Boletín 046 - Geología - Cuadrángulo de Huambo (32r) y Orcopampa (31r), 1993
TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. Nº 86774 DE HUAMBO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MIRIAM JULIA FLORES GIRALDO Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
EN LA I.E. Nº 86774 DE HUAMBO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MIRIAM JULIA FLORES GIRALDO
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 32
Resumen
El Plan de Acción es una propuesta sistematizada de mejora, cuyo propósito es acrecentar
el hábito lector y mejorar la comprensión lectora mediante del uso de estrategias
metodológicas, para conquistar el nivel satisfactorio de la ECE en los educandos de la IE
N° José Toro Pérez de Huambo, Quillo. La muestra representativa es de 3 docentes y 3
estudiantes del nivel primario. Se recogió datos cualitativos con la entrevista
semiestructurada, el análisis de los resultados de la evaluación Censal del Aprendizaje,
muestran que los estudiantes se hallan en el nivel medio de desarrollo de la competencia:
infiere e interpreta información del texto. Este Plan se fundamenta en los aportes del Trabajo
colegiado para el fortalecimiento del potencial de los docentes en el uso de estrategias
metodológicas para fomentar hábitos de lectura y comprensión lectora. de Espinosa
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Carbajal, Comunidades de aprendizaje, para la mejora de la práctica pedagógica docente
de Elboj Saso Carmen, Oliver Pérez Esther y Talleres de sensibilización e integración entre
padres e hijos. En consecuencia, finalizamos que el aprendizaje tiene la particularidad de
ser continua, integra y competente, compatible al requerimiento del mundo actual.
Palabras claves: Estrategia didáctica, comunidades de aprendizaje, actitud autoritaria y
machista.
Introducción
Diversos estudios mundiales han hecho evidente la importancia de la comprensión lectora
para la especie humano; Desde origen del siglo muchos educadores y psicólogos han
apreciado y considerado la importancia de la lectura y se han ocupado por determinar lo
que sucede cuando un lector comprende un texto. Con el correr de los años se ha
intensificado el uso de diversas estrategias de enseñanza, mejorando así el proceso de
comprensión lectora.
La comprensión lectora es una competencia bastante complicada que no solo
consiste en identificar palabras y significados, es una habilidad sobre la cual se extiende
una red de capacidades como: oralidad, atracción por la lectura y el pensamiento crítico.
Esto es una labor cognitiva para el lector porque no solo se saca el mensaje del texto y la
interpreta, sino que también incrementa sus aptitudes y habilidades, para identificar
acontecimientos que hay en un texto escrito, juzgar el contenido y enlazar con otros pasajes
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y situaciones. El Sr. Dupre reconoce que estas tres habilidades de comprensión lectora es
obligatoria para que los estudiantes aprovechen de lo que leen. Para que esta actividad sea
agradable se debe empezar con libros de extensiones pequeñas. textos cortos como
cuentos de valores según Calero (2017).
Finalmente, el enfoque del área de comunicación y los distintos puntos de vista el
autor del presente trabajo atribuye que sin el desarrollo de las competencias en
comprensión lectora y sin el uso adecuado de estrategias metodológicas no sería factible
la mejora de los aprendizajes ¿Comprendes lo que lees? Es la pregunta que se hace a casi
siempre a los estudiantes sin encontrar respuesta alguna, y ante cualquier incordio decimos
que nuestros estudiantes no entienden lo que leen, retienen y no razonan; por la importancia
que cobra la comprensión lectora en nuestro día a día es imprescindible la implementación
de este plan para impulsar la lectura y la vez la comprensión de textos. De igual forma, el
PEN y la CNEB convergen la necesidad de desarrollar las competencias desde las
diferentes áreas, orientadas a la formación humana integral de los estudiantes. Con el
mismo empeño, desde las distintas áreas y ámbitos de la investigación se pone interés en
el desarrollo de las competencias de la comprensión lectora, sobresalen diferentes trabajos
teóricos producidos desde el siglo pasado. Como (Pirls, 2013)., (Jimnez, 2014)., (Isabel &
Jimenez, 2012), (Calero, 2017), (Esmeralda, 2008) (Isabel S. , 1998).
En el diagnóstico se detectó que los estudiantes del nivel primario, muestran el nivel
medio en el desarrollo de las competencias lectoras por el cual se planteó el problema
central: bajo Nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación de los
estudiantes de la institución educativa N° 86774 de Huambo, identificándose tres causas:
Uso inadecuado de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de lectura y
comprensión lectora, Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
docente y Actitud autoritaria y machismo de los padres de familia, En respuesta al problema
identificado se planteó objetivo principal: Elevar el nivel de logro de comprensión lectora
en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 86774 de Huambo - Quillo y los
objetivos específicos por cada una de las causas: Aplicar estrategias metodológicas
innovadoras por los docentes para el desarrollo del hábito y comprensión lectora, monitorear
y acompañar eficiente y periódicamente la práctica pedagógica y fortalecer las relaciones
interpersonales entre padres e hijos, que corresponden a la categoría de comprensión
lectora y las subcategorías de estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y
actitud autoritaria y machista. Cuya muestra es de 3 docentes y 3 estudiantes del nivel
primario. Además, se usaron datos cualitativos, interpretación y triangulación de datos y
fuentes, para salvaguardar la originalidad del trabajo, se empleó el método de comprobación
de coincidencias y similitudes Turnitin Effectivess.
La estructura del plan de acción está formada por resumen, introducción desarrollo
en donde se enfatiza la propuesta de implementación y monitoreo encontramos explicación
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de la matriz: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la
implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos,
presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación.
Al final se muestran en páginas anexas los instrumentos utilizados, y otros
documentos que dan validez al presente trabajo.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “José Toro Pérez”, se encuentra ubicado en el caserío de
Huambo, Distrito de Quillo. Provincia de Yungay, Región Ancash; situado en la cordillera
negra a 3255 metros sobre nivel mar y a 85 Km de la carretera Huaraz - Caraz., su geografía
es accidentada, con quebradas. La institución educativa cuenta con una infraestructura de
14 aulas, 1 aula de cómputo, 1 ludo biblioteca; Asimismo, cuenta con los servicios de aguas
y luz.
Asimismo, Los pobladores del caserío se dedican con intensidad a la agricultura en
épocas de lluvias. Quillo es considerado como el distrito más pobre del País, por el gran
porcentaje de niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica (Instituto Nacional
de Estadística e Informática, 2018). Se observan ciertos problemas sociales: consumo de
bebidas alcohólicas, embarazo en adolescentes, actitud machista de sus moradores y la
presencia de hogares disfuncionales.
También, la población en su mayoría es analfabeta, cuya lengua materna es el
quechua, La comunidad educativa cuenta con docentes de fortaleza comprometidos y
participativos, padres de familia que envían a sus hijos a la institución solo por percibir el
bono del programa juntos.
Además, La gestión escolar institucional está enfocada en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y el liderazgo pedagógico de los docentes; se brinda los
servicios de educación Inicial, Primaria y secundaria, con un total de 237 estudiantes y se
ha formado alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, PNP, Visión Mundial, y la
Municipalidad distrital de Quillo.
Descripción y formulación del problema.
A nivel del mundo, el desarrollo de las competencias en comprensión lectora, es sumamente
compleja, en la última piza del año 2015 de la OCDE en la que se evalúa la calidad, equidad
y la eficiencia de los sistemas educativos existentes; los países que lograron los mejores
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resultados fueron: Japón, Estonia, Finlandia y Canadá. Cerca del 20 % de los estudiantes
de los países que integra la OCDE en término medio no tienen el nivel básico de
competencia lectora manteniéndose estable desde el año 2009.
Así mismo, luego de analizar los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, las
actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones con maestros, padres de familia y
estudiantes; y el seguimiento al desempeño docente se pudo constatar que los estudiantes
de seis grados de educación primaria se encuentran en el nivel medio en comprensión
lectora, razón por la cual se suscita el problema central: bajo nivel de logro de comprensión
lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 866774 de Huambo,
Distrito de Quillo, Provincia de Yungay, Región Ancash cuyas causas son : C1 Uso
inadecuado de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de lectura y comprensión
lectora, C2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente, C3
Actitud autoritaria y machista de los padres de familia.
Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es: Elevar el nivel
de logro de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº
86774 de Huambo Distrito de Quillo, Provincia de Yungay, Región Ancash. y los objetivos
específicos en correspondencia a las causas emergentes son: Aplicar estrategias
metodológicas innovadoras por los docentes para el desarrollo del hábito y la mejora de la
comprensión lectora, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente de la práctica
pedagógica docente, y Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos
mediante actividades de integración.
La primera causa, se encuentra asociada a la gestión del currículo en relación a
capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en el uso inadecuado de
estrategias metodológicas que promuevan hábitos de lectura y la comprensión lectora en el
estudiante, herramientas pedagógicas., en la que la mayoría de docentes conocen pero no
hacen el uso adecuado, situación considerada bastante crítica, ya que si el docente no
desarrolla estrategias metodológicas que promuevan la comprensión en el estudiante, no
podrá lograr que estos comprendan lo que leen y en consecuencia no podrán construir
aprendizajes significativos.
La segunda causa está asociada al monitoreo, acompañamiento y evaluación
específicamente en asesoría crítica reflexiva, al no manejar estrategias para lograr la
reflexión y compromisos de los docentes, cuyo efecto son las improvisaciones y la falta de
planificación de una sesión. Un monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado y
oportuno implica que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y el docente su desempeño.
Finalmente, la tercera causa, corresponde a la Actitud autoritaria y machista de los
padres de familia, factor asociado a la convivencia, el mismo que ha dado lugar que los
estudiantes sean tímidos, sumisos, dependientes, con poca expresividad y desinterés e
insensibilidad por la lectura y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes
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para lo cual se desarrollará jornadas de integración para mejorar las relaciones
interpersonales de docentes, padres e hijos.
En consecuencia, al problema identificado se ha propuesto crear hábitos de lectura
y mejorar los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la sociedad actual, la gestión en las instituciones educativas, el liderazgo pedagógico
tiene como núcleo principal el logro de los aprendizajes, esto implica una labor
transformadora en la institución, en tal sentido, teniendo como referencia el Marco del buen
desempeño directivo y con los compromisos de gestión, se enlazan dos de las dimensiones
de liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson: la primera, concerniente a la
inserción de objetivos, que facultara al educador, involucrarse y obligarse en el logro de las
metas de aprendizaje y en la mejora de aprendizajes de los estudiantes; la segunda,
relacionada al impulso y la intervención del director en el aprendizaje y crecimiento
profesional de los docentes, asesorándolos de manera convincente y propiciando otros
espacios de aprendizaje a través de comunidades de interaprendizaje, asambleas de forma
colegiada y capacitaciones con el patrocinio de aliados estratégicos. Así mismo, la
problemática identificada se relaciona compromisos de gestión y marco del buen
desempeño docente (Minedu, 2017):
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, cuya premisa es que los resultados de aprendizaje deben mejorar,
siendo importante la aplicación apropiada de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora. Los dominios del MBDD relacionados con el problema son: el Dominio
I Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que también se relaciona
con el Dominio II Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
Así mismo, el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la IE, relacionada con el dominio 2 del MBDD referida al trabajo del directivo para tramitar
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución, por medio del
acompañamiento sistemático a los educadores, así como efectuar la deliberación conjunta
a fin de conseguir las metas de aprendizaje.
Finalmente, el Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE. Está
relacionada directamente con el buen trato, la promoción de convivencia democrática,
puntualizando de acuerdo a nuestro problema la relación que existe entre padres e hijos
cuya mejora permitirá que los estudiantes logren sus aprendizajes; apoyados en el dominio
1 Gestión de las condiciones para el aprendizaje: es puntual la Promoción de una
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convivencia democrática a través de talleres de integración para mejorar la relación entre
padres e hijos.
Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es la definición de los medios
de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es
necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de
información que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información
y el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente, el enfoque
cualitativo para la recolección de información, se ha utilizado la técnica de la entrevista cuyo
instrumento es la guía de entrevista semiestructurada.
La entrevista semiestructurada, ha permitido medir el nivel de logro de las estrategias
metodológicas, el MAE y la convivencia escolar y recoger información por medio de
preguntas abiertas, reflexivas y circulares, pudiéndose mostrar las categorías de interés de
investigación (Bautista, 2011).
De igual forma, en la recolección de datos, se tuvo en cuenta los procedimientos que
a continuación se detalla: Primero la elaboración del instrumento para recolectar la
información. Segundo, se hizo la aplicación del instrumento de recolección de datos a la
muestra de 3 docentes y 3 estudiantes del nivel primario enfocada a la gestión escolar,
monitoreo y convivencia escolar, que tuvo una duración de 45 minutos.
Y, por último, la triangulación de los datos recabados, empleando la tabla de
reducción de datos de tipo cualitativo para determinar la categoría y subcategorías
emergentes de la investigación.
De la misma forma, en el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo
cualitativo se eligió la categoría: comprensión lectora y tres subcategorías: Estrategias
metodológicas para fomentar hábitos de lectura y comprensión lectora, Monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica y Actitud autoritaria y machista, según los
objetivos propuestos.
Para la presentación de los resultados e interpretación de los instrumentos de recojo
de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la
siguiente manera:
En Primer lugar, la categoría Comprensión lectora es la capacidad de un individuo
de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un
texto escrito (Jimnez, 2014). Así mismo, Isabel (1998) describe que leer es principalmente
comprender, al mismo tiempo comprender es hacer propio lo que entiende y actuar
coherentemente con ello.
En segundo lugar, la subcategoría Estrategias metodológicas para impulsar hábitos
de lectura y comprensión lectora se deduce como elección de diferentes opciones sobre la
elección y uso de procedimientos de aprendizaje que ayudan una lectura dinámica,
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premeditada, autorregulada y preparado dependiendo de la meta y la particularidad del
material textual (Gutierrez & Salmeron, 2012)
En tercer lugar, la subcategoría Monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica Es una estrategia de visita al aula que permite recoger información relevante
de hechos reales y objetivos de la práctica pedagógica del docente. Así mismo, es una
estrategia de formación docente y asesoría continúa realizando acciones de asistencia
técnica a través de los cuales una persona o equipo especializado impulsa en los docentes
asesoramiento significativo y constante para mejorar su práctica pedagógica a partir de la
reflexión crítica. (Minedu, 2017).
En último lugar, la subcategoría Actitud autoritaria y machista, las relaciones
humanas se refiere al trato o comunicación establecida entre dos o más personas; Estas
relaciones son importantes y extraordinarias en las escuelas, porque durante el proceso
educativo, se crea un proceso recíproco, que permite a las personas que entran en contacto
reconocer el comportamiento de los demás y tener una idea clara de su comportamiento.
Igual que despiertan sentimientos que intervienen en el tipo de relaciones. que se
establecen. Pérez de Maldonado (2006) Resultados del diagnóstico.
En la primera etapa de la investigación, se distinguen dos fases: reflexiva y diseño. En la
primera fase el investigador ha optado como punto de partida su propia actitud indagadora,
conocimientos y experiencias del desarrollo de las competencias de comprensión lectora.
En la segunda fase, se dedicó a la planificación y ejecución de las tareas de recolección de
datos. El análisis es el eje principal de la investigación que establece una dinámica para
trabajar los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de encontrar
patrones de comportamiento (Mejía, 2007).
El nivel de desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias del
área de comunicación, que ejecuta el maestro a lo largo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes del nivel primario se encuentran en el nivel medio de desarrollo de las
competencias sustentado por la entrevista semiestructurada que a continuación detallo:
Primero, en los procesos pedagógicos los docentes entrevistados manifiestan
conocer las estrategias metodológicas para desarrollar hábitos de lectura y comprensión
lectora, además, los estudiantes mejoran sus hábitos de lectura y comprensión lectora
cuando hace uso pertinente de las estrategias metodológicas. De igual forma indican que
para mejorar el hábito de lectura si realizan acciones para reforzar como: leemos noticias,
cuentos cantados, trabalenguas, antes del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Segundo, de acuerdo a la entrevista aplicada a los docentes sobre Monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica, los entrevistados indican que el
acompañamiento pedagógico le permite desarrollar su sesión de aprendizaje en un
ambiente de confianza, generando aprendizajes significativos en sus estudiantes. También,
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no conocer las estrategias formativas que se desarrollan en el acompañamiento
pedagógico. En conclusión, los docentes concuerdan que a través del acompañamiento
pedagógico desarrollan aprendizajes significativos en un ambiente de confianza y que las
estrategias sugeridas por el directivo facilitan el logro de los mismos y que no conocen las
estrategias formativas.
Tercero, referente a la actitud autoritaria y machista que muestran los padres los
docentes entrevistados refieren que los estudiantes muestran comportamientos negativos
por lo general durante el recreo. También refieren que los estudiantes no logran buenos
resultados o están desmotivados porque sus padres son autoritarios, machistas y que los
estudiantes son sumamente tímidos, no expresan lo que piensan, juegan golpeándose y
tienen miedo a sus padres.
Análisis e interpretación de las conclusiones
La competencia lectora ha evolucionado análogamente a los cambios sociales, económicos
y culturales, sin embargo, el aprendizaje, de los estudiantes se halla en el nivel medio. La
mejora de la capacidad lectora fomenta comprender lo que el estudiante lee y, la aplicación
de estrategias metodológicas innovadoras por los docentes para el desarrollo del hábito de
lectura es clave. Si el estudiante no comprende lo que lee no lograra construir aprendizajes
significativos, en tal sentido es necesario a través de este plan los docentes fortalezcan sus
capacidades en el uso de estrategias idóneas y lo trabajen con sus estudiantes para que
estos a su vez, mejoren su comprensión lectora y por ende aprendizajes significativos en
cualquier área., los estudiantes pueden lograr los niveles más altos, cuando tienen el control
de su éxito y mostrar que son capaces de ello.
Además, el monitoreo es un proceso transversal en el MBDD encauzado a mejorar
la gestión y los aprendizajes de los estudiantes pues, nos permite recoger información y
tomar decisiones adecuadas para mejorar el desempeño docente y la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes. Este proceso responde a uno de los grandes desafíos del
sistema educativo que apunta a mejorar y se encuentran dentro de las funciones que
realizamos los directores como líderes pedagógicos.
Referente a fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos mediante
actividades de integración se debe tener en cuenta que la falta de comunicación entre
personas basadas en emociones y sentimientos disminuyen las posibilidades de entablar
una convivencia democrática, para toda relación interpersonal interviene la comunicación y
esta debe ser recíproca, ante la actitud autoritaria y machista de los padres de familia se
implementó los talleres de integración de padres, estudiantes y docentes y así mejorar las
relaciones entre ellos y revertir la situación de timidez, sumisión, dependencia, poca
expresividad y desinterés e insensibilidad por la lectura de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
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Luego del análisis cuidadoso de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada: bajo nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación de los
estudiantes de la I. E. Nº 86677 del caserío de Huambo, distrito de Quillo, provincia de
Yungay, UGEL – Yungay. Se ha precisado como una alternativa acertada y factible, la
implementación del Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de los
docentes en el uso de estrategias metodológicas innovadoras para fomentar hábitos de
lectura y mejorar la comprensión lectora, Implementación de comunidades de aprendizaje
para la mejora de la práctica pedagógica docente; talleres de integración entre docentes,
padres e hijos para mejorar las relaciones interpersonales enfocadas a la lectura.
En primer lugar, sobre la implementación del trabajo colegiado, permitirá a los
docentes de la institución educativa fortalecer sus capacidades, aplicar estrategias
metodológicas innovadoras para promover que nuestros estudiantes lean y comprendan lo
que leen y con ello se generara aprendizajes significativos en las diversas áreas
curriculares.
Así mismo, se enlaza con ciertos compromisos de gestión y con el MBDDir: Así como
con el Compromiso de gestión N° 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la institución educativa, los desenlaces de aprendizaje deben mejorar, por
ello destaca la aplicación adecuada de estrategias. Los dominios del MBDD como opción
de resolución son: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
mediante la planificación, teniendo como principio los procesos pedagógicos; la convivencia
escolar y la mejora continua de la institución. Igualmente se relaciona con el Dominio II:
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, dominio que
potenciará el progreso de la profesionalidad docente encausada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; e implementar un acompañamiento metódico
a la práctica docente. Entre los procesos de gestión pedagógica que responden como
alternativas de solución y se desarrollarán tenemos: PS01Administrar recursos humanos.
PS01.3Fortalecer capacidades, PO03. Fortalecer el desempeño docente, PO03.1
Desarrollar trabajo colegiado, PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales,
PO02.1Articular proyectos y programas. PO04 Gestionar los aprendizajes, PO04.2 Reforzar los aprendizajes. Teniendo en cuenta que, a lo largo del proceso, es responsabilidad del PDG y de los maestros trabajar de manera coordinada, intercambiar experiencias e integrar y desarrollar estrategias de comprensión de lecturas apropiadas y motivadoras. De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, Involucrar a los padres como cofactores en la educación de sus hijos menores y al mismo tiempo como entidades responsables que mejoran la comprensión lectora.
En segundo lugar, Optimizar la formación de la comunidad profesional de
aprendizaje para mejorar la practica pedagógica del docente en aula, que luego de una
reflexión haga su apreciación y la cavilación crítica de su práctica, el participar en las
diferentes acciones del trabajo en conjunto, procurando disyuntivas de solución, con una
perspectiva direccionada a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Desde un punto de
12
vista docente: Comunidad Profesional de Aprendizaje se entiende como un grupo de
personas que comparten sus estilos laborales y cavilan sobre las mismas, de manera
constante, cooperativa, inclusiva conducente al logro de aprendizajes (Gabriela, 2011) La
misma que está ligada directamente al compromiso 4: Monitoreo y Acompañamiento de la
práctica pedagógica docente, la misma que tiene dos referencias que apoyan la
consideración, una de las cuales es reforzar el liderazgo gerencial para la atención y la
observación del monitoreo y el acompañamiento de los maestros de una manera objetiva,
sistemática y continua; También es necesario que el profesor se comprometa e imponga
desafíos y compromisos de mejora que, una vez cumplidos, optimizarán su rendimiento
docente mediante la reflexión crítica. Por otro lado, el director optimizará la gestión de la
escuela según el enfoque pedagógico, transformacional, territorial y de procesos.
Asimismo, la retroalimentación formativa es la pieza clave que se debe tener en
cuenta durante la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ya que
dirige o reorienta las acciones del docente para mejorar las competencias y desempeños
del mismo y de los estudiantes. La autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe
responder a los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les
permita llegar a los niveles mínimos requeridos de desempeño docente en su labor cotidiana
a través del recojo de información y el registro de situaciones pedagógicas en el cuaderno
de campo. Para finalizar, el Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de
acuerdo al dominio 2 del MBDD es función del directivo: Gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa mediante un acompañamiento adecuado
y sistemático a los docentes de la institución para luego realizar la reflexión conjunta sobre
las metas de aprendizaje. Las mismas que se relaciona con los procesos de gestión y
Procesos estratégicos: PO03. Fortalecer el desempeño docente. PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado.; PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
En tercer lugar en cuanto a convivencia escolar se ha considerado realizar talleres
de sensibilización e integración entre padres e hijos enfocados a la lectura para fortalecer
las relaciones interpersonales entre ellos, la misma que se vincula con el Compromiso 5:
Gestión de la convivencia escolar en la IE; el cumplimiento del objetivo y metas de este
compromiso asegurara una convivencia armoniosa en la I.E., un espacio acogedor y seguro
hará que los estudiantes consigan mejores aprendizajes; fortalecidos en el dominio 1 del
MBDD: Gestión de las condiciones para el aprendizaje; Promoción de la participación
democrática de los actores de la IE., a favor de los aprendizajes y de un clima escolar
favorable, para ello se debe tener en cuenta los siguientes procesos de gestión: PO05.1
Promover la convivencia escolar, PO05.2 Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover
la participación de la comunidad educativa, los mismos que al implementarlos, monitorear
y supervisar fomentara una mejora de la calidad educativa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el
uso de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de lectura y comprensión
lectora.
Cuando se habla de trabajo colegiado nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de
colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común En dichas
reuniones debe prevalecer lo que hoy se llama las 5 C: comunicación, coordinación,
complementariedad, compromiso, y confianza. Incrementándose luego la otra “C”:
colaboración, lográndose un buen grado de cohesión.
El trabajo colegiado requiere de la instalación de reglas, toma de acuerdos,
cumplimiento y respeto de los mismos; como producto de la aprobación entre sus
participantes. Por lo tanto, Los tres elementos centrales del trabajo colegiado son:
participación de iguales, objetivos comunes y compromiso en su logro (Maria, 2008).
El Trabajo Colegiado es un proceso participativo en la que se toma decisiones y se
definen acciones, entre los docentes y directivos direccionado en la mejora institucional
(Guzman, 2004).
El trabajo Colegiado exige intensificar el trabajo en equipo, referido a la colectividad,
unidad y equidad en el proceso de acción, con el compromiso y responsabilidad de todos
para el logro de objetivos compartidos (Leon, 2005).
En conclusión, el trabajo colegiado es un proceso colaborativo de acciones y toma
de decisiones entre los miembros de la comunidad educativa con el fin de lograr un objetivo
común.
Comunidades de aprendizaje, para la mejora de la práctica pedagógica docente.
Las comunidades de aprendizajes consideradas como un proyecto de cambio en la
práctica educativa para responder de forma equitativa a los retos y necesidades que plantea
la sociedad actual y a todos los cambios sociales que se están dando. Para responder a
todas estas necesidades la escuela no puede actuar sola. La mejor forma de lograr los
objetivos, es con la participación de la comunidad educativa y personas no docentes. Esta
participación afecta a las decisiones referidas a los aprendizajes, a la colaboración en el
aula y a la formación de familias (Carmen, 2003).
Una Comunidad educativa de aprendizaje es una propuesta educativa comunitaria
cuyo ámbito de concreción es la sociedad local, adoptando una visión amplia de lo educativo
asumiendo como objetivo y eje principal el aprendizaje en niños, jóvenes y adultos. Se
propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo (Leonel, 2013).
La comunidades de aprendizaje es un proyecto que va dirigido a centros de primaria
y secundaria, su objetivo es el cambio en la práctica educativa para segur la utopía de la
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educación que todo el mundo quiere tener y, sobre todo hacer realidad el sueño de que
ningún niño o niña quede marginada por la procedencia de su clase social, etnia, estatus
económico, genero etc. (Pulgvert, 2000).
En conclusión, los autores en las tres citas coinciden que las comunidades de
aprendizaje direccionan a un cambio en la práctica educativa, teniendo como eje la mejora
de los aprendizajes, con el compromiso y el involucramiento de niños, adolescentes y
adultos.
El Taller de concientización e integración entre padres e hijos ayuda a reflexionar
sobre el aprendizaje de crianza sin violencia, es incuestionable que la violencia no educa,
pues el niño, niña o adolescente cumple el mandato de los adultos momentáneamente, pero
el motor de esa respuesta es el temor; es decir no aprenden lo que sus padres u otro adulto
desean que entienda y añada a su conducta, menos aún a auto controlarse (Calcena, 2010).
El trastorno por déficit de atención es un problema psicopedagógico, múltiple e
interdisciplinario que afecta el desarrollo armónico y feliz de los niños y jóvenes,
afectándoles en distintos ámbitos de su vida y de manera significativos llegando a impedirlos
a interactuar adecuadamente. Por ello se propone un taller para los padres para que estos
sean capaces de detectar y darles un tratamiento y apoyo adecuado para sus hijos
(Vasquez, 2006).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de poblaciones indefensas escolarizados en quinto grado educación primaria
Según (Esmeralda, 2008) quien realiza un trabajo de investigación experimental, para
obtener el grado de Maestría, denominada “Didáctica de la Lectoescritura en la Infancia”,
cuya intención era mejorar la comprensión lectora de textos argumentativos en niños de
quinto grado en poblaciones vulnerables de las granjas de educación infantil del municipio
de Copacabana, basándose en el análisis de su superestructura textual, creyendo que los
problemas específicos para la comprensión de textos argumentativos en alumnos de
escuelas primarias pertenecientes a poblaciones vulnerables, se generan por la falta de
contacto con este tipo de textos, tanto en lo social como en lo escolar; Lo mismo que en la
falta de estrategias por parte del docente para realizar ajustes curriculares que garanticen
una educación de calidad. Concluyendo que, La propuesta de intervención llevada a cabo
con el grupo de 5º de básica primaria de la Institución Educativa Granjas Infantiles permitió
el desarrollo de procesos meta cognitivos relacionados con la planeación, desarrollo,
verificación y re direccionamiento de las estrategias necesarias para comprender y producir
textos argumentativos, lo cual favoreció el interés por este tipo de textos.
Estrategias pedagógicas y didácticas para el fortalecimiento de procesos meta
cognitivos para la comprensión lectora en estudiantes del grado segundo del Centro
Educativo Rural Media Luna, anexo el Placer, corregimiento de Santa Elena.
15
Según (Valderrama, 2017) quien ejecuta un trabajo de investigación de tipo
experimental, para alcanzar el grado de maestría, sobre estrategias pedagógicas y
didácticas para fortalecimiento de procesos meta cognitivos para la comprensión lectora en
estudiantes de segundo grado del centro educativo rural media Luna, cuya finalidad era
Plantear una propuesta basada en estrategias pedagógicas y didácticas para el
fortalecimiento de aptitudes meta cognitivas que fomenten la comprensión lectora en un
grupo de estudiantes del grado segundo de primaria del centro educativo rural Media Luna,
de Santa Elena. Concluyendo que el contexto rural es un escenario con grandes riquezas
no solo en aspectos propios de su región, sino también en la cultura de su población, lo que
permite desarrollar actividades que contribuyen a la formación académica de los
estudiantes, surgiendo la necesidad de ejecutar acciones pedagógicas que promuevan el
fortalecimiento de la comprensión lectora por medio de las habilidades meta cognitivas. La
meta cognición cumple un papel fundamental no solo en el fortalecimiento de los procesos
de comprensión lectora, sino que surgen como una herramienta fundamental para formar
estudiantes autónomos y autor reguladores de sus propios procesos de aprendizaje.
Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla
Según (Isabel & Jimenez, 2012) quien realiza un trabajo de investigación de tipo
experimental, para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en
Psicopedagogía, sobre Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla, cuya intención fue
determinar si existe conexión entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de comunicación de los estudiantes de segundo grado del nivel
primario de la institución educativa estatal del distritito de Ventanilla – Callao. La misma que
concluyo que hay una relación relevante positiva entre la variable comprensión lectora y el
rendimiento en el área de comunicación. Se afirma entonces, que, a una buena
comprensión lectora, mejor son los resultados académicos, a su vez, si no existe una buena
comprensión lectora, los resultados académicos son deficientes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Objetivo General:
Elevar el nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación de los
estudiantes de la I.E. Nº 86774 de Huambo.
Objetivos específicos:
Primero, Aplicar estrategias metodológicas innovadoras por los docentes para el desarrollo
del hábito y comprensión lectora, la misma que se operativizará mediante diversas
16
estrategias didácticas y actividades que promuevan la comprensión lectora; de acuerdo a
las insuficiencias de los estudiantes y del aprendizaje, que servirá al estudiante en la
construcción de su aprendizaje. La tarea del docente es la piedra angular para el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Segundo, monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la práctica
pedagógica. posee como propósito que el director, como líder pedagógico, asuma y
despliegue su rol fundamentado en la estrategia del MAE; debiendo estar preparado es
decir, conocer diversas estrategias de acompañamiento, de un trato de aproximación
asertiva y de respeto al docente; tener presente el enfoque crítico reflexivo, donde el diálogo
sea motivo de entendimiento y análisis del desempeño del ejercicio pedagógico;
considerando como meta la construcción de una competente práctica pedagógica por el
propio docente, el directivo deberá impulsar a mejorar los desempeños y aspectos que
requiere fortalecer el docente, así como el cumplimiento de desafíos. Finalmente, fortalecer
las relaciones interpersonales entre padres e hijos, para lograr el bienestar colectivo
fundamentado en el respeto, la comunicación, el reconocimiento de lo valioso que es cada
persona, el asertividad, y una vida sin violencia; durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, y el docente a la vez realizar un buen trabajo pedagógico.
Estrategias:
Las estrategias planteadas en el presente plan de acción, harán posible el logro del objetivo
principal y los específicos. En primer lugar, el objetivo específico: uso pertinente de
estrategias metodológicas innovadoras, no solo se refiere a la aplicación, sino al
empoderamiento de las mismas; por consiguiente, la estrategia responde a la necesidad de
implementar el Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes
en el uso pertinente de estrategias metodológicas innovadoras con el fin de generar hábitos
y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, compartir experiencias.
En segundo lugar, el objetivo específico: Monitorear y acompañar eficiente y
periódicamente la práctica pedagógica; no solo implica que el director, como líder
pedagógico, cumpla su rol, avalado en el marco del buen desempeño directivo, referido a
monitorear y acompañar al docente durante su práctica pedagógica bajo el enfoque crítico
reflexivo, sino también propiciar que el docente obre una deconstrucción de su práctica”,
luego del análisis una reconstrucción de su nueva práctica, como parte de un tratamiento
asertivo y el diálogo necesarios para identificar las fortalezas y debilidades del desempeño
del maestro; por lo tanto, la estrategia aborda es la necesidad de construir comunidades de
aprendizaje para mejorar las prácticas de enseñanza. Finalmente, la tercera estrategia son
los “talleres de sensibilización e integración entre padres e hijos enfocados a la lectura
reflexivas. Para fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos para mejorar
la gestión de la convivencia, actitudes solidarias, trabajo colaborativo y el cumplimiento de
17
los acuerdos de convivencia, los estudiantes tendrán mayor motivación e interés por la
lectura, mejorando de manera relevante sus aprendizajes.
Problema: Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 86774 de Huambo
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas
de solución Acciones Metas
Elevar el nivel de
logro de comprensión lectora
en el área de
comunicación de los
estudiantes de la I.E.
Nº 86774 de Huambo
Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras por los
docentes para el
desarrollo del hábito y la mejora de la
comprensión lectora.
Gestión curricular
Estrategias
metodológicas para fomentar
hábitos de lectura y
comprensión lectora
Implementación del Trabajo
colegiado.
ACC 1 Análisis de los Resultados ECE ACC
2 Reuniones colegiadas para el
fortalecimiento de las capacidades de los
docentes en el uso de estrategias
metodológicas para fomentar hábitos de
lectura y comprensión lectora de los
estudiantes.
ACC 3 Implementar la mochila viajera para
fomentar la lectura y comprensión lectora en las
familias.
100 % de docentes
primaria
utilizan
pertinentemen
estrategias
didácticas
resolución
problemas
cantidad.
los nivel
te
en
de
de
Monitorear y
acompañar eficiente
y periódicamente la
práctica pedagógica;
Monitoreo y acompañamiento
Monitoreo,
acompañamiento permanente de la práctica pedagógica
Implementación de comunidades
de aprendizaje.
ACC 4 Implementar el plan de monitoreo en base
al diagnóstico
ACC 5 Análisis y reflexión de los
instrumentos de monitoreo y de
acompañamiento a usar
ACC 6 Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y retroalimentación) sistemático a la
práctica pedagógica.
ACC 7 Jornada reflexiva para la mejora de la
práctica docente
100 % docentes
monitorea-dos
acompaña-
dos.
de y
Fortalecer las
relaciones interpersonales
entre padres e hijos
mediante actividades de
integración.
Convivencia Escolar
Actitud autoritaria y
machista Talleres de sensibilización e
integración.
ACC 8 Jornadas de integración familiar
enfocados a la práctica de la lectura
compartida y escenificación (padres,
docentes y estudiantes)
CC 9 Construcción consensuada de los
acuerdos de Convivencia e inclusión al
reglamento interno
ACC 10 Talleres de fortalecimiento de
estrategias para el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Los docentes
implementan en un 90% las
estrategias de convivencia escolar para el
cumplimiento de los
acuerdos.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Para la implementación del plan de acción y mejorar la situación problemática existente se
ha usado la metodología cualitativa, que permite la observación real de la situación, su
coherente análisis y su formulación. El Plan de Acción se basa en esta metodología porque
se identificó en primera instancia el problema: Bajo nivel de logro de comprensión lectora
en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 866774 de Huambo; Luego de
un análisis minucioso de la problemática donde se percibe las causas, se puso en marcha
la elaboración del plan considerando las actividades y con una adecuada aplicación se
pretende mejorar la situación.
Así mismo, para afrontar el problema identificado se ha considerado una sucesión
lógica de los elementos que a continuación se detalla : Referente al primer objetivo
estratégico, sobre aplicar estrategias metodológicas; se establecido una meta del 100 %,
es decir el total de docentes deberán hacer uso pertinente de estrategias metodológicas
en comprensión de textos, situación que se pretende alcanzar con la estrategia:
Implementación del Trabajo colegiado, las actividades que la operativizarán son: Análisis
de los Resultados ECE, Reuniones colegiadas para el fortalecimiento de las capacidades
de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de lectura y
comprensión lectora de los estudiantes e Implementar la mochila viajera para fomentar la
lectura y comprensión lectora en las familias y para ello será necesario: Proyector
Multimedia (diapositivas), fotocopias, papel , marcadores, videos, papelotes, tijeras,
revistas, gomas, mochilas, textos, Los líderes de estas actividades son: director, profesores
de fortaleza, profesores invitados y se implementarán a partir del primer trimestre.
El segundo objetivo estratégico: “Monitorear y acompañar eficiente y periódicamente
la práctica pedagógica”, tiene como meta el 90 % de docentes monitoreados y
acompañados, con el indicador los docentes de la institución educativa alcanzan el nivel de
desempeño satisfactorio en el monitoreo pedagógico, a través de: Ficha de monitoreo y
rúbricas; cuestionario de preguntas de reflexión, con la estrategia: implementación de
comunidades de aprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica docente.
El tercer objetivo es “Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos
mediante actividades de integración”: Los docentes del nivel primario implementan en un
83 % estrategias de convivencia escolar las mismas que consisten en la realización de
Jornadas de integración familiar enfocados a la práctica de la lectura compartida y
escenificación (padres, docentes y estudiantes); para el cumplimiento de las actividades:
20
Construcción consensuada de los acuerdos de Convivencia e inclusión al reglamento
interno, talleres para reforzar estrategias para lograr acuerdos de convivencia, incluido el
indicador: cinco de cada seis maestros de escuela primaria que dominan la aplicación de
estrategias de convivencia escolar y habilidades sociales; Los instrumentos que se
utilizarán son: estándares de convivencia escolar de la IE, registro de monitoreo, portafolio;
Plan CIA, Formulario de autoevaluación CIA; Los materiales a utilizar son: papelotes,
marcadores, limpia tipo, refrescos, multimedia, papel, multimedia, papelotes, marcadores,
tipo propio, revistas, copias, aula, snack, impreso, debe estar en un libro.
21
Objeticos
estratégicos Acciones organizadas según
dimensión Metas Responsables Recursos
Cronograma ( me se
s )
3 4 5 6 7 8 9 10 11
Aplicar estrategias
metodológicas
innovadoras por los
docentes para el
desarrollo del hábito y la mejora de la
comprensión lectora.
Análisis de los Resultados ECE 100% Directora y docentes. Multimedia (diapositivas) Auditorio, fotocopias,
papelotes, refrigerio. x
Reuniones colegiadas para el
fortalecimiento de las capacidades de
los docentes en el uso de estrategias
metodológicas para fomentar hábitos
de lectura y comprensión lectora de los
estudiantes.
90% Directora
Docentes fortaleza
Aula/ ficha de CIA, fotocopia,
proyector multimedia, papelotes, plumones
Equipo de sonido, refrigerio.
x
Implementar la mochila viajera para
fomentar la lectura y comprensión lectora en las familias.
100%
Docente invitado,
Docente Fortaleza/ docentes
Proyector, videos,
Papelotes, plumones,
multimedia, limpia tipo, aula,
tijera, revistas, goma, mochilas, textos, refrigerio
x
Ejecutar el
monitoreo y acompañamiento
permanente de la práctica pedagógica
docente
Implementar el plan de monitoreo en
base al diagnóstico 100%
Directora, docentes de los tres
niveles
Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación -Cuaderno de Campo
Caja de
herramientitas
pedagógica-cas.
x
Análisis y reflexión de los
instrumentos de monitoreo y de
acompañamiento a usar 100% Comunidad educativa
Proyector- multimedia material impreso
x
Monitoreo y acompañamiento
(Reflexión y retroalimentación)
sistemático a la práctica pedagógica. 900% Directora
Proyector multimedia, videos,
internet, papelotes, plumones,
aula CRT, fotocopias.
x x x x x x x x
Jornada reflexiva para la mejora de la
práctica docente 80% Comunidad educativa
Multimedia, videos, papelotes, copias, refrigerio
22
Jornadas de integración
familiar enfocados a la
Fortalecer las
relaciones
interpersonales entre
padres e hijos
mediante actividades
de
integración
práctica de la lectura
compartida y
escenificación ( padres,
docentes y estudiantes)
83% Comité de tutoría, municipio
escolar
Papelotes, plumones,
limpia tipo. refrigerio
x x x x
Construcción consensuada
de los Acuerdos de
Convivencia e inclusión al
reglamento interno
100% Comité de tutoría Multimedia
Separata, x
Talleres de fortalecimiento
de estrategias para el
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
80% Comité de tutoría
Multimedia
Papelotes,
plumones,
limpia tipo, revistas,
copias, aula, refrigerio.
Material impreso
x
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción consiste en el cálculo anticipado de los recursos
financieros destinados a la ejecución del mismo. El presente cuadro presenta el límite de
costos a considerar en la realización de cada una de las actividades propuestas; Así mismo,
este presupuesto nos permite tener una idea del alcance y la procedencia de los recursos
económicos.
Asimismo, el cuadro de presupuesto está formado por una columna de actividades
acciones, recurso, fuente de financiamiento y costo. Además, la propuesta de solución será
factible al considerar los recursos económicos, tal como se describe: Para implementar la
estrategia “Implementación del Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades
de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de lectura y
comprensión lectora” se necesitará ejecutar las siguientes actividades: Análisis de los
Resultados ECE con un monto de 20.00 nuevos soles, Reuniones colegiadas para el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el uso de estrategias metodológicas
para fomentar hábitos de lectura y comprensión lectora de los estudiantes con un monto de
40.00 nuevos soles y por ultimo Implementar la mochila viajera para fomentar la lectura y
comprensión lectora en las familias con un costo de 2500 nuevos soles que corre a cuenta
de visión mundial.
Las propuestas de solución permite alcanzar el objetivo específico 2, presenta las
siguientes actividades: Implementar el plan de monitoreo en base al diagnóstico con un
costo de 5.00 nuevos soles, la segunda actividad: Análisis y reflexión de los instrumentos
de monitoreo y de acompañamiento a usar sin costo alguno; la tercera actividad: Monitoreo
y acompañamiento (Reflexión y retroalimentación) sistemático a la práctica pedagógica será
autofinanciado por la institución a un costo de 20.00 nuevos soles; por ultimo referente a la
jornada reflexiva para la mejora de la práctica docente será autofinanciada por la I.E a un
costo de 30 nuevos soles. Para implementar la tercera estrategia: talleres de sensibilización
e integración entre padres e hijos enfocados a la lectura., se llevarán a cabo las siguientes
actividades: Jornadas de integración familiar enfocados a la práctica de la lectura
compartida y escenificación (padres, docentes y estudiantes) con un costo de 80.00 nuevos
soles, la misma que se realizara en el mes de marzo. Construcción consensuada de los
Acuerdos de Convivencia e inclusión al reglamento interno con un costo de 30.00 nuevos
soles, a llevarse a cabo en el mes de marzo. Talleres de fortalecimiento de estrategias para
la consecución de los acuerdos de convivencia, con un costo de 30.00 nuevos soles, en
conclusión, el presupuesto estimado de implementación, asciende la suma de S/ 2655,00
soles.
24
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/
Aplicar estrategias metodológicas innovadoras por los docentes para el desarrollo del hábito y la Objetivo específico 1 mejora de la comprensión lectora
Implementación del Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el Estrategia
uso de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de lectura y comprensión lectora.
ACC 1 Análisis de los Resultados ECE Humanos Auto financiamiento 20
ACC 2 Reuniones colegiadas para el fortalecimiento de Materiales: Multimedia ( diapositivas ) las capacidades de los docentes en el uso de fotocopias, papelotes, refrigerio Caja chica de la institución. 40 estrategias metodológicas para fomentar hábitos de Aula/
ficha de CIA, fotocopia, lectura y comprensión lectora de los estudiantes. proyector multimedia, papelotes,
ACC 3 Implementar la mochila viajera para fomentar la Materiales: mochilas, cuadernos, Financiado por visión mundial 2500 lectura y comprensión lectora en las familias. ajedrez, textos de lectura
Objetivo específico 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente de la práctica pedagógica docente Estrategia Implementación de comunidades de
aprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica docente. ACC 4 Implementar el plan de monitoreo en base al
Papelotes, computadora, proyector Autofinanciado 5 diagnóstico ACC 5 Análisis y reflexión de los instrumentos de
proyector Sin costo 0 monitoreo y de acompañamiento a usar ACC 6 Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y
Fichas de monitoreo, cuaderno de retroalimentación) sistemático a la práctica Autofinanciado 20 campo pedagógica.
ACC 7 Jornada reflexiva para la mejora de la práctica Proyector, papelote, plumones, Autofinanciamiento 30 docente refrigerio
Objetivo específico 3 Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos mediante actividades de integración Estrategia talleres de sensibilización e integración entre
padres e hijos enfocados a la lectura.
ACC 8 talleres de integración entre padres e hijos para Materiales: Papelotes, plumones, mejorar las relaciones interpersonales enfocados a
la Autofinanciado 80 limpia tipo. refrigerio lectura. ACC 9 Construcción consensuada de los Acuerdos de
Papelotes, proyector Autofinanciado 30 Convivencia e inclusión al reglamento interno ACC 10 Talleres de fortalecimiento de estrategias para
Papelotes, proyector Autofinanciado 30 el cumplimiento de los acuerdos de convivencia TOTAL 2 655.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
El monitoreo y las evaluaciones propuestas permitirán conocer el progreso de los objetivos
fijados, luego el análisis del nivel de implementación del plan de acción nos llevará a la
buena toma de decisiones y la reformulación de las actividades. La siguiente propuesta se
hará de la siguiente manera:
En primer lugar, en la línea de acción principal: Gestión de programas educativos
cuyo objetivo específico es Aplicar estrategias metodológicas innovadoras de los docentes
al desarrollo de hábitos de lectura, el nivel de rendimiento será del 100%. La fuente de la
auditoría es: las actas de la reunión del Día de Análisis de Resultados de la CEPE, un plan
para fortalecer la capacidad de los maestros para utilizar estrategias para fomentar los
hábitos de lectura y la comprensión. Lectura, lista de asistencia, reunión de capacitación
que permite a los padres usar sus mochilas.
En segundo lugar, en la línea de acción: Monitoreo y acompañamiento, el objetivo
específico es: Monitoreo y monitoreo de la práctica pedagógica de manera efectiva y
periódica, el nivel de logros en noviembre de 2019, los maestros habrán sido seguidos y
acompañados a 90 %. Las fuentes de verificación son: archivo de monitoreo del docente,
cuaderno de campo, informe; Algunas dificultades se pueden encontrar en el proceso:
En tercer lugar, en el contexto de las acciones de convivencia, el objetivo específico
es: "Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos a través de actividades
de integración", el nivel de logro es del 83%; Es decir, cinco de cada seis profesores en el
nivel correspondiente. la escuela primaria dominará la aplicación de estrategias de
convivencia en la escuela y las habilidades sociales; Las fuentes de verificación son: plan
familiar, lista de asistencia, producto del taller, informe y evaluación, portafolio, reglas de
convivencia, convivencia en el aula, reglas de procedimiento, informe de incidentes.
26
DIMENSIÓN
ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias
que sustentan el nivel de logro) RESPONSAB
LES PERIODICIDA
D
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Gestión curricular
Estrategias metodológicas
para fomentar hábitos de lectura y comprensión lectora
ACC 1
Acta de la reunión de la jornada de
análisis de los resultados de la ECE.
Directora
docentes
fortaleza anual
Según fecha programada . Reorganizar la
distribución de tiempo en
el cronograma.
ACC2
Plan de fortalecimiento de las
capacidades de los docentes en el uso
de estrategias para fomentar hábitos de
lectura y comprensión lectora
Acta de reunión
Lista de asistencia
Comisión
plan de
Acción semestral
Según fecha
programada
.
Reorganizar la distribución de tiempo en el
cronograma
ACC 3
Plan de fortalecimiento de capacidades
en los docentes para el uso de las
mochilas
Reunión de capacitación a padres para el
uso de las mochilas
Comisión Plan de Acción
semestral
Según fecha
programada
.
Reorganizar la distribución de tiempo en el
cronograma
Monitoreo y acompañamiento
Monitoreo, acompañamiento
ACC 4
Plan de monitoreo
Acta
Lista de asistencia
Directora
Docentes anual Según fecha
programada
Reorganizar la
distribución de tiempo en
el cronograma.
ACC5
Acta Fichas de Monitoreo
Cuaderno de campo de Monitoreo
Directora
docentes anual
Según fecha
programada
Reorganizar la distribución de tiempo en el
cronograma
ACC6
Fichas de Monitoreo
Cuaderno de campo
Plan de acompañamiento individual directora semanal
Según fecha
programada
Reorganizar la distribución de tiempo en el
cronograma
ACC7
Acta de trabajo CPA Plan de taller pedagógico. Productos del taller Evaluación del taller en CPA.
Directora,
docentes
fortaleza. mensual
Según fecha
programada
Reorganizar la distribución de tiempo en el
cronograma
27
Plan de jornada familiar Comité de tutoría y
convivencia escolar
Convivencia ACC 8 Lista de asistencia
Producto del taller.
Informe y evaluación. Portafolio.
Municipio escolar Según fecha programada Reorganizar la
distribución de tiempo
en el cronograma
ACC 9
Normas de convivencia.
Acuerdos de Convivencia
en el Aula. Reglamento interno Cuaderno de incidencias
Comunidad educativa
Según fecha programada Reorganizar la distribución de tiempo en
el cronograma
ACC 10 Plan de la CIA
Lista de asistencia
Comité de tutoría y
convivencia escolar
Municipio escolar
Según fecha programada
Reorganizar la distribución de tiempo en
el cronograma
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
34
Conclusiones
La comprensión lectora se define como la capacidad de comprender lo que se lee, teniendo
en cuenta el significado de las palabras que forman el texto y la comprensión general en un
escrito, en la institución educativa luego de un diagnóstico real se llegó a la conclusión que
los estudiantes en su mayoría no tenían hábitos de lectura tampoco comprendían lo que
leían, ubicándolos en el nivel inicio, por ello para la implementación del plan, a través del
trabajo colaborativo se plantearon 3 objetivos específicos, cuyas estrategias y acciones
permitirán afrontar el problema diagnosticado, dar solución y así lograr mejores
aprendizajes:
Con el fortalecimiento y uso de estrategias metodológicas innovadoras por los
docentes para el desarrollo del hábito y la mejora de la comprensión lectora, el plan de
acción desarrolla hábitos de lectura. Si el estudiante no comprende lo que lee no puede
construir aprendizajes significativos y esto se debe a que los docentes no hacen uso de
estrategias metodológicas que promuevan la comprensión, en tal sentido es necesario que
los docentes se empoderen de estrategias y apliquen con sus estudiantes para lograr una
mejor comprensión lectora y estos a la vez logren aprendizajes significativos en cualquier
área.
El monitoreo y acompañamiento eficiente y periódicamente la práctica pedagógica;
se debe tener en cuenta que el monitoreo es un elemento transversal en el MBDD a nivel
de gestión y la mejora de los aprendizajes ya que permite recoger información y tomar
decisiones pertinentes para mejorar la gestión, el desempeño docente y la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes este proceso responde a uno de los grandes desafíos del
sistema educativo que es la necesidad de mejorar y se encuentran dentro de las funciones
que realizamos los directores como líderes pedagógicos.
Finalmente, es importante reconocer que la gestión del clima institucional es el eje
principal para una convivencia escolar democrática, en ese sentido, la comunicación entre
personas debe basarse en emociones y sentimientos, ya que en toda relación interpersonal
interviene la comunicación y esta debe ser recíproca, si algo falta en este proceso
disminuyen las posibilidades de entablar una relación funcional, ante la actitud autoritaria y
machista de los padres de familia se implementó la realización de talleres de integración
padres, estudiantes y docentes con el fin de mejorar las relaciones interpersonales entre
ellos y revertir la situación de timidez, sumisión, dependencia, poca expresividad y
desinterés e insensibilidad por la lectura de sus hijos.
35
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Poniente.
37
Anexos
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problemas
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Anexo 1.
Árbol de problemas
Efectos
Causa
Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 8 6774
de Huambo
C 1 Uso inadecuado de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de lectura y
comprensión lectora
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica docente.
C3 Actitud autoritaria y machismo
de los padres de familia
Estrategias metodológicas tradicionales para el desarrollo del habito lector y comprensión
lectora
Practicas pedagógicas tradicionales que limita el desempeño para el logro de los
estándares de aprendizaje .
Estudiantes tímidos, sumisos, dependientes, con poca expresividad y
desinterés e insensibilidad por la lectura .
Problema
central
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 2.
34
Anexo 3.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Estrategias
Objetivos específicos
Aplicar estrategias metodológicas innovadoras por los docentes para el desarrollo del hábito y la mejora de
la comprensión lectora.
Monitorear y acompañar eficiente y
periódicamente la práctica pedagógica
Fortalecer las relaciones
interpersonales entre padres e hijos mediante actividades de
integración .
E levar el nivel de logro de comprensión
lectora en el área de comunicaci ón de los
estudiantes de la I.E. Nº 86774 de H uambo.
Implementación del trabajo colegiado
Implementación de comunidades de
aprendizaje.
talleres de sensibilización e
integración entre padres e hijos
enfocados a la lectura.
.
Objetivo
central
Anexo 4.
35
Anexo 5.
Matriz de Coherencia
Problema: Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el área de
comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 866774 de HUAMBO Objetivo General: Elevar el nivel de logro de comprensión lectora en el área de
comunicación de los estudiantes de la I.E. Nº 86774 de Huambo.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia C 1 Uso inadecuado de
estrategias metodológicas para
fomentar hábitos de lectura y
comprensión lectora
E1 Estrategias metodológicas
tradicionales para el desarrollo de
hábitos lector y comprensión
lectora.
Aplicar estrategias
metodológicas innovadoras por
los docentes para el desarrollo
del hábito de lectura.
Implementación del Trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el uso de estrategias metodológicas para fomentar hábitos de
lectura y comprensión lectora.
C2 Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica docente.
E2 Practicas pedagógicas
tradicionales que limita el
desempeño para el logro de los
estándares de aprendizaje.
Monitorear y acompañar
eficiente y periódicamente la
práctica pedagógica;
Implementación de comunidades de aprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica docente.
C3 Actitud autoritaria y machista de los padres de familia .
E3 Estudiantes tímidos, sumisos,
dependientes, con poca
expresividad y desinterés e
insensibilidad por la lectura.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos mediante actividades de integración.
talleres de sensibilización e integración entre padres e hijos enfocados a la lectura.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 6.
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0 PROCESO DE GESTIÓN DE LA
I.E. NIVEL 1
Aplicar estrategias metodológicas
innovadoras por los docentes para el desarrollo del
hábito y la mejora de la
comprensión lectora.
ACC 1 Análisis de los Resultados ECE ACC 2 Reuniones colegiadas para el fortalecimiento
de las capacidades de los docentes en el uso de
estrategias metodológicas para fomentar hábitos de
lectura y comprensión lectora de los estudiantes.
ACC 3 Implementar la mochila viajera para fomentar
la lectura y comprensión lectora en las familias.
PS01Administrar recursos humanos. PO03. Fortalecer el desempeño docente. PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales PO04 Gestionar los
aprendizajes
PS01.3Fortalecer capacidades PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO02.1Articular proyectos y programas PO04.2 Reforzar los aprendizajes
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente de la
práctica pedagógica docente
ACC 4 Implementar el plan de monitoreo en base al
diagnóstico ACC 5 Análisis y reflexión de los instrumentos de
monitoreo y de acompañamiento a usar ACC 6 Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y
retroalimentación) sistemático a la práctica
pedagógica. ACC 7 Jornada reflexiva para la mejora de la práctica
docente
PO03. Fortalecer el
desempeño docente. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre padres e hijos mediante actividades de integración.
. ACC 8 talleres de integración entre padres e hijos
para mejorar las relaciones interpersonales
enfocados a la lectura reflexiva ACC 9 Construcción consensuada de los acuerdos
de Convivencia e inclusión al reglamento interno
ACC 10 Talleres de fortalecimiento de estrategias
para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
PO05. Gestionar la
convivencia escolar y
la participación
PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación
de la comunidad educativa.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
37
Anexo 5. Evidencias fotográficas
Sistematizando los monitoreo
Monitoreo al docente
Jornadas de integración
Anexo 8.
