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Elita Azucena Aguilar de la Cruz Módulo para el Aprendizaje de Técnicas de Estudios en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa, Raxruhá, Alta Verapaz. Asesor Lic. Baudilio Luna Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Guatemala, noviembre 2011.
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Elita Azucena Aguilar de la Cruz
Módulo para el Aprendizaje de Técnicas de Estudios en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa, Raxruhá, Alta Ver apaz.
Asesor Lic. Baudilio Luna
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre 2011.
Este informe fue presentado por la autora como trabajo de EPS previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, noviembre de 2011.
ÍNDICE
No. Contenido Pág.
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1. Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 3 1.2. Lista de carencias 4 1.3. Cuadro de análisis y priorización de problemas 7 1.4. Análisis de viabilidad y factibilidad 9 1.6. Problema seleccionado 10
1.7. Solución propuesta como viable y factible 10
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales 11 2.1.1. Nombre del proyecto 11 2.1.2. Problema 11 2.1.3. Localización 11 2.1.4. Unidad Ejecutora 11 2.1.5. Tipo de proyecto 11 2.2. Descripción del proyecto 11 2.3. Justificación 12 2.4. Objetivos del proyecto 12 2.4.1. Generales 12 2.4.2. Específicos 12 2.5. Metas 13 2.6. Beneficiarios 13 2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto 13
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 16 2.9. Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 17
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO.
3.1. Actividades y resultados 18 3.2. Productos y logros 20
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN.
4.1. Evaluación del diagnóstico 58 4.2. Evaluación del perfil 58 4.3. Evaluación de la ejecución 59 4.4. Evaluación final 61
CONCLUSIONES 62
RECOMENDACIONES 63
BIBLIOGRAFIA 64
APENDICE
ANEXOS
i
INTRODUCCIÓN
El ejercicio Profesional Supervisado (EPS), como parte de la carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, en la
Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye la socialización y aplicación de
las experiencias de aprendizaje obtenidas a lo largo de los cursos trabajados durante
los semestres. Es a través del EPS que logra el estudiante la posibilidad de
convertirse en agente de cambio dentro del ámbito de la administración educativa.
Dicho Ejercicio profesional se realiza para el que el futuro profesional mejore la
calidad en el desempeño de su función como administrador, mediante un trabajo
pedagógico organizador, científico y técnico, que permita al estudiante de la
universidad proyectarse socialmente en la realización de tareas de administración,
docencia, investigación y servicio.
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) fue realizado en el Instituto de Educación
Básica por Cooperativa del Municipio de Raxruhá, del Departamento de Alta
Verapaz, el cual se desarrolló en las cuatro etapas las cuales se describen a
continuación.
a) Diagnóstico: consistió en la recopilación de información sobre el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa, de Raxruhá, Alta Verapaz, con el objeto de
identificar, priorizar y definir un problema. Así mismo, el análisis de viabilidad y
factibilidad a las alternativas de solución identificadas, para el problema
priorizado.
b) Formulación del Perfil de proyecto: Consistió en definir claramente los
elementos que tipifican el proyecto seleccionado, para el presente caso se le
dio énfasis a un documento que incluyera aquellas alternativas documentales
técnicas que un profesional de la administración educativa debe manejar en
cualquier ámbito de trabajo.
ii
c) Ejecución: Consistió en la habilitación técnica de elaboración de un
documento pedagógico al servicio de la organización que se apoya, para ello
fue necesario hacer una investigación bibliográfica para que el documento
llene las expectativas del estudiante de EPS.
d) Evaluación: esta consistió en la verificación de los logros alcanzados durante
cada una de las etapas del EPS y una evaluación general, que engloba los
resultados obtenidos en cada una, deduciendo así las conclusiones y
recomendaciones.
La realización del Ejercicio Profesional Supervisado permitió aplicar las técnicas y
herramientas adquiridas en los cursos de formulación de proyectos y la propedéutica
propiamente dicha, siendo en su mayoría de manera activa y participativa dentro del
contexto de la institución.
Al final del informe, aparecen las conclusiones, recomendaciones bibliografía y los
apéndices y anexos que contiene todas las herramientas utilizadas en el EPS, para
recopilar la información que sirvió de base para la estructura del presente informe.
1
1 CAPITULO I
DIAGNOSTICO
1.1 Datos generales de la Institución
1.1.1Nombre de la Institución : Instituto de Educación Básica por
Cooperativa (INEBCO)
1.1.2 Tipo de Institución : Educativa
1.1.3 Ubicación Geográfica : El Instituto de Educación Básica Por
Cooperativa está ubicado en el Barrio Santa María del Municipio de Raxruhá, del
Departamento de Alta Verapaz, que al Norte Limita con el Municipio de Sayaxché,
del Departamento del Petén, al Sur con el Municipio de Chisec y San Pedro Carchá,
Alta Verapaz, al Este con el Municipio de Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz
y al Oeste con Chisec, siempre del Departamento de Alta Verapaz, de distancia está
a 105 kilómetros de la Ciudad de Cobán y a 350 kilómetros de la Ciudad Capital.
1.1.4 Visión:
“Lograr que los y las alumnas del área tengan acceso a una educación secundaria
(ciclo básico) de calidad para mejorar su bienestar y por ende el de todos los que
egresan al finalizar el ciclo.”1
1.1.5 Misión
“Aumentar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios educativos del
establecimiento instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta
Verapaz, innovando cada día fortaleciendo un espíritu de mejoramiento para
contribuir al cambio social, para un buen desarrollo de los usuarios y su comunidad.”2
1.6 Políticas:
Prestar un buen servicio para que los estudiantes egresen con un buen perfil.
1 Fuente: Archivo del Instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa.
2 Idem
2
1.1.7 Objetivos
-Brindar servicios educativos de calidad conforme a las particularidades de la
Comunidad.
-Educar al joven para la participación activa en la vida democrática del país.
1.1.8 Metas
Cobertura de toda la población para que tengan un buen desarrollo.
1.1.9. Estructura Organizacional
ORGANIGRAMA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA, DEL MUNICIPIO DE RAXRUHÁ, ALTA VERAPAZ
Fuente: Archivo del INEBCO
ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA
JUNTA DIRECTIVA
DIRECTOR
DOCENTES
MAESTROS GUIAS
ESTUDIANTES
PERSONAL OPERATIVO
DIRECTIVA POR SECCION
SECRETARIO CONTADOR
COMISIONES COMISIONES
CULTURA
DEPORTES EVALUACIÓN DISCIPLINA
3
1.1.10 Recursos (Humanos, materiales, financieros ):
Actualmente está conformado con un total de 12 laborantes.
1.1.10.1 Humanos
- Personal Administrativo: Director, Secretario Contador, Auxiliar de
Secretaría y 9 docentes que atienden a los trescientos cuarenta alumnos del Instituto
mencionado.
- Personal de servicio: Conserje.
1.1.10.2 Físicos
El Instituto de Educación básica por Cooperativa se encuentra ubicado en el Barrio
Santa María, calle Principal, salida Fray Bartolomé de las Casas. Cuenta con los
siguientes bienes:
Área Construida :
Este instituto fue construido con ayuda de la municipalidad de Chisec, algunos
patrocinadores y padres de Familia que estaban interesados en tener la casa de
estudios. Actualmente tiene siete aulas.
Estado de conservación:
Aceptable
Condiciones y usos
Aceptables para atención a los estudiantes.
BIENES INMUEBLES
No. ambientes Cantidad
1 Aulas 7
2 2 sanitarios 2
1.1.10.3 Financieros
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa funciona de forma tripartita. Según
el Decreto 55-2007, "Reformas al decreto número 17-95 del congreso de la república,
Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza" El Estado, a través
4
del Presupuesto de Egresos del Estado, erogará anualmente mediante partida
presupuestaria, al Ministerio de Educación, una asignación no menor a veintiún mil
ochocientos treinta y un quetzales (Q.21,831.00), por grado o sección. La
Municipalidad aporta una tercera parte, y los padres de Familia aportan una cuota
mensual, para pago a todos los docentes que colaboran en este establecimiento.
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstic o:
Para realizar la presente investigación se utilizó la Guía de análisis contextual e
institucional la cual permitió recabar la información bibliográfica necesaria en relación
a la institución.
Detección
Con el apoyo y el interés de los docentes del establecimiento para la realización del
proyecto se efectúo un análisis de cada uno de los sectores y a través de la técnica
de observación. Los cuales permitieron la información para la detección de los
problemas que afectan a la institución.
Priorización
Al establecer las necesidades y los problemas de más urgencia en solucionar se
realizó la priorización a través de la Técnica de matriz de priorización, que consiste
en un cuadro en donde se enlistaron los temas en forma vertical, horizontal y
ordenadamente, analizando cada una de ellas, luego se sumaron números iguales el
cual se enmarcó el que más veces se repitió.
1.3 Lista de Carencias
A continuación se presentan las carencias detectadas.
1. No existe un plan de contingencia para contrarrestar el desbordamiento del río.
2. No se cuenta con el terreno adecuado para funcionamiento del establecimiento.
3. No se cuenta un muro de contención en el perímetro de las instalaciones.
4. No se cuenta con el control adecuado en Secretaría
5
5. No se llevan los controles específicos de asistencia
6. Libros de actas desactualizados.
7. No se cuenta con eficiente personal docente
8. No existe dinamismo de parte del docente hacia los alumnos
9. No se orienta correctamente a los alumnos con técnicas de estudio
10. No se cuenta con eficiente personal administrativo
11. No se aplica correctamente la legislación educativa
12. No se cuenta con control de las planificaciones.
13. No se cuenta con un manual de funciones
14. No hay una adecuada coordinación de actividades con los docentes
15. No se controla al personal docente.
16. No se cuenta con suficientes aulas
17. Falta de mobiliario y equipo de cómputo
18. Bajos salarios
19. Poca comunicación con el alumnado
20. No hay relación con otras instituciones locales
21. No se cuenta con un marco filosófico que orienten las actividades institucionales
22. No se cuenta con políticas de la institución.
1.4 Cuadro de Análisis y priorización de problemas
De la lista anterior, los numerales del 1 al 3 se refieren a INSEGURIDAD, del 4 al 6 a
ORGANIZACIÓN , del 7 al 8 a PERSONAL DOCENTE NO PREPARADO , el numeral
9 se refiere al POCA ORIENTACIÓN EN TÉCNICAS DE ESTUDIO , del 10 al 15 a
ADMINISTRACIÓN DEFICIENTE , del 16 al 18 INSUFICIENTE PRESUPUESTO, del
19 al 20 MALAS RELACIONES HUMANAS y del 21 al 22 a INCONSISTENCIA
INSTITUCIONAL.
No.
Problemas
Factores que los
producen
Soluciones
1. Inseguridad en las
instalaciones del
Instituto de
No existe un plan de
contingencia para
contrarrestar el
Elaborar un plan de
contingencia.
6
Enseñanza Básica por
Cooperativa del
municipio de Raxruhá,
Alta Verapaz.
desbordamiento del
río.
No se cuenta con el
terreno adecuado para
funcionamiento del
establecimiento.
No se cuenta un muro
de contención en el
perímetro de las
instalaciones.
Gestionar para rellenar el
predio de las instalaciones.
Circulación del predio del
establecimiento educativo.
2. Desorganización en
Secretaría del Instituto
de Enseñanza Básica
por Cooperativa del
municipio de Raxruhá,
Alta Verapaz.
No se cuenta con el
control adecuado en
Secretaría
No se llevan los
controles específicos
de asistencia
Libros de actas
desactualizados.
Seleccionar a personal
profesional.
Llevar libros o formatos de
asistencia
Contratar personal profesional.
3. Personal docente no
preparado en el
Instituto de
Enseñanza Básica por
Cooperativa del
municipio de Raxruhá,
Alta Verapaz.
No se cuenta con
eficiente personal
docente
No existe dinamismo
de parte del docente
hacia los alumnos.
Capacitaciones por cada
área curricular
Capacitar sobre relaciones humanas.
4. Poca orientación en
Técnicas de estudio
en el Instituto de
Enseñanza Básica por
Cooperativa de
Raxruhá, A.V.
No se orienta
correctamente a los
alumnos con técnicas
de estudio
Módulo para el aprendizaje
de técnicas de estudio
7
5. Administración
Deficiente en el
Instituto de
Enseñanza Básica por
Cooperativa del
municipio de Raxruhá,
Alta Verapaz.
No se cuenta con
eficiente personal
administrativo
No se aplica
correctamente la
legislación educativa
No se cuenta con
control de las
planificaciones.
No se cuenta con un
manual de funciones
No hay una adecuada
coordinación de
actividades con los
docentes
No se controla al
personal docente.
Elaboración de un manual
de funciones.
Realizar un compendio de
leyes.
Exigir desde el principio de
cada año las
planificaciones.
Realizar un manual de
funciones.
Realizar el Plan Operativo
Anual en el
establecimiento.
Hacer un formato para
llevar control personal del
docente.
6. Insuficiente
presupuesto para el
Instituto de
Enseñanza Básica por
Cooperativa del
municipio de Raxruhá,
Alta Verapaz.
No se cuenta con
suficientes aulas
Falta de mobiliario y
equipo de cómputo
Bajos salarios
Gestionar fondos ante el
gobierno y otras
instituciones relacionadas
a la educación
7. Malas relaciones
Humanas en el
Instituto de
Enseñanza Básica
Cooperativa de
Raxruhá, A. V.
Poca comunicación
con el alumnado
No hay relación con
otras instituciones
locales
Capacitación acerca de
Relaciones humanas
8
La priorización se hizo por medio de la Matriz de priorización que consistió en
comparar los problemas y establecer cuál es el más prioritario al final se suman los
números más repetidos y el que obtenga el mayor punteo es el problema elegido de
importancia de los problemas comparados, se anota el número de problema elegido
en el cuadro de intersección.
1.5 Análisis de Viabilidad y Factibilidad:
Después del análisis de la priorización se procedió al análisis de viabilidad
factibilidad el cual permitió verificar que una de las alternativas de solución sea
rentable y sostenible, y que no exista ningún obstáculo para su ejecución ya que la
alternativa de solución debe cumplir con todos los criterios que se formulen para que
sea ejecutable la solución de propuesta.
No. NOMBRE DEL PROYECTO
1. Módulo para el aprendizaje de Técnicas de Estudios en el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa, Raxruhá, Alta Verapaz.
2. Elaboración de un manual de Funciones
No.
Indicadores
Opción No. 1
Opción No. 2
Financieros Si No Si No
1 Se cuenta con suficientes recursos X X
2 Se cuenta con financiamiento externo X X
8. Inconsistencia
Institucional en el
Establecimiento
Educativo.
No se cuenta con un
marco filosófico que
orienten las
actividades
institucionales
No se cuenta con
políticas de la
institución
Comisionar a
profesionales para la
elaboración de estos
principios
9
Administrativo
3 Se obtiene autorización legal X X
4 Existen leyes que amparan la ejecución del
proyecto
X X
5 Se tienen las instalaciones adecuadas para el
proyecto
X X
6 Se diseñaron controles de calidad para el proyecto X X
7 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X
8 Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto X X
9 Se ha cumplido con las especificaciones
apropiadas para el proyecto
X X
10 El tiempo es suficiente para ejecutar el proyecto X X
11 Se han definido claramente las metas X X
12 Se tiene opción multidisciplinaria para la ejecución
del proyecto
X X
Mercadeo
13 El proyecto tiene la aceptación de la región X X
14 Satisface las condiciones de población X X
15 El proyecto es accesible a la población en general X X
16 Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecución del proyecto
Política
17 La institución se hará responsable del proyecto X X
18 Es de vital importancia para la institución X X
Cultural
19 El proyecto responde a las expectativas de la
Institución
X X
20 El proyecto impulsa equidad de género X X
Social
21 El proyecto beneficia a la mayoría de la población X X
10
22 Toma en cuenta a las personas no importando el
nivel académico
X X
Total 21 0 6 15
Aplicando el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más viable y más factible
es la número uno que se refiere a Módulo para el aprendizaje de Técnicas de
Estudio en el Instituto de Educación Básica por Coo perativa, Raxruhá, Alta
Verapaz .
1.6 Problema Seleccionado
El proceso de diagnóstico implicó, la detección, priorización, definición y la
identificación de las alternativas de solución, se seleccionó el problema que cuenta
con las herramientas necesarias para su mejoramiento siendo este: Poca Orientación
en uso de Técnicas de estudio.
1.7 Solución propuesta como viable y factible
Aplicando el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más viable y más factible
es la que se refiere a:
PROBLEMA SOLUCIÒN
Poca orientación en uso de técnicas de
estudio en el Instituto de Educación
Básica por Cooperativa, Raxruhá, Alta
Verapaz
Módulo para el aprendizaje de Técnicas
de Estudios en el Instituto de Educación
Básica por cooperativa, Raxruhá, Alta
Verapaz.
11
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudios en el Instituto de Educación
Básica por Cooperativa, Raxruhá, Alta Verapaz.
2.1.2 Problema
Poca Orientación en uso de Técnicas de estudio en el Instituto de Educación Básica
por Cooperativa, Raxruhá, Alta Verapaz.
2.1.3 Localización
El proyecto se ejecutará en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa el cual
está ubicado en el Barrio Santa María del Municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala e Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz y Estudiante Epesista de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
2.1.5 Tipo de Proyecto
Proyecto Educativo
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto “Módulo para el aprendizaje de Técnicas de Estudios ” es creado con el
fin de que la Institución se beneficie con tan importante contenido, que es
especialmente para que sea aprovechado para los estudiantes contemplando que
los maestros guías sean los que impartan, para que los alumnos desarrollen técnicas
de estudio, para que puedan controlar sus propias actividades escolares que
realizan diariamente, en la parte tan importante del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que carece de ello la institución y que esto se ha implementado en
12
los cursos del nivel básico. En el cual constituyen ideas de cómo mejorar y tener la
calidad educativa que requiere el Ministerio de Educación y así tener el rendimiento
escolar adecuado. El cual se llevará a cabo por medio de los profesores guías de
cada sección y para que puedan salir con el perfil adecuado, cuando ellos egresan
del establecimiento.
Las fases del presente proyecto son:
- La elaboración de un Modelo para el aprendizaje de Técnicas de estudio para
ser utilizada por los docentes en la atención de los alumnos en su acción
educativa.
- Realización de un taller de Socialización para la utilización del modelo.
- Implementación de una mini biblioteca en el establecimiento.
2.3 Justificación:
El presente proyecto es de gran importancia ya que contará con una herramienta de
apoyo al establecimiento porque del mismo se pretende orientar a los docentes del
Instituto en la atención que se les debe proporcionar a los alumnos en adquirir
buenos hábitos y técnicas de estudio para buen rendimiento escolar, que sean
ordenados al programar su tiempo en las actividades que realizan a diario, para
lograr que se requiera estudiantes con buen perfil de aprendizaje.
2.4 Objetivos del Proyecto
2.4.1 Generales:
Contribuir al mejoramiento en el aprendizaje de Técnicas de estudio del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz.
2.4.2 Específicos:
- Elaborar un Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio.
- Organizar actividades de formación y capacitación sobre técnicas de estudio para
docentes y estudiantes.
13
- Implementación de una mini biblioteca en el establecimiento.
2.5 Metas.
- Elaboración y reproducción de cincuenta Módulos para el aprendizaje de Técnicas
de estudio.
- Dos talleres de socialización realizada para dar a conocer un Módulo para el
aprendizaje de Técnicas de Estudio y su importancia a los estudiantes.
- Entrega de cinco Módulos al Director del establecimiento.
2.6 Beneficiarios
Directos: los docentes y alumnos
Indirectos: padres familia
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Presupuesto del instituto y Gestión de la estudiante de EPS
Diseño e impresión de 50 modelos con apoyo de la institución.
PRESUPUESTO
No. De
Actividad
LISTADO DE INSUMOS
CANTIDAD
DESCRIPCIÓN
COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
1
2
3
50
1
Internet
Fotocopias
Resma de
hojas de papel
bond
Q 8.00
Q 0.50
Q 50.00
Q 150.00
Q 25.00
Q 100.00
14
4
5
6
7
10
1
1
1
40
2
2050
50
50
Cartucho de
tinta negra
Cartucho de
tinta a color
Facilitador
Internet
Impresiones
Refacciones
Impresiones
Encuadernados
Combustible
Tarjetas
telefónicas
Alquiler de
cañonera
Alquiler de
Amplificador
Refacciones
Total
IMPREVISTOS
10%
TOTAL
Q 85.00
Q 215.00
Q 100.00
Q 8.00
Q 0.75
Q 10.00
Q 1.00
Q 20.00
Q 5.00
Q 190.00
Q 235.00
Q 100.00
Q 50.00
Q 30.00
Q 20.00
Q 2,050.00
Q 1000.00
Q 25.00
Q 50.00
Q 100.00
Q 100.00
Q 250.00
Q 4475.00
Q 525.00
Q5,000.00
15
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proy ecto.
AÑO 2008
No ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPT. OCT.
Sem 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1. Propuesta de la elaboración de un módulo
P
E
2. Recopilación de información bibliográfica
P
E
3. Análisis y selección de contenidos para elaborar el módulo.
P
E
4. Diseño del Módulo P
E
5. Redacción de la primera versión del Módulo.
P
E
6. Revisión del Módulo con el personal de la institución.
P
E
7. Corrección del Módulo P
E
8. Validación del Módulo. P
E
9. Reproducción de los 50 Módulos.
P
E
10. Elaboración de un plan para realizar las capacitaciones.
P
E
11. Gestionar Fondos P
16
E
12. Búsqueda de apoyo técnico para impartir las capacitaciones.
P
E
13 Solicitud del salón para impartir las capacitaciones.
P
E
14 Elaboración de la agenda y material didáctico.
P
E
15 Alquiler de equipo tecnológico
P
E
16 Cotización del costo de la refacción.
P
E
17 Convocatoria a los patronos de las empresas.
P
E
18 Realización del primer taller.
P
E
19 Programación del segundo taller
P
E
20 Programación de una reunión con el personal de la institución.
P
E
21 Elaboración de una agenda para clausurar el proyecto.
P
E
22 Reproducción y entrega de los Módulos para la mini biblioteca de la institución.
P
E
17
23 Culminación del proyecto.
P
E
P= planificado E= ejecutado 2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyec to 2.9.1 Humanos Docentes y Estudiantes Capacitador Epesista 2.9.2 Materiales
Equipo Tecnológico de cómputo, accesorios y suministro, remas de papel bond
tamaño carta, útiles de oficina, uso de fotocopiadora, vehículos.
2.9.3 Físicos
Salón, sillas.
2.9.4 Financieros
Ayuda de la Institución, de padres de familia y gestión del Epesista con aporte de la
institución con un total de Q 5, 000.00.
18
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCIÒN DEL PROYECTO.
3.1 Actividades y Resultados :
Para determinar las actividades y sus respectivos resultados fue necesario hacer
una revisión a cada una de las acciones realizadas dentro del desarrollo de las
etapas del Ejercicio Profesional Supervisado, inicialmente se revisó el Plan de
Trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, luego el Plan de Diagnóstico
Institucional, seguido el Perfil del proyecto formulado y el documento de Evaluación
del EPS.
No. Actividades Resultados
1 Propuesta de la elaboración de un Modulo Aceptación de la propuesta
2 Recopilación de información bibliográfica Obtención de diferente información bibliográfica.
3 Análisis y selección de contenidos Sintetizar la información necesaria
4 Diseño del Módulo sobre orientación en usos de técnicas de estudio.
Una buena presentación y organización de la información.
5 Redacción de la primera versión del Módulo sobre orientación en técnicas de estudio
Obtención de la primera versión del modulo.
6 Dar conocer el Módulo al personal de la institución para su revisión y sugerencias de corrección.
Las sugerencias para mejorar la redacción y presentación del documento.
7 Corrección del Módulo sobre orientación en técnicas de estudio.
Se corrigió el módulo de acuerdo a la sugerencia recibidas por parte del personal de la institución.
8 Validación del Módulo sobre orientación en uso de técnicas de estudio.
Aprobación del proyecto
9 Impresión del texto original y su reproducción 2 módulos originales y 48 copias del mismo.
19
10 Elaboración de un Plan para la capacitación Se elaboró el plan con la participación del personal para el buen desarrollo de la misma.
11 Gestionar fondos para la capacitación Obtener apoyo económico para sufragar gastos de la capacitación
12 Buscar apoyo técnico para impartir las capacitaciones
Se obtuvo personal técnico para la realización de la capacitación
13 Solicitud del salón para llevar a cabo la capacitación
Obtención del salón para la capacitación
14 Elaboración de agenda y material didáctico. Se coordinó con el capacitador para del buen desarrollo de la capacitación
15 Alquiler o búsqueda del equipo tecnológico para impartir la capacitación.
Se consiguió el equipo tecnológico para la capacitación
16 Cotización del costo de la refacción Se encargaron las refacciones de acuerdo a los participantes.
17 Convocatoria a representantes comunitarias. Se convocó a todos los participantes para el desarrollo de la misma.
18 Realización del primer taller de capacitación Desarrollo de la primera capacitación.
19 Programación del segundo taller. Desarrollo de la segunda capacitación.
20 Programación de una reunión con el personal de la institución.
Se programó la fecha de entrega del material.
21 Elaboración de una agenda para clausurar el proyecto
Se elaboró la agenda con el personal del establecimiento.
22 Reproducción y entrega de los módulos para una minibilioteca de la institución.
Impresión de los módulos y recepción de parte de la institución.
23 Culminación del proyecto Se culmina la clausura del proyecto con una refacción
20
3.2 Productos y logros
No. Producto Logros
1 Módulo para el aprendizaje de
Técnicas de estudios en el
Instituto de Educación Básica
por Cooperativa, Raxruhá, Alta
Verapaz.
• Se mejoró el uso de técnicas de
estudio en el Instituto de Educación
Básica por cooperativa.
• Se logró con gestión del estudiante la
impresión de 50 de Módulos para
docentes y alumnos, modelos para el
aprendizaje de Técnicas de estudio en
el establecimiento
2 Realización de dos talleres de
socialización del Módulo de
Aprendizaje de Técnicas de
Estudios.
• Capacitar a docentes, alumnos, para
mejoramiento del rendimiento de
escolar de los estudiantes.
• Entrega de cincuenta copias del
Módulo entre ellos al establecimiento
para buen uso del mismo.
• Ampliar los conocimientos técnicos,
administrativos, del personal de la
institución.
• Que los estudiantes y docentes
realicen el proceso de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a los principios
pedagógicos
3 Implementación de una
minibiblioteca
• Fuente bibliográfica para talleres de
orientación al los estudiantes.
21
Universidad De San Carlos De Guatemala Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía Sección Departamental Cobán, Alta Verapaz
MÓDULO PARA EL APRENDIZAJE DE TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE
RAXRUHÁ, ALTA VERAPAZ
ELITA AZUCENA AGUILAR DE LA CRUZ.
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INDICE
Pág. PRESENTACIÓN i
1. La orientación Escolar 1 1.2 Objetivos de la Orientación escolar 1 1.3 Aspectos de la Orientación 2 1.4 Principales funciones del profesor guía 3 1.5 Enseñar a pensar 5 1.6 Dificultades de aprendizaje 6 2. Técnicas de Estudios 7
2.1 Enseñar a convivir 8 2.2 Enseñar a adaptarse 9 2.3 Enseñar a decidirse 11 2.4 Madurez vocacional y elección profesional 11 2,5 Planificación de tu tiempo 12 2.6 Un plan, consejos 13 2.7 ¿Por qué son necesarios y que aportan los métodos de estudio? 14 2.8 ¿Cómo puedo entusiasmarme con mis estudios? 15 2.9 No me puedo concentrar…. ¿Soy así? 16 2.10 Mis conflictos 16 2.11 Los hábitos y estudio 17 2.12 Problemas a la hora de ponerte a estudiar 17 2.13 Consejos para memorizar mejor 18 2.14 Técnicas para mejorar la lectura 18 2.15 Tomar bien los apuntes en clase 20 2.16 Exámenes orales 21 2.17 Preparar un examen 22 2.18 Métodos de repaso de cara al examen, consejos 23 2.19 Consejos para reducir al mínimo la ansiedad 26 2.20 Ventajas de trabajar en equipo 26 3. ¿Es tu hijo un buen estudiante? 27 3.1 Consejos para llevar a cabo el cuestionario con la ayuda de padres
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3.2 Cuestionario Test ¿Soy un buen estudiante? 33 3.3 Recomendaciones para hacer el test 33 Conclusiones Recomendaciones Bibliografía
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Presentación
El presente Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio para
establecimientos de educación básica está diseñada para facilitar la tarea no solo del
docente de un curso en específico, sino del profesor guía de cada grado. Se busca
facilitar que la parte administrativa del centro educativo tenga una herramienta que le
permita organizar la orientación escolar como un servicio no solo para los alumnos,
sino para los padres de familia y los mismos docentes.
La educación no se reduce a mera instrucción. El profesor no es no ha de ser- un
instructor, que enseña a los alumnos unos conocimientos. El profesor de Secundaria
está llamando no sólo a instruir o enseñar, sino desde luego, a educar, lo que
significa, entre otras cosas, guiar a sus alumnos, asistirles, orientarles.
Al recordar algunos ejes o dimensiones transversales del currículo, que atraviesan
las distintas áreas, y que se refieren precisamente a la línea de desarrollo personal
de carácter general, como lo es, principalmente, el desarrollo moral y cívico.
Educar de acuerdo con esos principios es responsabilidad de todo profesor. El
profesor guía de grupo de alumnos de un grado determinado, sin embargo, tiene una
especial responsabilidad en esa educación: ha recibido formalmente el encargo de
hacer que la educación sea realmente educación, integral y personalizada. Ese
encargo ha de cumplirlo en su docencia ordinaria, con el grupo entero de alumnos y
con todos y cada uno de ellos.
La educación comienza en la familia, donde se aprenden conductas, roles y las
formas de un reaccionar ante conflictos. Se ha comprobado la importancia de la
dimensión efectiva en las relaciones familiares. El estilo educativo familiar basado en
el amor (evaluación positiva del hijo/a, interés y apoyo emocional) junto con la
coherencia en la aplicación de las normas, se traduce en principios de igualdad y
orientación a las necesidades del otro. La educación continúa en la escuela, donde
se postula la conducta modélica del docente, el uso de las normas para ejercitar el
autocontrol, la participación en la toma de decisiones, la promoción de la reflexión, la
enseñanza de la empatía, de la solución y gestión de conflictos, el razonamiento pro
social, la regulación de las emociones, etc.
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1. LA ORIENTACIÓN EN USO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
“La orientación Escolar en técnicas de estudio se ocupa de la ayuda sistemática y
profesional a los alumnos, para conseguir una mayor eficiencia intelectual y personal,
relacionándose mejor consigo mismo y con los que conviven con él, como también
programar sus actividades escolares diarias.. Esto se consigue mediante: El
conocimiento de las técnicas y recursos de ayuda e información disponibles. El
asesoramiento para solucionar los problemas académicos, especialmente al elegir
contenidos y técnicas de estudio adecuadas.”(3:1)
El aprendizaje de Técnicas de estudio en la orientación escolar es un servicio
educativo-formativo que se proporciona a los alumnos, padres de familia y maestros
a través de un conjunto de actividades organizadas e intencionadas, que apoyan el
proceso de aprendizaje que se desarrolla en la vida misma de la Institución escolar,
con base en las condiciones sociales existentes y las características propias de los
sujetos involucrados. La Orientación Escolar se entiende como un proceso que
encauza las capacidades del individuo y posibilita su integración en el contexto
Social, así como la adquisición de aprendizajes significativos para construir un plan
de vida. Es un espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y
habilidades, así como la
Autodeterminación y la creatividad del estudiante.
1.2 OBJETIVOS
1. “Insertar el Aprendizaje de Técnicas de estudio como una actividad educativa,
en el proceso educativo asegurando el desarrollo integral de los alumnos.
2. Conocer la importancia que tiene el Aprendizaje de Técnicas de estudio, sus
características, destinatarios, agentes y principios.
3. Estudiar las distintas estrategias de intervención psicoeducativa con el fin de
abordar las características de cada sujeto.
4. Analizar el papel del orientador y de los asesores psicopedagógicos.
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5. Estudiar los supuestos fundamentales del asesoramiento psicopedagógico,
dirigido sobre todo a las familias, profesores guías.” (3:2)
Esta guía de Técnicas de estudios está destinada:
a) A los profesores de Enseñanza Secundaria, cualquiera que sea el área de su
docencia.
b) A los profesores guías, a quienes se ha asignado la responsabilidad educativa
de un grupo de alumnos de secundaria.
En ella se habla de orientación a los alumnos en Técnicas de estudio en dos
sentidos: uno de ellos amplio, que corresponde a la acción educativa de todo
profesor, y otro más especializado, en el que la acción orientadora corresponde al
profesor guía como responsable de orientar a un grupo.
- Al insistir en que los objetivos de la educación consisten en capacidades para
desarrollar en los alumnos y alumnas
- Al destacar contenidos educativos no sólo de conceptos, sino también de
procedimientos, o modos de saber hacer, y de actitudes, que incluyen normas
y valores.
1.3 Aspectos de la orientación
Ahora bien, no basta decir que la orientación se identifica con la educación o forma
parte esencial de ella. Es preciso un análisis más detallado en el que se pongan de
manifiesto los componentes de esta dimensión educativa. Son elementos que
conviene hacer explícitos para incorporarlos de manera intencional y sistemática a la
práctica docente:
a) Un primer elemento es el concepto de la propia educación como orientación para
la vida. La educación, toda ella, puede verse bajo el prisma de la orientación: la
educación es orientación en tanto que preparación para la vida, la cual se desarrolla
en un itinerario personal que determinan circunstancias externas, pero que, en
alguna medida, las opciones propias de cada persona contribuyen también a
determinar. En este sentido, la orientación es la propia educación bajo el aspecto de
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maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su
camino en la vida. Bajo este punto de vista, el énfasis en la orientación destaca que
los aprendizajes han de ser funcionales, estar en conexión con el entorno de los
alumnos y guardar relación con el futuro previsible que a éstos les aguarda o que,
más bien, activamente llegarán a elegir. El proceso orientador articula los aspectos
sociales e individuales de la educación y ha de contribuir a entroncar la función
socializadora del centro educativo en el desarrollo personal de los alumnos.
b) La orientación puede verse, por otra parte y además, como asesoramiento sobre
caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones que pueden emprender las
personas. Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas, o en
que, a consecuencia de decisiones académicas (calificaciones escolares, u otras), se
ve encaminado hacia alguna de las alternativas.
c) La orientación, de acuerdo con el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, significa también educar en la capacidad para tomar decisiones propias,
sobre todo aquellas que tienen una mayor transcendencia personal o que
comprometen el futuro. No es una tarea que haya de restringirse a la acción del tutor,
ya que todo profesor tiene de hecho oportunidad de trabajar en ella, pero constituye
uno de los cometidos principales de la tutoría, así como del Departamento de
Orientación. Máxime en la etapa de la adolescencia, cuando se presentan
posibilidades u opciones educativas que obligan a adoptar responsablemente
decisiones de gran alcance.
d) La orientación psicopedagógica consiste, bajo un cuarto aspecto, en la educación
sobre el propio proceso educativo: en la instrucción y capacitación de los alumnos
para sus procesos de aprendizaje.
1.4 Principales funciones del profesor guía
“La orientación como actividad educativa, de la que es responsable todo el
profesorado no está separada con la asignación de la coordinación de la misma a
algunos de los profesores de cada grupo. La pluralidad de profesores, la variedad de
los objetivos educativos y el funcionamiento complejo de los centros de secundaria,
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son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. Por lo
tanto es necesario que algún profesor, además de sus responsabilidades de área,
asuma formal e institucionalmente funciones tutoriales que el resto de los docentes
no pueden quedar eximidos.”(3:2)
Es de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo docente.
La elaboración del Proyecto Curricular ha de ser una ocasión para el trabajo en
común de los profesores del mismo centro. Es importante, por otro lado, que en el
Proyecto curricular se perfilen las líneas principales de la acción tutorial y de la
orientación con los alumnos de la etapa. Con ello, el Proyecto curricular facilitará y
contribuirá a coordinar el trabajo de los tutores del centro. La coherencia y la
continuidad en los planteamientos educativos es, en esta etapa y siempre, un
imperativo de primer orden.
Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes
tipos de destinatarios: ante todo, el alumnado, pero también el profesorado y las
familias. Estas funciones, a su vez, pueden desarrollarse en diferentes tipos de
actividades. Pero las actividades que así puedan sugerirse –como luego se hará-
forman un repertorio con valor sólo indicativo y ejemplificador, para que el profesor
guía seleccione, en la práctica concreta del desarrollo de sus funciones, las que
mejor se adapten a sus posibilidades personales y del equipo docente, a las
características del grupo y del centro, y a las prioridades establecidas en el Proyecto
educativo de centro. Apenas hace falta decir que el acierto en la elección de esas
actividades dependerá de su educación a las circunstancias reales de los alumnos y
del medio institucional en que se desarrolla la vida escolar. Ahora bien , antes de
hablar de posibles actividades de orientación, es necesario hablar de las funciones
del profesor guía y enunciarlas con carácter general.
1. Ser nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de
alumnos
2. Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos,
procesos de fracaso escolar, etc.)
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3. Asistir la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y
experiencias individuales y grupales.
4. Asistir a los alumnos en la elaboración de sus proyectos de vida.
1.5 Enseñar a pensar
Seguramente la línea de acción tutorial y orientadora más cercana a lo que son
aprendizajes escolares tradicionales es aquella que se refiere a aprender a pensar.
Este aprendizaje de estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de
instrucción explícita, una instrucción que puede y debe realizarse a través de las
diferentes áreas, puesto que, además, aprender a pensar aparece explícitamente
como objetivo, como capacidad que los alumnos han de adquirir en todas las áreas.
“La culminación de aprender a pensar está en aprender a aprender.”(1:1)
Es en esta etapa cuando los adolescentes alcanzan un nivel nuevo y superior de
pensamiento, que va a permitirles concebir los fenómenos de manera distinta a como
lo habían hecho antes. El estadio de las operaciones formales, que comienza a
desarrollarse al inicio de la etapa, se caracteriza por una mayor autonomía y rigor en
el razonamiento. En este período, que coincide con la etapa de Secundaria
Obligatoria, se adquieren las habilidades intelectuales que permiten el llamado
pensamiento abstracto, la resolución de problemas complejos y la elaboración de
teorías. Pero no todos los alumnos llegan a dominar estas operaciones en la misma
edad, dependiendo su desarrollo de los medios intelectuales que les brinde, entre
otros, el medio escolar, por lo que es determinante la intervención en esta etapa.
Enseñar a pensar es, por tanto, una línea de actuación que es preciso desarrollar en
todas las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria. Tradicionalmente esta
enseñanza ha estado vinculada de manera preponderante a ciertas materias, como
las Matemáticas o la Lengua, que tienen un marcado carácter instrumental y
procedimental, y con las que se relaciona de modo particular la capacidad de
pensamiento y razonamiento abstracto y formal.
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1.6 Dificultades de Aprendizaje
Algunos alumnos, desde luego, necesitan de actividades complementarias o de
refuerzo en algún momento de su escolarización. No se trata sólo de alumnos de
necesidades educativas especiales permanentes o alumnos con un retraso
significativo en el desarrollo intelectual. Son también alumnos con dificultades o
problemas de diferentes clases: alumnos "lentos para aprender" o con dificultades de
aprendizaje; alumnos socioculturalmente desfavorecidos, de etnias minoritarias o
inmigrantes. Todos ellos, sin embargo, tienen en común la necesidad de una
intervención educativa dirigida intencionalmente a la adquisición de capacidades
generales, que consisten, sobre todo, en la capacidad de aprender y de pensar.
Estas capacidades constituyen un requisito previo para adquirir determinados
aprendizajes concretos. Son capacidades necesarias para el acceso al currículo. Los
alumnos que no las tienen en grado suficiente en relación con los contenidos
curriculares del ciclo que cursan, presentan dificultades en el acceso al currículo y,
en ese sentido, necesitan las correspondientes adaptaciones que faciliten ese
acceso. “Algunos alumnos necesitan una intervención educativa dirigida
intencionalmente al desarrollo de la capacidad de aprender y de pensar.”(1:2.)
La capacidad de pensar es una habilidad compleja o, más bien, un conjunto de
habilidades que se desarrolla a lo largo de líneas distintas. Por otro lado, no coincide
con el conocimiento. Conocimiento y pensamiento son interdependientes entre sí,
pero distintos. El pensamiento hábil es la capacidad de aplicar el conocimiento de un
modo eficaz. Cuanto más conocimiento se tenga, es más probable que el
pensamiento sea más rico y la ejecución intelectual más eficaz. Pero personas con el
mismo conocimiento pueden diferenciarse mucho en su habilidad de pensar, de
aplicar lo que saben.
1. Técnicas de estudio
“Tradicionalmente se han considerado las técnicas de estudio o técnicas de trabajo
intelectual como habilidades que respondían a un enfoque superficial, memorístico
del aprendizaje.” (1:2).
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En esta línea se impartirían cursos con contenidos extracurriculares encaminados al
entrenamiento de la memoria y con vistas a una situación de examen. Entendiendo
que el aprendizaje ha de ser significativo, estas técnicas de estudio serán no sólo un
entrenamiento en habilidades como pueden ser la elaboración de esquemas,
resúmenes..., sino que estas habilidades deben estar acompañadas por un
entrenamiento en aspectos cognitivos que harán posible la adecuada aplicación de
dichas técnicas a otros aprendizajes. El objetivo final de la enseñanza de estas
técnicas será desarrollar en el alumnado una conciencia de cómo estudian, a fin de
que puedan controlar sus propias actividades. Dicho de otro modo, el aprender a
aprender, constituye una parte tan importante del proceso de enseñanza y
aprendizaje como lo es el de los propios contenidos conceptuales de las áreas. Para
que la correcta aplicación de las técnicas se produzca se requiere una cierta
planificación de las habilidades, lo cual sólo es posible si se hace un entrenamiento
para que el alumno por sí solo sea capaz de planificar la ejecución de esas tareas,
decidiendo cuales de ellas son más adecuadas en cada caso y, tras aplicarlas,
evaluar su éxito o su fracaso.
Las técnicas de estudio incluyen elementos tanto de condiciones externas
(ambientales, de tiempo, de planificación), cuanto de factores motivacionales
(interesar a los alumnos en los aprendizajes, con una motivación intrínseca) y
destrezas instrumentales básicas que se ordenan a comprender y asimilar mejor la
información que es objeto de estudio. Entre estas últimas destacan las siguientes:
* Búsqueda de las ideas principales y secundarias.
* Elaboración de esquemas, mapas conceptuales.
* Realización de subrayados.
* Toma de notas, apuntes y consultas bibliográficas.
* Elaboración de resúmenes y trabajos escritos.
* Técnicas para mejorar el recuerdo como pueden ser el repaso y la aplicación de
reglas nemotécnicas.
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2.1 Enseñar a convivir
“Entre las preocupaciones mayores de los tutores y profesores están algunas
conductas problemáticas que determinados alumnos tienen en el centro y con las
que a veces no saben qué hacer. Las agresiones, riñas, insultos, transgresión de las
normas, faltas de respeto, indisciplinas, preocupan a los profesores, primero por sí
mismas, por ser comportamientos indeseables, y también, en segundo lugar, porque
perjudican extraordinariamente el clima de aprendizaje. Con algunos grupos de
adolescentes la indisciplina puede llegar a constituir un problema de primer orden,
que desencadena otros y que puede llegar a hacer imposible no ya sólo el
aprendizaje, sino la convivencia misma. La acción tutorial y orientadora tiene que ver,
desde luego, con tales conductas problemáticas, una vez aparecidas, pero, sobre
todo, ha de desarrollarse en líneas coherentes de intervención que se anticipen a la
aparición de las mismas.” (6:2)
Por lo general, los profesores se preocupan más por los comportamientos excesivos
que por los comportamientos inhibidos. Se preocupan por los alumnos inquietos,
nerviosos, agresivos, que trastornan el orden de la clase y perjudican el desarrollo
del trabajo docente; y se preocupan menos por aquellos alumnos tímidos, inseguros,
que no se integran en el grupo, que se relacionan poco con los compañeros y con el
profesor, pero que no molestan. En todo caso, tanto los excesos como los déficit
comporta mentales han de ser objeto de la atención del profesor. Pero el profesor no
sólo ha de prestar atención a los problemas cuando surgen, sino que ha de
anticiparse a ellos con una acción positiva que puede resumirse en educar para la
convivencia, en enseñar a convivir.
Por otra parte, los problemas de violencia, de indisciplina, de mala convivencia no
han de verse, sin embargo, como problemas internos del aula o del centro. El centro
educativo y el aula son el espacio en el que esos problemas surgen a veces, pero,
justo por ser un espacio educativo, ha de ser también el lugar en el que esos
problemas deben encontrar un tratamiento adecuado y, en consecuencia, deben
encontrar su resolución. La escuela ha de ser, ante todo, escuela de convivencia: de
una convivencia razonable, pacífica, en la que los intereses y puntos de vista
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divergentes se negocien a través del diálogo racional y se enmarquen en normas de
comportamiento que sirvan para el respeto recíproco.
“La escuela es un lugar para la educación en la convivencia y un lugar donde se
convive.” (6:3). El aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce no tanto a
través de la instrucción explicita, cuanto a través del modo en que en ella se convive.
Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, además de ser
objeto de enseñanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar.
Enseñar a convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales del centro
escolar: la de contribuir a la socialización de los alumnos.
Educar es socializar, y en la Educación Secundaria el objetivo del trabajo del tutor, y
en general del profesor, es educar a los alumnos en esta capacidad para una buena
convivencia y no sólo el tratar de evitar comportamientos hostiles o desintegradores.
2.2 Enseñar a adaptarse
En buena medida, las dificultades para comportarse bien se relacionan con las
dificultades para adaptarse bien. Adaptarse a la vida, al medio, a las circunstancias,
forma parte del equipamiento necesario a todo ser vivo para sobrevivir, para vivir con
cierta calidad de vida. Muchos de los problemas que padecen adolescentes y
jóvenes inadaptados - y de los problemas que ellos, a su vez, traen a otras personas-
proceden sencillamente de la incapacidad de adaptación. Esa incapacidad es
disfuncional. En ningún modo hay que interpretar la inadaptación juvenil como
síntoma de una sana rebeldía frente a los mayores, o a la sociedad establecida,
como un rehusamiento reflexivo y consciente de los valores al uso, de los tópicos, de
los convencionalismos. La rebeldía, el rechazo de valores, la crítica, el tomar
distancias frente a las generaciones adultas, a los poderes dominantes, o a la
sociedad en su generalidad, es un síntoma de madurez, de mucha madurez, y es
una forma de adaptación a un entorno, a una sociedad, considerados, por lo demás,
adversos. Porque adaptarse - y lo mismo autor regularse- no es plegarse en una
actitud pasiva, dócil y débil, resignada a las reglas y las condiciones dominantes. En
su sentido completo, la capacidad de adaptación - de una adaptación funcional, al
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servicio de la propia supervivencia y calidad de vida- incluye no sólo la adaptación de
uno mismo a las demandas del medio, sino también la adaptación del medio a las
propias necesidades y demandas. “La persona con capacidad de adaptación y
autorregulación sabe desenvolverse activamente en un entorno vivo, cambiante,
resistente hasta cierto punto a los propios esfuerzos para cambiarlo, pero maleable
también hasta cierto punto y susceptible de transformación a consecuencia de la
acción humana, individual o colectiva.”(5:3)
“La adaptación es, por tanto, una relación dinámica, en la que la persona trata tanto
de adaptar el mundo que le rodea, cuanto de adaptarse ella misma. En esa relación
dinámica, a veces difícil, con un entorno resistente a nuestros esfuerzos por
modificarlo, el individuo funcionalmente adaptado no se quiebra, ni siquiera cuando
fracasa en sus intentos de modificación del medio exterior.” (2:2)
2.3 Enseñar a decidirse
Orientarse en la vida supone tomar opciones entre las distintas posibilidades que se
abren en cada momento. Cada opción adoptada significa realización de una
posibilidad de vida, creación de nuevas posibilidades y exclusión de otras. La
educación es orientadora en el sentido de que ayuda a los educandos a orientarse
en la vida. La orientación educativa incluye, por tanto, educación para tomar
opciones.
El acto de optar por algo, a su vez, es el resultado de un proceso de decisión, largo o
corto, acertado o desacertado, en el que intervienen elementos de distinta
naturaleza: cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, de contraste con la
realidad objetiva. Enseñar a tomar opciones es, por eso, enseñar a desarrollar
procesos de toma de decisiones a través de los cuales llegará a elaborarse una
opción. Decisiones y opciones las hay, por otra parte, de muy diferente naturaleza e
importancia. Las decisiones más importantes, las elecciones verdaderamente
decisivas, son aquellas que le comprometen a uno mismo. Son también las más
difíciles, porque uno mismo está metido de lleno en los términos de la alternativa, y
por lo general, en condiciones de incertidumbre.
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“Enseñar a decidir es, en realidad, enseñar a decidirse, a desarrollar procesos de
decisión significativos, en los que uno mismo está implicado”(4:3)
El proceso de decisión envuelve elementos de naturaleza cognoscitiva, no sólo de
representación de la realidad, sino también de evaluación de la misma. La capacidad
de tomar decisiones constituye una capacidad cognitiva, pero en un sentido muy
amplio y muy completo: capacidad no sólo de representar o aprehender teóricamente
la realidad, sino también capacidad de tomar conciencia, de sentir, de valorar, de
comparar, de supeditar unas expectativas a otras.
2.4 Madurez vocacional y elección profesional
La capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea tener en la
sociedad, a través de una determinada profesión, se denomina habitualmente
madurez vocacional. “El término "madurez vocacional" es mucho más amplio que el
de elección vocacional. Incluye actitudes hacia la toma de decisiones, comprensión
de la demanda laboral, actividades de planificación y desarrollo de capacidades
vocacionales, además de la propia elección vocacional.” (4:3). Un adolescente o
joven está vocacionalmente maduro cuando sabe lo que quiere y lo que puede hacer
en la vida, y, en consecuencia, está capacitado para desarrollar el proceso de
decidirse a emprender un determinado camino; un camino que, de momento, no
tiene por qué estar perfilado al máximo, pero sí, al menos, esbozado, presagiado y
buscado dentro de ciertos márgenes.
Desde las consideraciones anteriores se comprende que el desarrollo de un currículo
integral y personalizado, como el que se define para la Secundaria Obligatoria,
implica enseñar a los jóvenes la capacidad de tomar decisiones significativas para su
vida y, específicamente, educar para aquellas decisiones que afectan a su futuro.
Conducir al estudiante al desarrollo de una madurez decisoria y vocacional, capaz de
realizar tomas de decisión autónomas y acordes con sus capacidades e intereses,
figura como una de las funciones ineludibles de la acción tutorial y orientadora,
tradicionalmente denominada orientación vocacional u orientación profesional.
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La orientación vocacional es considerada, en la actualidad, un objetivo fundamental
de cualquier sistema educativo, en función de la creciente diversificación de la oferta
curricular y las características de la sociedad actual en constante cambio y
transformación. Ha perdido, por tanto, el carácter subsidiario y de apoyo a aquellos
alumnos que abandonan la escolaridad, para ser incardinada plenamente en el
proceso orientador de los centros educativos, al considerar que el desarrollo
vocacional es una faceta del desarrollo personal, y este último tiene lugar en el
ámbito educativo y socio-familiar.
La orientación vocacional se contempla, en el currículo de Secundaria Obligatoria,
como parte del desarrollo integral y, por ello, como un aspecto de la orientación
educativa que, por las características de la etapa y hacia el final de la misma, debe
posibilitar un marco de ayuda y opción para que los estudiantes realicen tomas de
decisión realista, eficaz y autónoma.
2.5 La Planificación de tu tiempo
“El análisis de los hábitos de los estudiantes nos proporciona casos muy frecuentes
en los que pasan más de cuatro horas desde que un estudiante se levanta por la
mañana y se pone a estudiar” (1:2). Si se analizan todas las actividades realizadas
durante ese tiempo, en la mayoría de los casos, la pérdida de tiempo que generan
determinadas "costumbres" es realmente muy notable. Se ha de comenzar por un
análisis de las costumbres personales. Desde que nos levantamos hasta que nos
acostamos, incluyendo las horas que pasamos en la cama.
Distribución actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas):
---
Actividad Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Total
Dormir
Comidas
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Clases
Estudio
Deporte
Distracción, ocio...
Acciones necesarias
Tiempo malgastado
Tras una semana analizando en que empleas cada hora de tu tiempo, estarás en
condiciones de conocer el tiempo que malgastas y de hacer una reflexión personal
de si la distribución de tu tiempo está acorde con tus necesidades, prioridades u
objetivos.
2.6 Un Plan, consejos:
• “Diseña un plan con lo quieres alcanzar cada curso o cada año.
• Planifica el horario de cada semana y de cada día , intentando con
fuerza cumplir el plan que te has trazado.
• Lleva un diario en que apuntes toda la incidencia que sean importantes
en el cumplimiento de lo que planificas.
• Procura que tu familia, amigos y compañeros te ayuden a respetar el Plan.
Hazlo público. Propóntelo como un reto personal.
• Pregunta a tus profesores, compañeros cuantas horas de estudio son
necesarias a la semana para tu nivel de estudios.
• Evita el horario nocturno , especialmente las últimas horas de la noche.
• Dedica mayor cantidad de horas a las asignaturas que sean más
complejas y difíciles, aunque no sean tus preferidas.
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• Es muy importante intercalar breves periodos de descanso cada hora de
estudios (cinco minutos). Algún movimiento físico moderado puede ser
muy recomendable.
• La experiencia de un estudiante que realizaba 15 flexiones cada hora de
estudio dio muy buen resultado en un Centro en el que fue imitado por la
mayoría de sus compañeros.
• Estiramientos o ejercicios suaves pueden ser recomendables. Otra buena
costumbre pueden ser los ejercicios de respiración.” (1:3)
2.7 Por qué son necesarios y qué te aportan los mét odos de estudio
“Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivación y las técnicas de
estudio pueden hacer que un estudiante supere año tras año con brillantez sus
estudios sin estar dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan
diferente a los demás. Suficiente para que empleemos nuestro tiempo en técnicas
que nos permitan mejorar sustancialmente nuestro rendimiento y eficiencia en los
estudios.” (2:1)
¿Soy un buen estudiante?
Te recomendamos que hagas el Test ¿eres buen estudiante?
Las respuestas deseables...
Mantengo hábitos regulares
Hago deporte y ejercicio
regularmente
Planifico mi tiempo: día, semana...
Estudio hasta altas horas de la
madrugada
Me ajusto a lo planificado
Me sitúo en las primeras filas de la
clase
Me cuesta trabajo ponerme a
estudiar
En los exámenes imprevistos
suspendo
Hablo en mi tiempo libre de mis
estudios, con mis amigos,
Cuido mi alimentación, es variada,
sin comidas o cenas pesadas.
14
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padres...
Tengo ordenados mis materiales
de estudio: libros, apuntes...
Concentro de mi estudio antes de
los exámenes sin repasos iniciales
o intermedios?
Presto atención a los títulos,
subtítulos cuando leo un capítulo
Duermo una media de ocho horas
de forma regular
Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se preocupa por
dominar un conjunto de técnicas que favorezcan su eficiencia en el aprendizaje
ligados a un conjunto diverso de factores.
Los métodos y técnicas de estudio te pueden convertir en un excelente estudiante y
te permitirán descubrir nuevas potencialidades en ti que no te imaginabas.
2.8 ¿Cómo puedo entusiasmarme con mis estudios?
• “Los estudios son interesantes. Admitamos que no son tan divertidos como la
tele, jugar a la playa, una charla con los amigos, un baño a la piscina... Pero
me esfuerzo en verlos interesantes y hacerlos interesantes yo mismo con mi
imaginación y mi esfuerzo. Soy consciente de que este esfuerzo me ayuda.
• Estudiar y aprovechar bien el tiempo me deja más tiempo libre para divertirme
y pasártelo bien.
• Mis profesores y mis padres me van a estimar, premiar y valorar mucho más...
• Me he dado cuenta que cuando conozco bien un tema, me gusta.
• Cuando hago las cosas bien, me siento más seguro.
• Disfruto más en mi tiempo libre, con mis amigos, la tele, Internet si
previamente he hecho mi trabajo bien.
• Cada vez que alcanzo un pequeño triunfo me animo y me hace sentir más
seguro y con ganas de ir más lejos.”(3:1)
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2.9 No me puedo concentrar... ¿soy así?
• “El estudio me produce desinterés , cansancio..
• El sitio donde estudio me distrae: mis hermanos, la tele, mi familia habla
fuerte...
• No sé trabajar rápido... Hago las cosas muy lentamente...
• No me ajusto a un horario, se me queda todo para el final y me
desborda.”(3:2)
No eres el único, algunos genios de la humanidad también tuvieron fracasos
estrepitosos de jóvenes, pero no se rindieron.
2.10 Mis conflictos
• “Conflictos con otras actividades: deseo hacer otra cosa.
• Conflictos emocionales. Son frecuentes y requieren de un análisis con
personas de vuestra confianza para solucionarlos.” (3:3)
En ambos casos el control de la atención hacia el estudio se hace muy difícil.
Truco para el control de la atención: Trabajar muy rápido
• Contra la distracción: RAPIDEZ. Ponte un reloj y oblígate a un reto cada 10
minutos.
• Contra la inercia de ponerse a trabajar: coger papel y lápiz y ponerse a
escribir.
• Contra la indecisión: planes y horarios.
• Ver también la auto motivación .
• Tu lema: no te rindas nunca .
• Por último: el esfuerzo y la constancia .
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2.11 Los Hábitos y el estudio
“Al hacer tus planes y horarios hemos pedido que hagas un análisis de tu tiempo en
un semana. Seguro que si tienes la intención de hacer un mayor esfuerzo y dedicar
más horas al estudio no será tarea fácil y tendrás que luchar contra viejos hábitos,
cambiarlos y adquirir unos nuevos.” (4:1)
2.12 Problemas a la hora de ponerte a estudiar
Si tienes problemas a la hora de ponerte a estudiar tienes que analizar con
sinceridad la causa o causas. Te indicamos algunas causas más frecuentes (H.
Maddox):
• No veis la utilidad de los estudios. Ver 101 ventajas de ser buen estudiante.
• Materias con alto grado de dificultad y carencia de una base previa sobre las
mismas.
• Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso.
• Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos, interrupciones, TV,
distracciones, hermanos, amigos...)
• Demasiadas actividades fuera de los estudios.
• No poseéis materiales adecuados para el estudio (libros, buenos apuntes...).
• Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia...)
Una vez identificada la causa o causas debes considerar las determinaciones que
hay que tomar para solucionar el problema y si necesitas ayuda para resolverlo.
2.13 Consejos para memorizar mejor
Algunas recomendaciones:
• “Si necesitas memorizar algo, trata de entenderlo p rimero . La simple
memorización de las cosas se almacena en tu memoria a corto plazo. Una vez
que vienen las distracciones se suele olvidar todo muy rápidamente. Por el
contrario, si has estudiado a fondo una cosa, profundizando en ella y
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comprendiéndola se introducirá en tu memoria a largo plazo y será más difícil
que la olvides.” (4:1)
• Crea "pistas" para ayudarte a recordar las cosas . He aquí algunos
ejemplos:
Fichas rápidas ("chuletas") . Las chuletas son muy efectivas. Muchos estudiantes
tras trabajar a fondo, nos las necesitan durante el examen.
Se trata de escribir un concepto o una fórmula matemática en una cara de la ficha; y
en el otro más detalle o la demostración formal. Se examina uno así mismo viendo la
ficha y tratando de recordar los detalles de la otra cara. Es el mismo método con el
que hemos recomendado tomar y repasar los apuntes de clase.
Trucos para memorizar
• “Aprende las reglas básicas para memorizar - Memorizar listas - Memorizar
conceptos” (4:2)
2.14 Técnicas para mejorar la lectura
• “El defecto más generalizado la que se enfrentan los lectores más jóvenes es
un excesivo análisis de las palabras o la lectura palabra por palabra .
• A veces esta costumbre se acompaña por movimientos de labios y de boca.
Algo que hay que corregir a toda costa si se quiere mejorar la velocidad de
lectura.” (4:2)
La lectura rápida
Una lectura rápida no solo se consigue con un movimiento adecuado de los ojos, se
debe:
• Ampliar el vocabulario y con ello incrementar capacidad de la comprensión de
lo que se lee.
• Hacer una lectura inteligente.
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La lectura rápida solo es posible cuando estamos muy familiarizados con el lenguaje
y su contenido. Es por esto que remitimos al método de lectura SQ3R o EPL2R ,
especialmente la sección LEER que cubren nuestras necesidades en esta materia.
No obstante, te damos algunos consejos adicionales para mejorar la comprensión de
la lectura y la velocidad.
Más sobre Lectura rápida
• Mejorar la velocidad de lectura
• Mejorar la comprensión
• Causas de una lectura lenta
Trucos para lectura rápida
• Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz
fichas de las nuevas palabras que aprendes y esfuérzate por utilizarlas.
• No leas más rápido de lo que te permite tu comprensión. La velocidad de la
lectura no es un reto en sí mismo. Lo es, sin embargo, la comprensión.
• Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar
comprensión y rapidez durante 15 minutos cada día.
• Cada semana, cronométrate leyendo un capítulo de uno de tus libros y mide el
número de páginas por hora puedes leer.
2.15 Tomar bien los apuntes en clase
“Sabías que....
• Sentarse en la primeras filas es muy productivo.... tomarás mucho mejor tus
apuntes.
• Los apuntes ayudan a reforzar tu atención sobre lo que dice el profesor. La
propia acción de tomar unas notas refuerza nuestra capacidad de prestar
atención.
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• Aprendemos a fijarnos en detalles que más tarde seremos capaces de
recordar a través de nuestros apuntes.
• Sabremos la importancia que le concede un profesor a un tema, una
cuestión... Más allá de lo que recogen nuestros libros.” (4:2)
Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen garantizado el éxito en un
porcentaje muy elevado respecto de los que no los toman (o lo hacen de forma muy
deficiente...).
El método 5R ó 6R (Cornell Note Taking System)
Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la columna de apuntes
(notetaking), columna de observaciones y parte de abajo destinada a un
resumen.Ver Ejemplos gráficos.
• Registra . En la columna de apuntes, registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas. Utilice las oraciones telegráficas pero, cerciórese
de que puedas reconstruir el significado completo más adelante. Escribe
legible.
• Resume. Después de clase, resume tus notas escribiendo en la columna de
observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir clarifica significados,
revela relaciones, establece continuidad, y consolida la memorización.
• Recita. Tapa la columna de apuntes con una hoja del papel. Entonces,
mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente,
el recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo.
• Reflexiona . El Profesor Hans Bethe, físico nuclear y Premio Nobel afirma, "...
la creatividad viene solamente con la reflexión." Debes reflexionar haciéndote
preguntas como las siguientes, por ejemplo. ¿Cuál es el significado de estos
hechos? ¿En qué principio se basan? ¿Cómo puedo aplicarlos? ¿Cómo los
integro con lo que sé ya?
• Revisa . Pasa diez minutos cada semana repasando tus notas. Si los haces
podrás retener mucho mejor su contenido de cara a los exámenes..
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• Recapitulación. Deja un espacio al final de cada hoja para una síntesis a
modo de recapitulación.
Cada día
• Emplear tiempo en ordenar vuestras notas y apuntes cuando notéis que estáis
en una fase de más bajo rendimiento. Organizar los apuntes .
• Mejor emplear los cuadernos de hojas sueltas.
• Revisa y clasifica tus apuntes el mismo día que los has tomado. Pasar a
limpio los apuntes
• Lecturas complementarias: Organizar los apuntes -- Seguir activamente las
clases -- Pasar a limpio los apuntes .
Trucos:
• Construye y diseña tus propios símbolos y abreviaturas . Tienes mucha
experiencia en abreviaturas de Messenger y sms ¡no la desaproveches!
• Completa tus apuntes nada más salir de clase con el libro / los libros de la
asignatura.
• Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales . Ver Estudiar
escribiendo
2.16 Exámenes orales
“Hay muchos consejos que podemos darte, antes de recurrir a las socorridas
chuletas o a los "exámenes resueltos". Si has seguido las Técnicas de Estudio que te
hemos propuesto (planes y horarios, motivación, hábitos, métodos de estudios
eficaces,técnicas para tomar apuntes...) habrás puesto las bases para superar con
facilidad los exámenes. Sean exámenes parciales, finales, de selectividad..., lo mejor
es hacerse la idea con el tiempo necesario para tener el conocimiento suficiente que
nos permita superar las pruebas.” (4:3)
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En este apartado vamos a proporcionar dos recursos adicionales, la preparación y
las técnicas de examen.
Somos conscientes de que no todos los exámenes tienen las mismas exigencias
(matemáticas, lengua, inglés...) Por no hablar ya en la universidad de laboratorio,
MIR, economía, informática... Por esta razón señalaremos consejos y
recomendaciones de carácter general.
Aprender a superar con éxito los exámenes en secundaria, bachillerato y selectividad
nos permite sentar unas bases más sólidas para pruebas más complejas y difíciles
que suelen tener lugar en el ámbito universitario.
Así pues, todos los esfuerzos destinados a sacar provecho a técnicas de preparación
y realización de exámenes redundarán en beneficios presentes y futuros.
2.17 Preparar un examen
“Hay que hacerse la idea de que la preparación de un examen se inicia a principio de
curso. Tener el programa de la asignatura, conocerlo, mentalizarse del programa y
de su temario durante todo el año, asistir a las clases, libros, materiales de apoyo....
“(4:3)
Vamos a darte algunos consejos para la preparación de exámenes que ya hemos
recogido en otros apartados:
Preparación de los exámenes
• Para aprender bien la materia de cada asignatura:
o Tomar buenos apuntes en cada clase. Hemos hecho referencia al
método 5R - 6R
o Aplicar una buena estrategia de aprendizaje de cada materia.
o El método de estudio explorar, preguntar, leer, recitar y repasar (SQ3R)
nos proporciona una buena estrategia para asentar por fases y
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gradualmente los conocimientos y su comprensión de cara a un
examen.
• Si hemos cuidado otros aspectos (Técnicas de memorización, motivación,
hábitos, etc.) hemos sentado las bases para planificar convenientemente la
realización de un examen sin dejarlo todo para última hora.
• Si hemos mantenido una buena relación con los profesores...
2.18 Métodos de repaso de cara al examen, consejos:
• “No es necesario, leer todo nuevamente. Deben repasarse esquemas bien
hechos.
• Recitar, recordar sin la ayuda del libro y de los apuntes. (Esquema de
recitación aconsejado en nuestra técnica de tomar apuntes 5R).
• Intentar en los repasos haceros preguntas de las que su pongáis que pueden
salir en el examen. Nos plantearemos cómo podemos indagar sobre las
preguntas del examen.
• Hacer un horario minucioso para el repaso final. Cada tema se debe repartir
en la sesiones que sean necesarias convenientemente planificadas.
• Hay que dominar la materia de examen una semana antes de la fecha del
examen. De esta forma los últimos días podréis dedicaros a los resúmenes
rápidos que refresquen vuestra memoria.
• Si os habéis retrasado en vuestro trabajo y tenéis escasez de tiempo merece
la pena concentrarse en los temas más importantes.” (4:4)
Adivinar las preguntas de un examen
• Pistas del profesor: Si has estado atento de todo lo que el profesor ha dicho
y hecho en clase seguro que tienes la posibilidad de "adivinar" el examen del
profesor. En tus apuntes, si los has tomado bien, habrán "señales" muy
valiosas que te ayudarán a identificar los temas y las preguntas que son
claves. Algunas pistas frecuentes que va "soltando" el profe:
o El profesor repite algo insistentemente durante una explicación.
o El profesor utiliza la pizarra para insistir y aclarar.
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o El profesor hace preguntas a la clase sobre lo que está explicando
o O incluso, recuerda de pasada... "esto irá para examen".
• Pregunta a tu profesor . No se trata de ir y preguntarle "Eh, oiga ¿me puede
decir que va a salir al examen? Más bien así: He estado revisando a fondo la
materia de examen que usted ha mandado y estoy muy despistado sobre el
tipo de preguntas que usted puede poner ¿Me puede orientar un poco sobre el
tipo de examen: la importancia de los temas, el número de preguntas, si habrá
problemas prácticos, si será corto, largo...?
• Pregunta a tus compañeros. A tus compañeros de cursos superiores que
hayan sacado buenas notas y puedan orientarte razonablemente bien, sobre
todo es una magnífica opción si el profesor no da una mínima información.
• Revisar exámenes anteriores . No es mal consejo tener a mano exámenes
que ha puesto en cursos anteriores el profesor de esa misma asignatura.
• Piensa tus propias preguntas tras aplicar los métodos de estudio y apuntes
que te hemos recomendado. Seguro que acertarás bastantes veces.
Técnicas, trucos y consejos para hacer exámenes
• Dormir suficientemente la noche antes del examen, es aconsejable dormir
con normalidad y dejar preparado todo lo necesario para el día siguiente antes
de irse a la cama. Practicar ejercicios de respiración y relajación.
• Leer detenidamente el examen . Fíjate en:
o Las instrucciones dadas (tiempo, posibilidades, elección de preguntas,
significado...etc. etc.)
o Considera el examen como un todo antes de empezar.
• Distribuye el tiempo . Distribuir el tiempo del examen por pregunta.
• Elige las preguntas que estás seguro puedes hacer bien (caso de que podáis
elegir entre varias preguntas) y decide el orden en el que vas a contestarlas.
• Lee cuidadosamente cada pregunta antes de empezar a escribirla. Si tienes
un lapsus o te quedas en blanco, pasa a otra pregunta.
• Dibuja un esquema de lo que vas a responder en cada pregunta.
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• Evita excesiva longitud en las respuestas fáciles y de las que sabéis
muchas cosas en detrimento de las importantes.
• Escribe algunas notas en preguntas para los que no tengáis tiempo. Procura
no dejar nada en blanco.
• Escribe rápido con buena letra , con orden y limpieza.
• Lee con atención el examen antes de entregarlo. Presta atención a la
puntuación y a la ortografía.
Cómo superar los estados de ansiedad, la tensión y los nervios en un examen
• Una cierta ansiedad antes del examen es normal. Incluso te ayudará a
reaccionar y te estimulará positivamente.
• Una ansiedad fuerte puede ser un indicador del miedo al fracaso que aparece
en aquellos casos en no se han preparado bien los exámenes. La solución es
recurrir a la planificación de tu tiempo y a unos horarios realistas.
• Una gran ansiedad puede afectar a estudiantes que han preparado bien sus
exámenes y sin que, en principio, exista una razón explicativa de tal ansiedad.
La explicación más común suele estar asociada a la tensión anormal
provocada por el propio examen que revierte en aspectos muy negativos:
deficiente lectura de las preguntas, confusión en las respuestas, lapsus
mentales... que provocan un claro desaprovechamiento del esfuerzo realizado
para la preparación de los exámenes.
2.19 Consejos para reducir al mínimo la ansiedad:
• “No hagas un esfuerzo desmedido el día anterior al examen. Menos aún la
noche anterior a costa de horas de sueño.
• Cumple tu programa de repaso EPL2R o Técnicas de apuntes. Los hemos
resumido en preparar un examen y repasar un examen.
• Haz ejercicio físico en día antes. Te ayudará enormemente a ir relajado al
examen. También alguna "actividad social moderada" puede contribuir a
reducir sustancialmente la ansiedad.” (4:4)
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2.20 Ventajas de trabajar en equipo
Vamos a presentar algunas ventajas para animarte a trabajar en equipo.
1. Futuro laboral. Las mejores empresas del mundo trabajan a base de equipos de
trabajo. Cada vez que trabajes en el estudio estarás entrenándote para tu futuro
profesional,
2. La unión hace la fuerza . La división de funciones, la coordinación y la
organización eficiente del trabajo permite incrementar mucho nuestra productividad.
Piensa en los logros de aquellos equipos deportivos que lo hacen bien.
3. Aportar y recibir . Aprender y enseñar. Aprovecharnos de nuestras habilidades
complementarias. Las personas estamos dotados de habilidades específicas que
pueden ser muy útiles para los demás.
4. Valores del trabajo en equipo . Los valores del trabajo en equipo son los mismos
que constituyen nuestra base de convivencia social. Familiarizarse con ellos y
aprenderlos nos facilitará nuestra integración en la sociedad.
5. El valor de la comunicación . El trabajo en equipo exige comunicación,
organización, coordinación, discusión... esto es, un conjunto de tareas que en sí
mismas constituyen un activo de aprendizaje importantísimo.
6. Intenta que tus profesores o tus padres te expliquen estas ventajas si no logras
entenderlas muy bien. Ver también: estudiar sólo o acompañado .
3. ¿Es tu hijo un buen estudiante?
Quizás te hayas preguntado muchas veces si tu hijo es un buen estudiante. Algunos
estudiantes suspenden y los padres no saben a ciencia cierta cuáles son las
razones. “Otros padres, cuyos hijos aprueban sin muchas dificultades, tienen la duda
de si estos rinden adecuadamente y si con un poco de esfuerzo más podrían llegar
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mucho más lejos.”(5:2) Una forma de saber más sobre tu hijos y sus hábitos de
estudio es...
¿Cuáles son esos aspectos?
*) Educación en valores. Responsabilidad en encargos de la casa y fuera de
ella. Si tienen hábitos de colaborar en casa ganarán en habilidades sociales, serán
más trabajadores, solidarios, eficaces, y como consecuencia, tendrán una mayor
autoestima al verse resolutivos, algo que les ayudará en sus estudios.
*) Autoestima y buen apego entre padres e hijos. Más que criticarles o
castigarles por los objetivos no cumplidos sobre los estudios y otras facetas, hay que
fomentar y motivar por los objetivos alcanzados.
*) Actividades sociales. Tiempo libre. Administrar su tiempo es vital. Es normal
que nuestros hijos sólo busquen divertirse, están en la edad. De ahí lo importante
que es enseñarles a pasarlo bien, el saber disfrutar de nuestro tiempo libre es una
virtud.
*) Los amigos. Los amigos ahora son lo primero, antes que la familia y los
estudios, se pasan el día con ellos y siguen en casa por teléfono, móvil, chats,
internet... Su vida social se centra casi en exclusiva en la escuela. Es muy común ver
que chicos estupendos bajan en sus calificaciones por frecuentar "amistades
peligrosas". Los padres no podemos elegir los amigos de nuestros hijos, pero sí el
ambiente donde se forjan las amistades: el tipo de colegio y la formación que se
imparte, el equipo deportivo, el club... Según sean sus amigos así van a ser nuestros
hijos y sus estudios.
*) Estudio. Hábitos y técnicas de estudio. «Pero ¡si le ha quedado hasta el
recreo!». Cuando los padres me vienen preocupados por los malos resultados de sus
hijos, les suelo preguntar, entre otras cosas, qué encargos tienen dentro de casa, si
salen con amigos, cómo son esos amigos, qué programas de televisión ven y cuanto
tiempo, si pasan mucho tiempo frente al ordenador... Normalmente me miran con
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desconfianza pensando "esta buena mujer no se ha enterado que a mi hija le ha
quedado hasta el recreo", ya que esperan algunas "técnicas de estudio" que le
ayuden a memorizar.
Si educamos a nuestros hijos dentro de unos valores, estamos poniendo los
cimientos para construir una personalidad equilibrada, generosa, con espíritu de
superación, que valora el trabajo como medio de crecimiento personal y mejora de la
sociedad. Y como consecuencia, les estaremos proporcionando las herramientas
para estudiar y aprender mejor, que se verá reflejado en sacar buenas notas.
¿Quieres pasar de suspensos a notables o sobresalientes?
Quizás seas uno de los lectores que piensas: 'Ya me lo sé'; o quizás no. En
cualquier caso, recorta este cuadro y ponlo en el corcho de la mesa de tu hijo, para
que lo recordéis ambos una vez que comience el curso escolar.
- Dedicar un tiempo al estudio todos los días. Hora y media diaria en la ESO y
tres horas en Bachillerato, aunque no se tengan deberes. Siempre se puede repasar
la lección.
- Poner hora fija. Toda la familia trabajando en las horas de estudio. Esto es
crear ambiente de estudio en casa. Los padres podemos aprovechar para hacer
cosas de casa o trabajo, los hermanos pequeños "sus deberes" (colorear, recortar...).
Si los hermanitos o los papás están viendo la tele, la radio está a toda pastilla, los
pequeños jugando... Entonces parece que "la tarea" es una condena.
- Tener una habitación fija para trabajar. Sin teléfono, sin TV, sin ordenador, sin
radio, bien sentados con mesa apropiada, no se estudia en la cama, ni recostados en
el sillón bajo, las faldas de camilla calentitos...ya que entonces entran ganas de todo
menos de estudiar.
- Orden en las tareas. El orden exterior, tener la mesa de estudio limpia y
despejada, ayuda al orden interior, a la hora de memorizar, comprender. En el
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estudio-trabajo conviene empezar por la materia de mediana dificultad, se pasa a
mayor dificultad y por último la de menor esfuerzo.
- Conocer cada día lo que le toca estudiar a tus hijos y los exámenes. En la
ESO, debemos estar muy al corriente de sus exámenes, sus trabajos.
- Que hagan solos los deberes. . En la ESO ¡ya pueden hacerlos solos! Tenían
que haber empezado en 3° de primaria. Sólo interven ir cuando no haya más
remedio, hacerlos razonar.
- Acudir al profesor particular como último recurso. Para ello consultarlo con el
tutor. Los niños que se acostumbran al profesor particular, se esfuerzan menos y se
distraen más en clase, "porque ya se lo explica luego el "profe" en casa... "
- Fomentar la satisfacción del trabajo bien hecho. Sobre todo cuando son un
poco "desastres", les hace ganar en autoestima.
- En los conflictos de clase no estar siempre de parte del profesor, ni siempre
de parte de nuestro hijo. De entrada debemos tomar al profesor como nuestro
principal aliado, dando por hecho su profesionalidad. Con los compañeros, lo mejor
es no intervenir directamente, sino darle a nuestro hijo las herramientas suficientes,
para que se sepa desenvolver.
- No magnificar los problemas. Cada curso es diferente. Hay profesores buenos
y no tan buenos, y es muy educativo para nuestros hijos tratar con todo tipo de
personas.
- Paciencia con los continuos conflictos dentro de casa. Los continuos
enfrentamientos entre hijos adolescentes y padres, sólo son un pulso con el que el
adolescente busca poner los límites. No podemos ceder ante sus berrinches.
- Ver sus capacidades y pedir lo que puede dar. Sobresalientes, si puede
sacarlos y bienes, si no llega a más. Fomentar la asignatura que mejor se le da. ,
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53
Para pensar…
* No lo digas a tu hijo que es un desastre. Motívale. Valórale. El puede estudiar
mejor, concentrarse más. Habla con él de sus dificultades y pensar entre todos,
vosotros y vuestro hijo, cuáles son las dificultades reales que tiene ante el estudio.
* Habla con el tutor con sinceridad. Él le conoce en clase y vosotros en casa.
Observar si está desmotivado por algún problema con amigos, con el profesor, etc.
Poner medios y preguntar cómo puede aprobar o sacar mejor nota en las asignaturas
que se le dan peor.
* La lectura, como siempre, mejora el rendimiento escolar. Tus hijos tienen que
entender que es una actividad muy ligada al estudio en lo referido al nivel de
expresión y comprensión oral y escrita.
* No te obsesiones por tener hijos “maga cualificados”, donde solo caben los
currículum "diez". No queremos ratones de bibliotecas sino hijos felices. Ahora bien,
donde pueda sacar un diez porque se le da mejor, que lo saque.
* Pregunta en el colegio sobre ciertas técnicas de estudio (subrayado,
esquema, memorización) y comprueba que tu hijo las está aplicando.
* Los padres no debemos hacer a nuestros hijos blandos, ni demasiado
exigentes. La palabra cansado la debemos borrar del vocabulario. Uno saca buenas
notas cuando se cansa. No deben sentirse víctimas. Si él ha sacado horas de estudio
de verdad, si le habéis comentado la asignatura, si le has preguntado, si hay buen
ambiente en casa, lo normal es que saque buenas notas, pero si no lo consigue,
resalta más su esfuerzo personal.
… y actuar
* Comenzar el curso informándoos sobre las materias, los exámenes, las
dificultades que puede tener en el aprendizaje de cada asignatura, los refuerzos que
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le pueden ayudar a tu hijo. No esperes a octubre. En septiembre ya puedes hablar
con el tutor o los profesores de las asignaturas que le cuestan más a tu hijo.
1. Imprime las preguntas de ¿Eres buen estudiante? en un folio y pídele a tu hijo
que responda "sí" o "no" a cada una de las preguntas (también puedes
indicarle a tu hijo que haga el test online: TEST: ¿ERES BUEN
ESTUDIANTE?)
2. Puedes ver las soluciones a las preguntas pinchando en cada una de ellas
(ver ¿Eres buen estudiante?).
3. Puntos débiles de tu hijo en el estudio. Ve anotando las preguntas que tu hijo
contesta erróneamente.
Plan de trabajo conjunto padres -hijos. Dedica a cada pregunta que haya contestado
erróneamente un día o más (dependiendo del tema, su edad, receptividad, etc.).
o Lee la respuesta con tu hijo.
o Trabaja con él las lecturas recomendadas.
o Intenta motivarle fuertemente. Sigue las ideas que te proporcionamos
en Cómo estudiar y Técnicas de Estudio.
3.1 Consejos para llevar a cabo el cuestionario con la ayuda de padres
3.2 Cuestionario – Test. ¿Eres buen estudiante?
¿Deseas averiguar si eres buen estudiante?
1 “¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te
ajustas a él?
2 ¿Te cuesta ponerte a estudiar?
3 ¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has
propuesto?
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55
4 ¿Encuentras aburrido el estudio y las clases
5 ¿Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al
menos con más frecuencia que la media?
6 ¿Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?
7 ¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?
8 ¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?
9 ¿Sigues activamente las clases, con las guías, tomando apuntes y
notas de todas o casi todas las asignaturas?
10 ¿Pasas a limpio, haces resúmenes y esquemas de las
asignaturas?
11 ¿Tienes dificultad en expresarte por escrito?
12 Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías?
13 ¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche?
14. ¿Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los últimos
días antes
del examen?
15¿Escatimas el sueño viendo TV y te levantas por las mañanas
cansado?
16 ¿Tienes unas horas determinadas para la distracción?
17 ¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita
concentrarte sin distracciones e interrupciones?
18 ¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las
clases?
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19 ¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?
20. ¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?” (5:2)
3.3 Recomendaciones para hacer el test
• El test evalúa los hábitos del estudiante y sus “técnicas de estudio”. Para
dudas relacionadas con las preguntas consultar: Cuestionario: ¿Eres un buen
estudiante?. No obstante, se recomienda responder con anterioridad las
preguntas del test.
• Una vez obtenidos los resultados, es importante que el estudiante lea con
atención las recomendaciones específicamente señaladas para sus fallos. Por
último hay una guía de padres para aquellos que quieran ayudar a sus hijos:
¿Es tu hijo un buen estudiante?
33
57
BIBLIOGRAFIA
1. Alonso Tapia, J. Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar
Madrid: Santillana Aula XXI, 1991.
2. Bisquerra Alcina, R. Orientación Psicopedagógica para la prevención y desarrollo.
Barcelona: Boixareu Universitaria, 1992.
3. Brunet, Gutierrez, J.J. y negro Failde, J.L. Tutoría con adolescentes. Madrid: San
Pío X, 1987.
4. Castaño, C. Psicología y orientación vocacional. Madrid: Marova, 1983.
5. Goldstein A. P. y otros. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia.
Martínez Roca, S.A. 1989
6. Stamford, G., y Roark. A.E. Interacción humana en la educación. México: Diana,
S.A., 1981.
OTRAS FUENTES
1. www.estudiantes.info/tecnicasdeestudio/planeshorario.
2. www.estudiantes.info/técnicasdeestudio/necesidadaportaciones_metodosdeestu
dio.
3. www.estudiantesinfo/técnicasdeestudio/motivación.
4. www.estudiantesinfo/tecnicasdeesstudio/hábitos
5. www.eurosidentes.cos
34
58
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de diagnóstico
Para la evaluación del diagnóstico se realizó la a través de una lista de cotejo para
verificación del alcance que se les dio a los objetivos vistos en el plan de acuerdo al
cronograma de Actividades diseñado en el plan de diagnóstico, el cronograma de
actividades permitió verificar si cada una de las actividades de cumplieron.
4.2 Evaluación del Perfil.
La evaluación del perfil se realizó a través de una lista de cotejo con criterios que
permitieron definir si en esta etapa se cumplieron los lineamientos necesarios para la
ejecución del proyecto.
El perfil se evaluó por medio de una lista de cotejo.
4.3 Evaluación de la Ejecución
La ejecución del proyecto se realizó por medio del cronograma.
El cronograma es donde se planea el tiempo que llevará cada actividad como
también se puede verificar si realmente se cumplen cada una de las actividades.
4.4 Evaluación Final
La evaluación final consistió en una revisión de lo practicado en cada una de las
etapas del Ejercicio Profesional Supervisado. Tomando en consideración que se
tuvieron como insumos específicos en cada una de las mismas. A evaluar esta fase
se utilizó el Cronograma General de Actividades, dando por resultado que su cumplió
con lo previsto.
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CONCLUSIONES:
a) Se contribuyó con un Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio para
el Instituto de Educación Básica por cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz, la
cual fue validada por quien corresponde, para ser reproducida.
b) Se elaboró un Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio para el
Instituto de Educación Básica por cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz que
contiene información para que los docentes ayuden a los alumnos en sus
actividades educativas.
c) Se socializó el documento pedagógico para el uso por parte de los docentes, lo
cual permitió el empoderamiento de los docentes, así como la mejora del
documento.
d) Se implementó una minibiblioteca del proyecto en el establecimiento.
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RECOMENDACIONES:
De acuerdo a las conclusiones se recomienda lo siguiente:
a) A la Dirección del establecimiento darle el seguimiento a la aplicación del
Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio.
b) A los Docentes aplicar el Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio
y hacer los correctivos que consideren pertinentes.
c) A los alumnos que aprovechen el Módulo para el aprendizaje de Técnicas de
Estudio para mejorar su rendimiento escolar.
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BIBLIOGRAFIA
1. Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-. Universidad de San
Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades. Departamento de Pedagogía.
Guatemala 2008.
2. Valdés Pineda, Adolfo Antonio. Compilación de la Investigación. Humanidades 2008.
3. Valdés Pineda, Adolfo Antonio. Formulación de Proyectos. 2005
APENDICE
PLAN GENERAL DE TRABAJO
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
E.P.S.
DATOS GENERALES
Estudiante: Elita Azucena Aguilar de la Cruz
Carné No. 200051892 teléfono: 40650046
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Actividad: Estudio profesional supervisado –EPS-
Lugar de realización de EPS:
Institución: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz.
Dirección: Barrio Santa María
Encargado de la Institución: Profesor Celso García y García
Cargo: Director del Establecimiento
Horario de de trabajo: del 13:00 a 18:05 horas
Municipio: Raxruhá, Alta Verapaz
Departamento: Alta Verapaz
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la carrera de la Licenciatura en
pedagogía en Administración Educativa, en la realización de Ejercicio Profesional
Supervisado en una institución y dar solución parcial o total a un problema
administrativo educativo.
Objetivos Específicos:
Realizar un diagnóstico interno de la institución para identificar sus problemas y
buscarle su respectiva solución.
Ejecutar el proyecto seleccionando de acuerdo a la programación prevista en el perfil.
Evaluar el Ejercicio Profesional supervisado en sus diversas fases para establecer las
conclusiones.
DESCRIPCIÒN DE LA PRÁCTICA
El Ejercicio Profesional Supervisado se desarrollará en cuatro fases, las cuáles
Se describen a continuación.
Diagnóstico Institucional: comprenderá 4 semanas y tendrá por objeto la detección,
priorización y definición de un problema, con sus respectivas alternativas de solución.
Perfil del Proyecto: comprenderá 4 semanas y consiste en definir claramente los
elementos que tipifican el proyecto.
Ejecución. Comprenderá 8 semanas y consistirá en ejecutar lo establecido en el perfil
de proyecto.
Fase de Evaluación: Se realizará en 4 semanas y se dividirá en dos sub-fases:
En la primera se consolidará los resultados de las evaluaciones realizadas a las
diferentes fases del EPS (Diagnóstico institucional, perfil de proyecto) y la segunda fase
la constituye la evaluación general del EPS.
CRONOGRAMA GENERAL DEL EPS
ACTIVIDADES
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3
1 DIAGNÓSTICO:
2.1 Trabajo de gabinete
P
E
2.2 Identificación, Priorización y definición del problema
P
E
2.3 Identificación de las alternativas de solución
P
E
2.4 Análisis de viabilidad y factibilidad.
P
E
2 PERFIL:
2.1 Redacción de los objetivos
P
E
2.2 Formulación de metas P
E
2.3 Determinación de las actividades P
E
2.4 Elaboración del presupuesto P
E
2.5 Determinar instrumentos de evaluación del proyecto
P
E
2.6 Determinar la administración del proyecto
P
E
3
EJECUCION
3.1 Ejecutar las actividades planificadas en el perfil.
P
E
4 EVALUACION
4.1 Evaluación del diagnóstico
P
E
4.2 Evaluación del perfil
P
E
4.3 Evaluación de la Ejecución
P
E
4.4 Evaluación final
P
E
5 ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL DE EPS
P
E
METODOLOGÌA DE TRABAJO
Para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado, se aplicarán diversas técnicas
e instrumentos en las diversas fases que lo componen.
EVALUACIÒN
La evaluación del Ejercicio Profesional Supervisado se hará tomando en cuenta los
siguientes indicadores: Tiempo y resultados obtenidos.
f.____________________________
Elita Azucena Aguilar de la Cruz
EPESISTA
PLAN DE DIAGNÓSTICO:
1. IDENTIFICACIÓN
1.1 Datos Institucionales: Instituto de Educación Básica por Cooperativa
1.2 Dirección: Raxruhá, Barrio Concepción
1.3 Municipio: Alta Verapaz
1.4 Región: Norte
1.5 Responsable de la Institución: Profesor Celso García y García
1.6 Responsable de la Investigación: Elita Azucena Aguilar de la Cruz, de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa; Facultad de
Humanidades; Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.7 Carné: 200051892
1.8 Asesor: Lic. Baudilio Luna
1.9 Período de ejecución: del 01 al 23 de julio del 2008
1.10 Horario: de 14:00 a 18:00 horas
1.11 Costo de la actividad: Q. 500.00
2. TITULO
2.1 Módulo para el Aprendizaje de Técnicas de Estudio en el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
3.2 Realizar el Diagnóstico Institucional del Instituto de Educación Básica Por
Cooperativa de Raxruhá, Departamento de Alta Verapaz.
3.3 Objetivos Específicos
3.3.1. Identificar la problemática existente del establecimiento educativo.
3.3.2. Describir las características técnico-administrativas y las condiciones
Físicas del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá,
Departamento de Alta Verapaz.
3.3.3. Definir el sistema financiero por el cual funciona el Instituto del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa, de Raxruhá, Alta Verapaz.
3.3.4. Identificar el recurso humano que labora en el establecimiento.
3.3.5. Describir las principales actividades administrativas que se realizan
En la institución.
3.3.6. Identificar las relaciones existentes con otras instituciones y con las
comunidades locales
3.3.7. Definir la filosofía institucional, las políticas y La Labor administrativa que
regulan su funcionamiento.
3.3.8. Listar y analizar los problemas que afectan a la institución.
3.3.9. Priorizar los problemas que afectan a la institución.
3.3.10 Definir el problema priorizado.
3.3.11. Definir la alternativa de solución más viable y factible.
4. ACTIVIDADES
4.1 Preparación de condiciones
4.2 Investigación bibliográfica
4.3 Elaboración de instrumentos
4.4 Pilotaje de instrumentos
4.5 Aplicación de instrumentos
4.6 Análisis de la información
4.7 Consolidación de la información
4.8 Identificación, priorización y definición del problema
4.9 Identificación de alternativas de solución
4.10 Análisis de viabilidad y factibilidad de las alternativas de solución
4.11 Definición de la alternativa de solución más viable y factible
4.12 Estructuración de informe.
5. RECURSOS
5.1 Técnicos
El diagnóstico y la identificación de los problemas se realizarán con base a
la Guía de análisis contextual e institucional, como también la observación.
Para la priorización se utilizará la técnica de Matriz de Priorización.
5.2 Humanos
• Un Epesista
• Personal docente y administrativo del establecimiento educativo
5.3 Recurso Financiero
El diagnóstico Institucional tendrá un costo de Q. 500.00, invertidos en
gastos de papelería y útiles de oficina, levantado de texto, refacción,
grabado de información en USB, y fotografías.
5.3 Presupuesto
No. Descripción Cantidad Valor Sub-Totales
1 Hojas de papel bond 50 0.10 5.00
2 Levantado de Texto 100 2.50 250.00
3 Lápices 3 1.00 3.00
4 Lapiceros 5 1.00 5.00
5 Fotocopias 160 0.25 40.00
6 Pliegos de papel 1 1.00 1.00
7 Refacción 14 10.00 140.00
8 Memoria USB 1 50.00 5.00
9 Cds 1 10.00 10.00
TOTAL Q500.00
GUÍA DE ANÀLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA
RAXRUHÁ, ALTA VERAPAZ.
1. SECTOR COMUNIDAD
La información recabada para este sector, se hizo por medio de fichas de observación,
entrevistas.
ÁREAS INDICADORES
1. GEOGRÁFICA 1.1 LOCALIZACIÓN
Barrio Santa María, municipio de Raxruhá, del Departamento de
Alta Verapaz
1.2 CLIMA
Cálido húmedo
1.3 RECURSOS NATURALES
Tiene un suelo, en el que se puede cultivar árboles maderables
y frutales y plantas ornamentales.
2. HISTÓRICA 2.1 PRIMEROS POBLADORES:
Señor Víctor Oxóm y Cristóbal Milián.
2.2 SUCESOS HISTÓRICOS
La lucha por independizarse de Chisec, para ser nuevo
municipio hasta que se logró en el 2008.
2.3 PERSONALIDADES
Sr. Víctor Oxóm
Sr. Cristóbal Milián
2.4 LUGARES DE ORGULLO LOCAL
Las Cuevas de Candelaria, Las Cuevas de Candelaria
Camposanto, Las Cuevas de Mucbilhá
Las Cuevas de Cancuen.
3. POLÍTICA 3.1 GOBIERNO LOCAL:
Autoridad Máxima: El Alcalde Auxiliar y Cocodes
3.2 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
La organización es jerárquica
4. SOCIAL 4.1 OCUPACIÓN DE LOS HABITANTES
Agricultores, Ganaderos, Maestros, estudiantil, comerciantes,
albañiles, carpinteros y de servicios.
4.2 PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE PRODUCTOS
Se produce mucho en la Agricultura y la Ganadería, los
agricultores venden su productos a camioneros que vienen a
los lugares donde se realizan los día de mercado de cada
microrregión, el ganado de igual manera los venden por
camionadas, hay depósitos donde venden leche para hacer
todo lo referente a los derivados de la leche, también frutas de
la época que lo llevan a los días de mercado.
4.3 AGENCIAS EDUCACIONALES:
Escuela de Párvulos, Escuelas de Primaria, Centro Educativo
María Auxiliadora(que es dirigido por Hermanas Religiosas),
Centro Don Bosco (Centro dirigido por sacerdotes), Instituto de
Educación Básica por Cooperativa, y en el año 2003 apertura
del Instituto Mixto Privado de Magisterio Bilingüe, IGER,
Institutos Privados Plan Sabatino de Primaria, Básico y
Bachillerato. AMERG.
4.4 SOCIALES DE SALUD
Puesto de Salud y Centros de Convergencias en las diferentes
microrregiones.
4.5 CENTROS DE RECREACIÓN
Instalaciones deportivas, Campos de Foot Ball, Cancha de
Baloncesto.
4.6 TRANSPORTE
Las personas de las comunidades viajan por medio de, pickups,
hay aldeas donde ya hay micro buses, para desplazarse para
los municipios aledaños en microbuses, a la ciudad de Cobán y
a la ciudad de Guatemala también.
4.7 COMUNICACIONES
En Raxruhá, se cuenta con diferentes medios de comunicación
como servicio de Teléfono de línea, actualmente se cuenta con
servicio de celulares, fax, Internet, prensa escrita, radio, etc.
4.8 GRUPOS RELIGIOSOS:
Católicos, Evangélicos, Sabáticos, Testigos de Jehová.
4.9 CLUBES O ASOCIACIONES SOCIALES
Asociaciones de Campesinos, Asociaciones de Ganaderos.
DE LA ANTERIOR INFORMACIÓN SE SEÑALAN LOS SIGUIENT ES ASPECTOS:
CARENCIAS
No existe un plan de contingencia para contrarrestar el desbordamiento de río
No se cuenta con el terreno adecuado para funcionamiento del instituto.
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
La información para este sector fue recabada por medio de la observación y entrevistas.
ÁREAS INDICADORES
1. GEOGRÁFICA 1.1 LOCALIZACIÓN
Barrio Santa María, del Municipio de Raxruhà, del
Departamento de Alta Verapaz.
1.2 VIAS DE ACCESO
Calle Central salida a Fray Bartolomé de las Casas.
2. LOCALIZACIÓN
ADMINISTRATIVA
2.1 TIPO DE INSTITUCIÓN
Educativa
2.2 ÁREA
Urbana
2.3 REGIÓN
Central
3. HISTORIA DE LA
INSTITUCIÓN
3.1 ORIGEN:
Se originó por la necesidad de contar con un nuevo
instituto ya que solo se contaba con el Centro Educativo
María Auxiliadora el cual no se daba a basto para
atender a tantos estudiantes que venían de todas las
comunidades y caseríos aledaños. Durante ese tiempo
se gestionó a la Dirección Departamental la legalización y
el aval por la municipalidad de Chisec, A.V. y durante ese
año empezó a funcionar en la Escuela Oficial Rural Mixta
No. 1.
3.2 FUNDADORES
Profesor Celso García y García y Rafael Mijangos
Presidente del Comité pro mejoramiento porque estaban
interesados por fundar un Nuevo establecimiento en el
año 1996 durante el gobierno Álvaro Arzú el cual su
primer director fue el Profesor Celso García y García.
3.3 SUCESOS O ÉPOCAS ESPECIALES
Su fundación fue en el año 1996.
La creación de primero y segundo básico.
4. EDIFICIO 4.1 ÁREA CONSTRUIDA
3,000 mts. Cuadrados
4.2 ÁREA DESCUBIERTA
Aproximadamente 300 mts. Cuadrados
4.3 ESTADO DE CONSERVACIÓN
Aceptable.
4.4 CONDICIONES Y USOS
Aceptables para el trabajo docente, administrativo.
5. AMBIENTE Y
EQUIPAMIENTO
5.1 SALONES ESPECÍFICOS
� Dirección
� Aulas puras
� Servicios sanitarios
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIE NTES ASPECTOS:
CARENCIAS
No se cuenta con muro de contención en el perímetro de las instalaciones del
establecimiento.
No se cuenta con suficientes aulas por superpoblación estudiantil
Falta de mobiliario y equipo en el establecimiento
III SECTOR DE FINANZAS
La información del presente sector fue proporcionada por el Secretario Contador del
establecimiento.
ÁREAS INDICADORES
1. FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
1.1 PRESUPUESTO DE LA NACIÓN
Es tripartito Q 22,000.00 del gobierno, la segunda parte
la Municipalidad y la tercera parte los padres de Familia.
1.2 OTROS
Programas
2. COSTOS 2.1 SALARIO, MATERIALES Y SUMINISTROS:
Administración 2 Q2,500.00, 09 docencia
Q 1,800.00
3. CONTROL DE
FINANZAS
3.1 ESTADO DE CUENTAS
Las finanzas están a cargo del secretario contador, quién
se encarga de distribuir y ejecutar el presupuesto.
3.2 AUDITORÍA
Interna por parte de la Supervisión de Departamental de
Educación y externa por medio de la Contraloría General
de Cuenta.
3.3 LIBROS CONTABLES
Maneja los libros esenciales que se requieren en
contabilidad
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIE NTES ASPECTOS:
CARENCIAS
Insuficiente presupuesto
Bajos salarios
Inadecuado manejo de los fondos
No se cuenta con el control adecuado en Secretaría
No se llevan controles específicos de asistencia del personal
Libros de actas desactualizados.
IV. RECURSOS HUMANOS
Esta información fue proporcionada por el Director del establecimiento.
ÁREAS INDICADORES 1. PERSONAL
ADMINISTRATIVO
1.1 TOTAL DE LABORANTES
2 en el área administrativa
1.2 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL
7 años promedio.
1.3 TIPOS DE LABORANTES
De los dos uno con grados universitarios el otro con
nivel medio
1.4 ASISTENCIA DEL PERSONAL
Regular
1.5 RESIDENCIA DEL PERSONAL
Son de diferentes Barrios de Raxruhá.
1.6 HORARIOS
Jornada vespertina
2. PERSONAL DOCENTE 2.1 TOTAL DE LABORANTES
09 docentes
2.2 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL
7 años
2.3 TIPOS DE LABORANTES
De los doce, tres son Profesionales universitarios y los
nueve solo con nivel medio
2.4 ASISTENCIA
Regular y puntual
2.5 RESIDENCIA
Provienen de diferentes barrios de Raxruhà.
2.6 HORARIOS
Desde las trece horas y media hasta las dieciocho y
media de la tarde.
3. PERSONAL DE SERVICIO 3.1 TOTAL DE LABORANTES
01
3.2 ANTIGÜEDAD
7 años promedio
3.3 ASISTENCIA
Puntual
3.4 HORARIOS
Establecido por la dirección
4. USUARIOS 4.1 CANTIDAD DE USUARIOS
Su presencia estudiantil anual es aproximadamente de
350, distribuidos entre primero y tercero básico.
4.2 SITUACION SOCIOECONÓMICA
Los usuarios pertenecen a diversas clases sociales y
etnias.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIE NTES ASPECTOS
CARENCIAS
No se cuenta con eficiente personal administrativo.
No se cuenta con eficiente personal docente.
V SECTOR CURRÍCULO
La información recabada para este sector fue proporcionada por el Director del
establecimiento.
ÁREAS INDICADORES
1. PLAN DE ESTUDIOS 1.1 NIVELES QUE ATIENDE
Nivel Medio
2. HORARIO
INSTITUCIONAL
2.1 HORARIO
Establecido en los contratos laborales
2.2 JORNADAS
� Vespertina
3. MATERIAL DIDÁCTICO 3.1 MATERIALES DIDÁCTICOS USA DOS
Los docentes lo elaboran de acuerdo a la necesidad
Tienen cátedra libre.
4. MÉTODOS, TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS
4.1 METODOLOGÍA
Diversa, según la necesidad
4.2 CRITERIO PARA AGRUPAR A LOS ALUMNOS
Regularmente por afinidad
4.3 VISITAS O EXCURSIONES
Se realizan en base a la planificación de cada materia
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIE NTES ASPECTOS:
CARENCIAS
No se aplica correctamente la Legislación Educativa
No se orienta correctamente a los alumnos con técnicas de estudio
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
La información del presente sector fue proporcionada por el Director del
Establecimiento.
ÁREAS INDICADORES
1. PLANEAMIENTO 1.1 TIPOS DE PLANES
Se realizan bimestrales y anuales.
1.2 FORMA DE IMPLEMENTAR LOS PLANES
Por Bimestre
2. ORGANIZACIÓN 2.1 ORGANIGRAMA
Del tipo lineal
2.2 MANUALES DE FUNCIONES
Se rigen por normas del establecimiento.
2.3 RÉGIMEN DE TRABAJO
Es interno normado por la dirección del establecimiento.
2.4 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
No existe, se basan en el reglamento del ministerio de
Educación.
3. COORDINACIÓN 3.1 INFORMACIÓN INTERNA
De forma oral ya sea por el Director o por el secretario
contador.
3.2 COMUNICACIÓN
De forma oral por instrucciones de forma individual o
grupal.
3.3 REUNIONES TÉCNICAS DEL PERSONAL
Se realizan con el director cuando se requiere
4. CONTROL 4.1 NORMAS DE CONTROL
Por medio de hojas de asistencia, cumplimiento e
informes de tareas asignadas, fiscalización de tiempo.
5. SUPERVISIÓN 5.1 MECANISMOS DE SUPERVISIÓN
El director realiza recorridos por las aulas.
Presentación de Punteos Bimestralmente.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIE NTES ASPECTOS:
CARENCIAS No se cuenta con control de las planificaciones.
No se cuenta con un manual de funciones
No hay una adecuada coordinación de actividades con los docentes
No se controla al personal docente.
VII SECTOR DE RELACIONES
Información proporcionada por el Director del establecimiento
ÁREAS INDICADORES
1. INSTITUCIÓN- USUARIOS 1.1 FORMA DE ATENCIÓN A LOS USUARIOS
Personalizada
Grupal en el servicio académico
1.2 INTERCAMBIOS DEPORTIVOS
Tienen invitaciones de los demás establecimientos de
este lugar.
1.3 ACTIVIDADES SOCIALES
Aniversario del Instituto
Actividades especiales en el desfile de la Feria
patronal del lugar y en las ferias de las demás aldeas y
de los otros municipios como Chisec, Fray Bartolomé
de las casas, Alta Verapaz.
Actividades sociales con: elección de reina.
Actos académicos, Clausura de los estudiantes que
egresan de tercero básico
1.4 ACTIVIDADES CULTURALES
Concursos para las fiestas patrias u homenajes a los
personajes que hicieron historia, Celebraciones
especiales.
1.5 ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Diversas como: exposiciones, participación en
concursos.
2. CON OTRAS
INSTITUCIONES
2.1 RELACIONES INSTITUCIONALES
Con institutos locales de básico, de magisterio, de
plan sabatino , escuelas públicas y de otros lugares
3. CON INSTITUCIONES DE
LA COMUNIDAD
3.1 PROYECCIÓN
A todo nivel social, cultural y económico
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIE NTES ASPECTOS:
CARENCIAS
Poca comunicación con el alumnado
No hay relación con otras instituciones locales
No se cuenta con políticas de la institución
VIII SECTOR FILOSÓFICO POLÍTICO Y LEGAL
La información para el presente sector, fue proporcionada por el director del
establecimiento Celso García y García.
ÁREAS INDICADORES
1. FILOSOFÍA DE LA
INSTITUCIÓN
1.1 VISIÓN:
Lograr que los y las alumnas del área tengan acceso a
una educación secundaria (ciclo básico) de calidad para
mejorar su bienestar y por ende el de todos los que
egresan al finalizar el ciclo.
1.2 MISIÓN:
Aumentar la cobertura y mejorar la calidad de los
servicios educativos del establecimiento instituto de
Enseñanza Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta
Verapaz, innovando cada día fortaleciendo un espíritu
de mejoramiento para contribuir al cambio social, para
un buen desarrollo de los usuarios y su comunidad.
2. POLÍTICAS DE LA
INSTITUCIÓN
2.1 POLÍTICA INSTITUCIONAL :
Servir con eficiencia y eficacia al sector estudiantil y a la
sociedad en general para el desarrollo del país y de su
comunidad.
. Se rige principalmente por la Constitución de la
República de Guatemala. Se fundamenta en la política
definida en la Ley Orgánica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala. Es constituida por el Reglamento
Interno, que promueve el funcionamiento de las
facultades humanísticas y nuevos programas
académicos de educación superior.
2.2 OBJETIVOS:
Brindar servicios educativos de calidad conforme a las
particularidades de la Comunidad.
-Educar al joven para la participación activa en la vida
democrática del país.
3. ASPECTOS
GENERALES
3.1 PERSONERÍA JURÍDICA
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa
depende de la Personería Jurídica que goza (artículo
82 de la Constitución de la República de Guatemala)
3.2 MARCO LEGAL
El Instituto de Educación Básica por Cooperativa se
enmarcó por la legalización por Acuerdo Ministerial No.
116-09 de Marzo de 1999.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUI ENTES
ASPECTOS:
CARENCIAS
No se cuenta con políticas de la Institución.
No se cuenta con un marco filosófico que oriente las actividades institucionales.
MATRIZ DE PRIORIZACIÒN
PROBLEMA 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Inseguridad en las instalaciones del Instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa del municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
2 3 4 5 6 7 1
2. Desorganización en Secretaría del Instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa del municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
2 3 4 5 6 7 2
3. Personal docente no preparado en el Instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa del municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
3 2 4 5 6 7 8
4. Poca orientación en Técnicas de estudio en el Instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa del municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
4 4 4 4
4 4 4
5. Administración Deficiente en el Instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa del municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
5 5 3 4
5 7 5
6. Insuficiente presupuesto para el Instituto de Enseñanza Básica por Cooperativa del municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
6 6 6 4 5 6 8
7. Malas relaciones Humanas en el Instituto de Enseñanza Básica Cooperativa del municipio de Raxruhá, Alta Verapaz.
7 2 7 4 5 7 7
8. Inconsistencia Institucional en el Establecimiento Educativo.
8 2 3 4 8 6 7
PERFIL DEL PROYECTO
No. Aspectos
1. Datos generales
1 1.1 Nombre del Proyecto: Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio en el
Instituto de Educación Básica por Cooperativa, Raxruhá, Alta Verapaz.
1.2 Nombre de la Institución: Instituto de Educación Básica por Cooperativa
1.3 Municipio : Raxruhá
1.4 Departamento: Alta Verapaz
1.5 Beneficiarios del Proyecto: Docentes, alumnos y Padres de Familia
1.6 Responsable de Formulación: Epesista
1.7 Responsable de la Ejecución: Epesista
1.8 Costo Total del Proyecto: Q5,000.00
1.9 Lugar y Fecha de la formulación: Raxruhá, Alta Verapaz, noviembre de 2011.
2
Descripción del Proyecto
El proyecto “Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio ” es creado con
el fin de que la Institución se beneficie con tan importante contenido, que es
especialmente para que sea aprovechado para los estudiantes contemplando,
que los maestros guías sean los que impartan, para que los alumnos desarrollen
técnicas de estudio, para que puedan controlar sus propias actividades escolares
que realizan diariamente, en la parte tan importante del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que carece de ello la institución y que esto se ha implementado
en los cursos del nivel básico. En el cual constituyen ideas de cómo mejorar y
tener la calidad educativa que requiere el Ministerio de Educación y así tener el
rendimiento escolar adecuado. El cual se llevará a cabo por medio de los
profesores guías de cada sección y para que puedan salir con el perfil adecuado,
cuando ellos egresan del establecimiento.
Las fases del presente proyecto son:
- La elaboración de un Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio
para ser utilizada por los docentes en la atención de los alumnos en su
acción educativa.
- Realización de un taller de Socialización para el empleo del módulo
- Implementación de una mini biblioteca en el establecimiento.
3 Justificación del proyecto
El presente proyecto es de gran importancia ya que contará con una herramienta
de apoyo al establecimiento porque del mismo se pretende orientar a los
docentes del Instituto en la atención que se les debe proporcionar a los alumnos
en adquirir buenos hábitos y técnicas de estudio para buen rendimiento escolar,
que sean ordenados al programar su tiempo en las actividades que realizan a
diario, para lograr que se requiera estudiantes con buen perfil de aprendizaje.
4 Objetivos del Proyecto
4.1 objetivo General:
Contribuir al mejoramiento en el aprendizaje de Técnicas de estudio del Instituto
de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz.
4.2 Objetivos específicos
Metas
Medios de
Verificación
Supuestos
4.1 Objetivos específicos - Elaborar un Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio.
Elaboración de cincuenta Módulos para el aprendizaje de Técnicas de Estudio en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhà, Alta Verapaz.
Impresión de los Módulos para el aprendizaje de Técnicas de estudio.
Proporcionará toda la información necesaria sobre el aprendizaje de Técnicas de estudio.
- Organizar actividades de formación y capacitación sobre técnicas de estudio para docentes y estudiantes. - Implementación de una mini biblioteca en el establecimiento.
Realizar el Talleres de socialización del Módulo para el aprendizaje de Técnicas de estudio en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta Verapaz. Aporte de archivo Para investigaciones posteriores
Nota de validación debidamente firmada y sellada por el Director del Establecimiento. Asistencia de los Docentes, estudiantes. Nota de entrega Al Director del Establecimiento
Contribuirá al mejoramiento aprendizaje de Técnicas de estudio del alumnado. Contribuirá con el mejoramiento en el uso adecuado de tiempo y técnicas de estudio al alumnado. Proporcionará información importante para el alumnado.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN.
AÑO 2008
No ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPT. OCT.
Sem 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1. Propuesta de la elaboración de un módulo
P
E
2. Recopilación de información bibliográfica
P
E
3. Análisis y selección de contenidos para elaborar el módulo.
P
E
4. Diseño del módulo P
E
5. Redacción de la primera versión del módulo
P
E
6. Revisión del módulo con el personal de la institución.
P
E
7. Corrección del módulo P
E
8. Validación del módulo. P
E
9. Reproducción de los 50 Módulos.
P
E
10. Elaboración de un plan para realizar las capacitaciones.
P
E
11. Gestionar Fondos P
E
12. Búsqueda de apoyo técnico para impartir las capacitaciones.
P
E
13 Solicitud del salón para impartir las capacitaciones.
P
E
14 Elaboración de la agenda y material didáctico.
P
E
15 Alquiler de equipo tecnológico
P
E
16 Cotización del costo de la refacción.
P
E
17 Convocatoria a los P
patronos de las empresas.
E
18 Realización del primer taller.
P
E
19 Programación del segundo taller
P
E
20 Programación de una reunión con el personal de la institución.
P
E
21 Elaboración de una agenda para clausurar el proyecto.
P
E
22 Reproducción y entrega de los manuales para la mini biblioteca de la institución.
P
E
23 Culminación del proyecto.
P
E
6. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
No. De
Actividad
LISTADO DE INSUMOS
CANTIDAD
DESCRIPCIÓN
COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
1
2
3
50
1
1
Internet
Fotocopias
Resma de
hojas de papel
bond
Cartucho de
Q 8.00
Q 0.50
Q 50.00
Q 150.00
Q 25.00
Q 100.00
4
5
6
7
10
1
1
40
2
2050
50
50
tinta negra
Cartucho de
tinta a color
Facilitador
Internet
Impresiones
Refacciones
Impresiones
Encuadernados
Combustible
Tarjetas
telefónicas
Alquiler de
cañonera
Alquiler de
Amplificador
Refacciones
Total
IMPREVISTOS
10%
TOTAL
Q 85.00
Q 215.00
Q 100.00
Q 8.00
Q 0.75
Q 10.00
Q 1.00
Q 20.00
Q 5.00
Q 190.00
Q 235.00
Q 100.00
Q 50.00
Q 30.00
Q 20.00
Q 2,050.00
Q 1000.00
Q 25.00
Q 50.00
Q 100.00
Q 100.00
Q 250.00
Q 4475.00
Q 525.00
Q5,000.00
7 Administración del proyecto
Funciones: Estudiante de EPS de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa
- Asistir puntualmente a las sesiones de trabajo programadas por el Asesor de
EPS
- Cumplir con lo establecido en reglamento de EPS
- Colaborar en la solución de eventualidades que se presenten dentro de la
ejecución del proyecto.
- Apoyar a la Dirección en las actividades que realiza.
- Presentar informes de trabajo cuando sean requeridos.
Instituto de Educación Básica por cooperativa
- Realizar las correcciones y observaciones durante la ejecución del proyecto.
- Evaluar la ejecución del proyecto.
- Brindar la información que la Epesista requiera.
- Facilitar la realización de las actividades programadas.
Docentes:
- Asistir a la convocatoria a que se les realice.
- Participar periódicamente en las actividades planificadas.
Asesor de EPS
- Velar para que cada estudiante cumpla con lo establecido según
reglamento.
- Asesorar al estudiante en todo lo que requiere el proyecto.
8 Evaluación del Proyecto La evaluación del proyecto ejecutado se realizará a través de un cronograma,
verificando el cumplimiento de todas las actividades programadas.
Firma de quien formuló el proyecto. _______________________
AGENDA DE CAPACITACIÓN
1. Bienvenida a las personas que serán capacitadas.
2. Presentación del Capacitador
3. Realización de la Capacitación
4. Intervención del alumnado y docentes
4. Palabras de agradecimiento por la presencia del público.
5. Refacción
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA ETAPA DEL DIAGNÓSTICO
No.
CRITERIOS
SI
NO
Necesita
Mejorarse
1 Se obtuvo la información general de la
institución.
x
2 Se consultó todo lo necesario con el
personal del establecimiento para
identificar las necesidades
x
3 Se priorizaron los problemas con la
participación del personal del
establecimiento.
x
4 Se definió técnicamente el problema a
solucionar
x
5 Se hizo la identificación de las
estrategias de solución.
x
6 Se realizó el análisis de viabilidad y
factibilidad
x
7 Se definió técnicamente la alternativa
de solución.
x
8 La Metodología empleada para el
diagnóstico fue participativa
x
9 Se estructuró el informe final de
Diagnóstico con base a los lineamientos
establecidos.
x
EVALUACIÓN DEL PERFIL
No.
Criterios
Si
No
Necesita
mejorarse
1. El nombre del proyecto expresa
claramente lo que se pretende realizar
y hacia quien va dirigido
x
2. El perfil contiene la descripción del
proyecto a ejecutar
x
3. Se justifica las razones por las cuales
se realizará el proyecto.
x
4. Se determinó lo que se necesita del
proyecto por medio de los objetivos
x
5. Se establecen las metas que se
alcanzarán al ejecutar el proyecto
x
6. Se define quienes serán los
beneficiarios del proyecto
X
7. El perfil considera las actividades
necesarias para ejecutar el proyecto y
estipula el tiempo en se realizará.
x
EVALUACIÓN DELA ETAPA DE LA EJECUCIÓN
AÑO 2008
No ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPT. OCT.
Sem 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
10. Propuesta de la elaboración de un módulo
P
E
11. Recopilación de información bibliográfica
P
E
12. Análisis y selección de contenidos para elaborar el módulo.
P
E
13. Diseño del módulo P
E
14. Redacción de la primera versión del módulo
P
E
15. Revisión del módulo con el personal de la institución.
P
E
16. Corrección del módulo P
E
17. Validación del módulo. P
E
18. Reproducción de los 50 Módulos.
P
E
10. Elaboración de un plan para realizar las capacitaciones.
P
E
11. Gestionar Fondos P
E
12. Búsqueda de apoyo P
técnico para impartir las capacitaciones.
E
13 Solicitud del salón para impartir las capacitaciones.
P
E
14 Elaboración de la agenda y material didáctico.
P
E
15 Alquiler de equipo tecnológico
P
E
16 Cotización del costo de la refacción.
P
E
17 Convocatoria a los patronos de las empresas.
P
E
18 Realización del primer taller.
P
E
19 Programación del segundo taller
P
E
20 Programación de una reunión con el personal de la institución.
P
E
21 Elaboración de una agenda para clausurar el proyecto.
P
E
22 Reproducción y entrega de los manuales para la mini biblioteca de la institución.
P
E
23 Culminación del proyecto.
P
E
EVALUACIÓN FINAL CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DEL -EPS-
ACTIVIDADES
AÑO 2008
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3
1 DIAGNÓSTICO:
2.1 Trabajo de gabinete
P
E X
2.2 Identificación, Priorización y definición del problema
P
E X
2.3 Identificación de las alternativas de solución
P
E X
2.4 Análisis de viabilidad y factibilidad.
P
E X
2 PERFIL:
2.1 Redacción de los objetivos
P
E X
2.2 Formulación de metas P
E X
2.3 Determinación de las actividades
P
E X
2.4 Elaboración del presupuesto P
E X
2.5 Determinar instrumentos de evaluación del proyecto
P
E X
2.6 Determinar la administración del proyecto
P
E X
3
EJECUCION
3.1 Ejecutar las actividades planificadas en el perfil.
P
E X X X X X X X X X X X
4 EVALUACION
4.1 Evaluación del diagnóstico
P
E X
4.2 Evaluación del perfil
P
E X
4.3 Evaluación de la Ejecución
P
E X
4.4 Evaluación final
P
E X
5 ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL DE EPS
P
E X X X
FOTOGRAFÍAS
Fotografías de la capacitación a los estudiantes.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA
Elita Azucena Aguilar de la Cruz
Estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, Sección Cobán.
Por este medio hago de su conocimiento que se revisó todo el contenido del Módulo
para el Aprendizaje de Técnicas de Estudio en apoyo a la institución, el personal y el
alumnado por que se le da la
la fecha establecida.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVARAXRUHÁ, ALTA VERAPAZ
NOTA DE VALIDACIÓN
Raxruhá, Alta Verapaz, Septiembre de 2008.
Elita Azucena Aguilar de la Cruz
Estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Humanidades, Sección Cobán.
Por este medio hago de su conocimiento que se revisó todo el contenido del Módulo
para el Aprendizaje de Técnicas de Estudio en apoyo a la institución, el personal y el
alumnado por que se le da la VALIDEZ para que pueda ser impreso y hacer entrega en
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA
Raxruhá, Alta Verapaz, Septiembre de 2008.
Por este medio hago de su conocimiento que se revisó todo el contenido del Módulo
para el Aprendizaje de Técnicas de Estudio en apoyo a la institución, el personal y el
impreso y hacer entrega en
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA
Hago de su conocimiento que en la presente fecha la Señorita Epesista
Universidad San Carlos de Guatemala, de la Facultad de Humanidades,
Aguilar de la Cruz , presentó el proyecto correspondiente al alumnado y docentes del
establecimiento educativo, que se trata de un Módulo para el Aprendizaje de Técnicas
de Estudio en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta
Verapaz, el cual fue de gran satisfacción para todos tomando en cuenta que es muy útil
el contenido que fue expuesto.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVARAXRUHÁ, ALTA VERAPAZ
NOTA DE ACEPTACIÓN
Hago de su conocimiento que en la presente fecha la Señorita Epesista
Universidad San Carlos de Guatemala, de la Facultad de Humanidades,
, presentó el proyecto correspondiente al alumnado y docentes del
establecimiento educativo, que se trata de un Módulo para el Aprendizaje de Técnicas
de Estudio en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta
, el cual fue de gran satisfacción para todos tomando en cuenta que es muy útil
el contenido que fue expuesto.
Raxruhá, Alta Verapaz, 13 de Octubre de 2008.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA
Hago de su conocimiento que en la presente fecha la Señorita Epesista de la
Universidad San Carlos de Guatemala, de la Facultad de Humanidades, Elita Azucena
, presentó el proyecto correspondiente al alumnado y docentes del
establecimiento educativo, que se trata de un Módulo para el Aprendizaje de Técnicas
de Estudio en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Raxruhá, Alta
, el cual fue de gran satisfacción para todos tomando en cuenta que es muy útil
Raxruhá, Alta Verapaz, 13 de Octubre de 2008.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA
Por este medio se hace constar que la señorita
estudiante Epesista de Universidad de San Carlos de Guatemala, de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega del Proyecto
denominado Módulo para el Aprendizaje de Técnicas de Estudio
Educación Básica por Cooperativa, d
lo que fue relevante el apoyo al establecimiento.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVARAXRUHÁ, ALTA VERAPAZ
Por este medio se hace constar que la señorita Elita Azucena Aguilar de la Cruz,
de Universidad de San Carlos de Guatemala, de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega del Proyecto
denominado Módulo para el Aprendizaje de Técnicas de Estudio
Educación Básica por Cooperativa, de Raxruhá, Alta Verapaz, en la presente fecha
el apoyo al establecimiento.
Raxruhá, Alta Verapaz, 14 de octubre de 2008.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA
Elita Azucena Aguilar de la Cruz,
de Universidad de San Carlos de Guatemala, de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega del Proyecto
en el Instituto de
e Raxruhá, Alta Verapaz, en la presente fecha por
Raxruhá, Alta Verapaz, 14 de octubre de 2008.
