ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y POR CICLOS...
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ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y POR CICLOS
PROPEDÉUTICOS -DEL NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL AL PROFESIONAL
UNIVERSITARIO – EXPERIENCIA UNIPANAMERICANA
Qué Incluye la propuesta
La organización y estructura de la formación, se ha hecho tomando en consideración los siguientes aspectos:
•Coherencia de la propuesta global para los diferentes ciclos y articulación de los mismos a través de las competencias definidas para cada nivel.•Integración de asignaturas •Cambios en la perspectiva formativo-educativa •Aseguramiento de la calidad principalmente en relación con las vías de acceso a los ciclos.•Validación con el sector productivo
*
Motivaciones Instituciones para el desarrollo de la propuesta
Basados en la Ley 30 de 1992 y La Ley 749 de 2002; el Ministerio de Educación Nacional establece los lineamientos para el desarrollo de la Educación Superior colombiana, específicamente la formación por ciclos propedéuticos.
*
*
* La Institución en el año 2007, como respuesta a convocatoria de alianza digital, desarrollo la experiencia de formación por ciclos propedéuticos
*El reto inicio con la comprensión de los ciclos propedéuticos, pues en su momento se tenían avances como el modelo propuesto por CINTERFOR/OIT, al cual se denomina “abajo arriba” (del Técnico Profesional al Profesional)
*
El plan decenal de educación 2006-2013 prevé garantizar un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes niveles
A partir de 2008, la Corporación Cooperativa Mondragón (MCC), primer grupo empresarial del País Vasco, uno de los más importantes grupos económicos de España, de reconocido liderazgo empresarial, amplia experiencia en investigación, desarrollo tecnológico y formación, se une a este proyecto en calidad de miembro asociado de la Fundación Universitaria Panamericana
Características de los niveles
Los tres niveles que conforman el ciclo de cada uno de los programas tienen las siguientes características:
Nivel Técnico Profesional
Nivel Técnico Profesional Nivel TecnológicoNivel Tecnológico Nivel profesionalNivel profesional++++
Generar competencias y desarrollo intelectual para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivo y de servicios
Formación orientada al desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa
Permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos
Este es un ejemplo de cómo se definen las funciones desde la valoración de los procesos, la reflexión epistémica de profesión y la comprensión de los futuros contextos de desempeño.
Caso: Administración de servicios de la salud.
Definición de las FUNCIONES PROFESIONALES
Definición de funciones
profesionales
Definición de funciones
profesionales
Definición de competencias profesionales
Definición de competencias profesionales
Validación con el sector productivoValidación con el sector productivo
Relación con el sector productivo y contexto laboral
Lectura desde la Formación por ciclos
Definición de perfiles para cada nivel de formación
Definición de perfiles para cada nivel de formación
Definición de asignaturas
Definición de asignaturas
Establecer resultados de aprendizaje
Establecer resultados de aprendizaje
Definir criterios de evaluación
Definir criterios de evaluación
Implementación en el Aula
Redefinición rol docente y estudiante
Redefinición rol docente y estudiante
Ambientes de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
11 Formación centrada en el estudiante
22Vinculación Universidad-Empresa
Componente Propedéutico
33
44 Planeación didáctica
Implementación de metodologías activasImplementación de
metodologías activasAcompañamiento y
componente integradorAcompañamiento y
componente integrador
Implementación y trabajo en el Aula55Formación
Docente
Momentos del
DISEÑO CURRICULAR
11Formación centrada en el estudiante
ENFOQUE CURRICULAR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍAS DE
APRENDIZAJEACTIVAS/
PARTICIPATIVAS
DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
A DISTANCIA VIRTUAL
PRESENCIAL
EVALUACIÓN (Evidencias)
HETERO - EVALUACIÓN
AUTO -EVALUACIÓN
CO - EVALUACIÓN
UNIVERSIDADAULAS –
TALLERES - LABORATORIOS
EMPRESA
Las competencias permiten la lectura del sector productivo
Desde la formación se hace la traducción desde los resultados de aprendizaje-desarrollo de habilidades
Fuente: (Giocomo Gould Bei; 2007. p.p 18)
22 Vinculación Universidad-Empresa
Relacionamiento desde lo curricular y no curricular
33 Componente Propedéutico
Garantiza la secuencialidad, completitud y prepara para el
siguiente nivel
44 Planeación Didáctica
Implementación en el aula que garantice la formación
55 Formación Docente
Docente Estudiante
Docente-EstudianteTrabajo de pares
Trabajo en Facultad
Trabajo en Facultad
Plan de desarrolloSABER
DIDÁCTICO
SABER DISCIPLINAR
Acciones deTTHH
MOTIVACIÓN
Planes de carrera y rutas de desarrollo
Acompañamiento/
Material didáctico Acompañamiento/
Material didáctico
Centro de Formación Docente/diplomadosCentro de Formación Docente/diplomados
Acciones de comunicación y reconocimiento
a la labor docente
Acciones de comunicación y reconocimiento
a la labor docente
1
2
3
Fomentar el trabajo colaborativo
Integración vertical y horizontal e intercurricular
Reflexión de la práctica docente
Acciones de coordinación, trabajo colaborativo y reflexión
RETOS
• Desarrollo de modelos de gestión para la administración de un modelo basado en competencias
• Establecer sinergias con el sector productivo• Desarrollar observatorio de diseño y desarrollo
curricular• Desarrollo de rutas y planes de carrera docente
Trabajos citados •ALVARADO, A., CERÓN, G., & VALBUENA, S. (2012). Libro de carrera, programa de Administración de servicios de la salud. Bogotá: Unipanamericana.•ASTIGARRAGA, E., SANCHEZ, M., & SERRANO, X. (2010). Justificación Curricular. Bogotá: Unipanamericana.•Competitividad, C. P. (2012-2013). Consejo Privado de Competitividad. Obtenido de http://www.compite.com.co/site/informe-nacional-de-competitividad-2012-2013/•MEN, M. d. (2006-2016). http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_resumen.pdf. Bogotá: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_resumen.pdf.•OIT, o. i. (GUZMÁN, V.; IRIGOIN, M. E. de 2000). Obtenido de http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_articulo/articulo-doc._base.pdf•TEBAR, Lorenzo. El profesor mediador del aprendizaje. Magisterio. 2009•TORRES, E. M. (2008). Metodología para definir las funciones profesionales. 20-45. Bogotá: Escuela Nacional de salud Pública.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
SANDRA VALBUENA ANTOLINEZLíder de diseño y desarrollo curricular
[email protected] 24 de 2010
www.unipanamericana.edu.co338 0666 ext 203