Elaboración del Plan de Mejoramiento

Septiembre, 2008

Referentes Teóricos El Manual para elaborar el Plan de Mejoramiento recoge

dispositivos de mejoramiento, brindados por el Ministerio de Educación, tales como:

Modelo de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar

- Reconoce áreas y procesos claves de la institución escolar que impactan en resultados educativos

Marcos de Actuación - Marco para la Buena Enseñanza

- Marco para la Buena Dirección Modelo de Escuela Efectiva Concepto de “Evaluación para el Aprendizaje”

Procesos Plan de Mejoramiento

Presentación Aprobación e Implementación Elaboración Diagnóstico Convenio

Plan a cuatro años Programación Anual

Determinación de Metas de efectividad.

Determinación de los subsectores.

Determinación metas anuales Determinación de Acciones

acciones monitoreo

y evaluación

diagnóstico

Plan de Mejoramiento

metas

1. Diagnóstico

Componente 1: Análisis SIMCE con Niveles de Logro

Componente 2 Compresión lectora y velocidad lectora Proceso de inicio a la lectura y escritura

Componente 3 Diagnóstico Institucional

Componente 4 Evaluación optativa

Metas y

Acciones

Evolución de Indicadores de Calidad

2. Definiciones a cuatro años

1. Metas de efectividad

SIMCE y porcentaje de niveles de logro SIMCE

2. Definición de subsectores Lenguaje + otro asociado a SIMCE y más deficitario

Puntaje inicial SIMCE con % de Niveles de Logro

2.1 Metas de Efectividad

Criterio sugerido:

Asesorar a los establecimientos educacionales para que definan metas más desafiantes que el mínimo. Aunque son los EE los que determinan sus metas, es rol del MINEDUC mostrar el impacto que puede tener en los niños, uno y otro puntaje SIMCE, y orientarlos a demostrar altas expectativas en sus estudiantes y en su comunidad escolar para responder a esta exigencia moral.

Sugerencia de meta deseable

Determinación de metas de efectividad de rendimiento para diversos puntajes en una escuela con más de 20 estudiantes que rindieron SIMCE (ver Anexo VI)

Puntaje inicial

Meta mayor a la sugerida

% aumento Sugerido

Puntaje a 4 años

Aumento puntaje mínimo sugerido

Puntaje a 4 años

180 230 22 220 18 198

220 270 14 251 18 238

240 290 14 274 18 258

250 300 12 280 18 268

280 310 7 300 18 298

290 320 7 310 18 308

Ejemplo meta de efectividad

Curso Sub-sector

Estado Inicial: % estudiantes en nivel inicial

2007

Meta: % estudiantes en

nivel inicial en 4 años

Estado Inicial: % estudiantes en nivel avanzado

en 2007

Meta: % estudiantes en

nivel avanzado en 4 años

4° Básico

Lenguaje y Comunicación 33% 10% 15% 25%

Educación Matemática 45% 10% 5% 20%

Comprensión del Medio* 60% 10% 10% 22%

*A partir del 2009 se separará Comprensión del Medio Social y Comprensión del Medio Natural.

Porcentajes niveles de logro SIMCE

Ejemplo meta de efectividad

Matriz metas de efectividad

Curso Subsector Puntaje SIMCE % Niveles de logro SIMCE

Inicial Avanzado

2007 A 4 años

2007 A 4 años 2007 A 4 años

4º Básico

Lenguaje

Matemática

CM Natural

CM Social*

8º Básico

Lenguaje

Matemática

CM Natural

CM Social

Resumen de los énfasis en la fijación de metas

• El foco está puesto en el imperativo moral de que los niños aprendan lo que pueden y deben.

• Estar en el Nivel Inicial de Lectura o Matemática tiene serias consecuencias para nuevos aprendizajes.

• El mejoramiento continuo implica disminuir el % de niños/as en nivel Inicial y aumentar el % en nivel avanzado.

• Es mejor establecer pocas metas, sustantivas y progresivas, que muchas irrealizables.

• Las metas surgen de la brecha existente entre el diagnóstico y lo deseable. Las medidas remediales permitirán acortar progresivamente esa brecha.

2.2 Determinar subsectores

• La escuela deberá determinar al menos dos de los subsectores MÁS DEFICITARIOS de aprendizaje en 4º básico y 8º básico que incorporará progresivamente durante los 4 años y respecto de los cuales programará METAS y ACCIONES anuales.

• La PROGRESIÓN se comprende como la posibilidad de agregar a velocidad y comprensión lectora, asociados al subsector Lenguaje, otros ejes de éste u otros afectados por el SIMCE y Niveles de Logro, en el plan a 4 años.

Ejemplo matriz subsectores

Fijación de los subsectores a trabajar por año Subsectores Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Lenguaje y Comunicación (NT1-NB2) X X X X

Lenguaje y Comunicación (NB3-NB6) X X X X

Educación Matemática (NT1-NB2) X X X

Educación Matemática (NB3-NB6) X X

Comprensión del Medio Natural (NT1-NB2) X X

Estudio y Comprensión del Medio Natural (NB3-NB6)

Comprensión del Medio Social y Cultural (NT1-NB2) X X

Estudio y Comprensión del Medio Social y Cultural (NB3-NB6) X

Matriz a completar por el establecimiento

Fijación de los subsectores a trabajar por año Subsectores Año 1 Año 2 Año 3 Año 4

Lenguaje y Comunicación (NT1-NB2)

Lenguaje y Comunicación (NB3-NB6)

Educación Matemática (NT1-NB2)

Educación Matemática (NB3-NB6)

Comprensión del Medio Natural (NT1-NB2)

Estudio y Comprensión del Medio Natural (NB3-NB6)

Comprensión del Medio Social y Cultural(NT1-NB2)

Estudio y Comprensión del Medio Social y Cultural (NB3-NB6)

3. Programación anual

• La programación anual incluye:

– Establecer metas anuales de aprendizaje – Definir acciones de mejoramiento para el

logro de las metas de aprendizaje propuestas en los subsectores incluidos en el marco a cuatro años

– Definir acciones de mejoramiento vinculadas a la gestión institucional

Gestión de la Escuela Sub.sectores

Gestión de Aula

Ámbito de Acciones. Área de la Gestión Curricular.

(3.2.1 al 3.2.5 )

Acciones en las áreas: Liderazgo Convivencia, recursos.

Metas de Aprendizaje

SIMCE

• Velocidad Lectora •Comprensión Lectora

•Otro sub.sector

3.1 Metas anuales

Metas anuales de Aprendizaje: Primer año de la implementación del Plan

1. Velocidad lectora

2. Comprensión lectora

3. En otros subsectores

3.1.1 Meta en velocidad lectora

Tener presente:

• ¿Por qué medir velocidad lectora?

Permite conocer el nivel de automatización de la lectura que tienen sus estudiantes, proceso que dependiendo del nivel facilita o dificulta la comprensión lectora.

• ¿Cómo leer las categorías, tabla de desempeño, instrumentos?

La categoría que se releva es la “MEDIO ALTA”, los instrumentos pueden variar, no obstante se sugiere utilizar la tabla de desempeño (Anexo IV)

• ¿Cuál es el criterio para que los EE levanten la meta de velocidad lectora?

Qué todos los estudiantes alcancen a lo menos la categoría “Medio Alta”, lo cual constituye la meta a lograr en el año.

Dato inicial: una vez finalizado el primer año básico se obtiene un 20% de estudiantes con desempeño equivalente o superior a la categoría “lectura medio alta”

¿Cuál es la meta?

Criterio para que los EE levanten la meta de velocidad lectora: Qué todos los estudiantes alcancen la categoría medio alta, lo cual como indicador dice de un proceso de automatización avanzado.

Lograr el 90-100% de estudiantes presente un desempeño equivalente o superior a la categoría media alta.

Situación Inicial: 20% estudiantes desempeño equivalente o superior a la categoría “lectura medio alta”

BRECHA 100% estudiantes desempeño equivalente o superior a la categoría “lectura medio alta”

¿Qué significa lo anterior? Que una vez terminado el primer año básico el 20 % de los

estudiantes leen entre 38 hasta 46 palabras, es decir, que un 80% no lo logra, en consecuencia la meta a lograr al año siguiente sería que terminaran leyendo en el nivel de desempeño equivalente a segundo año básico entre 64 hasta 73 palabras.

Tomar decisiones informadas por el EE para planificar su

mejoramiento.

Nivel

Año 2008 % de estudiantes con desempeño

equivalente o superior a la categoría lectura medio alta.

Meta año 1 % de estudiantes con desempeño

equivalente o superior a la categoría lectura medio alta.

1° Básico 90-100 2° Básico 3° Básico 4° Básico 5° Básico 6° Básico 7° Básico 8° Básico

Matriz a completar por los EE

3.1.1 Metas de comprensión lectora

En relación a las Metas de COMPRENSIÓN LECTORA

Consideraciones:

• Los EE pueden elegir o construir los instrumentos para la evaluar la situación inicial de los estudiantes, pero no pueden alterar los INDICADORES DE DESEMPEÑO MÍNIMO DE COMPRENSIÓN LECTORA.

• La tabla no contiene todos los aprendizajes esperados en los Planes y

Programas, sino que 8 aprendizajes claves, con sus correspondientes indicadores de desempeño. El EE deberá trabajar con ellos en forma integrada, entendiendo que ninguno de ellos, por sí solo, es suficiente para lograr un buen nivel de desempeño.

• Se recomienda que las distintas evaluaciones sean realizadas por los mismos docentes, sin perjuicio de poder buscar asesoría técnica externa o ministerial.

Meta de comprensión lectora

Criterio para levantar las metas de comprensión lectora:

Todos los estudiantes alcancen al menos los desempeños

equivalentes o superiores a su nivel en todos los aprendizajes que correspondan (Mínimo en los 8 aprendizajes claves del curso correspondiente)

Metas de comprensión lectora

¿Qué significa lo anterior?

Lograr que el 90 a 100 % de los estudiantes de tercer año básico alcancen al menos los desempeños equivalentes o superiores a su nivel o curso en todos los aprendizajes claves que correspondan.

BRECHA

El 40% de los estudiantes del nivel correspondiente a segundo año básico, alcanzan al menos los desempeños equivalentes o superiores a su nivel en todos los aprendizajes claves que correspondan

Dato Inicial

Meta

Matriz metas para la comprensión lectora

Nivel % de estudiantes que alcanzan

el nivel de desempeño equivalente o superior a su

nivel. Año 2008

% de estudiantes que alcanzan el nivel de

desempeño equivalente o superior a su nivel. Meta año

1

NT1 NT2

Aprendizaje clave: Conciencia Fonológica

MATRIZ Nº 4.1

3.1.2 Metas en subsectores de aprendizaje

El criterio es el siguiente: • Para el primer año de implementación el EE podrá determinar

metas en otros ejes de Lenguaje y Comunicación, en Educación Matemática o Ciencias.

Sí es así, se sugiere que el EE realice un diagnóstico del aprendizaje en el subsector que se quiere integrar de tal forma que se tomen decisiones informadas

3.2 Programación de acciones por cada subsector de aprendizaje incluido en el primer año del plan

Acciones para medir los avances en el aprendizaje de los estudiantes.

Acciones que se realizan en la planificación de las clases y de las evaluaciones, y en los métodos y recursos pedagógicos, orientadas directamente a mejorar los aprendizajes en el subsector correspondiente. Acciones que debieran realizarse respecto de la gestión docente en el aula, orientadas directamente a mejorar el aprendizaje en el subsector correspondiente.

3.2 Programación de acciones por cada subsector de aprendizaje incluido en el primer año del plan.

Acciones de reforzamiento pedagógico a las y los alumnos con bajo rendimiento escolar en el subsector correspondiente y de apoyo para aquellos estudiantes que se destaquen o demuestren condiciones y/o talentos especiales en el subsector. Acciones para acercar y comprometer a los padres y/o apoderados con el aprendizaje de sus hijos o pupilos.

Refiere a un ámbito de acciones del área de gestión curricular vinculadas en el logro del aprendizajes.

De este ámbito de acciones, los EE podrán seleccionar aquellas que le sean pertinentes en función de los resultados obtenidos en el proceso diagnóstico y de las metas que se propuso.

De las acciones seleccionadas por el EE se recomienda que ellas se transfieran, en tanto práctica pedagógica, a todos los subsectores, incluidos aquellos no sujetos a metas de efectividad.

Para cada acción los EE requiere la determinación de los responsables, el tiempo y los recursos. Respecto de estos últimos se debe indicar si se trata de: Recursos propios, de otros, o bien los derivados de la ley SEP. (Anexo VII en construcción)

Criterios a relevar por la asesoría:

Matriz para determinar las acciones asociadas a los subsectores

Subsector: Meta: Ámbito de

las Acciones

Objetivo Esperado

Acciones Responsables Tiempo Recursos

MATRIZ 6.1

Criterios a relevar por la asesoría: • Que, el logro de metas de aprendizaje no sólo se produce dentro del aula, sino que requiere de una gestión institucional.

• Acciones aisladas, no coherentes, dificultan el logro de metas institucionales.

• Lo que se vive a diario en las aulas del EE es reflejo de la gestión institucional.

• De ahí la necesidad de determinar acciones anuales relacionadas con el mejoramiento de las áreas de liderazgo, convivencia escolar, gestión curricular, recursos.

3.3 Programación de acciones para el mejoramiento de la gestión institucional

Matriz de acciones de mejoramiento institucional

Área: Meta:

Objetivos esperados

Acciones Responsables Tiempo Recursos

MATRIZ N º 7: Acciones asociadas al mejoramiento de la gestión institucional

• El sentido de la METAS es que los estudiantes aprendan

• El EE debe tomar conocimiento de las BRECHAS.

• Las ACCIONES se orientan a acortar las brechas, de ahí la

necesidad de su seguimiento y evaluación en forma sistemática.

• Metas de aprendizaje, gestión de aula y gestión institucional son un todo que moviliza al EE en su conjunto para que sus estudiantes aprendan.

Énfasis a considerar en las metas y acciones

El sentido de la METAS es que los estudiantes aprendan, y que el EE debe tomar conocimiento de las BRECHAS.

El sentido de las ACCIONES que ellas se encuentren orientadas a acortar las brechas, de ahí la necesidad de su seguimiento y evaluación en forma sistemática.

Reflexión sobre las metas y acciones para tener en cuenta por la Asesoría:

4.1 Definición de un sistema de monitoreo

Criterios para orientar a los EE: Definir un sistema de monitoreo por el Sostenedor en común

acuerdo con los Equipos Técnicos de los EE.

Se recomienda utilizar el documento “Evolución de Indicadores de Calidad”.

El contar con un sistema de monitoreo, permite contar con

información para la toma de decisiones anual.