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La historia, sabemos, no es una sucesin de eventos inconexos. De all que laenseanza de la historia, segn suele afirmarse, no puede limitarse a la mera exposicinde una serie de datos que deben ser memorizados. sta debera intentar hacercomprensibles las conexiones que ligan a los diversos acontecimientos entre s. En fin,lo que se espera del alumno es no slo que aprenda a razonar, sino que lo haga, adems,de un modo particular, a saber, a razonar histricamente. Es esto, en ltima instan-cia, lo que justificara la enseanza de la historia. El aprendizaje de los hechos delpasado se tornara as relevante en la medida en que contribuira no slo a proveer unbagaje de informacin sino tambin, y fundamentalmente, a expandir nuestros horizon-tes presentes de pensamiento (arrancando, de este modo, a los estudios histricos delreducto en que los recluye la pura voluntad de anticuarios de los meros recolectores dedatos). Cabe decir, pues, que as como la enseanza de la matemticas, por citar unejemplo clsico, toma su sentido de una meta que trasciende la simple transmisin deconocimientos particulares (introducir en los estudiantes el hbito del razonamientolgico), tambin la enseanza de la historia encontrara su objeto ltimo en el desarrollode una competencia especfica: el pensar histricamente.

Ahora bien, qu quiere decir ensear a pensar histricamente? Segn se des-prende de los debates actuales al respecto,2 aquellos que lo postulan tienden a suponerque el significado de esta expresin resulta autoevidente. Sin embargo, ste no es algonatural ni unvoco, sino histricamente construido (y que, por lo tanto, se ha modi-ficado a lo largo del tiempo). En fin, contrariamente a lo que suele asumirse, no existeun modo de concebir el pensar histricamente. Desde un punto filosfico, esta com-probacin no invalida el postulado de la existencia de slo un modo propiamente hist-rico de pensamiento. Bien puede sostenerse con Rickert que:

la filosofa de la historia slo podr confiar en la anulacin del historicismo si ha logrado comprender

la esencia y la significacin del pensar histrico.3

Qu significa ensear a pensar histricamente?Qu significa ensear a pensar histricamente?Qu significa ensear a pensar histricamente?Qu significa ensear a pensar histricamente?Qu significa ensear a pensar histricamente?1

Elas Palti*

*Universidad Nacional de Quilmes

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El punto aqu es que, aun as, este postulado supone ya un determinado conceptohistrico.

Como intentar demostrar en las pginas que siguen, las ideas respecto de qusignifica pensar histricamente conllevan siempre una perspectiva dada de la historia y, por lo tanto, varan conforme stas se modifican. Siendo esto as, el trazado de losdiversos posibles sentidos que puede asumir hoy tal expresin equivaldra a la recons-truccin completa de la historia de cmo se ha modificado a travs de los siglos lacomprensin histrica. Esto, evidentemente, se encuentra fuera del alcance de estetrabajo. Podemos, sin embargo, intentar al menos discernir algunos de los distintossentidos que suelen recurrir en los presentes debates, y que normalmente no se encuen-tran suficientemente discriminados.4 Esta falta de una adecuada discriminacin con-ceptual no slo lleva a deshistorizar dicho concepto sino que resulta en ambigedades einconsistencias tericas. De hecho no es infrecuente observar en los escritos sobrepedagoga histrica oscilaciones entre definiciones que resultan, sin embargo, mutua-mente contradictorias. En fin, sin un afn de exhaustividad, se intentar aqu al menosdotar de cierta profundidad histrica a los presentes debates sobre la enseanza histri-ca con el objeto ltimo de alertar contra el tipo de inconsistencias antes sealadas. Coneste objeto habremos de distinguir tres sentidos en que puede interpretarse la idea delpensar histricamente, sealando cul es el sustrato filosfico especfico en que cadauno de ellos hunde sus races conceptuales y, finalmente, el tipo de objeciones de lasque han sido objeto. Para ello, tomaremos como base lo postulado por Reinhart Kosellecken Pasado futuro, marcando, al mismo tiempo, algunos de los problemas que las hip-tesis de este autor plantean para la interpretacin de las filosofas modernas de la histo-ria cuando las abordamos desde el punto de vista especfico que aqu nos ocupa.

La historia magistra vitae

Hoy uno de los tpicos ms recurrentes entre los especialistas en temas relativos apedagoga histrica es que la historia debera proveer de lecciones para actuar sobre elpresente. La memoria de los hechos pasados nos ayudara a no repetir errores yacometidos y tambin, eventualmente, a hallar ejemplos histricos a seguir. Este concep-to del pensar histricamente retoma, aunque normalmente de un modo inconsciente, elviejo modelo ciceroniano de la historia magistra vitae. Como seala Koselleck,subyaciendo a este ideal pedaggico de la historia se encuentra un concepto histricode orgenes premodernos que imagina a la misma como una suerte de reservorio deexperiencias que los lectores pueden aprender y aplicar al presente (plena exemplorum est

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historia, deca Cicern).5 Este concepto tiene implcito el supuesto no slo de que lanaturaleza humana es uniforme y constante a travs del tiempo, sino tambin de que lascircunstancias en que los hombres despliegan su accionar, si bien no son estables hist-ricamente, resultan s, de algn modo y hasta cierto punto, asimilables.

El mismo llega, bsicamente, hasta la Ilustracin. Todas las primeras filosofas mo-dernas de la historia fueron motivadas por un mismo sentido pragmtico. Montesquieu,por ejemplo, aseguraba en El espritu de las leyes:

afirmo que el espritu de moderacin deber ser el del legislador, y creo que no he escrito esta obra

ms que para probarlo (XXIX.1).

Del mismo modo se expresaba Voltaire en su Historia de Carlos XII:

Pero no slo nos ha determinado a escribir esta historia la pequea satisfaccin de relatar hechos

extraordinarios; tambin hemos pensado que podra ser de utilidad a algunos prncipes, si por azar

cayera en sus manos. No hay ciertamente un soberano que, al leer la historia de Carlos XII, no deba

curarse de la locura de las conquistas.6

El carcter ejemplar de los acontecimientos seala, en definitiva, el criterio ltimode su relevancia histrica.

Estamos persuadidos, conclua Voltaire, de que la historia de un prncipe no es todo lo que ha hecho,

sino todo lo que ha hecho que sea digno de trasmitirse a la posteridad.7

Historia y pedagoga histrica coinciden as necesariamente. Y esto define, preci-samente, el ncleo conceptual de las primeras filosofas modernas de la historia. Cabeentenderlas como una culminacin, antes que una ruptura con el viejo conceptociceroniano de la historia. Sin embargo, llegado a este punto, se produce una inversinsutil, pero de vastas consecuencias: no es ya la historia la que sirve de base para lapedagoga histrica, sino sta la que permite aqulla; slo existe verdadera historiadesde el momento en que se produce un proceso de aprendizaje que introduce unaserie de mediaciones entre nuestras acciones y nuestros impulsos naturales espont-neos. La historia, en definitiva, slo puede ser historia de la civilizacin. En palabras deVoltaire:

La verdadera historia es reciente (...) las revoluciones del globo, la larga y universal ignorancia del arte

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que trasmite los hechos por medio de la escritura son la causa de que esto suceda, y todava este

arte slo fue conocido por un reducido nmero de naciones civilizadas.8

El pensar histricamente aparece aqu como la condicin del actuar histrica-mente; y esto nos obliga a revisar parcialmente el argumento original de Koselleck. Enefecto, el autor alemn pierde de vista algunas de las complejidades que definen a estamutacin conceptual que se produce en el curso del siglo XVIII, y las relaciones contra-dictorias que se establecen entre las primeras filosofas modernas de la historia y elantiguo esquema de la historia magistra vitae.

Koselleck seala las dos premisas sobre la que este ltimo concepto se fundaba. Enprimer lugar, la idea de la iterabilidad de la historia, puesto que slo as podran inferirseleyes generales aplicables a toda poca histrica. Existe all implcita una perspectivajurdica de la nocin de ley que se corresponde a una nocin estable y homognea de latemporalidad. Segn seala el autor alemn:

Los procesos legales dependen directamente de las deducciones histricas; la relativa eternidad dentro

de la cual la ley operaba entonces corresponda a la conciencia histrica de su implicacin dentro de

una naturaleza inmutable e iterable.9

Pero esto, para l, haca imposible la concepcin de la idea de una historia, ensingular; y sta es la segunda de las premisas en que se funda el concepto de la historiamagistra vitae. Lo que existiran, en el contexto de esta perspectiva, son historias, enplural; es decir, situaciones, hechos y fenmenos especficos, que son los que even-tualmente se repiten en otros tiempos, lugares y circunstancias, pero conservando, enlo esencial, su misma estructura y sentido. De all que Napolen pudiese aprender deAlejandro cmo conquistar el Oriente, y los jacobinos comprender la naturaleza delas instituciones republicanas modernas a partir de la lectura de los clsicos de laantigedad.10

Para Koselleck, la emergencia de la idea de progreso result devastadora del con-cepto de la historia magistra vitae puesto que demola las dos premisas sobre las que elmismo se fundaba. Ella introduca una asimetra radical entre pasado, presente y futu-ro, con lo que los hechos histricos perdan su carcter ejemplar; es decir, quebraba laidea de iterabilidad de la historia. Los acontecimientos ganaban as en singularidad.Pero, por otro lado, esto mismo le daba unidad al transcurso histrico, esto es, permi-ta el surgimiento de la idea de la historia (en singular)11 como un transcurso unitario yevolutivo.

JesseNota adhesivaaqu me quede

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Esta afirmacin de Koselleck oblitera el hecho de que, segn vimos, esta mutacinconceptual se insertaba dentro de los marcos de la vieja historia magistra vitae. Eraprecisamente la posibilidad de aprender del pasado que permita el progreso histrico.ste no era sino el resultado de la acumulacin progresiva de experiencias y saberes. Enltima instancia, el progreso histrico no conllevaba necesariamente la idea de unamutacin cualitativa; por el contrario, supona la existencia de una continuidad esen-cial, una naturaleza humana homognea. La idea de una mutacin radical, tanto enlas especies animales como en los procesos culturales, resultaba por completo extraa alpensamiento ilustrado.

La naturaleza, deca Voltaire en el prlogo a su Ensayo sobre las costumbres (1765), es la misma en

todas partes; as los hombres han debido adoptar necesariamente las mismas verdades y los mismos

errores.12

El hombre-tomo (ese elemento de naturaleza inmutable sin el cual, para Voltaire,el universo sera un caos)13 serva, en ltima instancia, de sustrato unitario y daba unorden lgico a las transformaciones histricas.14

Esto no significa que el pensamiento ilustrado ignorase la diversidad entre culturasy pocas.

Las inclinaciones y los caracteres de los hombres, aseguraba Voltaire, son tan diferentes como sus

climas y como sus gobiernos.15

Y en su artculo Sobre algunos prejuicios, Diderot sealaba:

se dice nada nuevo pasa bajo el sol; esto ser cierto para el que se atiene a las apariencias ms

groseras.16

La dos afirmaciones resultan, en un sentido, convergentes; apuntan a la supuestamaleabilidad de la naturaleza humana. Sin embargo, ambas no forman parte de unmismo mdulo conceptual. En los marcos del pensamiento ilustrado, diversidad (lasvariaciones culturales desplegadas en el espacio) y novedad (las alteraciones producidasen el curso del tiempo) se excluan mutuamente. Llegamos aqu al punto en que laprimera y la segunda de las premisas del concepto de historia magistra vitae sealadaspor Koselleck finalmente convergen de un modo original para dar lugar a la emergenciade las filosofas de la historia de la Ilustracin. La diversidad cultural no es verdadera-

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JesseNota adhesivaanular el valor de una cosa

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mente el resultado de un proceso histrico, sino un hecho natural (como la variedad declimas y temperamentos). Slo el progreso (resultado de la acumulacin de experienciasy saberes) genera una autntica novedad en las formas de sociabilidad humana; al mis-mo tiempo que unifica progresivamente al gnero humano, le da unidad a su transcursohistrico. La historia (en singular) aparece aqu, en fin, como la consecuencia y, almismo tiempo, la condicin de posibilidad del pensar histricamente, de la historiamagistra vitae. La quiebra de este concepto nos conduce, en realidad, ms all delhorizonte del pensamiento ilustrado.

La matriz gentica del pensar histricamente

La segunda de las interpretaciones posibles del ensear a pensar histricamenteescapa ya, en efecto, de los marcos de la historia pedaggica para inscribirse en unamatriz gentica de pensamiento. De lo que se trata, en este caso, ya no es de buscarlecciones en el pasado, sino de comprender un determinado proceso formativo: cmohemos llegado a ser lo que somos. Como sealaba Savigny (el fundador de la escuelahistrica del derecho):

la historia no es meramente una coleccin de ejemplos, sino ms bien el nico camino al conocimiento

verdadero de nuestra condicin.17

Segn este concepto, entre presente y pasado no hay analogas (a partir de situacio-nes particulares), sino una conexin estructural (atribuible a un todo) que permitepensarnos como formando parte de un proceso evolutivo ms general que explica nues-tra configuracin presente.

La disolucin de las perspectivas pragmticas o pedaggicas tradicionales de lahistoria se ligan as a la emergencia de un nuevo concepto histrico que podemosdefinir como de carcter organicista. Esta definicin requiere, sin embargo, una aclara-cin. En realidad, no aclara demasiado, desde el momento en que la idea de organismotampoco tiene un sentido unvoco; en contra de lo que suele asumirse, su definicin noes algo natural ni autoevidente. Al igual que las ideas del pensar histricamente,tambin el concepto de organismo se modific histricamente (por lo que su signifi-cado no puede comprenderse sino desde dentro del marco conceptual particular en quese insertaba en cada momento dado). Y las modificaciones producidas en ambos seencontraran, de hecho, ntimamente relacionadas. El anlisis de estas ltimas proveeas una clave fundamental para aclarar aqullas.

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Las filosofas de la historia de la Ilustracin no fueron, en realidad, menosorganicistas que las romnticas. Slo que la idea de organismo sobre la que las mis-mas se fundaron era muy distinta de la que se impone luego en el siglo diecinueve.Aqullas tomaban su modelo de un concepto de matriz preformista de organismo.Segn dicha teora, las formas de los individuos adultos estaran preformadas en elembrin. El proceso formativo se reducira as a un mero crecimiento de caracteresya perfectamente establecidos y definidos en su origen (hubo incluso quienes creye-ron ver a travs de microscopios que por esos aos se perfeccionan rostros perfec-tamente definidos en los espermatozoos). Slo esta hiptesis haca pensable la idea deun desarrollo inmanente, autogenerado. De lo contrario, si el proceso formativo fuesecreativo, si los seres se transformasen en su transcurso, su convergencia hacia formasespecficas de vida (que permite la reproduccin sistemtica de las especies y confiereestabilidad al orden natural) obligara a reintroducir la hiptesis de una intervencino gua sobrenatural. En fin, slo la hiptesis de la performacin orgnica permitaconcebir a la naturaleza como sistema. Pero sta exclua toda idea de mutacin (pues-to que la misma tendera a convertir a la naturaleza entera en un caos de formas, cuyoorden visible, por lo tanto, slo podra explicarse por la accin continua de algunasuerte de intelecto superior que presidiese su desenvolvimiento). Sobre esta premisaes que se levanta todo el saber de la historia natural de la Ilustracin, y tambinprovee su base a las primeras filosofas de la historia. En su ensayo Filosofa de lahistoria, que sirve de prlogo al Ensayo sobre las costumbres, Voltaire haca explcita laconexin entre su concepto histrico y las doctrinas preformistas de pensamientobiolgico:

No tiene el animal un instinto irresistible al que obedece necesariamente? Qu es ese instinto? La

armonizacin de todos los rganos que va realizando con el tiempo. Este instinto no puede desarrollarse

desde el primer momento, porque los rganos no han alcanzado su plenitud. En efecto, no vemos

acaso que todos los animales, as como todos los dems seres, ejecutan invariablemente la ley que

la naturaleza impone a su especie? El pjaro hace su nido, como los astros siguen su carrera, por un

principio que no cambia jams. Cmo habra podido cambiar nicamente en el hombre [Nota: Todo

crece con el tiempo, madura con la edad / Cada ser tiene un rumbo, y a la hora sealada, / anda y

llega a su meta, por el Cielo indicada, Poema de la Ley Natural, II Parte].18

El resultado es el concepto de progreso como un proceso lineal y acumulativo. Laidea evolucionista surgira, en cambio, a partir de una nueva idea de la irreversibilidadtemporal y con ella, de la singularidad de todo acontecimiento histrico.

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En el mundo no hay dos momentos idnticos, dira pronto Herder, acaso el da de hoy puede llegar

a ser el de ayer?19

El surgimiento de una nueva forma de conciencia histrica acompa, a su vez, auna serie de transformaciones que se dieron a fines del siglo XVIII y comienzos delsiglo XIX en el campo de la biologa, y que resultaron en la redefinicin del concepto deorganismo. En este sentido, los desarrollos producidos en el mbito de la embriologafueron cruciales. El smbolo de las transformaciones que entonces se producen en losconceptos relativos a los procesos evolutivos fue el redescubrimiento en 1812 porparte de Meckel de la theoria generationis (originalmente formulada por Caspar FriedrichWolff en 1759, y que haba permanecido olvidada por ms de medio siglo) que postulala generacin, en el curso del proceso formativo del embrin, de formas y rganos queno se encontraban presentes originalmente en l.

Como dijimos, este concepto evolucionista (ya en el sentido moderno del tr-mino)20 era contradictorio con la idea de preformacin; y, sin embargo, sta seguasiendo la premisa para todo desarrollo inmanente.21 Esta aparente contradiccin re-sultara finalmente, luego de un largo proceso de elaboracin, en la redefinicin de laidea de la preformacin orgnica.22 Karl von Baer (el padre fundador de la embriologamoderna) es la figura clave en este proceso de redefinicin conceptual. Segn la teoraque formula en su Historia de la evolucin de los animales (1828), lo que se encontrarapreformado en el embrin ya no sera ningn conjunto de rasgos visibles, sino elprincipio de su formacin; esto es, un cierto orden lgico de transformaciones coor-dinadas y orientadas hacia la realizacin de una finalidad inmanente (algo parecido alo que nosotros llamamos un programa gentico). El proceso evolutivo deja as deser un mero crecimiento de rasgos ya prefigurados embrionalmente para convertirseen un proceso generador de mutaciones cualitativas. stas, por lo tanto, no puedenconocerse a priori y, sin embargo, obedecen siempre a un determinado plan de forma-cin (segn la expresin de Geoffroy). Y esto nos devuelve a la interpretacin deKoselleck del proceso que conduce a la quiebra del concepto de la historia magistravitae.

En efecto, la perspectiva gentica del pensar histricamente nace, ciertamente, dela disolucin de la idea de la iterabilidad de la historia. Esto hace, a su vez, imposible laidea pedaggica de la historia en el sentido tradicional de la misma como magistra vitae.Koselleck cita aqu al Hegel de las Lecciones sobre la filosofa de la historia universal, endonde afirma que si hay algo que la historia ensea es:

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que las naciones y los gobiernos jams han aprendido nada de la historia ni tomaron en cuenta

ninguna de las lecciones que pudieron haber extrado de ella.23

Y ello, para Hegel, no se debera simplemente a la supuesta necedad de los gober-nantes, sino que se ligara a lo que Koselleck llama la idea de la constructibilidad de lahistoria, hija directa de la Revolucin. sta marc un acontecimiento sin antecedentes,abriendo as las puertas a un horizonte infinito de posibilidades inditas. Como deca alabad Sieys:

juzgar lo que ocurre segn lo que ocurri significa, para m, querer juzgar lo que nos es extrao segn

lo que no es familiar porque, aseguraba, en el estado en que nos encontramos, fundado sobre la

victoria, no hay pasado. Es una creacin en la cual como en toda creacin en el universo todo lo

presente no es ms que materia bruta en las manos del creador que habr de transformarla y darle

vida.24

Existe aqu un anacronismo obvio en el sistema de las citas de Koselleck (que lepermite alinear a Siyes y a Hegel, obliterando as la brecha fundamental que separa aambos) que es, en realidad, inherente a su concepto histrico. Su idea de la moderni-dad lo lleva a agrupar bajo una misma categora, segn un criterio necesariamentearbitrario, la serie completa de ideas y conceptos histricos en verdad, muy diversos,y an contradictorios entre s que surgieron en el curso de los ltimos tres siglos. Entodo caso, su perspectiva de la misma como fundada sobre un distanciamiento entreespacio de experiencia y horizonte de expectativa25 no permite establecer ms quedistinciones cuantitativas: lo que cambia entre el siglo dieciocho y diecinueve es, segnafirma, la superior velocidad relativa con que transcurre el tiempo histrico, y lo mis-mo ocurre entre el siglo diecinueve y el veinte; en fin, cabe pensar que es tambin loque se producir en el siglo que comienza en relacin con el que est terminado.

El criterio de este cambio, asegura, que se basa en una temporalidad histrica, que genera intervalos

siempre ms cortos de tiempo.26

Esto es lo que Henry Adams bautiz como la ley de aceleracin y que para Koselleckdefine la estructura de los movimientos histricos, la forma vaca del cambio (que es,para l, lo nico que la historia nos permite aprender de ella).

Esta visin de la temporalidad histrica supone, sin embargo, una idea de la radicalcontingencia del devenir histrico que fue, en realidad, por completo extraa al pensa-

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miento del siglo XIX. Y esto nos devuelve al plano de las relaciones entre pensamientohistrico y pensamiento biolgico. Lo que subyace a la emergencia de las filosofasromnticas de la historia de matriz evolucionista-organicista es el proceso antes men-cionado de redefinicin del concepto de la preformacin orgnica que por entonces seproduce. La embriologa proveera el modelo para pensar la idea de un orden evolutivoaplicable tanto a la naturaleza orgnica como a la historia. Volviendo al planteo deKoselleck, ste olvida que, si bien para Hegel y los romnticos cada hecho era absolu-tamente singular, que la historia nunca se repeta (de all la imposibilidad de aprenderde los acontecimientos del pasado), esto no quera decir que el futuro no estuviera, dealgn modo, contenido germinalmente en el presente como un telos inmanente. Estoera, para Hegel (quien rechazaba el concepto evolucionista para la naturaleza), lo quedistingua a los procesos histricos de los naturales. En el hombre, ciertamente, elcambio es real, cualitativo, y afecta a su mismo concepto.

Si comparamos las transformaciones del espritu y de la naturaleza, vemos que en sta el individuo

est sujeto al cambio, pero las especies perseveran (...). Otra cosa sucede, empero, con la forma

espiritual. La variacin no tiene lugar aqu meramente en la superficie, sino en el concepto. El concepto

mismo es el que resulta rectificado. En la naturaleza, la especie no hace ningn progreso; en el espritu,

en cambio, toda transformacin es progreso.27

Pero, en sus mismas transformaciones, el espritu busca siempre realizarse a smismo; en definitiva, la historia no es un proceso ciego; existe en ella un cierto telospresupuesto.

El concepto del espritu es la vuelta sobre s mismo, el hacer de s el objeto; luego, el progreso no es

un progreso indefinido en lo infinito, sino que existe un fin a saber, la vuelta sobre s mismo. Existe,

pues, tambin un cierto ciclo. El espritu se busca a s mismo.28

As como el presente resulta del pasado, el futuro resulta de ste por necesidadlgica. Esto impone, en fin, estrictos lmites a la constructibilidad de la historia. Lasfilosofas de la historia del siglo diecinueve se fundan, precisamente, en el supuesto deque si bien el hombre puede, con su accin, orientar y hasta cierto punto alterar lastendencias evolutivas espontneas de una sociedad determinada, ningn cambio puedeintroducirse en ella si ste no representa al menos una de sus alternativas potenciales dedesarrollo. Este concepto evolutivo hace al conocimiento de la historia necesario (puestoque slo ella contiene las claves que explican nuestro estado presente y permiten vislum-

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brar nuestro porvenir) y al mismo tiempo imposible (su sentido ltimo nunca nos esdado, en la medida en que ste slo se nos revela a posteriori, es decir, no puede nuncainferirse a priori a partir de lo existente). De all que los gobernantes nunca hayanextrado ninguna leccin de la historia; no porque sta no las contenga, sino porque,por definicin, no nos es accesible (de lo contrario, el cambio no sera cierto, real, sinotan slo aparente). En este contexto, como seala Koselleck, la idea del pensar histri-camente debera replegarse al nivel abstracto de las formas vacas de la evolucin; laspuras estructuras de la temporalidad. Pero esto no impedira aun extraer conclusionesvalorativas y orientaciones normativas substantivas que, aunque siempre provisionalesy parciales, resulten adecuadas a nuestro estado presente. En todo caso, no es la quiebradel ideal pragmtico de la historia lo que distingue al nuevo concepto gentico de lavieja escuela de la historia magistra vitae, sino la combinacin de la singularizacin de suconcepto (la idea de Historia) producida por el Iluminismo con la disolucin de lacorrespondencia entre pedagoga e historia, que haba resultado en la idea de progreso.

En efecto, la idea de evolucin remite ahora a un mecanismo objetivo, que opera aespaldas de los sujetos. Ella es un proceso inmamente y trascendental. Y esto se liga alltimo y ms fundamental fenmeno de singularizacin conceptual que se produce slocon el romanticismo, y que Koselleck, sugestivamente, obvia en su anlisis: el paso delos sujetos al Sujeto. Con el romanticismo, el hombre se convierte, como los grmenesde von Baer, en un trascendental objetivo, nada dado de una vez y para siempre, sino elprincipio de sus propias transformaciones, el movimiento de ponerse fuera de s man-tenindose, al mismo tiempo, l mismo. En fin, un Sujeto que no es ya una substanciaanterior e independiente a sus atributos, sino uno y el mismo con sus propios predica-dos. La temporalidad aparece as como un proceso inmanente, no en el sentido (sea-lado por Koselleck) de que es el resultado de una accin humana creativa, sino en quese convierte en una dimensin inherente al sujeto: para los romnticos no hay ya deve-nir independientemente de algo que devenga.29 En fin, la definicin de la idea deconstructibilidad de la historia sufre entonces una inflexin fundamental. En ella, azary necesidad, cambio y permanencia se condensan y combinan de un modo particular.La idea de Koselleck del pensar histrico como refiriendo a una estructura vaca de latemporalidad (y que l atribuye a la modernidad en su conjunto) slo surge, en realidad,a partir la quiebra del concepto evolucionista de la historia que se produce a fines delsiglo XIX, cuando el concepto de organismo pierde sus anteriores connotacionesteleolgicas. Emerge, entonces s, la idea de la radical contingencia de los procesoshistricos. Y esto nos conduce a nuestro tercer modo posible de entender el ensear apensar histricamente.

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La pedagoga de la contingencia

Existe an, como dijimos, una tercera posible interpretacin del ensear a pensarhistricamente. La misma surge, ahora s, de la quiebra de todo concepto pedaggicode la historia. La radicalizacin de la conciencia de la temporalidad producida a finesdel siglo diecinueve hara, finalmente, imposible todo aprendizaje, entendido en trmi-nos substantivos, de las supuestas lecciones del pasado. Los acontecimientos, siempresingulares y contingentes, pierden entonces no slo su carcter ejemplar, sino que tam-bin se desprenden de todo marco gentico. La idea de una discontinuidad entre pre-sente, pasado y futuro impide concebir un desenvolvimiento histrico como siguiendoun curso evolutivo orgnico. Se abre as la fisura fundamental entre lo que Koselleckllama el espacio de experiencia y el horizonte de expectativas. La accin humana,carente de toda prescripcin normativa que le venga del pasado y que pueda servirle degua, se ve confrontada ahora a su misma contingencia.

En este contexto, la idea del pensar histricamente se va a replegar sobre s misma.Lo que la historia viene a ensearnos ya no es ningn conjunto de valores o leccionesprcticas. sta slo podra identificarse con el desarrollo de una aptitud: precisamente,la de pensar histricamente. Como deca Theodor Mommsen, la historia no es ms lamaestra del arte de hacer prescripciones polticas, sino que es instructiva solamente enel sentido de que inspira y promueve el juicio independiente creativo.30

Tras la idea de la enseanza de la historia como remitiendo a la transmisin de unacompetencia particular subyace, pues, una determinada concepcin de la historia. Lamisma nace de la disolucin del sentido pedaggico de la historia. Aun as, esto nonecesariamente excluye toda consideracin normativa-substantiva. A partir de la her-menutica gadameriana, la propia idea de la radical contingencia histrica, de la impo-sibilidad de extraer orientaciones morales substantivas del pasado, se convirti, ellamisma, en una fuente de prescripciones normativas. En este caso, la confrontacin conaquellas culturas y tradiciones que hoy nos resultan extraas servira, no para aprenderninguna leccin de ellas que resulte vlida para nosotros, pero s para relativizar nues-tros valores presentes, revelando el fondo de contingencia tras aquello que, en el marcode nuestra cultura, se nos aparece como natural. El intento de comprender a aqullasnos obligara a poner entre parntesis supuestos que hoy asumimos acrticamente comovlidos, traerlos a la conciencia, y as tornarlos en objetos pasibles de escrutinio crtico.En palabras de Gadamer:

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no es posible hacernos conscientes de un prejuicio mientras ste opera de un modo desapercibido,

sino slo cuando ste es, por decirlo de algn modo, provocado.31

Slo lo que desafa nuestras capacidades cognitivas puede operar esta provocacin.

En definitiva, dice Gadamer, el autntico pensamiento histrico debe tomar en cuenta su propia

historicidad.32

Y esto nos conduce a lo que constituye el objeto ltimo de este trabajo. Lo expuestohasta aqu, al mostrar las distintas acepciones posibles (y, en un sentido, mutuamentecontradictorias) que la expresin ensear a pensar histricamente puede asumir, in-tenta, bsicamente, hacer manifiestos algunos de los equvocos que su uso indiscrimi-nado genera. El revelar su polisemia inherente, historizando los modos contingentes desu definicin, nos permite no slo discernir sus distintos sentidos sino tambin, yfundamentalmente, revelar la serie de supuestos histrico-filosficos que subyace acada uno, traer a la conciencia aquello que simplemente se presupone como vlido enlos marcos de los distintos mdulos discursivos en que la expresin ensear a pensarhistricamente viene eventualmente a inscribirse. Para parafrasear a Gadamer, el en-sear a pensar histricamente debera comenzar por ensear a pensar su propia histo-ricidad. De lo que se trata, en definitiva, es de ensear a pensar histricamente ququiere decir ensear a pensar histricamente, aun cuando esto lleva implcito, muyevidentemente, el riesgo de una puesta en abismo (o bien la generacin un crculovicioso, o bien el producir un regreso al infinito), volviendo autocontradictorio todoproyecto pedaggico para la enseanza histrica. En fin, lo que se pone all en cuestines la legitimidad de la empresa pragmtica adherida a la historia desde sus orgenescomo disciplina. Quiz la comprensin de la esencia y la significacin del pensarhistrico que peda Rickert (vid supra) como el nico medio para la anulacin delhistoricismo termine, paradjicamente, por revelar que su esencia y significacin son,precisamente, no tener esencia, esto es, que no existe una forma autntica de pensarhistricamente. En todo caso, el resolver esto escapa a los alcances del historiador, esuna cuestin que cabe al filsofo de la historia.

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Notas

1 Este trabajo surge a partir de la polmica que se suscit en el marco del foro Historia a Debate

organizado por CESGA, en la seccin Qu historia vamos a ensear en el nuevo siglo?, enero de

2000.2 Me refiero aqu especficamente a aqulla que dio origen a este trabajo (vase nota 1). Al respecto,

vase las ponencias de Ramn Lpez Facal del 3, 12 y 25 de enero de 2000 y mis respuestas del 7 y

18 del mismo mes.3 Rickert, H.: Introduccin a los problemas de la filosofa de la historia, Buenos Aires, Nova, 1961,

pg.26.4 Vase en particular mi intervencin del 18 de enero de 2000, antes mencionada, publicada en el

foro Historia a Debate.5 La historia est llena de ejemplos, Cicern: De divinatione I50.J6 Voltaire: Historia de Carlos XII, Rey de Suecia (1739), en Voltaire y Diderot: Obras selectas,

Buenos Aires, Jackson, 1956, pg.113.7 Voltaire: Historia de Carlos XII, pgs.113-4.8 Voltaire: Diccionario filosfico (1746), en Obras selectas, El Ateneo, Buenos Aires, 1965, pg.336.9 Koselleck, R.: Futuro pasado. Para una semntica de los tiempos histricos, Paids, Barcelona, 1993, 47,

trad. de Norberto Smilg. Nota: las referencias corresponden siempre a esta edicin, pero las citas

fueron frecuentemente corregidas tomando como base el original en alemn. Vergangene Zukunft. Zur

Semantik geschichtlicher Zeiten (Francfort y Main: Suhrkamp Verlag, 1979, y su versin en ingls

Futures Past. Cambridge, Mass The MIT Press, 1985, trad. de Keith Tribe).10 Agustin Thierry luego sealara el anacronismo implcito en esta relacin. Se fue a buscar en las

repblicas antiguas un ideal de sociedad, de institucin y de virtud social conforme a lo que la razn

y el entusiasmo podan concebir de mejor, de ms sencillo y de ms elevado (...) La idea de pueblo, en

el sentido poltico de esta palabra, la idea de la unin nacional, de una sociedad libre y homognea,

no poda ser claramente concebida sino por una similitud ms o menos forzada entre las condiciones

del estado de sociedad moderno y el principio de los estados libres de la antigedad Thierry, A.:

Consideraciones sobre la historia de Francia (1840), Buenos Aires, Nova, 1945, pg. 80. Trad. de Nlida

Orfila.11 Segn afirma Koselleck, la singularizacin del concepto de Historia resultara paralela a la ocurrida

con otros trminos. Por esos mismos aos la idea de Revolucin reemplaza a la de revoluciones, la de

Libertad, a la de libertades, etc.12 Voltaire: Filosofa de la historia (1765), Madrid, Tecnos, 1990, pg. 26.

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13 Voltaire: Diccionario filosfico, pg.138.14 Del presente nace el porvenir, los acontecimientos se encadenan con invencible fatalidad, el

mundo se rige por leyes inmutables, aseguraba Voltaire (Diccionario filosfico, pgs. 191 y 293).15 Voltaire, Diccionario filosfico, pg. 348.16 Diderot, Interpretacin de la naturaleza (c. 1754), en Obras filosficas completas. Buenos Aires,

Ca. Argentina de Editores, 1962, pg.104.17 Savigny, Zeitschrift fr geschichtliche Wissenschaft (1815), I: 4; citado por Koselleck, Pasado futuro,

pg. 38.18 Voltaire, Filosofa de la Historia, pg. 34.19 Herder, Ideas para una filosofa de la historia de la humanidad (1784), Buenos Aires, Losada, 1959,

pgs. 53 y 121.20 Hasta entonces el trmino evolucin se reservaba a la formacin embrional y tena un sentido

opuesto al actual, es decir, exclua toda idea transformista.21 En Filosofa romntica y ciencias naturales: lmites difusos y problemas terminolgicos. A

propsito de Self-Generation. Biology, Philosophy, and Literature Around 1800, de Helmut Mller-

Sievers, Prismas 4 (2000: en prensa) desarrollo ms extensamente este punto.22 Vase Palti, E. The Metaphor of Life. Herders Philosophy of History and Uneven Developments

in Late-Enlightenment Natural Sciences, History and Theory XXXVIII.3, 1999, pgs. 322-347.23 En Koselleck, R. Pasado futuro, pg. 60.24 Sieys, Histoire, Nouveau dictionnaire historique (1791); citado por Koselleck, pg. 38.25 Vase Koselleck, R. Espacio de experiencia y horizonte de expectativa, dos categora histri-

cas, Pasado futuro, pgs. 333-358.26 Koselleck, R. Pasado futuro, pgs. 314.27 Hegel, Lecciones sobre la filosofa de la historia universal (1830), Madrid, Alianza, 1986,

pg. 130.28 Hegel, Lecciones sobre la filosofa de la historia universal, pg. 148.29 Esto explica, en definitiva, la coexistencia de pluralidad de temporalidades, lo que Koselleck llama

la nocontemporaneidad de lo simultneo. La afirmacin de Herder en su Metakritik de Kant (que

Koselleck cita repetidamente como la mejor sntesis de la idea moderna de la temporalidad

histrica) es ilustrativa al respecto: En verdad, toda cosa que cambia tiene la medida de su tiempo

dentro de s, deca; de all que no hay en el mundo dos cosas que tengan la misma medida temporal.

Por lo tanto, se puede decir que, en un mismo momento, hay en el universo innumerables

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temporalidades. Herder, J. G. Metakritik zur Kritik der reinen Vernunft. Berln, 1955, pg. 68; citado

por Koselleck, Futuro pasado, pg. 309.30 Mommsen, T.: Rmische Geschichte. Berln, 1882; citado por Koselleck, Pasado futuro, pg. 66.31 Gadamer: Truth and Method, Nueva York, Crossroad, 1992, pg. 299 [hay traduccin al espaol].

Originalmente publicado como Wahrheit und Methode.Tbingen, 1960.32 Gadamer: Truth and Method, pg. 299.