ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LAS ESTUDIANTES DEL VII CICLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FERNANDO LIZANA ENCISO Asesor: Rudy Alejandrina Padilla Hijar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EN LAS ESTUDIANTES DEL VII CICLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FERNANDO LIZANA ENCISO
Asesor:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema
Análisis de los resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexo 23
Resumen
El Plan de Acción propuesto para el Colegio Santa Rita de Cassia, de Cañete se relaciona
con la problemática identificado el bajo nivel de aprendizaje en la comprensión de textos, por
motivo de falta de estrategias metodológica aplicadas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje; por parte de los profesores con la finalidad de generar cambios e inadecuada
relaciones interpersonales entre estudiantes, se aplicó la técnica de entrevista, y la guía de
entrevista, para la problemática existente. Concluye: para la dimensión: Gestión curricular, se
se estableció la categoría: Estrategias para la comprensión de textos, la alternativa que dio
resultado óptimo fue la aplicación del trabajo colaborativo, el circulo de interaprendizaje entre
docentes., estrategia de la lectura en cadena, la implementación de organizadores gráficos
post lectura entre estudiantes. Para el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, se priorizó
la gestión pedagógica, desde el enfoque del liderazgo pedagógico para el monitoreo se realizó
la estrategia visita de observación al aula para identificar las fortalezas, aspectos a mejorar
del educador, para la gestión de convivencia escolar se trabajó con éxito la jornada de
reflexión sensibilizando a los estudiantes sobre la armonía, solidaridad, empatía para la buena
convivencia en la escuela, la familia y comunidad.
Introducción
4
El problema priorizado de la Institución Educativa Santa Rita de Cassia, denominado
Insatisfactorio Nivel de Aprendizaje en las Estudiantes para la Competencia de
Comprensión de Textos. El presente informe del Plan de Acción, aplicando las estrategias
metodológicas, se realizó el diagnóstico como la Evaluación Censal de Estudiantes de los
años de 2015 y 2016, como también las Actas consolidadas de Evaluación que cuenta la
institución educativa, recogiendo información, también las entrevistas a los maestros.
Para la comprensión de texto y estrategias para una convivencia democrática. Con
respecto a la primera categoría se considera las siguientes subcategorías estrategias para
captar el interés por la lectura, la comprensión de la lectura, organizadores gráficos y
estrategias de procedimiento; asimismo para la segunda categoría tenemos las siguientes
subcategorías estrategias para la mediación, negociación, para la construcción de
consensos y relaciones interpersonales,
En el presente plan se hace una propuesta de implementación y monitoreo del
presente informe, donde se establece los objetivos generales y específicos; también los
procedimientos a desarrollar como son las actividades, entre otros, responsabilidades de
las actividades a realizarse, indicadores e instrumentos a emplearse en el Plan de Acción,
los presupuestos y recursos que se necesita en cada actividad planteada.
También abordamos en las conclusiones de todo lo tratado en el presente plan, que
abordará en ella para mejorar los aprendizajes de los jóvenes, de esta manera se
fortalecerá el clima escolar, la buena convivencia, el liderazgo directivo. Al final se
menciona todas las fuentes bibliográficas utilizadas, que nos sirvió de soporte y sustento
al trabajo académico presentado.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Colegio Público Santa Rita de Cassia, tiene 56 años de vida institucional, creada en el año
de 1962, según la ley de presupuesto de 1962, está ubicada en la Av. 28 de julio s/n - cuarta
cuadra, del distrito de San Vicente, provincia de Cañete, región Lima Provincia; en la
jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 08-Cañete,
Brinda los servicios en el nivel de Educación Secundaria de la Educación Básica Regular,
cuenta con 1056 alumnas, con 43 secciones, en dos turnos, con 03 directivos, 04 personal
jerárquico, 62 docentes, 05 auxiliares de educación y 12 personal administrativo; cuenta con
02 talleres de costura, un taller de Arte, una sala de cómputo, ambiente de laboratorio,
ambiente de biblioteca. actualmente cuenta con una infraestructura de material noble, todos
los ambientes administrativos, talleres, laboratorios, dos lozas deportivas, y cerco perimétrico
en su totalidad, brinda los servicios de computación e informática, corte y confección, dibujo
y pintura, una biblioteca virtual.
Según el INEI, el contexto social, cultural y económico, la población del distrito se
dedica al comercio, la agricultura, la ganadería; la danza del lugar es afroperuana, capital del
arte negro nacional. El distrito tiene un ambiente cálido en los meses de agosto hasta marzo,
frio y viento leve, en los meses de abril a agosto. La institución educativa cuenta con personal
directivo, jerárquico, docente y administrativos predispuestos al cambio, para el apoyo y
mejora de los aprendizajes y enseñanzas; la mayor parte de los padres de familia son
profesionales, del nivel de educación superior, otros padres, con nivel de educación
secundaria completa, y un mínimo de padres, del nivel de educación primaria completa e
incompleta; unas de las tradiciones del distrito es el aniversario de San Vicente, que tiene
como patrona a Santa Rosa de Lima, es el 30 de agosto, celebrándose desde el 20 de agosto
con el reinado Señorita Cañete, después, concurso de Arte Negro, ferias agrícolas, concurso
del Pisco y Vinos, charlas en el local Casa de la Cultura, presentación de artistas locales y
nacionales, y desfiles cívico escolar, institucional y militar. Otra de las festividades es en el
mes de octubre, del Señor de los Milagros, que recorre por todas las calles del distrito,
acompañado por las multitudes de fieles devotos, cargando al señor, conformado por
cuadrillas, cada sábado y domingo, durante el mes, considerado mes morado.
Actualmente se viene gestionando en la municipalidad y en el Programa Nacional de
Infraestructura Educativa del Ministerio de Educación la construcción total de una
6
infraestructura moderna para la institución educativa, con la finalidad de dar seguridad y buen
servicio educativo a la niñez del distrito y anexos. Se ha realizado alianza con la Defensoría
Municipal del Niño y Adolescente, para atención especializada a las alumnas con problemas
detectadas, la Municipalidad de la provincia para brindar seguridad en el ingreso y salida de
las alumnas con el apoyo de serenazgo; con el Puesto de Salud Cañete Yauyos, quienes nos
brinda el apoyo asistencial y charlas en bien de las alumnas y personal de la institución.
Los servicios básicos que cuenta el distrito, cuenta con luz, agua y desagüe, internet,
teléfono, además de ellos tiene un mercado que están en mal estado, desocupado desde el
terremoto ocurrido, propiciando condiciones ambientales desfavorables del entorno de la
institución, las calles del distrito no son seguras, ya que suceden robos, asalto a mano
armadas, secuestros, esto se debe a que la Policía Nacional no se abastecen para brindar la
seguridad a la población dentro del distrito.
El tipo de gestión que se desarrolla es pedagógica que se brinda en la institución
educativa con una plana directiva con liderazgo pedagógicos y de participación concertada
con los docentes, padres de familia, alumnados en general; monitoreo a los docentes para
recoger información con la finalidad de realizar un diagnóstico y conocer la problemática
pedagógica; y acompañamiento mediante el enfoque crítico reflexivo en forma individual ,
además de ellos para empoderar y fortalecer en la debilidades encontradas se realizan la
Gías, en forma bimestral, sobre procesos pedagógicos y didácticos, evaluación formativa para
que las alumnas enfrenten retos positivos de la vida diaria. En relación a los padres de familia
nos reunimos bimestralmente, por intermedio de los docentes, para hacer conocimiento del
rendimiento académico y pedagógico de sus hijas, haciendo entrega de las libretas de notas
(tarjeta de información), como también se les brinda charlas de escuelas de padres, con temas
puntuales, como embarazo adolescente, bidirecionalidad entre padres e hijos, trata de
persona, alimentación saludable, entre otros.
Se ha priorizado en la institución educativa, escaza estrategias metodológicas para la
comprensión de textos, y para la solución se ha propuesto desarrollar estrategias
metodológicas para la comprensión de textos, como es trabajo colaborativo orientado al
desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión de textos; y quienes van a intervenir
son los 06 docentes del turno tarde de la especialidad de Lengua y Literatura y 564 alumnas
del VII Ciclo, de educación secundaria de Educación Básica Regular, con el liderazgo
pedagógico del equipo directivo.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En las instituciones educativas, muchos estudiantes tienen problema en la comprensión de
lectura o comprensión lectora, en la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 (ECE), a nivel
nacional, en el nivel satisfactorio los alumnos que se encuentran en ella solo son el 14,3 %,
mientras que los restos están en 85,7% en el nivel no deseado. Se evidencia que el mayor
porcentaje no comprenden lo que leen; los resultados están relacionados con la inadecuada
gestión del tiempo, otro factor del problema son los docentes para atender las demandas
cognitivas de sus alumnos en los aprendizajes, como también en el área de Comunicación,
con el dominio de estrategias, para la Comprensión Lectora.
De acuerdo a la evaluación censal de estudiantes se obtuvo un 72.3 % en proceso, en
inicio y debajo de inicio; a través de estos resultados, se evidencia el bajo nivel en la
comprensión de textos escritos.
Se ha realizado algunas entrevistas a los docentes del Área de Comunicación, que enseñan
los grados de 3°, 4° y 5°, siendo un total de 06 docentes, que manifestaron que no cuentan
con materiales o recursos educativos para mejorar sus sesiones de aprendizajes.
La problemática seleccionada se relaciona con:
Compromiso 1: Teniendo en cuenta la prueba ECER y ECE, se obtuvieron resultados
insatisfactorios en la competencia de comprensión de textos.
Compromiso 4: En lo que atañe al monitoreo y acompañamiento es de suma importancia
realizarlo de manera constante, porque los docentes siguen enseñando tradicionalmente,
dejando de lado estrategias adecuadas en sus sesiones de aprendizajes para la comprensión
de textos.
Compromiso 5: En una institución educativa, cuando no hay un clima apropiado, estable; la
convivencia se deteriora, afecta a las alumnas en sus aprendizajes, porque la convivencia
favorable en una institución educativa es un factor importante, las relaciones en la comunidad
educativa se fortalece, ayuda o influye a mejorar en los aprendizajes de las alumnas en los
resultados.
Se ha venido implementando el aula de innovación con recursos tecnológicos que permitan a
docentes y estudiantes interactuar virtualmente.
Competencias 1:
En relación con la planificación curricular, los docentes a través del trabajo colegiado han
puesto en práctica sus conocimientos de los procesos pedagógicos, el buen clima escolar,
orientado hacia el logro de las metas de aprendizajes.
8
Competencias 2:
Con respecto a esta competencia, busca que promover de manera democrática la
participación de los diversos actores de la institución educativa.
Resultados del diagnóstico.
La problemática que existe en la institución educativa con respecto a comprensión lectora, de
no comprender lo que leen, afectan en sus aprendizajes, como en las demás áreas; por lo
expuesto, debe ser atendido con urgencia en un determinado tiempo, con un cronograma
propuesto para la intervención, para ello es necesario la aplicación de un Plan de Acción.
Este problema afecta negativamente a la comunidad educativa de la IEP. Santa Rita de
Cassia, porque afectan en el aprendizaje de las alumnas; por ello es de necesidad urgente
elevar el nivel de logro, específicamente en comprensión de textos. Esta causa es atendible
para intervenir, porque el problema priorizado es Escaza estrategias en comprensión de textos
de las alumnas; con la intervención de los docentes del Alma Mater de Educación Femenina.
A la pregunta 1: ¿Cuáles son las estrategias aplicadas para la comprensión de textos?
Las respuestas que emitieron los docentes fueron:
- Releer lecturas de su entorno, teniendo en cuenta la edad y el grado de estudio de los niños
- Después de la lectura, realizar resúmenes de lo leído.
- Después de la lectura, se realizan preguntas, sobre los personales, contexto, eventos,
hechos, pasajes o situaciones, para conocer el nivel de comprensión, puede ser preguntas
que respondas al nivel inferencial, nivel crítico o meta cognitivo
- .
-
:
Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado Insatisfactorio nivel de comprensión de texto en los jóvenes del VII
ciclo del nivel secundaria de la institución educativa, para ello se plantea estrategias
concretas como: Trabajo colaborativo, orientado al desarrollo de estrategias metodológicas
en comprensión de textos, Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente hacia la
mejora del aprendizaje y Talleres con los docentes en estrategias de relaciones
interpersonales, que guarda relación con el proceso de Gestión Escolar PO: Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar, porque va a permitir fortalecer el aprendizaje de los
jóvenes, las buenas relaciones con las familias y comunidad, siendo los actores
primordiales los docentes y el liderazgo del directivo.
También, el trabajo colaborativo, orientado al desarrollo de estrategias
metodológicas es pertinente promoverla porque es la agrupación de todos los actores de
la educación (estudiantes, docentes directivos y comunidad) en talleres, desarrollar la
investigación e innovación pedagógica, presentación del plan de comprensión lectora, lo
cual va ser favorable para contrarrestar el problema priorizado. Así mismo la formación
sistemática se dará de forma virtual, círculos de trabajos y de forma colegiada.
Asimismo, la estrategia de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico, a mi entender
se debe realizar permanentemente para fortalecer el proceso pedagógico de los docentes
para lograr en los estudiantes mejora de aprendizaje, que está dirigido a incrementar las
capacidades de los docentes, logrando así el objetivo específico planteado en el plan. Por
eso se implementará un Plan de Monitoreo y acompañamiento, donde se especificará las
visitas a las aulas como círculos de interaprendizaje, estas actividades tienen relación con
la metodología de gestión PO 03: Fortalecer el desempeño docente, específicamente con
el método PO 03.3, Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico. Finalmente, la
10
estrategia Talleres con los docentes en estrategias de relaciones interpersonales, es una
variante de vital importancia para lograr los propósitos de los aprendizajes esperados en
los estudiantes, estas reuniones informales o periódicas que se programará con los
docentes sobre un tema de convivencia para debatir, compartir y contrastar iniciativas,
conocimientos y opiniones, servirá para fomentar y promover un ambiente con condiciones
favorables, siempre basado en la confianza, respeto mutuo, la justicia y la colaboración
entre compañeros, direccionado a fortalecer la convivencia participativa y democrática en
el aula de clases, Por esa razón, se tendrá las condiciones apropiadas para el trabajo
docente que generen el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita.
Enunciado del problema
Insatisfactorio nivel de aprendizaje de las estudiantes del VII ciclo en la competencia de
comprensión de textos.
Estrategias o alternativa de solución.
E1: Trabajo colaborativo, para la mejora de estrategias
E2: Acompañamiento y monitoreo, para potenciar y mejorar su aprendizaje.
E3: Talleres con el personal de la institución educativa en habilidades interpersonales.
Referentes conceptuales de las alternativas de las alternativas de solución.
Aporte de experiencias realizadas sobre las alternativas de solución.
E1: Trabajo colaborativo, para la mejora de estrategias.
para socializar las estrategias aplicadas en el aula, con la finalidad de que los docentes
reflexionen en sus prácticas y mejorarlas permanentemente, como también crear las
condiciones y un clima adecuado para una relación positiva de la comunidad de
aprendizaje. Hay una estrecha relación entre aprendizaje y calidad, dependiendo de la
motivación, para mejorar la práctica docente y os aprendizajes de las alumnas.
El trabajo en equipo se comparten responsabilidades, liderazgo y la comunicación
empática.
La pasantía es entendida como una práctica profesional entre pares, con la finalidad de
compartir y mejorar sus experiencias y desempeño. Las jornadas de reflexión y GIAs,
donde se da las pautas y los cambios a través de la reflexión a la comunidad de
aprendizaje.
Ministerio de Educación (2017), tiene como fin mejorar las prácticas de la enseñanza a
través de la participación activa de los docentes en trabajos colaborativos (p. 24).
E2: Acompañamiento y monitoreo, para potenciar y mejorar su aprendizaje
Ministerio de Educación (2014), El monitoreo es un proceso sistemático y permanente, que
interviene el acompañante, como mediador, que interactúa el docente con el director líder,
promoviendo la reflexión sobre su práctica pedagógica (p. 7). El proceso de reflexión debe
conllevar a la mejora de la práctica pedagógica para garantizar los aprendizajes de calidad
en los estudiantes.
El monitoreo tiene como objetivo mejorar la competencia del docente con el propósito de
promover el desarrollo profesional del mismo, con la asesoría del director asegurando su
planificación y el uso adecuado de los recursos educativos dentro de su sesión de
aprendizaje.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
E1: Trabajo colaborativo, para la mejora de estrategias.
Franco D. (2011), en ese año realizó un estudio de investigación acción, denominado
Mejora de las estrategias de la enseñanza en la comprensión lectora, en la Institución
Educativa Parroquial CHALET, como una medida de solución a las prácticas tradicionales
inadecuadas.
E2: Acompañamiento y monitoreo, para potenciar y mejorar su aprendizaje
Ortiz y Soza (2014), para optar el grado de licenciada en la Universidad Autónoma de
Nicaragua, realizó una investigación; Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el
desempeño docente; con el objetivo de valorar al directivo como acompañamiento
pedagógico y contar con el conocimiento del currículo con la finalidad de brindar
asesoramiento oportuno a los docentes.
12
sugiere trabajar con los estudiantes cuentos, biografías y novelas de personajes que son
modelos de la existencia humana y deben ser leído por los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas:
Ei presente cuadro, expresamos el problema priorizado y para darle alternativa de solución planteamos los Objetivos generales y específicos,
considerando las tres dimensiones, relacionarlas con estrategias pertinentes y adecuadas para aplicar las actividades a desarrollar con todos
los educadores.
Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en las estudiantes del VII ciclo de la IEP. Santa Rita de Cassia – Cañete.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en las estudiantes del VII ciclo de la IEP. Santa Rita de Cassia.
Desarrollar estrategias metodológicas para la comprensión de textos.
A. Gestión escolar
Trabajo colaborativo orientado al desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión de textos.
A1. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora. A2. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación. A3. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora.
100 %
Incrementar el acompañamiento a los docentes.
B. Monitoreo y acompañamiento
Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente hacia la mejora del aprendizaje.
B1. Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas). B2 Círculo de Interaprendizaje: Elaboración plan de MAE B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
100 %
Fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes.
C. Convivencia escolar
Talleres con los docentes en estrategias de relaciones interpersonales.
C1. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar. C2. Círculos de interaprendizaje sobre TERTULIAS pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos. C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
100 %
14
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos.
El presente cuadro muestra el objetivo específico de cada dimensión, las acciones organizadas, meta y los responsables para su ejecución,
el apoyo de recursos Humanos en un periodo programado (cronograma).
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales I II III IV
Desarrollar estrategias metodológicas para la comprensión de textos.
A1. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora.
100 %
Director, Sub Director, docentes, APAFA
Comunidad educativa, proyectores videos, impresora, lap top, papelotes, plumones, tijeras, papel bond, cartulinas de colores gomas, cintas de embalaje, limpia tipo.
X
X
A2. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
100 % Director, Sub Director, docentes, APAFA
X
X
A3. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora.
100 %
Director, Sub Director, Docentes, APAFA
X
Incrementar el acompañamiento a los docentes.
B1. Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas).
100 %
Director, Sub Director, especialistas
Director, Subdirector, docentes, Videos, especialistas, proyectores, impresora, lap top, papelotes, plumones, tijeras, cartulinas de colores, papel bond, gomas, cintas masketing.
X
B2 Círculo de Interaprendizaje: Elaboración plan de MAE
100 % Director, Sub Director, Docentes
X
X
B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
100 % Director, Sub Director
X
X
X
X
Fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes.
C1. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar.
100 % Sub Director, docentes, APAFA
Comunidad educativa, proyectores, Videos, impresora, computadoras, papelotes, cartulina de colores, plumones, tijeras, papel bond, gomas, limpia tipo.
X
X
C2. Círculos de interaprendizaje sobre TERTULIAS pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos.
100 % Sub Director, Docentes, APAFA
X
X
C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
100% Director, Docentes, Estudiantes, APAFA
X
X
X
X
Financiamiento para la ejecución de las Acciones del Presupuesto
Planteamos el siguiente cuadro las actividades a desarrollar con los beneficiarios del Plan de acción, recursos y sobre todo fuente de
financiamiento o costo que se necesitará para las reuniones, capacitaciones y actividades externas que están programadas.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora.
Director, Subdirector, docentes, APAFA, CNEB, proyectores, impresora, Lap top, papelotes, plumones, tijeras, papel bond, cartulinas de colores gomas, cintas de embalaje, limpia tipo.
Recursos propios, APAFA
S/. 150.00 A2. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
A3. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora.
B1. Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas).
Director, Subdirector docentes, APAFA, CNEB, especialistas, proyectores, impresora, laptop, papelotes, plumones, tijeras, cartulinas de colores, papel bond, gomas, cintas masketing.
Recursos propios, APAFA
S/. 1|50.00 B2 Círculo de Interaprendizaje: Elaboración plan de MAE
B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
C1. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar.
Director, Sub director, docentes, APAFA, CNEB, proyectores, impresora, computadoras, papelotes, cartulina de colores, plumones, tijeras, papel bond, gomas, limpia tipo.
Recursos propios, APAFA
S/. 150.00 C2. Círculos de interaprendizaje sobre Tertulias pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos.
C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
TOTAL S/. 450.00
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Matriz del Monitoreo y Evaluación
En el siguiente cuadro se manifiesta las acciones organizadas según las dimensiones, el logro que se obtendrá, las fuentes que se necesitaron para que se gesten dichas acciones a desarrollar, los responsables que lo van a ejecutar, el tiempo o periodo de ejecución y lo más valioso los aportes o dificultades que vamos a encontrar con los docentes beneficiarios y por ultimo las reformulaciones de las acciones que se deben ejecutar pertinentemente.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIOCIDAD APORTES Y /O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
A1. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora.
4 Acta de ejecución por Equipo Directivo CNEB
Director Subdirector
Especialistas.
I Trimestre
Directora y Coordinadoras pedagógicas capacitadas. Inasistencias de personal en condición de contrato
Asesoría grupal para desarrollar los procesos didácticos de la comprensión lectora
A2. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
4 Ficha de asistencia del personal docente. PAT PCI Programación curricular. Unidades didácticas. Sesión de aprendizajes.
Director Subdirector
I Trimestre
Docentes con poca disposición para el trabajo colaborativo. Manejo de estrategias tradicionales. Desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de su área
Acompañamiento personalizado al docente con dificultades para promover desarrollo del pensamiento crítico
A3. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora.
4
Acta de ejecución por Equipo Directivo CNEB
Director
Subdirector pedagógicos
I, II y III Trimestre
Directora y Coordinadoras pedagógicas capacitadas
Planificación y aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B1. Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas).
4
Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Ficha de monitoreo y acompañamiento.
Directora,
Subdirector. coordinadores pedagógicos y
docentes
I Trimestre
Coordinadores pedagógicos capacitados Cruce de horario para realizar Monitoreo y Acompañamiento a docentes.
Elaborar Plan de Monitoreo y acompañamiento de acuerdo a normatividad.
B2 Círculo de Interaprendizaje: Elaboración plan de MAE
4
Ficha de asistencia. PAT Ficha de monitoreo. Cuaderno de campo. Plan de mejora personalizado.
Director
Subdirector Docentes.
I, II y III Trimestre
Cruce de horarios. Trabajo administrativo imprevisto. Horarios de clases continuos que no permiten dar la asesoría.
Pasantías internas. Rubricas.
B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
4
Acta de ejecución. Cronograma de Ejecución por docente.
Directora,
Subdirector coordinadores pedagógicos,
docentes
I, II y III Trimestre
Limitada participación de docentes en condición de contrato
Cronogramar en calendarización los círculos de interaprenduzaje para participación del pleno de docentes
C1. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar.
4
Acta de participación de los docentes
Directora,
coordinadores pedagógicos y
docentes
I Trimestre
Limitada participación de los padres de familia
Realizar acta de compromiso de participación de los Padres de Familia
C2. Círculos de interaprendizaje sobre TERTULIAS pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos.
4
Diario reflexivo. Plan de tutoría Encuestas a los estudiantes, docentes y familia
Directora,
coordinadores pedagógicos,
docentes
I Trimestre
Incumplimiento de la labor tutorial por algunos docentes. Deficiente control de emociones y relaciones positivas en el alumnado
Taller de elaboración de las normas de convivencia y reglamento interno
C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
4
Acta de participación del personal de la Institución Educativa por grados y secciones.
Directora, coordinadores pedagógicos,
docentes
I, II y III Trimestre
Limitada participación de docentes en condición de contrato Contratación de psicólogo a destiempo
Realizar actas de compromiso y establecer en Reglamento Interno la participación de los docentes en las actividades programadas
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Habiendo concluido el trabajo académico, concluye en:
Para la dimensión: Gestión curricular, se identificó la causa, falta de estrategias metodológicas
para la comprensión de textos, para lo cual se estableció la categoría: Estrategias para la
comprensión de textos, la alternativa que dio resultado óptimo fue la aplicación del trabajo
colaborativo, el circulo de interaprendizaje entre docentes., estrategia de la lectura en cadena,
la implementación de organizadores gráficos post lectura entre estudiantes.
Para la dimensión: Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, se priorizó la gestión
pedagógica por ser la razón de ser de la institución, ante la gestión administrativa, desde el
enfoque del liderazgo pedagógico para el monitoreo se realizó la estrategia visita de
observación al aula para identificar las fortalezas, aspectos a mejorar del educador en la
acción directa del docente con los estudiantes, para ello se empleó los instrumentos:
Cuaderno de Campo, para el recojo de evidencia y la ficha de monitoreo donde se consignaron
los criterios de evaluación especificado.
Para el acompañamiento pedagógico se utilizó la estrategia, trabajo colegiados,
acompañamientos entre pares y se va implementar la pasantía interna entre docentes del
mismo grado para fortalecer las capacidades didácticas del docente y lograr nuevos
conocimientos en los estudiantes.
Para la dimensión convivencia escolar se trabajó con éxito la jornada de reflexión dando
énfasis en la gestión de conflicto por conductas inadecuadas de algunos estudiantes. Se
sensibilizó a los estudiantes sobre la armonía, solidaridad, empatía para la buena convivencia
en la escuela, la familia y comunidad.
Referencias
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico, Tertulias Pedagógicas.
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Tertulias Dialógicas. Bolívar, A. (2014). Comunidades de Aprendizajes. Castilla, M. (2011) En su Revista Infancia imágenes de acuerdo a su experiencia. Tertulias
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del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo. Bio Partners SAC. Lima – Perú. Ministerio de Educación, (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Impreso en el Perú Ministerio de Educación, (2015). Manual de Gestión Escolar. Ministerio de Educación, (2014). Monitoreo y Acompañamiento.
Ministerio de Educación, (Trad.) (2012). Árbol de Problema. Lima: Minedu – Secretaria técnica de Planificación.
Ortiz y Soza, (2014) realizaron una investigación sobre Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente.
ROBINSON, V.M, et al. (2008) “The Impact of leadership on school outcomes: An analysis
of the differentialeffects of leadership types. En Educational Administration quartely, 44(5), 635 – 674.
20
Anexo
Árbol de Problema:
Insatisfactorio nivel de aprendizaje de las estudiantes del VII ciclo en la competencia
de comprensión de textos de la Institución Educativa Santa Rita de Cassia - Cañete.
Falta de estrategias metodológicas
para la comprensión de texto.
Limitado acompañamiento y
monitoreo a los docentes Inadecuadas relaciones
interpersonales entre estudiantes.
Estudiantes desmotivados por la
lectura.
Sesiones de aprendizajes
descontextualizados.
Convivencia escolar inadecuada.
Fuente: Elaboración propia.
22
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Santa Rita de Cassia - Cañete.
Desarrollar estrategias metodológicas
para la comprensión de texto.
Incrementar el acompañamiento y
monitoreo a los docentes Fortalecer las relaciones
interpersonales entre estudiantes.
Sesiones de aprendizaje
contextualizados.
Convivencia escolar adecuado. Estudiantes motivados por la lectura.
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
Fuente: Adaptado del Módulo 3, Planificación curricular, Ministerio de Educación del Perú, 2017
24
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS:
Fuente: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Fotografía de los integrantes del Aula A3- Cañete,
Módulo 6 , 2018
Fuente: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico- Taller presencial del Módulo 4, del Aula A3- Cañete,
Módulo 6 , 2018
