La vivencia escolar de los La vivencia escolar de los alumnos y alumnas en la alumnos y alumnas en la

escuela vascaescuela vasca

XI Congreso Español de SociologíaXI Congreso Español de SociologíaMadrid. 10-12 julio 2013Madrid. 10-12 julio 2013

Elisa Usategui BasozabalElisa Usategui Basozabal

Ana Irene del Valle LoroñoAna Irene del Valle Loroño

Profesoras UPV/EHUProfesoras UPV/EHU

La escuela sola: voces del

profesorado

La escuela sola: voces del

profesorado

Valores en la escuela vasca, ¿qué dicen los

docentes?

Valores en la escuela vasca, ¿qué dicen los

docentes?

Una escuela sola y débil

Una imagen de desafección del alumnado respecto a la experiencia escolar

Carente de legitimación en la definición de los límites de la autoridad moral

Una escuela pesimista sobre la posibilidad de hacer posible acuerdos de “mínimos éticos” sobre los que asentar la labor educativa en la

enseñanza obligatoria

Averiguar si esta escuela es la misma que perciben y experimentan el alumnado y las

familias

Objetivos de la investigaciónObjetivos de la investigación

1.1. Conocer la manera en que perciben, identif ican y vivencian la educación en valores en el terr itorio escolar, tanto en el enfoque como en los contenidos y su tratamiento

2.Explorar en la relación escuela-familias y en la transmisión en valores entre los territorios escolar y famil iar

3.Conocer la percepción del alumnado y las familias de la escuela, de su función y ut i l idad social, dando por supuesto que en este contexto las relaciones con el profesorado t ienen un protagonismo central

Comunicación

1º Objetivo:

El “estar” y el “vivir” del

alumnado en la escuela vasca

Metodología: enfoque cualitativoMetodología: enfoque cualitativo

OBJETIVO:OBJETIVO:

Captar el sentido o la Captar el sentido o la interpretación de interpretación de los fenómenos en los fenómenos en los términos del los términos del

significado que las significado que las personas les personas les

otorganotorgan

OBJETIVO:OBJETIVO:

Captar el sentido o la Captar el sentido o la interpretación de interpretación de los fenómenos en los fenómenos en los términos del los términos del

significado que las significado que las personas les personas les

otorganotorgan

Estrategia cualitat iva: Grupo de discusión

Describir, exponer, contar sus elecciones, sus estrategias, sus emociones a partir de algo que les une, a saber, la posición y experiencia escolar compartida con su grupo, en este caso del alumnado

Aflora el debate y la interpelación en torno a cuestiones de interés y facilita la producción de un tipo de información que no puede generarse en una entrevista individual

Recogida y análisis de discursosRecogida y análisis de discursosAlumnadoAlumnado

13 grupos de discusi13 grupos de discusi óónn

AlumnadoAlumnado13 grupos de discusi13 grupos de discusi óónn

• 104 alumnos/as• Modelos: A, B, D• 1º y 2º ESO• 5º y 6º Primaria

• Se presta atención equilibrio entre los sexos y a la presencia de procedencias étnicas culturales y sociales diversas• Se preparó un único guión a modo de brújula para ayudar a las interlocutoras a dinamizar el grupo, no como cuestionario estructurado

Vagos

Poco inclinados a las tareas escolares y al esfuerzo

Desobedientes

Irresponsables

Dependientes y con necesidad de ser conducidos

Siempre dispuestos al bullicio y a la fiesta

Alborotadores y provocadores

Amantes de las bromas y los jaleos

En ocasiones boicoteadores de la clase

Siempre dispuestos a perder el tiempo

Inmersos en el desorden

Fanáticos de la fiesta

Echadores de pulsos continuos al profesorado

Con poco interés por aprender

Vagos

Poco inclinados a las tareas escolares y al esfuerzo

Desobedientes

Irresponsables

Dependientes y con necesidad de ser conducidos

Siempre dispuestos al bullicio y a la fiesta

Alborotadores y provocadores

Amantes de las bromas y los jaleos

En ocasiones boicoteadores de la clase

Siempre dispuestos a perder el tiempo

Inmersos en el desorden

Fanáticos de la fiesta

Echadores de pulsos continuos al profesorado

Con poco interés por aprender

AutorretratoAutorretrato

Resistencia Rebeldía Espíritu crít icoFracasados escolares

Sin esforzarse, pero con deseo de aprobar

Conciencia finalidad y utilidad de los estudios

Se enorgullecen de su conducta

disruptiva

Sienten placer en romper ocasionalmente la disciplina escolar

Muy desarrollada su identidad y subjetividad

Cultura contra-escolar de cierre u solidaridad grupal

frente al profesorado y alumnos

conformistas

Propio de su rol protestar y resistir al profesorado

No está dispuesto a perder el tiempo

Se aburren Manifiestan actitud dura frente a los contra escolares

Tienen proyectos de futuro

Rechazo a todo tipo de autoridad

Mínimo de orden y autoridad

Plantean al profesorado relaciones de igualdad y respeto mutuo

Alumnas y alumnos grupos discusión

Naturalizan las diferencias de género

Otorgan comportamientos diferenciados entre los géneros

Cuestionan la posibilidad de educar en igualad

Reconocen diferenciadas las pautas de relación entre los chicos y las chicas y se aceptan con normalidad

Chicas y chicos aprueban los códigos de comportamiento masculino

A continuación de un primer discurso “políticamente correcto”

Estereotipos de género: Chicos

Arriesgados, valientes, francos, firmes y contundentes

Fuertes y recios

Amigos de sus colegas

Racionales y sinceros

Reprime la empatía y las reacciones demasiado afectivas

Dificultad para expresar sentimientos y emociones. Tienen menos sentimientos

No muestran la frustración y la debilidad, si no es a través de la agresividad y la violencia

Controlan lo sentimental, pero facilidad para soltar agresividad

Más brutos y más peleones

Más activos, más bromistas y vacilan más

Más inteligentes y brillantes

Estereotipos de género: Chicas

Cotorras, cotillas, chismosas

Arpías y rencorosas

Quejicas, histéricas, lloronas

El “mundo de las amigas” espacio de envidias, competencias y recelos mutuos

Sensibles y formales

Ordenadas y responsables

Se portan mejor y atienden más

Capacidad de escucha y de atender las necesidades del otro

Más estudiosas, más empollonas, más atentas en clase

Más perseverantes y constantes en el estudio

Menos inteligentes y menos brillantes

Afección a la escuela: ambivalente

Positiva

• Al conjunto de su experiencia escolar

•Centros escolares

• Satisfacción proceso aprendizaje

Negativa

• Calidad profesional y humana profesorado

•Normas y disciplinas escolares

•Valoración criterios calificaciones escolares

•Explicaciones comportamientos disruptivos, situaciones de acoso, exclusión, conflicto…

Procesos de desinstitucionalización e individualización: grietas en la escuela actual

La escuela

Valoración

ambivalente de su

experiencia escolar

Lugar de encuentro

con los amigos y amigas

Sentido y uti l idad

instrumentales de

los diplomasNormas y

obligaciones

La escuela como

obligación

Poca valoración

del conocimiento

Diferencian aprender de estudiar + Grati f icante: Escuela - amigos/as

- Gratif icante: Escuela- normas, obl igaciones, exámenes y obligatoriedadNo hacen referencia a f inalidades y uti l idades de índole social ni expresivo de los diplomas (obligación moral, servicio a la sociedad, obtención de un nivel cultural,

gusto por estudiar)

Sentido de la escuela para el alumnadoSentido de la escuela para el alumnado

Sentido y ut i l idad de la escuela y gSentido y ut i l idad de la escuela y g éneroénero

Chicas Mayor estima esfuerzo académico

Conectan escuela con su futuro profesional e independencia económica

Valoran la escuela como instrumento de integración y mejora social

Importancia de la formación para la inserción laboral en el mercado

Eligen profesiones tanto masculinas como femeninas

Asocian su futuro con profesiones relacionadas con la escuela

Chicos Solo eligen profesiones masculinas

No relacionan escuela e inserción laboral

Proyectan su futuro en el deporte y en el dinero

Solo en la ESO ponen sus expectativas de futuro en profesiones relacionadas con la escuela

El fracaso escolar t iene cara de chicoEl fracaso escolar t iene cara de chico

De sociedades más homogéneas en la que la escuela es una institución

prestigiada

Una sociedad líquida, Una sociedad líquida, una escuela cuestionada, una escuela cuestionada, unos escolares y familias unos escolares y familias que muchas veces no la que muchas veces no la

valoran valoran

Una sociedad líquida, Una sociedad líquida, una escuela cuestionada, una escuela cuestionada, unos escolares y familias unos escolares y familias que muchas veces no la que muchas veces no la

valoran valoran

De escuelas autoritarias

Una escuela en la que Una escuela en la que la autoridad la autoridad

pedagógica no se pedagógica no se fundamenta en el fundamenta en el

miedo ni en el castigomiedo ni en el castigo

Una escuela en la que Una escuela en la que la autoridad la autoridad

pedagógica no se pedagógica no se fundamenta en el fundamenta en el

miedo ni en el castigomiedo ni en el castigo

Contexto del alumnado inmigranteContexto del alumnado inmigrante

Vivencia de la escuela del alumnado Vivencia de la escuela del alumnado inmigranteinmigrante

Sentimientos contrapuestosSentimientos contrapuestos

Rechaza comportamientos de sus compañeros que denotan falta de respeto al profesorado

Acostumbrado a trabajar bajo la presión del autoritarismo, reconoce no utilizar

adecuadamente la libertad que se le da

A la hora de optar, la mayoría elige la escuela de acogida

Denuncia comportamientos xenófobos por parte de sus compañeros/as y profesorado

Rechaza comportamientos de sus compañeros que denotan falta de respeto al profesorado

Acostumbrado a trabajar bajo la presión del autoritarismo, reconoce no utilizar

adecuadamente la libertad que se le da

A la hora de optar, la mayoría elige la escuela de acogida

Denuncia comportamientos xenófobos por parte de sus compañeros/as y profesorado

Conflicto y Conflicto y violencia en la violencia en la

escuelaescuela

En todos los grupos de discusión surgen experiencias cercanas de

maltrato

Hay una normalización de la agresividad

Formas de relacionarse más afectuosas y afectivas están

totalmente devaluada

Alumnos han reconocido haber asumido el rol de maltratador:

gastar una broma, pasar el rato, porque sus víctimas eran

diferentes, raros/as

En todos los grupos de discusión surgen experiencias cercanas de

maltrato

Hay una normalización de la agresividad

Formas de relacionarse más afectuosas y afectivas están

totalmente devaluada

Alumnos han reconocido haber asumido el rol de maltratador:

gastar una broma, pasar el rato, porque sus víctimas eran

diferentes, raros/as

Estereotipos en el acoso escolarEstereotipos en el acoso escolar

ACOSADORACOSADOR Bravucón

Con un comportamiento provocador y de intimidación

permanente

Le gusta disfrutar de la sensación de poder sobre el

otro

Sus actos intimidatorios le refuerzan la sensación de poder

y su estatus en el grupo. .

ACOSADORACOSADOR Bravucón

Con un comportamiento provocador y de intimidación

permanente

Le gusta disfrutar de la sensación de poder sobre el

otro

Sus actos intimidatorios le refuerzan la sensación de poder

y su estatus en el grupo. .

VÍCTIMAVÍCTIMA Pasivas y débiles

Socialmente incompetentes

Sin recursos y habilidades para reaccionar y hacer frente a las agresiones,

Sensibles y muy llorones

Sobreprotegidos por sus familias

Con estado emocionales de ansiedad, depresión e

inseguridad

VÍCTIMAVÍCTIMA Pasivas y débiles

Socialmente incompetentes

Sin recursos y habilidades para reaccionar y hacer frente a las agresiones,

Sensibles y muy llorones

Sobreprotegidos por sus familias

Con estado emocionales de ansiedad, depresión e

inseguridadA la víctima le está prohibido acudir al profesorado para

que le ayude a protegerse del acosador

Acoso escolarAcoso escolar

Chicas espectadoras Más críticas

Describen al acosador con calificativos propios estereotipos masculinos

Mayor empatía y apoyo víctimas

Chicas acosadoras Utilizan la agresión verbal y la exclusión

Se dan entre chicas líderes (las más guapas)

Atacan en grupo y a solas

En espacios privados

Acoso escolarAcoso escolar

Chicos espectadores Naturalizan y apenas critican

También el acoso como cosa de chicos

No muestran gran empatía

Chicos acosadores

Utilizan la agresión física

Se con los “diferentes”: debilidad o deficiencia

Líder: el que infunde miedo o respeto

Atacan en grupo

En espacios público

Desigualdades de género en el uso del espacio

Uso y ocupación del patio, pasillo

Juegos masculinos más valorados

Formas de relacionarse de los chicos implican más espacio

Las mujeres siguen condenadas al rincón

La escuela valora lo masculino tanto en el deporte como en las

ciencias

Curriculum explícito en la

escuela…

Los hechos, los conocimientos y las experiencias de los

hombres

Androcéntrico

Ausencias de los hechos, los

conocimientos y las experiencias de

las mujeres

Los chicos se reconocen

nombrados y con capacidad simbólica para nombrar ellos

mismos Las chicas se educan y se forman

como seres ausentes y

asimilados a la otra mitad

Curriculum explícito en la

escuela…

Importancia

Matemáticas Física

QuímicaTecnología

La figura del profesorado para el alumnado Sin vocación, desanimado, distante y poco implicado en su labor docente

Aferrado a rutinas y prácticas didácticas trasnochadas

Poco motivado y sin capacidad de motivación ni de responder a las nuevas demandas sociales

Injusto, voluble, inestable, caprichoso, hiriente, agresivo, con prejuicios y arbitrario

Con poca capacidad de gestión de los grupos humanos

Interesado únicamente en la materia y en el rendimiento

Despreocupado de las dificultades personales y escolares de su alumnado

Con grandes dificultades para una relación cercana con su alumnado

Inútil en tareas de mediación entre los alumnos

Incapaz de trabajar en equipo con sus compañeros

Obsesionado por reducir sus obligaciones y horario escolar y aumentar su salario.

Sin vocación, desanimado, distante y poco implicado en su labor docente

Aferrado a rutinas y prácticas didácticas trasnochadas

Poco motivado y sin capacidad de motivación ni de responder a las nuevas demandas sociales

Injusto, voluble, inestable, caprichoso, hiriente, agresivo, con prejuicios y arbitrario

Con poca capacidad de gestión de los grupos humanos

Interesado únicamente en la materia y en el rendimiento

Despreocupado de las dificultades personales y escolares de su alumnado

Con grandes dificultades para una relación cercana con su alumnado

Inútil en tareas de mediación entre los alumnos

Incapaz de trabajar en equipo con sus compañeros

Obsesionado por reducir sus obligaciones y horario escolar y aumentar su salario.

PrimariaPrimaria Cercanía con el maestro/a Buscan su reconocimientoEl uso de la violencia del maestro/a no es vivido siempre como abuso (anécdota graciosa) Se le concede legitimidad Se describen desde la mirada y el lenguaje del maestro/a Afloramiento subjetividad, críticas injusticias maestro

SecundariaSecundaria Papel fundamental motivación y desaliento escolarNo buscan su reconocimiento, sino aprobar Exigencia compromiso pedagógico Demanda relación horizontal y superación rol instructor Principio reciprocidad y coherencia entre palabras y actitudes

La figura del profesorado para el alumnado La figura del profesorado para el alumnado

Retrato robot profesorado desde el alumnadoRetrato robot profesorado desde el alumnado

Motivado y Paciente

Que domine la materia

Que explique bien, que no se canse de explicar y ejemplifique con cuestiones entendibles para el alumnos

Que escuche, que muestre interés y atención a lo que les trasmite el alumnado

Que tenga una actitud cercana, “de buen rollo”, pero que sea capaz de establecer límites y tener autoridad

Que resulten accesibles y abiertos a las diferentes preocupaciones

Que valore el esfuerzo personal y que permita al alumnos expresarse tal y como sabe

Que trate igual a todo el mundo

Motivado y Paciente

Que domine la materia

Que explique bien, que no se canse de explicar y ejemplifique con cuestiones entendibles para el alumnos

Que escuche, que muestre interés y atención a lo que les trasmite el alumnado

Que tenga una actitud cercana, “de buen rollo”, pero que sea capaz de establecer límites y tener autoridad

Que resulten accesibles y abiertos a las diferentes preocupaciones

Que valore el esfuerzo personal y que permita al alumnos expresarse tal y como sabe

Que trate igual a todo el mundo

Escuela= contenidos + herramientas para manejarse en sociedad

Diferencia entre “aprendizaje de contenidos” y “ la formación como persona”

En el discurso late la idea de que la escuela prepara para la vida

La dimensión formativa se valora y se demanda, especialmente en el trabajo de los docentes

¿El alumnado percibe una escuela que ¿El alumnado percibe una escuela que educa en valores? educa en valores?

Aprendizaje escolar demandado por el alumnado…

Componente emocional, afectivo y

ético

Les ayude a ser autónomos, a confiar en sí mismos, a descubrir sus capacidades, a enfrentarse a sus incertidumbres y miedos, a tomar decisiones, a participar en la vida social, a ser personas con criterio

Componente instructivo

Aprender cosas útiles, a construir conocimiento adaptado a las nuevas claves de la sociedad de la información