Guía

Educac

 

 

UNIVER

FACULT

DEPART

a Educativa

ción Básica

RSIDAD DE

TAD DE HU

TAMENTO

Elg

a para el fo

a por Coope

E SAN CAR

UMANIDAD

DE PEDAG

a Maritza T

mento de v

erativa Alde

Esc

RLOS DE G

DES

GOGIA

Torres Sán

valores mor

ea Santa An

uintla.

UATEMALA

nchez

rales en el

na Mixtán,

A

Guate

Instituto Mi

Nueva Con

Asesor: Lic. 

mala, marz

xto de

ncepción,

Eddie Shack

zo de 2011

 

Este informe fue presentado Por la autora como trabajo

de EPS previo a optar al título de Licenciada en Pedagogía y Administración

Educativa.

Guatemala, marzo 2011

 

ÍNDICE

Introducción I

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de la Institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 2

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura Organizacional de la Municipalidad 3

1.1.10 Recursos Humanos 4

1.1.10.1 Recursos Materiales 4

1.1.10.2 Recursos Financieros 4

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 6

1.3 Lista de carencias identificadas 6

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7

1.5 Datos de la institución beneficiada 9

1.5.1 Nombre de la institución 9

1.5.2 Tipo de institución 9

1.5.3 Ubicación geográfica 9

1.5.4 Visión 9

1.5.5 Misión 9

1.5.6 Políticas 9

1.5.7 Objetivos 11

1.5.8 Metas 11

1.5.9 Estructura Organizacional 12

1.5.10 Recursos humanos, materiales, Financieros 13

 

1.6 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 13

1.7 Lista de carencia 13

1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas 14

1.8.1 Matriz de priorización 16

1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 17

1.10 Problema seleccionado 18

1.11 Solución propuesta como viable y factible 18

CAPÍTULO II PERFIL 2.1 Aspectos generales 19

2.1.1 Nombre del proyecto 19

2.1.2 Problema 19

2.1.3 Localización 19

2.1.4 Unidad ejecutora 19

2.1.5 Tipo de Proyecto 19

2.2 Descripción del Proyecto 19

2.3 Justificación 20

2.4 Objetivos del proyecto 20

2.4.1 Generales 20

2.4.2 Específicos 21

2.5 Metas 22

2.6 Beneficiarios 22

2.6.1 Directos 22

2.6.2 Indirectos 22

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 23

2.8 Cronograma de actividades 24

2.9 Recursos 24

2.9.1 Humanos 24

2.9.2 Materiales 24

2.9.3 Físicos 24

2.9.4 Financieros 24

 

CAPÍTULO III ETAPA DE EJECUCIÓN 3.1 Actividades y resultados 25

3.2 Productos y logros 26

3.2.1 Módulo Pedagógico con fomento en valores morales 28

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.5 Evaluación del diagnóstico 157

4.6 Evaluación del perfil 157

4.7 Evaluación de la ejecución 158

4.8 Evaluación final 158

CONCLUSIONES 159

RECOMENDACIONES 160

BIBLIOGRAFÍA 161

APÉNDICE

ANEXOS

 

INTRODUCCIÓN

El trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado es la culminación de la

carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, el EPS

contó con una institución patrocinante que es la Dirección General de

Extensión Universitaria, por medio del programa de EPS, la cual beneficio

al Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Aldea

Santa Ana Mixtán el EPS se ejecutó durante el período de julio a octubre

del dos mil diez. El informe consta de las siguientes etapas.

En la etapa del diagnóstico institucional, se recopilo información por

medio de las técnicas de la observación, entrevista, encuestas, análisis

documental, también se aplicó la guía de análisis contextual e institucional

la cual permitió tener una visión amplia de la situación actual del Instituto.

Se analizaron las carencias detectadas, las cuales generaron problemas y

posibles soluciones, priorizando un problema de urgente solución.

En el perfil del proyecto se estableció la problemática a resolver, y se

planteó el proyecto a realizar, el cual está dirigido directamente a los

docentes con la realización de una Guía educativa para el fomento de

valores morales en el Instituto, por lo que se determinó la importancia de

fomentar valores morales, en los alumnos de educación básica. En esta

etapa también se tomaron en cuenta los objetivos y metas del proyecto, las

fuentes de financiamiento del proyecto en este caso fue EPS el que otorgo

una beca a la estudiante, también se diseño un cronograma de actividades,

para la elaboración y diseño de la guía.

En el proceso de ejecución se evidencia la realización del proyecto como

producto del Ejercicio Profesional Supervisado. En esta etapa se detallaron

cada una de las actividades y los resultados alcanzados durante la

ejecución del proyecto, el cual culminó con el producto realizado por medio

de la guía educativa para el fomento de valores morales en el Instituto y de

I

 

esa forma se establecieron los logros alcanzados que va dirigidos a las

necesidades de los maestros del Instituto.

La última etapa refleja el proceso de evaluación de las diferentes fases

del EPS, en esta etapa se evalúo el logro de los objetivos y actividades

propuestas en el proyecto desde su inicio, tomando en cuenta las

modificaciones convenientes. Se finaliza con las conclusiones las cuales

reflejan las los objetivos alcanzados propuestos en el perfil del proyecto, las

recomendaciones reflejan sugerencias para el buen uso de la guía

educativa y actualización de la misma. Cuenta también con un apéndice el

cual contiene los documentos elaborados para recopilación de información,

un anexo donde se encuentran las evidencias de la realización del proyecto

y por último la bibliografía en la cual se encuentre todas las fuentes

consultadas.

II

 

CAPÌTULO I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Datos generales de la institución Patrocinante. 1.1.1 Nombre de la institución

Municipalidad de Nueva Concepción, Escuintla.

1.1.2 Tipo de institución Autónoma de servicio público.

1.1.3 Ubicación Geográfica La municipalidad de Nueva Concepción, Escuintla está localizada en Calle

el Salvador Centro Cívico al norte limita con Escuela de Parvulitos calle de

por medio, al sur limita con el Parque Municipal, al este limita con Mercado

Nueva Terminal, al oeste limita con Radio la Nueva F.M.

1.1.4 Visión Ser un municipio próspero y desarrollado, a través, de la inversión de

recursos en la prestación de los servicios básicos, salud, educativos e

infraestructura; con políticas públicas municipales orientadas hacia la

consecución de una economía competitiva, basada en el estímulo de

principios y valores que permitan la integración de sus habitantes como

unidad generadora del desarrollo.

1.1.5 Misión Somos una entidad autónoma que promueve el desarrollo del municipio a

través de actividades económicas, sociales, culturales, ambientales y

educativas las cuales contribuyen a mejorar el desarrollo, necesidades y

calidad de vida de los vecinos de este querido municipio además, mejorar la

prestación e implementación de los servicios, así como la generación de

oportunidades mediante la creación de programas que permitan la

participación de los habitantes, siendo éstos poseedores de un nivel

competitivo, reafirmando el compromiso con el municipio para lograr el

1

 

desarrollo integral, guardando equilibrio entre el uso adecuado y racional de

sus recursos.

1.1.6 Políticas Dentro de todas las acciones que esta municipalidad desarrolle serán

orientados fundamentalmente a ejecutar Programa y Proyectos de

Educación, Salud Preventiva, Obras de Infraestructura y Servicios Públicos,

metodologías y procedimientos que permitan dar transparencia a la gestión

administrativa y financiera de esta municipalidad.

1.1.7 Objetivos: 1.1.7.1 Objetivo General.

Contar con un Plan Operativo Anual que les permita programar y establecer

las actividades acciones que se tiene previsto realizar en cada uno de los

Programas, para satisfacer la mayor parte de las necesidades que tienen

los habitantes del municipio de Nueva Concepción.

1.1.7.2 Objetivos Específicos.

Lograr la efectividad en la presentación de servicios.

Personal altamente calificado.

Asegurar la capacidad de autofinanciamiento de la Institución.

1.1.8 Metas.

Ampliar la cobertura de municipalidades, ministerios y entidades de

desarrollo al doble de lo cual, con la presencia de equipos

multiprofesionales.

Aumentar la captación en un 50% más de estudiantes voluntarios tanto del

campus central como de las aldeas circunvecinas.

Integración de los voluntarios a las actividades de los equipos

multiprofesionales del programa EPS. (2:2).

2

 

1.1.9 Estructura Organizacional.

3

 

1.1.10 Recursos (Humanos, Materiales, Financieros) 1.1.10.1 Físicos

El edificio de La municipalidad de Nueva Concepción cuenta con un área

de 15X20 mts2 aproximadamente de dos niveles de construcción, 10

oficinas y 3 oficinas, un taller municipal una bodega fuera del perímetro de

la construcción.

Edificio

Oficinas

Conserjería

Biblioteca

Equipo de Oficina

Audiovisuales

Salón de Usos múltiples

Fotocopiadora

1.1.10.2 Humanos.

Asistente Secretaria

Oficial II

Oficial III

OMP

Desarrollo Social y conexo

Planificador y supervisor de proyectos, urbanismo y ornato.

AUDITOR INTERNO

Oficial I

COMISIONES DEL CONCEJO

Agua Potable y Alcantarillado

Mercado

Rastro

Cementerio

Biblioteca Municipal

Aseo Urbano y plazas.

Secretario municipal

4

 

Dibujante

Catastro Municipal

Estadígrafo

Otros

TESORERO MUNICIPAL

ENCARGADO PRESUPUESTO

CONTADOR GENERAL

Receptoría/ Pagaduría

IUSI

Asistente de Contabilidad

Cobradores ambulantes

Notificadores

Almacén

POLICÍA MUNICIPAL

Secretaria

DIRECCION DE PERSONAL

Servicios Generales

Conserjes

Jardineros

Mensajero

Pilotos

Recursos Humanos

Talleres

JUEZ DE ASUNTOS MUNICIPALES

Secretaría

Oficiales

COMUNICACIÓN SOCIAL

EDITOR

CAMAROGRAFO

REPORTERO

Asistente

Del Concejo

5

 

Extracción de Basura

1.1.10.3 Materiales.

Mobiliario y equipo de oficina

Equipo de Computo

Archivos

Fotocopiadora

1.1.10.4 Financieros. 2, 000,000.00

Inversión Social 20%

Servicios Públicos Municipales 40%

Gestión Educativa 10%

Salud y Asistencia Social 20%

Cultura y Deporte 10%

1.2 Técnicas Utilizadas para efectuar el diagnóstico. Las técnicas utilizadas para realizar el diagnostico de la institución

patrocinante, fueron la observación y análisis documental, se elaboró una

lista de cotejo para conocer aspectos internos y externos de la Institución

como: infraestructura, mobiliario y equipo, ambientes de oficina, paqueo,

etc., y su entorno inmediato se realizó el análisis documental del POA del

año 2010. El Plan Operativo Anual de la Institución actualizado.

1.3 Lista de carencias. 1. Falta de proyectos educativos de productos pedagógicos (manuales,

módulos, guías, folletos y textos).

2. Instalaciones físicas inapropiadas.

3. Parqueo insuficiente y en mal estado.

4. Falta de recursos humanos para asesorar y atender a la población

estudiantil que realizan su EPS.

5. Ambientes inadecuados para atender a los estudiantes.

6

 

6. Ambiente de recepción es muy pequeño insuficiente para atender a las

visitas.

7. Ambientes de oficinas con poca iluminación natural.

8. Sistema de iluminación no cubre las necesidades de los ambientes de

oficina.

9. Sistema de ventilación es inadecuado para las necesidades del edificio.

El enlace entre EPS y el instituto, es a través de un convenio entre la

Universidad de San Carlos de Guatemala y el Ministerio de Educación, que por

medio de Dirección General de Extensión Universitaria, el Programa de

ejercicio Profesional Supervisado, EPS-USAC, el cual es un enlace para

beneficiar a la educación guatemalteca por medio de los Proyectos Educativos,

que realizan los Epesistas, como un aporte a la Educación.

1.4 Cuadro de análisis y priorización de los problemas

PROBLEMAS

CARENCIAS

SOLUCIONES

1. Insuficientes productos

pedagógicos.

1. Falta de

proyectos

educativos

vasados en

manuales, folletos,

guías y módulos,

sobre el tema de

valores morales,

medio ambiente,

formación

ciudadana.

1. Los Epesistas

elaboren dentro de

los proyectos

educativos,

productos

pedagógicos. Los

cuales se realizan

en el instituto de

Aldea Santa Ana

Mixtán, del

municipio de

Nueva

Concepción, como

un aporte para

mejorar la

Educación Básica.

7

 

2. Insuficiente personal

para realizar

proyectos

educativos.

1. Falta de

personal para

cubrir la demanda

de las instituciones

educativas.

1. Realizar charlas

informativas sobre

los proyectos que

realiza EPS, a los

estudiantes de la

Facultad de

Humanidades.

2. Infraestructura

deficiente.

1. Instalaciones

físicas

inapropiadas.

2. Poca

iluminación natural

y artificial.

3. Ambientes

inadecuados

para asesorar

a los

estudiantes en

el trabajo de

investigación.

4. Ambiente de la

recepción

inapropiado

para asistir a

las visitas.

1. Rediseñar

ambientes de las

instalaciones.

2. Readecuar

instalaciones de

iluminación.

3. Rediseñar

ambientes de

las

instalaciones.

4. Ampliar

ambiente de

la recepción

para una

mejor

atención a

las personas

que visitan a

la institución.

8

 

1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada. 1.5.1 Nombre de la institución/comunidad.

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Aldea

Santa Ana Mixtán.

1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza. Servicios Educativos.

1.5.3 Ubicación geográfica. Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.

1.5.4 Visión. Ser una institución que busca la excelencia de sus estudiantes a través de

una educación y formación integral a través de metodologías innovadoras.

1.5.5 Misión. Formar a nuestros estudiantes como lideres positivos a través de una

educación y formación de valores, contribuyendo con la sociedad con

principios basados en la familia, integrándose propositivamente en su

contexto nacional. (1:2)

1.5.6 Políticas. Las políticas de la comunidad son:

Excelencia en el trabajo. Todo trabajo debe realizarse con excelencia en sus jornadas empleadas.

Equidad en la atención. Brindar trato justo y esmerado a todos los asociados y asociadas, en sus

solicitudes y reclamos considerando que el fin de la asociación, es el

servicio a la Aldea para un mejor nivel de vida e identidad.

Responsabilidad permanente.

9

 

Redactar y definir por escrito, el tiempo máximo de respuesta de todo

requerimiento interno.

Atender y brindar apoyo a los miembros activos, ya que es responsabilidad

de todos los integrantes del COCODE, por lo cual deberán conocer los

procedimientos a fin de orientarlos.

Los servicios del COCODE son de carácter gratuito ningún asociado o

asociada podrá negarse a cumplir una actividad para la que esté

debidamente capacitado.

Ética en todas las acciones. La y los miembros integrantes de la aldea, deben mantener un

comportamiento ético, desarrollando toda forma de paternalismo,

socialismo, convivimos, solidarismo y favoritismo cumpliendo con los

estatutos vigentes.

Cuidado ambiental. Integración, organización, potenciación y dinamización del sector forestal.

Impulsar el desarrollo de los recursos naturales mediante acciones

sistemáticas de formación y capacitación a todos los miembros de la aldea.

Preservar el entorno ambiental y la seguridad de la comunidad en todo

trabajo.

Fortalecer el recurso hídrico a través de la reforestación.

Control continúo. Realizar y evaluar periódicamente, todos los procesos de la organización.

Mantener una reunión mensual con documentación respecto al trabajo de

cada miembro del COCODE, a fin de coordinar y evaluar planes y

programas, definiendo así prioridades para plantear soluciones.

Comunicación constante. Mantener en la aldea un sistema de información sobre los trabajos

realizados en cumplimiento de sus funciones, proyectos y planes

operativos.

10

 

Difundir permanentemente la gestión de contribuir un mejor nivel de vida de

la aldea en forma interna y externa.

1.5.7 Objetivos.

El objetivo fundamental del Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza

Media de Aldea Santa Ana Mixtán es de proporcionar a los estudiantes una

formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad,

en una sociedad competitiva con valores; así como construir una

concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la

valoración ética y moral de la misma. Esta formación habrá de ir dirigida al

desarrollo de su capacidad para ejercer de manera crítica y en una

sociedad pluralista, la libertad, la tolerancia y solidaridad.

1.5.8 Metas. Tener vocación forestal y de protección del medio ambiente en el 90% de sus

asociados y asociadas no solo de la misma Aldea.

Conservar de los recursos naturales en un 100% y los valores de la Aldea de Santa

Ana Mixtán.

Lograr a corto y mediano Plazo el financiamiento económico de instituciones

gubernamentales y ONGS dedicadas a la conservación del medio ambiente, para

seguir protegiendo los bosques de la Aldea de Santa Ana Mixtán.

11

 

1.5.9 Estructura organizacional.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

JUNTA

DIRECTIVA

DIRECTORA

SUBDIRECTORA

SECRETARIA

CATEDRATICOS

ALUMNOS

PERSONAL

OPERATIVO PADRES

DE FAMILIA

12

 

1.5.10 Recursos (Humanos, Materiales, Financieros)

a) Humanos. Supervisor.

Personal Administrativo.

Directora.

Sub-directora.

Secretaria.

Personal Docente.

Epesista.

Alumnos.

Conserje.

b) Materiales.

Computadoras.

Impresora.

Papelería.

Material de escritorio.

Máquina de escribir.

Muebles.

c) Financieros. El presupuesto para gastos administrativos y de funcionamiento del Instituto es

Tripartito proporcionado por el Ministerio de Educación, la Municipalidad y los

Padres de Familia. Para solventar gastos varios se realizan vendimias

escolares.

1.6 Lista de carencias.

La institución Educativa Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa

de Enseñanza de Aldea Santa Ana Mixtán muestra lo siguiente:

1. Falta de recursos didácticos para fomentar los valores morales.

2. Falta de balcones en las ventanas del instituto.

13

 

3. Vidrios quebrados en las ventanas.

4. Falta de de guardián.

5. Falta de equipo para la cocina.

6. Sanitarios en mal estado.

7. Falta de apoyo y cooperación de los padres de familia en proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

8. Bajo rendimiento escolar.

9. Carencia de actividades para fomentar la comunicación con los padres de

familia.

10. Falta de comunicación con los vecinos de la Aldea.

11. Existe el problema de la falta de valores morales.

12. Mala conducta y faltas a las disciplinas del instituto por los alumnos.

13. Desintegración familiar.

14. Violencia familiar.

15. Falta de personal de limpieza.

1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas.

PROBLEMAS

CARENCIAS

SOLUCIONES

1. Indisciplina

1. Falta de

recursos didáctico para fomentar valores morales en el Instituto.

2. Poca formación de valores morales en los alumnos.

3. Mala conducta y falta a la disciplina delInstituto.

1. Elaboración de una guía educativa dirigida a los maestros, sobre Valores Morales. 2. Charlas motivacionales a docentes de ¿Cómo educar en Valores? 3. Elaborar cárteles informativos de las normas

14

 

de conducta.

2. Desinterés.

1. Falta de apoyo en actividades de limpieza en las instalaciones del instituto por parte de los padres de familia.

2. Falta de cooperación de padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.

1. Organizar equipos de trabajo dirigidos por padres de familia. 2. Motivación a padres de familia por medio de charlas para mejorar rendimiento escolar.

3. Incomunicación.

1. Falta de actividades para fomentar comunicación con los padres de familia.

2. Falta de interés de los padres por conocer el rendimiento académico de los alumnos.

1. Organizar charlas motivacionales dirigidas a padres de familia. 2. Diseñar notas informativas del rendimiento académico de los alumnos.

15

 

1.8.1 Matriz de Priorización

XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX

Indisciplina

Desinterés

Incomunicación

Indisciplina

XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX

12 12

Desinterés 0

XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX

8

Incomunicación 0

0 XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX

De acuerdo a la matriz de priorización el problema seleccionado, por medio de una reunión con los doce docentes del

instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza el problema ganador y el más urgente en

solucionar es la indisciplina de los alumnos por no practicar valores.

16

 

1.10 Análisis de Viabilidad y factibilidad

OPCIÓN DE SOLUCIÓN

1. Elaboración de una guía educativa para los maestros sobre tema formación de Valores Morales en la Escuela.

2. Charlas motivacionales a maestros sobre ¿Cómo Educar en Valores?

OpciónOpción 

1                   2 

       Total               14        2            4         2 

17

 

1.10 Problema seleccionado

Indisciplina en los alumnos por no practicar valores morales

1.11 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar guía educativa dirigida a los maestros sobre recursos didácticos para

fomentar valores morales en los estudiantes de nivel básico del institutito mixto

de educación básica por cooperativa de enseñanza Aldea Santa Ana Mixtan,

jornada vespertina.

18

 

CAPITULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1. Aspectos generales.

2.1.1 Nombre del proyecto.

Elaboraciòn de la guía educativa para el fomento de valores Morales en el

instituto en el instituto por cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa

Ana Mixtan Jornada Vespertina.

2.1.2 Problema.

Indisciplina en los alumnos por no practicar valores morales.

2.1.3 Localización.

Calle Central de Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.

2.1.4. Unidad ejecutora.

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

EPS (Programa de Ejercicio Profesional Supervisado).Universidad

de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto.

Producto educativo.

2.2 Descripción del proyecto.

El proyecto consiste en realizar una guía educativa, con sus recursos

didácticos, dirigidos a los maestros del nivel medio, encargados de instruir y

orientar a los estudiantes en el tema de Fomentar Valores Morales en la

institución educativa. La guía consiste en cinco capítulos los cuales

contienen, en el primer capítulo se analizan algunos conceptos como valor,

característica de los valores, la experiencia en el proceso educativo, los

recursos didácticos a utilizar, este capítuloestá dirigido a la reflexión de los

19

 

maestros. El capítulo 2, contiene ocho valores a trabajar su concepto y

como es el actuar de la persona con antivalores y sus respectivas

sugerencias, actividades y evaluaciones para una buena aplicación de los

valores, EL Capitulo 3 contiene una retroalimentación de los ocho valores a

trabajar, con su respectivas sugerencias actividades y evaluación para una

mejor aplicación por medio del juego y dibujos sobre las normas de

conducta. El capítulo 4 contiene una retroalimentación de los ocho valores a

trabajar por medio de los 16 cuentos infantiles los cuales contienen sus

respectivas sugerencias y actividades para fomentar los valores y al mismo

tiempo fomentar el hábito de lectura. El capitulo 5 contiene dos películas

infantiles con su respectivo análisis y las actividades sugeridas a trabajar. Y

además se realizan talleres a los alumnos sobre normas de conducta.

2.3. Justificación.

Los maestros como formadores de los alumnos del nivel medio del Instituto

Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtan,

deben contar con recursos didácticos, para fomentar valores morales en los

alumnos. Y por la carencia de material de apoyo impreso sobre el tema de

valores.

Actualmente la falta de valores morales en nuestra sociedad está

provocando crisis en la formación de los alumnos, muchos de ellos vienen

de familias en conflictos y con carencia de valores, lamentablemente esto

afecta en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y en su

disciplina y hace más difícil la labor educativa por el comportamiento de

algunos alumnos.

2.4. Objetivos del Proyecto.

2.4.1 General.

Contribuir con material didáctico a la labor educativa de los maestros, en

fomentar valores morales en los estudiantes del Instituto Básico por

20 20

 

Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtàn, Municipio de

Nueva Concepción, Departamento de Escuintla. Jornada Vespertina.

2.4.2. Específicos.

Elaborar una guía educativa con orientación a fomentar valores morales en

la institución educativa.

Validar la guía educativa con orientación a fomentar valores morales en la

institución educativa.

Socializar el contenido de la guía de los maestros de la institución

educativa, para un mejor aprovechamiento.

2.5 Metas.

Elaborar una guía dirigida a los maestros, con orientación a fomentar

valores morales a los estudiantes del Instituto Básico por Cooperativa de

Enseñanza de Santa Ana Mixtán, del municipio de Nueva Concepción

del departamento Escuintla.

Reproducir 15 ejemplares, de material didáctico con sus respectivos

diseños y encuadernaciones, entregado a docentes de grados

auxiliares y directora del Instituto Básico por Cooperativa de Aldea

Santa Ana Mixtán, del municipio de Nueva Concepción, del

departamento de Escuintla.

Entregar 3 ejemplares a EPS, de la guía educativa para el fomento de

valores morales en el Instituto educativo, en formato digital y 3 copias

del informe final escrito con la estructura proporcionada por EPS

debidamente encuadernado.

21

 

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)

2.6.1 Directos.

6 maestros de cátedras 1maestro de computación 1 maestro de

mecanografía 1secretaria 1 subdirectora y directora del Instituto Básico por

Cooperativa de Enseñanzay catedráticos que participaron en talleres de

capacitación, de Aldea Santa Ana Mixtán, del municipio de Nueva

Concepción, del departamento de Escuintla.

2.6.2 Indirectos.

Los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza de Aldea Santa Ana Mixtàn del municipio de nueva concepción,

del departamento de Escuintla jornada vespertina.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto.

El proyecto se realizará con fondos proporcionados a la estudiante epesista

por medio de gestión.

2.7.1 Presupuesto

Materiales y útiles de oficina

Q 1,200.00

Reproducción del material

Q 1,600.00

Viáticos y trasporte

Q 800.00

Gastos imprevistos

Q600.00

Costo de encuadernación y fotocopias del seminario de valores morales.( 70 seminarios )

Q 1,400.00

Total

Q 5,600.00

22

 

2.8 Cronograma de Actividades de Ejecución del Proyecto

ELABORACIÓN DE LA GUÍA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE VALORES MORALES EN EL INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA ALDEA SANTA ANA MIXTAN

23

 

2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)

2.9.1 Humanos

* Estudiante epesista

* Directora del plantel

* Docentes del Instituto

* Estudiantes del Instituto

2.9.2Materiales

* Útiles de oficina

* Equipo de reproducción

* Encuadernaciones

* Fotocopias

* Equipo de computo

2.9.3 Físicos

* Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa

Ana Mixtan, Municipio Nueva Concepción Departamento Escuintla jornada

vespertina.

* Laboratorio de computo

2.9.4 Financieros

El costo del proyecto será cubierto, con gestiones elaboradas por la

epesista.

24

 

CAPITULO III

EJECUCIÒN DEL PROYECTO

3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS

ACTIVIDADES

RESULTADOS

1. Planificar estructura de la guía para los maestros

* Planificación realizada se clasificaron 5 temas, cada uno con sus respectivos subtemas dividiéndolos en 5 capítulos quedando de la siguiente forma, capítulo 1 Los Valores, capítulo 2 los Valores y los Antivalores, capitulo 3 jugando y Aprendiendo, capítulo 4 La Magia de los Cuentos y el capítulo 5 Diversión, aprendizaje por medio de la televisión, cada uno de los capítulos con su respectivas, actividades yevaluaciones sugeridas

5. Recopilar y analizar la información sobre el contenido, de la guía educativa

• Recopilación realizada teniendo en cuenta la estructura de los temas de la guía, se procede a buscar la información en diferentes fuentes, como la biblioteca, internet, se selecciona la información que se colocará en la guía

6. Redacción de la guía para los maestros

• Redacción realizada seleccionada la información con sus respectivos descansos pedagógicos para cada capítulo, se procede a la redacción final del trabajo.

7. Socialización de la guía para los maestros

• Socialización realizada se Presentó la guía educativa a tres maestros y a la directora explicando su contenido y la mejor forma de aplicación. Se les dio un tiempo prudencial para que hicieran sus observaciones y recomendaciones las cuales fueron tomadas en cuenta. Los maestros indicaron que su presentación era la adecuada

25

 

para cada capítulo 8. Revisión y

corrección para la guía de los maestros

• Modificación de la guía todas y cada una de las correcciones indicadas por la directora se realizaron.

9. Validación de la guía con orientación a fomentar valores en la institución educativa

• Validación realizada Se validó la guía con la autorización de la directora del plantel por medio de un acta en donde estuvo presente la estudiante epesista .

10. Reproducción de la guía pedagógica

• Reproducción realizada Se reprodujeron 15 guías para los maestros, directora y auxiliares de la institución educativa.

11. Programa de actividades previas a la presentación y entrega de la guía

• Programación realizada Se elaboró un programa para la entrega de la guía donde se detallaron las actividades, se realizo una presentación de Power Point de la estructura de la guía, se impartió una charla motivacional, una refacción para los maestros y entrega de la guía a la directora.

12. Entrega de la guía • Aporte realizado Se entrego la guía a los docentes, ante la comunidad después del acto cívico de la institución educativa.

3.2 PRODUCTOS Y LOGROS Guía“Educativa para el fomento de Valores Morales” en el Instituto Mixto de

Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Santa Ana

Mixtan, Nueva Concepción, Escuintla, jornada Matutina, dirigido a maestros

en servicio. Como aporte y material de apoyo didáctico a la comunidad

educativa de la institución.

26

 

PRODUCTOS

LOGROS

Guía “Educativa para el fomento de Valores Morales en el Instituto Mixto de EducaciónBásica por Cooperativa de Enseñanza “Aldea Santa Ana Mixtan”Jornada Vespertina.

La guía educativa contribuirá al mejoramiento disciplinario de la institución educativa.

Mejor interacción entre maestros, alumnos y padres de familia.

Colaborar con material didáctico para fomentar valores morales.

Utilizar el recurso tecnológico audiovisual para fomentar valores.

27

 

FACULTAD DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DIRECCIÒN GENERAL DE EXTENSIÒN UNIVERSITARIA PROGRAMA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS-USAC

GUÌA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE VALORES MORALES EN EL INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÒN BÀSICA POR COOPERATIVA,ALDEA SANTA ANA MIXTAN JORNADA VESPERTINA

COMPILADO POR:

ELGA MARITZA TORRES SÀNCHEZ  

28

 

INDICE INTRODUCCIÒN I Competencias para alumnos, nivel medio según

Currículo Nacional Base 1

CAPITULO I LOS VALORES

El ratón que quería ser sabio 3

Reflexión 5

¿Qué es valor, anti-valor y cuáles son sus características? 7

Los recursos didácticos 10

CAPÌTULO II LOS VALORES Y LOS ANTIVALORES

La Responsabilidad 13

El Respeto 16

La Humildad 18

La Cooperación 20

La Sinceridad 22

La Autoestima 24

La Solidaridad 26

La Amistad 27 CAPÌTULO III JUGANDO Y APRENDIENDO

El juego 30

Dinámica mi obligación 31

Dinámica El Zoo 32

Dibujos de la actividad del zoo 33

Dinámica los Mosquitos 34

Dinámica Rojo o Verde 34

Hoja de trabajo Rojo o Verde 35

Dinámica el guardia y los carros 36

Dinámica nos ayudamos 36

Dinámica Mentimos 37

29

 

Dinámica Normas de Conducta 38

Dibujos de las Normas de Conducta 39

Colocar la basura en su lugar 39

Pedir permiso para salir del salón 40

Respeto a mis compañeros y compañeras 41

Levantar la mano para pedir la palabra 42

Dejar los juguetes en la casa 43

Cuido mis útiles escolares todo el año 44

Mantengo mis cosas ordenadas 45

Hacer fila Para entrar y salir del salón 46

Dibujos para decorar los cuadernos 47

Dibujos de separadores de las normas de conducta 48

CAPÌTULO IV LA MAGIA DE LOS CUENTOS

El cuento 49

La Responsabilidad 50

Un Encargo Insignificante 51

La Cenicienta 52

El Respeto 53

Las Columnas de la tierra 54

El Mago alérgico 55

La Humildad 56

El Gran Partido 57

La Ballena Lola 58

La Cooperación 59

El Saco de pulgas 60

La Hormiga rebelde 61

La Sinceridad 62

El Mago Cazamentiras 63

El ladrón de los pelos 64

La Autoestima 65

La Excursión 66

30

 

El Hada fea 67

La solidaridad 68

Blanca Nieves y los Siete enanitos 69

La Amistad 70

La Silla 71

FaminaFamosina 72

Los Experimentos de la Señorita Elisa 73

CAPITULO V Diversión, aprendizaje por medio de la televisión

Las películas como medio de enseñanza 74

Análisis de la película Nemo 75

Análisis de la película de la Edad de Hielo 76

Conclusiones 79

Bibliografía 80

31

 

INTRODUCCIÒN

La presente guía de trabajo tiene como objetivo principal, proporcionar

material didáctico para los maestros del Instituto Mixto de Educación Básica

por Cooperativa de enseñanza Aldea Santa Ana Mixtan, jornada

Vespertina, con el fin de reforzar el trabajo practico y autodidacta, para el

fomento de valores morales en los alumnos y alumnas, en el proceso

enseñanza- aprendizaje. La guía pedagógica es una propuesta dirigida a

los maestros, como una herramienta en el proceso enseñanza –

aprendizaje, que además beneficiara a los alumnos en el aprendizaje de los

valores morales.

Esta guía se fundamenta, en la necesidad del instituto sobre la

importancia de fomentar valores en la familia y en otras entidades

educativas, como respuesta a los resultados del diagnostico institucional

que se realizo en el instituto. el contenido de esta guía ayudara a los

maestros a fomentar valores en los alumnos, utilizando diferentes recursos

didácticos.

La guía se divide en cinco capítulos que se presentan a continuación: El

primero contiene el significado de valor y sus características, el papel del

padre y el docente en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos y

la importancia de la experiencia como proceso de aprendizaje, este capítulo

es dirigido al maestro, para que reflexione y analice cada uno de los temas.

El segundo capítulo contiene conceptos de algunos valores y como

interactúa con los diferentes antivalores, con sus respectivas sugerencias,

actividades y evaluaciones.

El tercer capítulollevará a los estudiantes a experimentar por medio del

juego el capitulo contiene actividades para aplicar en los salones de clase o

en el patio del instituto las cuales permitirán al alumno a convivir con todos

32

 

sus compañeros. El maestro reflexionará y evaluará cada uno de los

juegos con los alumnos.

El cuarto capítulocuenta con dos cuentos clásicos, para fomentar la

lectura y 14 cuentos con los valores Responsabilidad, respeto, humildad, cooperación, sinceridad, autoestima, solidaridad y amistad, con sus

respectivas sugerencias y actividades.

El quinto capítulo contiene el análisis de dos películas las cuales

pueden servir como ejemplo para análisis de otras que se adecuen a las

necesidades de los estudiantes para que su aprendizaje sea efectivo, con el

fin de fomentar valores.

La guía tiene como objetivo colaborar con la ardua tarea del docente ,

en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos. Además es un

requisito previo a optar el titulo de Licenciada en Pedagogía y

Administración Educativa.

33

 

COMPETENCIA SOBRE VALORES A FOMENTAR EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO:

Competencia PRIMERO

Competencia SEUNDO

Competencia TERCERO

“Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en hábitos y actitudes que fomentan su vida diaria.

Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.

Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica, en su entorno y en relación con otros pueblos y culturas del mundo”

34

 

CAPITULO I LOS VALORES

 

 

35

 

UN RATON QUE QUERIA SER SABIO 

 

“Este ratón no era como todos los ratos, tenía algo

especial. Mientras sus amigos se pelean por un pedazo

de queso, el se dedica a recorrer los libros en la biblioteca

de Simón, el sabio.

De rato en rato comía unas cuantas páginas de algún libro

y suspirando se decía: ¡Cuando llegare a saber tanto que

podre hablarle a mis hijos cosas importantes!

Así, pasaba el tiempo sin descansar comía por aquí y por allá.

Un día Simón fue a sacar uno de sus libros preferidos para preparar una clase y

cuál fue su impresión al ver todas sus hojas a medio comer.

Muy enojado y sin entender lo sucedido, comenzó a revisar todos sus libros.

¡Qué está pasando! Se preguntaba con indignación.

Al poco rato, encontró en un rincón al ratón

durmiendo.

Con su panza muy hinchada de tanto comer

libros, apenas pudo pararse al despertar con

el grito de Simón.

 

 

 

36

 

¿No te de vergüenza estar rompiendo mis libros, en vez de comer queso? ¿No te

interesas en llevar alimento para tu familia?

El ratón, asustado le dijo:

Solo he querido ser sabio como usted. Es imperante el alimento, pero debo

aprender mucho para enseñarles a mis hijos cosas importantes.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

37

 

 

REFLEXION:

• Como docentes debemos reconocer que los padres de familia necesitan de nuestra ayuda, para hacer más efectivo el proceso de educación de los hijos.

• Describa la importancia del papel que juegan los maestros y padres en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Enumere tres razones del porque es importante la participación de los padres de familia.

La narración del cuento el ratón que quería ser sabio nos hace reflexionar que

como seres humanos necesitamos de alguien que nos guie y ayude en cuanto al

proceso de aprendizaje la persona idónea en esta oportunidad son los maestros.

Los docentes juegan un papel muy

importante en la educación de los

estudiantes, no es solamente dirigirlos en

el proceso enseñanza-aprendizaje. En

algunas ocasiones hacen la función de

padres, porque los escuchan y les dan

consejos cariño, les dan animo, los

atienden, etc. Es muy importante recordar

que en esta etapa de crecimiento de los

niños, es donde más debe aprovechar el

tiempo, porque es la edad donde ellos

absorben con más rapidez lo que se

enseña.

38

 

 

El papel que juegan los padres

es fundamental para la

educación de los hijos. El vivir

en una familia donde se

practiquen valores y se viva en

armonía es importante para el

buen desarrollo de los hijos, es

por eso que la buena

comunicación que exista entre

los padres y los docentes será

vital en el proceso enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes

y de esa manera se beneficiara

a toda la comunidad educativa.

El docente debe de despertar el

interés de los padres e

involucrarlos al proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

El trabajo en equipo que realicen los docentes, los padres y los alumnos será muy

importante, en el comportamiento de los estudiantes.

¿Cómo mantener una buena comunicación con los padres o encargados?

La comunicación con los padres se puede dar por medio de notas informativas

donde se indique el comportamiento de los alumnos o cualquier otra información

que se les quiera transmitir puede ser a diario o una vez a la semana. Desarrollar

actividades de convivencia en los padres, realizar talleres.

39

 

¿Qué es valor, antivalor y cuáles son sus características?

El valor es el aprecio que le damos a nuestro sentir, actuar y objetos. También se

entiende por valor todo aquello que hace bien a las cosas, por lo que apreciamos y

son dignas de nuestra atención y deseo.

No existen los valores como realidades aparte de las cosas o del hombre, sino la

valoración que hace el hombre de las cosas mismas. No son solamente objetivas

ni solamente subjetivas, sino ambas cosas a la vez: El sujeto valora las cosas

ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado, los valores no coexisten con

independencia de las cosas.” (9:11)

El valor es algo que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que lo

enriquece. El ser humano lo busca porque para él representa algo que lo va hacer

mejor o le va a dar más.

Cada ser humano tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que quiere

hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esta meta va a ser valioso para él, y

rechazara todo lo que lo aleje de su fin.

Características de los valores.

“Independientes e inmutables: Son los que son y no cambian, ejemplo: la justicia,

la belleza, el amor.

Absolutos: Son los que no están condicionados o relacionados a ningún hecho

social, histórico, biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la

verdad o la bondad.

Durables: Valores que se van reflejando permanentemente en el curso de la vida,

ejemplo la verdad.

Inagotables: No hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la

sinceridad, la bondad, el amor.

Objetivos y verdaderos: Un valor objetivo será obligatorio por ser universal y

necesario para todo hombre, por ejemplo la sobrevivencia. Los valores tienen que

40

 

ser descubiertos por el hombre y solo así es como puede hacerlos partes de su

personalidad.

Los valores son también objetivos porque se dan independientemente del

conocimiento que se tenga de ellos.

Subjetivos y flexibles: Los valores tienen importancia al ser apreciados por la

persona, es importante solo para ella y de acuerdo a las necesidades y

experiencias que se vayan teniendo, por esta razón, muchas veces creemos que

los valores cambian. (11:2)

Los valores generan satisfacción en quien los practica, tienen un sentido positivo y

negativo, un valor con su contravalor. Los valores dan un sentido y significado a la

vida humana y a la sociedad.

Los Anti-valores”

“como hay una escala de valores morales también la hay de valores inmorales o

antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la

traición, el egoísmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de esto

antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales. Una persona inmoral

es aquella que se coloca frente a la tabla de los valores en actitud negativa, para

rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una “persona sin escrúpulos”, fría,

calculadora, insensible al entorno social.

El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad.

Estos son algunos de los antivalores morales:

1. Esclavitud 2. Angustia 3. Deshonestidad 4. Arrogancia 5. Odio 6. Guerra 7. Irrespeto 8. Irresponsabilidad 9. Altanería o soberbia 10. Intolerancia social

11. Divisionismo 12. Perjuicio 13. Enemistad 14. Envidia 15. Desigualdad o no correspondencia justa y exacta 16. Injusticia 17. Infidelidad 18. Ignorancia 19. Pereza

41

 

Análisis:

• Valor es lo que nosotros le damos a lo que nos rodea de acuerdo a nuestro punto de vista, desde objetos, personas, animales, etc.

• La práctica de valores nos permite alcanzar nuestras metas y nos abre oportunidades en la convivencia social.

• Los valores son universales y no cambian, no están condicionados a nada. • Se fortalecen con el tiempo a lo largo de nuestra vida. • Los valores son significativos para la vida humana y el medio social en el cual

pertenecemos. • Un antivalores es lo contrario a un valor. • Las consecuencias de practicar los anti-valores.

El maestro debe de conocer todos estos conceptos, para poder orientar a los

estudiantes y resolver dudas que surgen en cuanto a la práctica de valores.

La Experiencia en el proceso educativo

Si tuviéramos en claro como el hombre fue aprendiendo que es posible enseñar,

entenderíamos con facilidad la importancia de las experiencias informales en las

calles en las plaza, en el trabajo, en los salones de clase, en los pasillos, en los

recreos, donde diferentes gestos de los alumnos, del personal administrativo, del

personal docente, se cruzan llenos de significación.

Los alumnos pueden aprender conductas e inclusive adquiir una determinada

mentalidad, pero siempre manteniendo un vinculo con la experiencia.

Mentalidad: Conjunto de ideas que caracterizan la personalidad de uno o varios

individuos y determinan su actuación practica en muchos casos (tiene una mente

abierta).

Ya se ha dicho que educar se parecería más aun entrenamiento de algún deporte

que a una clase magistral. No juega mejor futbol quien se ha aprendido de

memoria el reglamento oficial o quien conoce a fondo la historia del futbol o quien

cada domingo sigue obsesivamente todos los partidos o resúmenes televisivo,

sino el que practica constantemente, ese deporte: Así es como se aprenden y se

transmiten valores. Por supuesto, la reflexión sobre lo que se aprende debería

formar parte del mismo aprendizaje, pero en realidad esto no es de todo

42

 

indispensable. Los valores no necesariamente son de carácter teórico, sino se

deben abordar fuera del contexto de una experiencia vivida, se debe convertir en

una práctica o en una forma de comportamiento. La educación de valores no

necesariamente es un adoctrinamiento a horas determinadas, sino a la reflexión y

al dialogo permanente, es decir a las diferentes opiniones.

Reflexión:

Reconocer la importancia de la experiencia, en nuestro diario vivir para utilizarlo

como enseñanza a nuestros alumnos y a las personas que nos rodean.

Promover la investigación como una nueva experiencia.

Los Recursos Didácticos

Entre los medios didácticos que podemos utilizar

se encuentran:

• La vida cotidiana • El juego • Platicas motivacionales • Ilustrar normas en el salón • Coreografías • Proyección de películas • Elaboración de carteles • Función de títeres • Obras de teatro • Elaboración de murales • Lecturas de obras literarias • Diseñar un calendario de valores • Lectura de cuentos clásicos con valores.

Los recursos didácticos son todos aquellos medios que podemos utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Indicar a los alumnos que la importancia de la práctica de valores y que existen diferentes romas y medios que podemos utilizar para fomentar los valores y que aprendemos valores no solamente en la escuela, sino que también en casa en todas las actividades que realizamos en nuestra vida. La vida cotidiana incluye todo aquello con lo que los estudiantes están en contacto, fuera de la escuela y dentro de la escuela.

43

 

Las coreografías, ejecutadas con un mensaje positivo en las canciones, que tratan temas sobre los valores. Las películas seleccionadas para las distintas edades, con sus respectivos análisis sobre los valores. Decorar los salones de clases con las normas establecidas en la escuela para los estudiantes las recuerden siempre y se podrían mencionar antes de inicio de clases. Los murales dibujos elaborados por los estudiantes que traten sobre los temas de los valores morales. Lecturas de obras literarias, se deben seleccionar las obras con los mensajes sobre valores y formar de esa manera el hábito de lectura en los niños. Los calendarios se pueden utilizar como guía para trabajar un valor por mes los valores más importantes que el docente considere que se deben practicar en el salón de clase para que exista una buena relación. Lecturas de los cuentos clásicos que fomenten los valores morales, que se puedan analizar con los niños, en el salón. Sugerencias:

• Practicar por lo menos 2 recursos didácticos mencionados anteriormente. • Motivar a los alumnos a practicar valores utilizando cualquier recurso didáctico. • Pedir colaboración a padres de familia para que provean del material, para realizar

actividades donde se fomenten valores morales.

       

44

 

CAPITULO II  

LOS VALORES Y LOS ANTIVALORES  

               

45

 

LA RESPONSABILIDAD La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos y dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo del estudio, el que es responsable lleva a cabo sus tares con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo así se saca una verdadera enseñanza y provecho de ellas.

Individualmente es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las consecuencias de sus actos libres y consientes.

Colectivamente es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman como grupo social en donde estamos incluidos.

Una persona responsable cumple con el deber que se le asigno y permanece fiel al objetivo. Las responsabilidades se llevan a cabo con integridad y con sentido del propósito. Las personas responsables saben administrar con eficacia el tiempo y los recursos para obtener el máximo beneficio, adaptándose a la vez a los cambios necesarios.

Su relación

con otros valores

Una persona con valores

Su relación con

antivalores

Una persona

con antivalores

Puntualidad, justicia, honradez, confianza, respeto, esfuerzo, sinceridad, dialogo, libertad, optimismo, constancia, generosidad.

Son: Comprometidos, puntuales, respetuosos, trabajadores, solidarios, cumplidor, fiel, sensato, maduro, recto.

Irresponsable, represión, desconfianza, engaño, coacción, injusticia, apatía, inconstancia.

Son: Impuntuales, irrespetuosos, inconstantes, haragán, egoísta, incumplido, infiel, insensato, inmaduro, injusto.

Sugerencias: El docente debe explicar a los alumnos que es la responsabilidad y cómo actúan los responsables y las irresponsables además deben indicar cuáles son las consecuencias de no actuar con responsabilidad.

46

 

ACTIVIDAD Desarrollo:

1. El alumno debe colorear el dibujo que nos indica la responsabilidad de ser puntuales en todas las actividades de salón como por ejemplo: entregar tareas, llegar temprano a clases, colocar la basura en su lugar etc.

2. El alumno después de colorear debe repetir en vos alta a todos sus compañeros lo que indica la frase en el dibujo siguiendo el sentido de la flecha.

3. Colocar las agujas del reloj indicando la hora de entrada a la escuela.

    

   

47

 

Evaluación: Se proporcionara una hoja de evaluación a cada alumno, la cual debe pintar, cortas y pegar las agujas del reloj e indicar a que hora es la entrada a la escuela. Luego debe marcar con una x todas las actividades que indican responsabilidad.

1. Ser puntual en clase _________

2. Cumplir con las tareas _________

3. Llegar tarde al salón de clases _________

4. Entregar mis tareas ordenas y limpias _________

5. Dedicar un tiempo para estudiar _________

6. Copiar las tareas de mis compañeros _________

7. Entregar las tareas en las fechas indicadas _________

8. Copiar a la hora de exámenes _________

9. Contestar mal a mis maestros _________

10. Esforzarme para obtener buenas notas. _________

48

 

EL RESPETO

Siempre es más valioso tener el respeto que la admiración de las personas. (Jean Rousseau)

Conocer el valor propio y honrar el valor de los demás es la verdadera manera de ganar respeto. Respeto es el conocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.

Su relación

con otros valores

Una persona

con valores

Su relación con

antivalores

Una persona con

antivalores

Sinceridad, Humanidad, Amabilidad, Aprecio, Comprensión, Autoestima.

Son: Sencillos, Atentos, Considerados, Cordiales, Responsables, Solidarios, Amistosos, Comprensivos.

Egoísmo, Desfachatez, Desigualdad, Desconsideración, Incomprensión.

Son: Desconsiderados, Abusivos, Groseros, Egoístas, Ofensivos, Dañinos, Irrespetuosos, Mentirosos.

Sugerencias: Los docentes deben fomentar el valor del respeto en los siguientes aspectos.

Respeto a si mismos y a sus compañeros. Respetar a los padres. Respetar a sus autoridades tanto de la escuela como las de la nación. Respetar a todo ser viviente (seres humanos, medio ambiente) Respeto se aprende dentro de casa. Como actúa una persona irrespetuosa.

Actividad

Desarrollo: 1. Distribuir a los alumnos en grupos de 2 o 3 personas. 2. Luego se proporcionara la hoja de trabajo en la cual deberán colorear el dibujo e

indicar que antivalor están practicando. Lo deberán escribir en la línea después del dibujo.

 

49

 

 

  Evaluación:

1. El docente indicara a todos los grupos que se formaron que deben escribir en el cuadro, las consecuencias que sufren las personas que no practican el respeto a los demás ejemplo: No tiene amigos, les gusta tomar las cosas que no son de ellos, etc.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

50

 

LA HUMILDAD Donde hay soberbia, allí habrá ignorancia, mas donde hay humildad, habrá

sabiduría.

(Salomón)

Es la características que define a una persona modesta, alguien que no se

cree mejor o más importante que los demás en ningún aspecto. Es la

ausencia de la soberbia. La persona humilde reconoce sus propias faltas,

sus cualidades y capacidades y las aprovecha para obrar en el bien sin

llamar la atención ni requerir el aplauso ajeno. Se valora en lo que es y

reconoce a los demás en lo que son.

Su relación con otros valores

Una persona

con valores

Su relación con

antivalores

Una persona

con antivalor

es Respeto, sencillez, sinceridad, solidaridad, responsabilidad, cordialidad.

Son: considerados, humanistas, respetuosos, serviciales, compasivos, solidarios.

Soberbia, orgullo, deshonestidad, altanera.

Son: Arrogantes, excluyentes, insensibles, injustos, altaneros, egoísta.

Sugerencia:

El docente explique el valor de la humildad a los alumnos e indique como

actúa una persona con humildad y compare con una que no practica la

humildad.

51

 

Actividad

Desarrollo: 1. Los alumnos conjuntamente con la maestra deberán hacer un listado en la

pizarra con los valores y anti valores que practica una persona con humildad y un sin humildad y los escribirán en su cuaderno de notas.

Evaluación:

1. El docente proporcionara una hoja en blanco a cada uno de los alumnos, e indicara lo siguiente.

Deben hacer dos dibujos de ellos mismos, indicando en un dibujo los valores que practica una persona con humildad y el otro dibujo una que practica antivalores. Los alumnos observaran como serian ellos si practicaran antivalores.

2. Colorear el dibujo donde demostremos humildad.

 

52

 

 

 

 

53

 

LA COOPERACION

La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta si no

llegan todos.

(Virginia Burden)

Se puede definir como la acción que se realiza en conjunto con otro u otros

individuos para conseguir un mismo fin. En este valor se debe procurar, que los

alumnos obtengan un beneficio no solo para ellos mismos, sino para todos sus

compañeros.

Su relación con otros valores

Una persona

con valores

Su relación con

antivalores

Una persona

con antivalores

Solidaridad, Ayuda, respeto, compañerismo, colaboración, amistad, generosidad, amabilidad, imaginación.

Son: Solidarios, comprensivos, atentos, amigables.

Enemistad, egoísmo, insolidaridad, irresponsabilidad, desprecio, individualismo.

Son: Intolerantes, Individualistas. Orgullosos, Egoístas.

Sugerencias:

El docente debe fomentar el valor de la cooperación en el salón de clases y como

se benefician las personas que trabajan en equipo.

Se puede trabajar colectivamente en clase y en casa. La necesidad que tenemos de los demás. Exista una buena comunicación en el grupo. Somos diferentes pero eso no impide trabajar en equipo.

54

 

Actividad:

1. El docente entregara un sobre a los primeros seis niños que entren al salón de clases, y les indicara que los deben abrir cuando ella indique.

2. Cuando ya estén todos los alumnos reunidos, se pedirá a los alumnos que se les entrego el sobre que se coloquen enfrente de la pizarra y se enumeran del 1 al 6, luego el resto del grupo se enumerara del 1 al 6, y cada alumno buscara el numero que le toco.

3. El contenido del sobre será un rompecabezas, para que los armen, en cada sobre habrá una o dos piezas repetidas o faltantes, los alumnos deberán buscar en otro grupo la pieza que les falta o entregar l que les sobre, para que los otros equipo logren armar su rompecabezas.

4. Los rompecabezas serán palabras con relación a como actúa una persona con valor y otra con anti valores, las que indica el cuadro de la cooperación.

Evaluación:

El docente evaluara cual fue el comportamiento de los alumnos al realizar la actividad y la comentara con los alumnos, y preguntara cuales fueron las experiencias al realizar esta actividad.

Luego entregara un cartel con dos dibujos representando a dos personas, y los niños escribirán en el cartel de acuerdo a las frases que armaron una persona con valores y otra persona con anti valores.

Luego lo colocaran en una pared afuera del salón para que todos los alumnos de la escuela puedan leer y meditar en el mural realizado.

55

 

LA SINCERIDAD

Mejor que con palabras la sinceridad se muestra con acciones.

(William Shakespeare)

La sinceridad es un valor muy importante, que debemos fomentar y practicar en la escuela, la familia y la sociedad. La sinceridad es “expresarse sin fingimiento, se debe expresar con sencillez y veracidad, por lo tanto, podemos decidir que se encuentra exenta de hipocresía y simulación” La sinceridad tiene tres ámbitos, sinceridad con uno mismo, con los demás y hacia la sociedad en general. Su relación con otros valores

Una persona

con valores

Su relación con

antivalores

Una persona

con antivalores

Autenticidad, Responsabilidad, Amistad, Lealtad, Confianza, Honradez, Naturalidad, Nobleza, Valentía.

Son: Espontaneo, Humilde, Sincera, Comprensiva, Atento.

Enemistad, Falsedad, Hipocresía, Enmascaramiento, Desconfianza, Engaño.

Son: Falsas, Mentirosas, Irresponsables, Calumniadoras.

Sugerencias:

Comentar con los estudiantes, alguna experiencia donde ellos han sido sinceros con amigos, papas, hermanos, etc. Y como se han sentido después de practicar este valor.

Reflexionara con los estudiantes las consecuencias de no practicar este valor.

Actividad y evaluación: Formar grupos de acuerdo a la cantidad de alumnos. Contar el cuento de Pinocho. El maestro evaluara la actitud del grupo ante dicho cuento. Cada grupo debe de exponer donde pinocho fue sincero con los demás y donde

practico anti valores. Proporcionar el dibujo de pinocho y coloréalo y colocar que le pasaba a pinocho

cuando no era sincero.  

55

56

 

 

 

 

 

 

57

 

LA AUTOESTIMA “La opinión de los demás sobre ti no tiene que volverse tu realidad”.

(Les Brown)

Puede definirse la autoestima como el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, y va unido al sentimiento de competencia y valía personal. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros. La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir a delante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos.

Las etapas de la niñez y la adolescencia son las más importantes para la adquisición de una buena autoestima.

La visión que una persona tiene en sí misma, viene determinada por la valoración que han hechos las personas más importantes en su vida (padres y educadores).

Su relación

con otros valores

Una persona con valores

Su relación con

antivalores

Una persona con

antivalores

Amistad, Compartir, Confianza, Ayuda, Colaboración, Cooperación, Aprecio, Creatividad.

Son: Creativos, Independientes, Personalidad, Fuerte, Superación, Comunicativos.

Frustración, Sumisión, Dependencia, Desconfianza, Inseguridad.

Son: Sumisos, Agresivos, Inseguros, Sentimiento de culpabilidad Insociables, Pesimistas, Incomprensibles.

Sugerencias:

Pedir colaboración a la faculta de psicología para que impartan charlas sobre la autoestima a los estudiantes.

Luego de explicar la importancia de la autoestima para ser personas de éxitos. Realizar un ensayo indicando los objetivos y metas que tiene cada alumno.

Al inicio del ciclo escolar aplicar este test de la autoestima a los alumnos, para poder ayudarlos con una autoestima bajo, lo cual afecta en el rendimiento escolar.

58

 

AUTOESTIMA

Instrucciones: Marca con una X donde corresponda a las siguientes afirmaciones,

de acuerdo a tu criterio.

SI NO 1. Todas las mañanas en el espejo saludas

aun buen amigo/a.

2. Si te propones, eres capaz de casi todo. 3. Por lo general los demás hablan bien de ti. 4. En casa saben que eres fantástico/a 5. Cada uno somos de nuestra manera ( y tu

también)

6. En tu escuela, en tu casa, en la calle, etc. Conocer normas y las cumples.

7. Consigues los verdaderos éxitos de tu vida con trabajo y esfuerzo.

8. Tú sabes perfectamente lo que está bien y está mal y no te da vergüenza reconocerlo.

9. Te dejas llevar por otros hasta el punto de no atender a tus propios intereses.

10. Eres consciente que tienes que cargar con tus propios problemas casi solo y lo sabes afrontar.

59

 

LA SOLIDARIDAD

La Solidaridad es la fuerza de la gente débil

(Hugo Ojetti)

Es uno de los valores humanos por excelencia, del que se espera cuando otro requiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante. En estos términos, la solidaridad se define como la colaboración mutua en las personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando su vivencias difíciles de las que no resulta fácil salir. La solidaridad interactúa con estos valores

Como actúa una persona con solidaridad

La solidaridad interactúa con estos anti valores

Como actúa una persona con solidaridad

Amor, Paciencia, Generosidad, Lealtad, Amistad, Sinceridad.

Son: Entusiastas, Firmes, Leales, Generosos, Compasivos, Fraternales.

Insularidad, Autosuficiencia, Apatía, Egoísmos.

Son: Negligentes, Egoístas, Codiciosos, Mezquinos, Indiferentes, Apáticos.

Sugerencias:

El maestro realice una mesa redonda con los alumnos y comenten alguna situación que esté ocurriendo en ese momento y puedan comentar de ella y centrar las posibles soluciones.

El maestro explique que la solidaridad se demuestra en todo momento cuando una persona necesita de nuestra ayuda en momentos difíciles de la vida. En épocas de guerra o de grandes desastres naturales. De este modo gracias a la solidaridad es posible brindarle una mano a aquellos que resultan menos favorecidos con este tipo de situaciones.

Actividad y Evaluación Visitar alguna institución social donde los alumnos puedan compartir con las

personas. Luego en clase elaborar un mural con las fotografías tomadas y exponer ante la

comunidad educativa, las experiencias vividas.

60

 

LA AMISTAD

Sin amistad el hombre no puede ser feliz”.

(Aristóteles)

La amistad como valor es un afecto personal puro y desinteresado, y debe ser

recíproco entre las personas, este nace y se fortalece con el trato. La amistad

debe fomentar, la sinceridad, la generosidad y un afecto mutuo.

La amistad es una de las relaciones humanas más frecuentes. La palabra

proviene del latín Amicus (amigo), que posiblemente se derivo de amore (amar).

Aunque se dice también que amigo proviene del griego a; sin y ego; yo, entonces

amigo significaría “sin mi yo” (con lo cual se considera a un amigo como el otro yo)

es una relación afectiva entre dos personas. La amistad incluye entendimiento

mutuo, afecto, respeto, etc.

Es una de las nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede

sentir por otra. Lo que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones. Un

amigo de verdad siempre tendrá las puertas abiertas para su amigo y no lo

abandonara ni se alejara de él en los momentos difíciles.

La amistad interactúa con estos valores.

Como actúa una persona con amistad.

La amistad interactúa con estos anti valores.

Como actúa una persona con amistad.

Sinceridad, Respeto, Colaboración, Compañerismo, Comprensión, Afecto, Generosidad.

Son serviciales, generosos, leales, francos, comprensivos, incondicionales.

Egoísmo, Intolerancia, Simulación, Engaño.

Son: irrespetuosos, insensibles, traicioneros, tramposos, intolerantes, peligrosos.

61

 

Sugerencias:

El maestro explicando el significado de valor, y oriente a los alumnos en estos

aspectos:

Descubran el valor de la amistad Las actitudes que la favorecen Las dificultades que se deben afrontar Practicando en la sociedad que conviven La amistad es generosidad Que actitudes destruyen una verdadera amistad: Intolerancia Mentira Egoísmo Frustración

Actividades

Formar grupos de 6 integrantes al azar, luego el maestro explicara el significado de practicar el valor de la amistad.

Se les proporcionara una hoja de papel manila, donde elaboran un dibujo donde se presentara el valor de la amistad.

Luego cada grupo pasara a exponer en los salones de clases sobre el valor de la amistad y la interpretación del dibujo realizado.

Evaluación

El maestro evalué la actitud de cada grupo si está trabajando unido con todos los

integrantes. Esta evaluación le permitirá conocer a los estudiantes, lo cual

aprovechara, para integrar con problemas en cuanto al trabajo en equipo.

62

 

CAPITULO III

JUGANDO Y APRENDIENDO.

63

 

EL JUEGO

Solo hay felicidad donde hay virtud y esfuerzo serio, pues la vida no es un juego.

(Aristóteles)

El juego es una actividad física y mental, se utiliza para la diversión y

entretenimiento de los participantes.

El juego puede ser utilizado como una herramienta educativa.

Por medio del juego se pueden desarrollan algunas habilidades y destrezas. De

alguna manera todos hemos aprendido a interactuar en nuestro ámbito familiar,

social y cultural a través del juego.

Practicar juegos en el salón de clases es fundamental para el proceso enseñanza-

aprendizaje, desarrolla en el niño la tolerancia y la empatía, permite socializar con

sus compañeros y con su entorno. Se deben practicar juegos donde los niños se

relacionen con todos sus compañeros. Los juegos pueden practicarse dentro del

salón de clase o en el patio, y pueden ser un medio de distracción entre materia

impartida fomentando los valores.

Los siguientes juegos son una recopilación, previamente seleccionados, para la

retroalimentación de los valores: Responsabilidad, respeto, humildad,

cooperación, sinceridad, autoestima, amistad.

Estos juegos tomados del libro como educar en valores, en los cuales se

realizaron algunas modificaciones, quitando o agregando mas información,

adaptándolos, al lenguaje de nuestro país y a las situaciones que vivimos en

nuestras instituciones educativas.

64

 

Responsabilidad

Mi obligación

Distribuir responsabilidades que estén a nivel de los alumnos y que ellos

respondan de las mismas.

Desarrollo

a) Los alumnos eligen una responsabilidad entre las que ha escrito el maestro en la pizarra.

Ejemplo.

Sacar la basura Borrar el pizarrón Abrir la puerta para que salgan a recreo e indicarles que salgan en orden Distribuir material que la maestra proporciona a los alumnos Recoger los cuadernos de las tareas Recordar a los compañeros que deben traer todos los materiales para trabajar clase Decorar la clase con un valor y exponer su significado Recordar las tareas para el siguiente día Velar porque la clase se mantenga limpia Recordar los siguientes valores antes de iniciar la clase

o Debemos ser responsables o Debemos respetar a nuestros compañeros o Debemos respetar a nuestra maestra

b) Se coloca la lista de responsabilidades en la pizarra, con los nombres de los alumnos a los que se les asigno la tarea, se puede quedar la lista visible para su recordatorio, el maestro indicará cada cuando se cambiará el listado de responsabilidad.

Evaluación

c) Cada semana se revisa el cumplimiento de las responsabilidades asignadas. d) El docente explica a los alumnos que pueden igualmente asumir alguna

responsabilidad en casa.

65

 

e) El docente puede mandar una nota a los padres, indicando que escriban una responsabilidad que el alumno realiza en la casa, esta nota se puede pegar en el cuaderno.

f) El docente puede comentar con los alumnos la responsabilidad que indico el padre.

El zoo

Interioriza la responsabilidad de sus actos.

Desarrollo

a) Se confeccionara unas cartas de dibujos de animales; cada una de ellas estará duplicada. Estas servirán para repartir a los alumnos, ya que ellos deberán buscar el animal que hace pareja con el suyo.

b) Se agruparan los alumnos de dos en dos al azar.

Evaluación

c) Una vez emparejados, el docente les presentara una conducta positiva y una negativa, ejemplo: un niño agarra un borrador del escritorio de un compañero sin pedir permiso y el otro lo pide correctamente.

d) Los alumnos deberán pensar una situación parecida por parejas y luego explicaran cual es la actitud que consideran de la persona más responsable y cual es a irresponsable.

 

 

 

66

 

 

 

 

 

 

67

 

RESPETO

LOS MOSQUITOS

Competencia

Desarrollará respeto, agilidad y destreza.

Pueden participar todos los alumnos, esta actividad se puede realizar en el

salón de clase o en el área de juego de la escuela.

Pueden participar todos los alumnos, esta actividad se puede realizar en el

salón de clase o en el área de juego de la escuela.

INSTRUCCIONES: Se hace un circulo con todos los participantes, luego se

explica cómo se acomodan las manos al lado de las orejas simulando las

alas del mosquito, el que está en el centro dispara, al que le dispara se

debe agachar y los de su lado derecho e izquierdo hacen como mosquito,

sino irán saliendo del juego.

Sugerencia: El maestro al final del juego, comentara con sus alumnos la

importancia de respetar las reglas del juego, y a sus compañeros.

ROJO O VERDE

Competencia

Valorará la igualdad y el respeto hacia los demás y el medio ambiente.

Desarrollo:

1. Facilitar a los alumnos una hoja de trabajo que contenga actividades o comportamiento. Y que ellos la contesten individualmente.

2. Luego dividir a los alumnos en grupos de 5 o 6 y que reflexionen sobre los comportamientos y sus consecuencias que supongan respeto y otras, falta de respeto. Hacer una puesta en común a la conclusión que llegaron el grupo.

68

 

3. Se podría hacer una dramatización con la conclusión a la que llegaron los alumnos.

Evaluación

ROJO O VERDE

De las siguientes actividades o comportamientos, subraya en rojo aquellas

que suponen una falta de respeto y de verde aquellas que no:

1. ________ escuchar música a todo volumen. 2. ________ jugar sucio a la hora de recreo. 3. ________ pedir permiso para salir del salón. 4. ________ tirar papeles en el patio. 5. ________ contestar mal a mis compañeros. 6. ________ no respetar al personal de limpieza de la escuela. 7. ________ no respetar a mis maestros. 8. ________ molestar a la hora de la actividad de saludo cívico. 9. ________ cuidar a los animales.

10. ________ molestar a mis compañeros de clase. 11. ________ levantar la mano para pedir la palabra. 12. ________ colocar la basura en su lugar. 13. ________ cuidar mis útiles escolares todo el año. 14. ________ ser responsable al entregar mis tareas. 15. ________ ver televisión después de hacer mis tareas. 16. ________ no entregar tareas. 17. ________ esconder las notas malas a mis padres. 18. ________ salir del salón sin pedir permiso. 19. ________ respetar las pertenencias de mis compañeros. 20. ________ tomar dinero que no es mío. 21. ________ mentirle a mis maestros. 22. ________ no participar en clase. 23. ________ ayudar en la limpieza del corredor. 24. ________ colaborar con mi maestra cuando se me indique. 25. ________ esconder las pertenencias de mis compañeros. 26. ________ no molestar en el salón de clases.

69

 

Cooperación

El Guardia y Los Carros

Competencia.

Exteriorizara en los alumnos el respeto a sí mismos, a los demás y a las

normas.

Desarrollo. 1. Distribuir a los alumnos, que harán el rol de carros, y que andarán libremente

por la clase. 2. Un alumnos, hará de policía de tránsito, se coloca en el centro. Los carros

circulas en todas direcciones hasta que se escucha un silbido de la policía. En ese momento, todos los carros tienen que pararse inmediatamente, los que no lo hacen quedan averiados, van al talles y ya no circulan.

Evaluación Al terminar la actividad evaluaremos, el respeto a las normas del juego y el

respeto a los compañeros.

Nos Ayudamos Competencia Fomentara en los alumnos actitudes de cooperación.

Desarrollo Esta actividad es mejor hacerla al aire libre.

1. Se toma una pelota, la cual se tira al aire mientras se cita una situación en la que se ha cooperado con alguien, (padres, hermanos, maestros, amigos….)

2. Antes de que caiga la pelota al sueño la recogerá otro compañero y hara la misma operación. Si el niño que atrapa la pelota no ha pensado una situación la pasara a otro compañero que si haya pensado una situación en donde colaboro con alguien.

70

 

3. Después del juego el profesor manifestará que todos los alumnos que han cedido el balón a otros compañeros estaban cooperando para que el juego funcionara bien.

4. El maestro debe concientizar en los alumnos, la importancia de la colaboración en nuestra vida, en todos los lugares donde nos movilizamos y que aunque sea algo tan insignificante para nosotros, para las demás personas es algo que tiene mucho valor.

71

 

Sinceridad

MENTIMOS

Competencias

Concientizara y describirá que mentir no es la mejor solución.

Desarrollo.

1. Agrupar a los alumnos de 6 en 6 o tomando en cuenta la cantidad de alumnos que hay en el salón de clases.

2. El grupo nombrara un secretario el cual tomara nota de las respuestas de sus compañeros.

3. Se dará un tiempo prudencias para que los alumnos realicen un listado de situaciones donde normalmente se miente, ejemplo: - Cuando mama nos pregunta cómo nos portamos hoy en clase, y decimos

que bien pero no fue así. - Cuando la maestra solicita la presencia de papa o mama y decimos no se

para que los mando a llamar, pero es todo lo contrario si sabes por qué. - Cuando buscan a mama y decimos que no está.

4. Después del tiempo indicado, los secretarios en voz alta se ponen de acuerdo para seleccionar las no repetidas. Se vuelven a formar los grupos y sobre la lista única que tiene todos escribirán los motivos de tales mentiras, ejemplo: - Si nos fue bien: Ocultar que no trabajamos en clase. - Solicita la presencia de los padres: Hemos lastimado algún compañero y

no hemos respetado las autoridades. - Decir que no está cuando buscan a mama: comodidad o cobardía.

Evaluación:

Realizadas las respuesta, se hará un análisis de las mismas, donde no

todas las conclusiones serán iguales, y no son las más correctas y honestas

y sinceras en cada situación que planteen los alumnos.

72

 

Solidaridad, autoestima, la amistad.

Normas de Conducta y Disciplinarias

Competencia

Fomentará en los alumnos normas de disciplina, donde practicaremos, la

solidaridad, autoestima y la amistad.

Desarrollo

Esta actividad se puede hacer al inicio de ciclo escolar y para

retroalimentación de la práctica de estos valores durante todo el año.

1. Decorar y pintar los dibujos de las normas de conducta disciplinarias y colocarlas en un lugar visible para que los alumnos las puedan recordar.

2. Diseñar, separadores, para los alumnos para que los conserven todo el año en sus cuadernos o libros.

3. Proporcionar etiquetas de identificación con los diseños de las normas de conducta para que los alumnos decores sus libros y cuadernos, el propósito de esta actividad, es que los alumnos recuerden las normas de conducta, y las apliquen todo el año escolar.

4. Dar una breve explicación de cada dibujo, para que los alumnos identifiquen lo que se hace en cada una de las acciones que está representado el cartel. Ejemplo:

Colocar la basura en su lugar. Ser solidarios con nuestros compañeros y cuidas nuestro ambiente para no contaminarlo, y de esta manera no perjudicar a los niños con problemas de salud.

Respeto a mis compañeros y compañeras. Recordad que no todos los niños somos iguales y que algunos son mastímidos que otros pero eso no nos autoriza a que abusemos de ellos y levantar la autoestima de los niños indicándoles que todos somos iguales y no debemos dejar que nadie nos moleste, mantener una buena comunicación con el maestro.

Aplicando estar normas de conducta, podemos fomentar el valor de laamistad, por

medio de cada actividad que se realiza en el salón un buen amigo, ayuda a

cumplir y concientizar en sus compañeros.

73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

74

 

 

 

 

75

 

 

76

 

 

 

77

 

 

 

78

 

 

 

79

 

 

 

80

 

 

   

81

 

 

81

82

 

 

83

 

 

84

 

 

85

 

 

86

 

 

87

 

88

 

 

Capítulo IV 

LA MAGIA DE LOS CUENTOS 

 

 

 

 

 

 

 

89

 

EL CUENTO

“La Imaginas es más importante que el conocimiento” (Albert Einstein)

El cuento es una narración breve,

puede ser de hechos reales o

imaginarios, protagonizado por un

grupo reducido de personas. El cuento

nos entretiene nos divierte y es utilizado

como medio de reflexión de nuestros

actos.

El cuento igual que el juego del capítulo

anterior puede ser una herramienta

educativa. Y al mismo tiempo fomenta el

hábito de lectura.

Practicar la lectura de cuentos en el salón de clases es fundamental para el

proceso enseñanza-aprendizaje, desarrolla en el niño la creatividad y la

imaginación. Se debe fomentar el habito de lectura desde muy pequeños, y el

mejor medio es la lectura de cuentos, fabulas, etc., el maestro debe realizar una

selección de cuentos donde se fomente los valores y los alumnos puedan sacar

provecho de las lecturas.

Los siguientes cuentos son una recopilación previamente, seleccionados, para la

retroalimentación de los valores: Responsabilidad, respeto, humildad,

cooperación, sinceridad, autoestima, solidaridad, y amistad.

Los cuentos que a continuación se proporcionan son cuentos donde se fomenta

los valores arriba indicados, el maestro debe realizar las actividades sugeridas

para un mejor aprendizaje. En estos cuentos se realizaron algunas modificaciones,

como cambio de palabras que no eran acordes a nuestro lenguaje.

Se proporcionan dos cuentos clásicos Cenicienta y Blancanieves que son los dos

cuentos más largos, para formas el hábito de lecturas.

90

 

LA RESPONSABILIDAD

El valor de la responsabilidad como ya hemos aprendido es hacer las cosas bien

desde el principio hasta llegar al final de la actividad que realizamos.

Los cuentos son un medio muy importante para llamar la atención de los

estudiantes, de esta forma podemos fomentar valores, y al mismo tiempo

aprovechar para fomentar el hábito de lectura en los estudiantes.

Sugerencias para el docente:

Se representan dos cuentos con la enseñanza del valor de la Responsabilidad, para

que se trabajen en la escuela o en casa.

Analizar con los estudiantes, los dos cuentos.

Realizar diferentes actividades que llamen la atención, para la lectura de los

cuentos.

Que el estudiante investigue con respecto al tema a trabajar y presente un ensayo.

Materiales:

Fotocopiar del cuento un encargo insignificante

Papel construcción café.

Tijeras, pegamento.

Instrucciones:

Proporcionar una copia a cada estudiante, y lean el cuento dos veces en silencio

para una mejor comprensión.

Los estudiantes diseñen un separador con forma de hormiga, y coloquen en la

parte de atrás el siguiente texto: TODO LO QUE HACEMOS MERECE NUESTRA

ATENCION.

91

 

Materiales:

• Fotocopiar el cuento de la Cenicienta.

• Dibujos de la cenicienta, hermanastras, y la madrastra.

Instrucciones:

Proporcionar una copia a cada estudiante, y lean el cuento dos veces en casa.

En clase proporcionar los dibujos e indicarles que coloquen al lado de cada dibujo,

los valores y anti valores de cada personaje.

Cada estudiante debe hacer una pequeña presentación de lo comprendido en la

lectura.

92

 

UN ENCARGO INSIGNIFICANTE

El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se

celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un

encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas,

había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno

de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían

sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión

esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año

anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos

sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.

Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos

habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la

pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una

cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una

hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.

La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecían y

comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó

muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla

en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su

error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:

- Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.

Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió

todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera

perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a

crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...

Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor

con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y

dijo:

93

 

- Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?

- Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido

seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde

investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es

aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomendó.

¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos!.

Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de

apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos

aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable

con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus

adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande”.

94

 

LA CENICIENTA

Había una vez un gentilhombre que se

casó en segundas nupcias con una

mujer, la más altanera y orgullosa que

jamás se haya visto. Tenía dos hijas por

el estilo y que se le parecían en todo.

El marido, por su lado, tenía una hija,

pero de una dulzura y bondad sin par; lo

había heredado de su madre que era la

mejor persona del mundo.

Junto con realizarse la boda, la madrasta

dio libre curso a su mal carácter; no pudo

soportar las cualidades de la joven, que

hacían aparecer todavía más odiables a

sus hijas. La obligó a las más viles tareas

de la casa: ella era la que fregaba los

pisos y la vajilla, la que limpiaba los

cuartos de la señora y de las señoritas

sus hijas; dormía en lo más alto de la

casa, en una buhardilla, sobre una mísera

pallasa, mientras sus hermanas

ocupaban habitaciones con parquet,

donde tenían camas a la última moda y

espejos en que podían mirarse de cuerpo

entero.

La pobre muchacha aguantaba todo con

paciencia, y no se atrevía a quejarse ante

su padre, de miedo que le reprendiera

pues su mujer lo dominaba por completo.

Cuando terminaba sus quehaceres, se

instalaba en el rincón de la chimenea,

sentándose sobre las cenizas, lo que le

había merecido el apodo de Culocenizón.

La menor, que no era tan mala como la

mayor, la llamaba Cenicienta; sin

embargo Cenicienta, con sus míseras

ropas, no dejaba de ser cien veces más

hermosa que sus hermanas que andaban

tan ricamente vestidas.

Sucedió que el hijo del rey dio un baile al

que invitó a todas las personas

distinguidas; nuestras dos señoritas

también fueron invitadas, pues tenían

mucho nombre en la comarca. Helas aquí

muy satisfechas y preocupadas de elegir

los trajes y peinados que mejor les

sentaran; nuevo trabajo para Cenicienta

pues era ella quien planchaba la ropa de

sus hermanas y plisaba los adornos de

sus vestidos. No se hablaba más que de

la forma en que irían trajeadas.

-Yo, dijo la mayor, me pondré mi vestido

de terciopelo rojo y mis adornos de

Inglaterra.

-Yo, dijo la menor, iré con mi falda

sencilla; pero en cambio, me pondré mi

abrigo con flores de oro y mi prendedor

95

 

de brillantes, que no pasarán

desapercibidos.

Manos expertas se encargaron de armar

los peinados de dos pisos y se compraron

lunares postizos. Llamaron a Cenicienta

para pedirle su opinión, pues tenía buen

gusto. Cenicienta las aconsejó lo mejor

posible, y se ofreció incluso para

arreglarles el peinado, lo que aceptaron.

Mientras las peinaba, ellas le decían:

-Cenicienta, ¿te gustaría ir al baile?

-Ay, señoritas, os estáis burlando, eso no

es cosa para mí.

-Tienes razón, se reirían bastante si

vieran a un Culocenizón entrar al baile.

Otra que Cenicienta les habría arreglado

mal los cabellos, pero ella era buena y las

peinó con toda perfección.

Tan contentas estaban que pasaron

cerca de dos días sin comer. Más de

doce cordones rompieron a fuerza de

apretarlos para que el talle se les viera

más fino, y se lo pasaban delante del

espejo.

Finalmente, llegó el día feliz; partieron y

Cenicienta las siguió con los ojos y

cuando las perdió de vista se puso a

llorar. Su madrina, que la vio anegada en

lágrimas, le preguntó qué le pasaba.

-Me gustaría... me gustaría...

Lloraba tanto que no pudo terminar. Su

madrina, que era un hada, le dijo:

-¿Te gustaría ir al baile, no es cierto?

-¡Ay, sí!, -dijo Cenicienta suspirando.

-¡Bueno, te portarás bien!, -dijo su

madrina-, yo te haré ir.

La llevó a su cuarto y le dijo:

-Ve al jardín y tráeme un zapallo.

Cenicienta fue en el acto a coger el mejor

que encontró y lo llevó a su madrina, sin

poder adivinar cómo este zapallo podría

hacerla ir al baile. Su madrina lo vació y

dejándole solamente la cáscara, lo tocó

con su varita mágica e instantáneamente

el zapallo se convirtió en un bello carruaje

todo dorado.

En seguida miró dentro de la ratonera

donde encontró seis ratas vivas. Le dijo a

Cenicienta que levantara un poco la

puerta de la trampa, y a cada rata que

salía le daba un golpe con la varita, y la

rata quedaba automáticamente

transformada en un brioso caballo; lo que

hizo un tiro de seis caballos de un

hermoso color gris ratón. Como no

encontraba con qué hacer un cochero:

-Voy a ver -dijo Cenicienta-, si hay algún

ratón en la trampa, para hacer un

cochero.

-Tienes razón, -dijo su madrina-, anda a

ver.

Cenicienta le llevó la trampa donde había

tres ratones gordos. El hada eligió uno

por su imponente barba, y habiéndolo

96

 

tocado quedó convertido en un cochero

gordo con un precioso bigote. En

seguida, ella le dijo:

-Baja al jardín, encontrarás seis lagartos

detrás de la regadera; tráemelos.

Tan pronto los trajo, la madrina los trocó

en seis lacayos que se subieron en

seguida a la parte posterior del carruaje,

con sus trajes galoneados, sujetándose a

él como si en su vida hubieran hecho otra

cosa. El hada dijo entonces a Cenicienta:

-Bueno, aquí tienes para ir al baile, ¿no

estás bien aperada?

-Es cierto, pero, ¿podré ir así, con estos

vestidos tan feos?

Su madrina no hizo más que tocarla con

su varita, y al momento sus ropas se

cambiaron en magníficos vestidos de

paño de oro y plata, todos recamados con

pedrerías; luego le dio un par de

zapatillas de cristal, las más preciosas del

mundo.

Una vez ataviada de este modo,

Cenicienta subió al carruaje; pero su

madrina le recomendó sobre todo que

regresara antes de la medianoche,

advirtiéndole que si se quedaba en el

baile un minuto más, su carroza volvería

a convertirse en zapallo, sus caballos en

ratas, sus lacayos en lagartos, y que sus

viejos vestidos recuperarían su forma

primitiva. Ella prometió a su madrina que

saldría del baile antes de la medianoche.

Partió, loca de felicidad.

El hijo del rey, a quien le avisaron que

acababa de llegar una gran princesa que

nadie conocía, corrió a recibirla; le dio la

mano al bajar del carruaje y la llevó al

salón donde estaban los comensales.

Entonces se hizo un gran silencio: el baile

cesó y los violines dejaron de tocar, tan

absortos estaban todos contemplando la

gran belleza de esta desconocida. Sólo

se oía un confuso rumor:

-¡Ah, qué hermosa es!

El mismo rey, siendo viejo, no dejaba de

mirarla y de decir por lo bajo a la reina

que desde hacía mucho tiempo no veía

una persona tan bella y graciosa. Todas

las damas observaban con atención su

peinado y sus vestidos, para tener al día

siguiente otros semejantes, siempre que

existieran telas igualmente bellas y

manos tan diestras para confeccionarlos.

El hijo del rey la colocó en el sitio de

honor y en seguida la condujo al salón

para bailar con ella. Bailó con tanta gracia

que fue un motivo más de admiración.

Trajeron exquisitos manjares que el

príncipe no probó, ocupado como estaba

en observarla. Ella fue a sentarse al lado

de sus hermanas y les hizo mil

atenciones; compartió con ellas los

limones y naranjas que el príncipe le

había obsequiado, lo que las sorprendió

97

 

mucho, pues no la conocían. Charlando

así estaban, cuando Cenicienta oyó dar

las once y tres cuartos; hizo al momento

una gran reverenda a los asistentes y se

fue a toda prisa.

Apenas hubo llegado, fue a buscar a su

madrina y después de darle las gracias,

le dijo que desearía mucho ir al baile al

día siguiente porque el príncipe se lo

había pedido. Cuando le estaba contando

a su madrina todo lo que había sucedido

en el baile, las dos hermanas golpearon a

su puerta; Cenicienta fue a abrir.

-¡Cómo habéis tardado en volver! -les dijo

bostezando, frotándose los ojos y

estirándose como si acabara de

despertar; sin embargo no había tenido

ganas de dormir desde que se separaron.

-Si hubieras ido al baile -le dijo una de las

hermanas-, no te habrías aburrido; asistió

la más bella princesa, la más bella que

jamás se ha visto; nos hizo mil

atenciones, nos dio naranjas y limones.

Cenicienta estaba radiante de alegría.

Les preguntó el nombre de esta princesa;

pero contestaron que nadie la conocía,

que el hijo del rey no se conformaba y

que daría todo en el mundo por saber

quién era. Cenicienta sonrió y les dijo:

-¿Era entonces muy hermosa? Dios mío,

felices vosotras, ¿no podría verla yo? Ay,

señorita Javotte, prestadme el vestido

amarillo que usáis todos los días.

-Verdaderamente -dijo la señorita Javotte-

, ¡no faltaba más! Prestarle mi vestido a

tan feo Culocenizón... tendría que estar

loca.

Cenicienta esperaba esta negativa, y se

alegró, pues se habría sentido bastante

confundida si su hermana hubiese

querido prestarle el vestido.

Al día siguiente las dos hermanas fueron

al baile, y Cenicienta también, pero aún

más ricamente ataviada que la primera

vez. El hijo del rey estuvo

constantemente a su lado y diciéndole

cosas agradables; nada aburrida estaba

la joven damisela y olvidó la

recomendación de su madrina; de modo

que oyó tocar la primera campanada de

medianoche cuando creía que no eran ni

las once. Se levantó y salió corriendo,

ligera como una gacela. El príncipe la

siguió, pero no pudo alcanzarla; ella

había dejado caer una de sus zapatillas

de cristal que el príncipe recogió con todo

cuidado.

Cenicienta llegó a casa sofocada, sin

carroza, sin lacayos, con sus viejos

vestidos, pues no le había quedado de

toda su magnificencia sino una de sus

zapatillas, igual a la que se le había

caído.

98

 

Preguntaron a los porteros del palacio si

habían visto salir a una princesa; dijeron

que no habían visto salir a nadie, salvo

una muchacha muy mal vestida que tenía

más aspecto de aldeana que de señorita.

Cuando sus dos hermanas regresaron del

baile, Cenicienta les preguntó si esta vez

también se habían divertido y si había ido

la hermosa dama. Dijeron que sí, pero

que había salido escapada al dar las

doce, y tan rápidamente que había

dejado caer una de sus zapatillas de

cristal, la más bonita del mundo; que el

hijo del rey la había recogido

dedicándose a contemplarla durante todo

el resto del baile, y que sin duda estaba

muy enamorado de la bella personita

dueña de la zapatilla. Y era verdad, pues

a los pocos días el hijo del rey hizo

proclamar al son de trompetas que se

casaría con la persona cuyo pie se

ajustara a la zapatilla.

Empezaron probándola a las princesas,

en seguida a las duquesas, y a toda la

corte, pero inútilmente. La llevaron donde

las dos hermanas, las que hicieron todo

lo posible para que su pie cupiera en la

zapatilla, pero no pudieron. Cenicienta,

que las estaba mirando, y que reconoció

su zapatilla, dijo riendo:

-¿Puedo probar si a mí me calza?

Sus hermanas se pusieron a reír y a

burlarse de ella. El gentilhombre que

probaba la zapatilla, habiendo mirado

atentamente a Cenicienta y

encontrándola muy linda, dijo que era lo

justo, y que él tenía orden de probarla a

todas las jóvenes. Hizo sentarse a

Cenicienta y acercando la zapatilla a su

piececito, vio que encajaba sin esfuerzo y

que era hecha a su medida.

Grande fue el asombro de las dos

hermanas, pero más grande aún cuando

Cenicienta sacó de su bolsillo la otra

zapatilla y se la puso. En esto llegó la

madrina que, habiendo tocado con su

varita los vestidos de Cenicienta, los

volvió más deslumbrantes aún que los

anteriores.

Entonces las dos hermanas la

reconocieron como la persona que

habían visto en el baile. Se arrojaron a

sus pies para pedirle perdón por todos los

malos tratos que le habían infligido.

Cenicienta las hizo levantarse y les dijo,

abrazándolas, que las perdonaba de todo

corazón y les rogó que siempre la

quisieran.

Fue conducida ante el joven príncipe,

vestida como estaba. Él la encontró más

bella que nunca, y pocos días después se

casaron. Cenicienta, que era tan buena

como hermosa, hizo llevar a sus

hermanas a morar en el palacio y las

casó en seguida con dos grandes

señores de la corte.

99

 

EL RESPETO

Cuando practicamos el valor del respeto, hacia los demás, estamos valorándonos

a nosotros mismos.

Sugerencias para el docente:

Se presentan dos cuentos con el valor del respeto.

Comentar con los estudiantes que el respeto se relaciona con el resto de valores

fundamentales en los cuales se sustenta la sociedad en la que vivimos. En el primer

cuento las columnas de la tierra.

Con esfuerzo y delicadeza, se puede ser considerados e integrar a todos los niños

con algún problema de enfermedad o cualquier otra situación que afecte su estado

emocional. Segundo cuento El Mago Alérgico.

Materiales: Fotocopias de dos cuentos.

Instrucciones: Proporcionar una copia a cada estudiante, y lean el cuento dos veces en clase.

Realizar presentaciones de obras de teatro de estos dos cuentos ante la comunidad

educativa.

Las Columnas de la Tierra. Valor: La respeto, decoración: El centro de la tierra (Un Mundo) personaje: Un

niño.

El cuento tiene varios personajes, por lo que se puede repartir entre todos los

estudiantes, para que todos participen.

El Mago Alérgico: Valor: Respeto, Decoración: Un pueblo Personajes: un mago y la

100

 

Consideración e integración en la época de magos gente de su pueblo.

LAS COLUMNAS DE LA TIERRA

Érase una vez un niño que siempre trataba a su madre con gritos e insultos, sin

importarle lo mucho que esto la entristecía. Un día, sin saber cómo, despertó en

un lugar inmenso y solitario, sentado sobre una roca de la que surgían cuatro

columnas que parecían sustentar el mundo entero. Estaba allí solo, cuando al

poco vio llegar una inmensa bandada de cuervos con picos de metal que se

lanzaron contra la roca, picoteándola con fuerza. Cuando volvió a estar sólo,

misteriosamente se abrió una puerta en una de las columnas, y de ella salió una

niña simpática y preciosa. -¿Has venido a ayudarnos? ¡qué bien! nos hace falta

toda la gente posible. El niño no comprendía, y viendo su extrañeza, la niña le

explicó. -¿Así que no sabes dónde estás? Esto es el centro de la tierra, estas

columnas lo sujetan todo, y la piedra sobre la que estás las mantiene unidas -¿Y a

qué queréis que os ayude?- dijo el niño extrañado.

- Pues a cuidar la piedra, claro. Se te ve en la cara que eres la persona ideal-

respondió la niña-.Los pájaros que has visto son cada vez más numerosos, y si no

cuidamos esta piedra un día se romperá y todo se vendrá abajo. - ¿Que se me ve

en la cara?-exclamó el niño sorprendido-¡Pero si nunca he cuidado una piedra! -

Pero aprenderás a hacerlo, igual que hasta ahora no lo has hecho. Toma, mírate

en este espejo- respondió la niña mientras le ponía un espejo frente a la cara.

Entonces el niño se vio reflejado, y pudo ver claramente cómo su rostro parecía el

de un pájaro, y su nariz comenzaba a estar metalizada. Quedó allí parado,

asustado y preocupado, sin decir palabra. - Todos esos pájaros fueron niños como

tú y como yo-explicó la niña-pero ellos decidieron no cuidar este lugar. Ahora que

son mayores, se han convertido en pájaros malvados que sólo lo destruyen. Hasta

ahora, tú no has hecho mucho por cuidarlo, pero ahora que ya lo sabes, ¿me

101

 

ayudarás a conservar todo esto? - dijo con una sonrisa mientras le tendía la mano.

El niño no terminaba de comprender todo aquello, pero entonces, al mirar de cerca

las columnas, vió que cada una estaba hecha de miles y miles de figuritas

representado los grandes valores: sinceridad, esfuerzo, honradez, generosidad....

Y al acercarse al suelo, comprobó que la enorme roca estaba formada por las

diminutas historias de niños respetando a sus madres, abuelos, hermanos,

ancianos... sobre la que los cuervos trataban de grabar escenas de gritos e

insultos. Y junto a sus pies, pudo ver su propio dibujo, el de la última vez que

había gritado a su madre. Aquella imagen, en aquel extraño lugar, le hizo ver que

era el respeto lo que mantenía unidas las columnas de los valores que sostienen

el mundo. El niño, arrepentido, permaneció allí cuidando la roca durante días y

días, con alegría y buenas obras, reponiendo el daño que causaba cada aparición

de los pájaros, sin llegar a dormir un minuto. Así estuvo hasta que, agotado por el

esfuerzo, cayó rendido. Al despertar, volvía a estar en su casa, y no sabía si todo

aquello había sido un sueño; pero de lo que sí estaba seguro, era de que ningún

cuervo volvería a grabar un dibujo suyo gritando a su madre.

102

 

EL MAGO ALERGIO

Había una vez un mago simpático y alegre al que encantaba hacer felices a todos

con su magia. Era también un mago un poco especial, porque tenía alergia a un

montón de alimentos, y tenía que tener muchísimo cuidado con lo que se llevaba a

la boca. Constantemente le invitaban a fiestas y celebraciones, y él aceptaba

encantado, porque siempre tenía nuevos trucos y juegos que probar. Al principio,

todos eran considerados con las alergias del mago, y ponían especial cuidado en

preparar cosas que pudieran comer todos. Pero según fue pasando el tiempo se

fueron cansando de tener que preparar siempre comidas especiales, y empezaron

a no tener en cuenta al buen mago a la hora de preparar las comidas y las tartas.

Entonces, después de haber disfrutado de su magia, le dejaban apartado sin

poder seguir la fiesta. A veces ni siquiera le avisaban de lo que tenía la comida, y

en más de una ocasión se le puso la lengua negra, la cara roja como un diablo y el

cuerpo lleno de picores. Enfadado con tan poca consideración como mostraban,

torció las puntas de su varita y lanzó un hechizo enfurruñado que castigó a cada

uno con una alergia especial. Unos comenzaron a ser alérgicos a los pájaros o las

ranas, otros a la fruta o los asados, otros al agua de lluvia..y así, cada uno tenía

que tener mil cuidados con todo lo que hacía. Y cuando varias personas se

reunían a comer o celebrar alguna fiesta, siempre acababan visitando al médico

para curar las alergias de alguno de ellos. Era tan fastidioso acabar todas las

fiestas de aquella manera, que poco a poco todos fueron poniendo cuidado en

aprender qué era lo que producía alergia a cada uno, y preparaban todo

cuidadosamente para que quienes se reunieran en cada ocasión pudieran pasar

un buen rato a salvo. Las visitas al médico fueron bajando, y en menos de un año,

la vida en aquel pueblo volvió a la total normalidad, llena de fiestas y

celebraciones, simpre animadas por el divertido mago, que ahora sí podía

seguirlas de principio a fin. Nadie hubiera dicho que en aquel pueblo todos y cada

103

 

uno eran fuertemente alérgicos a algo. Algún tiempo después, el mago enderezó

las puntas de su varita y deshizo el hechizo, pero nadie llegó a darse cuenta.

Habían aprendido a ser tan considerados que sus vidas eran perfectamente

normales, y podían disfrutar de la compañía de todos con sólo adaptarse un poco

y poner algo de cuidado.

104

 

LA HUMILDAD

Recordemos que una persona humilde reconoce, sus cualidades y capacidades y

por sobre todo reconoce y valora a los demás. Una persona humilde es quien no

se creee mas que los demás.

Sugerencias para el docente:

Se presentan dos cuentos con el valor de la humildad.

Que el maestro lea en voz alta el cuento en clase y resalta lo más importante del

cuento para llamar la atención de los estudiantes.

Dramatizar el cuento. El gran partido en el patio de la escuela.

Realizar un dibujo de la Ballena Lola.

Dramatizar el cuento: El Gran Partido.

Materiales: Un balón, un silbato, una portería, unos guantes, unas banderillas de córner.

Instrucciones: Repartir cada uno de los objetivos para el juego a seis estudiantes.

Luego de leído el cuento indicar cada uno su personaje.

El resto de los estudiantes serán espectadores.

Enseñanza: Cuando se trabaja con humildad y cooperación entre todos los mas importante es

que todo lo que se realice bien y no discutir quien aporto más o menos, todos son

importantes en cualquier actividad que se trabaje en equipo y sobre todo con

humildad.

Dibujo de la Ballena Lola.

Materiales: 5 Pliegos de fomi, color gris

3 Pliegos de fomi de color blanco cortados a la mitad

105

 

1 Pliego de cartulina celeste, goma, tijeras, crayones, tape.

Instrucciones: Formar 5 grupos y repartir una fomi gripo por grupo y una mitad de blanco.

En la cartulina colocar el siguiente: DEBEMOS SER HUMILDES PARA PDIR

AYUDA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SUPERAR NUESTRA

CAPACIDAD.

Escoger el mejor dibujo y colocarlo con la cartulina, como el mural en la pared de

afuera de la clase, para que todos los estudiantes lo puedan leer.

106

 

EL GRAN PARTIDO

Había una vez un grupo de niños que habían quedado para jugar un partido de fútbol por

todo lo alto.

Habían decidido que cada uno llevaría un elemento importante que

hubiera en todos los partidos oficiales, y así, uno trajo el balón, otro el

silbato, otro una portería, otro los guantes del portero, las banderillas del

córner, etc.

Pero antes de comenzar el partido, a la hora de elegir los equipos hubo una pequeña

discusión, y decidieron que podría elegir aquel que hubiera llevado el elemento más

importante.

Como tampoco se ponían de acuerdo en eso, pensaron que lo mejor sería empezar a

jugar al completo, con todos los elementos, e ir eliminando lo que cada

uno había traído para ver si se podía seguir jugando y descubrían qué era

verdaderamente imprescindible. Así que comenzaron a jugar.

Primero eliminaron el silbato, pero quien hacía de árbitro pudo seguir

arbitrando a gritos.

Luego dejaron a los porteros sin guantes, y paraban igual de bien sin ellos; tampoco se

notó apenas cuando quitaron los banderines que definían los límites del campo, ni cuando

cambiaron las porterías por dos papeleras…; y así siguieron, hasta que finalmente

cambiaron también el balón por una lata, y pudieron seguir jugando…

Mientras jugaban, pasó por allí un señor con su hijo, y viéndoles jugar de aquella forma, le

dijo al niño:

-“Fíjate, hijo: aprende de ellos, sin tener nada son capaces de seguir jugando al fútbol,

aunque nunca vayan a poder aprender ni mejorar nada jugando así”

Y los chicos, que lo oyeron, se dieron cuenta de que por su exceso de orgullo y egoísmo,

lo que se presentaba como un partido increíble, había acabado siendo un partido penoso,

con el que apenas se estaban divirtiendo. Así que en ese momento, decidieron dejar de un

107

 

lado sus opiniones egoístas, y enseguida se pusieron de acuerdo para volver a empezar el

partido desde el principio, esta vez con todos sus elementos.

Verdaderamente, fue un partido alucinante, porque ninguno midió quién jugaba mejor o

peor, sino que entre todos sólo pensaron en divertirse y ayudarse.

108

 

LA BALLENA LOLA

La ballena Lola era grande, muy grande, y solitaria, muy solitaria. Hacía años que no

quería saber nada de nadie, y cada vez se le notaba más tristona. En cuanto alguno

trataba de acercarse y animarla, Lola le daba la espalda.

Muchos pensaban que era la ballena más desagradable del mundo y dejaron de hacerle

caso, a pesar de que la vieja Turga, una tortuga marina de más de cien años, contaba que

siempre fue una ballena buena y bondadosa. Un día, Dido, un joven delfín, escuchó

aquella historia, y decidió seguir a Lola secretamente. La descubrió golpeándose la boca

contra las rocas, arriesgándose frente a las grandes olas en la costa y comiendo arena en

el fondo del mar. Nadie lo sabía, pero Lola tenía un mal aliento terrible porque un pez

había quedado atrapado en su boca, y esto la avergonzaba tanto que no se atrevía a

hablar con nadie.

Cuando Dido se dio cuenta de aquello, le ofreció su ayuda, pero Lola no quería apestarle

con su mal aliento ni que nadie se enterara.

- No quiero que piensen que tengo mal aliento -decía Lola.

- ¿Por eso llevas apartada de todos tanto tiempo? -respondió Dido, sin poder creerlo.-

Pues ahora no piensan que tengas mal aliento; ahora piensan que eres desagradable,

aburrida y desagradecida, y que odias a todos. ¿Crees que es mejor así?

Entonces Lola comprendió que su orgullo, su exagerada timidez, y el no dejarse ayudar, le

habían creado un problema todavía mayor. Arrepentida, pidió ayuda a Dido para

deshacerse de los restos del pez, y volvió a hablar con todos. Pero tuvo que hacer un gran

esfuerzo para ser aceptada de nuevo por sus amigos, y decidió que nunca más dejaría de

pedir ayuda si de verdad la necesitaba, por muy mal que estuviese.

109

 

(Pedro Pablo Sacristán)

LA COOPERACION

La cooperación como valor nos permite trabajar en equipo por un objetivo

compartido. En este valor se busca beneficiar a todo el grupo, e indirectamente a

los demás en algunos casos como por ejemplo en los desastres naturales.

Sugerencias para el docente:

Llevar a los alumnos a la reflexión, de las distintas situaciones provocadas por la

naturaleza, donde se ha observado la cooperación de distintas entidades y países

para ayudar a los damnificados de estas catástrofes. (Terremotos, tsunamis,

deslaves,).

Lectura de los cuentos de la cooperación para su análisis. El saco de pulgas y la

hormiga rebelde.

Dramatizar el cuento del Gran Partido.

Materiales:

Un balón, un silbato, unos guantes, unas banderillas de córner.

Instrucciones:

Repartir cada uno de los objetivos para el juego a seis estudiantes.

Luego de leído el cuento indicar a cada uno su personaje.

El resto de los estudiantes serán espectadores.

Enseñanza:

Cuando se trabaja con humildad y cooperación entre todos los mas importante es

que todo lo que se realice bien y no discutir quien aporto más o menos, todos son

importantes en cualquier actividad que se trabaje en equipo y sobre todo con

humildad.

110

 

EL SACO DE PULGAS

Cuenta la leyenda, que el brujo Perrón y el mago Chuchin tenían una de las mejores

colecciones de pulgas del mundo, las más listas, saltarinas y fuertes, utilísimas para

cualquier hechizo. Llevaban siempre no menos de mil pulgas cada uno, bien guardadas en

sus rarísimos sacos de cristal, para que todos pudieran apreciar sus cualidades.

En cierta ocasión, el brujo y el mago coincidieron en un bosque, y entre charlas y bromas,

se hizo tan tarde que tuvieron que acampar allí mismo. Mientras dormían, el mago

Chuchín estornudó tan fuerte y mágicamente, que miles de ardientes chispitas escaparon

de su nariz, con tan mala fortuna que una de ellas llegó a incendiar las hojas sobre las que

brujo y mago habían dejado sus pulgas. Como los hechiceros seguían dormidos y el fuego

se iba extendiendo, las pulgas comenzaron a ponerse nerviosas. Todas eras

tremendamente listas y fuertes, así que cada una encontró una forma de escapar del

fuego, y saltaba con fuerza para conseguirlo. Sin embargo, como saltaban en direcciones

distintas, los sacos seguían en su sitio y el fuego amenazaba con acabar con todas ellas.

Entonces, una de las pulgas del mago vio a todas las pulgas del brujo saltando en su saco

sin ningún control, y se dio cuenta de que nunca se salvarían así. Y dejando de saltar,

reunió a un grupito de pulgas y las convenció para saltar todas juntas. Como no

conseguían ponerse de acuerdo hacia dónde saltar, la pulga les propuso saltar una vez

adelante y otra atrás. El grupito empezó a saltar conjuntamente, y el resto de pulgas de su

mismo saco no tardó en comprender que saltando todas juntas sería más fácil escapar del

fuego, así que al poco todas las pulgas saltaban alante y atrás, alante y atrás. Las pulgas

del saco del brujo, al verlo, hicieron lo mismo, y tuvieron tanta suerte, y balancearon tanto

los sacos de cristal que llegaron a chocar uno contra otro y se rompieron en mil pedazos,

dejando a las pulgas libres para ir donde quisieran. Cuando el fuego llegó a despertar a los

hechiceros, ya era demasiado tarde, y aunque pudieron apagar el incendio sin problemas,

todas las pulgas habían conseguido escapar. Y nunca más se volvió a saber nada de

111

 

aquellas excepcionales pulgas, aunque hay quien dice que aún hoy siguen trabajando en

equipo para sobrevivir a los peligros de bosque.

(Pedro Pablo Sacristán)

112

 

LA HORMIGA REBELDE

Había una vez una hormiga que estaba harta de ser hormiga. No le gustaba nada:

las normas le parecían muy estrictas, se hartaba de tener que esperar larguísimas

colas y odiaba hacer lo mismo que todo el mundo, siguiendo las órdenes

generales. Ella quería ser como las mariquitas y los escarabajos, y vivir

despreocupadamente. Y tanto se esforzó por conseguirlo, que finalmente un día

de viento, se agarró a una gran hoja y se fue volando arriba y arriba. Cuando

estaba muy alto, tanto que ya no se distinguían los insectos, miró abajo y no pudo

creer lo que vio: de entre las hierbas se alzaba el magnífico hormiguero, que podía

verse a gran distancia. No había rastro de nidos de escarabajos, mariquitas ni

ningún otro: sólo el hormiguero.

Y la hormiga se dio cuenta de que eran precisamente las normas, el espíritu de

sacrificio, la obediencia y el esfuerzo de todas las hormigas, lo que hacía posible

que su obra conjunta fuera muchísimo mayor que lo nunca pudiera haber

conseguido insecto alguno, y se sintió realmente orgullosa de ser hormiga.

(Pedro Pablo Sacristán)

113

 

SINCERIDAD

La sinceridad es un valor fundamental para tener una convivencia entre la

sociedad y tener amigos, ser dignos de su confianza. Recordemos que sinceridad

es: una actitud congruente que se mantiene en todo momento, que se basa en la

verdad de sus palabras, gestos y acciones.

Sugerencia: El maestro lea los dos cuentos en casa y analice su contenido.

Fotocopiar los cuentos y formar grupos de 2 alumnos, y entregas una copia a cada

grupo.

Con los separadores de las normas de conducta, indicar los turnos de lectura que

tendrán en el salón de los dos cuentos sobre la sinceridad cada grupo.

El cuento del ladrón de los pelos se puede pedir a los niños que comenten en casa

y que deban traer un ensayo de lo que comentaron los padres.

Valores para reflexionar y trabajar en cada uno de los cuentos: El mago cazamentiras Sinceridad Nosotros creemos que las mentiras nos pueden ayudar

en algunas situaciones que vivimos, pero lamentablemente, las mentiras que al

principio creemos que nos ayudan con el paso del tiempo acaban volviéndose en

contra de nosotros.

El Ladrón de Pelos Sinceridad y Comunicación Con los hijos. Muchas veces los adultos creemos que los niños

no entienden las situaciones que pasamos los adultos y no somos sinceros con

ellos y tratamos de justificar las acciones con mentiras para no dar mayores

explicaciones, pero actualmente, los niños son más inquietos y ellos investigan de

alguna manera, para comprender las cosas y nosotros creemos que ya ellos se

han conformado con nuestras respuesta. En este caso del ladrón de los pelos, se

debe explicar a los niños las cosas porque merecen nuestro respeto y no

quitárselos de encima con cualquier historia.

114

 

EL MAGO CAZAMENTIRAS

El Gran Mago cazador de mentiras, inventa unas piedras mágicas para encontrar

al niño más mentiroso. Son piedras preciosas que crecen con cada mentira, así

que van pasando de mano en mano hasta llegar a los más mentirosos. Un niño,

que era muy, mentiroso, empieza a acaparar todas estas piedras, y cuando ya

tiene muchas, decide irse en un pequeño barco. Cuando está en el mar, el mago

aparece en su barco y empieza a hacerle preguntas sobre las piedras. Como el

niño sólo responde con mentiras, las piedras comienzan a crecer y el barco

comienza a hundirse. El niño se asusta y llora, se arrepiente, y pide perdón al

mago, pero éste sólo le salva cuando le promete dedicarse a ser su ayudante.

Y el niño fue ayudante del mago cazador de mentiras durante muchos años, hasta

que un día, el mago se retiró y aquel niño que había sido tan mentiroso acabó

siendo el gran mago cazador de mentiras.

(Pedro Pablo Sacristán)

115

 

EL LADRON DE PELOS

Valeria era una niña muy preocupada por su papá. Desde hacía algún tiempo, había visto

que se estaba quedando calvo, y que cada vez tenía menos pelo. Un día, se atrevió a

preguntárselo:

- Papá, ¿por qué cada día tienes menos pelo?

Su papá le dijo sonriente: - Es por el ladrón de pelos. Hay por esta zona un ladronzuelo

chiquitito que visita mi cabeza por las noches cuando estoy dormido, y me quita todos los

pelos que le da gana. ¡Y no hay forma de atraparlo!

Valeria se quedó preocupada, pero decidida a ayudar a su papá, aquella misma noche

aguantó despierta tanto como pudo. Cuando oyó los primeros ronquidos de su padre,

agarró una gran maza y se fue a la habitación de sus padres. Entró muy despacito, sin

hacer ruido, para que el ladrón de pelos no pudiera sentirla, y cuando llegó junto a su

papá, se quedó observando detenidamente su cabeza, decidida a atrapar al ladrón de

pelos en cuanto apareciera. Al poco, vio una una sombra sobre la cabeza, y con todas las

fuerzas que tenía, lanzó el porrazo más fuerte que pudo.

¡Menudo golpe! Su papá pegó un enorme grito y se levantó de un salto, con un enorme

chichón en la cabeza y un buen susto en el cuerpo. Al encerder la luz, se encontró con

Valeria de frente, con la mano en alto sujetando la maza, y diciendo:

- ¡casi lo tenía! papá. ¡Creo que le he dado, pero el ladrón de pelos se ha escapado!

Al oir eso, y ver al papá con la cabeza bien dolorida, la mamá comenzó a reirse:

- Eso te pasa por contarle tonterías a la niña - dijo divertida.

Y el padre de Valeria tuvo que explicarle que no existía ningún ladrón de pelos, y contarle

la verdad de por qué se quedaba calvo. Y así, con la ayuda de un gran chichón en su

cabeza, comprendió lo importante que era no engañar a los niños y contarles siempre la

verdad. Y Valeria, que seguía preocupada por su papá, dejó de buscar ladrones de pelos,

y le compró un bonito gorro de dormir.

(Pedro Pablo Sacristán)

116

 

AUTOESTIMA Recordemos que la autoestima, es el amor propia hacia tu persona, tener una

buena autoestima implica, es estar consientes de nuestras, virtudes, limitaciones,

y defectos propios. La autoestima es indispensable para las buenas relaciones

interpersonales.

En el aspecto educativo el reconocer las actitudes de todos los estudiantes por

muy insignificantes que sean, ayudará a los niños a tener una buena autoestima, y

no solamente reconocer a los que tienen buenas calificaciones, ya que eso no

ayudara a los de bajo rendimiento a ellos se les debe estimular con las actitudes

buenas que tenga para que esto se convierta en motivaciones para mejorar sus

notas.

Sugerencias:

⇒ Invitar a un sicólogo, para que imparta una charla a los estudiantes sobre el tema de la autoestima.

⇒ Realizar las lecturas de los cuentos sobre la autoestima luego realizar un análisis. ⇒ Luego se pude ajustar la siguiente actividad en los dos cuentos. ⇒ Debe formular preguntas de cada uno de los cuentos para la actividad de totito.

Valores para Reflexionar y Trabajar en cada uno de los cuentos:

La Excursión: Autoestima Reflexionar con los estudiantes que debemos de aceptarnos

como somos, y concientizar en todos los estudiantes, que no debemos de hacr

burla a los compañeros con rasgos o deficiencias físicas; porque todos dan lo

mejor que tienen, y muchas veces puede ser mucho mas de lo que dan los mas

perfectos.

El Hada Fea: Autoestima Reflexionaremos que todos podemos conseguir grandes

cosas y somos capaces porque tenemos todo lo necesario para conseguirlas. No

debemos darle importancia a la belleza exterior, y querer cambiar solo por como

nos vea los demás.

Actividad:

117

 

Esta actividad ayudará a los alumnos a recordar el cuento leído y al mismo tiempo

pasaran un tiempo divertido.

Materiales: Método a Utilizar: Marcador Preguntas y respuestas Cartulina grande blanca Narración Papel construcción para siluetas Tape Tijeras

TOTITO

Instrucciones: Este juego es muy conocido por todos. Pero en lugar de X o O, vamos a utilizar la

silueta de un niño y una niña.

Divida la clase en dos grupos (niños y niñas)

Para acomodar una de las figuras, el alumno debe contestar una pregunta.

Si una persona no contesta correctamente pierde su turno, y el otro compañero

puede tomar ventaja del juego.

Evaluación: Al finalizar el juego, pida un alumno de cada grupo que narre algo del cuento leído

o que diga que es la autoestima, para él.

 

118

 

 

 

 

 

 

 

119

 

LA EXCURSION

Susana era una niña lista y tímida. Pero como no veía muy bien, llevaba gafas

desde que podía recordar; y también desde que podía recordarlo, algunos de sus

compañeros de clase se metían con ella y se burlaban de sus gafas de grandes

cristales; y había sido el insoportable Luis el que empezó a llamarla Cuatro Ojos, y

como era un chico muy popular en la clase, todo el mundo terminó conociéndola

por Susana Cuatro Ojos. Ella hacía como que no le importaba, pero realmente no

le gustaba nada. Cierto día hicieron una excursión con el colegio para visitar unas

cuevas muy famosas. Todos caminaban en fila india, cuando Luis resbaló y metió

el pie en un agujero. En su caida sólo pudo agarrarse a Susana, que caminaba a

su lado, y ambos resbalaron durante un buen rato hasta que fueron a parar a una

gran caverna. Estaba muy oscuro, y sólo se veía un rayito de luz procedente del

techo de la caverna, muchos metros por encima, y algunas raíces y troncos que

habrían caido por aquella apertura. Llamaron a voces y gritos, pero nadie acudió.

Agazapados y muertos de frío, pasaron una noche oscurísima dentro de la cueva.

A la mañana siguiente, seguían sin haberles encontrado, y sólo el pequeño rayo

de luz les dejó ver algo. Luis aprovechó para gritar con más fuerza y tratar de

buscar alguna salida, pero no consiguió nada en horas, y empezó a sentir miedo.

Debía ser mediodía, porque entonces Susana vio que el rayo entraba recto,

directamente hasta el suelo. Rápidamente fue hacia él tomando uno de los

troncos, y haciendo una lupa con sus gafas, convirtió aquel rayito en una pequeña

llama que encendió la antorcha. Luis, sorprendidísimo y emocionado, tomó

algunos troncos y juntos comenzaron a explorar la cueva. Tardaron algún tiempo y

quemaron unos cuantos troncos, pero finalmente encontraron una salida. Entre

abrazos y gritos de alegría, Luis le dio mil gracias a Susana. Él sabía que no le

gustaba nada que le llamara "Cuatro Ojos", y ahora se arrepentía de haberla

llamado así, sobre todo después de que gracias a aquellas gafas hubieran podido

salir de allí... Así que cuando por fin vieron a todos los que les buscaban, incluida

120

 

la policía, y los periodistas les abordaron con preguntas, Luis se adelantó y dijo:

- ¡Qué suerte he tenido! ¡No podía tener mejor compañera de aventuras que

Susana Rayo Láser! Así comenzó a contar la historia, y desde aquel día, no hubo

ningún otro "cuatro ojos" en aquel colegio.

(Pedro Pablo Sacristán)

121

 

EL HADA FEA

Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de una hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando: - ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!. Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:

- tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial...

Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando. Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años. Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.

(Pedro Pablo Sacristán)

122

 

SOLIDARIDAD

La solidaridad es unos de los valores por excelencia, nosotros debemos estar

dispuestos a ayudar a las personas que nos necesiten sobre todo cuento se viven

en situaciones difíciles.

Sugerencias:

Comentar con los alumnos las situaciones difíciles que se vivien en la sociedad y

como debemos de ser solidarios con estas personas, se pueden mencionar los

desastres naturales por los que pasa cada país, (terremotos, tsunamis, deslaves).

Ayudar de alguna manera a los alumnos de escasos recursos que necesiten de

nuestra solidaridad.

Tomar turnos para leer el cuento de Blancanieves y los siete enanitos, ya que es un

cuento largo y se puede leer en varios días.

Orientar a los alumnos donde practicaron la solidaridad los enanos, y como la

envidia de la madrastra destruyo la familia, y en ocasiones el no ser solidario son

nuestros padres y hermanos muchas veces perjudica a la familia, y no se vive en

armonía.

Los alumnos realicen un pequeño ensayo de una historia que han vivido donde al

práctica solidaridad.

Material:

• Fotocopias del cuento para cada alumno.

• Separador de las normas de conducta.

Instrucciones:

• Realizar dibujos de los personas del cuento, madrastra, Blancanieves, enanos,

hermanastras, papa de Blancanieves.

• Conforme se va leyendo el cuento colocar en cada personaje los valores que tiene

cada uno de ellos.

Evaluación:

123

 

Que el maestro prepare un test de 10 preguntas sobre el cuento.

Que el maestro evalué el comportamiento de los alumnos a la hora de las lecturas.

Dramatizar el cuento dividir en grupos y evaluar quien dramatiza mejor. Luego se

puede presentar ante la comunidad educativa, siempre recalcando el valor de la

solidaridad.

124

 

BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS

Había una vez, en pleno invierno,

una reina que se dedicaba a la

costura sentada cerca de una

venta-na con marco de ébano

negro. Los copos de nieve caían

del cielo como plumones.

Mirando nevar se pinchó un dedo

con su aguja y tres gotas de

sangre cayeron en la nieve.

Como el efecto que hacía el rojo

sobre la blanca nieve era tan

bello, la reina se dijo.

-¡Ojalá tuviera una niña tan

blanca como la nie-ve, tan roja

como la sangre y tan negra como

la madera de ébano! Poco

después tuvo una niñita que era

tan blanca como la nieve, tan

encarnada como la sangre y

cuyos cabellos eran tan negros

como el ébano.

Por todo eso fue llamada

Blancanieves. Y al na-cer la niña,

la reina murió. Un año más tarde

el rey tomó otra esposa. Era una

mujer bella pero orgullosa y

arrogante, y no po-día soportar

que nadie la superara en belleza.

Tenía un espejo maravilloso y

cuando se ponía frente a él,

mirándose le preguntaba:

¡Espejito, espejito de mi

habitación! ¿Quién es la más

hermosa de esta región?

Entonces el espejo respondía:

La Reina es la más hermosa de

esta región.

Ella quedaba satisfecha pues

sabía que su espejo siempre

decía la verdad.

Pero Blancanieves crecía y

embellecía cada vez más; cuando

alcanzó los siete años era tan

bella co-mo la clara luz del día y

aún más linda que la reina.

Ocurrió que un día cuando le

preguntó al espejo:

¡Espejito, espejito de mi

125

 

habitación! ¿Quién es la más

hermosa de esta región?

el espejo respondió: La Reina es

la hermosa de este lugar, pero la

linda Blancanieves lo es mucho

más. Entonces la reina tuvo

miedo y se puso amarilla y verde

de envidia. A partir de ese

momento, cuando veía a

Blancanieves el corazón le daba

un vuelco en el pecho, tal era el

odio que sentía por la niña. Y su

envidia y su orgullo crecían cada

día más, como una mala hierba,

de tal modo que no encontraba

reposo, ni de día ni de noche.

Entonces hizo llamar a un

cazador y le dijo:

-Lleva esa niña al bosque; no

quiero que aparez-ca más ante

mis ojos. La matarás y me traerás

sus pulmones y su hígado como

prueba.

El cazador obedeció y se la llevó,

pero cuando quiso atravesar el

corazón de Blancanieves, la niña

se puso a llorar y exclamó:

-¡Mi buen cazador, no me mates!;

correré hacia el bosque espeso y

no volveré nunca más. Como era

tan linda el cazador tuvo piedad y

di-jo: -¡Corre, pues, mi pobre

niña! Pensaba, sin embargo, que

las fieras pronto la devorarían. No

obstante, no tener que matarla

fue para él como si le quitaran un

peso del corazón. Un cerdito

venía saltando; el cazador lo

mató, extrajo sus pulmones y su

hígado y los llevó a la reina como

prueba de que había cumplido su

misión. El cocine-ro los cocinó

con sal y la mala mujer los comió

cre-yendo comer los pulmones y

el hígado de Blancanieves.

Por su parte, la pobre niña se

encontraba en medio de los

grandes bosques, abandonada

por todos y con tal miedo que

todas las hojas de los árbo-les la

asustaban. No tenía idea de

cómo arreglárselas y entonces

corrió y corrió sobre guijarros

filosos y a través de las zarzas.

Los animales salvajes se cruza-

ban con ella pero no le hacían

ningún daño. Corrió hasta la

caída de la tarde; entonces vio

una casita a la que entró para

descansar. En la cabañita todo

era pequeño, pero tan lindo y

limpio como se pueda imaginar.

Había una mesita pequeña con

un mantel blanco y sobre él siete

platitos, cada uno con su pe-

queña cuchara, más siete

126

 

cuchillos, siete tenedores y siete

vasos, todos pequeños. A lo largo

de la pared estaban dispuestas,

una junto a la otra, siete camitas

cubiertas con sábanas blancas

como la nieve. Como tenía

mucha hambre y mucha sed,

Blancanievesco-mió trozos de

legumbres y de pan de cada

platito y bebió una gota de vino

de cada vasito. Luego se sin-tió

muy cansada y se quiso acostar

en una de las ca-mas. Pero

ninguna era de su medida; una

era demasiado larga, otra un

poco corta, hasta que fi-nalmente

la séptima le vino bien. Se

acostó, se en-comendó a Dios y

se durmió. Cuando cayó la noche

volvieron los dueños de casa;

eran siete enanos que excavaban

y extraían metal en las montañas.

Encendieron sus siete faro-litos y

vieron que alguien había venido,

pues las co-sas no estaban en el

orden en que las habían dejado.

El primero dijo: -¿Quién se sentó

en mi sillita? El segundo: -¿Quién

comió en mi platito? El tercero: -

¿Quién comió de mi pan? El

cuarto: -¿Quién comió de mis

legumbres? El quinto. -¿Quién

pinchó con mi tenedor? El sexto: -

¿Quién cortó con mi cuchillo? El

séptimo: -¿Quién bebió en mi

vaso? Luego el primero pasó su

vista alrededor y vio una pequeña

arruga en su cama y dijo: -¿Quién

anduvo en mi lecho? Los otros

acudieron y exclamaron: -

¡Alguien se ha acostado en el mío

también! Mi-rando en el suyo, el

séptimo descubrió a Blancanie-

ves, acostada y dormida. Llamó a

los otros, que se precipitaron con

exclamaciones de asombro.

Enton-ces fueron a buscar sus

siete farolitos para alumbrar a

Blancanieves. -¡Oh, mi Dios -

exclamaron- qué bella es esta ni-

ña! Y sintieron una alegría tan

grande que no la des-pertaron y

la dejaron proseguir su sueño. El

séptimo enano se acostó una

hora con cada uno de sus com-

pañeros y así pasó la noche. Al

amanecer, Blancanieves despertó

y viendo a los siete enanos tuvo

miedo. Pero ellos se mostraron

amables y le preguntaron. -

¿Cómo te llamas? -Me llamo

Blancanieves -respondió ella. -

¿Como llegaste hasta nuestra

casa?

Entonces ella les contó que su

madrastra había querido matarla

127

 

pero el cazador había tenido

piedad de ella permitiéndole

correr durante todo el día hasta

encontrar la casita.

Los enanos le dijeron: -Si quieres

hacer la tarea de la casa, cocinar,

ha-cer las camas, lavar, coser y

tejer y si tienes todo en orden y

bien limpio puedes quedarte con

nosotros; no te faltará nada. -Sí -

respondió Blancanieves- acepto

de todo co-razón. Y se quedó con

ellos.

Blancanieves tuvo la casa en

orden. Por las ma-ñanas los

enanos partían hacia las

montañas, donde buscaban los

minerales y el oro, y regresaban

por la noche. Para ese entonces

la comida estaba lista.

Durante todo el día la niña

permanecía sola; los buenos

enanos la previnieron:

-¡Cuídate de tu madrastra; pronto

sabrá que estás aquí! ¡No dejes

entrar a nadie!

La reina, una vez que comió los

que creía que eran los pulmones

y el hígado de Blanca nieves, se

creyó de nuevo la principal y la

más bella de todas las mujeres.

Se puso ante el espejo y dijo:

¡Espejito, espejito de mi

habitación! ¿Quién es la más

hermosa de esta región?

Entonces el espejo respondió.

Pero, pasando los bosques,

en la casa de los enanos, la linda

Blancanieves lo es mucho más.

La Reina es la más hermosa de

este lugar La reina quedó

aterrorizada pues sabía que el

es-pejo no mentía nunca. Se dio

cuenta de que el caza-dor la

había engañado y de que

Blancanieves vivía. Reflexionó y

buscó un nuevo modo de

deshacerse de ella pues hasta

que no fuera la más bella de la

re-gión la envidia no le daría

tregua ni reposo. Cuando

finalmente urdió un plan se pintó

la cara, se vistió como una vieja

buhonera y quedó totalmente irre-

conocible. Así disfrazada

atravesó las siete montañas y

llegó a la casa de los siete

enanos, golpeó a la puerta y gritó:

-¡Vendo buena mercadería!

¡Vendo! ¡Vendo!

Blancanieves miró por la ventana

y dijo:

-Buen día, buena mujer. ¿Qué

vende usted?

-Una excelente mercadería -

respondió-; cintas de todos

128

 

colores. La vieja sacó una

trenzada en seda multicolor, y

Blancanieves pensó:

-Bien puedo dejar entrar a esta

buena mujer.

Corrió el cerrojo para permitirle el

paso y poder comprar esa linda

cinta. -¡Niña -dijo la vieja- qué mal

te has puesto esa cinta! Acércate

que te la arreglo como se debe.

Blancanieves, que no

desconfiaba, se colocó delante de

ella para que le arreglara el lazo.

Pero rápi-damente la vieja lo

oprimió tan fuerte que

Blancanieves perdió el aliento y

cayó como muerta.

-Y bien -dijo la vieja-, dejaste de

ser la más bella. Y se fue. Poco

129después, a la noche, los siete

enanos regre-saron a la casa y se

asustaron mucho al ver a Blanca-

nieves en el suelo, inmóvil. La

levantaron y descubrieron el lazo

que la oprimía. Lo cortaron y

Blancanieves comenzó a respirar

y a reanimarse po-co a poco.

Cuando los enanos supieron lo

que había pasado dijeron:

-La vieja vendedora no era otra

que la malvada reina. ¡Ten

mucho cuidado y no dejes entrar

a nadie cuando no estamos

1cerca!

Cuando la reina volvió a su casa

se puso frente al espejo y

preguntó: ¡Espejito, espejito, de

mi habitación! ¿Quién es la más

hermosa de esta región?

Entonces, como la vez anterior,

respondió: La Reina es la más

hermosa de este lugar,

Pero pasando los bosques, en la

casa de los enanos, la linda

Blancanieves lo es mucho más.

Cuando oyó estas palabras toda

la sangre le aflu-yó al corazón. El

terror la invadió, pues era claro

que Blancanieves había

recobrado la vida. -Pero ahora -

dijo ella- voy a inventar algo que

te hará perecer. Y con la ayuda

de sortilegios, en los que era ex-

perta, fabricó un peine

envenenado. Luego se disfra-zó

tomando el aspecto de otra vieja.

Así vestida atravesó las siete

montañas y llegó a la casa de los

siete enanos. Golpeó a la puerta

y gritó: -¡Vendo buena

mercadería! ¡Vendo! ¡Vendo!

Blancanieves miró desde adentro

y dijo: -Sigue tu camino; no puedo

dejar entrar a nadie. -Al menos

podrás mirar -dijo la vieja,

sacando el peine envenenado y

129

 

levantándolo en el aire. Tanto le

gustó a la niña que se dejó

seducir y abrió la puerta. Cuando

se pusieron de acuerdo so-bre la

compra la vieja le dilo:

-Ahora te voy a peinar como

corresponde.

La pobre Blancanieves, que

nunca pensaba mal, dejó hacer a

la vieja pero apenas ésta le había

puesto el peine en los cabellos el

veneno hizo su efecto y la

pequeña cayó sin conocimiento.

-¡Oh, prodigio de belleza -dijo la

mala mujer-ahora sí que acabé

contigo! Por suerte la noche llegó

pronto trayendo a los enanos con

ella. Cuando vieron a

Blancanieves en el suelo, como

muerta, sospecharon enseguida

de la madrastra. Examinaron a la

niña y encontraron el peine

envenenado. Apenas lo retiraron,

Blancanieves volvió en sí y les

contó lo que había sucedido. En-

tonces le advirtieron una vez más

que debería cui-darse y no abrir

la puerta a nadie. En cuanto llegó

a su casa la reina se colocó

frente al espejo y dijo: ¡Espejito,

espejito de mi habitación! ¿Quién

es la más hermosa de esta

región? Y el espejito, respondió

nuevamente: La Reina es la más

hermosa de este lugar.

Pero pasando los bosques,

en la casa de los enanos,

la linda Blancanieves lo es mucho

más.

La reina al oír hablar al espejo de

ese modo, se estremeció y

tembló de cólera.

-Es necesario que Blancanieves

muera -exclamó-aunque me

cueste la vida a mí misma.

Se dirigió entonces a una

habitación escondida y solitaria a

la que nadie podía entrar y

fabricó una manzana

envenenada. Exteriormente

parecía buena, blanca y roja y tan

bien hecha que tentaba a quien la

veía; pero apenas se comía un

trocito sobrevenía la muerte.

Cuando la manzana estuvo

pronta, se pintó la cara, se

disfrazó de campesina y atravesó

las siete montañas hasta llegar a

la casa de los siete enanos.

Golpeó. Blancanieves sacó la

cabeza por la ven-tana y dijo: -No

puedo dejar entrar a nadie; los

enanos me lo han prohibido.

-No es nada -dijo la campesina-

me voy a librar de mis manzanas.

Toma, te voy a dar una.

130

 

-No-dijo Blancanieves -tampoco

debo aceptar nada. -¿Ternes que

esté envenenada? -dijo la vieja-;

mi-ra, corto la manzana en dos

partes; tú comerás la parte roja y

yo la blanca.

La manzana estaba tan

ingeniosamente hecha que

solamente la parte roja contenía

veneno. La be-lla manzana

tentaba a Blancanieves y cuando

vio a la campesina comer no

pudo resistir más, estiró la ma-no

y tomó la mitad envenenada.

Apenas tuvo un trozo en la boca,

cayó muerta. Entonces la vieja la

examinó con mirada horri-ble, rió

muy fuerte y dijo.

-Blanca como la nieve, roja como

la sangre, ne-gra como el ébano.

¡Esta vez los enanos no podrán

reanimarte! Vuelta a su casa

interrogó al espejo: ¡Espejito,

espejito de mi habitación!

¿Quién es la más hermosa de

esta región? Y el espejo

finalmente respondió. La Reina

es la más hermosa de esta

región. Entonces su corazón

envidioso encontró repo-so, si es

que los corazones envidiosos

pueden en-contrar alguna vez

reposo. A la noche, al volver a la

casa, los enanitos en-contraron a

Blancanieves tendida en el suelo

sin que un solo aliento escapara

de su boca: estaba muerta. La

levantaron, buscaron alguna cosa

envenenada, aflojaron sus lazos,

le peinaron los cabellos, la lava-

ron con agua y con vino pelo todo

esto no sirvió de nada: la querida

niña estaba muerta y siguió

están-dolo.

La pusieron en una parihuela. se

sentaron junto a ella y durante

tres días lloraron. Luego quisieron

enterrarla pero ella estaba tan

fresca como una per-sona viva y

mantenía aún sus mejillas

sonrosadas.

Los enanos se dijeron: -No

podemos ponerla bajo la negra

tierra. E hi-cieron un ataúd de

vidrio para que se la pudiera ver

desde todos los ángulos, la

pusieron adentro e inscribieron su

nombre en letras de oro

proclamando que era hija de un

rey. Luego expusieron el ataúd en

la montaña. Uno de ellos

permanecería siempre a su lado

para cuidarla. Los animales

también vinieron a llorarla:

primero un mochuelo, luego un

cuervo y más tarde una palomita.

131

 

Blancanieves permaneció mucho

tiempo en el ataúd sin

descomponerse; al contrario,

parecía dor-mir, ya que siempre

estaba blanca como la nieve, roja

como la sangre y sus cabellos

eran negros como el ébano.

Ocurrió una vez que el hijo de un

rey llegó, por azar, al bosque y

fue a casa de los enanos a pasar

la noche. En la montaña vio el

ataúd con la hermosa

Blancanieves en su interior y leyó

lo que estaba es-crito en letras de

oro.

Entonces dijo a los enanos: -

Dénme ese ataúd; les daré lo que

quieran a cambio.

-No lo daríamos por todo el oro

del mundo -respondieron los

enanos. -En ese caso -replicó el

príncipe- regálenmelo pues no

puedo vivir sin ver a

Blancanieves. La hon-raré, la

estimaré como a lo que más

quiero en el mundo. Al oírlo

hablar de este modo los enanos

tuvieron piedad de él y le dieron

el ataúd. El príncipe lo hizo llevar

sobre las espaldas de sus

servidores, pero su-cedió que

éstos tropezaron contra un

arbusto y co-mo consecuencia

del sacudón el trozo de manzana

envenenada que Blancanieves

aún conservaba en su garganta

fue despedido hacia afuera. Poco

después abrió los ojos, levantó la

tapa del ataúd y se irguió,

resucitada. -¡Oh, Dios!, ¿dónde

estoy? -exclamó.

-Estás a mi lado -le dijo el

príncipe lleno de ale-gría. Le

contó lo que había pasado y le

dijo:

-Te amo como a nadie en el

mundo; ven conmi-go al castillo

de mi padre; serás mi mujer.

Entonces Blancanieves comenzó

a sentir cariño por él y se preparó

la boda con gran pompa y mag-

nificencia. También fue invitada a

la fiesta la madrastra criminal de

Blancanieves. Después de

vestirse con sus hermosos trajes

fue ante el espejo y preguntó:

¡Espejito, espejito de mi

habitación! ¿Quién es la más

hermosa de esta región? El

espejo respondió:

La Reina es la más hermosa de

este lugar. Pero la joven Reina lo

es mucho más.

Entonces la mala mujer lanzó un

juramento y tuvo tanto, tanto

miedo, que no supo qué hacer. Al

132

 

principio no quería ir de ningún

modo a la boda. Pero no encontró

reposo hasta no ver a la joven

reina. Al entrar reconoció a

Blancanieves y la angustia y el

espanto que le produjo el

descubrimiento la de-jaron

clavada al piso sin poder

moverse. Pero ya habían puesto

zapatos de hierro sobre carbones

encendidos y luego los colocaron

delante de ella con tenazas. Se

obligó a la bruja a entrar en esos

zapatos incandescentes y a bailar

hasta que le llegara la muerte.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

133

 

AMISTAD

La amistad es una relación entre seres humanos, y es la más hermosa, se pude

dar en cualquier edad no solamente en los niños. La amistad es un sentimiento de

cariño, amor, respeto, sinceridad y solidaridad por otras personas.

Sugerencias:

• Lectura de los cuentos de la amistad, la silla, famina famosita, libertad.

• Análisis de los cuentos para una mejor comprensión y alcanzar los objetivos de la

lectura.

• Recalcar con los estudiantes la importancia de tener una buena amistad con todas

las personas con las que interactúa, casa, escuela, iglesia, reuniones sociales.

Valores a trabajar en cada cuento:

La silla: Amistad verdadera, el cuento nos enseña que no todas las

personas que nos rodean son amigos de verdad. Los buenos son los que se

preocupan por nosotros y nos tienden la mano cuando los necesitamos.

FaminaFamosina: Amistad verdadera, el cuento nos enseña que la

amistad verdadera va mucho más allá que una amistad superficial o de llevarse

bien con la gente.

La Libertad: El cuento nos narra, tres ejemplos para comprender

aspectos esenciales de la libertad de verdad. La libertad con la que todo ser

134

 

humano cuenta, nos da opciones de elegir entre las personas que nos convienen

para establecer una buena amistad.

Actividad: Esta actividad ayuda a los niños a valorar a su compañero: ya que sin su ayuda no

se puede descubrir un mensaje importante.

Materiales: Platos desechables, de acuerdo a la cantidad de alumnos.

Marcador negro

Tijeras

Instrucciones: Corte el plato a la mitad y divida la frase en dos partes pueden ser los valores que

interactúan con el valor de la amistad, que se encuentran en el capítulo 2 u otras

oraciones que se relacionen con la amistad, Ejemplo:

La Confianza

El Respeto

Ser Sinceros

La Libertad es amistad

Entregue a cada niño la mitad de un plato.

Los alumnos deben buscar a su pareja para formar frase y puedan leer juntos la

frase u oraciones que el maestro coloque en el plato.

Evaluación: Al finalizar la actividad pídales su opinión sobre la importancia de la ayuda que

proporcionan los amigos.

135

 

LA SILLA

Había una vez un chico llamado Mario a quien le encantaba tener miles de amigos.

Presumía muchísimo de todos los amigos que tenía en el colegio, y de que era muy amigo

de todos. Su abuelo se le acercó un día y le dijo: - Te apuesto un bolsón de palomitas a

que no tienes tantos amigos como crees, Mario. Seguro que muchos no son más que

compañeros o cómplices de vuestras fechorías. Mario aceptó la apuesta sin dudarlo, pero

como no sabía muy bien cómo probar que todos eran sus amigos, le preguntó a su abuela.

Ésta respondió: - Tengo justo lo que necesitas en el desván. Espera un momento.

La abuela salió y al poco volvió como si llevara algo en la mano, pero Mario no vio nada.

- Cógela. Es una silla muy especial. Como es invisible, es difícil sentarse, pero si la llevas

al cole y consigues sentarte en ella, activarás su magia y podrás distingir a tus amigos del

resto de compañeros. Mario, valiente y decidido, tomó aquella extraña silla invisible y se

fue con ella al colegio. Al llegar la hora del recreo, pidió a todos que hicieran un círculo y

se puso en medio, con su silla. - No os mováis, vais a ver algo alucinante.

Entonces se fue a sentar en la silla, pero como no la veía, falló y se calló de culo. Todos

se echaron unas buenas risas. - Esperad, esperad, que no me ha salido bien - dijo

mientras volvía a intentarlo. Pero volvió a fallar, provocando algunas caras de extrañeza, y

las primeras burlas. Marió no se rindió, y siguió tratando de sentarse en la mágica silla de

su abuela, pero no dejaba de caer al suelo... hasta que de pronto, una de las veces que

fue a sentarse, no calló y se quedó en el aire... Y entonces, comprobó la magia de la que

habló su abuela. Al mirar alrededor pudo ver a Jorge, Lucas y Diana, tres de sus mejores

amigos, sujetándole para que no cayera, mientras muchos otros de quienes había

pensado que eran sus amigos no hacían sino burlarse de él y disfrutar con cada una de

sus caídas. Y ahí paró el numerito, y retirándose con sus tres verdaderos amigos, les

explicó cómo sus ingeniosos abuelos se las habían apañado para enseñarle que los

buenos amigos son aquellos que nos quieren y se preocupan por nosotros, y no

136

 

cualquiera que pasa a nuestro lado, y menos aún quienes disfrutan con las cosas malas

que nos pasan. Aquella tarde, los cuatro fueron a ver al abuelo para pagar la apuesta, y lo

pasaron genial escuchando sus historias y tomando palomitas hasta reventar. Y desde

entonces, muchas veces usaron la prueba de la silla, y cuantos la superaban resultaron

ser amigos para toda la vida.

(Pedro Pablo Sacristán)

137

 

FAMINA FAMOSINA

FaminaFamosina era un niña muy popular en su colegio. Era ingeniosa y divertida,

y no se llevaba mal con nadie. No era casualidad que Famina fuera popular: desde

pequeñita se esforzó en ser amable y saludar a todo el mundo, invitaba a toda la

clase a su cumpleaños, y de vez en cuando llevaba regalos para todos. Era una

niña muy ocupada, con tantos amigos, que casi no tenía tiempo más que para

estar un ratito con cada uno, pero se sentía la niña más afortunada, sin ninguna

duda era la niña con más amigos del cole y del barrio. Pero todo cambió el día que

celebraron en el colegio el día del amigo. Aquel día estuvieron jugando sin parar,

haciendo dibujos y regalos, y al final del día, cada uno hizo tres regalos a sus tres

mejores amigos. Famina disfrutó eligiendo entre tantísimos amigos como tenía,

pero cuando todos habían terminado y habían entregado sus regalos, ¡Famina era

la única que no tenía ninguno! Famina se llevó un disgusto terrible, y estuvo

durante horas llorando sin parar "¿cómo era posible?", "¿tanto esfuerzo para tener

tantos amigos, y resulta que nadie la consideraba la mejor amiga?". Casi todos se

acercaron un ratito a consolarla, pero se marchaban rápido, lo mismo que ella

había hecho tantas veces. Y entonces comprendió que ella era buena amiga,

compañera y conocida de mucha gente, pero no era amiga de verdad de nadie.

Ella trataba de no contrariar a nadie, y hacer caso a todo el mundo, pero ahora

descubría que eso no era suficiente para tener amigos de verdad. Así que cuando

llegó a su casa hecha un mar de lágrimas, le preguntó a su madre dónde podía

conseguir amigos de verdad. - Famina, hija - respondió la madre - los amigos no

son algo que se pueda comprar con una sonrisa o unas buenas palabras. Si

quieres amigos y amigas de verdad, tendrás que dedicarles tiempo y cariño. Con

un amigo de verdad tienes que estar siempre disponible, en las buenas y en las

malas. - Pero yo quiero ser amiga de todos, ¡tengo que repartir el tiempo entre

138

 

todos!- protestó Famina. -Hija, tú eres encantadora -respondió su madre- pero no

se puede ser amigo íntimo de todo el mundo. No hay tiempo suficiente para estar

siempre dispuesto para todos, así que tus amigos de verdad sólo pueder ser unos

pocos. El resto serán buenos amigos y conocidos, pero no serán amigos de

verdad Y Famina se fue decidida a cambiar para tener amigos de verdad. Y

cuando estaba en la cama viendo qué podía hacer para conseguirlo, pensó en su

madre: siempre estaba dispuesta a ayudarla, aguantaba todos sus disgustos y

problemas, siempre le perdonaba, y la quería muchísimo... ¡ eso era justo lo que

hacen los amigos!. Y sonrió de oreja a oreja, pensando que ya tenía la mejor

amiga que se podía desear.

139

 

LOS EXPERIMENTOS DE LA SEÑORITA ELISA

La señorita Elisa aquel fin de semana les propuso uno de sus famosos trabajos sobre

experimentos. A sus alumnos les encantaba aquella forma de enseñar, en la que ellos

mismos tenían que pensar experimentos que ayudaran a comprender las cosas. Muchos

tenían que ver con las ciencias o la química, pero otros, los que más famosa la habían

hecho, tenían que ver con las personas y sus comportamientos. Y aquella vez el tema era

realmente difícil: la libertad. ¿Cómo puede hacerse un experimiento sobre la libertad?

¿Qué se podría enseñar sobre la libertad a través de experimentos?

Estas y otras preguntas parecidas se hacían los alumnos camino de sus casas. Pero ya se

habían lucido con otros experimentos difíciles, y aquella vez no fue una excepción. El

lunes llegaron con sus experimentos listos, y fueron mostrándolos uno a uno. Fueron muy

interesantes, pero para no hacer muy larga la historia, la señorita Elisa me ha pedido que

sólo cuente los experimentos de Amaya, Carlos y Andrea, que le gustaron mucho.

Amaya llevó 5 cajas de colores y le dio a elegir a la profesora. La maestra, agradecida,

escogió la caja rosa con una sonrisa. Luego Amaya sacó 5 cajas amarillas, se acercó a

Carlos y le dio a elegir. Carlos contrariado, tomó una cualquiera. La señorita Elisa,

divertida, preguntó a Amaya cómo se llamaba el experimento. - Lo he titulado "Opciones".

Para que exista libertad hay que elegir entre distintas opciones. Por eso Carlos se ha

enfadado un poco, porque al ser las cajas iguales realmente no le he dejado elegir. Sin

embargo la señorita Elisa estaba muy contenta porque pudo elegir la caja que más le

gustó.

Carlos había preparado otro tipo de ejercicio más movido: hizo subir a la pizarra a la

maestra, a Lucas, un chico listo pero vaguete, y a Pablo, uno de los peores de la clase.

Entonces, dividió la clase en tres grupos y dijo dirigiéndose al primer grupo:

- Voy a haceros una pregunta dificilísima; podéis elegir a cualquiera de los tres de la

140

 

pizarra para que os ayude a contestarla. Quien acierte se llevará una gran bolsa de

golosinas.

Todos eligieron a la maestra. Entonces Carlos dijo a los del segundo grupo:

- La misma pregunta va a ser para vosotros, pero tenéis que saber que a Pablo, antes de

empezar, le he dado un papel con la pregunta y la respuesta.

Entre las quejas de los del primer grupo, los del segundo eligieron sonrientes a Pablo.

Luego Carlos siguió con los últimos: - Os toca a vosotros. Lo que les he contado a los del

segundo grupo era mentira. El papel se lo había dado a Lucas. Y entre abucheos de unos

y risas de otros, Pablo mostró las manos vacías y Lucas enseñó el papel con la pregunta y

la respuesta. Po supuesto, fue el único que acertó la difícil pregunta que ni la maestra ni

Pablo supieron responder. Mientras los ganadores repartían las golosinas entre todos,

Carlos explicó: - Este experimento se llama "Sin verdad no hay libertad". Demuestra que

sólo podemos elegir libremente si conocemos toda la verdad y tenemos toda la

información. Los grupos 1 y 2 parecía que eran libres para elegir a quien quisieran, pero al

no saber la verdad, realmente no eran libres, aun sin saberlo, cuando eligieron. Si lo

hubieran sabido su elección habría sido otra

El experimento de Andrea fue muy diferente. Apareció en la clase con Lalo, su hámster, y

unos trozos de queso y pan, y preparó distintas pruebas. En la primera puso un trozo de

queso, cubierto con un vaso de cristal, y al lado un pedazo de pan al aire libre. Cuando

soltó a Lalo, este fue directo al queso, golpeándose contra el vaso. Trató de llegar al

queso durante un buen rato, pero al no conseguirlo, terminó comiendo el pan. Andrea

siguió haciendo pruebas parecidas durante un rato, un pelín crueles, pero muy divertidas,

en las que que el pobre Lalo no podía alcanzar el queso y terminaba comiendo su pan.

Finalmente, colocó un trozo de queso y otro pan, ambos sueltos, y Lalo, aburrido, ignoró el

queso y fue directamente a comer el pan. El experimento gustó mucho a todos, y mientras

la señorita Elisa premiaba a Lalo con el queso que tanto se había merecido, Andrea

explicó:

- El experimento se llama "Límites". Demuestra que lo, lo sepamos o no, nuestra libertad

siempre tiene límites, y que no sólo pueden estar fuera, sino dentro de nosotros, como con

141

 

mi querido Lalo, que pensaba que no sería capaz de coger el queso aunque estuviera

suelto.

Muchos más experimentos interesantes se vieron ese día, y puede que alguna vez los

contemos, pero lo que está claro es que los niños de la clase de la señorita Elisa

terminaron sabiendo de la libertad más que muchos mayores.

(Pedro Pablo Sacristán)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

142

 

 

 

CAPITULO V DIVERSION, APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA TELEVISION

 

 

 

 

 

 

 

 

143

 

 

 

LAS PELICULAS COMO MEDIO DE ENSEÑANZA PARA LOS ESTUDIANTES DE NIVEL

PRIMARIO Las películas cinematográficas nos

permiten hacer un profundo

análisis de antropología y filosofía

humana, porque presenta escenas

que nos transmiten emociones y

sentimientos, algunas veces

podemos vernos a nosotros

mismos en ellas y nos permiten participar activamente de las experiencias

de los personajes porque vivimos situaciones similares o algún problema

que hemos sufrido.

Es por esto que resulta tan efectiva la educación a través de las películas,

porque lleva a los niños a vivir la experiencias de los personajes y ayudan al

desarrollo de valores en niños y jóvenes, siempre y cuando las obras sean

cuidadosamente seleccionadas y se promueva el análisis correspondiente

de las mismas, guiadas por los maestros, extraer de las películas lo bueno y

lo malo ya que ambas nos sirven para mejorar aspectos o situaciones que

puedan estar perjudicando a los alumnos.

La menor escuela donde aprendemos a vivir y fomentamos valores es la

familia, pero también podemos adquirir valores fuera del hogar.

Una de las formas para adquirir valores es a través del ejemplo de nuestros

amigos, maestros, personajes políticos, líderes religiosos, o personas

importantes para nosotros. Nos permite adoptar nuevas actitudes si han

144

 

sido un buen ejemplo, pero también nos enseña que debemos copiar lo

bueno y desechar lo malo que puedan tener las personas que admiramos.

El ser exigentes con nuestros propios valores nos permite adquirir nuevos

valores y las circunstancias que vivimos en la sociedad donde nos

movilizamos.

Utilizar la televisión para el proceso enseñanza-aprendizaje deberá tener

presente los valores y principios que sustentan su cultura y promover

actitudes y habilidades.

La influencia que ejerce la televisión, en algunas oportunidades no es

realmente educativo es por ello que el maestro debe seleccionar y adecuar

las necesidades del alumno.

145

 

ANALISIS DE LA PELICULA NEMO

VALOR: ANTIVALOR: Solidaridad Desobediencia

Amor Irresponsabilidad

Libertad Desconfianza

Amistad

Cooperación

Nemo cambia su jerarquía de valores, al inicio de la película presenta tres antivalores, los

cuales son provocados por la actitud del padre el cual por todo lo que vivió, se angustia

por todo y lo quería sobreproteger, la experiencia que vive durante su cautiverio, y la

influencia de su amigo Grill, y el hecho heroico de su padre por rescatarlo, Nemo se siente

orgulloso de su padre no se olvido de él a pensar de la actitud de irresponsabilidad y

desobediencia que lo llevo a vivir una situación muy difícil, pero de la cual aprendió

mucho, recalquemos en los alumnos que cuando hacemos algo contrario a lo que nos

dicen siempre hay malas consecuencia. A pesar de que Nemo tiene un defecto físico que

hace que el padre se vuelva sobre protector pero a Nemo eso no le preocupa. Nemo

cambia esos antivalores por valores que antes no manifestaba, como lo son: solidaridad,

responsabilidad, humildad, amistad, cooperación, sinceridad, autoestima, perseverancia,

confianza y creatividad.

MERLIN

VALORES: ANTIVALORES: Confianza Desconfianza

Amistad Sobreprotección

Solidaridad Cobardía

Confianza Pesimismo

Valentía

146

 

Cooperación

Perseverancia

Responsable

Merlin es un pez demasiado protector con Nemo, por lo que ocurrió con el recto de su

familia, es demasiado pesimista y desconfiado, pero siempre manifiesta amor por su hijo.

Después de las experiencias vividas en compañía de su amiga Dory cambia su jerarquía

de valores positivamente, y al final de la obra demuestra: confianza, valentía, amistad,

comprensión y compromiso. Merlin es un padre como muchos que lamentablemente han

creado a los hijos por si solos sin una figura femenina que en algunos casos ha sido mejor

para los hijos pero lo contrario a esta situación donde se ha buscado esa figura femenina

que lamentablemente no acepta la realidad de esa familia se convierte en una

desintegración familiar donde se lleva con los hijos y los trata mal, pasa esto mucho en

nuestros alumnos y esta historia es muy bonita y se puede demostrar que son esfuerzo y

dedicación y practicando valores podemos alcanzar la felicidad.

147

 

DORY

Valores:

Serenidad

Optimismo

Compromiso

Amistad

Confianza

Solidaridad

Alegría

Agradecimiento.

Dory influye demasiado en Marlin en

su cambio de jerarquía de valores.

Ella vive el valor de la amistad

plenamente, complementándolo con

los valores del compromiso,

confianza y solidaridad. También es

un pez con virtud de transmitir

tranquilidad y optimismo en

situaciones difíciles, además de

compartir su espíritu de alegría. Este

personaje es quien enseña a Merlin

el verdadero valor de la amistad,

quien lo ayuda en toda su travesía

por el mar donde viven muchas

experiencias.

GILL

VALORES:

Libertad

Liderazgo

Solidaridad

Confianza

Valentía

Perseverancia

Gill influye demasiado en Nemo. Se

caracteriza por su carácter fuerte, su

amor a la libertad y un liderazgo

innato. El devuelve a Nemo la

confianza que su padre la ha

148

 

suprimido y le enseña a vivir el valor de la solidaridad.

Chiqui

VALORES: Seguridad

Alegría

Chiqui es un personaje que

demuestra mucha seguridad, esto lo

ha logrado por la seguridad que su

padre le ha transmitido. Lo contrario

con Nemo la actitud de su padre no

lo favorecía en su cambio de

jerarquía de valores.

Nigel

VALORES: Autodominio

Amistad

Cooperación

Compromiso

Nigel nos demuestra un autodominio

ya que ayuda a los dos peces

llevándolos en el pico sin devorarlos

a pesar de que el come peces,

demuestra un fuerte sentido de

amistad y los complementa con

valores de cooperación y

compromiso.

Tanto en la vida diaria, como al analizar los personajes de la película, nos podemos dar

cuenta que las personas, aunque convivan en una misma sociedad, viven valores

distintos, e incluso, aunque vivan los mismos valores, los viven de maneras diferentes.

Cada persona le da una jerarquía a sus valores, podemos confirmar que definitivamente

no hay jerarquías preestablecidas o estandarizadas, cada quien, construye su propia

jerarquía a lo largo de su vida, y la va modificando según sus experiencias, sus

necesidades, las circunstancias y la capacidad que tenga para abrirse a nuevos valores.

Esta es la parte donde vemos la subjetividad de los valores, los cuales se mencionan el

capitulo 1 pues los valores tienen importancia al ser apreciados por los seres humanos, ya

que son importantes para ellos y de acuerdo a las necesidades y experiencias que se van

obteniendo, en esta película, cada personaje ejerce su plena libertad y elige a los valores

149

 

que quiere vivir y la forma en que los vive, dándoles una determinada importancia a cada

uno y formando así su jerarquía personal de valores. Lo mismo sucedió en la vida real de

los seres humanos.

Sugerencias.

Proyectar la película como una actividad especial.

Decorar el salón de clases con los valores que se están retroalimentado y agregar los

nuevos que resaltan en la película.

Analizar la película y realizar una mesa redonda. Que los alumnos comenten con los padres la película vista y realice un ensayo de las

impresiones que transmitió el padre.

Actividades:

Pedir colaboración con los padres de familia, para que juntamente con su hijo dibujen un

personaje de la película.

Después de que elaboren la jerarquía de valores y anti valor del personaje que eligieron.

Luego exponer ante la comunidad educativa, cada uno de los personajes.

Esta actividad permitirá que los alumnos puedan expresar su opinión con respecto a la

película y puedan compartir con todos sus compañeros como transmitieron a sus padres

el desarrollo del análisis de la película.

Se puede trabajar otras películas, siempre y cuando el docente, pueda verlas antes de

proyectarlas a los alumnos, y prepare el material didáctico adecuado para llamar la

atención los alumnos y los padres.

150

 

ANALISIS DE LA ERA DE HIELO

MANFRED

VALORES: Generosidad

Cooperación

Amistad

Solidaridad

Es individualista y orgulloso, cambia

sus valores durante la película,

provocados en gran parte por el

ejemplo de Sid. Adquiere el valor de

la generosidad, deja a un lado sus

propios intereses y da todo por sus

amigos.

SID

VALORES: Generosidad

Amistad

Solidaridad

También adquiere el valor de la

generosidad, de una forma muy

diferente. Sid se deja capturar por la

ternura e inocencia del bebe perdido,

dejando a un lado su egoísmo y

comprometiéndose en la loable

misión de devolver el bebe con su

padre.

151

 

DIEGO

VALORES:

Amistad

Sinceridad

Cooperación

Diego cambia la escala de sus

valores ya que es malvado y

traicionero los cuales a lo largo de la

película los cambia por los valores

de la bondad y la amistad sincera

pero este cambio no se va dando

gradualmente por varios aspectos, la

dulzura que transmite el bebe,

cuando se ve en peligro y es salvado

por Mandred y Sid ve en ellos una

verdades amistad y cooperación por

llevar a el bebe con su padre.

BONDAD: Al aceptar la misión de devolver el bebe humano, a costa de los grandes

riesgos que tuvieran que enfrentar, sin esperar nada a cambio.

SACRIFICIO: Con la firme actitud de hacer frente a las dificultades y de arriesgar hasta la

propia vida con tal de protegerse entre ellos mismos.

AMISTAD: A partir de que los protagonistas se convierten en “equipo” y establecen

fuertes lazos de unión entre ellos.

RESPONSABILIDAD: Al asumir el compromiso de cuidar y proteger al bebe a toda costa,

y cumplir con el propósito de devolverlo a su padre.

PERDON: De parte de Manfred y Sid, quienes no guardan nada de rencor hacia Diego

por haberlos traicionado y aceptado el arrepentimiento sincero de él.

Compromiso, generosidad, cooperación, fidelidad y sinceridad.

152

 

Es importante mencionar, que los valores que se resaltan en la película no son

precisamente los valores de cada personaje, pues en este caso, así como la mayoría de

veces sucede, los individuos no viven los mismos valores que manifiesta su sociedad, o al

menos no con la misma jerarquía.

SUGERENCIAS.

Proyectar la película como una actividad especial. Decorar el salón de clases con los valores que se están retroalimentando y agregar los

nuevos que resaltan en la película. Analizar la película y realizar una mesa redonda. Que los alumnos comenten con los padres la película vista y realice un ensayo de las

impresiones que transmitió el padre. Proporcionar a cada alumno, una semilla, para que llos puedan plantar en una maceta,

durante todo el año escolar ellos deber de ser responsables por la plantas, deben cuidar, y llevar un diario de lo que pasa en ese lapso de tiempo con la planta antes de finalizar las clases se pide a los alumnos que lleven su maceta. Cada alumno pondrá un titulo a su proyecto, como si fuera una película. En esta actividad debe involucrar a todas las personas que estén cerca de cada alumno, (papas, amigos, tíos, vecinos, maestros, etc.)

El objetivo de este ejercicio es retroalimentar los valores aprendidos: Responsabilidad,

respeto, humildad, cooperación, sinceridad, autoestima, solidaridad y amistad, el maestro

debe analizar con los alumnos cada uno de estos valores y como los aplica en el

proyecto de la planta.

Actividades:

Pedir colaboración con los padres de familia, para que juntamente con su hijo dibujen personajes de la película.

Después de que elaboren la jerarquía de valores y antivalores del personaje que eligieron. Luego exponer ante la comunidad educativa, cada uno de los personajes.

Esta actividad permitirá, que los alumnos puedan expresar su opinión con respecto a la

película y puedan compartir con todos sus compañeros como transmitieron a sus padres

el desarrollo del análisis de la película.

Se puede trabajar otras películas, siempre y cuando el docente, pueda verlas antes de

proyectarlas a los alumnos, y prepare el material didáctico adecuado para llamar la

atención de los alumnos y los padres.

153

 

CONCLUSIONES

Es primordial conocer la esencia de los valores y de esa manera transmitirlos a los

estudiantes no es simplemente el valor como un concepto sino como debemos

valorar lo que tenemos y cuál es la mejor forma de hacerlo.

En la sociedad en la que actualmente vivimos, existen todo tipo de seres humanos,

y como maestros es necesario que conozcamos, cual es la forma de actuar de cada

uno, para poder encontrar la mejor forma de ayudarlos.

La experiencia como proceso de enseñanza-aprendizaje, es vital en la educación

de los alumnos ya que eso los lleva a analizar los problemas o necesidad que

puedan estar pasando por diferentes causas producidas por maltratos familiares o

problemas de drogas, hogares desintegrados.

Por medio de juegos o normas de conducta se puede ayudar a los estudiantes a

recordar diariamente que como seres humanos debemos de respetar ls reglas de

las instituciones a las que pertenezcamos.

Por medio de los cuentos se puede, despertar el interés de los estudiantes por

aplicar valores y el habito de lectura.

Que los medios de comunicación pueden ser productivos para el proceso

enseñanza-aprendizaje si lo sabemos utilizar.

154

 

BIBLIOGRAFIA 1. Agudelo Humberto Arturo, Educación en los valores Editorial Paulinas, Novena

edición, 2001.

2. Albizuri Itziar Elex Puro: Medrano Zamayoa, Desarrollo de los valores en las

Instituciones Educativas, ediciones mensajeros S.A.2002, España.

3. Bosello Anselmo P. Escuela y Valores segunda edición enero 1995 editorial CCS,

Madrid, España.

4. Cardus Salvador, El desconcierto de la Educación ediciones Paidos Ibérica,

S.A.2007 España.

5. Carreras Llorenc, y otros. Como educar en valores, séptima edición 1999, Narcela,

S.A. Ediciones Madrid.

6. Formalibro, Idioma Español, La Familia, editorial Piedra Santas.

7. Griffin Glen C. La educación se recibe en casa, grupo editorial Norma, Bogotá.

8. Santiago Gustavo, El desafío de los valores, ediciones novedades educativas,

buenos Aires, 2004.

9. Spiegel Alejandro, La vida cotidiana como recurso didáctico, Homosapiens tercera

edición 2005, Argentina.

10. Tierno Bernabé, Valores Humanos, editorial S.A. Madrid Volumen 2, séptima

edición 1994.

E-GRAFIA: 11. Características de los valores. (en línea), (18 de mayo de 2009) autora Cristi Cou.

Disponible en: http://www.monografias.com/tabajos15/valores-hmanos/valores-

humanos.shtml.

12. Cuentos Infantiles. (en línea), (5 de abril de 2009). Disponible en:

contacto@cuentosparadormir.com

13. Dibujos para colorear. (en línea), (12 de marzo 2009). Disponible en:

www.educina.com

14. El Juego. (en línea), (7 de marzo de 2009), Autora Elia M. Tortolero de Banda.

Disponible en: www.monografis.com/trabajos65/uso-juego-estrategia/educativa.

15. Formación de Valores a través del cine. (en línea), (26 de abril del 2009).

Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos23/formación-valores-

cine/formación-valores-cine.zip.

155

 

16. Frases celebres. (en línea), (9 abril del 2009). Disponible en:

www.taringa,net./...frases-celebres-y-pequeños-cuentos.html.

17. Imágenes de retroalimentación. (en línea), (12 de marzo 2009)

habilidadesdelpensambientouv.blogsport.com/2009.

18. Imágenes estudiando (en línea), (7 de abril de 2009) Disponible en:

www.google.com/imagenescuentacuentos.

19. Imágenes niños jugando (en línea), (7 de abril de 2009) Disponible en:

www.livingallues.net/español/valores/responsabilidadhtm.

20. MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Nivel Primaria. (en línea), (12 de mayo de

2009) Disponible en: http:/www.mineduc.gob.gt/default.asp.

21. Tes de Valores (en línea), (3 de abril de 2009)- Disponible en:

http://thales.cica.es/rd/recursos/rd99/ed99-0214-04/ed99-0214,html.

22. MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Nivel Primario. (en línea) (12 de mayo de

2009) Disponible en: htpp//www.mineduc.gob.gt/dafault.asp.

23. Test de valores. (en línea). (3 de abril del 2009). Disponible en:

http://thales.cica.es/rd/recursos/rd99/ed99-0214-04/ed99-0214,html.

24. Valores y antivalores. (en línea), (18 de mayo de 2009) autora Milagros Torrealba.

Disponible en: http//www.monografias.com/trabajo48/valores-antivalores/valores-

antivalores,shtml.

156

 

CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÒN

1.5 Evaluación del diagnóstico

La evaluación de la etapa diagnóstica se llevo a cabo por medio de una

lista de cotejo, en la cual se verifico el cumplimiento de lo planificado y

el logro de las actividades programadas en base a los objetivos

propuestos.

Los instrumentos que se utilizaron para recopilar información, fueron

cuestionarios, entrevistas, listas de cotejo y la matriz de ocho sectores,

los cuales fueron aplicados a la comunidad educativa. Además se aplico

la técnica de lluvia de ideas con los alumnos que nos permitió obtener

su opinión. La información recabada visualizó la situación actual de la

escuela.

1.6 Evaluación de perfil

Establecido el problema que existe en los alumnos del nivel medio del

Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza

Aldea Santa Ana Mixtan, Nueva Concepción, Escuintla. Se definió la

solución a través del proyecto al cual se le dominó “Guía educativa para

el fomento de valores en la institución” guía dirigida a los maestros de la

institución educativa.

La presentación del perfil del proyecto ante la directora fue de interés,

debido a que no se han realizado proyectos educativos donde se dejan

productos pedagógicos dirigidos a los docentes; habiendo alcanzado

los objetivos y metas establecidas.

En esta etapa del perfil se elaboró un cronograma de actividades a

realizar en el proyecto. En esta etapa se utilizó una lista de cotejo para

su evaluación.

157

 

1.7. Evaluación de la ejecución Durante la etapa de ejecución se realizaron las actividades

programadas en el tiempo establecido.

Los recursos financieros para la ejecución de este proyecto fueron

proporcionados por el programa del Ejercicio Profesional

Supervisado.

Durante el proceso de recopilación de la información para el

contenido de la guía, se necesitomás del tiempo programado; así

como para la transcripción del contenido de la guía.

En esta etapa se logro alcanzar los objetivos, metas y actividades

propuestas con el cronograma de trabajo. Por medio de una lista de

cotejo se pudo verificar el desarrollo de las actividades de esta fase

del proyecto.

1.7 Evaluación final La evaluación se realizó con la directora del plantel y los docentes de la

misma, donde se evaluó todo lo realizado durante el proceso del

Ejercicio Profesional Supervisado. Así como el aporte pedagógico que

se brindó.

Se evaluó la estructura del contenido de la guía, llenando las

expectativas de la directora y los docentes quienes manifestaron que el

modulo era dinámico e innovador por los recursos didácticos que se

deben aplicar para el proceso enseñanza –aprendizaje en valores para

los alumnos.

El maestro puede utilizar la guía, aplicando las actividades sugeridas o

haciendo sus propias evaluaciones de acuerdo, a su criterio tomando en

cuenta las edades de los alumnos y su respectivo grado, para un mejor

aprovechamiento tanto para los alumnos como para el maestro.

La evaluación final se finalizó por medio de una lista de cotejo.

158

 

CONCLUSIONES

Se contribuyó en la labor educativa de los docentes, en la formación de

valores morales en los estudiantes de la institución.

Se diseño y elaboro la guía con orientación a fomentar valores morales en

la institución, la cual contiene, conceptos, dinámicas dibujos, cuentos,

películas, la guía se dividió en 5 capítulos.

Se validó la guía con orientación a fomentar valores morales en la

institución educativa. La directora del instituto por medio de un acta, para

que los docentes le dieran la respectiva importancia al documento y lo

aplicaran en el proceso enseñanza –aprendizaje de los alumnos de la

institución.

Se socializó la guía con la directora y dos maestros del nivel medio de la

institución educativa, con quienes se compartió la estructura de la guía y se

recibió sugerencias y aportes para mejorar la calidad del documento.

159

 

RECOMENDACIONES

La directora debe organizar talleres con padres de familia acerca de

co0mo inculcar valores morales a sus hijos.

La directora organice talleres para aplicar la guía para la orientación

a fomentar valores morales en la institución educativa.

Se recomienda a la directora la creación de nuevas actividades y

evaluación para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los

valores morales.

Se recomienda a los maestros la actualización constante del

contenido de la guía, acerca de valores morales de acuerdo a las

nuevas tendencias pedagógicas.

160

 

BIBLIOGRAFIA

1. Reyes Ponce administración General 2. Méndez Bidel. Proyectos (elementos Propedéuticos),2ª Edición.

Guatemala 2002 3. Ayala Ramírez, Jaime y Jaramillo Luis Javier. Guia de gestión de

proyectos. Editora Guadalupe, Santa Fe de Bogota Colombia. 1,998

4. Rivera, Jorge. La redacción de un proyecto (formato PNDU) 2ª Edición. UNESCO / CAP. Litografía Lil SA. San José Costa Rica 1,993

5. Japan Internacional Cooperation Agency (JICA) Guia para formulación de proyectos con aplicación de marco lógico Guatemala 1,999

161

 

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÌA PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÒN DEL DIAGNÒSTICO

1. ¿Se cumplió con la planificación establecida? SI NO

2. ¿ Las actividades contribuyeron al alcance de los

objetivos? SI NO

3. ¿Las actividades se ejecutaron de acuerdoal

Cronograma? SI NO

4. ¿Se obtuvo colaboración de las personas que

Laboran en la institución para recopilar información? SINO

5. ¿La información obtenida fue la requerida para la

Elaboración del diagnostico? SI NO

6. ¿La información fue proporcionada positivamente y

En el tiempo sugerido? SI NO

7. ¿ Los instrumentos aplicados a maestros, padres de Familia y vecinos, logró recopilar los datos necesarios? SI NO

8. ¿ Las autoridades de la institución dieron el visto bueno

Al resultado del diagnóstico?SINO

X  

X  

X   

 

X  

X

X

X

X

 

     

 

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROGRAMA DE EJERCICIO

PROFESIONAL SUPERVISADO

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO.

1. ¿El perfil cumple con los lineamientos establecidos

por la Facultad de Humanidades? SI NO

2. ¿El nombre del proyecto está acorde al problema

seleccionado? SI NO

3. ¿Se cumplieron las metas, objetivos que se

plantaron en las actividades? SI NO

4. ¿Existen congruencia entre los objetivos, metas y

actividades? SI NO

5. Se establecieron claramente las fuentes de

financiamiento? SI NO

6. ¿Se involucraron en la formulación del proyecto

las autoridades de la escuela? SI NO

7. ¿El proyecto fue aprobado por las autoridades del

Instituto?SI NO

8. ¿El proyecto fue de interés para las autoridades

del instituto? SI NO

X  

X   

X   

X   

X  

X   

X  

X  

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULYAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAAGOGÍA

PROGRAMA DE EJERCIO PROFESIONAL SUPERVISADO

EVALUCIÓN DE LA EJERCUCIÓN DEL PROYECTO

1. ¿El tiempo programado fue suficiente para la ejecución del proyecto? SI NO

2. ¿Se contó con los recursos necesarios para el proyecto? SI NO

3. ¿La supervisión y ejecución del proyecto fue supervisado? SI NO

4. ¿Las guías diseñadas fueron reproducidas? SI NO

5. ¿El proyecto fue entregado a la directora y docentes de

la institución? SI NO

6. ¿Se socializo la guía con los docentes? SI NO

X

X 

X

X

X 

X

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATTEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO.

INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que considere.

1. ¿Cree que el proyecto resolvió una de las necesidades inmediatas

del instituto? SI NO

2. ¿Considera que el proyecto ejecutado será de beneficio en el

desempeño de las labores docentes? SI NO

3. ¿Cree que los recursos didácticos de la guía son adecuados

para el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos SI NO

4. ¿El proyecto ejecutado será de beneficio para el instituto? SI NO

5. ¿Considera que el proyecto contribuye con material didáctico

a utilizar en la escuela? SI NO

6. ¿Cree que el diseño del proyecto es acorde a las actividades? SI NO

X 

X

X

X

X

X

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULAD DE HUMANIDADES

DEPERTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

LISTA DE COTEJO

1. La entrada de acceso del instituto es amplia. SI NO

2. Cuenta con un ambiente adecuado para la dirección. SI NO

3. Cuenta con un ambiente amplio para salón de maestros.  SI NO

4. Cuenta con una biblioteca propia. SI NO

5. Los salones donde se imparten a las clases son amplias. SI NO

6. Los salones cuentan con una ventilación adecuada. SI NO

7. Los salones cuentan con una buena iluminación. SI NO

8. Cuentan con área de reproducción amplia y adecuada. SI NO

9. Los sanitarios están en un ambiente adecuado. SI NO

10. La cantidad de los salones son los adecuados a la demanda

Los estudiantes. SI NO

11. Cuenta con una salida de emergencia. SI NO

12. El edificio es propiedad de la escuela. SI NO

13. El mobiliario se encuentra en buen estado. SI NO

14. Cuenta con servicios de saneamiento. SI NO

15. Cuenta con una cocina propia y amplia. SI NO

 

UNIVERSIDADA DE SAN CARLOS DE GUAEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL

SUPERVISADO

LISTA DE COTEJO

1. La fachada externa del instituto se encuentra en buen estado. SI NO

2. Existen tiendas alrededor del instituto. SI NO

3. Existe señalización adecuada para el instituto. SI NO

4. Existen lugares de mala influencia para el instituto. SI NO

5. Se encuentra en la calle principal. SI NO

6. Existen casas de alquiler alrededor del instituto. SI NO

7. Las calles están pavimentadas. SI NO

8. Cuenta con los servicios de saneamiento adecuado. SI NO

9. Se encuentra algún mercado cerca del instituto. SI NO

10. Existen ventas callejeras alrededor del instituto. SI NO

11. Cuenta con los servicios de librería cerca del instituto. SI NO

12. Existen parques cerca del instituto. SI NO

13. Hay iglesias cerca del instituto. SI NO

14. Existen colegios alrededor del instituto. SI NO

15. Se cuenta con jardinización alrededor del instituto. SI NO

 

UNIVERCIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DEHUMANIDADES

PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS

Entrevista a personal de la alcaldía Auxiliar.

1. ¿Qué tipo de organizaciones sociales locales hay en el Municipio y cuáles son?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. ¿Quiénes son las autoridades principales del Municipio?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son las principales organizaciones?

_______________________________________________________________________________

4. ¿Existen organizaciones indígenas?

_______________________________________________________________________________

5. ¿Existen lugares de recreación dentro del Municipio?

_______________________________________________________________________________

6. ¿Algún desastre natural que afecte al Municipio?

_______________________________________________________________________________

7 ¿Cuáles son las festividades y tradiciones del Municipio?

_______________________________________________________________________________

8. ¿Existen inversiones en el Municipio de OG. ONG? Si la respuesta es sí cuáles.

_______________________________________________________________________________

9. ¿Cuáles son los proyectos de inversión social ejecutados en los últimos tres años en el

municipio?

_______________________________________________________________________________

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DIRECCIÓN GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

PROGRAMA EJERCICIO FROFESIONAL SUPERVISADO EPS

INSTITUTO BASICO DE ENSEÑANSA

Fecha de aplicación_____________________________________

Entrevista

1. ¿Cómo padre de familia participa usted voluntariamente en actividades que el instituto le solicita?

SI_____________

NO____________

¿Por qué?_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. ¿Considera usted que hay necesidades inmediatas que el instituto debe resolver?

SI____________

NO___________

¿Cuáles?________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. ¿Qué áreas de estudio y formación considera que son necesarias desarrollar con los alumnos (a) del instituto?

Formación de valores ________________

Medio Ambiente ________________

Participación ciudadana ________________

Salud e higiene ________________

4. Si el Instituto le invitará a participar en cursos o talleres para el bienestar de su (s) hija (a) y su familia ¿Usted participaría?

SI______________________

NO_____________________

¿Por qué?_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. ¿Qué horario le convendría más, para poder participar en dichos cursos o talleres?

Sábado por la mañana _____________

Sábado por la tarde _____________

Viernes de 7:30 a 9:00 _____________

Viernes de 11:00 a 12:30 _____________

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DIRECCIÓN GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

Y

INSTITUTO DE EDUCACIÓN BASICA

Fecha de aplicación: _________________________________

Cuestionario

Instrucciones: Maestro (a) el presente cuestionario tiene como objeto el recabar información de tipo confidencial fines únicamente de investigación y estudio pedagógico. Por lo cual se agradece su colaboración y juicio al responder.

1. ¿Qué grado y sección tiene a su cargo y cuál es su condición económica pertenecen sus alumnos? ____________________________________________________________

2. ¿Cuántos alumnos hay en su sección y a qué grupo étnico pertenecen?

_______________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son los problemas más relevantes en cuanto a la administración del instituto?

_______________________________________________________________________

4. ¿Qué tema le gustaría se impartiera a los estudiantes en cuanto a las siguientes categorías?

Medio Ambiente.

Participación Ciudadana.

Valores Morales.

Salud e Higiene.

5. En el cuadro que se presenta a continuación, enliste los problemas y necesidades que considera prioritarios y las propuestas de solución que sugiera.

Problemas o Necesidades

Posible Solución

PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ENTREGA DE LA GUÍA EDUCATIVA PARA

 

EL FOMENTO DE VALORES MORALES

1:00 a 1:10 pm

Palabras de Bienvenida

1:10 a 2:00 pm

Taller para indicar el uso adecuado de la guía educativa para fomentar valores morales en los alumnos del Instituto.

2:00 a 2:30 pm.

Charla Motivacional para los docentes La importancia de la salud emocional del docente.

2:30 a 2:45 pm

Tiempo para resolver dudas sobre el uso de la guía.

2:45 a 3:00 pm.

Entrega de la guía educativa a la directora del instituto.

3:00 a 3:45 pm.

Palabras de agradecimiento.

3:45 a 4:15 pm.

Refacción.

 

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS

Entrega de la “Guía educativa para el fomento de valores morales en el Instituto”,

proyecto ejecutado por la EpesistaElga Maritza Torres Sánchez Carné 200617904.

Nombre del docente

Grado

Firma de recibido

 

Charlas Motivacionales a los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por cooperativa de enseñanza Media Aldea Santa Ana Mixtan

 

ANALISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIOAL

I SECTOR COMUNIDAD.

ANALISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

I. SECTOR COMUNIDAD   

1. Área Geográfica  1.1. Localización.

La cabecera municipal del departamento de Nueva Concepción se localiza a 147 Kms. de la ciudad Capital de Guatemala por la Carretera CA-9, (Guatemala-Escuintla) la cual es una carretera pavimentada y en buen estado que de la ciudad de Guatemala rumbo AL Sureste tiene 113 Kms. al enlace con la cartera que va directo al municipio, la cual tiene 34 Kms. asfaltados hasta la cabecera municipal.

El municipio de Nueva Concepción del departamento de Escuintla se encuentra situado en el suroeste del departamento, el cual pertenece a la Región V o Región central según la Ley Preliminar de Regionalización, Decreto 70-86 del Congreso de la República. Se localiza en la latitud 14° 11' 00" y en la longitud 91° 19' 00". Limita al norte con el municipio de Patulul del departamento de Suchitepéquez; al sur con el océano Pacífico; al este con los municipios de Patulul, suchitepéquez; Santa Lucía Cotzumalguapa y La Gomera del departamento de Escuintla; y al oeste con el municipio de Tiquisate del departamento de Escuintla. Lugares vecinos del Casco Urbano al norte colinda con el Barrio Santa Teresa, al sur colinda con río Madre Vieja, al este con Calle Palo Blanco y al oeste con el Caserío Pampas las Flores.

 

MAPA DE LOS MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO

DE ESCUINTLA

MAPA DEL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN

 

1.2 Tamaño.

Cuenta con una extensión territorial de 554 kilómetros cuadrados, se encuentra a una altitud de 50 metros (165 píes) sobre el nivel del mar.

Existen diversas versiones sobre la división política administrativa del Municipio, por lo que optó por los datos oficiales proporcionados por el INE, siendo la siguiente: una población (Cabecera Municipal), en aldeas y caseríos. En el cuadro siguiente se presenta la información indicada.

Nombre Categoría Nombre Categoría Nombre Categoría

POBLACIÓN (NUEVA CONCEPCIÓN)

CABECERA

CENTRO DE MECANIZACIÓN CASERÍO

SAN JOSE LA FLOR CASERÍO

SANTA ANA MIXTÁN ALDEA ESTRELLA DEL SUR CASERÍO

SANTA CLARA CASERIO

LA SABANA ALDEA COSTA SUR CASERÍO SANTA TERESA CASERÍO

SAN JOSÉ MOGOLLÓN ALDEA EL COSO CASERÍO

SANTA ODILIA CASERIO

EL NOVILLERO ALDEA LA MORA CASERÍO SANTO DOMINGO CASERÍO

SANTA MARTA ALDEA EL NARANJO CASERÍO TROCHA EL TIGRE CASERÍO

TECOJATE ALDEA EL REPARO CASERÍO

TROCHA EL SOMBRERO CASERÍO

CENTRO DOS ALDEA FLECHA ROJA CASERÍO RANCHO ALEGRE CASERÍO

SAN JOSÉ BUENA VISTA CASERÍO INFO CASERÍO

LA LIBERTAD CASERIO

BRISAS DEL MAR CASERÍO LA LAGUNA CASERÍO VISTA ALEGRE CASERÍO

EL CHIRIBISCO CASERÍO LOS CERRITOS CASERÍO LAS TROCHAS CASERIO

EL PARAÍSO CASERÍO LOS LAURELES CASERÍO EL CHARRO CASERIO

EL TESORO CASERÍO LOS SILOS CASERÍO EL JUTE CASERÍO PALO BLANCO CASERÍO

CANOGUITAS CASERÍO PAMPAS LAS FLORES CASERÍO

CENTRO AMÉRICA CASERÍO PAMPAS PALO BLANCO CASERÍO

CHICALES CASERÍO LAGUNA DE LAS PESCAS CASERÍO

AGUA DULCE CASERÍO POZA VERDE CASERÍO  1.3. Clima, suelo y principales accidentes. 1.3.1 Clima.

Por lo que generalmente su clima es cálido-húmedo. Está a una distancia de 147 kilómetros de la ciudad capital de Guatemala. El mayor porcentaje de las tierras del municipio de Nueva Concepción son de topografía plana, sin áreas montañosas, así como planicies entre 0 y 5 por ciento.

 

 

Temperatura media: Rangos de temperatura media anual (promedio entre temperaturas máximas y

mínimas 20 grados a 35º Suelo.

De conformidad con la capacidad del uso del suelo, los suelos del municipio de Nueva Concepción están clasificados como suelos tipo, I Y II.

Los suelos tipo I corresponden a tierras cultivables, se dan algunos cultivos perennes, son pocos para producción forestal. Tiene factores poco limitantes y severos de relieve, profundidad y rocosidad.

Los suelos tipo II corresponden a tierras más cultivables, aptas solamente para producción agrícola y muy poca forestal, con planicies y pocas pendientes no muy pronunciadas.

Los suelos del municipio de Nueva Concepción se encuentran en la clasificación de Suelos del declive del Pacifico, y en su mayoría corresponden a suelos profundos y bien drenados sobre materiales de caliza firmemente cementados; en menor proporción en la parte este del Municipio, se encuentran suelos denominados profundos sobre materiales volcánicos a poca altitud.

MAPA DE TAXONOMÍA DE SUELOS DEL  

DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA              

   

V

e

o

s

N

La 

Nu

 

Según el Maga la taxonomía de los suelos se refiere a la clasificación natural de los suelos que se han desarrollado en el área y que son aptos para ciertos tipos de cultivos, en el caso de Escuintla, estos suelos son apropiados para actividades agrícolas intensivas.

Principales accidentes. Se encuentra en la montaña la laguna negra, los riegan nueve ríos siendo los principales el coyolate y el madre vieja, así mismo existen veintidós

sanjones, cuatro quebradas, cuatro lagunetas, el estero y la barra del tecojate. Recursos naturales.

Clima cálido húmedo y semi-húmedo: Clima de temperaturas variables, tendiendo a caluroso, con lluviosidadmedia y equilibrio entre la precipitación y la evaporación de la humedad, el ambiente no es en extremo húmedo.

 

MAPA DE USO DE LA INTENSIDAD DEL SUELO DEL  

DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA              

   

     Capacidad productiva En la Región Centro predominan las tierras cultivables, recomendadas para todo tipo de cultivos así como los perennes, bosques y pasto, este tipo abarca aproximadamente el 85% de la región. Los suelos del municipio de Nueva Concepción corresponden a este tipo de tierras.

 

MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO ACTUAL Y POTENCIAL DEL SUELO,

SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA (Hectáreas)

ACTIVIDAD USO ACTUAL USO POTENCIAL

SUPERFICIE (Has)

% SUPER-FICIE (Has)

%

Agrícola 3,576 90.3 3,179

80.3

Pecuaria 126.6 3.2 270 6.8 Forestal y otras

257.4 6.5 511 12.9

TOTAL 3,960 100 % 3,96

0 100

% Fuente: Elaboración propia, con datos del MAGA, delegación departamental de Escuintla, municipio de Nueva Concepción

 

S

o

U

s

S

u

L

a

 

De la información anterior se deduce que, de acuerdo a la vocación del suelo éste es netamente agrícola.

La gráfica anterior muestra que la mayor cantidad de hectáreas, se está utilizando para actividades agrícolas.

SITUACIÓN ECONÓMICA DEL MUNICIPIO En general puede decirse que Nueva Concepción es rico en cultivos; caña de azúcar, maíz, tabaco, palma africana y toda clase de legumbres y frutas de acuerdo a su clima, así como ganado vacuno y porcino, también en crianza avícola, es importante resaltar que las tierras donde se realizan estos cultivos son de propiedad privada.

En el aspecto artesanal, se producen tejidos, cerámica tradicional, cestería y jarcia, así como madera y cuero.

Actividades económicas  

Las actividades económicas principales en el Municipio son:

Agricultura

La agricultura de subsistencia se practica en minifundios familiares que van desde una hasta cuatro manzanas, generalmente se trata de cultivos permanentes y cultivos anuales de tres cosechas al año.

3,5763,179

127270

257511

0500

1000150020002500300035004000

USO ACTUAL USO POTENCIAL

HEC

TÁR

EAS

USO

GRÁFICA 1 MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO DEL SUELO SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA

-Hectáreas-

Agrícola pecuaria Forestal y otras

 

La agricultura tecnificada se practica en fincas y parcelas de 20 hectáreas y más, con riego y centros de acopio.

 

Independientemente que se pueda o no catalogar como artesanía, se estudia y producen hierbas medicinales naturales.  

 MUNICIPIO NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA

PRINCIPALES CULTIVOS, POR ÁREA Y RENDIMIENTO

CULTIVO % de CULTIVO

Unidad de

medidaRendimiento COMERCIALIZACIÓN

De subsisten-cia

Maíz 100% qq 60 x mz.

Autoconsumo / intermediarios locales.

Tabaco 70% qq 30 x mz.

Autoconsumo / intermediarios locales

Ajonjoli s/d s/d s/d Consumidor final / intermediarios

Tomate s/d s/d s/d

Autoconsumo / intermediarios locales

Tecnificada Producto Área norte

s/d s/d

Caña de azúcar y palma africana.

Mercados nacionales e internacionales.

Area Centro

s/d s/d

Caña de azúcar y palma africana.

Mercados nacionales e internacionales.

Área sur s/d s/d Caña de

azúcar

Mercados nacionales e internacionales.

Nota:S/d=sin datos Fuente: Elaboración propia con información del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, Delegación Departamental Escuintla. Municipio de Nueva Concepción, Escuintla, 2009.

 

Producción pecuaria y avícola Al igual que en la agricultura existe de subsistencia en minifundios familiares y tecnificada en la crianza y comercialización.

La producción pecuaria tecnificada de ganado vacuno (cruce criollo con razas

cebucanas) cuyos hatos sobrepasan las 200 cabezas en promedio, se destinan a la producción de carne y leche, la comercialización la realizan en diferentes mercados.

Existen granjas avícolas, especializadas en crianza de gallinas de doble propósito (carne y huevos) cuyo destino es el abastecimiento local.

Artesanal Esta actividad se desarrolla en pequeños negocios familiares o de manera individual, su comercialización es local, principalmente se fabrican artesanía; en cuero (sillas y aparejos para monta y zapatos, especialmente botas para hombre); en madera (muebles).

 

1.1. Localización. La cabecera municipal del departamento de Nueva Concepción se localiza a 147 Kms. de la ciudad Capital de Guatemala por la Carretera CA-9, (Guatemala-Escuintla) la cual es una carretera pavimentada y en buen estado que de la ciudad de Guatemala rumbo AL Sureste tiene 113 Kms. al enlace con la cartera que va directo al municipio, la cual tiene 34 Kms. asfaltados hasta la cabecera municipal.

El municipio de Nueva Concepción del departamento de Escuintla se encuentra situado en el suroeste del departamento, el cual pertenece a la Región V o Región central según la Ley Preliminar de Regionalización, Decreto 70-86 del Congreso de la República. Se localiza en la latitud 14° 11' 00" y en la longitud 91° 19' 00". Limita al norte con el municipio de Patulul del departamento de Suchitepéquez; al sur con el océano Pacífico; al este con los municipios de Patulul, suchitepéquez; Santa Lucía Cotzumalguapa y La Gomera del departamento de Escuintla; y al oeste con el municipio de Tiquisate del departamento de Escuintla. Lugares vecinos del Casco Urbano al norte colinda con el Barrio Santa Teresa, al sur colinda con río Madre Vieja, al este con Calle Palo Blanco y al oeste con el Caserío Pampas las Flores.

 

MAPA DE LOS MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA

 

MAPA DEL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN

  

1.3 Tamaño.

Cuenta con una extensión territorial de 554 kilómetros cuadrados, se encuentra a una altitud de 50 metros (165 píes) sobre el nivel del mar.

Existen diversas versiones sobre la división política administrativa del Municipio, por lo que optó por los datos oficiales proporcionados por el INE, siendo la siguiente: una población (Cabecera Municipal), en aldeas y caseríos. En el cuadro siguiente se presenta la información indicada.

 Nombre Categoría Nombre Categoría Nombre Categoría

POBLACIÓN (NUEVA CONCEPCIÓN)

CABECERA

CENTRO DE MECANIZACIÓN CASERÍO

SAN JOSE LA FLOR CASERÍO

SANTA ANA MIXTÁN ALDEA ESTRELLA DEL SUR CASERÍO

SANTA CLARA CASERIO

LA SABANA ALDEA COSTA SUR CASERÍO SANTA TERESA CASERÍO

SAN JOSÉ MOGOLLÓN ALDEA EL COSO CASERÍO

SANTA ODILIA CASERIO

EL NOVILLERO ALDEA LA MORA CASERÍO SANTO DOMINGO CASERÍO

 

Nombre Categoría Nombre Categoría Nombre Categoría

SANTA MARTA ALDEA EL NARANJO CASERÍO TROCHA EL TIGRE CASERÍO

TECOJATE ALDEA EL REPARO CASERÍO

TROCHA EL SOMBRERO CASERÍO

CENTRO DOS ALDEA FLECHA ROJA CASERÍO RANCHO ALEGRE CASERÍO

SAN JOSÉ BUENA VISTA CASERÍO INFO CASERÍO

LA LIBERTAD CASERIO

BRISAS DEL MAR CASERÍO LA LAGUNA CASERÍO VISTA ALEGRE CASERÍO

EL CHIRIBISCO CASERÍO LOS CERRITOS CASERÍO LAS TROCHAS CASERIO

EL PARAÍSO CASERÍO LOS LAURELES CASERÍO EL CHARRO CASERIO

EL TESORO CASERÍO LOS SILOS CASERÍO EL JUTE CASERÍO PALO BLANCO CASERÍO

CANOGUITAS CASERÍO PAMPAS LAS FLORES CASERÍO

CENTRO AMÉRICA CASERÍO PAMPAS PALO BLANCO CASERÍO

CHICALES CASERÍO LAGUNA DE LAS PESCAS CASERÍO

AGUA DULCE CASERÍO POZA VERDE CASERÍO   1.3. Clima, suelo y principales accidentes. 1.3.1 Clima.

Por lo que generalmente su clima es cálido-húmedo. Está a una distancia de 147 kilómetros de la ciudad capital de Guatemala. El mayor porcentaje de las tierras del municipio de Nueva Concepción son de topografía plana, sin áreas montañosas, así como planicies entre 0 y 5 por ciento. Temperatura media: Rangos de temperatura media anual (promedio entre temperaturas máximas y

mínimas 20 grados a 35º Suelo.

De conformidad con la capacidad del uso del suelo, los suelos del municipio de Nueva Concepción están clasificados como suelos tipo, I Y II.

Los suelos tipo I corresponden a tierras cultivables, se dan algunos cultivos perennes, son pocos para producción forestal. Tiene factores poco limitantes y severos de relieve, profundidad y rocosidad.

Los suelos tipo II corresponden a tierras más cultivables, aptas solamente para producción agrícola y muy poca forestal, con planicies y pocas pendientes no muy pronunciadas.

  

Los suelos del municipio de Nueva Concepción se encuentran en la clasificación de Suelos del declive del Pacifico, y en su mayoría corresponden a suelos profundos y bien drenados sobre materiales de caliza firmemente cementados; en menor proporción en la parte este del

 

Municipio, se encuentran suelos denominados profundos sobre materiales volcánicos a poca altitud.

 

MAPA DE TAXONOMÍA DE SUELOS DEL DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA 

             

   

Según el Maga la taxonomía de los suelos se refiere a la clasificación natural de los suelos que se han desarrollado en el área y que son aptos para ciertos tipos de cultivos, en el caso de Escuintla, estos suelos son apropiados para actividades agrícolas intensivas.

  Principales accidentes. Se encuentra en la montaña la laguna negra, los riegan nueveríos siendo los principales el coyolate y el madre vieja, así mismo existen veintidós sanjones, cuatro quebradas, cuatro lagunetas, el estero y la barra del tecojate. Recursos naturales.

Clima cálido húmedo y semi-húmedo: Clima de temperaturas variables, tendiendo a caluroso, con lluviosidad media y equilibrio entre la precipitación y la evaporación de la humedad, el ambiente no es en extremo húmedo.

    

V

e

A

n

N

La 

Nu

 

 MAPA DE USO DE LA INTENSIDAD DEL SUELO DEL  

DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA              

   

     Capacidad productiva En la Región Centro predominan las tierras cultivables, recomendadas para todo tipo de cultivos así como los perennes, bosques y pasto, este tipo abarca aproximadamente el 85% de la región. Los suelos del municipio de Nueva Concepción corresponden a este tipo de tierras.

MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO ACTUAL Y POTENCIAL DEL SUELO,

SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA (Hectáreas)

 

ACTIVIDAD USO ACTUAL USO POTENCIAL

SUPERFICIE (Has)

% SUPER-FICIE (Has)

%

Agrícola 3,576 90.3 3,179

80.3

Pecuaria 126.6 3.2 270 6.8 Forestal y otras

257.4 6.5 511 12.9

TOTAL 3,960 100 % 3,96

0 100

% Fuente: Elaboración propia, con datos del MAGA, delegación departamental de Escuintla, municipio de Nueva Concepción

 

S

o

U

s

S

u

L

a

 

De la información anterior se deduce que, de acuerdo a la vocación del suelo éste es netamente agrícola.

La gráfica anterior muestra que la mayor cantidad de hectáreas, se está utilizando para actividades agrícolas.

SITUACIÓN ECONÓMICA DEL MUNICIPIO En general puede decirse que Nueva Concepción es rica en cultivos; caña de azúcar, maíz, tabaco, palma africana y toda clase de legumbres y frutas de acuerdo a su clima, así como ganado vacuno y porcino, también en crianza avícola, es importante resaltar que las tierras donde se realizan estos cultivos son de propiedad privada.

En el aspecto artesanal, se producen tejidos, cerámica tradicional, cestería y jarcia, así como madera y cuero.

Actividades económicas  

Las actividades económicas principales en el Municipio son:

Agricultura

La agricultura de subsistencia se practica en minifundios familiares que van desde una hasta cuatro manzanas, generalmente se trata de cultivos permanentes y cultivos anuales de tres cosechas al año.

La agricultura tecnificada se practica en fincas y parcelas de 20 hectáreas y más, con riego y centros de acopio.

3,5763,179

127270

257511

0500

1000150020002500300035004000

USO ACTUAL USO POTENCIAL

HEC

TÁR

EAS

USO

GRÁFICA 1 MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO DEL SUELO SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA

-Hectáreas-

Agrícola pecuaria Forestal y otras

 

MUNICIPIO NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA PRINCIPALES CULTIVOS, POR ÁREA Y RENDIMIENTO

  

 

CULTIVO % de CULTIVO

Unidad de

medidaRendimiento COMERCIALIZACIÓN

De subsisten-cia

Maíz 100% qq 60 x mz.

Autoconsumo / intermediarios locales.

Tabaco 70% qq 30 x mz.

Autoconsumo / intermediarios locales

Ajonjoli s/d s/d s/d Consumidor final / intermediarios

Tomate s/d s/d s/d

Autoconsumo / intermediarios locales

Tecnificada Producto Área norte

s/d s/d

Caña de azúcar y palma africana.

Mercados nacionales e internacionales.

Area Centro

s/d s/d

Caña de azúcar y palma africana.

Mercados nacionales e internacionales.

Área sur s/d s/d Caña de

azúcar

Mercados nacionales e internacionales.

 Nota:S/d=sin datos Fuente: Elaboración propia con información del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, Delegación Departamental Escuintla. Municipio de Nueva Concepción, Escuintla, 2009.

Producción pecuaria y avícola Al igual que en la agricultura existe de subsistencia en minifundios familiares y tecnificada en la crianza y comercialización.

  

 

La producción pecuaria tecnificada de ganado vacuno (cruce criollo con razas cebucanas) cuyos hatos sobrepasan las 200 cabezas en promedio, se destinan a la producción de carne y leche, la comercialización la realizan en diferentes mercados.

Existen granjas avícolas, especializadas en crianza de gallinas de doble propósito (carne y huevos) cuyo destino es el abastecimiento local.

 Artesanal Esta actividad se desarrolla en pequeños negocios familiares o de manera individual, su comercialización es local, principalmente se fabrican artesanía; en cuero (sillas y aparejos para monta y zapatos, especialmente botas para hombre); en madera (muebles). Independientemente que se pueda o no catalogar como artesanía, se estudia y producen hierbas medicinales naturales.

  2. Histórica  2.1 Primeros Pobladores.

En el año de 1936 se asentó la Municipalidad de San Juan Mixtán que años más tarde cambiaría su nombre a Santa Ana Mixtán en ese mismo año se otorgaron concesiones a barias personas en terrenos nacionales para la explotación de los mismos. Antes de fundar Pueblo Nuevo Tiquisate, todavía siendo este aldea que pertenecía a Santa Ana Mixtán, se creó un Juzgado de paz un catorce de octubre de 1938 según acuerdo Gubernativo del veintiuno de agosto de 1937 disponiendo en dicho juzgado que los terrenos que poseían, entonces la compañía agrícola de Guatemala en jurisdicción de Suchitepéquez que componía la zona del Pueblo Nuevo de Tiquisate pasaron a formar parte de Santa Ana Mixtán. El cinco de marzo de 1947 durante el Gobierno del Dr. Juan José Arévalo Bermejo se creó el Municipio del Pueblo Nuevo Tiquisate relegando a la categoría de Aldea a Santa Ana Mixtán la cual pertenecería a Pueblo Nuevo Tiquisate dedicándose de lleno al cultivo de varios productos mientras que Pueblo Nuevo Tiquisate se dedicó al cultivo de banano cuya explotación fue de gran éxito. Pasado el tiempo en el año de 1955, la compañía negocia sus tierras con el Gobierno quien a sus ves crea la ley agraria. En el programa del gobierno había un punto muy importante para los pobladores de Escuintla y especialmente para los de Pueblo Nuevo Tiquisate y era establecerse en las tierras que días atrás había cedido la compañía agrícolas de Guatemala, por convenio especial con el supremo Gobierno para dar cabida a tantos hombres sin tierras y ansiosos de labrarse un porvenir fue creado un centro de trabajo. A un siendo una maraña de selva habían llegado al lugar ingenieros del Gobierno quienes habían hecho el trazo de lo que sería el casco del Parcelamiento así como fueron delineando y marcando las parcelas que se les daría a los posibles pobladores, poco tiempo después. Esos pobladores que efectivamente llegaron y con la ayuda de maquinaria comenzaron lo que fue el primer gran trabajo, trabajo ciclope, el cual consistía en derribar selvas milenarias destruir la maleza en la cual no habían penetrado nunca antes personas algunas, dando inicio a lo actualmente es nuestro Municipio.

 

En ese lugar y destruido todo lo que anteriormente impedía el avance, construyeron esos hombres la primeras casas, a las cuales trasladaron poco después sus familias. El presidente Gral. Carlos Castillo Armas fue quien repartió las parcelas y dio el nombre de Nueva Concepción. Se dejo el nombre de Nueva Concepción, así paso el tiempo y a lo largo de diecinueve años ya en manos de Pueblo Nuevo Tiquisate en un total abandono, a pesar de que era un Parcelamiento pujante al extremo de ser reconocido como “EL GRANERO DE CENTRO AMERICA”. Cada uno de ellos era poseedor de una parcela que les concediera en legítima propiedad el gobierno de liberación Nacional y de esa manera sintiéndose seguro de lo que posean trabajaron desde el primer momento con gran empeño y con verdadera decisión. De acuerdo con el Programa agrario del Gobierno, se les otorgo a los habitantes de la localidad cerca de mil parcelas de veintiocho manzanas cada una y ciento setenta y ocho cuerdas o sea de veinte hectáreas cada una con su correspondiente título de propiedad. De esa manera con la llegada de los primeros pobladores el quince de enero de mil novecientos cincuenta y seis fue cuando se fundó Nueva Concepción. Las tierras que poseían anteriormente a la compañía agrícola de Guatemala que la cedió el Gobierno de Liberación Nacional para que este las repartiera entre los campesinos necesitados de poseer una parcela. Fue establecida oficialmente el quince de enero de 1956 para comprender en toda su magnitud el gran esfuerzo que significo para el Gobierno del Presidente Castillo Armas la habilitación de los terrenos en Nueva Concepción, no basta solamente constar la obra realizada a los campesinos de Nueva Concepción, cuyo amor a la patria es el amor a la tierra llegaba a ellos en propiedad que aseguraba sus sostén y la herencia de sus hijos. Los productos que se cosechan en Nueva Concepción son: maíz, cacao, achiote, caña de azúcar, legumbres, café, tabaco, frutas de toda clase propias del clima, las cuales se pueden mencionar; yuca, plátano, mango, naranja, etc. Nueva Concepción tierra cálida del sur surgió de un Parcelamiento. Esta favorecido por abundantes aguas, el maravilloso encanto de su ambiente tropical, con bellísimos parajes hasta la extensa playa del pacifico. ALDEAS DE NUEVA CONCEPCION: Centro Dos, Santa Ana Mixtán, La Sabana, Santa Odilia, El Novillero, San Antonio El Reparo, Monte León, Canoguitas, Palo Blanco, Posa Verde, Tecojate, Santa Marta El Mar.

CASCO URBANO Y LUGARES CERCANOS: Nueva Concepción, Barrio Santa Teresa, Barrio Seis de Noviembre, Mogollón, Pampas Las Flores, San José Mogollón.

 

INDEPENDIZACIÓN. El Municipio de Nueva Concepción se creo el veintiuno de mayo de 1974 en el gobierno del General Carlos Manuel Arana Osorio, y un grupo de agricultores y comerciantes que formaron una organización llamándole “ASOCIACION DE NUEVA CONCEPCIÓN” y estos fueron sus verdaderos bastiones: José Antonio Yanes Ramírez, Celedonio de Jesús Mellado, Juan Israel Mellado, Prof. Víctor Manuel Noguera Duarte, Albino Pérez, Jesús García Pineda, Victoriano García Pineda, Felipe Lipes Torres y Manuel de León. La inquietud original de hacer Municipio a Nueva Concepción fue porque como Parcelamiento agrario era y sigue siendo, uno de los más pujantes centros agrícolas

 

del país y porque las autoridades Municipales del Pueblo Nueva Tiquisate no se preocupaban por ninguna clase de obras y mantenían el Parcelamiento en un total

abandono. Nueva Concepción con un área aproximada de 55,451 hectáreas, equivalente a 554.51 kilómetros cuadrados, conforma al Instituto Guatemalteco Nacional (IGN) fue creado por Acuerdo Gubernativo el 15 de febrero de 1974. El Presidente Constitucional de la República Considerando que los recursos del Parcelamiento conocido como Nueva Concepción ubicado en la actual jurisdicción del Municipio de Tiquisate del Departamento de Escuintla iniciaron gestiones ante el Gobierno por intermedio del Ministerio de Gobernación a efecto de crear un nuevo Municipio a cuenta de las razones que abundan en el memorial del seis de marzo de 1970 considerando que seguido el tramite establecido por el código Municipal, al ser oída la Municipalidad del Pueblo Nuevo Tiquisate en sesiones celebradas por el consejo, en fecha 24 de marzo y 28 de abril del mismo año se opuso a la solicitud pero las razones invocadas fueron destinadas por el Gobernador Departamental de Escuintla. Por dictamen de fecha seis de abril del mismo año el General del Instituto de Fomento Municipal y otro de la Asesoría Jurídica de dicho Ministerio se obtuvo la debida aprobación del Ministerio Publico.

 AL OESTE: Municipio de Pueblo Nuevo Tiquisate del Departamento de Escuintla,

de por medio el Río Madre Vieja hasta su desembocadura con el Océano pacifico.

2.2 Sucesos Históricos Importantes.

En el Municipio de Nueva Concepción ha habido grandes acontecimientos en donde han participado hombres de maíz que aman a tan bendita tierra en donde vivían y que les habían proporcionado para su sobrevivencia, en ese lugar y destruido todo lo que anteriormente impedía el avance, construyeron esos hombres las primeras casas, a las cuales trasladaron poco después sus familias. El presidente Gral. Carlos Castillo Armas fue quien repartió las parcelas y dio el nombre de Nueva Concepción. Se dejo el nombre de Nueva Concepción, así paso el tiempo y a lo largo de diecinueve años ya en manos de Pueblo Nuevo Tiquisate en un total

POR TANTO: En el uso de las facultades que le confiere el inciso 4º. Del Art. 189 de la Constitución de la República y con forme lo dispuesto en el Art. 80 Código Municipal acuerda. Art. 1º. Se crea “EL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIION”. Del Departamento de Escuintla dentro del territorio comprendido así. AL NORTE: Municipio de Patulul del Departamento de Suchitepéquez. AL SUR: Océano Pacifico. AL ESTE: Los Municipios de Patulul del Departamento de Suchitepéquez, Santa Lucia Cotzumalguapa y la Gomera del Departamento de Escuintla, de por medio con el Río Coyolate hasta el desembocadero en el Océano Pacifico.

 

abandono, a pesar de que era un Parcelamiento pujante al extremo de ser reconocido como “EL GRANERO DE CENTRO AMERICA”. El territorio era propiedad de la Compañía Agrícola “UNITED FRUIT COMPANY” dedicada al cultivo y explotación en gran escala de banano, hasta su retiro en el año de 1955, estas tierras fueron negociadas con el Gobierno en el mes de diciembre de 1954 con motivo de la ejecución del Decreto 900 de Reforma Agraria, disponiéndose organizar el Parcelamiento de Nueva Concepción, adjudicándose 1,396 parcelas de veinte hectáreas cada una (Según el Diccionario Geográfico Nacional) a numerosas familias campesinas. El Municipio de Nueva Concepción del Departamento de Escuintla fue creado por Acuerdo Gubernativo de 15 de febrero de 1974 y publicado en el diario oficial el veintiuno del mismo mes.

2.3 Personalidades Presentes y Pasadas.

Las personalidades pasadas en el Municipio de Nueva Concepción podemos mencionar a todos los alcaldes quienes han luchado por el bienestar y el desarrollo de tan pujante Municipio, considerando que cada uno de ellos tuvo una función positiva y negativa de acuerdo a las posibilidades e inconvenientes que se les presentaron durante su gestión, nombrándolos en su orden de la siguiente manera: Antonio Yanes, Lauro Téllez Zepeda, Rubén Corzo, Carlo Duque, Mario Carrera, José Antonio Pereira, Augusto Linares Arana, Arturo Reynoza y Mardoqueo Orellana Ruano. En el año de 1936 se asentó la Municipalidad de San Juan Mixtán que años más tarde cambiaría su nombre a Santa Ana Mixtán en ese mismo año se otorgaron concesiones a barias personas en terrenos nacionales para la explotación de los mismos. Antes de fundar Pueblo Nuevo Tiquisate, todavía siendo este aldea que pertenecía a Santa Ana Mixtán, se creó un Juzgado de paz un catorce de octubre de 1938 según acuerdo Gubernativo del veintiuno de agosto de 1937 disponiendo en dicho juzgado que los terrenos que poseían, entonces la compañía agrícola de Guatemala en jurisdicción de Suchitepéquez que componía la zona del Pueblo Nuevo de Tiquisate pasaron a formar parte de Santa Ana Mixtán. El cinco de marzo de 1947 durante el Gobierno del Dr. Juan José Arévalo Bermejo se creo el Municipio del Pueblo Nuevo Tiquisate relegando a la categoría de Aldea a Santa Ana Mixtán la cual pertenecería a Pueblo Nuevo Tiquisate dedicándose de lleno al cultivo de barios productos mientras que Pueblo Nuevo Tiquisate se dedico al cultivo de banano cuya explotación fue de gran éxito. Pasado el tiempo en el año de 1955, la compañía negocia sus tierras con el Gobierno quien a sus ves crea la ley agraria.

La inquietud original de hacer Municipio a Nueva Concepción fue porque como Parcelamiento agrario era y sigue siendo, uno de los más pujantes centros agrícolas del país y porque las autoridades Municipales del Pueblo Nuevo Tiquisate no se preocupaban por ninguna clase de obras y mantenían el Parcelamiento en un total abandono. El Municipio de Nueva Concepción se creó el veintiuno de mayo de 1974 en el gobierno del General Carlos Manuel Arana Osorio, y un grupo de agricultores y comerciantes que formaron una organización llamándole “ASOCIACION DE NUEVA CONCEPCIÓN” y estos fueron sus verdaderos bastiones: José Antonio Yanes

 

Ramírez, Celedonio de Jesús Mellado, Juan Israel Mellado, Prof. Víctor Manuel Noguera Duarte, Albino Pérez, Jesús García Pineda, Victoriano García Pineda, Felipe López Torres y Manuel de León.

2.4 Lugares de Orgullo Local: El Municipio de Nueva Concepción Cuenta con barios

lugares que son de gran orgullo para la población, siendo estos la Playa de Tecojate, El Gimnasio Municipal, El Estadio Municipal José Luis Ibarra, La Municipalidad, el parque, la iglesia católica, así como oficinas del MAGA y Fondo de Tierras.

3. Política.

3.1 Gobierno Local.

El Gobierno local tiene a su cargo un área aproximada de 55,451 hectáreas, equivalente a 554.51 kilómetros cuadrados y cuenta con un Casco Urbano, 15 aldeas que son las siguientes: Aldea San Antonio El Reparo, Aldea Canoguitas, Aldea Santa Ana Mixtán, Aldea Posa Verde, Aldea San José Mogollón, Aldea Costa Sur, Aldea Centro Dos, Aldea Tecojate Sector II, Aldea Tecojate Sector I, Aldea Isla Chicales, Aldea Palo Blanco, Aldea La Sabana, Aldea Santa Odilia, Aldea Pampas Las Flores y Aldea San José Madre Vieja, 32 Caseríos que son los siguientes: Caserío El Mora, Caserío El Charro, Caserío El Novillero, Caserío Monte León, Caserío Santa Clara, Caserío El Infop, Caserío El Paraíso, Caserío El Chirivisco, Caserío El Ujushte, Caserío El Exsida, Caserío Los Silos, Caserío Agua Dulce, Caserío, El Chaparral, Caserío La Laguna Calle Del Banco, Caserío Pampas Palo Blanco,, Caserío El Rastro, Caserío Centro América, Caserío El Tesoro, Caserío Santo Domingo los Cocos, Caserío Brisas del Mar, Caserío Moja Blanca Y Laberinto, Caserío Santa Marta El Mar El Mango, Caserío San Francisco, Caserío El Recuerdo, Caserío Oriente II, Caserío Pampas El Regalito, Caserío Flecha Roja, Caserío Tierra Linda, Caserío Barra Coyolate, Caserío San José El Flor, Caserío Lo cerritos y Caserío Estrella del Sur; Tres Barrios que son los siguientes: Barrio Santa Teresa, Barrio Seis de noviembre y barrio Esquipulas Nuevo Quiche, además cuenta con catorce trochas de la uno a la catorce en las calles del Banco, Calle Palo Blanco, Calle Vieja, haciendo un total de cuarenta y dos comunidades detalladas de la manera siguiente: Trocha El Tigre Calle 5, Trocha 4 Calle 10, Trocha 4 y 5 Calle 5, Trocha 6 Calle Chicales, Trocha 10 Calle 10, Trocha El Sombrero Calle Del Banco, Trocha El Tigre Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Del Banco, Trocha 4 Calle Del Banco, Trocha 6 Calle Del Banco, Trocha 8 y 9 Calle Del Banco, Trocha 10 Calle Del Banco, Trocha El Tigre Calle Palo Blanco, Trocha 2 Calle Palo Blanco, Trocha 4 Calle Palo Blanco, Trocha 6 Calle Palo Blanco, Trocha 8 y 9 Calle Palo Blanco, Trocha 1, 2 y 3 Calle 11, Trocha 4 y 5 Calle 11, Trocha 8 Calle 11, Trocha 8 Calle Coyolate, Trocha 9 Calle 11, Trocha 10 Calle 12, Trocha 11 Calle 11, Trocha 11 Calle 12 El Flor, Trocha 12 Calle 11, Trocha 7, 8 y 9 Calle Chicales, Trocha 13 y 14 Calle 5, Trocha 8 Calle 10, Trocha 3 Calle 5, Trocha 7 Calle 11, Trocha 7 Calle 10, Trocha 2 Calle 10, Trocha 13 Calle 10 y 11, Trocha 12, 13 y 14 Calle Del Banco, Trocha 1 y 2 Calle 5, Trocha 7 Calle Palo Blanco, Trocha 8 y 9 Calle 5, Trocha 10 Calle 5 y Trocha 11 calle 5 y 10.

 

a. Organización Administrativa.

En Nueva Concepción hay una organización administrativa que ha funcionado desde varios años atrás, dándole al Municipio el desarrollo que hasta el momento tiene conscientes de que se debe trabajar para sacar adelante este bello pueblo, los que ayudan al servicio del municipio son los diputados, alcalde y corporación, cooperativas, bancos del sistema, organizaciones del adulto mayor, minusválidos, oficina de la mujer, ONG como las empresas de la región en las que podemos mencionar la industria azucarera, tabacaleras, comercios, personas particulares sin dejar por un lado las organizaciones religiosas y también las instituciones extranjeras que se proyectan en beneficio de la población necesitada.

3.3 Organizaciones Políticas. Nueva Concepción es uno de los trece Municipios del Departamento de Escuintla. 3.4 Organizaciones Civiles Apolíticas. Dentro de las organizaciones apolíticas de Nueva Concepción podemos mencionar a la

Policía Nacional Civil, Bomberos Voluntarios, Bancos del sistema, iglesias de distintas creencias e ingenios.

4. Social 4.1 Ocupación de los Habitantes.

Las actividades productivas de los habitantes del Municipio de Nueva Concepción son variadas y son las siguientes: El comercio, la agricultura, producción de ganado vacuno, ganado porcino, ganado equino, pesca y apicultura así como hay otras ocupaciones como la mecánica, soldadura, carpintería, artesanía, ebanistería, albañilería, electricidad, veterinaria, etc.

4.2 Producción Distribución de Productos. La producción en Nueva concepción es muy buena ya que se produce maíz, plátano, ocre,

sandía, melón, coco, chile, limón, mango, naranja, banano, ayote, ajonjolí, arroz, achiote, cacao, legumbres, café, yuca, y en la distribución podemos mencionar que es muy importante

Porque un buen porcentaje de la producción se consume en la localidad excepto la caña de azúcar que se exporta azúcar a otros países, así como también la producción de ganado a otros Municipios y Departamentos, además hay una gran producción de tilapia y camarón que se exporta sin dejar por un lado la producción de miel, leche, carne de cerdo, pollo, etc.

4.3 Agencias educacionales: escuelas colegios otras.

En las agencias educativas están el Instituto Nacional de Educación Media Vocacional Ocupacional INEMBO, Niveles básico y diversificado, Instituto Nacional de Educación Básica INEB, Colegio Evangélico ELIM niveles Preprimaria, primario, Básicos y diversificado, Centro Pedagógico Guatemala, niveles Preprimaria,

 

primario, básico, diversificado y nivel superior, Instituto Nacional de Educación Básica INEB Centro Dos Liceo Técnico Comercial En Computación LTC, niveles Preprimaria, primario, básico y diversificado, Instituto de Computación Informática ICI niveles Preprimaria, primario, básico y diversificado, Colegio Adventista Bethel Preprimaria, primario y básico, Colegio Evangélico Liceo Cristiano Nazaret, niveles Preprimaria, primario, básico y diversificado, Academia de Mecanografía Centros América, Academia de Mecanografía Superación, Academia de Mecanografía Alfa y Omega, Academia de Mecanografía Emanuel, Academia de Computación Katy, Colegio Concepción, niveles preprimaria, primaria y básico, Centro de Arte Femenino CAF, Institutos por Cooperativa de Educación Básica en Santa Ana Mixtán, Pampas Las Flores, San José Mogollón, Trocha Ocho calle Del Banco, Aldea Palo Blanco, Trocha Tres Calle Vieja, Santa Odilia, San Antonio El Reparo, Instituto de Básico y Diversificado en Tecojate, así como Escuelas de Educación Primaria y preprimaria en las siguientes comunidades: Aldea San Antonio El Reparo, Aldea Canoguitas, Aldea Santa Ana Mixtán, Aldea Posa Verde, Aldea San José Mogollón, Aldea Costa Sur, Aldea Centro Dos, Aldea Tecojate Sector II, Aldea Tecojate Sector I, Aldea Isla Chicales, Aldea Palo Blanco, Aldea La Sabana, Aldea Santa Odilia, Aldea Pampas Las Flores y Aldea San José Madre Vieja, Caserío El Mora, Caserío El Charro, Caserío El Novillero, Caserío Monte León, Caserío Santa Clara, Caserío El Infop, Caserío Los Silos, Caserío Agua Dulce, Caserío, El Chaparral, Caserío La Laguna Calle Del Banco, Caserío Pampas Palo Blanco,, Caserío El Rastro, Caserío Centro América, Caserío El Tesoro, Caserío Santo Domingo los Cocos, Caserío Brisas del Mar, Caserío Moja Blanca Y Laberinto, Caserío Santa Marta El Mar El Mango, Caserío San Francisco, Caserío El Recuerdo, Caserío Oriente II, Caserío Pampas El Regalito, Caserío Flecha Roja, Caserío Tierra Linda, Caserío Barra Coyolate, Caserío San José El Flor, Caserío el Chirivisco, Caserío Estrella del Sur; Barrio Santa Teresa, Barrio Esquipulas Nuevo Quiche, Trocha El Tigre Calle 5, Trocha 6 Calle Chicales, Trocha 10 Calle 10, Trocha El Tigre Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Del Banco, Trocha 4 Calle Del Banco, Trocha 6 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle Del Banco, Trocha 10 Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Palo Blanco, Trocha 4 Calle Palo Blanco, Trocha 6 Calle Palo Blanco, Trocha 8 Calle Palo Blanco, Trocha 3 Calle 11,Trocha 2 Calle 10, Trocha 5 Calle 11, Trocha 8 Calle 11, Trocha 8 Calle Coyolate, Trocha 11 Calle 12 El Flor, Trocha 12 Calle 11, Trocha 8 Calle 10, Trocha 3 Calle 5, Trocha 7 Calle 11, Trocha 7 Calle 10, Trocha 13 Calle 10, Trocha 13 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle 5, Trocha 10 Calle 5.

4.4 Agencias sociales de salud y otras. Dentro de la agencias sociales que tiene Nueva Concepción, tenemos El Centro de Salud del casco urbano, Santa Ana Mixtán, Palo Blanco, Centro Dos, Tecojate y también Los Puestos de Salud que hay en Santa Odilia, Mogollón, Canoguitas, Centro de convergencia como el de San Antonio El Reparo, así como radares que son los encargados de monitorear la salud de los habitantes en las comunidades siguientes: Aldea San Antonio El Reparo, Aldea Canoguitas, Aldea Santa Ana Mixtán, Aldea Posa Verde, Aldea San José Mogollón, Aldea Costa Sur, Aldea Centro Dos, Aldea Tecojate Sector II, Aldea Tecojate Sector I, Aldea Isla Chicales, Aldea Palo Blanco, Aldea La Sabana, Aldea Santa Odilia, Aldea Pampas Las Flores y Aldea San José Madre Vieja, Caserío El Mora, Caserío El Charro, Caserío El

 

Novillero, Caserío Monte León, Caserío Santa Clara, Caserío El Infop, Caserío Los Silos, Caserío Agua Dulce, Caserío, El Chaparral, Caserío La Laguna Calle Del Banco, Caserío Pampas Palo Blanco,, Caserío El Rastro, Caserío Centro América, Caserío El Tesoro, Caserío Santo Domingo los Cocos, Caserío Brisas del Mar, Caserío Moja Blanca Y Laberinto, Caserío Santa Marta El Mar El Mango, Caserío San Francisco, Caserío El Recuerdo, Caserío Oriente II, Caserío Pampas El Regalito, Caserío Flecha Roja, Caserío Tierra Linda, Caserío Barra Coyolate, Caserío San José El Flor, Caserío el Chirivisco, Caserío Estrella del Sur; Barrio Santa Teresa, Barrio Esquipulas Nuevo Quiche, Trocha El Tigre Calle 5, Trocha 6 Calle Chicales, Trocha 10 Calle 10, Trocha El Tigre Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Del Banco, Trocha 4 Calle Del Banco, Trocha 6 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle Del Banco, Trocha 10 Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Palo Blanco, Trocha 4 Calle Palo Blanco, Trocha 6 Calle Palo Blanco, Trocha 8 Calle Palo Blanco, Trocha 3 Calle 11,Trocha 2 Calle 10, Trocha 5 Calle 11, Trocha 8 Calle 11, Trocha 8 Calle Coyolate, Trocha 11 Calle 12 El Flor, Trocha 12 Calle 11, Trocha 8 Calle 10, Trocha 3 Calle 5, Trocha 7 Calle 11, Trocha 7 Calle 10, Trocha 13 Calle 10, Trocha 13 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle 5, Trocha 10 Calle 5.

4.5 Vivienda (Tipos) Las principales características de las viviendas del Municipio de Nueva Concepción son las siguientes: El 75% de viviendas las paredes son de block, el 14% son de madera, el 7.4% de lepa y el 3.6% son de otros materiales; Los materiales en la construcción del piso son: 62.2% son de torta de cemento, el 12.9% son de tierra y el 24.9% son de otros materiales. El techo de las viviendas es predominante un 86.4% de lamina y 13.6% de diferentes materiales.

4.6 Centros de recreación. El Municipio de Nueva Concepción cuenta con un atractivo muy especial que además de ser un centro turístico en una fuente de sustento para los habitantes del lugar ya que la mayoría de las personas que ahí habitan mantienen a sus familias de la pesca y el comercio, considerando a la PLAYA DE TECOJATE como de los atractivos exquisitos para extranjeros y lugareños, además hay una variedad de fuentes de agua que son un atractivo como los Ríos Coyolate y Madre Vieja, piscinas como La montaña, etc.

4.7 Transporte. El transporte en Nueva Concepción es bastante fluido ya que la población puede viajar a diferentes lugares considerando las variadas rutas que son las siguientes: Transportes Pamaxan que recorre de Nueva Concepción a la ciudad de Guatemala, Transportes Helda de Nueva Concepción Quetzaltenango, Transportes Mendoza de Nueva Concepción a Chimaltenango, transportes Figueroa de Nueva Concepción para Mazatenango, Transportes Méndez de Nueva Concepción para Tecojate, de Nueva Concepción a Santa Ana Mixtán, de Nueva Concepción a Santa Odilia, Transportes Roxanita de Nueva Concepción a Santa Odilia, de Nueva Concepción a Santa Odilia, de Nueva Concepción a Tiquisate, Transportes Castillo de Nueva

 

Concepción a Tiquisate, transportes Cáceres, de Nueva Concepción Para el Novillero, Transportes Ortiz de Nueva Concepción a Tecojate Por Calle Once, Transportes Mi Consentida de Nueva Concepción a las Trochas por Calle Palo Blanco, Transportes Muños de Nueva Concepción a las Trochas Por Cale del Banco, Transportes Ailin de Santa Ana Mixtán, para Tiquisate, Transportes Esperanza de Nueva Concepción Para Cocales. En el perímetro del casco urbano se puede disfrutar del servicio de Taxis para viajes privados así como del servicio de moto taxis para los mandaditos dentro de la ciudad, además para el servicio de cada una de las personas un sesenta por ciento de la población cuenta con una motocicleta la ha adquirido en su mayoría con facilidades de pago siendo además una ayuda para la economía de los pobladores.

4.8 Comunicaciones.

1.1. El Municipio de Nueva Concepción se encuentra al sur del país en el departamento de Escuintla

AL NORTE: Municipio de Patulul del Departamento de Suchitepéquez.

AL SUR: Océano Pacifico. AL ESTE: Los Municipios de Patulul del Departamento de Suchitepéquez, Santa Lucia

Cotzumalguapa y la Gomera del Departamento de Escuintla, de por medio con el Río Coyolate hasta el desembocadero en el Océano Pacifico.

AL OESTE: Municipio de Pueblo Nuevo Tiquisate del Departamento de Escuintla, de

por medio el Río Madre Vieja hasta su desembocadura con el Océano pacifico.

4.9 Grupos religiosos. Nueva Concepción cuenta con el beneficio de tener varias denominaciones religiosas lo que a su vez ayuda al desarrollo del Municipio y además cuando se presentan problemas naturales o provocados por el hombre mismo ha ayudado a solucionarlos. Las distintas organizaciones religiosas como lo son la Iglesia Evangélica, Iglesia Católica, mormones, Sabáticos, Testigos de Jehová, etc.

4.10 Clubes o asociaciones sociales.

Dentro de de los clubes o asociaciones sociales podemos mencionar a varios que se dedican a mitigar los problemas de los pobladores, siendo estos entes encargados de gestionar ante las autoridades correspondientes los proyectos en beneficio de los mismos. Conscientes de las necesidades funcionan la oficina de la Mujer, Oficina del Adulto Mayor, y La Organización de Los Minusválidos.

4.11 Composición étnica. La composición étnica del Municipio es en su mayoría mestizos ya que las personas de otros grupos étnico han venido del altiplano y otros lugares sobre todo los comerciantes quienes siempre han sido parte fundamental den el desarrollo del Municipio.

 

   

 

II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN

1. Área de Localización Geografía El Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtàn Municipio Nueva Concepción Escuintla. La vía de acceso a la institución es: Por Aldea el reparo

2. Área de Localización Administrativa

Por ser una institución privada, no cuenta con personal administrativo presupuestado. El personal administrativo, docente y operativo es contratado por el director del establecimiento porque es el propietario, se encarga de emplear y despedir al personal.

3. Área Historia de la Institución.

En Aldea Santa Ana Mixtán se encuentra el Instituto de Educación Básica por Cooperativa, ya que en fechas anteriores por entusiasmo de varias personas dirigidas por el profesor Gonzalo YaxTucux llevaron a cabo varias reuniones para plantear el problema de la educación básica en dicha aldea, que se encuentra al Oriente del Municipio de Nueva Concepción a riveras del importante Rio Coyolate, limítrofe con el Municipio de la Gomera, Departamento de Escuintla. El 13 de marzo de 1984 fe formo la primera Junta Directiva, quedando de la siguiente manera: Prof. Gonzalo YaxTuyux Presidente Profa. Aura Mercedes Orellana Secretaria Señor Oscar Méndez Tesorero Señor Carlos Díaz Vocal l Señor Lisandro Tambito Vocal Il Rubén Herrarte Vocal III

 

La primera Junta Directiva gestionó ante las Autoridades Municipales el subsidio y así iniciar el funcionamiento del Instituto, principiando solo con Primero Básico, utilizando las instalaciones de la E. O. R. M. Esteban Salazar de la Aldea de Santa Ana Mixtán, iniciando con el apoyo entonces del Supervisor Prof. Manolo, Edelma Muños, Santizo y del coordinador Sub – regional de alfabetización Fredy Franklin López. El primero claustro de catedráticos estuvo de la siguiente Manera: Profa. Blanca Lesbia Segura de Cansinos. Prof. Romeo Izaguirre. Prof. Rigoberto Ramos Profa. Leonor Esther Herrera Chácon. Prof. Oscar Antonio Palomo.

 

Profa. Aura Mercedes Orellana. Prof. Mario Alfonso Castillo Galindo. Esta junta Directiva funcionó hasta el año 1995 cuando hubo cambios en la dirección personal docente y administrativa, quedando la nueva junta de la siguiente manera. José Israel Orellana Estrada Presidente Lisandro Tambito Tesorero Tesorero Ana Álvarez Secretaria Fidelino Pérez Vocal I Alejandro Tambito Vocal II Carlos Díaz Vocal III

 

En febrero de 1995 gestionaron la construcción del actual edificio contando con el apoyo del Señor Alcalde Municipal Mario Armando Carrera Girón y desde entonces ha funcionado el mismo personal docente y administrativo. El 26 de Enero del 2000 hubo necesidad de cambiar la junta Directiva quedando de la siguiente manera:

Nery García Presidente José Asencio Tesorero Elsa Gómez Secretario Jaime Franco Vocal I Gloria Gaitán Vocal II Claudia Guerra Vocal III  

El 20 de Julio del 2009 toma posesión la profesora Licenciada Leticia Herrarte Herrera quien funge como directora actual del plantel. Es muy importante mencionar que el instituto ha sufrido y sigue sufriendo, por encontrarse en un terreno propenso a inundaciones, las cuales han generado pérdidas irreparables escritorios, archivos, materiales y útiles de oficina, lamentablemente esto provoca la suspensión de clases. 4. Área de Edificio Las instalaciones del instituto se encuentran al fondo de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Ana Mixtan la fracción del terreno es de 3 tareas. La población de estudiantes es de 240 alumnos, cuenta con 2 aulas y un salón de usos múltiples cada uno con los pupitres de acuerdo a los alumnos, los cuales se ven la mayoría en mal estado.

En cada salón se encuentran de 60 a 80 alumnos, cada salón cuenta con los recursos necesarios para el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la deserción escolar presenta un 5% de la población estudiantil y otros 5% por traslados a otros institutos, por motivos personales de familias. El instituto no cuenta con aulas y baños suficientes.

 

5. Áreas Ambientes y Equipamiento Los ambientes del área administrativa del instituto es de un ambiente de aproximadamente 3.5 metros de ancho X 4 metros de largo donde se encuentra la oficina de la directora la cual tiene el siguiente equipo de oficina: 2 archivos, 1 equipo de cómputo, 1 escritorio y una silla secretarial, 1 teléfono 10 sillas para atender a las visitas en ese mismo espacio se guarda las banderas que se utilizan para los actos cívicos algunos utensilios de cocina.  

Carencias o deficiencias detectadas • No existe equipo para la cocina • Falta un ambiente de audio-visual • No existen suficientes aulas • Falta de pupitres • Falta de personal operativo • Baños en mal estado • No existe bodega • Falta de máquinas de mecanografía

 

III SECTOR DE FINANZAS

1. Área fuentes de financiamientos Como la institución es semiprivada los gastos administrativos son tripartitos su funcionamiento es que el Ministerio de Educación da la primera parte, la Municipalidad la segunda parte y los padres de familia la tercera parte dichos fondos los maneja la secretaria y la directora, reciben una cantidad por concepto de tienda escolar. 2. Área Costos

Para cubrir los sueldos de los 12 docentes como de la Directora Sub directora y secretaria, la secretaria les extiende el cheque de la Agencia Banrural a cada docente de los fondos adquiridos por cada institución a portadora. Los gastos de luz, reparaciones menores que necesita la institución en cuanto a compras de utensilios de limpieza es pagado con recursos del instituto.

3. Área Control de Finanzas

Su finalidad primordial será llevar un registro minucioso y en regla de todas las actividades económicas que se realicen durante los meses comprendidos de Enero a Octubre del año 2010, tomando en cuenta las asignaciones económicas generales asignadas a esta institución para su funcionamiento: manejo específicamente los rubros , mantenimiento del edificio y tienda escolar. Registran todos ingresos y egresos en los respectivos libros de caja, tienda escolar , cuenta con un libro de actas donde registran todas las actividades y archivo de recibos. El control de las finanzas del instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtán, está a cargo de la directora y secretaria la cual revisan los libros de los cuales son asignados al comité de finanzas del mismo.

 

   

Carencias o deficiencias detectadas • Presupuesto insuficiente para cubrir las

necesidades del instituto.

 

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS 1. Área Personal Operativo Existe una persona que realiza su labor como conserje de limpieza y portería, de la jornada vespertina su sueldo es solventado por ingresos de la tienda escolar. 2. Área Personal Administrativo El personal administrativo del Instituto, está representada por la directora, sub directora y secretaria, la directora y sub directora viven en la misma aldea y la secretaria es de una aldea vecina su horario es de 1:30 a 5:30 pm de lunes a viernes. 3. Área Personal de Servicio

Los docentes que laboran en el Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtan son en su totalidad 12 de los cuales todos son contratados por la Junta Directiva, cuenta con el maestro de música quien atiende los tres grados de básico, la mayoría de los docentes son de Nivel Primario, han cooperado en las diversas actividades de la institución, el horario que deben de cumplir es variable por que trabajan por materias en diferentes grados eso no les justifica que sean irresponsables en su labor. El personal docente 6 viven alrededor del instituto y 3 viven en el Municipio de Nueva Concepción.

4. Área Usuario

Los alumnos del establecimiento pertenecen a la clase media y pobre, en su mayoría viven el aldeas aledañas al instituto, la cifra este año vario un poco en cuanto a la deserción estudiantil representa el 8% por diversas circunstancias entre los que se pueden mencionar el traslado a otro establecimiento por traslado de viviendas a otros zonas, por desintegración familiar, por falta de interés en los estudios, por comodidades personales. Actualmente la cantidad de los alumnos es de 240. Entre los problemas que existen en los usuarios del instituto, podemos mencionar: la falta de interés por los padres de conocer el rendimiento estudiantil de sus hijos, desintegración familiar, violencia familiar, mal comportamiento de los estudiantes, falta de valores morales en los estudiantes, falta de comunicación de parte de los padres para el instituto, padres que solo se presentan a inscribir a sus hijos y no velan por el rendimiento académico, vocabulario no adecuado para su edad, falta de conocimiento de métodos y técnicas de investigación, falta de interés por aprender.

 

 

 

 

Carencias o deficiencias detectadas • Existe el problema de la falta de valores

morales. • Falta de apoyo y cooperación de los

padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

• Bajo rendimiento escolar • Violencia intrafamiliar • Mala conducta y faltas a las disciplinas

del instituto por los alumnos. • Desintegración familiar.

 

   

 

V SECTOR CURRICULUM  

1. Área Plan de Estudios/Servicios

La atiende el nivel medio. Cubriendo el área de primero a tercero básico en sus dos secciones, los programas especiales realizadas por la institución las cuales son planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por la directora y el personal docente encargados de la actividad. Las actividades cocurriculares son las que surgen durante el ciclo lectivo de las cuales no se encuentran programadas en el Plan Operativo Anual, las cuales son en algunos casos, ordenadas por la supervisión del municipio, capacitaciones, actividades culturales para estudiantes. El curriculum oculto son todas las actividades que se realizan en su función del cumplimiento de ciertas actividades las cuales no están programadas en el instituto, como la formación de las actividades fuera del establecimiento. Se producen estudiantes preparados académicamente para ser admitidos en instituciones oficiales o privadas con el fin de continuar sus estudios de diversificado y ocupacionales. 2. Área Horario Institucional

El horario de la institución es rígido porque se trabaja con periodos de 30 minutos cada área por lo tanto se tiene que aprovechar el tiempo. Tomando en cuenta que la hora de recreo que es de 3:00 a 3:30. Las actividades especiales se realizan en el horario de 1:30 a 5:30 en un horario flexible ya que dependerá del tipo de actividades que se va a realizar. La jornada que atiende la institución es vespertina. La institución es utilizada para el proceso enseñanza –aprendizaje y sirve de alberge para las inundaciones que se sufren año con año. 3. Área Material Didáctico/Materias Primas

Todos los docentes utilizan los textos proporcionados por el Ministerio de Educación haciendo uso del material didáctico por los estudiantes en la materia de ciencias naturales, estudios sociales, comunicación y lenguaje, por lo que estas materias son utilizadas como medios de investigación para su aprendizaje. Falta de material didáctico como apoyo para los docentes para la realización de actividades de fomentar valores morales en los estudiantes. 4. Área Métodos y Técnicas/ Procedimientos

La metodología utilizada, es la metodología activa y holística, inductivo y deductivo en la que el estudiante participa activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

 

Los estudiantes son agrupados de acuerdo a sus edades, y en algunos casos se toma el comportamiento de algunos alumnos. Las excursiones son dos al año si se llevan a cabo ya que a veces no se cuenta con el recurso para viajar con los alumnos y si se sale son visitas dentro del departamento de Escuintla. Y solamente por actividades extra aulas emanadas por la supervisión. Utilizan las técnicas de enseñanza para lograr una efectividad en el proceso enseñanza –aprendizaje. Actividades que realiza la institución educativa asignación de comisiones, ratifican fechas para la realización de las actividades para consolidar el POA, se revisan y discuten planes los docentes apoyan en acciones de actualización de planes anuales, planes de clase para facilitar la labor docente y evitar improvisaciones. Estas son supervisadas por la directora del plantel. 5. Área Evaluación

Existe un comité de evaluación, el cual vela por mejorar la calidad educativa, dando apoyo específico a los docentes para el desarrollo de técnicas de trabajo y obtención de resultados que ayuden a realizar el perfil del alumno que se desea formar. Se utiliza la evaluación diagnostica la cual permite conocer la fase de aprendizaje de los estudiantes al inicio de la labor docente y de esa manera reforzar las áreas requeridas. Formativa se verifican y si se cumplen los objetivos propuestos, sumativa es comprobar el grado de aprendizaje. Controles de calidad, un informe bimestral, evaluación sumativa y formativa en las áreas curriculares dos evaluaciones parciales al bimestre lo cual se toma la referencia para la promoción para el grado inmediato superior.

Carencias o deficiencias • No existen capacitaciones para los docentes durante

el ciclo escolar. • No se aplican bien los tipos de evaluación • Falta de colaboración para la elaboración de material

por parte de los alumnos.

 

   

 

VI SECTOR ADMINISTRATIVO  

1. Área Planeamiento

Los planes que se elaboran son a corto, mediano y largo plazo, los cuales son ejecutados durante el transcurso del ciclo escolar se elabora anualmente, Plan Operativo Anual, donde se especifican las actividades que se realizan todo el año. Y la asignación de actividades para la Junta Directiva. La función del plan operativo anual es dirigir, organizar y asesorar el trabajo docente para alcanzar las metas que se propone. El plan es elaborado con el criterio del personal docente, el cual está organizado por comités los cuales son encargados de realizar las actividades educativas los planes son basados por competencias y actividades programadas. El plan tiene una parte formativa, lo cual tiene los datos generales del instituto y la formativa donde van especificadas las actividades, fecha, responsable, personal de apoyo. No existen los planes de contingencia.

2. Área Coordinación

Si existen informativos internos para la realización de actividades extra aulas y las actividades administrativas, y las actividades informativas del POA La información se transmite por medio de circulares o verbalmente cuando es un imprevisto; los docentes son los encargados de transmitir la información a los estudiantes en los salones de clase, se hace un recordatorio de ciertas normas y actividades a toda la comunidad educativa. Existe una cartelera informativa, de actividades programadas que se encuentran en el salón de recepción, donde los alumnos acuden a informarse de las actividades y de las asignacio0nes respectivas.

3. Área Control

Existen normas de control para docentes y para los alumnos que inician desde el momento de la jornada de labores, normas disciplinarias internas de grado, asignan una comisión de alumnos en cada grado para que en actividades especiales ellos realicen monitoreo de disciplina, docentes encargados de supervisar los recreos, docentes encargados para velar el ingreso y egreso de los estudiantes. En cuanto a la asistencia de los docentes, llevan un libro de control de asistencia la cual el docente debe de anotar la fecha, hora de ingreso, firma y su nombre.

 

Los expedientes administrativos son elaborados tomando en cuenta toda la papelería que requiere el Ministerio de Educación en la que se valida el funcionamiento de la institución, así como los diversos trámites para pedir autorizaciones y otros trámites con diversas instancias.

4. Área Supervisión

La directora es quien ejerce la supervisión en el plantel quien se encarga de verificar que todos los docentes trabajen en forma eficiente y eficaz, visita los salones de clase sin previo aviso, supervisa los corredores de la institución para verificar si se está trabajando con los estudiantes, los docentes encargados de disciplina se encargan de supervisar que los docentes asignados para el control de la disciplina de los alumnos se cumpla en el plantel. Se utilizan lista de cotejo para la supervisión de los docentes, observaciones.

Carencias o deficiencias

• Supervisiones por parte del Distrito 29-95 del municipio son muy escasas.

   

 

VII SECTOR DE RELACIONES  

1. Área Institución-Usuarios

La atención proporcionada por la directora y los docentes a los alumnos y padres de familia, son realizadas con respeto, y cordialidad, las cuales se dan en los casos de que los alumnos tengan mal comportamiento o bajo rendimiento estudiantil o algún problema personal de los padres de familia. Dentro de las actividades sociales son realizadas por los alumnos de tercero básico lo cual realizan kermes, intercambios deportivos interaula.

2. Área Institución con otras instituciones

Existe una buena relación de cooperación y comunicación con los establecimientos tanto públicos como privados del municipio, la supervisión educativa del sector es quien mantiene la comunicación de las actividades asignadas a los diferentes institutos. Se realizan actividades culturales y sociales, tanto internas como invitaciones que son emanadas por parte de la supervisión, donde los docentes deben tener una activa participación. Hay actividades en las cuales los alumnos visitan otros institutos actividades culturales como lo es el juez por un día, gerente por un día, banda escolar, mini olimpiadas de matemáticas y comunicación y lenguaje, las actividades calendarizadas como el día del cariño, da de carnaval, actividades de aniversario día de la madre, actividades patrias, que son actividades donde se reúne toda la comunidad educativa.

3. Área Institución con la comunidad

En cuanto a instituciones que prestan ayuda para el aprendizaje, motivación y formación de los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza Aldea Santa Ana Mixtan, la directora se ha encargado de buscar apoyo en algunas instituciones como el: DIGEF Dirección General de Educación Física, Centro de Salud.

Carencias o deficiencias • Carencia de actividades para fomentar la

comunicación con los padres de familia. • Falta de comunicación con los vecinos

aledaños. • Carencia de actividades deportivas.

 

VIII SECTOR FILOSOFÍCO, POLITICO, LEGAL

1. Área Filosofía de la Institución

El Instituto cuenta con un reglamento interno estudiantil, el cual se debe firmar en el momento de la inscripción por parte del padre de familia o encargado y la firma del alumno, el cual se compromete a cumplir las normas establecidas en dicho reglamento y acatar las sanciones por malas conductas entre otros aspectos. Filosofía La familia educativa de Aldea Santa Ana Mixtan basa su trabajo en la labor de equipo, con docentes apegados a la normativa actual y a nuestra vocación, tenemos como finalidad el desarrollo integral de los jóvenes y señoritas en lo cognoscitivo; asi como formación del carácter con valores y principio en un contexto de interrelaciones positivas. Creemos firmemente que proveerle a los alumnos y alumnas mayores posibilidades de aprendizaje fomenta sus habilidades físicas, sociales, intelectuales y emocionales a través de herramientas como: la creatividad, pensamiento crítico, el gusto por la estética, el uso correcto de su tiempo libre, el deporte el cuidado del medio ambiente, respeto y disciplina.

Visión Ser una institución que busca la excelencia de sus estudiantes a través de su educación y formación integral; a través de metodologías innovadoras.

Misión Formar a nuestros alumnos y alumnas como líderes positivos a través de una educación y formación de valores, contribuyendo con la sociedad con principios basados en la familia, integrándose propositivamente en su contexto nacional.

2. Área Política de la Institución

Objetivos El objetivo fundamental del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Santa Ana Mixtán, es proporcionar a jóvenes y señoritas una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad; en una sociedad competitiva con valores, así como contribuir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Esta formación habrá de ser dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer de manera crítica y en una sociedad pluralista, la libertad la tolerancia y la solidaridad.

3. Área Aspectos Legales El terreno donde se encuentra ubicado el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Aldea Santa Ana Mixtán pertenece al Ministerio de Educación así mismo la responsable del edificio e inventario es la directora.

 

NUEVA CONCEPCIÓN, 22 DE AGOSTO DE 2010

Señor: Mardoqueo Orellana

Alcalde Municipal

Nueva Concepción, Escuintla

Miembros del Consejo Municipal

Presente.

Respetables autoridades Municipales:

Es un placer poder saludarle con todo respeto y a la vez manifestarle que somos un grupo de personas que están realizando su Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la Universidad de San Carlos de Guatemala, interesados en brindar un mejor futuro a nuestro País.

Por lo tanto hacemos de su conocimiento que tenemos que realizar nuestro Proyecto denominando “FOMENTANDO VALORES” para lo cual hemos ubicado 10 manzanas de terreno disponible para reforestar, dicho terreno estásituado en Aldea Santa Ana Mixtán, de este Municipio, adjunto a la presente aparece el documento de Autorización del COCODE que representa la Aldea.

De tal manera solicitamos el apoyo financiero de la Municipalidad, y a la vez nos proporcione el informe institucional municipal para poder completar el expediente respectivo y remitirlo a nuestras autoridades Universitarias respectivas.

Por lo anterior descrito y en espera de una respuesta afirmativa a nuestra petición quedamos de ustedes muy agradecidos.

Atentamente.

María Estela González Carlos Hernández

Secretaria Tesorero

Loida Juárez Pérez Evelín Ortiz Pinzón

Vocal I Vocal II

Jorge Alexander Monterroso

Presidente

 

Aldea Santa Ana Mixtán, 21 de agosto de 2010.

Sr. Armando Tambito

Presidente (COCODE)

De Aldea Santa Ana Mixtán.

Grato es poder saludarlo.

Con todo respeto le comunicamos que somos un grupo de 30 epesistas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, interesados en colaborar en la reforestación de nuestro país para tener una mejor vida en el futuro. A la vez le comunicamos que nuestro proyecto se denomina “FOMENTANDO VALORES”.

Por tal manera solicitamos del apoyo respectivo de la organización que usted representa para realizar nuestro proyecto en Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.

Esperando una respuesta positiva a la presente, quedamos de usted muy agradecidos.

Atentamente.

María Estela González Carlos Hernández

Secretaria Tesorero

Loida Juárez Pérez Evelín Ortiz Pinzón

Vocal I Vocal II

Jorge Alexander Monterroso

Presidente

 

Guatemala, 22 de noviembre de 2010.

Licenciada

María Teresa Gatica Secaida

Directora, Departamental de Extensión

Presente

Licenciada Gatica:

Hago de su conocimiento que la estudiante:

Elga Maritza Torres Sánchez

Con carné: 200617904

No. de teléfono: 5844 8413

Dirección para recibir notificaciones:

Universidad de San Carlos de Guatemala zona 12.

Estudiante de Licenciatura en:

Pedagogía y Administración Educativa.

Ha realizado su informe final de EPS, titulado:

Guía para el fomento de valores morales

Por lo que se dictamina favorablemente para que se le nombre COMISIÓN REVISORA.

Atentamente.

Eddie Shack

Asesor del Tema

 

EL INFRASCRITO PRESIDENTE DEL CONSEJO COMUNITARIO DE DESARROLLO COCODE DE ALDEA SANTA ANA MIXTÁN NUEVA CONCEPCIÓN ESCUINTLA CERTIFICA TENER A LA VISTA EL LIBRO DE ACTAS NUMERO DOS DONDE A FOLIOS DOSCIENTOS SESENTA Y CINCO, DOSCIENTOS SESENTA Y SEIS Y DOSCIENTOS SESENTA Y OCHO APARECE LA QUE COPIADAD LITERALMENTE DICE.------------

Acta No. 41-2010

En Aldea Santa Ana Mixtán, municipio de Nueva Concepción, departamento de Escuintla a las diez con treinta minutos de la mañana del día sábado cinco de noviembre de dos mil diez, reunidos en la oficina del Consejo Comunitario de Desarrollo, los miembros del COCODE, Campesinos de Apoyo y Epesistas de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para dejar constancia de lo siguiente. PRIMERO: El Presidente de COCODE Señor Armando Tambito da la bienvenida a los presentes e informa que el punto a tratar en esta reunión es acerca de la solicitud presentada por el grupo de epesistas de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala de fecha veintiuno de agosto del año dos mil diez, la cual consiste en la realización de un Proyecto de Reforestación, en área disponible de nuestra Aldea. SEGUNDO: Sometida a discusión y luego a votación por todos los miembros del COCODE, por unanimidad acuerda dar el aval respectivo y ceder el área solicitada para la ejecución de dicho Proyecto. TERCERO: Tomando en cuenta los beneficios que el proyecto traerá a cada miembro y a la Aldea general el COCODE apoyará y dará el seguimiento necesario, para que el proyecto alcance el éxito deseado. CUARTO: El coordinador del grupo de Epesistas Profesor Jorge Alexander Monterroso, tomó la palabra para agradecer el apoyo incondicional que brindarán para la ejecución del Proyecto de Reforestación y a la vez hace mención del impacto ambiental que alcanzará en la región. QUINTO: Se da por terminada la presente en el mismo lugar y fecha dos horas después de su inicio, después de leída y ratificada la presente, firmamos los que en ella intervenimos.

Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGA, SE EXTIENDE, FIRMA Y SELLA LA PRESENTE EN UNA HOJA DE PAPEL BOND TAMAÑO CARTA A LOS VEINTISIETE DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL DIEZ.

Armando Tambito

Presidente

COCODE

 

Nueva Concepción 05 de Septiembre de 2010

Licenciada.

María Teresa Gatica Secaida

Directora del Ejercicio Profesional Supervisado

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Respetable Licenciada:

Me dirijo a usted respetuosamente para saludarle y desearle éxitos en desempeño de sus funciones.

Por este medio me permito informarle que con base a la solicitud enviado con fecha 05 de septiembre del presente año, en la que solicitan la autorización del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la estudiante Elga Maritza Torres Sánchez, quien se identifica con el número de carné 200617904.

En base a lo anterior esta Municipalidad no tiene ningún inconveniente en autorizar y brindarle todo el apoyo incondicional que esté a nuestro alcance, para la realización de su EPS.

Agradeciendo con anticipación a la Facultad de Humanidades por el apoyo del grupo de profesionales que contribuirán a engrandecer nuestro municipio.

 

EL INFRASCRITO SECRETARIA DE LA MUNICIPALIDAD DE NUEVA CONCEPCIÓN, DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA. CERTIFICA: HABER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO DE SESIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DEL HONORABLE CONSEJO MUICIPAL EN DONDE APARECE EL ACTA NUMERO 005-2009, CELEBRADA CON FECHA CINCO DE OCTUBRE DEL AÑO DOS NUEVE, EN DONDE APARECE EL PUNTO TRIGESIMO OCTAVO QUE COPIADO LITERALMENTE DICE……………………………………………………………

TRIGESIM OCTAVO: El señor Alcalde manifestó a los presentes poder autoriza de fecha 05 de septiembre del año dos mil diez, el Ejercicio Profesional Supervisado, de la Carrera en Pedagogía y Administración Educativa a las siguientes personas se especifica nombre y número de carné. 1 Pedro Luis Barrios Galicia 82-15502, 2. Cristina AnabelyArevalo Castillo 88-50874, 3. María Lucero Álvarez Díaz 91-18238, 4. Paola Carolina Barillas Pérez 91-50691, 5. Stacy Rubí Cancinos Herrarte 92-50493, 6. LeslyAnalyCancinos Ramos 92-50557, 7. Yeimi Carpio Barrientos 95-50540, 8 Sindy Inés Carpio Orellana 97-18181, 9. German Eguizabal Salazar 97-50362, 10. Leonel Estuardo Gaitán 97-51046, 11. Yefri Antonio Galicia Pérez 1999-50399, 12. Emelyn Aída García Corado 1999-50433, 13. Álvaro García Marroquín 2000-51606, 14. Karen Verónica Godoy Márquez 2000-50049, 15. RandiYoelGonzálezVazquez 2000-50078, 16. Eduardo Estiven Peña Moza 2000-50079, 17. Greisy Silvestre TecúnChitay 2000-50008, 18. Ofelia Bernardita Peña Martínez 2001-50182, 19. Carlos Morales Hernández 2001-50205, 20. Hilda Maribel López 2001-50210, 21. Ebert Eduardo Barrera 2001-50231, 22. Cesar Alfredo Castañeda García 2001-50234, 23. Edras Esaú Chaves Lemus 2001-50269, 24. Catelim Celeste Contreras 2002-50176, 25. Victor Manuel García Mendoza 2002-50881, 26. Elvis Rogelio Peña Lemus 2003-50228, 27. Jovita Maite Rivas Castañeda 2003-50212, 28. Elga Maritza Torres Sánchez 2006-17904, 29. Saida Torres Sánchez 2006-17909, 30. GelsyYasmín Guerra Arredondo 2006-17910, el Honorable Consejo. CONSIDERANDO: Que por disposición Constitucional conforme al artículo 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala, a las Municipalidades en ejercicio de la autonomía, les corresponde obtener y disponer de sus recursos, para los efectos emitirán ordenanzas y reglamentos respectivos. CONSIDERANDO: Que según los artículos 3, 7 y 9 del Decreto 12-2002 (CODIGO MUNICIPAL) del Congreso de la República de Guatemala, a las Municipalidades en ejercicio de su autonomía, que la Constitución Política de la República, garantiza al Municipio como Institución Autónoma de Derecho Público, tiene personería jurídica y capacidad para adquirir derechos y obligaciones y en general para el cumplimiento de sus fines en los términos legalmente establecidos, por lo que el Consejo Municipal es el órgano colegiado superior de deliberación y de decisión de asuntos Municipales. POR TANTO: En base a lo considerado y a las facultades que le

 

confieren los artículos: 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala. Artículos: 1, 3, 4, 7, 9, 33, 35 literales a), b) e i), por unanimidad de votos ACUERDA: I) APROBAR el Ejercicio Profesional Supervisado de las personas anteriormente descritas, brindarles el apoyo logístico y económico si fuera necesario, II) Se le ordena al Señor Secretario Municipal remitir copia certificada a donde estime conveniente para sus efectos legales correspondientes. III) Transcribirse.

Y PARA LOS USOS LEGALES QUE A LA PARTE INTERESADA CONVENGA EXTIENDO LA PRESENTE CERTIFICACIÓN EN NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA, A LOS DIECISIETE DIAS DEL MES OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL DIEZ.

 

EL INFRASCRITO SECRETARIO DEL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA. CERTIFICA: HEBER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO DE SESIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DEL HONORABLE COSEJO MUNICIPAL, EN ODNDE APARECE EL ACTA NUMERO 20-2009, CELEBRADA CON FECHA TREINTA Y UNO DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL NUEVE, ENDONDE APARECE EL PUNTO SEGUNDOQUE COPIADO LITERALMENTE DICE:--------------------------------------------------------------------

SEGUDO:El señor Alcalde manifestó a los presentes estar satisfecho por el proyecto de Fomento de Valores Morales en la Aldea Santa Ana Mixtán, en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado, de la Carrera en Pedagogía y Administración Educativa las siguientes personas se especifican nombre y número de carné. 1. María Lucero Álvarez Díaz 91-18238, 2. Paola Carolina Barillas Pérez 91-50691, 3. Stacy Rubí Cancinos Herrarte 92-50493,4. LeslyAnalyCancinos Ramos 92-50557, 5. Yeimi Carpio Barrientos 95-50540, 6. Emelyn Aída García Corado 1999-50433, 7. Álvaro García Marroquín 2000-51606, 8. Karen Verónica Godoy Márquez 2000-50049, 9. RandiYoel González Vazquez 2000-50078, 10. Eduardo Estiven Peña Moza 2000-50079,11. Ofelia Bernardita Peña Martínez 2001-50182, 12. Carlos Morales Hernández 2001-50205, 13. Hilda Maribel López 2001-50210, 14. Ebert Eduardo Barrera 2001-50231, 15. Cesar Alfredo Castañeda García 2001-50234, 23. Edras Esaú Chaves Lemus 2001-50269, 16. Catelim Celeste Contreras 2002-50176, 17. Victor Manuel García Mendoza 2002-50881, 18. Elga Maritza Torres Sánchez 2006-17904, 19. Saida Torres Sánchez 2006-17909, 20. GelsyYasmín Guerra Arredondo 2006-17910, el Honorable Consejo.CONSIDERANDO: Que por disposición Constitucional con forme al artículo 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala, a las municipales en ejercicio de la autonomía, les corresponde obtener y disponer de sus recursos, para los efectos imitarán ordenanzas y reglamentos respectivos. CONSIDERANDO: Que según los artículos 3,7 y 9 del Decreto 12-2002 (CODIGO MUNICIPAL) del Congreso de la República de Guatemala, a las Municipalidades en ejercicio de su autonomía, que la Constitución Política de la República, garantiza al Municipio como Institución Autónoma de Derecho Público, tiene personería jurídica y capacidad para adquirir derechos y obligaciones y en general para el cumplimiento de sus fines en los términos legalmente establecidos, por lo que el Consejo Municipal es el órgano colegiado superior de deliberación y de decisión de asuntos Municipales.TANTO: En base a lo considerado y a las facultades que le confieren los artículos: 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala. Artículos: 1, 3, 4, 7, 9, 33, 35 literales a), b) e i), por unanimidad de votos ACUERDA: I) RECIBIR el proyecto de la plantación de 600 árboles de palo blanco y Matiliguate por cada EPESISTA haciendo un total de 12,000 árboles, verificándose la existencia de tal proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado de las personas anteriormente descritas, II) Se le ordena al Señor

 

Secretario Municipal, remitir copia certificada a donde estime conveniente para sus efectos legales correspondientes. III) Transcribirse.

Y PARA LOS USOS LEGALES QUE A LA PARTE INTERESADA CONVENGA EXTIENDO LA PRESENTE CERTIFICACIÓN EN NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA, A LOS VEINTE DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL DIEZ.

 

Aldea Santa Ana Mixtán, 30 de Agosto de 2010

Respetable Directora.

Licda. Leticia Herrarte Herrera

Instituto de Educación Básica

Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.

Presente.

De la manera más atenta me dirijo a usted para desearle toda clase parabienes y éxitos al frente de tan distinguido cargo.

La presente es para hacerle de su conocimiento que como estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala de la Facultad de Humanidades, tengo que realizar la etapa final de mí proyecto que consiste en:

Desarrollar taller con un Módulo de aprendizaje sobre el Tema “E Avance Agrícola y Urbano sobre los Bosques”.

Reforestar un área con la plantación de 600 árboles de palo blanco, en la Aldea de Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.

Por tal razón le solicito:

Concederme una sección con estudiantes para poder desarrollar las actividades antes mencionadas.

Por la atención prestada a la presente, me es grato suscribirme de usted como su atenta y segura servidora.

________________________

PEM. ElgaMaritzaTorres Sánchez No. de carné 2006-17904