GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA ELEVAR LOS …
30
ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82032- HUACARÍZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico VICTORIA ALCIRA ARANA CAMACHO Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018
Transcript of GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA ELEVAR LOS …
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82032- HUACARÍZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VICTORIA ALCIRA ARANA CAMACHO
Asesor:
Celso Delgado Uriarte
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. 19
Presupuesto. 21
Matriz de monitoreo y evaluación. 22
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
3
Resumen
La finalidad de la investigación es elaborar un plan de acción que permita dar solución al
problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa n.° 82032- Huacaríz.
La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está constituida por
docentes de la institución educativa. La técnica que se utiliza para la obtención de
información es la entrevista, y como instrumento la guía de entrevista. Las acciones del
plan de acción se sustentan en el enfoque del liderazgo pedagógico, el enfoque de la
gestión por procesos, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Vivian
Robinson. Los principales resultados que se espera lograr son mejorar la práctica
pedagógica de los maestros en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora,
elevar los niveles de aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora y Mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes. Se concluye que el plan de acción
fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
4
Introducción
El plan de acción tiene como finalidad dar solución al problema denominado: Inadecuada
gestión de soporte docente para elevar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la IE N° 82032- Huacaríz, el cual se priorizo en un taller con la participación
de los docentes de la institución, posteriormente se laboró al árbol de problemas con sus
respectivas causas y efectos y el árbol de objetivos con objetivos general y específicos
como también con sus fines; posteriormente se seleccionó una muestra de estudio directa
e intencional, la cual está constituida por docentes de la institución a quienes se le aplicó
una guía de entrevista conformada por seis preguntas distribuidas en tres aspectos o
categorías a investigar las que son: estrategias para la comprensión lectora, Monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica y gestión de conflictos.
El propósito de la investigación es elaborar un plan de acción que permita dar
solución al problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para elevar
los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa n.° 82032-
Huacaríz. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la cual está
constituida por docentes de la institución educativa. La técnica que se utiliza para la
obtención de información es la entrevista, y como instrumento la guía de entrevista.
Se plantea que para gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes
es necesario que el directivo utilice como estrategias el monitoreo y el asesoramiento
pedagógico, lo que le permitirá mejorar el logro de aprendizajes, por otra parte, el
desarrollo de capacidades de los docentes que se evidencia en la calidad de la práctica
docente es responsabilidad directa del directivo mediante la planificación de talleres sobre
temas que sean necesarios y la organización de grupos de interaprendizaje en los que
puedan intercambiar experiencias, en cuanto a gestionar la convivencia escolar es motivar
y crear entre la comunidad educativa relaciones democráticas que le permitan ejercer su
ciudadanía en solidaridad y equidad valorando la diversidad y rechazando todo tipo de
violencia (Minedu, 2017).
La convivencia escolar son las relaciones interpersonales que conforman la vida
escolar. Es una elaboración colectiva diaria compartida por todos los integrantes de la
comunidad educativa para cumplir con su misión pedagógica y debe brindar a los
estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores en un ambiente de
democracia, en el cual se evidencie la participación, la inclusión y la interculturalidad; que
les permitan formarse como ciudadanos conocedores de sus derechos y ejerciéndolos con
responsabilidad. (Minedu, 2016).
5
La gestión curricular es organizar el desarrollo de competencias buscando un
mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución para que se
materialicen el perfil de egreso de los estudiantes. Monitoreo es el proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que
ocurren en el aula y acompañamiento pedagógico es el desarrollo de las capacidades de
los docentes a través del dialogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica. La
convivencia escolar son las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad
educativa que se construye diariamente para desarrollar las competencias, capacidades,
actitudes y valores en un ambiente de democracia, inclusivo e intercultural.
Este plan de acción está constituido por cinco apartados. El primero corresponde a
la identificación del problema, en el cual se caracteriza el contexto sociocultural,
geográfico, económico y educativos de la institución. En el segundo se realiza un análisis
de la problemática identificada y se presenta los resultados del diagnóstico. El análisis y
resultado del diagnóstico encontramos la descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico. En el tercero, alternativa de solución del problema identificado está
constituida por las dimensiones y acciones. El cuarto referentes conceptuales en la que se
relaciona el problema con el sustento teórico y experiencias ya realizadas sobre el tema;
en el quinto propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en él se plasma
la matriz del plan de acción en la que se encuentra los objetivos, dimensiones, acciones y
metas, la matriz de implementación del plan de acción, en ella se ubica el cronograma,
responsables y recursos humanos, el presupuesto que es tentativo y la matriz de monitoreo
y evaluación, la que permitirá evaluar permanentemente el plan de acción para realizar los
ajustes necesarios en su implementación. Finalmente se presentan las conclusiones, las
referencias bibliográficas y los anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema se relación con la:
Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de comprensión lectora en
los estudiantes de la Institución Educativa N° 82032- Huacaríz.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa (IE) donde se implementará el presente Plan de Acción es la IE. N°
82032 “Señor de los Milagros” se ubica a cinco kilómetros al Sur de la ciudad de
Cajamarca en la carretera a Jesús, en el caserío Huacaríz Chico, de gestión pública, inició
su funcionamiento desde el año 1946 como Escuela Primaria Mixta N° 900 y el año 1948
fue creada oficialmente con la Resolución Directoral N° 1809 del 01 de marzo del mismo
año contando con 72 años de funcionamiento a la actualidad. En el año 2016 se autoriza el
funcionamiento del Nivel Secundario con Resolución Directoral N° 2320-2016 de fecha 20
del mismo año.
Cuenta con nueve aulas pedagógicas distribuidas en dos pabellones construidos en
material noble (en regular estado y algunas aulas constituyen un riesgo por tener rajaduras
en paredes, techos, vigas y pisos, determinado por defensa civil y se encuentra
actualmente proyectado para ser construido en su totalidad), existe también una aula de
innovación pedagógica, una plataforma deportiva y un patio de gras, se cuenta también con
una biblioteca institucional y un ambiente destinado para la lectura por placer, así mismo
cuenta con un ambiente donde los materiales educativos están dispuestos para el uso de
los docentes en sus sesiones de aprendizaje, se cuenta con un ambiente para guardar los
materiales del área de educación física y Prevaed y una cocina donde se prepara los
alimentos de Qaliwarma, seis servicios higiénicos para los estudiante y dos para los
docentes. La I.E cuenta con el servicio de luz eléctrica las 24 horas del día, el agua es
extraída del subsuelo y cuenta con un pozo séptico para el desagüe.
La institución recibe el apoyo de las siguientes instituciones como son la Policía
Nacional del Perú con charlas dirigidas a estudiantes, docentes y padres de familia,
actividades deportivas y recreativas a través del club de menores, seguridad de transito los
días lunes, Serenazgo con charlas para la comunidad educativa, Centro de Salud Magna
Vallejo con la aplicación de Plan de apoya de salud Integral Preventiva, Municipalidad
7
Provincial de Cajamarca con el desarrollo del plan de Gestión de Residuos Sólidos,
lombricultura, y composteras, el programa de alimentación escolar Qaliwarma quien brinda
desayunos diarios a los estudiantes y ONG Villa Milagro con el proyecto “Pan con Amor” a
través del cual brindan a cada estudiante un pan diario.
Su población se dedica al cultivo de alfalfa, zanahoria, lechuga, col y otros. Con
dichos productos abastecen al mercado de la ciudad de Cajamarca, también crían
animales como: vacas, ovejas, cerdos y animales menores, que son vendidos en la Plaza
Pecuaria los días lunes, el nivel de analfabetismo en los padres de familia de la I.E es alto,
las costumbres destacadas del lugar son la fiesta de Corpus Cristi, Todos los Santos,
Senama Santa y Carnavales.
Su clima es seco y frio con abundantes lluvias en los meses de noviembre a abril y
con presencia de heladas entre los meses de julio a setiembre, por la puerta principal pasa
un canal de regadío, el que representa un peligro para la comunidad educativa.
El presenta Plan de acción se desarrollará, con 234 estudiantes distribuidos de 1° a
6° grado del nivel primario, entre los cuales existen estudiantes que tienen bajo rendimiento
en el área de Comunicación, tal como lo demuestra el resultado de las evaluaciones,
también existen algunos casos de estudiantes que presentan desnutrición, conductas
agresivas, provienen de hogares disfuncionales.
Contamos con nueve docentes de aula nombrados los cuales son responsables con
su labor educativa, pero, solo han llevado el curso de Currículo Nacional de Perueduca, no
se cuenta con ninguna intervención y la capacitación de forma individual es muy escasa.
La gestión escolar de la directora se caracteriza por el predominio del liderazgo
pedagógico, aunque existen gran cantidad de actividades administrativas que absorben el
tiempo laboral, siendo uno de los retos que hay que enfrentar para priorizar la dimensión
pedagógica de la gestión. Con la participación democrática y consensuada de la
comunidad educativa, la puesta en marcha del plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, la toma de decisiones efectivas y el apoyo de instituciones aliadas, me
permitirán lograr mejorar la calidad de la educación que brida la institución a través de un
proceso continuo en la búsqueda del logro de objetivos institucional. En este sentido las
capacidades que ha logrado fortalecer la directora en el ejercicio de sus funciones como
con la participación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, son el liderazgo pedagógico para formar equipos de trabajo descubriendo y
potenciando las capacidades de cada docente, saber delegar funciones haciendo docentes
más responsables, tener una comunicación asertiva con la comunidad educativa,
adaptarse a la diversidad de los interlocutores, capacidad de resolución de problemas a
través de dialogo y el consenso, empatía y habilidades sociales para comprender lo que
8
otra persona puede sentir, toma de decisiones en el momento oportuno, fijar prioridades y
diseñar planes para el los aprendizajes, reconocer y recompensar a los docentes por su
esfuerzo para mejorar su motivación y finalmente a ser más humana y comprender que hay
oportunidades en que las personas están antes que las normas.
Descripción y formulación del problema.
Es muy importante tener que reflexionar sobre las practicas pedagógicas que se están
desarrollando en el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución para poder tomar
conciencia sobre la importancia que tiene el desarrollar capacidades de comprensión
lectora en los estudiantes del nivel primario al utilizar estrategias adecuadas, teniendo en
cuenta los niveles de comprensión lectora en el proceso didáctico, considerándolos en la
planificación anual, en las unidades, proyectos, como en las sesiones de aprendizaje en
los que consideren los niveles y momentos de la comprensión lectora, así como el uso
adecuado del material para realizar apropiadamente la comprensión lectora.
El problema ha sido priorizado por la implicancia que este tiene en el buen
desarrollo de las otras áreas, ya que la comprensión lectora constituye la base fundamental
para el logro de la mayoría de las competencias de aprendizaje, porque un estudiante que
no comprende lo que lee le será imposible poner en práctica el pensamiento complejo.
El Plan de Acción es viable ya que se cuenta con el personal docente calificado, con
los estudiantes, con los materiales necesarios y sobre todo con un directivo que está
dispuesto a poner en marcha un plan de mejora a través de diferentes acciones que se
tomen en cuenta y nos permitirá lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
El problema sobre la inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes, se ha tenido en cuenta en la institución
presenta tres causas principales como son: Inadecuada aplicación de estrategias para la
comprensión lectora en este caso el factor principal es el desconocimiento de estrategias
apropiadas para la comprensión lectora por escasas capacitaciones a docentes, debido a
que la institución educativa no está considerada en ningún programa como el Programa
Estratégico de Logros de Aprendizaje o Plan de Fortalecimiento Pedagógico de docentes,
cabe también mencionar que los docentes no están motivados para investigar, no tienen el
hábito de autoformación y de trabajo en equipo, por lo que se debe desarrollar talleres de
capacitación docente, grupos de inter aprendizaje, para mejorar el desempeño docente.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente el factor principal
para esta causa es la falta de tiempo ya que la carga laboral administrativa que el directivo
tiene que realizar, ocupa gran parte del tiempo de trabajo, frente a esta situación seria
9
necesario priorizar el monitoreo y acompañamiento en el área curricular de comunicación y
específicamente en comprensión lectora,
Por otra parte, el escaso manejo de gestión de conflictos entre los estudiantes, los
factores son las actitudes agresivas de los padres de familia, los hogares disfuncionales en
el que solo hay un de los padres que trabaja todo el día y no tienen tiempo para dedicar a
sus hijos y hogares que carecen de reglas de convivencia para regular el comportamiento
de los hijos y docentes que desconocen estrategias para la resolución de conflictos, siendo
algunos muy permisibles con los alumnos.
En cuanto a los efectos tenemos estudiantes que no comprenden lo que leen, no
logrando de esta manera desarrollar su pensamiento complejo, tal como lo demuestra los
resultados de las evaluaciones en las actas de evaluación del año 2017 y evaluación
censal del año 2016; otro de los efectos es la práctica pedagógica tradicional y repetitiva no
contando con prácticas innovadoras que permitan el desarrollo del razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes, así como bajos niveles de
aprendizaje; además otro efecto es las relaciones interpersonales negativas entre los
estudiantes lo que dificulta a los docentes el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje por
verse interrumpida por el comportamiento inadecuado de algunos estudiantes, lo que
dificultando el logro de aprendizajes en todas las áreas curriculares.
De no abordar el problema los docentes persistirán en utilizar estrategias
inadecuadas para la comprensión lectora, por ende, los niveles de aprendizaje en
comprensión lectora serian deficientes, al igual que en otras áreas curriculares y como
consecuencia subiría el porcentaje de estudiantes con bajos niveles de logro en los
resultados de las evaluaciones censales, lo cual no permitiría lograr el perfil de egreso.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, pues al
gestionar los procesos pedagógicos a través de las comunidades de autoaprendizaje, se
realiza la autoreflexión que contribuye a la formación permanente de los docentes para la
10
mejorar su práctica pedagógica de acuerdo a logro de metas de aprendizaje. Además se
relaciona la búsqueda de la calidad del trabajo pedagógico mediante el acompañamiento
organizado a los docentes y la reflexión con la finalidad de mejorar los aprendizajes. Así
mismo, se garantiza el uso estratégico de diversos recursos que hacen posible alcanzar las
metas propuestas acorde a las necesidades específicas.
En cuanto a los compromisos de gestión se relaciona con el compromiso de gestión
uno: Sobre el avance anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E., porque este
compromiso tiene como fin orientar a la comunidad educativa para asegurar las mejoras
educativas. En tal sentido es muy importante considerar los resultados obtenidos en la ECE
de 2.º y 4.º grado de primaria en el área de comunicación (comprensión lectora); a partir de
los cuales los docentes, liderados por la directora de la IE, construyen y socializan los
aspectos positivos, críticos y causas que produjeron tales resultados. Luego, de manera
participativa y consensuada, establecen las metas y se comprometen en lograrlas en el nuevo
año lectivo. Además, también se relaciona con el compromiso de gestión cuatro:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E, porque este compromiso nos
permite observar la práctica pedagógica del docente, con el fin de identificar las fortalezas y
debilidades para poder realizar una reflexión a través del trabajo colegiado, grupos de
interaprendizaje, etc. los que a su vez permitirán el fortalecimiento de capacidades de los
docentes.
Sobre las dimensiones de Vivian Robinson se relaciona con la dimensión cuatro
promoción y participación en aprendizajes y desarrollo docente. Esta dimensión nos
manifiesta que el desempeño profesional del docente determina los resultados en los
estudiantes, en tal sentido para alcanzar la eficacia y eficiencia en los docentes es
necesario un liderazgo que promueva y participe con los docentes en el desarrollo
profesional formal e informal.
Se aplicó una entrevista a tres docentes, conformada por seis preguntas distribuidas
en tres aspectos o categorías a investigar las que son: Estrategias para la comprensión
lectora, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y gestión de conflictos. Las
categorías se formularon a partir de las causas que originan el problema, las subcategorías
han sido identificadas a partir de las respuestas de los docentes entrevistados que fueron
las siguientes: estrategias de comprensión lectora se realizó dos preguntas ¿Qué
estrategias utilizas para el desarrollo de la comprensión lectora? A la que los docentes
contestaron: el antes, durante y después de la lectura y hacer preguntas. sobe los
personajes, lo que entendieron, que les gustó de la lectura. Y a la pregunta ¿Conoces los
niveles de comprensión lectora?, ¿Cómo lo has trabajado? Los docentes contestaron si,
11
literal inferencial y crítico y lo han trabajado con preguntas de los personajes, lo que
entendieron y lo que les gustó de la lectura.
En monitoreo y acompañamiento docente las preguntas fueron: ¿Cuál es la opinión
que tiene sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente?, es la observación
de las debilidades de los docentes y que necesitan ser orientados que es necesario para
mejorar lo que les falta; ¿Cómo cree que se puede mejorar el monitoreo y acompañamiento
docente? Que debemos reunirnos en grupo para trabajar la mejor estrategia de resolución
de conflictos ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes de su aula? Se presentan
actitudes agresivas entre algunos estudiantes como insultos y golpes ¿Qué estrategias
aplica para resolver conflictos con sus estudiantes? Conversar para que ya no se peleen,
llamarles la atención por su mal comportamiento y pedirle que no peleen otra vez.
Resultados del diagnóstico.
Las conclusiones a las que se han llegado producto de la contrastación entre las
categorías, las subcategorías y la teoría son: los docentes manifiestan que las estrategias
que utilizan para la comprensión lectora son el antes, durante y después de la lectura y
literal, inferencial y criterial. En este sentido es necesario recordar que las estrategias
pueden ser cognitivas, metacognitivas, motivacionales - afectivas, y contextuales.
Los docentes consideran que el monitoreo es la observación de las debilidades de
los docentes y que necesitan ser retroalimentados. Sin embargo, es necesario recordar que
este proceso permite recoger información, convirtiéndose en un insumo importante para el
análisis de la práctica pedagógica presentados en las aulas (Minedu, 2017).
Los docentes manifiestan que el acompañamiento se debe realizar en las
comunidades de aprendizaje, pues es allí donde se puede compartir experiencias y
soluciones a las necesidades pedagógicas presentadas en las aulas, mediante el apoyo
técnico, el dialogo y la reflexión (Rodríguez- Molina, 2011, p. 262)
Los docentes manifiestan que para resolver conflictos dialogan con los estudiantes,
sin embargo, es necesario recordar que debemos enseñar a los estudiantes a comunicarse
a través del diálogo con argumentos, a manifestar su punto de vista, a aceptar y tolerar las
diferencias, a comprender, a respetar, a escuchar, a establecer acuerdos (Girard, & Kooch,
2001).
12
Alternativa de solución para el problema identificado
Para el problema identificado la alternativa de solución que se ha considerado es una
propuesta de gestión de soporte docente para elevar los niveles de comprensión lectora en
los estudiantes de la Institución Educativa n° 82032- Huacaríz. La cual está constituida por
las siguientes dimensiones y acciones: En gestión curricular: Implementación de taller de
estrategias de comprensión lectora para los docentes, así como la conformación de grupos
de interaprendizaje para socializar experiencias sobre estrategias de comprensión lectora;
en monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño de la práctica docente: se ha
considerado realizar una sensibilización a los docentes sobre la importancia de realizar el
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión
lectora y también la ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora de manera personalizado y en
Gestión de Conflictos: se ha planificado ejecutar una sensibilización a los docentes, padres
13
de familia y estudiantes, sobre la importancia de mejorar las relaciones interpersonales
entre los estudiantes de la institución educativa y luego la implementación de talleres de
convivencia saludable con la participación de la comunidad educativa para mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes. Estas acciones permitirán alcanzar cada uno
de los objetivos y por lo tanto se podrá revertir las causas del problema.
Este conjunto de acciones han sido propuestas porque son pertinentes al contexto
teniendo en cuenta que la institución educativa cuenta con los recursos tecnológicos como
proyector multimedia, equipos de cómputo y acceso a internet para desarrollar los talleres
con docentes y padres de familia; los docentes y padres de familia están aptos para
participar en las actividades programadas y el directivo cuenta con la capacidad de realizar
convenios interinstitucionales para realizar las capacitaciones con la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
La gestión curricular es la organización para poner en práctica el proyecto educativo de la
IE teniendo en cuenta los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y lo que los
maestros deben enseñar. Esta gestión debe estar encaminada al mejoramiento constante
de la enseñanza y aprendizaje en la institución para que se logre el perfil de egreso de los
estudiantes (Minedu, 2017).
Para optimizar la gestión curricular se plantea la implementación de talleres sobre
estrategias de comprensión lectora con la participación de los docentes. Los talleres se
identifican porque priorizan aspectos de la práctica docente que requieren mejorar.
Además, permite la posibilidad de contrastar experiencias propias con una práctica
pedagógica de calidad, bajo el liderazgo de una persona experta en el tema (Minedu,
2017).
Dentro de esta estrategia se propone como acciones, la sensibilización a los
docentes sobre la importancia de mejorar la aplicación de estrategias para la comprensión
lectora, entendiendo a la sensibilización como lograr un contexto mental adecuado, tener
conciencia de su conocimiento y saber que ha de conseguir. Para ello se necesita
14
motivación, actitudes positivas y control emocional, otra de las acciones seria la
planificación y ejecución de talleres sobre estrategias de comprensión lectora con la
participación de los docentes; los talleres deben se planificados, ya que la planificación es
de suma importancia porque permite identificar los objetivos a lograr y como alcanzarlos y
cambiar lo que se debe mejorar (Minedu, 2016).
Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Se llama monitoreo al proceso de recojo
de recojo y análisis de información que permiten visualizar la calidad de la práctica
pedagógica dentro del aula (Minedu, 2013).
El acompañamiento pedagógico busca mejorar las capacidades de los docentes,
mediante el soporte técnico y afectivo, el dialogo y la reflexión del docente sobre su trabajo
pedagógico y de gestión de la institución (Rodriguez- Molina, 2011 p. 262).
Convivencia escolar: Implementación de talleres para adquirir estrategias de
resolución de conflictos con la intervención de todos los actores educativos y así mejorar
las relaciones interpersonales. La convivencia escolar es una elaboración colectiva diaria
entre todos los integrantes de la IE para cumplir con su misión pedagógica de brindar a los
estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores en un ambiente de
democracia, en el cual se evidencie la participación, la inclusión y la interculturalidad; sólo
así se contribuirá en la formación de ciudadanos conocedores de sus derechos y
respetuosos de los derechos de los demás (Minedu, p. 13).
Las acciones que se proponen en gestión curricular: Se relacionan con tres
competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo con el dominio dos sobe las
orientaciones de procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en la
competencia: cinco La que se refiere a la participación permanente y colaborativa de los
docentes en comunidades de auto aprendizaje realizando una autoevaluación para mejorar
su práctica pedagógica y por ende asegurar logros de aprendizaje. En el desempeño:
quince el que se refiere a la formación permanente de los docentes para la mejorar su
práctica pedagógica de acuerdo a logro de metas de aprendizaje (Minedu, 2014).
Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Ejecución de un Plan de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora, de
manera personalizado. Se vincula con la competencia seis referente a la gestión de
eficacia de los procesos pedagógicos de la IE mediante el acompañamiento planificado a
los docentes y la reflexión con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados. En el
desempeño: veinte Referente a monitorear el uso de recursos metodológicos, estrategias,
materiales educativos y uso del tiempo para el logro de aprendizajes esperados y
considerando las necesidades de los estudiantes. (Marco del buen desempeño directivo, p.
47)
15
Por otra parte, en lo que se refiere a los compromisos de gestión se vincula con el
compromiso de gestión uno: referido al avance anual de los aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la institución porque este compromiso tiene el objetivo de guiar a la
comunidad educativa en el proceso de realizar las mejoras educativas. Además, se vincula
con el compromiso de gestión cuatro: referido al acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica, yaqué este compromiso nos permite observar la práctica pedagógica
del docente, con el fin de identificar las fortalezas y debilidades para poder realizar una
reflexión a través del trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje, etc. los que a su vez
permitirán el fortalecimiento de capacidades de los docentes.
Sobre las dimensiones de Vivian Robinson se relaciona con la dimensión 4 la que
se refiere a la promoción y participación en aprendizajes y desarrollo docente. Esta
dimensión nos manifiesta que la calidad de los docentes tiene gran influencia en las
oportunidades que tendrán los estudiantes en el futuro, en tal sentido para desarrollar una
calidad docente es necesario un liderazgo que impulse y participe con los docentes en su
desarrollo profesional.
Las acciones consideradas aportan a algunos procesos de funcionamiento de la
institución educativa como a los procesos de dirección y liderazgo al incluir el plan de
acción en las actividades de plan anual de trabajo, luego se promovería alianzas
interinstitucionales para el apoyo del desarrollo de las actividades del plan de acción como
son los talleres, otro de los procesos a los que se aporta es el de adoptar medidas para la
mejora continua; en cuanto a los procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
se fortalece el desempeño docente, específicamente el desarrollo de trabajo colegiado con
la realización de los grupos de interaprendizaje y la realización del acompañamiento
pedagógico con el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente; en gestión de la convivencia escolar y la participación, se promueve la
convivencia escolar y prevenir y resolver conflictos con la ejecución de talleres dirigido a la
comunidad educativa sobre convivencia saludable. Es así como el plan de acción
contribuye con el desarrollo de los procesos de la institución.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Las siguientes experiencias exitosas se relacionan con las acciones del presente plan de
acción.
En el trabajo Estrategias y Niveles de Comprensión de Textos en Estudiantes del
Cuarto Grado de Primaria en la IE N° 0058 Chosica, 2013 presentado por Calderón A Vila,
Miriam Medalit; Chuquillanqui Livia Rosa Marlene y Valencia Zacarías Luis Alberto Lima –
16
2013. Se determinó la vinculación que se da entre las estrategias y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de primaria; en el cual, se obtuvo
las conclusiones: existe relación entre estrategias de comprensión de textos y niveles de
comprensión lectora en los estudiantes; existe correspondencia directa entre las
estrategias de comprensión de textos y el nivel literal, inferencial y crítico de la
comprensión lectora en los estudiantes. Esta experiencia exitosa se relaciona con el plan
de acción porque en ambas se tiene como una de las actividades los talleres de
capacitación a docentes sobre estrategias de comprensión lectora.
La experiencia exitosa Libertad para Leer y Escribir: Estrategias para Comprender y
Producir Texto de la IE. 43025, presentado por Javier Tala Estaca, Deysi Salas Vera, Celia
Rodríguez Gámes, Denny Valdivia Sotillo, Celia Medina Alfaro, Loana Coaquira Velásquez,
Daniela Mamani Ortega, Deysi Cuba Jiménez y Eladia Flores Valdéz Moquegua- 2015. Se
determinó que las aplicaciones de estrategias didácticas para comprender y producir textos
mejoran los aprendizajes de los estudiantes; en el cual se llegaron a las siguientes
conclusiones: la construcción de nuevos roles, ya que el docente se convirtió en mediador
y el estudiante en protagonista de su aprendizaje, el trabajo cooperativo y coordinado ha
permitido una mejora permanente usando la reflexión continua para el autodescubrimiento
de aspectos por mejorar y la restructuración de sus prácticas pedagógicas en beneficio de
los estudiantes.
El impacto del proyecto también se evidencia en el área de desarrollo personal de
los estudiantes, implicando en el desarrollo profesional de los maestros, el involucramiento
de los padres de familia en la educación de sus hijos. Está experiencia exitosa se relaciona
con el plan de acción porque al implementarlo cada una de las acciones de la estrategia de
solución planteada se estará atendiendo estos aspectos.
La experiencia “El Círculo de Interaprendizaje Docente de Identidad y Cultura”
presentado por Natalia Acuña Damiano y Félix Ataucure Condo Lima 2011. Se realizó con
el objetivo de desarrollar proyectos educativos que fortalezcan a los docentes y
estudiantes; con el cual se concluye que: El trabajo realizando sirve para que otras
instituciones formen otros círculos que contribuyan en la mejora de calidad de aprendizaje
de los estudiantes, esta experiencia da la posibilidad a los maestros de una autoformación
constante para mejorar su calidad docente y la de los estudiantes. Está experiencia exitosa
se relaciona con el plan de acción por que utilizan grupos de interaprendizaje para el
intercambio de experiencias entre docentes.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
La matriz del plan de acción contiene el problema identificado para el cual se ha trazado un
objetivo general con tres objetivos específicos que se desprende de las causas del
problema, para cada objetivo específico se han diseñado acciones que serán desarrolladas
con la participación de la comunidad educativa.
Problema Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82032- Huacaríz.
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Optimizar la gestión de soporte docente para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82032- Huacaríz.
Mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
Gestión curricular
Propuesta de gestión de soporte docente para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 82032- Huacaríz.
A1. Desarrollo
de talleres sobre estrategias de comprensión lectora con la participación de los docentes.
El 95% de docentes participa en los talleres de estrategias de comprensión lectora.
A2.
Conformación de grupos de interaprendizaje para solcializar experiencias sobre estrategias de compensión lectora.
El 95% de docentes participa en los grupos de interaprendizaje para socializer experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la aplicación de estrategias en comprensión
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
B1
Sensibilización a los docentes sobre la importancia de realizar el
Sensibilizar al 100% de docentes sobre la importancia de realizar el monitoreo y
18
lectora de manera personalizada.
docente. monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora, de manera personalizada.
acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora, de manera personalizada.
B2 Ejecución
de un plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora, de manera personalizado.
Monitorear y acompañar al 100% de docentes en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Estrategias de solución de conflictos.
C1
Sensibilización a los docentes, padres de familia y estudiantes, sobre la importancia de mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la institución educativa.
Sensibilizar al 95% de la comunidad educativa , sobre la importancia de mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la institución educativa.
C2
Implementación de talleres de convivencia saludable con la participación de la comunidad educativa para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
El 95% de la comunidad educativa participa en los talleres de convivencia saludable.
La alternativa de solución es viable ya que considera talleres y planes que son factibles
de realizar en la institución porque se cuenta con el ambiente el equipo como: computadoras,
proyector multimedia, personal de la institución calificado para realizar los talleres y monitoreo,
así como alianzas con otras instituciones para los talleres con padres, estudiantes y docentes,
los que muestran disposición para participar.
19
El riesgo seria el tiempo porque siempre se presentan imprevistos que dificultan la ejecución
de una actividad, en tal sentido se reprogramaría las actividades para poder cumplirlas.
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Las acciones se desarrollarán a partir del mes de mayo iniciando con los talleres de
estrategias para la comprensión lectora, luego se realizará la conformación de grupos de
interaprendizaje en la primera semana de junio y en la segunda semana del mismo mes se
desarrollará actividades de sensibilización a los docentes sobre la importancia del
monitoreo de aula y en la tercera y cuarta semana de junio se ejecutará el plan de
monitoreo, luego en julio se realizará la sensibilización y talleres de convivencia saludable.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M J J A
Mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
A1. Desarrollo
de talleres sobre estrategias de comprensión lectora con la participación de los docentes.
El 95% de docentes participa en los talleres de estrategias de comprensión lectora.
Directivo Proyector, equipo de cómputo, internet Especialista del Nivel Primario de la UGEL
X
A2.
Conformación de grupos de interaprendizaje para solcializar experiencias sobre estrategias de compensión lectora.
El 95% de docentes participa en los grupos de interaprendizaje para socializer experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.
Directivo y docentes
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la aplicación de estrategias en comprensión lectora de manera personalizada.
B1
Sensibilización a los docentes sobre la importancia de realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de
Sensibilizar al 100% de docentes sobre la importancia de realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de
Directivo
Fichas de monitoreo, Currículo Nacional
X
20
comprensión lectora, de manera personalizada.
comprensión lectora, de manera personalizada.
B2 Ejecución
de un plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora, de manera personalizado.
Monitorear y acompañar al 100% de docentes en la aplicación de estrategias en comprensión lectora.
X
Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
C1
Sensibilización a los docentes, padres de familia y estudiantes, sobre la importancia de mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la institución educativa.
Sensibilizar al 95% de la comunidad educativa , sobre la importancia de mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la institución educativa.
Directivo y docentes
Proyector, equipo de cómputo, internet, videos, Reglamento Interno de la institución educativa
X
C2
Implementación de talleres de convivencia saludable con la participación de la comunidad educativa para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
El 95% de la comunidad educativa participa en los talleres de convivencia saludable.
X
21
Presupuesto.
El presupuesto del plan de acción será financiado con fondos de recursos propios de la
institución y el monto aproximado de gastos asciende a un total de 180 soles.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Sensibilización a los docentes sobre la importancia de mejorar la aplicación de estrategias para la comprensión lectora.
Proyector, equipo de cómputo, internet Especialista del Nivel Primario de la UGEL
Recaudado directamente S/ 20.00
Planificación y ejecución de talleres sobre estrategias de comprensión lectora con la participación de los docentes.
Recaudado directamente S/ 40.00
Sensibilización a los docentes sobre la importancia de realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora, de manera personalizada.
Fichas de monitoreo, Currículo Nacional
Recaudado directamente S/ 30.00
Planificación y ejecución de un Plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre estrategia de comprensión lectora, de manera personalizado.
Recaudado directamente S/ 30.00
Sensibilización a los docentes, padres de familia y estudiantes, sobre la importancia de mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes de la institución educativa.
Proyector, equipo de cómputo, internet, videos, Reglamento Interno de la institución educativa
Recaudado directamente S/ 30.00
Implementación de talleres de convivencia saludable con la participación de la comunidad educativa para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Recaudado directamente S/ 30.00
Total S/ 180.00
22
Matriz de monitoreo y evaluación.
El cuadro contiene los instrumentos que evidenciarán el nivel de logro alcanzado por las
acciones, así como los responsables y las dificultades que se podrían encontrar para
realizar la reformulación de las acciones.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
23
Conclusión
La identificación del problema se realizó con la participación activa de todos los docentes
de la institución concluyendo que es el siguiente: Inadecuada gestión de soporte docente
para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 82032- Huacaríz, lo que ha permitido elaborar un plan de acción con el que
se pretende dar solución a dicho problema a través de la ejecución de talleres para los
docentes sobre estrategias de comprensión lectora, yaqué, los talleres puntualizan los
aspectos de la práctica docente que requieren mejorar, permite también comparar las
propias experiencias con una práctica educativa de calidad por otra parte los grupos de
interaprendizaje docente para la socialización de experiencias sobre comprensión lectora,
la sensibilización y ejecución de un plan de monitoreo a los docentes el cual permita al
directivo recoger información relevante para mejorar la práctica pedagógica y talleres
dirigidos a los padres de familia sobre convivencia saludable con el fin de mejorar las
relaciones interpersonales. Finalmente, el plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión
escolar y el liderazgo pedagógico centrado en la gestión de los aprendizajes.
24
Referencias
Girard, K; & Koch, S.J. (2001) Resolución de conflictos en las escuelas: manual para
educadores. Ediciones Granica S.A.
Rodríguez - Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Universidad de Concepción, Concepción, Chile
Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar Gestión de la complejidad y diversidad
de la institución educativa. Ministerio de Educación: Lima
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Ministerio de
Educación: Lima
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Ministerio de Educación: Lima
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Ministerio de
Educación: Lima
Robinson, V. M. J. (2011). Del liderazgo a los resultados estudiantiles: identificación.
Universidad Auckland. Nueva Zelandia, recuperado de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PxL2011_Files/Del_liderazgo_a_los
_result_de_aprend_VRobinson.pdf
Solé, I. (2000) Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
25
Anexos
Árbol de problema
Efectos
Problema
Causas
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada gestión de soporte docente para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82032- Huacaríz.
Prácticas
pedagógicas
tradicionales
Estudiantes que no
comprenden lo que leen.
Inadecuada
aplicación de
estrategias para la
comprensión
lectora.
Relaciones
interpersonales
negativas.
Insuficiente
Monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
docente.
Escaso manejo de
estrategias para resolver
conflictos entre los
estudiantes.
26
Árbol de objetivos
Fines
Objetivo general
Objetivos
específicos
Fuente: Elaboración propia
Optimizar la gestión de soporte docente para elevar los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
IE. N° 82032- Huacaríz.
Mejorar la
aplicación de
estrategias en
comprensión
lectora.
Mejorar el monitoreo
y acompañamiento de
la práctica
pedagógica.
Alto rendimiento en
comprensión lectora y otras
áreas.
Relaciones interpersonales
positivas.
Mejorar las
relaciones
interpersonales de
los estudiantes.
27
Instrumentos de recojo de información
Guía de entrevista
(informantes claves docentes)
Estimados docentes el presente instrumento tiene como finalidad recoger
información clave para mejorar nuestra institución educativa, por lo que se le
recomienda ser sincero con sus respuestas.
Estrategias para la comprensión lectora.
1. ¿Qué estrategias utilizas para el desarrollo de la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ¿Conoces los niveles de comprensión lectora?, ¿Cómo lo has trabajado?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
3. ¿Cuál es la opinión que tiene sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente?
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo cree que se puede mejorar el monitoreo y acompañamiento docente?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Estrategias resolución de conflictos.
5. ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes de su aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué estrategias aplica para resolver conflictos con sus estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración.
Fuente: Elaboración propia
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Cuadro de categorías
Instrumento: guía de entrevista
Pregunta n° 1 ¿Qué estrategias utiliza para el desarrollo de la comprensión lectora?
Frase o idea relevante (respuesta de los docentes)
Subcategorías
Categorías
Docente 1 preguntas antes, durante y
después de la lectura. Docente 2 hacer preguntas sobre los personajes, lo que entendieron, que les gustó de la lectura Docente 3 preguntas antes, durante y después de la lectura.
Momentos de la comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura
Estrategias para la comprensión lectora.
Pregunta n° 2 ¿Conoces los niveles de comprensión lectora?, ¿Cómo lo has trabajado?
Docente 1 si, literal, inferencial y crítico y lo han trabajado con preguntas de los personajes, lo que entendieron y lo que les gustó de la lectura. Docente 2,3 si, literal inferencial y crítico, pero no sabemos a profundidad como trabajar cada nivel y debemos de reunirnos en grupos para trabajar.
Nivele de comprensión lectora literal, inferencial y crítico.
Estrategias para la comprensión lectora.
Pregunta n° 3 A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes?
Docente 1,3 que debemos reunirnos en grupo para trabajar mejor Docente 2 debemos compartir lo que sabemos de comprensión lectora
Grupos de interaprendizaje. Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Pregunta n° 4 ¿Cuál es la opinión que tiene sobre el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente?
Docente 1 es la observación de las debilidades de los docentes y que necesitan ser orientados. Docente 2,3 es necesario para mejorar lo que les falta.
Monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Pregunta n° 5 ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes de su aula?
Docente 1, 2 y 3 Se presentan actitudes agresivas entre algunos estudiantes como insultos y algunos se golpean.
Relaciones interpersonales negativas.
Estrategias para resolver conflictos entre los estudiantes.
Pregunta n° 6 ¿Qué estrategias aplica para resolver conflictos con sus estudiantes?
Docente 1 conversar para que ya no se peleen. Docente 2 llamarles la atención por su mal comportamiento. Docente 3 pedirle que no peleen otra vez.
Resolución de conflictos Estrategias para resolver conflictos entre los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
30
Evidencias fotográficas
Talles con docentes priorizando el problema del plan de acción
Directivo entrevistando a docentes
