En busca de buenas practicas de formacion en el centro tecnologico de gestion industrial
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EN BUSCA DE BUENAS PRÁCTICAS DE FORMACIÓN EN EL CENTRO TECNOLÓGICO DE GESTIÓN INDUSTRIAL Isabel C. Trujillo C.
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EN BUSCA DE BUENAS PRÁCTICAS DE FORMACIÓN EN EL CENTRO TECNOLÓGICO DE GESTIÓN INDUSTRIALIsabel C. Trujillo C.
En busca de buenas prácticas de formación en el Centro Tecnolólogcio de Gestión Industrial
• Para este trabajo surge la pregunta ¿cómo identificar y documentar las mejores prácticas en la formación utilizadas en el CTGI?. Dada la falta de trazabilidad en el ejercicio docente en cuanto al excelente trabajo de los instructores. El estilo de los buenos instructores se fuga en el momento del retiro de la institución.
Introducción
Se toma como escenario el reconocimiento obtenido por el Centro Tecnológico de Gestión Industrial en al año 2015, sobre el cumplimiento integral de metas; se define una muestra de 187 instructores que aportaron en la consecución del 104.29% de certificaciones ejecutadas.
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Para justificar y potenciar las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, que se realizan como evidencia de la aplicación de buenas prácticas en la formación; de este modo, se deja historia y huella de los ejercicios docentes. En el mismo sentido, este artículo no está cuestionando los lineamientos del sistema integral de calidad, sino por el contrario tiene como propósito afianzarlo a manera de referenciación competitiva.Desde el análisis del documento “Aprendizajes para mejorar” (2007) del ministerio de educación.
Objetivo General
Identificar y documentar las buenas prácticas docentes manejadas en la institución y plantea la falta de trazabilidad para identificar las estrategias utilizadas y ejecutadas por cada uno de los instructores vinculados en su momento al centro de formación.
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se traza como objetivo general identificar y documentar las buenas prácticas docentes manejadas en la institución y plantea la falta de trazabilidad para identificar las estrategias utilizadas y ejecutadas por cada uno de los instructores vinculados en su momento al centro de formación.
ContextualizaciónLas técnicas didácticas activas analizadas son:
Co-construcción de la clase: “que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes.
Claridad expositiva: “la comunicación de ideas y conceptos en la progresión temática, mediante la aportación de información nueva, que no sea ambigua o confusa, con una extensión aceptable y que responda al objeto previsto”
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Las técnicas didácticas activas son, según el glosario del Sena: “las distintas metodologías y métodos sistematizados que pueden ser usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje”.
Metodología
Caracterizar el uso de las prácticas en la formación docente como son co-construcción en el clase y claridad expositiva como parte de la estrategia didáctica activa de aprendizaje por proyectos.
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En este apartado se expone la metodología empleada en el trabajo para la identificación de los procesos, procedimientos y marco normativo de la institución y su ejecución en la labor diaria aplicando “el enfoque pedagógico institucional del SENA coloca el acento en los procesos y no en los contenidos; su principio fundamental es el aprender haciendo fundamentado en la reflexión y la investigación; se apoya en la Gestión de la Información y el uso de las TIC y se enmarca en el proceso general de Gestión del Conocimiento”
Diseño, población y muestra
Se utilizan dos métodos de recopilación de la información como son: la documentación a través de la encuesta enviada a los 202 instructores. Se cierran los envíos de la encuesta con 187 personas. Se entrevista de forma aleatoria a 15 instructores de la sede Pedregal, en un dialogo semiestructurado.
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La variable a explicar es: identificación de buenas prácticas docentes en la formación que incidieron en los resultados.Se seleccionan dos prácticas denominadas las variables independientes como son: la co-construcción en clase y la claridad expositiva, en función del objeto de estudio planteado.
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https://docs.google.com/a/misena.edu.co/forms/d/1AUsJ8DUQIWMBALd7CHW4sJfelM_PLDJcEbf3JYs7sIw/edit
Recolección y análisis de datos
Tabla 1. Encuesta a instructores del Centro Tecnológico y de Gestión Industrial sobre buenas prácticas en la formación.
Ítem Pregunta Si No1 ¿Sabe que es una buena práctica de la formación? 173 132 ¿Aplica alguna práctica de formación en su labor diaria? 173 133 ¿Práctica la co-construcción en el aula como práctica de
formación?131 54
4 ¿Practica la claridad expositiva como práctica de formación? 131 555 ¿Documenta las prácticas de la formación? 116 706 ¿Su jefe inmediato conoce de esta documentación? 62 1247 ¿El centro al que pertenece interfiere en su práctica docente? 17 1668 ¿Qué otra práctica en la formación utiliza en sus clases? 9 ¿Sabía que el CTGI fue reconocido en el año 2015 por el
cumplimiento de metas integrales?160 26
10 ¿Usted aportó al cumplimiento de esas metas? 167 19 Total encuestas realizadas 187 187
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Para la documentación de las buenas prácticas se diseña la siguiente encuesta a instructores del Centro Tecnológico de Gestión Industrial, con la finalidad de dar a conocer cuáles son las más utilizadas, y seleccionar para su posterior validación y señalizar frente a su uso, la incidencia que tienen los coordinadores en calidad de jefes inmediatos por líneas de formación frente a la libertad de cátedra, y el registro de las mismas:En la tabla 1, se ponderan el total de respuestas afirmativas y negativas en cuestión:
Recolección y análisis de datos
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En el análisis de los resultados de la encuesta plateada se destaca el conocimiento y utilización de las buenas prácticas de selección co-construcción en el aula (131), claridad expositiva (131) y otras, donde no hay ocurrencia trascendental de los jefes en la orientación de las competencias y da razón de la libertada de cátedra por parte de los instructores (62), la documentación de las actividades realizadas (116), y la noción del reconocimiento otorgado al centro (160), adicional, se representan de forma gráfica para dar mejor visualización del porcentaje de las respuestas que incurren directamente en el objetivo del trabajo, las preguntas 3, 4, 5 y 8 respectivamente así:
Recolección y análisis de datos
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De acuerdo con los resultados, se resalta otra técnica muy utilizada como el taller, el estudio de casos, la entrevista, entre otras, para afianzar el proceso de formación a través pruebas valorativas; también se muestra la utilización de las diferentes técnicas didácticas activas en la ejecución de la Formación Profesional Integral dentro del Modelo Pedagógico Institucional.
Selección de las prácticasA valorar
1. fundamentación, 2. pertinencia, 3. consistencia, 4. madurez, 5. empoderamiento
de actores,
6. evaluación y seguimiento, 7. resultados e impactos, 8. replicabilidad -
transferibilidad, 9. sostenibilidad e 10. innovación.
Se evalúan aspectos como:
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Después de analizar los porcentajes más sobresalientes, se seleccionan las dos prácticas objeto de estudio, para realizarles la valoración de buena práctica educativa, tomadas de la guía #28 del Ministerio de educación, en los formatos 1 y 2, donde se les da una valoración de 0 a 10, de acuerdo al criterio del investigador y los entrevistados, para ponderar la estabilidad y el desarrollo de las mismas y su impacto en el ejercicio docente.
Selección de las prácticasA valorar
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En la valoración de las prácticas se suman cada uno de los ítems para determinar el resultado en una escala de 0 a 100 y un promedio simple, para comparar el puntaje obtenido con la siguiente tabla que indica los niveles a contrastar:
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El puntaje de ambas prácticas se ubica en el nivel alto, indica que son prácticas que tienen altas fortalezas y un nivel alto de desarrollo, pero aún les falta mejorar los puntos de la sostenibilidad relacionados directamente con la replicabilidad, evaluación e impactos, los cuales presentaron bajos puntajes debido a la falta de trazabilidad y socialización entre los mismos instructores y el centro educativo.
Selección de las prácticasA valorar
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Para validar la realización de la encuesta y la valoración de las buenas prácticas se diseña una entrevista a 15 instructores, con el fin de determinar el grado de documentación y aplicación de las técnicas didácticas activas, utilización de los instrumentos de evaluación y la permanencia dentro de la institución; que arroja las siguientes respuestas relacionadas en la tabla 3.
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De acuerdo con los resultados de la entrevista el 47% documenta las estrategias utilizadas para afianzar el aprendizaje y promover el aprendizaje significativo y colaborativo. El 87% si utiliza las guías en sus sesiones de clase. El 93% aplica las técnicas didácticas activas, las reconoce y las contextualiza en un 80% a través de los instrumentos de evaluación. Todo el proceso anterior es con la finalidad da dar cumplimiento a la utilización de los formatos sugeridos por el comité pedagógico.
Conclusiones
• Los instructores diligencian los formatos y son entregados a gestión documental para su archivo, en cumplimiento con el sistema integrado de gestión y autocontrol SIGA, que en la mayoría de los casos plasman la información en las guías de aprendizaje que son de uso personal y para los aprendices en su momento de la formación; no se da la socialización y replicabilidad entre los pares de la institución.
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Los instructores diligencian y llevan con o sin rigurosidad los formatos F004-P006-GFPI Guía de Aprendizaje, y GFPI-F-022 Formato Plan de Evaluación y seguimiento etapa lectiva v02, dispuestos en Compromiso, y entregados a gestión documental para su archivo, en cumplimiento con el sistema integrado de gestión y autocontrol SIGA, que da cuenta de que no es suficiente para evidenciar la trazabilidad de las buenas prácticas docentes utilizadas por los profesores, que en la mayoría de los casos plasman la información en las guías de aprendizaje que son de uso personal y para los aprendices en su momento de la formación; no se da la socialización y replicabilidad entre los pares de la institución.
Conclusiones
• Los instructores tienen gran conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, pero no están documentando todas las actividades realizadas en el proceso de formación, esto conjugado con la inestabilidad de la planta de profesores fluctuantes en un promedio de 4 años, hace que no se dé la socialización del trabajo realizado y no alcance la madurez necesaria para que se introyecte como política institucional.
Conclusiones
• Las prácticas utilizadas en el desarrollo de la Formación Profesional Integral con sus altos porcentajes de utilización, dan muestra de que ayuda a combatir la deserción y asegura la permanencia del aprendiz en los ambientes de aprendizajes y sus entornos, se expresa en los resultados de certificaciones y cumplimiento integral de metas que los instructores realizan de manera comprometida y eficaz su labor docente.
Recomendaciones
• Reconocer la labor docente desde las directivas del centro para el logro de las metas alcanzadas en el año posterior a la ejecución con incentivos en formación y generando un ambiente de estabilidad.
• Implementar el ciclo de gestión de las buenas prácticas: 1 Identificación del problema, 2. Selección de las buenas prácticas, 3. Implementación, 4. Sistematización, 5. Socialización, en las jornadas pedagógicas semestrales.
Recomendaciones
• Socializar con los pares los casos que más representan la utilización de las buenas prácticas para apoyar el proceso formativo de los aprendices.
• Identificar constantemente las motivaciones de los alumnos para seguir avanzando en su carrera desde su punto de vista de lo aprendido y los mecanismos, herramientas y estrategias utilizadas para el impacto en el aprendizaje.
Recomendaciones
• Mantener la planta de personal activa que ayudaron al cumplimiento integral de metas.
• Mantener una línea de investigación activa dentro del centro para madurar y sostener el trabajo realizado y compilar una enciclopedia de buenas prácticas y socializarlas.
Agradecimientos
Se agradece a administración educativa y a contratación por el suministro de los datos más relevantes para dirigir
la encuesta, a los instructores que respondieron la encuesta a través del formulario en google, a las personas
entrevistadas que apoyaron con respuestas claras, concisas y de forma despreocupada; y a mis aprendices
que fueron la fuente primaria de identificación de las cosas buenas que se hacen el centro.
GRACIAS
