repositorios e incorporando los recursos abiertos a sus prácticas educativas; la
participación de investigadores en comunidades virtuales y la creación de comunidades
para la profesionalización de la educación. Sin embargo, falta aún mucho camino por
recorrer, ya que existe una gran desconfianza por parte de los generadores de
conocimiento con respecto a los derechos de autor.
1.3.3 Recursos educativos abiertos. Los Recursos Educativos Abiertos son
recursos y materiales gratuitos que se usan en la educación, disponibles en Internet,
pudiendo hacer uso de ellos de manera libre, ya que sus licencias permiten producir,
distribuir y usar en los ambientes educativos de todo el mundo. Los REA no son sólo
considerados los materiales, también se incluyen: cursos completos, software libre,
técnicas de enseñanza, herramientas y cualquier tipo de material audiovisual que se
pueda compartir con licencia libre; dentro de sus características, los recursos abiertos no
tienen costo debido a que son patrocinados (patrocinio de conocimiento) por la
institución educativa o centro de investigación que los genera.
13
El movimiento educativo de los recursos abiertos se concluye con la iniciativa de
difundir el trabajo científico en medios de acceso abierto y la movilización del
conocimiento por medio de la generación y distribución, así como el uso y reúso de los
recursos. En la educación universitaria, el uso de recursos abiertos es cada vez más
común y ayuda a ir generando más conocimiento. La única restricción de los REA, por
así decirlo, es el tipo de licenciamiento que los autores dan al recurso, al revisar esto y
hacer buen uso siendo reconocido y citado, el autor no debe de configurar otro tipo de
problema (Ramírez, 2015).
1.4. Metodologías de medición para un curso virtual
Para Marúm-Espinosa (2011) la calidad en la educación virtual debe suponer la
misma calidad de la educación presencial, sin depender de la modalidad o de su
ambiente educativo. Debido a esto, la educación siempre debe estar en mejora y
evaluación continua de su calidad. Es por eso que deben de considerarse metodologías
de medición para su revisión. La necesidad de evaluar la calidad educativa ha generado
agencias internacionales y estatales para asegurar la excelencia en los procesos de
enseñanza, organizaciones como ISO (Organización Internacional para la
Estandarización), entre otras, son responsables de buscar una estandarización de la
educación.
La EFQUEL (Fundación Europea para la Calidad en E-learning) es una institución
que tiene como finalidad promover la calidad de la educación virtual. En España se ha
creado una entidad privada llamada AENOR (Asociación Española de Normalización y
Certificación) cuya labor es ayudar con la competitividad de las empresas y la calidad de
sus productos y servicios, creando normas como la UEN-66181, estipulada para
estandarizar la calidad de la formación virtual; al ser un tipo de medición cuantifica las
necesidades a cubrir de los usuarios y alumnos sobre la educación virtual, estableciendo
los siguientes criterios de evaluación: 1) Información: determinando la información que
se le está ofreciendo al cliente. 2) Reconocimiento para la empleabilidad: buscando
indagar si la formación virtual es útil para que posteriormente sea aplicada por el alumno
(Aguaded, y Medina-Salguero, 2015).
14
Santoveña (2010) propone un instrumento que se ha usado para medir la calidad
de ambientes virtuales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), de
España, que sirve como herramienta para la medición de tres dimensiones: calidad
general del entorno y de la metodología didáctica, calidad técnica: que mide su
navegación y diseño; y los recursos multimedia. El diseño del instrumento fue creado
por especialistas en el área de educación a distancia y de métodos de investigación,
facilitando la evaluación para conocer la calidad de cursos virtuales y la influencia del
aprendizaje en los entornos virtuales.
1.4.1 Taxonomía de medición en educación virtual. Gallardo y Gil (2012)
mencionan la necesidad de fundamentar en teorías innovadoras los procesos de
formación en México. Las reformas educativas en México se han centrado en la
Educación Basada en Competencias, mismas que apoyan al docente a dar respuesta a la
integración de los saberes y el desarrollo de habilidades y competencias en cualquier
ambiente educativo. La taxonomía de Marzano y Kendall (2007) puede ayudar al
docente a basar sus procesos de enseñanza-aprendizaje. La investigación que estas
autoras presentan menciona que, basadas en la taxonomía de Marzano y Kendall (2007)
crearon un diseño de herramientas de evaluación para medir el impacto de alumnos de
programas de posgrado en modalidad en línea. Tras analizar la información de 245
personas que participaron como estudiantes en la materia de “Evaluación del
aprendizaje” se tomó una muestra aleatoria de 40 alumnos y se diseñaron dos
instrumentos; el primer instrumento fue basado en la Nueva Taxonomía según los
niveles de procesamiento: bajo, para el nivel de recuperación; medio para el de
compresión; alto para el de análisis; y muy alto para el utilización de la información; el
segundo instrumento fue una entrevista vía telefónica y/o medios electrónicos para la
recolección de opiniones sobre el apoyo recibido de los recursos tecnológicos. En esta
investigación se logró medir el nivel del objetivo planteado en el curso. La medición de
los cursos en línea por medio de un instrumento basado en la Nueva Taxonomía, para
identificar los procesos de aprendizaje de los alumnos y su nivel de compresión, permite
mejorar el contenido y diseño del curso para lograr el impacto deseado.
15
Capítulo 2: Planteamiento del Problema
El problema de investigación se ha constituido posterior y durante la
construcción del marco teórico, este a su vez; ha permitido guiar la investigación
brindando un sustento teórico para el sustento de ésta investigación, revisando con
detenimiento la literatura necesaria para sustentarlo con el fin de proponer una solución
para el apoyo de los estudiantes del área de Arte, Arquitectura y Diseño de la
universidad.
2. 1 Antecedentes del problema
La sociedad del conocimiento requiere nuevos retos en la educación, sobre todo
en la investigación educativa, en la cual se verán reflejadas las innovaciones (Beltrán,
2007). Las universidades dentro del cumplimiento de su misión como casa de estudios
deben ser precursora de la investigación científica para mejorar sus sistemas de
enseñanza, beneficiando principalmente a los alumnos a adquirir nuevos conocimientos
y despertar el interés en problemas científicos en el campo de la investigación (Vargas,
2002).
De acuerdo con Rivas (2005), México ha buscado posesionarse en la
investigación a nivel mundial creando el Sistema de Investigación de Ciencia y
Tecnología en los años 60, buscando la formación de investigadores a través del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), organismo, que busca apoyar a los
investigadores e instituciones educativas para el desarrollo de la misma.
Corredor y Romero (2007) mencionan que algunos estudiantes ven el proceso de
16
investigación como una etapa final de sus estudios, otros más como un proceso
obligatorio, en el cual se debe desarrollar un trabajo escrito y oral que se presenta a
directivos y docentes de la escuela en la que estudian, considerándolo un proceso tedioso
y extenso e incluso incomprensible, además de no encontrarle sentido. En una
publicación de Sánchez-Mendiola (2015) menciona que los estudiantes de pregrado de
medicina en Latinoamérica perciben la capacitación en investigación como deficiente,
sin embargo, conciben la publicación de artículos como la culminación del proceso de
investigación adquiriendo experiencia, generación de criterio científico y formación en
el hábito de la cultura de la investigación, además de ser un medio importante para la
retroalimentación de la comunidad científica, contribuyendo al desarrollo científico
nacional. Los estudiantes manifestaron que la falta de publicación de artículos se debe a
una buena capacitación sobre el proceso de publicación, capacitación en metodología de
la investigación y deficiencia en la capacitación de lectura crítica científica, encontrando
como principales problemas la falta de tiempo y de apoyo de las autoridades y docentes
como causantes de la escasez de publicaciones por parte de los estudiantes.
La implementación de estrategias para incrementar el apoyo a los alumnos en el
desarrollo de la investigación ha concluido desde diseños de cursos, talleres y también
los semilleros de investigación, buscando propiciar la interacción de profesores,
investigadores y estudiantes para fortalecer la excelencia académica, el desarrollo social
y el impacto en la generación científica de una comunidad, creando grupos
interdisciplinarios que fortalezcan las redes de investigación en una institución educativa
(Figueroa y Moreno, 2015).
En la Universidad Central de Venezuela, se creó un taller virtual de investigación
para ayudar a la formación del tesista universitario, apoyando en el proceso emocional y
motivacional para la elaboración de su proyecto de investigación (García-Calvo, 2006).
2.2. Definición del problema
El apartado de antecedentes, condensa información sobre la opinión de los
estudiantes universitarios hacia la investigación en México, mostrando un contexto
general de las problemáticas que enfrentan los jóvenes estudiantes a la hora de hacer
17
investigación.
El Plan Rector de Investigación ULSA Noroeste (2014-2017) busca la
promoción y generación de mayor investigación dentro de la Universidad, con el fin de
buscar la generación de conocimientos y causar impacto en la sociedad. Al revisar la
currícula de las carreras del área del Arte de Arquitectura y Diseño de Universidad La
Salle, se observa que las materias de Metodología y Seminario de la investigación se
encuentran en los últimos semestres de las mismas, la materia de Comunicación oral y
escrita se cursa en el primer semestre, esto implica que durante su carrera profesional el
estudiante se enfrenta a la redacción de escritos académicos en los cuales los docentes
titulares de cada materia exigen una calidad de escrito científico, pero el alumno
enfrenta dificultades para buscar fuentes confiables y se olvida de cómo aplicar el
formato APA en los escritos, estos datos fueron arrojados al momento de hacer el
diagnóstico con los estudiantes de la muestra de la investigación.
2.2.1. Pregunta de investigación. Como se menciona en la definición del
problema al realizar el diagnóstico y la revisión de los trabajos académicos iniciales, se
ve una confusión de los estudiantes del uso de Formato (American Psychological
Association) APA. En referencia a esto se plantea la siguiente pregunta para la actual
investigación: ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes del Área de Arte,
Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste al utilizar recursos
educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas APA en los
trabajos académicos?
2.3 Objetivos
Los objetivos planteados a continuación son los aspectos que se desean intervenir
como metas en la siguiente investigación.
2.3.1. Objetivo general: Determinar si los recursos educativos abiertos
aplicados como curso-taller en modalidad b-learning propician la utilización de las
Normas APA y las habilidades investigativas de los estudiantes del Área de Arte,
Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste
18
2.3.2 Objetivos particulares.
● Identificar las necesidades en cuanto al uso de las Normas del Formato APA y
Plan Rector, en los estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño, de la
Universidad La Salle Noroeste a través de una actividad diagnóstica.
● Diseñar recursos educativos abiertos de acuerdo a las necesidades identificadas
en la actividad diagnóstica.
● Implementar los recursos educativos abiertos con los alumnos y docentes a través
de un taller teórico-práctico.
● Analizar los resultados obtenidos en los trabajos académicos realizados por los
alumnos, posteriores a la implementación del taller.
2.4 Justificación
Debido a la importancia que la Universidad La Salle Noroeste le está dando a la
generación de conocimientos para el impacto y desarrollo científico y económico de la
región, se ha observado la preocupación por generar profesionistas agentes de cambios a
través de la formación de profesionistas investigadores generadores de conocimiento. A
través del diseño e implementación de un curso-taller en modalidad b-learning, se busca
que los estudiantes del área de Arte, Arquitectura y Diseño logren desarrollar las
competencias de investigación, puedan solucionar las dudas respecto a la búsqueda de
fuentes confiables y hagan uso correcto del formato APA en sus escritos, a fin de
mejorar la redacción de los escritos académicos y científicos. Con la presente
investigación se busca comprobar que, con la constante capacitación y apoyo por parte
de la institución educativa, el alumno será capaz de progresar en el desarrollo de la
investigación, logrando los objetivos del Plan de Rector 2014 – 2017 de la institución.
2.5 Delimitación del estudio
Conocer los recursos educativos abiertos propios para el taller de formación de
investigadores que apoyen cognitivamente la formación de los estudiantes del Área de
Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste. El contexto en el cual
se desarrolla la investigación es aplicable en alumnos del tercer semestre de la
licenciatura de Arquitectura del área antes mencionada, sin embargo, también puede ser
19
de provecho para la comunidad educativa en general, se seleccionaron dentro de la
población un grupo muestra de estas carreras como proyecto piloto para su posterior
aplicación en toda la Institución Educativa, siendo un recurso 100% virtual y disponible
para el alumno cada vez que quiera recurrir a él, y a la vez sirva como recurso de apoyo
para los docentes, para el desarrollo de diferentes competencias genéricas en los
estudiantes de la Institución.
Capítulo 3: Método
El siguiente capítulo describe los aspectos metodológicos de la investigación que
se usaron para la realización de la siguiente investigación, así como el diseño
metodológico de las diferentes fases que se usaron en ella. Se analizaron a través de una
metodología mixta recolectando datos para su análisis tanto cualitativos como
cuantitativos, también se definen en este capítulo los participantes, los instrumentos y las
estrategias que se utilizaron para la presentación de obtención de los resultados para
responder a la pregunta de investigación: ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los
estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste
al utilizar recursos educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas
APA en los trabajos académicos?
3.1 Enfoque y diseño de investigación
La presente investigación se lleva a cabo desde el enfoque metodológico de
investigación mixta, el cual, mencionan Valenzuela y Flores (2011) es el método que se
enfoca en la colección, análisis y mezcla de datos cuantitativos y cualitativos en un solo
estudio o una serie de estudios.
A su vez dentro del enfoque metodológico de investigación mixta se llevará a
cabo a través de un diseño multifase, es decir que se combinaron elementos cualitativos
y cuantitativos en forma secuencial sobre un período de tiempo que el investigador
implementará dentro de un programa de estudio enfocado en un objetivo específico, este
enfoque se usó utilizando la evaluación de programas, donde los enfoques cuantitativos
y cualitativos son usados durante un tiempo determinado para el desarrollo, adaptación y
20
evaluación de programas específicos (Valenzuela y Flores, 2012).
Así mismo es la investigación de diseño explicativo, ya que se decidió usar las
mismas personas como muestra en los procesos de colección de datos cuantitativos y
cualitativos, de acuerdo con Valenzuela y Flores (2012) la meta de este diseño es
explicar y dar seguimiento a los mismos individuos que inician con la fase cuantitativa y
posteriormente cuantitativa.
3.2 Sujetos de estudio
La población o universo de estudio cómo lo explica Perelló (2011) se conforma
por la totalidad de un grupo de unidades, individuos u objetos como: personas,
empresas, artículos, etc., que se desean analizar según una serie de especificaciones que
delimitan el estudio. En esta investigación la población se compone de 33 estudiantes de
la carrera de Arquitectura inscritos en el período agosto-diciembre 2016. La muestra
como la definen Hernández, Fernández y Baptista (2010) es la esencia de un subgrupo
que representa la población, la cual se escoge dependiendo del objetivo de la
investigación. En este caso se escogió una muestra de 12 alumnos de manera no
probabilística por conveniencia, ya que no se busca la probabilidad, sino buscando
causas relacionadas de acuerdo a la pregunta que se trata de contestar en la
investigación, tomando decisiones a los criterios establecidos. La muestra fue
seleccionada por su promedio de la siguiente manera: cuatro alumnos de promedio alto,
cuatro alumnos de promedio medio y cuatro alumnos de promedio bajo dentro de la
materia de Croquis y Maquetas del tercer semestre de la Licenciatura de Arquitectura.
3.3 Instrumentos
Por el tipo de información y estudio, como instrumentos se seleccionaron una
serie de herramientas cualitativas y cuantitativas que permitieron tener un análisis más
completo. Los instrumentos utilizados fueron: Los cuestionarios (alumnos y profesor),
las entrevistas, la observación, el análisis de la producción del alumnado con rúbricas
iniciales y finales de sus proyectos académicos.
3.3.1 Cuestionarios. Al ser una investigación mixta, se debatió el uso de
cuestionarios como herramientas de recolección de información ya que se consideran de
21
carácter importante hacer un diagnóstico cuantitativo para recoger información sobre el
perfil del estudiante al que se iba a someter al cuso-taller para uso correcto del formato
APA. Al cuestionario que se usó para la recolección de datos se le hizo una variación
para los estudiantes (ver apéndice A) y otra versión para la aplicación del profesor (ver
apéndice B). El cuestionario comprende las siguientes categorías: Conocimiento del
formato APA, Frecuencia de Uso, Conocimiento del Plan Rector 2014-2017, Lugar de
Consulta, Estilos de Recursos, Dispositivos Utilizados, Aprendizaje. Las preguntas que
se usaron son variadas también dependiendo de la información que se quería recabar, en
el cuestionario hay preguntas abiertas, de opción múltiple y por último algunas de escala
Likert para una mejor medición.
3.3.2 Entrevista. La entrevista es un instrumento muy usado en la investigación
social y del comportamiento. Existen diversas modalidades que tienen en común que el
entrevistador solicite información a los participantes para obtener datos (Valenzuela y
Flores, 2011). Se pensó en entrevistar a personas de los grupos de la muestra, para ver
reacciones en los estudiantes, como mencionan Hernández, Fernández y Baptista (2010)
la entrevista como herramienta para recolección de datos cualitativos es muy valiosa y se
emplea cuando un problema de estudio es difícil de observar por complejo y se busca
detectar información personal detallada. En el estudio las entrevistas se realizaron con la
finalidad de saber de manera más natural el sentir de los estudiantes acerca del tema,
realizándose fuera del salón de clases para crear un ambiente diferente a éste y un
ambiente más amigable, las entrevistas se realizaron en la oficina del coordinador y se
pidió el consentimiento de los participantes para grabarla.
La entrevista se realizó de forma semiestructurada permitiendo tener más libertad
con el entrevistado y tener una guía de asuntos y preguntas, pero al mismo tiempo poder
improvisar para tener mayor profundidad sobre el tema a estudiar (ver apéndice C).
3.3.3 Rúbrica. La rúbrica (ver apéndice D) se utiliza como herramienta de
evaluación permitiendo al estudiante revisar el nivel de desempeño que se le exigirá y
posteriormente verificar si fue logrado, asimismo crea una conciencia de autoevaluación
y coevaluación como proceso de mejora continua de sus competencias. No se deja de
lado la importancia que la rúbrica tiene para el docente concentrando veredicto sobre el
22
proceso de aprendizaje de sus estudiantes (Gallardo, 2013). Es por eso, que como parte
de la investigación se creó una rúbrica genérica que evalúe el uso de estilos de escritura
y el uso de citas y referencias bibliográficas según el formato APA en dos fases, la fase
de inicio de la investigación y la fase final después de la aplicación del curso-taller.
3.4 Procedimiento
A continuación, se presenta cómo fue el procedimiento para llevar a cabo la
investigación:
Antes de iniciar la investigación se entregaron unas cartas de autorización para
llevar a cabo la investigación, estas mismas que firmaron los tres actores diferentes: el
profesor, los 12 alumnos y la directora académica de la institución autorizando el
permiso para llevar a cabo la investigación, al mismo tiempo las cartas mencionan la
protección de datos de la información (apéndice E, F, G y H).
Posteriormente se revisaron los trabajos académicos que se presentaron en el
primer parcial en la materia de Croquis y Maquetas, tomando trabajos muestra del grupo
A y grupo B, la cual se revisó con una rúbrica, escogiendo trabajos al azar 6 de cada
grupo.
Se entrevistaron a esos alumnos en la oficina de la coordinadora siguiendo la
entrevista semiestructurada, dónde el alumno sin estar en el salón de clases se siente
libre de responder las preguntas y dando oportunidad de responder las preguntas y
haciendo que el estudiante pueda hacer otros comentarios. La finalidad de la entrevista
es que los estudiantes tuvieran mayor oportunidad de expresarse viendo reacciones y
comentarios que no pudieron hacer en el cuestionario, de esta forma se pudo profundizar
un poco más en el tema.
Se aplicó el curso-taller con los contenidos de recursos abiertos creados para la
escritura, citas y bibliografías según el formato APA, al cual los alumnos de los grupos
A y B antes mencionados al igual que el profesor titular tenían acceso y podían subir
evidencias de haberlo cursado.
Al final se volvió a revisar los trabajos académicos del tercer parcial con la
misma rúbrica que se revisaron al principio para ver los resultados obtenidos después del
23
curso. Después de haber recabado toda la información se analizaron los instrumentos y
se interpretó la información recopilada, redactando los hallazgos, resultados y
conclusiones de la investigación.
3.5 Estrategias de análisis de datos
Como punto de partida se realizó la validación del cuestionario de alumnos y
docentes mediante un pilotaje, con el cual se hicieron ajustes en la redacción de las
preguntas, además de someterlos a una prueba de validación mediante el Alfa de
Cronbach (apéndice I). Después de esta validación, se aplicó mediante el formulario de
Google Form, en donde se fueron conjuntando las respuestas que después se
descargaron en una base de datos de Excel, para su análisis (frecuencias y porcentajes)
de acuerdo a las categorías de análisis establecidas que fueron datos de identificación,
conocimiento de APA, uso del formato APA, Importancia del formato APA, lugar de
consulta, conocimiento y uso del Plan Rector, búsqueda de información-estilos de
recursos.
La información recabada mediante las grabaciones de las entrevistas, se
transcribieron en una tabla de doble entrada, en la que se colocaron cada una de las
preguntas realizadas a los participantes (mismas que corresponden a las categorías de
análisis del cuestionario), así como el consecutivo de participantes entrevistado (ver
apéndice J, K).
Para la revisión de los trabajos realizados se utilizó una rúbrica, que contemplaba
los mismos aspectos o categorías de los cuestionarios y la entrevista. Estos fueron:
Estructura de ideas lógicas en el texto, Gramática y Ortografía, Argumentación, Citas y
referencias Bibliográficas, Formato (Portada, interlineado, márgenes de acuerdo al Plan
Rector). Ésta rúbrica se aplicó en dos momentos, la primera vez, para la revisión de los
trabajos sin haber hecho uso de los recursos educativos y la segunda después de la
utilización de los mismos. Los niveles de logro establecidos para cada uno de estos
aspectos fueron con base una escala de uno a cuatro, en dónde uno es la calificación más
baja y cuatro la más alta.
Para finalizar se realizó una triangulación de información en donde se
24
contrastaron los tres instrumentos utilizados, mediante una tabla en dónde se conjuntó la
información de acuerdo a las categorías previamente establecidas en cada uno de ellos
(Apéndice L).
Capítulo 4. Resultados.
Ante la problemática que la universidad y profesores detectaron sobre la
generación de trabajos académicos y de investigación, la siguiente investigación busca
resolver el siguiente cuestionamiento. ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los
estudiantes del Área de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste
al utilizar recursos educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas
APA en los trabajos académicos?
Tras haber procesado la información de los instrumentos propuestos para dicha
investigación, mencionados anteriormente en el capítulo del método, se puede presentar
los siguientes datos.
4.1 Pilotaje
Se realizó una prueba pilotaje de un grupo de 25 estudiantes para validar la
información, esta muestra contestaba el diagnóstico y cada uno hacía una revisión con
una rúbrica de los principales objetivos del diagnóstico: orden lógico de las preguntas,
compresión de las mismas y su redacción, además de que podían hacer sugerencias
sobre redacción o señalar algo no que no habían comprendido. Posteriormente se analizó
con el método estadístico de fiabilidad de Alfa de Cronbach cuyo resultado fue .925.
Este mismo procedimiento se llevó a cabo para el cuestionario de docentes.
4.2. Análisis resultados Diagnóstico Inicial Estudiantes.
Al analizar los resultados obtenidos del diagnóstico inicial fueron datos
importantes para la construcción del curso-taller del Formato APA, así mismo se
pudieron detectar las necesidades que los estudiantes tienen a la hora de realizar sus
trabajos académicos. De la muestra que se tenía se recuperaron 10 diagnósticos
contestados, a continuación, se presentan los resultados.
25
4.2.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA. Esta categoría
referencia a que si los alumnos conocen el formato APA y el uso que hacen de éste en la
elaboración de sus trabajos académicos. Las preguntas utilizadas fueron:
● Pregunta 6: ¿Sabes lo que es el formato APA?
● Pregunta 7 Describe con tus propias palabras qué es el formato APA y para qué
sirve.
● Pregunta 8. En el texto de arriba aparece un fragmento de texto ¿cómo citarías y
referenciarías el siguiente párrafo en formato APA?
● Pregunta 9. En tu escuela haces uso del formato APA para la entrega de tus
trabajos
● Pregunta 10. ¿Por qué?
● Pregunta 11. En tu escuela, ¿qué tan a menudo te solicitan hacer uso del formato
APA para elaborar tus trabajos?
● Pregunta 12. En tu escuela, ¿en cuántas de las materias que cursas, te solicitan
que hagas uso del formato APA para la realización de tus trabajos?
● Pregunta 13. ¿En qué materias lo utilizas? (Cuáles son)
Los resultados obtenidos en cada una de ellas se muestran a continuación en el
Diagnóstico (Pre Test):
Al cuestionar a los alumnos acerca de que, si sabían qué era el formato APA, el
100% de los estudiantes mencionan que si lo sabían. Cuándo se les pidió que explicaran
con sus propias palabras en qué consiste este formato la respuesta general fue: “es un
formato para incluir citas y referencias para justificar y dar crédito al autor de la
información obtenida para la escritura de una investigación”.
Sin embargo, al solicitarles realizar un ejercicio en donde hicieran uso de una cita
o de hacer una referencia de acuerdo con el formato APA en el ejemplo de la Figura 1.
26
Figura 1. Ejemplo que se utilizó para que aplicaran el conocimiento los estudiantes.
Con la realización de esta pequeña actividad se pudo constatar que la mayoría de
los alumnos no saben usarlo correctamente, de hecho, algunos se saltaron la pregunta al
no ser obligatoria. Otra de las preguntas fue sobre el uso del formato APA en sus
trabajos académicos, las respuestas mostraron que el 100% de los estudiantes lo utilizan
porque sus maestros se lo exigen, mencionando que lo utilizan en 1 a 5 asignaturas, por
ejemplo, Historia de la Arquitectura, Croquis y Maquetas, Taller de Diseño
Arquitectónico, Sistemas Constructivos y Fe y Mundo Contemporáneo. Sin embargo, al
cuestionarlos sobre la frecuencia en la que se los solicitan, el 40% de los participantes
mencionaron “Casi siempre”, un 20% “Siempre”, mientras que un 20 “Rara vez” y “A
veces”
27
4.2.2 Categoría: Conocimiento y uso del Plan Rector. En la siguiente
categoría, se diseñaron unas preguntas para detectar el conocimiento que los estudiantes
tenían acerca del Plan Rector y por tanto si lo usaban. El Plan Rector 2014-2017 es el
documento de la universidad en el cual se establecen los lineamientos investigativos de
la universidad, así como, se establecen los lineamientos y formatos que éstas deben de
seguir (ULSA, 2014). Las preguntas referentes a esta categoría fueron:
● Pregunta 14: Conocimiento del Plan Rector
● Pregunta 15: ¿Sabes dónde acudir si necesitas consultar este documento?
● Pregunta 16: ¿Dónde puedes ubicar el documento?
● Pregunta 17: Describe con tus propias palabras qué es el Plan Rector 2014-2017
y para qué sirve
● Pregunta 18: Mis maestros me exigen escribir de acuerdo al Plan Rector 2014 -
2017 de La Universidad La Salle (portada, tipo de letra, interlineado, alineación).
Los resultados obtenidos en cada una de ellas se muestran a continuación en el
Diagnóstico (Pre Test).
Al preguntarle a los estudiantes si conocían el documento Plan Rector 2014-2017
el 100% de los estudiantes mencionan nunca haber escuchado de él, al mismo tiempo se
preguntó si sabían dónde acudir a él, por supuesto la respuesta fue igual el 100%
mencionaron que no, esta pregunta estaba ligada para que pudieran contestar la
ubicación y que describieran con sus palabras qué era el plan rector, pero al contestar
que no sabían qué era ni dónde se ubicaba estas preguntas se saltaban. También era
importante indagar sobre el uso de este documento, debido a su importancia, cuando se
preguntó si los maestros exigían el uso del Plan Rector en el uso de sus planes
académicos el 50% contestó que siempre, el 20% a veces y el 30% nunca.
28
4.2.3 Categoría: Lugar de consulta del formato APA, búsqueda de
información y estilos de aprendizaje de los estudiantes. En la siguiente categoría se
hicieron preguntas para detectar en dónde se les hacía más fácil a los estudiantes acceder
a información del formato APA si lo hubiese, previniendo dónde se podría colocar el
curso-taller. También se pretendía saber cuál era el comportamiento de los estudiantes a
la hora de buscar información y sus estilos de aprendizaje, esto mismo era como apoyo
para poder saber qué actividades o qué recursos se podrían utilizar en el curso-taller. Las
preguntas correspondientes a estas categorías fueron:
● Pregunta 18: Si la universidad contará con material de apoyo para el uso
del formato APA, dónde consideras tú que sería más fácil para ti acceder
a él.
● Pregunta 19: ¿Qué otro recurso me gustaría para consultarlo?
● Pregunta 20: De los siguientes recursos cuáles son los que usas con
mayor frecuencia enumerándolos de mayor a menor uso.
● Pregunta 21: Dispositivos que uso para la búsqueda de la información
● Pregunta 22: De las siguientes opciones, cuál es la forma de aprendizaje
con la que te identificas más.
Al preguntar a los estudiantes que, si la universidad contara con material de
apoyo para el uso del formato APA, dónde les sería más fácil acceder a él, 20% de ellos
mencionaron que, en el sitio web de la universidad, el 50% que, en la plataforma
educativa de la universidad, el 20% que en un manual que se entregara al inicio de
semestre y el 10% mencionó que otro recurso. Se dejó la pregunta abierta ¿en qué otro
recurso me gustaría consultarlo?, la cual era opcional y no fueron relevantes las
respuestas, ya que mencionaron: internet, clases, me parece bien.
Al buscar que el diagnóstico sirviera para la construcción del curso-taller, ya que
era algo que los estudiantes podrán consultar en todo momento y buscaba recolectar
información sobre los recursos que más utilizan los estudiantes, al pedir que enumerarán
los recursos que más utilizaban a la hora de buscar información para sus trabajos
académicos, los recursos que se le dieron como opción fueron: libros, revistas
29
especializadas, sitios web, ebooks, blogs, revistas digitales especializadas,
videotutoriales y tenían que acomodarlos en la escala del 1 al 7 usando 1 como el
recursos más frecuente y 7 el que utilizaban con menos frecuencia, los resultados fueron
los siguientes: el sitio web es el recurso más usado por los estudiantes contestando el
90% que es recurso número 1 utilizado, los libros e ebooks como segundo lugar, en
tercer lugar, revistas especializadas digitales; seguido de videotutoriales y revistas
especializadas. Cuando se les preguntó los dispositivos que utilizaban con más
frecuencia para buscar la información laptop o pc fue el dispositivo más utilizado,
seguido del celular y por último tabletas. Así mismo, también se quería reconocer el
estilo de aprendizaje para saber qué ejercicios aplicar, es por eso que se les preguntó
cuál era su estilo de aprendizaje de los siguientes:
1. Aprendo principalmente mediante imágenes, me fijo en las características
que puedo ver e imaginar. Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido,
recordarán la página del libro y los esquemas existentes.
2. Aprendo principalmente mediante sonidos. Aprendo las lecciones como
secuencias memorizadas casi de forma literal. Necesito el silencio para
estudiar y prefiero escuchar los temas o que me los lean.
3. Percibo con gran intensidad sensaciones, emociones, proceso por el tacto,
el gusto, el olfato, y la visión y audición, pero en la medida en que estos
sentidos se pueden hacer “corpóreos”, se sienten en el cuerpo. Aprendo
mediante el tacto, el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiero
las clases prácticas y mientras leo o estudio puede estar “meciéndose” o
caminando, pues necesita continuamente el movimiento.
El 70% de los estudiantes reconocieron aprender de forma visual, el 30% por medio de
sensaciones y el 10% por medio auditiva. Este resultado en la parte de entrevista cambia
un poco.
4.3 Análisis diagnóstico profesor.
También se le aplicó un diagnóstico (Pre test) al profesor titular de la materia
30
para ver también su percepción sobre las categorías antes expuestas. A continuación, se
presentan las categorías de la información que arrojaron los datos.
4.3.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA. Tras analizar la
información del docente titular que imparte los cursos de la muestra que se investigó el
maestro menciona que sí conoce el formato APA, también lo describe como un formato
que sirve para la organización de las investigaciones de forma correcta y ordenada. A la
hora de preguntar que haga referencia del texto que se menciona el maestro tiene errores
en la aplicación correcta de esta misma. A su vez el profesor menciona que en sus
trabajos exige el uso del formato APA debido a que es requisito de la universidad
mencionando que lo exige a veces y describe en la materia que más lo exige, esto debido
a la naturaleza de las materias que imparte.
4.3.2 Categoría: Conocimiento y uso del Plan Rector. El docente menciona
saber qué es el Plan Rector 2014 -2017, pero al igual que los estudiantes no sabe dónde
ubicar el documento y menciona nunca haber exigido los trabajos académicos de
acuerdo al formato descrito en este mismo documento.
4.3.3 Categoría: Lugar de consulta del formato APA y búsqueda de
información. Al igual que los estudiantes menciona que si hubiera material de apoyo
para el uso del formato APA, sería más fácil consultarlo en la plataforma educativa de la
universidad.
También al docente se le pidió que enumerara, los recursos utilizados con mayor
frecuencia, donde sale como primer lugar sitios web, en segundo ebooks y en tercer
lugar video tutoriales, esto no dista mucho de las preferencias de los estudiantes y podría
ser debido a que es un docente de 26 años.
4.4 Análisis entrevistas estudiantes.
Otro instrumento que se decidió usar fue una entrevista pre estructurada
abordando los mismos temas para obtener una información más amplia y poder
complementar la información para la estructura y recursos del curso-taller. Las
entrevistas se les hicieron a los mismos 12 estudiantes, aunque también sólo fueron
recuperadas 10 por falta de tiempo. Las entrevistas fueron grabadas y a cada estudiante
31
se le explicó el objetivo de la investigación y firmaron una carta de consentimiento. A
continuación, se presentan los datos recabados de este instrumento.
4.4.1 Categoría: Conocimiento y uso del formato APA.
En las siguientes categorías se quería corroborar y ampliar información sobre el
conocimiento que tenían los alumnos sobre el conocimiento y uso del formato APA, las
preguntas que corresponden a ésta fueron las siguientes:
● Pregunta 6: ¿Tienes información o conocimiento en qué contexto y para que se
usa el formato APA?
● Pregunta 7: ¿En qué trabajos usas el formato APA? Dame ejemplos
● Pregunta 8: ¿Consideras que el hacer uso del formato APA en la elaboración de
tus trabajos, te será de utilidad en el desarrollo de tu carrera? ¿Sí o no? ¿por qué?
● Pregunta 9: ¿Algunos de tus maestros te han explicado qué es el formato APA y
te han explicado cómo utilizarlo? ¿Consideras que es importante que lo hagan?
Sí, no ¿Por qué?
Las respuestas obtenidas por parte de los alumnos fueron las siguientes. En
cuanto a si tenían información o información del contexto y para qué se usaba el formato
APA, en realidad eran muy generales las respuestas, la mayoría de los estudiantes
contestaban directamente en qué lo utilizaban, es decir respuestas como: “se usa para
citar y dar un formato más ordenado a tus trabajos escritos y dar crédito a otros autores
de su trabajo y así después corroborar la información” en general lo tenían claro. En qué
trabajos lo usaban la gran mayoría contestaba que lo usaban trabajos académicos que les
pedían en algunas materias, estos fueron los comentarios que más coinciden: “todo
trabajo de investigación, ensayos, informes académicos, investigaciones (edificios) en
materias como historia de la arquitectura, curso-taller de diseño (sobre todo cuando
busco información en páginas de gobierno como reglamentos), croquis y maquetas (para
el desarrollo del proyecto escrito), sobre todo en materias que nos dejan leer muchos
libros, como historia y que luego tenemos que hacer reportes”. Cuando se les preguntaba
acerca de la importancia del formato APA en el desarrollo de su carrera los comentarios
eran los siguientes: “sí, porque siento que se ve más formal además de que se ve un
32
mejor trabajo porque tiene más credibilidad tu trabajo y también no te pueden reclamar
que le estás robando información a nadie” sin embargo, también había alumnos que no
tienen una formación tan detallada sobre el formato APA y los comentarios eran “No,
porque yo creo que es más para la persona que lo está leyendo, yo lo uso siempre pero
no sé por qué pero lo hago por que los maestros se van a dar cuenta si no lo pongo o lo
hago mal, creo que le sirven más a los maestros”. Al preguntarles si algún maestro se
los había explicado y si lo consideran importante las respuestas fueron: “en el primer
semestre en la materia de comunicación oral y escrita, aunque también las maestras de
historia de la arquitectura y croquis y maquetas si nos lo ha explicado cuando ve que
estamos usándolo mal y si considero que sea importante que lo hagan ya que permite
cuidar los derechos de autor” “a mí en lo personal me lo han enseñado desde la prepa y
considero que es muy importante porque es muy feo que otra persona haya trabajado y
que no se respete su trabajo” “si, en la prepa, en literatura creo; sin embargo, hoy lo
encuentras en internet. Considero que es importante que los maestros que te lo exigen te
lo expliquen pues tienes que saber cómo usarlo” “a veces nos corrigen, pero no lo
explican, bueno la maestra de historia si lo hace, si considero que sea importante porque,
aunque ya lo sepamos nos falla en general como grupo y creo que es importante que se
den el tiempo para hacerlo si se dan cuenta que estamos fallando”.
En general los estudiantes a veces no sabían cómo expresar su importancia o para
qué lo usan, sin embargo, están conscientes que le da una estructura y formalidad a su
trabajo, algo que resultó muy interesante fue descubrir que a algunos estudiantes que
vienen de prepas o secundarias donde ya se los exigían tienen claro que es
importantísimo cuidar los derechos de autor y no tienen problema con hacer uso de él, al
contrario, les gusta usarlo para hacer su trabajo más profesional.
4.4.2 Categoría: Lugar de consulta del formato APA.
En la siguiente categoría se pretendía profundizar más acerca del lugar más
adecuado para depositar material que el alumno pudiera consultar cuando tuviera dudas
sobre el uso del formato APA, la pregunta que corresponde a esta categoría es:
● Pregunta 10: ¿Te gustaría que la universidad te ofreciera un espacio donde
33
pudieras acceder a material que te ayude cada vez que tuvieras dudas sobre el
formato APA? ¿En dónde y por qué?
Casi todos los estudiantes mencionaron en el diagnóstico la gran mayoría
contestó que el mejor lugar era en la plataforma educativa de la universidad.
4.4.3 Categoría: Estilos de aprendizaje y estilos de recursos.
Para crear el curso-taller era importante corroborar la información de cómo
aprenden los estudiantes y que tipo de recursos usan, para ello si hicieron las siguientes
preguntas:
● Pregunta 11: ¿Cómo es la manera en que aprendes más los conceptos o
prácticas en tu carrera?
● Pregunta 12: ¿Cuáles son los recursos que más usas a la hora de buscar
información cuando no entiendes un concepto?
● Pregunta 13: Al escoger un recurso para ampliar tus conocimientos sobre
un tema en específico, ¿Por qué prefieres esos? ¿Qué es lo que más te
llama la atención?
Los estudiantes sobre esto contestaron a la hora de la forma de aprender, que lo
hacían de manera visual y practicando, es decir les gusta estar haciendo para así ir
comprendiendo la información. Cuando se preguntó qué recursos usaban más a la hora
de buscar información y por qué los preferían principalmente mencionaron Internet,
Libros (impresos o digitales), mencionando que estos eran más confiables e internet más
accesible, es decir buscar información cuando son conceptos rápidos en internet (la gran
mayoría). El internet aparte de usarlo por la facilidad y que siempre pueden acceder a él,
también lo hacen porque ahí pueden encontrar más información, y buscando
información leyendo, es decir casi no usan videos a menos que sea su búsqueda en la
realización de algo práctico.
4. 5 Análisis Rúbrica del uso del formato APA inicial.
Tras revisar los trabajos entregados de la muestra que se decidió aplicar, los
datos obtenidos son los siguientes, pudiéndose concluir que solo uno de los estudiantes
34
de la muestra utiliza correctamente las referencias según el formato APA al mismo
tiempo la gran mayoría de los estudiantes de la muestra presentan falta de congruencia
con las citas presentadas en el texto con las referencias que se enlistan.
El 25% de los estudiantes usaron citas de fuentes confiables en sus trabajos,
contra un 41.67% que presentan algunas fuentes confiables y otras no tanto o totalmente
no confiables. Al revisar también la aplicación del uso del formato del Plan Rector 2014-
2017, los resultados fueron los siguientes: ninguno de los estudiantes usaba al 100%
correctamente el Plan Rector, ya que si recordamos ni siquiera habían escuchado de él,
mucho menos sabían a dónde buscarlo. Recordando que la muestra representativa se
conforma de dos alumnos de cada grupo con más alto promedio, dos de promedio medio
y otros dos de promedio bajo se descubre que no necesariamente corresponde el buen
uso del Formato APA con el promedio, sin embargo, en su gran mayoría sí influye que
sean alumnos más dedicados para el uso de detalles con las citas y referencias para la
aplicación de sus trabajos académicos. También es importante mencionar que 2 de los
estudiantes de la muestra no entregaron el trabajo que se tomó como referente para
iniciar la investigación.
4.1.5 Análisis Rúbrica del uso del formato APA después del curso-taller.
Siguiendo la misma metodología que en el punto anterior, en esta ocasión se
revisaron los trabajos después de aplicado del curso-taller. Como aclaración en este
punto, se menciona que el curso-taller estuvo abierto para que los estudiantes pudieran
consultar sus dudas para realizar sus trabajos finales, los cuales fueron lo que se
revisaron. Después de analizar los resultados la mejora fue bastante significativa. Un
notable aumento fue el uso de las citas correctamente y confiables fue del 58.34%, otro
considerable aumento fue en el uso de las referencias según el formato APA que,
comparado con el primer trabajo antes del curso-taller, esta vez el 25% de los
estudiantes lo usaron correctamente; también hubo un notable mejoramiento en el uso
del formato que describe el Plan Rector 2014-2017 ya que el 58.34% de los estudiantes
usaron el formato descrito por la universidad en el documento antes mencionado. En
esta ocasión también hubo algunas limitaciones ya que tres estudiantes de la muestra, se
35
dieron de baja de la carrera y no concluyeron el semestre y 3 de los estudiantes de la
muestra no entregaron el trabajo final con el que fue comparado el mejoramiento de los
estudiantes.
4.6 Triangulación de datos.
Para llegar a un análisis más profundo se hizo una triangulación de datos, como
menciona Aguilar y Barroso (2015) esta metodología permite comparar información de
diversas estrategias y fuentes utilizadas para la recolección de datos. En el estudio que
presenta el mismo autor en el artículo La triangulación de datos como estrategia en
investigación educativa menciona que la triangulación de datos fue utilizada para la
validación de los resultados alcanzados desde diferentes perspectivas, esta misma
práctica se realizó en la siguiente investigación buscando la perspectiva del profesor, de
los estudiantes y las mismas conclusiones del investigador al revisar trabajos académicos
bajo las rúbricas de antes y después del cuso-taller para revisar los resultados que se
pudieron haber obtenido. A continuación, se presentan los resultados más significativos
(ver tabla 1). Los estudiantes tanto en el diagnóstico como en la entrevista tienen
conocimiento de qué es y para qué se usa el formato APA, sin embargo, muchos de los
estudiantes lo usan porque se lo exigen, pero no porque realmente comprendan la
importancia de por qué lo usan. Otra cuestión que fue muy interesante a la hora de
triangular la información fue cuando mencionan que no conocen el Plan Rector de la
universidad, pero que los maestros si se lo exigen, sin embargo, el docente también
contesto que no sabe qué es.
4.7. Discusión de los resultados.
No cabe duda que la universidad ha puesto un gran esfuerzo para que sus
estudiantes se inicien como investigadores y a través de ésta realicen nuevas
aportaciones dentro de su carrera. La Universidad La Salle Noroeste ha estado pendiente
y ha hecho esfuerzos para formalizar la investigación a través de su Plan Rector 2014-
2017, sin duda todavía falta mucho. Es por eso que tras analizar la información de esta
investigación se llega a algunos resultados que puede ser de gran ayuda.
Los estudiantes usan el formato APA cuando se lo exigen y coinciden todos que
36
sí debería existir un lugar dónde poder asesorarse a la hora de realizar sus tareas, ya que
tienen dificultades a la hora de aplicarlo, descubriendo que si la universidad les
proporciona algún tipo de material ellos se sentirán tranquilos y confiados en que están
haciendo las cosas bien; ellos pertenecen a la generación llamados nativos digitales,
quienes para buscar su información lo hacen mayormente en internet, como es
esperado, es por eso que se les puede ayudar a desarrollar competencias de
investigación a través de entornos virtuales, que es como están acostumbrados. Estas
competencias, aunadas con estrategias pedagógicas dentro de los programas de estudio
ayudan a fortalecer otras competencias como la construcción de ponencias y artículos de
divulgación que apoyen el gusto y las habilidades de investigación (Lodoño, 2011). Es
por eso que después de la aplicación de los instrumentos se pudo constatar que ellos
quieren tener acceso a algún material virtual, al que puedan recurrir y que sea práctico
para su mayor comprensión, ya que durante la investigación ellos mencionan que su
forma de aprender es visual y práctica.
37
Capítulo 5. Conclusiones
En el presente capítulo se mencionan los principales hallazgos de la
investigación, así como las recomendaciones para la Institución con base a los resultados
obtenidos para una optimización que apoye la investigación, al igual que propuestas para
futuras investigaciones que sería interesante revisar después de este estudio.
5.1 Principales hallazgos
Se buscó la respuesta a la pregunta que se planteó en esta investigación, la cual
fue: ¿Cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes del Área de Arte,
Arquitectura y Diseño de la Universidad La Salle Noroeste al utilizar recursos
educativos abiertos como apoyo en la implementación de las Normas APA en los
trabajos académicos?
Se descubrió después de analizar los resultados de los instrumentos
comparándolos antes y después del curso-taller del uso del formato APA, la mayoría de
los estudiantes que participaron en dicho curso-taller mejoraron en el uso del formato
APA, se vio una mejora en el formato de las citas de forma correcta y en la búsqueda de
fuentes confiables de un 33.34%, este número contrastado con la primer rúbrica aplicada
mencionada en el capítulo 4; otro hallazgo importante fue en la aplicación correcta de
las referencias bibliográficas según el formato APA que fue del 16.66%, también hubo
otro aumento notorio en el formato de sus trabajos, ya que el curso-taller integraba un
vínculo que los llevaba al Plan Rector 2014-2017, el resultado fue que aunque no usaban
el formato tal cual al establecido en dicho documento, los estudiantes mejoraron el
formato en sus trabajos, resultado también de que la maestra lo incluyó en su lista de
cotejo del trabajo final.
Al realizar la entrevista a los estudiantes se descubre que, algunos de ellos tienen
la formación desde la preparatoria del uso del formato APA, estos saben la importancia
de su uso además de ser ya un hábito el usarlo en sus trabajos, aunque no necesariamente
de forma correcta, a diferencia de los que son nuevos en su uso.
Al preguntar a los estudiantes si les gustaría tener un espacio dónde consultar el
38
formato APA, el 50% de los estudiantes mencionaron que les gustaría que el material
estuviese en la plataforma de la universidad para su facilidad al consultarlo cada vez que
lo necesitan, debido a que todos los maestros se lo piden y cada profesor lo explica o lo
califica diferente y se sienten frustrados al no saber cuál es el método correcto; esto
reafirma lo que Corredor y Romero (2007) mencionan, algunos estudiantes ven el
proceso de investigación como una etapa final de sus estudios, otros más como un
proceso obligatorio, en el cual se debe desarrollar un trabajo escrito y oral que se
presenta a directivos y docentes de la escuela en la que estudian, considerándolo un
proceso tedioso y extenso e incluso incomprensible, además de no encontrarle sentido.
Dato que también se reflejó en la entrevista cuando los estudiantes ni siquiera sabían la
importancia del uso del formato APA, y lo mencionan como una obligación que les
imponen algunos maestros, sin embargo, los que conocían su uso, comentaron que al
usarlo le daba más orden a su trabajo y credibilidad a sus trabajos académicos.
En la encuesta y entrevista realizada a los estudiantes se encontró que la mayoría
de ellos creen aprender, de manera visual y practicando, es decir, les gusta estar
haciendo para así ir comprendiendo la información, tal vez esto sea por su perfil, ya que,
es la metodología normalmente usada en la carrera de Arquitectura, la mayoría de sus
materias son prácticas. Es por eso, que, en el curso-taller piloto, se usaron aplicaciones
de la plataforma EDUCAPLAY, en la que ellos podían ir practicando si tenían alguna
duda. Esto último refuerza lo mencionado en el documento de la UNESCO (2011),
“Educación de calidad en la era digital” en cuanto estas nuevas generaciones están
completamente identificadas con la tecnología, transformando sus procesos cognitivos y
concibiendo su mundo acompañados siempre de Internet y de herramientas digitales, es
decir, los estudiantes están habituados a prácticas cotidianas como el acceso de
información digital y recursos audiovisuales, realización de tareas múltiples,
simultáneas, y procesos de información discontinuos y no lineales. Y es así como
mencionan el uso del Internet, lo usan como una herramienta por ser eficiente, rápida y
fácil de usar, sin embargo, no saben dónde buscar fuentes confiables, tal vez lo hacen,
pero ni siquiera se dan cuenta que lo están haciendo en su ejercicio. Está investigación
39
permitió dejar como acervo este recurso abierto disponible para la comunidad
universitaria, mismo que se podrá utilizar para el aprovechamiento de la misma, además
de ser una herramienta que se pueda mejorar continuamente.
5.2 Alcances y limitaciones del estudio
Durante la investigación se tuvo algunas limitaciones, una de ellas fue el tiempo
para la realización de recursos educativos con mayor impacto, sin embargo, el curso-
taller como modelo piloto, respondió a las necesidades básicas tanto de la investigación,
como del objetivo de mejorar el último proyecto de los estudiantes.
La muestra con la que se trabajó durante el semestre tuvo algunas variaciones
durante la investigación, ya que tres de los estudiantes participantes se dieron de baja de
la materia en la que se estaba aplicando la investigación a mitad de semestre.
Por último, otra de las limitantes que se tuvo fue ajustar la investigación al
periodo semestral de la universidad, es decir, encontrar el tiempo para aplicar los
instrumentos, por la carga horaria y de trabajo de los estudiantes.
5.3 Recomendaciones
Al hacer un análisis exhaustivo de todas las pruebas recolectadas de los
instrumentos aplicados se pueden mencionar algunas recomendaciones para que la
universidad las tome en cuenta, teniendo como finalidad ayudar a sus estudiantes a
mejorar la calidad de sus trabajos académicos.
● Socializar el Plan Rector 2014-2017 a la comunidad universitaria a través de su
sitio web en un apartado más visible por todos.
● Hacer un manual más digerible del formato que seguirá en todos los trabajos
académicos de la universidad y hacerlo llegar a profesores y estudiantes para
que lo puedan consultar cada vez que realicen un trabajo académico.
● Realizar algún curso o taller para los estudiantes, donde el objetivo sea buscar
fuentes confiables en Internet.
● Crear de manera más digerible para los estudiantes una guía de presentación de
proyectos, es decir, de forma más clara para que los estudiantes puedan
40
reconocer el estilo que la universidad pide en sus trabajos académicos, que si
existen y se encuentran en documentos aislados, pero son pocos difundidos.
5.4 Futuras investigaciones
Después de los hallazgos encontrados en dicha investigación se consideró que,
las siguientes temáticas sería de gran oportunidad revisarlas y hacer una investigación
más profunda sobre algunos temas que se consideraron relevantes para comprender a los
estudiantes que llegan a nuestra universidad. Como futuras investigaciones se
encontraron los siguientes posibles temas:
● Estilos de búsqueda y procesamiento de información de las generaciones de los
nativos digitales.
● Diagnóstico que indague la pertinencia de crear semilleros de investigación
virtuales que sirvan de apoyo para docentes y estudiantes para el desarrollo de
sus investigaciones.
● Diagnóstico de uso de estrategias y tecnologías de los profesores en sus cursos.
41
Referencias
Aguaded, I. Medina-Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y
gestión de MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
2(2), 119-143. Recuperado de:http://ried.utpl.edu.ec/es/criterios-calidad
Aguilar, J.L., Ramírez, A. y López, R. B. (2014). Literacidad digital académica de los
estudiantes universitarios: un estudio de caso. Revista Electrónica de
Investigación y Docencia (REID) 11, 123-146. Recuperado de:
http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/1257
Alemán De la Garza, L.Y., Gómez, M. G. (2012). Liderazgo Docente para la Enseñanza
de la Innovación. Revista de Investigación Educativa. Escuela de Graduados en
Educación, 2 (4), 2-7. Recuperado de:
http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/1/1
Arredondo, V. A., Arias, R. Álvarez y E. Rivas, J. L (2004). Metodología de diseño
estadístico. México: Universidad Veracruzana. Recuperado de:
http://miscursos.itesm.mx/bbcswebdav/pid-14176899-dt-content-rid-
45690217_1/courses/UV.ED4034L.1513.1/Metodologia%281%29.pdf
Ávalia, L.A, Miranda, A., Echeverría, M.d.R. (2009). Construcción de comunidades
virtuales para la investigación. RUSC. Universities and Knowledge Society
Journal, 6 (1), 1-12. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78011179003
Barroso, J; Aguilar, S; (2015). La triangulación de datos como estrategia en
investigación educativa. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, () 73-88.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36841180005
Beltrán, M. R. (2007). La Investigación Etnográfica y/o Cualitativa y La Enseñanza de
la Universidad. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 12(34), 1021-1041.
Recuperado de: http://0-
search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/199268696?accountid=41938
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad
del conocimiento. 3(1), 1-10. UOC. Recuperado de:
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
Canales, A. (2011). El dilema de la investigación universitaria. Perfiles Educativos,
XXXIII( ) 34-44. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13221258004
Casillas, M.A, García, I. A, y Gómez, M. G. (2015). La promoción de aprendizajes
significativos en el diseño instruccional de un curso de capacitación docente de
educación media superior. Revista de Investigación Educativa. Escuela de
Graduados en Educación, 5 (10), 51-56. Recuperado
de:http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/200/115
42
Concha Vergara, M. H. (2014). E-learning. La revolución educativa. Enl@ce: Revista
Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 11(2) 115-125.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=82332625002
Corredor, J. y Romero, C.A. (2007). Estudiantes universitarios frente a sus procesos de
investigación: aciertos y errores. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (10) 169-
188. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322227484011
Crovi Druetta, Delia María. (2010). Jóvenes, migraciones digitales y brecha tecnológica.
Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, Mayo-Agosto, 119-133.
Recuperado de http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=42116235008
CUDI-CONACYT (2011). Guía de Referencia para el uso de Recursos Educativos
Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje (OA). México. Recuperado de:
http://issuu.com/licci/docs/guia-rea-oa
Essam, S., y Al-Ammary, J. (2013). The impact of motivation and social interaction on
the E-learning at arab open university, kingdom of bahrain. Creative Education,
4(10), 21-28. Recuperado de: http://0-
search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/1447233035?accou
Gallardo, K.E. (2013). Evaluación del Aprendizaje. Retos y mejores prácticas.
Monterrey, Nuevo León, México: Editorial Digital del Tecnológico de
Monterrey. Disponible en: https://www.editorialdigitaltec.com/index.php?
Gallardo, K. y Gil, M.E. (2012). Innovación de la Nueva Taxonomía para Evaluar el
Aprendizaje en Programas de posgrado en Línea y a Distancia. Revista de
Investigación Educativa. Escuela de Graduados en Educación, 2 (4) 12- 18.
Recuperado de: http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/3
Goig, M. R. M. (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital: investigación
e innovación y recursos didácticos. España: UNED - Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Recuperado de: http://0-
www.ebrary.com.millenium.itesm.mx
Guzmán, I. y Marín, R. (2006). La investigación en los nuevos escenarios de la
virtualidad. Apertura, 6(4) 8-19. Recuperado de http://agricola-
www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800402
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista; P. (2010). Metodología de la investigación.
México: McGraw-Hill.
INTEF (2013). Marco Común de Competencia Digital Docente. 2.0. Recuperado de:
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf/
e8766a69-d9ba-43f2-afe9-f526f0b34859
43
Lodoño, J. E. (2011). La investigación formativa en entornos virtuales. Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, (34). 1- 7. Recuperado de:
http://redalyc.org/articulo.oa?id=194222473001
Landazábal, D.P., Páez, D. I., Pineda, E. (2013). Diseño de una innovación pedagógica
para la formación en investigación apoyada en ambientes digitales. Revista
Virtual Universidad Católica del Norte, (40), 4- 30. Recuperado de:
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/viewFile/443/935
Marúm-Espinosa, E. (2011). Calidad en el servicio en la educación a distancia. Una
perspectiva desde México. (Quality of service in higher distance education. A
perspective from Mexico). Revista Iberoamericana De Educación a Distancia,
14(2), 49-62. Recuperado de: http://0-
search.proquest.com.millenium.itesm.mx/docview/1266946733?accountid=4193
8
Martínez, A. d. C. (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia. Un
acercamiento a los Modelos. Apertura, 9(10) 104-119. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
Mortera, F. (2012). Uso de Recursos Educativo Abiertos para mejorar las prácticas
docentes y habilidades digitales: Metodología de búsqueda y adopción de REA.
Revista de Investigación Educativa. Escuela de Graduados en Educación, 2
(4), 19-28. Recuperado de:
http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/4/4
Nieto, R. A. (2012). Educación virtual o virtualidad de la educación. Revista Historia de
la Educación Latinoamericana, 14(19) 137-150. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86926976007
Orella, D.M. y Sánchez, M.C. (2007). Entornos virtuales: Nuevos espacios para la
investigación cualitativa. Teoría de la Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, 8 (1), 6-24. Recurado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201017309002
Organista-Sandoval, J., & Serrano-Santoyo, A. (2014). Aspectos de posesión, permisos
y usos educativos de dispositivos portátiles durante el trayecto de primaria a
universidad. (Spanish). Apertura: Revista de Innovación Educativa,6(2), 1.
Recuperado de: http://0-
web.a.ebscohost.com.millenium.itesm.mx/ehost/detail/detail?vid=4&sid=6f6464
1b-9998-4eb4-b723-
4b5dd1c8973e%40sessionmgr4004&hid=4106&bdata=JnNpdGU9ZWhvc3QtbG
l2ZQ%3d%3d#db=zbh&AN=102453384
Peñalosa-Castro, E. & Castañeda, S. (2012). Identificación de predictores para el
aprendizaje en línea. Un modelo de ecuaciones estructurales. Revista Mexicana
de Investigación Educativa, 17(52) 247-285. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14023076011
44
Perelló, S. (2011). Metodología de la Investigación Social. Madrid, España: Editorial
DYKINSON, S.L.
Ramírez, A. (2013). ¿Qué es diseño instruccional?. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AUlB_0o8C28
Ramírez, A. y Maldonado, A. G. (2015). Multimodalidad en Educación Superior. En A.
Ramirez-Martinell y M. A. Casillas (compiladores). Háblame de TIC volumen 2:
Internet en Educación Supeior. Argentina: Brujas – Social TIC. A.C. Recuperado
de:
http://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2014/09/Multimodalidad_HdT.pdf
Ramírez, M.S. (2012). Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores.
Editorial Digital Tecnológico de Monterrey. (ebook)
Ramírez, M.S. Acceso abierto y su repercusión en la sociedad del conocimiento:
Reflexiones de casos prácticos en Latinoamérica. Education in the Knowledge
Society. EKS 16 (1), 103-118. Recuperado de:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/873
Rivas Tovar, L. A. (2005). La formación de investigadores en México. Perfiles
Latinoamericanos, (25) 89-113. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11502504
Salas, S. E. (2008). Diseño del curso en línea: trabajo interdisciplinario. Educación,
32(1) 99-122. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44032108
Santoveña, S. M. (2010). Cuestionario de evaluación de la calidad de los cursos virtuales
de la UNED. RED. Revista de Educación a Distancia, (25) 1-22. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54717071003
Sharif, A. y Cho, S. (2015). Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las
brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo
profesional. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(3) 72-86.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78038521006
ULSA Noroeste (2014). Plan Rector de Investigación 2014-2017 Recuperado de:
http://issuu.com/rubenomarvegaalcantar/docs/plan_rector_investigacion_ulsa_nor
o/1?e=3255436/11427658
UNESCO (2011). Educación de calidad en la era digital una oportunidad de
cooperación
para UNESCO en América Latina y el Caribe. Buenos Aires, Argentina.
Recuperado de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/educ
acion-digital-Buenos-Aires.pdf
Vargas, E. (2002). La investigación en la Universidad La Salle (México): antecedentes y
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/educacion-digital-Buenos-Aires.pdf
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/educacion-digital-Buenos-Aires.pdf
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/educacion-digital-Buenos-Aires.pdf
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/educacion-digital-Buenos-Aires.pdf
http://issuu.com/rubenomarvegaalcantar/docs/plan_rector_investigacion_ulsa_noro/1?e=3255436/11427658
http://issuu.com/rubenomarvegaalcantar/docs/plan_rector_investigacion_ulsa_noro/1?e=3255436/11427658
45
estado actual. Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle, 5(18) 5-
15. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34251801
Valenzuela, J.C. y Flores, M. (2012). Fundamentos de Investigación. Volumen 2.
(ebook). Monterrey, México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.
46
Apéndices
Apéndice A
Diagnóstico aplicado a estudiantes.
47
Apéndice B
Diagnóstico aplicado al profesor.
48
Apéndice C
GUÍA DE ENTREVISTA ESTUDIANTES
● Saludo, agradecer el tiempo concedido, generar ambiente y disposición
● Mencionar el objetivo de la entrevista: conocer las necesidades que como estudiante tiene a la
hora de revisar trabajos académicos formales con formato APA.
● Anotar datos generales del estudiante: nombre del entrevistado, semestre, materias que lleva.
● Hacer las preguntas y tratar de llevar a que comenten más acerca de ello, se podrá salir del
formato de la pregunta para indagar más.
Categoría Sub categoría Pregunta
Datos de identificación Edad
Matrícula
Género
Semestre
Asignatura
Conocimiento del uso
formato APA
¿Tienes información o conocimiento en qué contexto y para qué se
usa el formato?
Uso del formato APA ¿En qué trabajos usas el formato APA? Dame ejemplos.
Importancia del formato
APA
¿Consideras que el hacer uso del formato APA en la elaboración de
tus trabajos, te será de utilidad en el desarrollo de tu carrera? ¿Si,
¿No, por qué?
Importancia del formato
APA
¿Te has sentido frustrado cuando no entiendes por qué sacaste malas
notas en tus trabajos académicos por cuestiones del uso del formato
APA? ¿Si, no, por qué?
¿Algunos de tus maestros te han explicado que es el formato APA y te
han explicado cómo utilizarlo? ¿Consideras que sea importante que lo
hagan? ¿Si, No, ¿por qué?
Lugar de consulta ¿Te gustaría que la universidad te ofreciera un espacio dónde pudieras
acceder a material que te ayudara cada vez que tuvieras dudas sobre el
formato APA? ¿En dónde y por qué?
Formatos de textos
académicos
¿Has escuchado sobre el Plan Rector 2014-2017? ¿Sabes dónde
ubicarlo si te piden consultarlo? ¿Dónde?
¿Qué haces para remediar las correcciones en un trabajo en el que te
salió mal el formato APA? ¿Qué estrategias buscas para resolver tus
dudas?
Estilo de Aprendizaje ¿Cómo es la manera en que aprendes más los conceptos o prácticas
en tu carrera?
Estilos de recursos
¿Cuáles son los recursos que más usas a la hora de buscar
información cuando no entiendes un concepto?
Estilo de recursos Al escoger un recurso para ampliar tus conocimientos sobre un tema
en específico, ¿Por qué prefieres esos? ¿Qué es lo que más te llama la
atención?
49
Apéndice D
Rúbrica de Trabajos académicos en el uso correcto del Formato APA y
Plan Rector
50
Apéndice E
Calendario de Actividades
FECHA EN LA QUE
SE REALIZÓ
ACTIVIDAD
3 de octubre de 2016 Carta de Aceptación por parte de la directora académica para llevar a cabo
la investigación en la institución.
5 de octubre de 2016 Carta de aceptación por parte del profesor y estudiantes
3 al 8 de octubre Prueba piloto de diagnóstico y validación de resultados
10 al 15 de octubre de
2016
Diagnóstico de estudiantes y profesor
17 al 21 de octubre 2016 Entrevista con estudiantes de la muestra.
17 al 21 de octubre 2016 Revisión de trabajos del primer parcial de los estudiantes muestra con
rúbrica para el uso correcto del formato APA y aplicación del Plan Rector
24 al 30 de octubre de
2016
Análisis de resultados
31 de octubre al 24 de
noviembre de 2016
Aplicación del Curso
28 de noviembre al 3 de
diciembre de 2016
Revisión de los trabajos posterior a la aplicación del curso.
5 al 10 de diciembre Análisis de resultados
51
Apéndice F
Ejemplo carta de aceptación para participar en la investigación.
Estudiantes
52
Apéndice G
Ejemplo carta de aceptación para participar en la investigación.
Directora Académica
53
54
Apéndice H
Carta de aceptación profesor
55
Apéndice I
Validación de Diagnóstico Alfa de Cromba
Estadísticas de total de elemento Estadísticas de
fiabilidad
Media
de
escala
si el
elemen
to se ha
suprimi
do
Varian
za de
escala
si el
elemen
to se ha
suprimi
do
Correlac
ión total
de
element
os
corregid
a
Alfa de
Cronbach
si el
elemento
se ha
suprimido
Alfa de
Cronba
ch
N de
elemen
tos
En tu escuela, ¿qué tan a
menudo te solicitan hacer uso
del formato APA para elaborar
tus trabajos?
2.4000 1.167 .867
.925 2
En tu escuela, ¿en cuántas de
las materias que cursas, te
solicitan que hagas uso del
formato APA para la
realización de tus trabajos?
3.4400 1.507 .867
56
Apéndice J
Análisis entrevista estudiantes
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
En si se usa
para las
referencias,
se utiliza para
que esté más
completa la
fuente.
Incluye el
autor, la fecha
Sí, es para
resaltar o
indicar donde
encontraste el
texto y que
autor para
referenciarlo
y buscarlo
después y
Sí, se usa
para citar
formalmente
autores en un
trabajo que
no sea tuyo.
Para poder
usar material
de otra
Sirve para
citar una
información y
para que el
documento
esté bien,
pero no se
usarlo
correctamente
Pues más o
menos, según
yo es para si
vas a agarrar
información
de algún
lugar,
menciones de
que lugar lo
Lo único que
sé es como
para la
fuentes, lo
hace más
rápido y más
fácil como
qué te lanza
los datos de
Para citar
referencias y
puedo sacarlo
de internet.
Como
credibilidad.
Según yo en
investigación
y en
Cuando
esetás
haciendo
trabajos de
investigación,
cuando te
piden de
dónde
tomaste la
Tengo una
idea, veo en
word. Lo
utilizamos
nosotros para
que alguien
dijo algo, ese
párrafo o ese
renglón está
Es para citar
el trabajo,
como cuando
vas a utilizar
la información
el trabajo de
alguna otra
persona para
darle su En
investigacion
es, en
cualquier
tarea yo
siempre los
Todos
trabajos de
investigación:
ensayo
académico.
Ensayos,
informes
académicos,
investigacion
es (edificios,
investigacion
En técnicas
de
representació
n en corquis
y maquetas,
historia de la
Más que todo
en los
reportes,
ensayos, en
escritos, en
las tareas.
en las
investigacion
es de historia,
en las
investigacion
es de taller de
Investigación
sobre el
proyecto,
principalment
e. Como
buscar
Ahorita lo he
usado en
documentos
como en clase
de Faccinetto,
que nos
Investigacion
es de taller de
diseño,
cuando estás
planteando
que tal estilo
Cuando
leemos libros,
o revistas,
invetigación.
En casi todas
las materias
Sí, por que
siento que se
ve más
formal, ya
sabes de
donde lo
sacaste y que
es una fuente
confiable
Pues a lo
mejor ahorita
no lo siento
así. Si es util a
la hora de
investigar y
querer
corroborar
información.
Pero le sirven
Sí, más que
nada por el
hecho que se
ve más
formal,
también no te
pueden
reclamar que
le estás
robando
Sí, para
realizar un
buen trabajo.
Para llevar un
orden.
La verdad no
creo. La
verdad si es
util, por que
se va más
profesional y
todo, si se
que es muy
util saber
quien dijo
No, por que
yo creo que
es más para la
persona que
lo está
leyendo, la
verdad
siempre que
lo uso no se
por que lo
Sí, por que
puedo tomar
como
referencia de
donde saque
la información
y utilizarlas
en un futuro
Sí, por que
los maestros
lo piden y
hay
información
que no es mía
y tengo que
dar el crédito
para que no
sea plagio.
en realidad si,
por que en
cualuqier
momento que
consultas un
trabajo que
ya hiciste, ya
sabes de
dónde lo
sacaste. Y
Si creo que es
importante, le
da más
credibilidad y
profesionalid
ad, siento que
hay que
respetar el
trabajo de los
demás para No, no he
tenido
problemas
No
Si, por qué
por ejemplo
en primer
semestre nos
enseñaron e
hice un
trabajo y
No he sacado
mala
calificación.
No, en
realidad no
me ha
pasado,
siempre que
voy a citar si
se como. No No
Si, por que a
veces se me
va olvidando
y no lo uso,
por que hay
en materias
no me lo
Claro, por que
tengo aire de
excelencia y
tengo que
cuidar. Cuido
mi beca.
Es algo
sencillo que
puede afectar
el esfuerzo de
todo el
trabajo solo
por una parte
No me lo han
explicado,
bueno en una
clase en
redacción en
el primer
semestre.
Considero
que si es
importante
Si, la maestra
de redacción.
Faccineto nos
volvió a
explicar pero
más básico. Si
considero
que es
importante.
A mi en lo
personal
desde la
secundaria
nos han
enseñado.
Considero
que es
importante,
por que
Si, me
explicaron no
me acuerdo
en que
materia. En
redacción,
pero no sabía
mucho usarlo.
Ningún otro
maestro.
Si, en la prepa
en literatura,
pero son esas
explicaciones
de como
usarlo, pero
hoy te metes
en una página
y de ahí lo
haces. Si
No, pues
viene en el
reglamento,
hay una tabla
en plataforma,
pero nunca lo
he leido. Más
bien dice que
tipografía
usar.
En primer
semestre, ya
lo había visto
antes en
preparatoria.
Creo que
Claudia Zubia
Aquí en la
universidad
no. Si acaso
mi maestra de
redacción y si
acaso
Faccineto. Si
por que hay
personas que
no saben
Sí, María
Teresa en
redacción,
también trato
la maestra
Faccinneto.
Claudia Zubia
también nos
menciono
cuando vió
A veces nos
corrigen pero
no nos lo
explican,
bueno sí,
Claudia Zubia
el semsetre
pasado. Si
considero
que es Puede ser, si
tengo que
revisarlo. En
plataforma es
donde más
me ubico
Si, en
cualquier
parte, tal vez
en la
biblioteca o
digital. Tal
vez en
plataforma y
puedes
consultarlo
como un
manual un
pdf.
Sí, pero ahí
está google
también. El
espacio de la
universidad
tal vez sería
más fácil de
comprenderlo
, más
explicado. Me
gustaría que
estuviera en
internet, en la
plataforma
quizás.
Sí, en internet
por que es
más fácil. Está
bien que
estuviera en
la página o en
plataforma
que nos
metemos a
cada rato,
mejor en un
apartado de la
página.
Podría ser
también como
una
aplicación,
que nos
pudiera dar
ejemplos
como juego.
Si, como en
plataforma.
Por que ahí
todo mundo
puede
acccesar y es
dónde
tenemos
contacto los
alumnos con
los maestros.
Sí, como un
yahoo
respuestas,
pero de
maestros, que
cualquier
maestro te
pudiera
contestar.
en plataforma,
en internet.
Sí, en la
plataforma.
Por qué es
más fácil
entrar y ya se
dónde estaría.
En llugar de
estar
consultando
otra página
Como algo
electrónico o
algo así? Sí,
por que no
puedes
confiar en
internet por
que hay
muchas cosas
que no son
ciertas y si es
por medio de
la universidad
puedes
confiar. En
plataforma me
gustaría
consultarlo
por que es
como la
escuela
virtual.
Si, siento que
en línea es
más facil por
que el
problema o
duda surge
haciendo
tareas y lo
puedes
consultar en
tu casa. En
biblioteca o
en plataforma
tal vez, o algo
dódne sepa
que ya está.
Tal vez en la
página de la
universidad
No se que es,
ni dónde
ubicarlo
No, no
escuchado
No No No No No
No sabía que
así se llamaba
pero ya
cuando lo ví
ya supe cual
era. No se No
No
Investigo
como es
correctamente
. Buscó en
internet o
pregúntandol
No hago
nada, si me
dan para
corregirlo
pues si lo
corrigo.
Le pregunto
al maestro y
hago lo que
tengo que
hacer.
Pregunto a un
amigo que si
sabe o algún
maestro. A
las otras
carreras les Pues internet
Busco más a
fondo, pues
en libros.
Preguntarle al
maestro
Veo imágenes
o busco
generadores
de citas y
referencias
Le pregunto a
la maestra o
compañeros
que
estuvieron en
la Salle, que
Si tengo
alguna duda
del formato
Apa lo busco
en internet.
Lo hago en Prácticando,
haciendo
ejercicios. Aprendo
viendo,
relacionando
todo con
imágenes o
con música.
Siento que es
pura práctica.
Haciendo las
cosas, con
dibujos.
De los
maestros,
viniendo a
clases.
Haciendo
tareas,
trabajos,
investigando.
Practicando.
Lo relaciono
con algo, con
imágenes o
formas.
Estudiandolo
s, soy visual
Prácticamente
, haciéndolo
yo o que
estarlo
escuchando,
aunque
viéndolo
también.
Más visual y
práctica
Practicando
Internet, en
documentos,
pdfs o libros
digitales (en
books).Busco
en páginas
que venga
información.
Internet.
Google,
busco
información y
veo los links
que me
aparecen, leo
tres cuatro
links y ya veo
que lo más
probable que
es verdadero
si es
verdadero.
(páginas web
sobre todo, y
videos para
cuestiones
prácticas).
en internet,
libros
impresos y
digitales
Buscarlos en
internet.
Internet.
Busco google
y pones el
concepto y
ahí te vienen
muchas
opciones, y
uso
wikipedia. No
me sé las
páginas,
obviamente si
uso más
opciones,
pero busco
en las
primeras que
salen.
Uso en
ebook, amo
los ebook se
me hace muy
facil y
confiable
buscar ahí. El
celular busco
mucho, en
google,
páginas que
sean
confiables.
Trato de usar
wikipedia,
trato de ver
que sean
relacionados
con lo que
busco.
Libros en
internet, Por
que a veces
no tengo
tiempo para ir
por ellos en
físico,
Internet,
libros
(enciclopedia
s que tengo
en mi casa),
Siempre
busco en
páginas que
sean
confiables o
que sean
aplicadas a lo
que busco,
no me dejo
llevar por
cualquier
páginas, no
se saber si es
confiable
pero busco
que sea
información
relevante.
uso páginas
oficiales,
libros
electrónicos
En la web,
casi siempre
me ayudan
los blogs,
para
conceptos
sencillos un
diccionario,
wikipedia.
Escoge estos
por que se me
hacen más
accesibles,
cualquiera
puede buscar
Depende de
lo que esté
buscando, leo
y si de plano
no entiendo
veo un video.
Cuando digo
en internet
hablo de un
buen libro
que pueda
citar. Por que
Por que es
algo que
tenemos a la
malo, siempre
lo estamos
usando.
Internet, por
que es más
rápido y está
accesible en
todo
momento y
Depende, los
ebook lo
busco para
coas que
están ahí
como temas
lo más
comodo es
internet y hay
muchas
páginas, pero
me gustá más
El internet por
rápido y el
libro por
confiable. En
internet lo
tengo todo a
Internet es
más
accesible.
a veces es
por tiempo
comodidad. Si
veo videos
para aprender
de forma
ANÁLISIS ENTREVISTA
PREGUNTAS/PARTCIPANTES
Al escoger un recurso para ampliar tus conocimientos
sobre un tema en específico, ¿Por qué prefieres esos?
¿Qué es lo que más te llama la atención?
¿Tienes información o conocimiento en qué contexto y
para qué se usa el formato?
¿En qué trabajos usas el formato APA? Dame ejemplos.
¿Consideras que el hacer uso del formato APA en la
elaboración de tus trabajos, te será de utilidad en el
desarrollo de tu carrera? ¿Si, ¿No, por qué?
¿Te has sentido frustrado cuando no entiendes por qué
sacaste malas notas en tus trabajos académicos por
cuestiones del uso del formato APA? ¿Si, no, por qué?
¿Algunos de tus maestros te han explicado que es el
formato APA y te han explicado cómo utilizarlo?
¿Consideras que sea importante que lo hagan? ¿Si, No,
¿por qué?
¿Te gustaría que la universidad te ofreciera un espacio
dónde pudieras acceder a material que te ayudara cada
vez que tuvieras dudas sobre el formato APA? ¿En dónde
y por qué?
¿Has escuchado sobre el Plan Rector 2014-2017? ¿Sabes
dónde ubicarlo si te piden consultarlo? ¿Dónde?
¿Qué haces para remediar las correcciones en un trabajo
en el que te salió mal el formato APA? ¿Qué estrategias
buscas para resolver tus dudas?
¿Cómo es la manera en que aprendes más los conceptos o
prácticas en tu carrera?
¿Cuáles son los recursos que más usas a la hora de
buscar información cuando no entiendes un concepto?
57
Apéndice K
Fotografía estudiante realizando la entrevista
58
Apéndice L
Tabla de triangulación
Criterio/Instrumento Diagnóstico del
uso del Formato APA a
estudiantes
Diagnóstico del
uso del Formato APA al profesor
Entrevista a los
estudiantes
Rúbrica para
calificar el uso del formato
APA antes de la
Aplicación del Taller
Rúbrica para
calificar el uso del Formato APA
después de la
aplicación del Taller
Conocimiento de APA El 100% de los estudiantes
mencionan si
conocerlo. Los comentarios
más recurrentes
cuando se les pregunta que lo
describen son:
Para citar las referencias
bibliográficas
que respalda la investigación y
respeta los derechos de
autor, guía de
todo el desarrollo de
una
investigación facilitando al
lector la
justificación y el orden de la
información
(ver anexo X).
El profesor titular de los dos grupos
de la población de
la investigación si tiene
conocimiento del
formato APA.
Si saben para que se usa, sin
embargo, se
observó que la gran mayoría de
los estudiantes
no tenían conocimiento
total de por qué
lo usaban y bajo qué contexto se
usa. Los
alumnos que vienen
acostumbrados a usarlos desde la
prepa saben que
se usa para el crédito o respeto
de autoría del
material que están usando.
N/A N/A
Uso del formato APA El 100% de los
estudiantes mencionan si
usarlo, sin
embargo al preguntarles
que lo usen no
lo hacen de forma correcta
(Ver anexo X).
El profesor exige
el uso del formato APA en los
trabajo
académicos que solicita, sin
embargo al
revisar los trabajos
entregados por los
alumnos se notó que le falta
conocimiento del
formato APA.
Sí lo usan todos
los estudiantes, algunos de ellos
ya están
acostumbrados a usarlos desde la
preparatoria e
incluso secundaria, los
que no lo usan
desde ese entonces
mostraron
resistencia a su uso y solo lo
usan cuando se
lo exigen. Todos los estudiantes
mencionaron
que lo usan en
sus trabajos
académicos y
mencionaron materias como:
historia del arte,
taller de diseño y
El uso del
formato APA en su mayoría no es
usado
correctamente. El 100% de los
estudiantes tiene
errores a la hora de presentar sus
trabajos
académicos tanto en sus citas
o referencias.
Los estudiantes
tuvieron una mejoría
significativa en el
uso del formato APA, al usar las
citas y fuentes
confiables su aumento fue de
33.34%, así como
el uso correcto de las fuentes
bibliográficas fue
del 16.66%
59
croquis y
maquetas; en
trabajos como ensayos,
investigación del
proyecto arquitectónico e
informes
académicos, sobre todo.
Lugar de consulta Los estudiantes mencionan en
su 61.5% que si
hubiera algún lugar que
pudieran
consultar material sobre
el uso del
formato APA les gustaría que
fuera la
plataforma de la escuela,
contra otro
23.1% que le gustaría que
fuera directamente
en el sitio web
de la universidad.
(ver anexo X).
La profesora contestó que le
gustaría que el
material estuviera ubicado en la
plataforma de la
universidad.
La mayoría de ellos
mencionaron
que les gustaría consultarlo en la
plataforma de la
universidad, ya que están
acostumbrados a
usarla y es de fácil acceso para
todos desde su
casa a través de internet.
Algunos de ellos
mencionaron algunas
propuestas interesantes,
como un manual
que la universidad les
proporcionará y
pudieran descargar, app y
un foro en la que
maestros interactúan para
consultar sus
dudas.
N/A N/A
Conocimiento y uso
del Plan Rector
El 92.3% de los
estudiantes nunca han
escuchado o no
conocen el Plan Rector. Lo
curioso es que
cuando le preguntan si los
profesores les
exigen su uso en los trabajos
académicos
mencionan que sí. (ver anexo
X).
La maestra si lo
conoce, pero al igual que los
alumnos no saben
dónde ubicarlo y ella si fue sincera
que no pide los
trabajos bajo este criterio, esto es
porque si sabe de
su existencia sin embargo no lo ha
consultado.
Todos los
alumnos menos 1 de ella
contestaron que
no lo conocen, y por tanto no lo
usan.
Los trabajos
realizados no cuentan con el
formato
indicado en plan rector de la
universidad.
Después de haber
impartido el taller, los estudiantes
mejoraron mucho
su formato y sobre todo usaron
los requisitos que
el Plan Rector solicita. Se vio
una mejoría del
58.34%, esto reafirma que solo
era cuestión de
dárselo a conocer.
Búsqueda de
información y estilos
de recursos.
La mayor
fuente de
búsqueda de información el
69% usa los
sitios web como primera
fuente de
consulta, seguido del
El profesor para
su búsqueda de
información tiene como prioritario
los siguientes
recursos: 1. Sitios Web, 2. Ebooks,
3.
Videotutoriales, 4. Revistas
Casi todos usan Buscar las
fuentes
consultadas.
60
46% que
contestaron que
casi siempre usan libros y
videos
tutoriales como recursos
frecuentes para
el uso de información.
(ver anexo X).
digitalizadas, 5.
Libros y por
último 6to y 7mo lugar Revistas
especializadas y
blogs. Si observamos no
dista mucho del
estilo de búsqueda de los estudiantes
debido a que es
una maestra joven.
Estilo de Aprendizaje El 69.2% de los estudiantes
aprenden
mediante imágenes,
mientras que
un 30.8% de los estudiantes
aprenden
creando algo o moviéndose.
Estos datos se
consideraron para la
realización del taller, mediante
imágenes y
juegos que mostrara un
poco más
gráfico el tema.
N/A N/A N/A
61
Apéndice M
Curriculum
Mónica Merelles
Coordinadora académica en Universidad La Salle Noroeste
Sobre mi
Soy profesora desde 2009 de carreras del área creativa (Diseño Gráfico, Modas y
Arquitectura). He tenido experiencia en mi campo laboral como profesionista desarrollando varios
proyectos a la par de mi vocación docente. Mi compromiso como docente es generar alumnos críticos
y enriquecerlos con mi experiencia en el campo laboral, desarrollando su creatividad, logrando en ellos
alumnos comprometidos como agentes de cambio de su sociedad.
En mi experiencia docente he estado involucrada en actividades académicas vinculadas con el
sector empresarial, me gusta mucho crear experiencias interesantes e innovadoras para los alumnos.
Experiencia Académica
Maestría en Tecnología Educativa – Tecnológico de Monterrey (Virtual) 2014-2017
Diplomado en Formación de Competencias del Perfil La Sallista – Universidad La
Salle Noroeste (Cd. Obregón, Sonora) 2012-2013
Licenciatura de Diseño Gráfico - Universidad La Salle Noroeste (Cd. Obregón,
Sonora) 2002-2007
Experiencia Profesional
Coordinadora de diseño – Faccinetto Arquimagología (Cd. Obregón, Sonora)
diciembre 2016 a la fecha
Coordinadora académica del área de Arte, Arquitectura y Diseño- Universidad La
Salle Noroeste, (Cd. Obregón, Sonora) enero 2016 a la fecha.
Profesor tiempo completo del área de Arte, Arquitectura y Diseño – Universidad La
Salle Noroeste, (Cd. Obregón, Sonora) agosto 2015 a diciembre 2015.
Diseñadora Editorial Revista AMSIF. Freelance julio 2009-2013.
Diseñadora autónoma, desarrollando diversos proyectos de diseño. (Cd. Obregón,
Sonora) 2009-2015.
Profesora de asignatura en diversas universidades. 2009-2015
