“En la Familia se juega el porvenir de la Humanidad”

Informe de la OCDE: Panorama de la Educación 2007

Nº 29 - septiembre - octubre 2007Nº 29 - septiembre - octubre 2007

“En la Familia se juegael porvenir de la

Humanidad”

“En la Familia se juegael porvenir de la

Humanidad”

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La asignatura de Educación para la Ciudadanía(EpC) no va a tener una implantación similaren todas las Comunidades Autónomas. Dehecho, prácticamente la mitad de ellas no lava a poner en marcha hasta el curso que

viene (2008-2009), cuandocomience a cursarse segundode ESO. Pero la EpC estátrayendo ya muchosproblemas a los padres.

Se habla, se dice y serumorea que si los libros, quesi la inspección, que si lossuspensos. Lo que está claroes que es necesario quetodos los padres objetemoscuanto antes.

Para CONCAPA, uno delos valores fundamentalesque debemos transmitir anuestros hijos -con EpC o sinella- es la solidaridad, y lamejor forma de hacerlo escon los hechos.

Por ello, y a pesar de queno les afecte directamente,todas aquellas familias queresiden en Comunidades queplantean adaptar loscontenidos de la materia parano inmiscuirse en cuestioneséticas y morales, deberíantambién hacer efectiva suobjeción de conciencia. Estambién el mejor modo de hacer frente a estegeneralizado acoso al objetor de la EpC, que lo únicoque hace es utilizar su derecho a educar a sus hijos de laforma que considera adecuada, un derecho que elEstado no puede arrogarse.

Además, el mero mantenimiento de la asignatura,aún cuando sus contenidos pudieran ser respetuososcon los derechos y las libertades de las familias,permitiría en un futuro que otro gobierno impusiera suideología, sus puntos de vista y sus criterios ético-

políticos.La mejor manera de hacer

frente a esa eventualposibilidad es mostrar elrechazo de la ciudadaníahacia una asignatura que llevaen sí misma el germen delrelativismo moral.

Por eso, CONCAPA hahecho un llamamiento a lasfamilias de aquellasComunidades Autónomas queno implantarán la EpC eneste curso para que objetenmasivamente, tanto máscuanto en determinadasAutonomías están siendoamenazados los padres.

Pedimos una masivaobjeción a la asignatura entodos los centros -públicos,concertados y privados-,porque es la mejor forma deenseñar ciudadanía y respetopor los derechos de nuestroshijos.

Seamos solidarios todoscon todos y, para aquellosque no tienen hijos en edad

escolar, les proponemos que apoyen con su firma lasupresión de la asignatura o su no obligatoriedad.

El impreso de la campaña se puede descargar ennuestra web:

www.concapa.org

Acoso al objetor de la EpC

CONCAPA informa/ septiembre-octubre 2007 3

Para CONCAPA,uno de

los valoresfundamentales para transmitir anuestros hijoses la solidaridad

Luis Carbonel PintanelDi rec to r

editorial

CONCAPA informa/ septiembre-octubre 2007

Es curioso: la moda siempre está en un cambiopermanente, lo nuevo sustituye a lo viejo eincluso recicla lo que se innovó en otras épo-cas, pero hay algo que permanece en el tiem-

po: el gusto por lo clásico.Evidentemente no pretendo hablar de moda en este

publicación -pues para gustos están los colores y nosólo de indumentaria clásica vive el hombre- pero sicreo que es interesante buscar aspectos que tenganalgo de permanencia en el tiempo, huyendo del exclu-sivo “usar y tirar”.

Y haciendo estas reflexio-nes he ido a parar a los CLÁ-SICOS por antonomasia: a losgriegos, a los romanos... másaún, a todo aquello que -segúndice el diccionario- forma partede períodos de tiempo demayor plenitud de una culturao civilización, aunque despuésesto ha pasado también a refe-rirse a lo de tradición culta, a locaracterístico, a los modelos aseguir.

La maravilla del pensa-miento griego es incomparabley sus autores y sus mitos notienen parangón, tanto es así

que envueltos en distintos ropajes tratan de volver unay otra vez a través del cine o la literatura.

Homero y sus grandes epopeyas, la poesía deHesíodo o los dramas de Sófocles o Esquilo -el funda-dor de la tragedía griega-, el ingenio de Aristófanes, losrelatos históricos de Herodoto, las filípicas de Demós-tenes -discurso contra Filipo-, por poner un ejemplo,entre los griegos.

Tampoco hay que olvidar los escritos estoicos deSéneca, la poesía de Virgilio -al que luego elige Dantepara acompañarle en la Divina Comedia- o las sátiras

políticas de Juvenal, hablando de algunos de los escri-tores latinos.

Son los creadores de los grandes héroes y losgrandes mitos, de Hércules y Teseo, de Aquiles y Ene-as, de Ariadna y Medea, de caballos alados y nerei-das.

En su creación están los mejores y los peores ins-tintos humanos, pero también las grandiosas epope-yas, llenas de añoranzas y romanticismo, de un mundomejor. En el fondo, lo mismo que hoy buscamos encualquier historia que se precie.

Libros

Dicen que la lectura de los autores clásicos ofrecemuchas ventajas: mayor perspectiva histórica, mayorvocabulario, nuevas ideas, mejora de la escritura y dela oratoria... y, sobre todo, entretenimiento.

Dicen que los clásicos están perdiendo posicionesa favor de lo más novedoso y, que además, ya nadieconoce en las escuelas estas historias porque no seenseñan.

Pero la realidad es que un buen clásico nuncapasará de moda porque, al final, todos acaban acu-diendo a las fuentes y rescatando los objetos devalor.

Además, hay también algo importante: conocer alhombre. Y esto lo hacen a las mil maravillas los auto-res clásicos porque han reflexionado sobre él a fondo,han captado sus reacciones y sus expectativas, suséxitos y fracasos, porque la naturaleza humana siguesiendo la misma ayer, hoy y siempre.

Este es el gran aporte de la literatura clásica, que amenudo nos quieren cambiar por sucedáneos -héroesde nueva factura, leyendas de final incierto, peleas deketchup y saltimbanqui, y odiseas prefabricadas-. Esun mundo real envuelto en la ficción, que no deja deapelar a lo humano buscando lo divino porque sabeque las ansias del hombre van más allá.

El gusto por lo clásico

La maravilla del pensamiento

griego esincomparable ysus autores y

sus mitos no tienenparangón.

4

a fondo Olimpia García Calvo

Nuevas medidascontra la EpCA finales de septiembre,CONCAPA convocó a unareunión a loscoordinadores de laEducación para laCiudadanía (EpC), con el fin de poner encomún las accionesrealizadas en cadaComunidad y plantear lasposibles actividades aseguir, aprobadas por el Consejo Confederal.

10-13Panorama de la Educación 2007

14-17

Ocio:Picasso, objeto eimagen.

34-36

-Una red de abogados y procuradores(Tomás Solabre)

-Otro tópico que se cae(José Manuel Martínez Vega)

-Por una mediación familiar global(Ignacio Tornel)

9-23-37

DIRECTOR: LUIS CARBONEL PINTANEL

JEFE DE REDACCIÓN:OLIMPIA GARCÍA CALVo

CONSEJO DE DIRECCIÓN:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

IMPRESIÓN: VILLENA ARTES GRÁFICAS

DEPÓSITO LEGAL:M-45.465 - 2001

PRESIDENTE:LUIS CARBONEL PINTANEL

VICEPRESIDENTES:JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA

EDITA: CONCAPAAlfonso XI, 4. 28014 MADRIDTel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30Fax: 91 531 59 [email protected]

Nº 29 septiembre-octubre 2007

La Confederación Católica Nacional dePadres de Familia y Padres de Alumnos(CONCAPA) no se hace responsable delas opiniones y criterios libremente expresadospor sus colaboradores.

VOCALES:

FRANCISCO PARRA CABEZA (ANDALUCIA);JUAN Mª DEL PINO MATA (ANDALUCIA);JOAQUÍN LARRAMENDI RODRIGO (ARAGON);JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VEGA (ASTURIAS);JORDI LLABRÉS PALMER (BALEARES);GUSTAVO MÁRQUEZ CARRO (CANARIAS);AGUSTÍN VELO MATARRUBIA (CANTABRIA);JUAN JOSÉ RUÍZ DE CASCOS (CASTILLA YLEÓN); RAFAEL RAMOS LÓPEZ (EXTREMA-

DURA); ALFONSO MANUEL ALCALÁ PÉREZ

(GALICIA); CARMEN CASTELLS MIRÓ (LARIOJA); EDUARDO GARCÍA AMENEDO

(MADRID); FRANCISCA CEA D’ANCONA

(MADRID); PALOMA GONZÁLEZ GARCÍA

(MADRID); MARIBEL PINTOS MOTA (MELI-LLA); FRANCISCO JAVIER CEBRIÁN DEL POZO

(MURCIA); ALFONSO APARICIO BASAURI

(NAVARRA); JUAN LUIS GIL MÚGICA (PAISVASCO); ANTONIO ARDID MUÑOZ (C. VALEN-CIANA); FLORENCIO CATALÁN BAGÁN (C.VALENCIANA); EUSTAQUIO FERNÁNDEZ DEL

OLMO (AGUSTINOS)CONSEJO CONFEDERAL

SECRETARIO GENERAL:ROBERTO A. CARAMAZANA ARAÚJO

TESORERO:FRANCISCA CEA D´ANCONA

Cofinanciado por:

sumario

Entrevista: Tomás Melendo, Doctoren CC. de la Educación

24-26


Informe dela OCDE:

Opinión:

Especial:


noticias

El presidente andaluz, Manuel Chaves, en un nue-vo alarde de electoralismo, ha lanzado un discurso enel que plantea incluir becas de 600 euros mensualespara aquellos escolares que terminen la EducaciónSecundaria, “con el fin de evitar el abandono escolar”.

De este modo, la idea es escolarizar a un 85% dela población andaluza de 17 años (en la actualidad latasa de abandono escolar en Andalucía se sitúa en másdel 30%) con una propuesta que repercutiría en 55.000alumnos. Eso sí, si el estudiante no pasa de curso otiene faltas injustificadas a clase, no podrá beneficiar-se de la ayuda.

El número de alumnos que finalizaron la EducaciónSecundaria durante el curso 2005-2006 fue de 62.182,que en caso de matricularse en Bachillerato y FPsobrepasarían las 55.000 becas, aunque Chaves yaha dejado claro que esto sólo es parte del plan.

Medio Ambiente reparte películas del exvicepresidente norteamericano en los colegios

El ex vicepresidente nortea-mericano y abanderado de la luchacontra el cambio climático, Al Gore,ha preparado un vídeo titulado“Una verdad incómoda”, un docu-mental del que el Gobierno espa-ñol ha comprado 30.000 copias (a19 euros cada una) para con-cienciar a los niños de los colegiosespañoles.

La compra y distribución -rea-lizada por el Ministerio de MedioAmbiente- supondrá un desem-bolso de 580.000 euros, y serárepartido gratuitamente en las Comunidades Autónomas que lo soliciten.

Lo más curioso es que se trata de un acuerdo al que llegó el presidente de Gobier-no con el ex vicepresidente norteamericano, comunicándole que ponían a su dispo-sición los centros escolares españoles para repartir su documental.

Las Comunidades serán las encargadas de decidir qué edad es la más apropia-da para ver la película de Al Gore sobre el calentamiento global y el Ministerio de Edu-cación canalizará las peticiones, comunicando el número de copias necesarias e infor-mando sobre los centros en los que se ofrecerá.

Según el último informe de la ComisiónEuropea, España se sitúa por debajo de lamedia en cuatro de los cinco indicadores mar-cados por la UE para mejorar los sistemas edu-cativos hasta 2010. Los indicadores son: reduc-ción del fracaso escolar, aumento del núme-ro de jóvenes que cursan la enseñanzaobligatoria, mejora de la comprensión lectoray aumento del número de diplomados enmatemáticas, ciencia y tecnología.

Según estos datos, España es el segundopaís de la UE, después de Suecia, donde másha crecido entre 2000 y 2006, el porcentaje dejóvenes de entre 18 y 24 años que abandonaronlos estudios tras terminar la escolarización obli-gatoria, frente a la mejora registrada en ese áreaen la mayoría de países.

Ese porcentaje pasó en España del 20,1%en 2000 al 29,9% seis años más tarde, mien-tras que la media de Europa se redujo en elmismo periodo del 17,6% al 15,3%.

En total, cerca de seis millones de jóvenesdejaron los estudios en la UE de manera pre-matura en 2006, cifra que debería reducirseen dos millones para lograr que en 2010 el por-centaje no supere el 10% de los estudiantes,tal como se ha propuesto la Unión.

El informe de la Comisión revela ademásque el porcentaje de alumnos de 15 años conescasa competencia lectora aumentó en Espa-ña del 16,3 por ciento en 2000 al 21,1% en2003 (la media europea pasó del 19,4% al19,8%). Para lograr el objetivo fijado por la UEde reducir el porcentaje hasta el 15,5% en 2020,

Chaves promete becasescolares de 600 euros al messi gana las elecciones

Según una encuesta realiza-da porTNS Sofres y elaboradapara tres medios de comunica-ción franceses (Le Figaro, RTLy France 2), el 79% de los ciu-dadanos del país vecino es par-tidario de que los estudiantes selevanten cuando el profesor entreen clase y un 78% aboga porprohibir la introducción de telé-fonos móviles en los recintos escolares.

La segunda reforma que genera más apoyo es el esta-blecimiento en todos los colegios de un sistema de estu-dio reglado hasta las 18,30 horas, algo que apoya un 87%de los entrevistados. Acontinuación figuran medidas de refuer-zo de la disciplina como levantarse a la llegada del profe-sor y no permitir los móviles, para evitar que los alumnosse distraigan y distraigan a los demás, lo que respaldan ochode cada diez franceses. La encuesta pone de manifiestotambién que un 74% de los franceses encuentran poco onada satisfactorio el nivel de respeto de la disciplina en lasescuelas por parte de los alumnos.

Los franceses plantean medidas afavor de la disciplina en el aula

Los indicadores de la UE vuelven amarcar el fracaso educativo en España

200.000 alumnos adicionales tendrían quemejorar su nivel de lectura en los próximos años.

Por otra parte, el porcentaje de estudian-tes que completaron el segundo ciclo de edu-cación secundaria en España disminuyó del

66,0% en 2000 al 61,6% en 2006, frente alaumento del 76,6 al 77,8% de media en la UE.Finalmente, el número de graduados en mate-máticas, ciencias y tecnología creció un 3,8%frente a la media europea de 4,8%.

Que Internet es, en la nueva sociedad de lainformación, uno de los medios de comunica-ción, búsqueda de información y de ocio másdemandados y más utilizados por la sociedad esalgo indudable. Pero, tras esa red de redes, ade-más de beneficios para la comunicación seesconden riesgos que afectan, sobre todo, a losniños y jóvenes.

Así lo ha puesto de manifiesto la presidentade la Internacional Communication Association,Sonia Livingstone, durante la conferencia inau-gural del I Congreso Internacional "La Televisióny la Infancia", organizado por el Instituto de Estu-dios de la Democracia de la Universidad CEUSan Pablo de Madrid.

Como ha explicado Livingstone, los niños yjóvenes, que se enfrentan a las nuevas tecnolo-gías antes de que haya una regulación o inter-

vención adulta, "seencuentran con exce-siva frecuencia conexperiencias negati-vas, que no han sidoprevistas, para lascuales pueden noestar preparados".Así, es habitual queniños y jóvenes enví-en y reciban imáge-nes sexualmente pro-vocativas, revelen datos sobre su identidad o seencuentren con mensajes relacionados con elsuicidio, la anorexia o el consumo de drogas através de Internet. Ante esta situación, la respon-sabilidad de los padres es esencial. Pero, segúnreflejan los datos del Eurobarómetro de mayo de

2006, aún queda un largo camino por recorrer. Yes que, en España por ejemplo, sólo el 15% delos padres ha establecido alguna norma para lautilización de Internet, mientras que, en lo que aconsumo de televisión se refiere, el 42% de lospadres españoles impone alguna regulación.

El caso de la niña marroquí que ha logrado impo-ner el uso del pañuelo islámico en el colegio públicoAnexxa, de Gerona, ha generado un fuerte debate enel seno de la comunidad educativa, después de quela Generalitat obligara al centro a escolarizarla, puesla pequeña se negaba a acudir al centro sin el men-cionado pañuelo. El Ministerio de Educación y Cien-cia descartaba estudiar la imposición de ninguna medi-da encaminada a prohibir o regular el uso de símbo-los islámicos o religiosos en los centros de enseñanza.

Por parte de CONCAPA, se considera que «debeprevalecer el derecho constitucional de libertad religiosa»,siempre y cuando «no vulnere las normas, sea un obs-táculo para las actividades escolares o suponga unafalta de respeto para los demás alumnos».

En cualquier caso, es evidente que los inmigrantesdeben esforzarse por integrarse, pero también es ver-dad que nuestra sociedad cada vez presenta unamayor multiculturalidad.

El uso del veloen la escuela


Sólo el 15% de los padrescontrola el uso que hacensus hijos de Internet


CONCAPA firma un acuerdo con las AsociacionesdeTelespectadores para proteger a la infancia

El 25 de octubre tuvo lugar la firma delacuerdo entre CONCAPA y Telespectado-res Asociados, con el fin de solicitar a lastelevisiones públicas y privadas la mejoracualitativa de los contenidos de los progra-

mas de televisión y, en espe-cial, los dirigidos a la infan-cia y la juventud.

Ambas organizaciones seplantean la necesidad desensibilizar a la sociedad paragenerar un estado de opi-nión que influya en los ope-radores de televisión y enlos anunciantes para retirarcontenidos que vulneran lasmás elementales normas deética ciudadana.

El acuerdo contemplatambién la posibilidad de organizar todotipo de acciones dirigidas a la formación delos niños y jóvenes en el uso de las pan-tallas en general (televisión, cine, internet,viodeojuegos, etc.).

CONCAPA mostró su desacuer-do a la medida propuesta por la minis-tra de Educación; Mercedes Cabre-ra, de rebajar el nivel de los alumnosde Bachillerato, de modo que a par-

tir de ahora puedan pasar de cursocon cuatro suspensos.

Para CONCAPA, la medida pro-puesta es un disparate que demues-tra la incompetencia de la ministra para

dar una solución al tremendo pro-blema del fracaso escolar en Espa-ña -situado a la cola de Europa enmateria educativa como indican losinformes PISA o el de la OCDE-.

Rabajar el nivel de exigencia delos alumnos es malo para todos. Paralos alumnos, porque les desmotiva yles incita a un mayor absentismo, alcarecer de consecuencias suspendercuatro asignaturas. Para los profe-sores, por el desprecio que suponepara su labor docente, al rebajar suautoridad. Y para los padres, porqueva en contra del valor dele sfuerzo,en el que intentamos educar a nues-tros hijos.

Además, la medida provocará uncaos organizativo, al convivir alum-nos repetidores o indolentes conaquellos que se toman el estudiocons eriedad y profesionalidad, per-mitiendo que los jóvenes se eternicenen el bachillerato.

Si el alumno no tiene interés o nodesea cursar el bachiller -etapa no obli-gatoria- tiene otros caminos formati-vos como la formación profesional,contribuyend de esta manera a su pro-pia formación. Por ello, plantear unbachiller mediocre sólo va en contrade la formación de los alumnos.

Del 23 al 25 de noviembre de 20007 se celebrarán lasII Jornadas de Familia de CONCAPAque, en esta ocasión,tendrán lugar en Antequera (Málaga) y se desarrollarán bajoel título de “Tiempo para la Familia”.

En ellas contaremos con diversos expertos que noshablaran de temas como la convivencia familiar, la conci-liación laboral-familiar o los hábitos saludables en la ali-mentación.

Las II Jornadas de la Familia secelebrarán en Antequera (Málaga)

CONCAPA muestra su desacuerdo a rebajar el nivel de los alumnos españoles de Bachillerato

noticias


Federac ión de Navar ra

José Javier Solabreopiniónopinión

Los tiempos en los que nos ha tocado vivir, -que como dijo aquel son "los mejores", porque no hay otros-, son los nuestros y no tene-mos otros. Por ello, el "relativismo moral" que

contamina la sociedad en pleno, no puede contaminaralgo tan sumamente importante tan sumamente rele-vante como es la educación.

Para la Confederación Católica Nacional de Padresde Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA), ladefensa de la educación juntos con los derechos delos padres en lo referente a esta, es su fin primigenioy, de esta manera, se ve presidida por este como obje-

tivo, que en una escala detaxonómica ocupa el puestode salida.

Como decía, estos tiempospasan por un excesivo someti-miento de todos y cada uno delos aspectos de la vida al rase-ro de la judicatura, terminandopor judicializar las decisionespara poder ampararlas en undictamen supremo, que essino reflejo de la consideraciónde la ley terrenal como normasuprema, obviando la existen-cia de muchas otras Leyesque estando por encima deestas además son "incuestio-

nable".Por los problemas que se vienen creando en la

defensa de esos intereses por los que CONCAPA vie-ne trabajando desde 1929 de manera eficaz y cons-tante, y contaminada de algunas de vorágines queengullen a todo lo que encuentran por su camino, nohemos visto obligados a crear una "Red de Abogadosy Procuradores”, que como profesionales del derecho,puedan irnos aconsejando en las actuaciones que seinician, puedan ir asesorando a las diferentes Juntas,a las diferentes Asociaciones de Padres que compo-

nen nuestra federaciones provinciales, y por supuestopuedan asesorar y amparara los padres que son elpilar de CONCAPA, en todo aquellos que con los finesy objetivos de esta Confederación Católica Nacionalde Padres de Familia y Padres de Alumnos, tiene quever.

La consecución y establecimiento de esta "Red de Abo-gados y Procuradores", es reflejo de una de las metasestablecidas por la actual Junta Nacional, y en concre-to de su actual Presidente D. Luis Carbonel, quien ha defen-dido siempre la necesidad de este servicio que la Con-federación debe de prestara a los padres.

Pues bien, la lucha de CONCAPA se ha iniciadocontra la Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006) ymás en concreto en lo tocante a la asignatura de "Edu-cación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos"de la que ya se ha dejado más que claro en qué situa-ción de manipulación ideológica coloca a la educacióny qué desplazamiento en el sistema educativo denuestros hijos pretende para los padres y para la fami-lia, ha actuado de elemento acelerador para cumplircon este requisito necesario de dotar a la CONCAPA,de una red de ámbito nacional de profesionales delderecho que colaboren con nosotros.

Muchos de ellos ya lo hacen desde hace años, y nosolo en el campo del derecho como faceta profesional,sino desde una posición activa formando parte de losdiferentes órganos rectores de esta actual CONCAPA.

Es necesario por tanto informaros de la constitución deeste órgano de carácter asesor, y trasmitir con ello, elamparo escenario que los padres demandan para la defen-sa de sus derechos, en al ámbito educadivo y familiar.

No resta sino agradecer enormemente a todos ycada uno de los profesionales del derecho, que demanera altruista han prestado su colaboración y ani-mar a todos aquellos que quieran trabajar con nos-otros a que así lo hagan, ya que todas las manos sonpocas y el trabajo por hacer se multiplica.

Coordinador Nacional Red de Abogados y Procureadores de Concapa

Una red de abogados yprocuradores

La EpC ha actuadode elemento

acelerador paradotar a CONCAPA

de una red deprofesionales del

derecho.

Tras la celebración del Consejo Confe-deral de CONCAPA, celebrado elpasado 29 de septiembre en Madrid,tuvo lugar una reunión de los coordi-

nadores de Educación para la Ciudadanía,nombrados por las Federaciones de todaEspaña, con el fin de exponer las actividadesrealizadas y plantear las nuevas acciones aseguir en relación con la asignatura.

En primer lugar se analizó la situaciónactual de las acciones contra la materia y lossucesos ocurridos en los centros docentes conel inicio del curso.

Después, se plantearon las siguientes acti-vidades:

1. Mantener nuestro compromiso con laobjeción de conciencia como medio legítimopara hacer frente a la usurpación por parte delGobierno de los derechos constitucionales delos padres en la educación y la formación desus hijos.

2. Crear una red de abogados y procurado-res que se ocuparán de la tramitación, gratuitapara las familias, de los recursos que se plan-teen contra eventuales denegaciones de laobjeción de conciencia.

3. Favorecer la objeción de aquellas fami-lias cuyos hijos están sufriendo presiones ydiscriminaciones en los centros escolares,manifestadas en el inicio del curso. Y, en este

sentido, recomienda a las familias optar poruna objeción formal, que permita a los padresmanifestar su desacuerdo con la imposición dela asignatura, procurando a la vez evitar a loshijos situaciones no deseadas.

4. Iniciar una campaña de objeción testimo-

El pasado 29 de septiembre, CONCAPA convocóa una reunión a los coordinadores de la

Educación para la Ciudadanía (EpC), nombradospor las Federaciones de toda España,

con el din de poner en común las accionesrealizadas en cada Comunidad y plantear las

posibles actividades a seguir, aprobadas por elConsejo Confederal.

LLaass nnuueevvaassmmeeddiiddaass

contra la EpC


especial

nial para que todos aquellos ciudadanos queno tienen hijos en edad escolar o estén en des-acuerdo con la EpC puedan dejar constanciatambién de su rechazo a esta asignatura. Laobjeción testimonial se concretará mediante larecogida de firmas que suscriban los principa-


CONCAPA aca-ba de lanzar unaCampaña Nacionalde Firmas contra laEpC. Se trata deuna "objeción testi-monial" para quetodos aquellos ciu-dadanos que notienen hijos enedad escolar oestán en desacuer-do con la Educa-ción para la Ciudadaníapuedan dejar constanciatambién de su rechazo aesta asignatura.

Esta objeción se con-creta en la recogida firmasque suscribe los principalesargumentos que avalan laobjeción de conciencia y sir-ve de apoyo y respaldo aquienes la formulan.

Con ello se pretendeque el Gobierno promuevaun amplio debate socialsobre sus contenidos,dándole además caráctervoluntario.

El modelo, que se pue-de imprimir a través denuestra web (www. conca-pa.org) explica que se tra-ta de una asignatura

impuesta por elGobierno, de con-tenidos ideológi-cos y morales con-trarios a nuestrasconvicciones, quenada tiene que vercon los que seimparten en Euro-pa.

Señala tambiénque resta tiempoescolar para el es-

tudio de otras materias,agravando el fracasoescolar; que expropia elderecho constitucional delos padres; que despreciala identidad de la persona;que impone un relativismomoral; que omite valores yderechos constituciona-les; y que, sin consensuar,se impone con amenazas.

Lanzamos una Campaña deFirmas contra la EpC

CONCAPA ha convocado el Premio"Ciudadano 2007" para los autores -padres o alumnos españoles- de lasmejores viñetas gráficas relacionadascon parodias a la asignatura de Educa-ción para la Ciudadanía.

El premio, que se fallará como actode cierre de la exposición de los mejorestrabajos presentados, consistirá en unaestatuilla -categorías de oro, plata y bron-ce- y diversos premios constituidos pordonativos realizados por particulares yempresas. Los trabajos se pueden enviarpor correo electrónico a [email protected] (indicando en el Asunto: "Parael Premio Ciudadano 2007”) antes del 31de enero de 2008.

Y un Concurso de Chistes

les argumentos que avalan la objeción de con-ciencia y sirva de apoyo y respaldo a quienes laformulan. Se pretende que el Gobierno promue-va un amplio debate social sobre sus conteni-dos dándole carácter voluntario.

5. Desarrollar una campaña de difusión ycomunicación que haga llegar a toda la socie-dad los contenidos reales de una asignaturaque -se diga lo que se diga- no tiene parangónen Europa, pues sólo en España se ha optadopor abordar una formación ética y moral y no laeducación en la ciudadaníademocrática, como recomienda elConsejo de Europa.

6. Convocar el Premio Ciuda-dano 2007 a las mejores viñetasgráficas relacionadas con paro-dias a la asignatura de Educaciónpara la Ciudadanía que puedanrealizar los padres y alumnosespañoles. El premio, que sefallará como acto de cierre de laexposición de los mejores traba-jos presentados, consistirá en unaestatuilla -categorías de oro, platay bronce- y diversos premios adeterminar.

7. Autorizar a la Comisión Per-manente de CONCAPA paradecidir y convoar, en su caso, lasmovilizaciones procedentes parala adecuada defensa del derechode los españoles a educar a sushijos según sus convicciones filo-sóficas, religiosas y morales.

Además, se presentaron algu-nos materiales elaborados por la Confederaciónpara la llevar a cabo la campaña, tales comofolletos o chapas con las letras de “¿EpC? NO,GRACIAS”, que se repartiran en todas las fede-raciones de CONCAPA.

Guía para la EpC

En la reunión se presentó también una “Guíapara conocer la Educación para la Ciudadanía”,un documento elaborado por el Área de Educa-ción en el que se exponen las razones y postu-ra de CONCAPA sobre el tema.

El documento considera que “la batalla con-tra la Educación para la Ciudadanía” no es un

capricho. Nunca es cómodo enfrentarse alpoder, pero, a veces, es necesario. La defensade la libertad, el derecho de las familias y elfuturo de nuestros hijos lo exigen”.

Y continúa diciendo que “a nadie se puedenpedir heroicidades, pero a todos se nos puedeexigir que seamos consecuentes con lo queproponemos. ¿Cómo podríamos educar anuestros hijos en la libertad, cómo enseñarles apensar por sí mismos, si nos rendimos ante laadversidad?”.

Posteriormente, señala algunas de lascaracterísticas de la asignatura tal y como estáplanteada en estos momentos:

1. Relativismo moral. Es en el fondo la con-traposición entre el Derecho Natural y el Dere-cho Positivo, es decir, la negación de cualquiervalor trascendente. Con esta asignatura, anuestros hijos se les pretende imponer unavisión del mundo supeditada a la ley y, en con-secuencia, a las mayorías políticas, sin princi-pios universales.

2. Inmanentismo. Este término define a todadoctrina o actitud que se cierra a la trascenden-cia, destruyendo la religión.

O.G.C.


especial

No hace mucho el PSOE celebróen el Congreso unas Jornadasde Estudio con el título“Educación para la Ciudadaníay valores constitucionales”.

Pretendían demostrar que dicha materia noenseña más que valores y principiosconstitucionales.

Sin embargo, según un análisis estudiorealizado por PROFESIONALES POR LAÉTICA, este argumento es absolutamentefalso. Según el desarrollo de la asignaturaque ha realizado el Ministerio de Educación(R. D. 1631, 29/12/2006) en 3º deEducación Secundaria Obligatoria, de los21 temas abordados sólo 1 se refiere a laConstitución Española (CE). En EducaciónÉtico-Cívica de 4º de la ESO, por su parte,solo se cita la a CE en 1 criterio deevaluación.

La asignatura Educación para laCiudadanía unas veces ignora valores yprincipios constitucionales fundamentales yotras veces recoge conceptos que,perteneciendo a la Carta Magna, reciben unsentido totalmente diferente.

Como muestra de ello encontramosvarias “perlas”:

Educación para la Ciudadanía ignoraprincipios constitucionales fundamentalescomo la soberanía nacional del puebloespañol (art. 1 CE) o la MonarquíaParlamentaria, (art. 1.3 CE) como formapolítica del Estado. Abunda la retórica sobreciudadanía, pero no se habla de la unidadindisoluble de la Nación española ni de lagarantía de solidaridad entre las regiones ynacionalidades (art. 2 CE). El castellanocomo lengua oficial del Estado (art. 3) o eldiseño de la bandera y la obligación deexhibirla en edificios públicos son ignoradosen todos los cursos de EpC.

Educación para la Ciudadanía no incluyeen sus contenidos los derechosfundamentales y libertades públicascontenidas en el capítulo segundo de la CE,


Pro fes iona les por la É t ica

Fabián Fernández de Alarcón Medina

como la igualdad entre todos los españoles,el derecho a la vida y a la integridad física omoral, a la libertad y a la seguridad, entreotros. Por el contrario, se refiere vagamentea "los derechos humanos como conquistashistóricas inacabadas" (3º ESO) o "losDerechos Humanos como principalreferencia ética de la conducta humana” (4ºESO).

Igualmente, la asignatura Educación parala Ciudadanía hace referencia "al papel delas Fuerzas Armadas en las misionesinternacionales de paz", perosilencia el papel de garante dela unidad de España queotorga el artículo 8 de la CE alEjército.

La asignatura Educaciónpara la Ciudadanía se refiereal pluralismo religioso, pero nomenciona la “libertad religiosa”(art. 16 CE) ni "el deber de los poderespúblicos de cooperar con las confesionesreligiosas, en especial con la IglesiaCatólica" (art. 16.3 CE).

Educación para la Ciudadanía de 3º de laESO se refiere a "la familia en el marco de laConstitución Española" pero proporcionacomo único criterio de evaluación sobre estepunto "la participación y la práctica deldiálogo para superar los conflictos en lasrelaciones familiares". La Constitución, sinembargo, afirma (art. 39.1) que "los poderespúblicos aseguran la protección social,jurídica y económica de la familia".

Educación para la Ciudadanía,

curiosamente, menciona temas como "Unmundo desigual: riqueza y pobreza,feminización de la pobreza, globalización"(3º ESO) y "los derechos económicos" (4ºESO) pero nunca hace referencia a losartículos de carácter social y económico quese recogen en el capítulo tercero de la CE.Entre estos últimos derechos cabe destacarla libertad de sindicación, el derecho a lahuelga, a la propiedad privada, a la libertadde empresa o el derecho al disfrute de unavivienda digna y adecuada.

Según hemos detectado, los supuestosvalores constitucionales de la asignaturaEducación para la Ciudadanía para 3º y 4ºde ESO han sido empleados por el Gobiernocomo pretexto para imponer valores yprincipios que nada tienen que ver con laConstitución Española. Entre ellos abundantemas de educación moral y emocional ytransmisión de valores como la condiciónhumana en su dimensión personal y social,el desarrollo de sentimientos y emociones,el rechazo de discriminaciones por diversosmotivos, como la orientación afectivo-sexual,el reconocerse miembros de la ciudadaníaglobal, la formación sobre los prejuicios

“homófonos”, los dilemas ético-cívicos,considerado las posiciones y alternativasexistentes, los interrogantes del ser humano,los rasgos básicos que caracterizan ladimensión moral de las personas (lasnormas, la jerarquía de valores, lascostumbres), el pluralismo político y moral,la “identidad y alteridad, y la educaciónafectivo-emocional, etc.

Pero no somos los únicos que hanmanifestado dudas al respecto. El propioConsejo de Estado, en su dictamen sobre

los contenidos de ESOrecordaba al Ministerio deEducación y Cultura "que nopodía formar parte de losaspectos básicos del sistemaeducativo la difusión de valoresque no estén consagrados en lapropia Constitución o seanpresupuesto o corolario

indispensables del orden constitucional". Pero no nos engañemos: más allá de los

contenidos concretos de Educación para laCiudadanía, lo preocupante de estaasignatura obligatoria y evaluable es quepretende, según indica el propio Ministeriode Educación en el real decreto citado,"ayudar a los alumnos a construirse unaconciencia moral". Nos encontramos anteuna clase de moral, una estrategia detransmisión de valores que el Gobierno dapor hecho que deberán compartir todos losciudadanos. Y a los alumnos se les va aexaminar por su comportamiento en funciónde esos valores.

Se ignoran principios fundamentalescomo la soberanía nacional del pueblo

español o la monarquía.

La EpC no enseñaConstitución

La Organización para la Cooperación yel Desarrollo Económico (OCDE) ha

publicado el “Panorama de laeducación 2007”, un compendio anual

de datos sobre los sistemas educativosen los 29 países de la OCDE, donde

examina la eficiencia en la educación ydestaca un dato importante: España

está a la cola de los países con númerode alumnos que han finalizado la

segunda etapa de Secundaria, sólo pordelante de México y Turquía y enproporción equiparable a Nueva

Zelanda.

Educación: Informede la OCDE 2007P

anorama de la educación es un compendio anual de la OCDEque se concentra en áreas como participación y rendimientoescolar, gasto, formación continua y condiciones para el alum-nado y el profesorado.

Esta edición investiga de forma especial laenseñanza superior (edu-cación terciaria) y descubre que, pese a su rápida expansión, aún nohay señales de que la formación educativa esté perdiendo valor.

Por primera vez examina el tema de la eficiencia en la educación yproporciona algunas indicaciones sobre el esfuerzo que se necesita-rá si ha de ajustarse la educación a las reformas de relación calidad-precio que se ven en otras profesiones.

En 22 de los 29 países de la OCDE y en las economias asociadasde Estonia, Israel, la Federación Rusa y Eslovenia, el 60% o más delos adultos ya han completado al menos la segunda etapa de secun-daria, mientras que el 26% han concluido la enseñanza superior.

Además, la proporción de adultos de 25 a 34 años de los paísesmiembros de la OCDE que han alcanzado la segunda etapa de secun-daria en media está 13 puntos porcentuales por encima de la del gru-po de población de 45 a 54 años.

En todos los países de la OCDE, los adultos jóvenes (25 a 34 años)tienen más del triple de posibilidades de tener un título en el área deciencias que los adultos mayores (55 a 64 años). Sin embargo, esta

CONCAPA informa/septiembre-octubre 200714

informe

proporción cae a menos del doble en las carreras de ingeniería. EnDinamarca, Alemania, Hungría y Noruega, pronto dejarán el mercadolaboral más ingenieros que los que ingresan a él en los últimos años.

Las carreras

Las carreras de Derecho, Administraciónde Empresas y Ciencias Sociales son un polode atracción para la gente más joven. Casiun tercio de la población adulta ha proseguidoesos estudios, mientras que los adultos jóve-nes tienen casi 3.5 veces más títulos uni-versitarios individuales en esos campos quelos adultos mayores.

La proporción entre los grupos de edadmás jóvenes y mayores que cursan estudiossuperiores del campo Educación es cerca-na a 1 en los países de la OCDE. En Dina-marca, Alemania, los Países Bajos, Suecia y el Reino Unido, la pro-porción es de menos de 1; eso indica que existe un problema poten-cial para hallar educadores sustitutos, ya que la generación de mayoredad se jubilará en los próximos años.

Cuestión de género

Desde 1995, el porcentaje de egresados (aquellos que salen de un

establecimiento docente después de haber terminado sus estudios) dela segunda etapa de secundaria ha aumentado 7% en media en todoslos países de la OCDE con datos comparables. En 21 de los 24 paí-ses de la OCDE, el porcentaje de egresados rebasa el 70%, mientrasque en Finlandia, Alemania, Grecia, Irlanda, Japón, Corea y Noruegaiguala o excede el 90%. Por lo pronto, está disminuyendo el déficit entrelos porcentajes de egresados de México y Turquía y de otros paísesde la OCDE.

En la actualidad, las mujeres tienen más probabilidades de concluirla segunda etapa de secundaria que los varones, lo que invierte el mode-lo histórico. Sólo en Corea, Suiza y Turquía los porcentajes de muje-res egresadas son inferiores a los de los varones; y en la economía aso-

ciada de Eslovenia son iguales.-Aunque en muchos países los varones tie-

nen más probabilidades de estudiar progra-mas de formación profesional, en casi la mitadde los países representados o no hay diferenciao hay una mayor proporción de mujeres queprosiguen esos estudios.

Titulados superiores

En los 24 países de la OCDE con datoscomparables, una media del 36% de los jóve-nes completa un título universitario. En Aus-tria, Finlandia, Italia, Portugal, la República Eslo-

vaca y Suiza, los porcentajes de egresados se han duplicado en losúltimos diez años. Sin embargo, existen grandes desigualdades entrelos países en cuanto a los porcentajes de jóvenes que completansatisfactoriamente un título universitario o de educación terciaria conorientación profesional. Los indicadores demuestran que:

Los porcentajes de egresados universitarios fluctúan entre aproxi-madamente un 20% o menos de los jóvenes en Austria, Alemania yTurquía a más del 40% en Australia, Dinamarca, Finlandia, Islandia,


Son pocos los jóvenes de25 a 34 años que

estudian en el campo deEducación (España estápor encima de la media).

Italia, los Países Bajos, Nueva Zelanda, Noruega y Polonia.El porcentaje de egresados de programas más breves con orien-

tación profesional representa el 9%, y en el caso de programas de inves-tigación avanzada, el 1.3%.

En los 19 países de la OCDE en los cuales se dispone de datos,una media del 30% de los estudiantes inscritos en educación terciariano logran concluirla.

España

En 22 de los 29 países de la OCDE -así como en las economías aso-ciadas Eslovenia, Estonia, Federación Rusa e Israel- al menos un 60%de la población de entre 25 y 64 años ha completado la segunda eta-pa de educación secundaria. Sin embargo, en países como España, Méxi-co, Portugal y Turquía, más del 50% de la población entre 25 y 64 añosno ha finalizado la segunda etapa de educación secundaria.

Con respecto a las titulaciones universitarias, en España más del cuá-druple de individuos jóvenes han obtenido una titulación en Ciencias Socia-les, Empresariales y Derecho.

En cuanto a las diferencias por sexos, en nuestro país las tasas detitulación de mujeres superan en más de 10puntos porcentuales a las de los hombres. Lomismo sucede Dinamarca, Estados Unidos,Finlandia, Islandia, Irlanda, Luxemburgo, Nor-uega, Nueva Zelanda o Polonia.

Destaca también que el porcentaje de titu-lados en segunda etapa de Educación Secun-daria en España es similar al de Nueva Zelan-da y sólo por encima de México y Turquía. Enel resto de los países el porcentaje es supe-rior (los de mayor porcentaje son Grecia yAlemania).

Expectativas

Cerca del 57% de los jóvenes de 15 años de los países de la OCDEesperan ingresar en la universidad, pero este porcentaje varía desdeel 95% de los estudiantes en Corea hasta el 21% en Alemania. Losindicadores demuestran que las expectativas varían en los paísessegún los niveles de rendimiento individual, el género, el origen socioe-conómico y el estatus de inmigrante.

Los datos recopilados en el año 2003 mediante el proyecto de laOCDE Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos(PISA, por sus siglas en inglés) demuestran que las expectativas delos jóvenes de 15 años para completar un programa universitario estánestrechamente relacionadas con su rendimiento en matemáticas y enlectura.

Independientemente de sus aptitudes académicas relativas, losjóvenes de 15 años de origen socioeconómico más bajo tienen menosprobabilidades de concluir la educación terciaria que los de orígenessocioeconómicos más altos.

En la mayoría de los países, los estu-diantes de 15 años de origen inmigrante tie-nen menos probabilidades de completar unprograma universitario que sus homólogosnacionales. Las expectativas relativas deesos estudiantes son incluso mayores cuan-do se les compara con estudiantes nacionalesde orígenes socioeconómicos y aptitudes simi-lares.

Inmigrantes

La migración internacional se ha convertido en un asunto estratégi-co en casi todos los países de la OCDE al provocar un intenso debatesobre cómo podría integrarse satisfactoriamente a los inmigrantes enlas sociedades y en los mercados laborales. PISAagrega un ángulo nue-vo importante al análisis al evaluar el éxito escolar de los estudiantesde 15 años de familias inmigrantes. Es evidente que el futuro deparaserios desafíos a los sistemas educativos, sobre todo en Europa. Losindicadores demuestran que:

Entre los 14 países de la OCDE con poblaciones inmigrantes impor-tantes, los estudiantes de la primera generación se rezagan en media48 puntos de calificación —equivalente a más de un año de progresoacadémico— por detrás de sus homólogos nacionales en la escala dematemáticas de PISA. El rendimiento inferior de los estudiantes de lasegunda generación sigue siendo considerable: 40 puntos de califica-ción. En Canadá, Luxemburgo, Suecia y Suiza y en la economía aso-ciada de Hong Kong-China, los estudiantes de la segunda generacióntienen un desempeño considerablemente mejor que los de la primerageneración; la diferencia en términos de rendimiento se reduce a 31 pun-


informe

El porcentaje detitulados en Secundariaen España es de los másbajos: sólo por encimade México y Turquía.

tos de calificación en Suiza y a 58 pun-tos de calificación en Suecia. - Elrendimiento inferior en estudiantesde origen inmigrante varía muchoentre países, desde unos cuantospuntos en Australia, Canadá y Nue-va Zelanda, hasta más de 90 puntosde calificación en Bélgica y Alemania,incluso en niños de la segunda gene-ración.

Padres e hijos

Los países difieren mucho en quémedida logran capacitar a los estu-diantes de las familias de obreros paraque participen en la educación supe-rior. La disminución de trabajos nocualificados en los países desarro-llados indica que los trabajadorespoco cualificados corren el riesgode convertirse en una creciente car-ga social y que podrían enfrentarsea desigualdades cada vez mayores.Nivelar el campo de juego entre losestudiantes acomodados y los menosacomodados no es sólo cuestión de equidad, sino también una formade ampliar el campo de reclutamiento para empleos especializados yuna competitividad laboral general cada vez mayor. Los indicadoresdemuestran que:

En muchos países, los estudiantes tienen considerablementemás posibilidades de acceder a la educación superior si sus padrescompletaron la educación superior. Irlanda y España proporcionanel acceso más equitativo a la educación superior, mientras que enAustria, Francia, Alemania y Portugal, los estudiantes de familias deobreros sólo tienen cerca de la mitad de posibilidades de acceder ala educación superior en comparación con lo que indicaría su pesoen la población.

El empleo

Las economías de los países de la OCDE dependen cada vezmás de una oferta estable de trabajadores bien preparados, y es pro-bable que esta tendencia se fortalezca. Conforme envejezca lapoblación de los países de la OCDE, los niveles superiores de edu-cación y la participación más prolongada en el empleo ayudarán adisminuir los índices de dependencia y a aligerar la carga de financiarlas pensiones públicas. Los indicadores demuestran que:

Las tasas de ocupación laboral aumentan con el nivel de forma-ción en casi todos los países de la OCDE. Salvo contadas excepcio-nes, la tasa de ocupación para los egresados de la educación tercia-

ria es notablemente superior a lade los egresados de la segundaetapa de secundaria.

Las diferencias en las tasas deocupación entre hombres y muje-res son más amplias entre los gru-pos con menos preparación aca-démica. Entre aquéllos sin forma-ción secundaria, la posibilidad deser empleados es 23% más altapara los varones que para lasmujeres. Esta diferencia baja a 10puntos porcentuales para los máscualificados.

En 25 países de la OCDE y enla economía asociada de Israel, laspersonas con título universitario yeducación en investigación avan-zada tenían ingresos al menos50% más altos que las personascuyo nivel de formación más altoera inferior a la segunda etapa desecundaria.

Con respecto a estudios en elextranjero, en el año 2005, más de2 700 000 estudiantes de educa-ción terciaria se inscribieron para

estudiar fuera de su país natal; lo que representa un aumento del 5%en la admisión total de estudiantes extranjeros respecto al año ante-rior.

O.G.C.


Las decisiones sobre cuántas horas y años pasan losestudiantes en el aula y las materias que estudian refle-jan las preferencias y prioridades nacionales.

Entre los países de la OCDE, la enseñanza de la lec-tura, la escritura y la literatura, así como las matemáti-cas y las ciencias, constituye aproximadamente el 50%del tiempo de enseñanza obligatorio para los alumnosde 9 a 11 años. En Australia y las economías asociadasde Chile e Israel, el 13% o menos del plan de estudiosobligatorio se dedica a la lectura, la escritura y la litera-tura, mientras que en Francia, México y los Países Bajos,el 30% o más del plan de estudios obligatorio se dedicaa esas materias.

En cuanto al tamaño del grupo, de 2000 a 2005, el tama-ño del grupo de alumnos no varió de forma considera-ble, aunque las diferencias en este sentido entre los paí-ses de la OCDE parecen haber disminuido.

Tiempos y enseñanzasen Europa

¿Por qué las familias debemos preocuparnos porel consumo de alcohol de nuestros hijos?

Esta es la pregunta a la que responde en este artículo laexperta Isabel M. Martínez Higueras.

El consumo de bebidas alcohólicas, dado que somos un país productor, se vienerealizando desde generaciones, siendo considerado un hábito normal y tolera-do. Sin embargo, desde hace unos años el patrón de consumo tradicional, más

relacionado con los hábitos alimenticios y el consumo de bebidas fermentadas mayor-mente en hombres adultos, ha ido cambiando hacia un uso en los entornos de ocio,preponderando el consumo de bebidas destiladas y a edades mucho más jóvenes. Esesta evolución la que hace que las familias debamos estar informadas y tener pautasde prevención.Veremos,a lo largo de los 4 capítulos de esta serie titulada “Los Riesgosdel Alcohol”, ideas importantes que nosayudarán a tomar una posición preventi-va en nuestra familia.

Las bebidas alcohólicas contienen alco-hol etílico (etanol),que es el responsable desus nocivos efectos. El alcohol es una sus-tancia depresora del sistema nervioso cen-tral; es decir, altera la actividad cerebral,disminuyendo la agilidad mental y la coor-dinación motora, ralentizando los pensa-mientos y movimientos.Estas característicashacen que el alcohol sea una droga, dado que como otras, altera el funcionamientodel sistema nervioso central, afecta a diferentes órganos de nuestro cuerpo, y puedeocasionar tolerancia, dependencia y síndrome de abstinencia.

Existen dos grandes grupos de bebidas alcohólicas:a) Las bebidas fermentadas, que proceden de la fermentación de frutos o cereales

(uvas,manzanas,cebada,centeno,arroz,etc).Entre ellas están las cervezas, los vinos ylas sidras. Este tipo de bebidas son las que se consumen en nuestro país tradicional-mente.

Dro

gas

y al

coho

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CONCAPA informa/septiembre-octubre 2007 19

LOS RIESGOSDEL ALCOHOL (I)

b) Las bebidas destiladas, que proceden de la elimi-nación de una parte del agua contenida en las bebidasfermentadas mediante destilación, lo que hace que laconcentración de alcohol sea mayor. A este grupo per-tenecen los aguardientes, licores de frutas, ginebra,ron, whisky, etc. Estas bebidas son consumidas másrecientemente, especialmente entre los jóvenes enentornos de ocio.

Independientemente del tipo,todas las bebidas alco-hólicas tienen en común que contienen etanol (alco-hol etílico).Lo que varía entre ellas es su concentraciónde alcohol, que se refleja en el grado alcohólico: 4º, 7º,40º, etc. Estas cantidades expresan el porcentaje dealcohol puro que contiene cada bebida. Así, una bebi-da de 7º significa que un 7% de esa bebida es alcoholpuro.En la tabla siguiente se refleja el contenido de alco-hol de las bebidas más utilizadas ennuestro país. (Tabla 1)

El alcohol ingerido en las bebidas seabsorbe en el estómago y en el intesti-no, pasando a la sangre que lo distribu-ye por el resto del organismo.Al llegar alcerebro provoca efectos depresores,dis-minuyendo las facultades necesariaspara todas las tareas que requieren aten-ción, concentración y coordinación; porejemplo,con-ducir un coche o moto,tomar decisionesde cualquier tipo y realizar actividadesmanuales y de precisión.Por su parte,elhígado es el encargado de eliminar delorganismo el alcohol que es tratado comoun tóxico en el cuerpo.La metabolización,que así se llama el proceso de elimina-ción,varía según las circunstancias per-sonales; es decir, no todo el mundo eli-mina el alcohol por igual, influyendoenormemente aspectos como la edad,elsexo, y el peso de la persona que bebe,además de otras circunstancias comoingesta de alimentos,y toma de ciertos medicamentosen el momento del consumo de la bebida alcohólica.

Como en el resto de drogas, el consumo de alcoholpuede ser de diferentes tipos: uso, abuso y dependen-cia.El uso es un consumo que no genera consecuenciasnegativas inmediatas.Sólo aquellos consumos escasos,por debajo de las posibilidades metabólicas, realiza-dos por personas adultas pueden considerarse en estacategoría; sin embargo, no es fácil hacer la distinción

PrevencPrevención deión deDrogas y AlcoholDrogas y Alcohol

TIPO DE BEBIDA VOLUMEN MEDIO % ALCOHOL CONTENIDO DE ALCOHOL

CERVEZA: CAÑA 170 CC 5º 6.8 GR. DE ALCOHOL

CERVEZA: BOTELLÍN 200 CC 5º 8 GR. DE ALCOHOL

CERVEZA: BOTELLA 333 CC 5º 13,3 GR. DE ALCOHOL

VINO: UN VASO 100 CC 12º 9,6 GR. DE ALCOHOL

VINO: MEDIA BOTELLA 500 CC 12º 48 GR. DE ALCOHOL

VINO: 1 BOTELLA 750 CC 12º 72 GR. DE ALCOHOL

BRANDY/LICOR: UNA COPA 45 CC 40º 14,4 GR. DE ALCOHOL

LICOR: COMBINADO 70 CC 40º 22,4 GR. DE ALCOHOL

WHISKY: MEDIO 40 CC 43º 13,76 GR. DE ALCOHOL

WHISKY: MEDIO 70 CC 43º 24 GR. DE ALCOHOL

WHISKY: DOBLE 130 CC 43º 44,72 GR. DE ALCOHOL

COPA DE AGUARDIENTE 45 CC 50º 18 GR. DE ALCOHOL


ente el uso y el abuso.El abuso hace referencia a un con-sumo problemático, y depende tanto de la metaboli-zación como de las circunstancias de uso. Más de 4consumiciones en hombres adultos y de 2,5 en muje-res adultas, podría ser considerado un uso problemá-tico.Por su parte,un consumo seguido de 2 ó 3 bebidasalcohólicas, cuando se va a conducir, sería también unabuso. Por último, la dependencia hace referencia a laimposibilidad de dejar de tomar bebidas alcohólicas apesar de desearlo. Esta es la circunstancia del alcoho-

TABLA 1

En 2004 el 81% de estudiantes de secundaria (14 a 18años) había consumido bebidas alcohólicas alguna vezen los 12 meses previos a la encuesta, y el 65,6% lohabía hecho los 30 días previos1.Por su parte,un estu-dio epidemiológico realizado en la Comunidad Valen-cia en relación con hábitos de salud en una muestra deniños de 9 a 14 años,sobre comportamientos y actitu-des relacionados con el alcohol muestra que un 16% deestos niños ya consumen alcohol los fines de semanajunto a sus amigos y un 11-13% se ha emborrachado algu-na vez.

A continuación presentamos los síntomas de unposible consumo problemáticos de alcohol,ante el cuales necesario poner en marcha algunas de las pautas quese van a presentar en los números sucesivos.Si bien,para

mejorar el impacto preventivo,es mejorponer en marcha algunas de esasmedidas antes de que lleguemos adetectar problemas serios. Es impor-tante,sin embargo,tener en cuenta quela presencia de uno sólo o unos pocosde estos síntomas, no es indicadorinequívoco de consumo abusivo o pro-blemático de alcohol.La comunicaciónabierta y honesta y la supervisión ade-cuada de los hijos son elementos indis-pensables para hacer una valoración

ajustada de la situación.

Los expertos indican que no hay un consumo dealcohol “correcto”,dado que el alcohol siempre es un tóxi-co para nuestro organismo,y cada persona tiene sus cir-cunstancias particulares respecto a su nivel de riesgo.

lismo que,conviene recordar,no viene de repente sinoque antes de llegar a él se pasa por las fases previas:secomienza haciendo uso, se pasa por el abuso y de ahí,algunas personas llegan a la dependencia,alcoholismoo enfermedad alcohólica.

El abuso es el problema mayor que podemos encon-trarnos en muchas familias y es difícil dar un punto dereferencia exacto, porque depende de circunstanciasindividuales y situacionales. Está relacionado con lacapacidad del organismo de absorber y eliminar el tóxi-co, lo que antes hemos mencionado de la metaboliza-ción. Este proceso de eliminación está directamenterelacionado con la edad y el sexo.Los hombres metabolizanmás cantidad de alcohol que las mujeres.Los jóvenes meta-bolizan peor el alcohol que los adultos. A efectos prác-ticos, se debe considerar las embria-gueces repetidas los fines de semanade los adolescentes y jóvenes,como uncomportamiento de abuso de alcohol.

Los problemas derivados de unconsumo abusivo del alcohol pue-den ser de diferentes tipos y afectana áreas distintas. En la siguientetabla se resumen los problemas másfrecuentes según distintos ámbitos.(Tabla 2)

La razón por la que las familias debemos de preocu-parnos,o mejor,ocuparnos del consumo de alcohol ennuestro hogar es porque, según los datos de las insti-tuciones que observan los patrones de consumo de lasdistintas drogas, el alcohol es la sustancia que másconsumen los adolescentes y jóvenes de nuestro país.

EFECTOS SOBRE LA SALUD DEL CONSUMIDOR

EFECTOS A CORTO PLAZO:-TRASTORNOS DE LA VISIÓN.-PROBLEMAS CON LOS REFLEJOS, EL EQUILI

BRIO, EL PENSAMIENTO Y EL HABLA.-INTOXICACIÓN AGUDA, CUANDO SE TOMAN

DOSIS ELEVADAS: EMBRIAGUEZ.-AGITACIÓN, RIESGO DE MUERTE POR PARO

RESPIRATORIO.

EFECTOS A MEDIO / LARGO PLAZO:-TRASTORNOS PSICOLÓGICOS Y NEURONALES.-CIRROSIS HEPÁTICA (CÁNCER DE HÍGADO).-HIPERTENSIÓN. MAYOR RIESGO DE INFARTO

DE MIOCARDIO.-ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL.SECUELAS FÍSICAS DE ACCIDENTES.

EFECCTOS SOBRE LA FAMILIA

-DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN.-TENSIÓN Y ESTRÉS EN TODOS LOS MIEMBROS

DE LA FAMILIA.-ALTERACIONES DE LAS NORMAS Y LAS COS-TUMBRES FAMILIARES.-INCUMPLIMIENTO DE PROMESAS, ENFADO Y

RESENTIMIENTOS.-BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.-EMPEORAMIENTO O ABANDONO DE OBLIGA-CIONES Y RESPONSABILIDADES.-EMBARAZO NO DESEADO.-PELEAS, MALOS TRATOS.-PROBLEMAS ECONÓMICOS.

EFECTOS SOBRE LA SOCIEDAD

ABSENTISMO LABORAL.ACCIDENTES DE TRÁFICO (SON LA PRIMERA

CAUSA DE MORTALIDAD ENTRE JÓVENES).ACCIDENTES LABORALES.VIOLENCIA Y ACTOS VANDÁLICOS.SUICIDIOS.

CONCAPA informa/septiembre-octubre 2007 21

TABLA 2

PrevencPrevención deión deDrogas y AlcoholDrogas y Alcohol

4 Cambio repentino del carácter.4 Actitud negativista,mayor irritabilidad sin causa aparente.4 Pérdida de interés en las actividades favoritas, tales como deportes y afi-

ciones.4 Faltas injustificadas a clase y no cumplimiento de las obligaciones escola-

res.4 Descenso repentino o paulatino del rendimiento escolar.4 Resistencia a la disciplina en la escuela y en casa.4 Empeoramiento de las relaciones con los padres y con los profesores.4 Cambio de amigos, eligiendo la compañía de los compañeros más pro-

blemáticos.4 Salidas por la noche hasta altas horas de la madrugada.4 Descenso del interés por el futuro profesional o de estudios.4 Actos de vandalismo,peleas más frecuentes,accidentes, traumatismos.4 Algunos problemas con la ley: tráfico,peleas,etc.4 Aliento alcohólico o comportamiento típico de estar bajo los efectos del

alcohol..

POSIBLES SEÑALES DEL ABUSO DEL ALCOHOL:

Sin embargo,a continuación se presentan unos consejosútiles para reducir los riesgos del alcohol,que podemostener en cuenta para nosotros mismos o cuando hable-mos con los miembros de nuestra familia:

– No tomar más de dos bebidas estándar por día.Este es un límite calculado para hombres adultossanos y de corpulencia media. Las personas conproblemas de salud, de peso inferior y las mujeresdeben reducir el consumo a la mitad. Seconsidera unidad de bebida estándar(UBE) 10 gr. de alcohol puro. Cada UBE esel equivalente aproximada de una cañade cerveza, un vaso de vino o media copade una bebida destilada.

– No concentrar toda la bebida en un día.Por ejemplo,tomar 8 cervezas el fin de sema-na, es de más riesgo que tomar 2 cervezascada día.

– Para reducir el riesgo de dependencia,no tomar alcohol todos los días. La proba-bilidad de hacer un consumo elevado esmayor con el consumo diario.

– Evitar llegar a la embriaguez.Ésta aumen-ta el riesgo de consecuencias negativas parala salud y la vida social.

– Evitar el consumo de alcohol si se está

embarazada. Aunque el riesgo de daños alcanza todoel embarazo, éste es mayor en el primer trimestre. Enconsecuencia, las mujeres que buscan el embarazoes recomendable que se abstengan absolutamentede consumir alcohol.

– Evitar completamente el alcohol si se padecenciertas enfermedades psíquicas o físicas (consultarcon el médico) o se toman determinados medica-

mentos, especialmente psicofármacos(consultar con el médico o farmacéuti-co).

– No tomar bebidas alcohólicas si se va amanejar maquinaria,se va a conducir vehí-culos o cualquier actividad que requieraatención, concentración y coordinaciónmotora.

– Abstenerse completamente del consu-mo de alcohol si se es menor de edad. Sonrazones de tipo fisiológica,relacionadas conel metabolismo del alcohol en las personasjóvenes, las que están detrás de esta indi-cación, convertida en normativa actual-mente.

ISABEL M. MARTÍNEZ

HIGUERAS

Psicóloga. Experta en pre-vención del consumo de dro-gas.

REFERENCIAS:1. Observatorio Español

sobre Drogas. Informe 2004.Situación y tendencias delos problemas de drogas enEspaña. Ministerio de Sani-dad y Consumo. Madrid:2005

2. Gil,M.D.; Ballester,R. Ini-cio temprano de consumede alcohol entre niños de 9a 14 años. Análisis y Modi-ficación de Conducta,2002.Vol. 28(118):165-211.


En los próximos números veremos, por qué losjóvenes consumen alcohol y qué podemos hacerpara prevenir este consumo en nuestra familia.


Vicepres idente

opiniónopinión José Manuel Martínez Vega

Durante años hemos tenido que soportar injus-tificados ataques contra la libertad de ense-ñanza y, en particular, contra el derecho aelegir centro escolar. Casi siempre, los argu-

mentos eran meros tópicos -nosotros lo sabíamos;quienes los repetían, también-, lo que no ha evitadoque algunos de ellos fueran calando en la opiniónpública, pero esos tópicos se van desmoronando. Elúltimo, de momento, es el que señalaba que los cole-gios concertados no admitían a los alumnos con nece-sidades educativas específicas.

Es un manido argumento, que tantas veces refuta-mos recordando que en muchos sitios la educacióninfantil -puerta de entrada al sistema educativo- no era

una etapa concertada y nocontaba con los necesariosrecursos para atender a estealumnado.

Esta falsedad olvidaba elminúsculo detalle de la negati-va a dotar a los centros detodos los medios necesariospara atender a este alumnado.

Éramos conscientes de quelos centros y su profesoradoya habían dado sobradosejemplos de dedicación, deque las asociaciones depadres habían aportado sugranito de arena para intentarpaliar las diferencias. Ahora,

generalizados los conciertos de educación infantil, vie-nen las pruebas y los datos a certificar lo que algunospretendían ignorar.

Ya se que sería necesario establecer un procedi-miento más científico para afianzar nuestra valoración,pero no es menos cierto que el ejemplo que analiza-mos es uno de los mejores que podríamos encontrar:Hablamos de una ciudad media, ni muy grande ni muypequeña, en una población con fuertes presiones de laizquierda sociológica, con una Administración cicateracon los centros concertados y, finalmente, nos encon-

tramos en un escenario que publicita continuamentelas supuestas bondades de unos y la propensión almal del resto.

Pues, en estas circunstancias, la realidad -comosiempre tozuda- nos demuestra que los porcentajes dealumnos con necesidades específicas entre la escuelapública y la escuela concertada, cada día se asemejamás a la distribución general de los alumnos.

Sin embargo, con ser muy llamativo, no es ese eldato fundamental. En el ámbito al que me estoy refi-riendo -no diré más, aunque es extrapolable a otroslugares- hay unos números que son todavía más signi-ficativos: En el presente ejercicio, se han diagnostica-do -por los servicios oficiales pertinentes- treinta y unnuevos casos de alumnos con necesidades educativasespecíficas. De ellos, diecinueve corresponden a laescuela pública y doce a los centros concertados -esdecir, 61,29% a la escuela pública y el 38,71% a laconcertada-.

Dicho de otra forma, y poniéndolo en relación con ladistribución general del alumnado, entre los nuevosalumnos diagnosticados con necesidades específicas,la escuela concertada acoge un porcentaje superior alque le correspondería.

Conclusiones

Esto nos permite obtener dos conclusiones, ambasigualmente claras y constatables:

Una es que los argumentos falsos, los tópicos quese han ido dejando caer en un vano intento por des-prestigiar a la escuela concertada, van cayendo uno auno con absoluta rotundidad.

Y dos, que los conciertos de educación infantil eranla única barrera real, junto a la actitud de algunasAdministraciones, que impedía lograr el famoso equili-brio de alumnos entre las dos redes educativas.

Así, resulta fácil de entender el empeño de algunospor evitar los conciertos educativos, ya que suponen laevidencia más firme de su falsedad en la argumenta-ción y, consecuentemente, de su intencionalidad políti-ca.

Otro tópico que se cae

La escuelaconcertada

acoge más alumnoscon necesidades

específicasdel que

le correspondería.

TOMÁS MELENDO GRANADOS,DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DOCTOR EN FILOSOFÍA

—Hoy se habla mucho de la crisis de lafamilia pero ¿está realmente en crisis lafamilia? ¿por qué?

Si atendemos al fondo de la cuestión, a loque va a permanecer a lo largo de los siglos, enlos últimos setenta años el conocimiento de lafamilia ha experimentado un incremento comoen ningún otro momento de la Historia.

Se han eliminado elementos accidentalesque en otros tiempos le estaban unidos, comosu condición de unidad económica o inclusomilitar; y se ha destacado lo único realmentefundamental: la unión en paridad de un varón yuna mujer que se aman libremente y librementese capacitan y comprometen a amarse de porvida, con todas las consecuencias que eseamor lleve consigo, entre las que la más gozo-sa es, sin duda, la llegada de ese prodigio quees cada uno de los hijos.

Sería ingenuo negar que, simultáneamente,la familia se ha convertido en el centro de los

ataques de buena parte de una civilización.Pero eso no es sino una contraprueba de sugrandeza: justo porque en ella y con ella se jue-ga el porvenir de la humanidad, hacia la familiase dirigen los ataques de quienes quieren mani-pular al ser humano.

Yo prefiero verlo desde el extremo contrario:si pongo toda la carne en el asador para hacerque mejore mi matrimonio, lo hará también mifamilia, las de quienes nos rodean… y la huma-nidad entera. Así de concreto y así de eficaz.

—¿Hay motivos para preocuparse?Para preocuparse, ninguno. Para ocuparse,

los mismos que siemre, con la ventaja de queahora son muchos más los que han tomadoconciencia de ellos.

E incluso jugaría con las palabras para afir-mar que sí, que hay que preocupare: es decir,ocuparse «antes de que» ocurra nada catastró-fico, sencillamente porque uno está bien con-

vencido de la maravilla que es su familia y lesale de dentro dar a conocer ese privilegio a losdemás.

Hasta ahora, esto no ha ocurrido. Muchosse han limitado a reaccionar cuando las cosasse han puesto cuesta arriba. Han partido comoreaccionarios y, por tanto, como perdedores.

Me encantaría que quienes somos muy felicesen nuestro hogar, es decir, una inmensa mayo-ría, lo proclamáramos a los cuatro vientos, con lamisma soltura de que hacen gala aquellos a quie-nes por desgracia no les va tan bien.

Pero muchas veces, torpemente, hacemosinválido el adagio clásico de que el bien es difu-sivo y damos realidad a las palabras de uncélebre escritor de hace un par de siglos: paraque el mal se imponga —decía— basta que losbuenos no hagan nada.

—¿Qué papel juegan los padres en laeducación de sus hijos?

El profesor Tomás Melendo es catedrático de Filosofía de la Universidad de Málaga.Su doble doctorado, su concepción de la filosofía como «uso de la inteligencia a favor del hombre», y

su visión de la metafísica como «estudio de lo concreto», le han llevado a alternar las investigaciones y escritos másespecializados con otros de temas y carácter divulgativo, como el trabajo y la empresa, el amor, el matrimonio,

la educación familiar e institucionalizada…

“En la familia sejuega el porvenir de la humanidad”


entrevista

pena casarse; yo desde luego, para «eso», nome hubiera casado. Por el contrario, al hacerlo,uno se pone en condiciones de amar a otronivel, de una manera infinitamente superior y,por tanto de ser mucho más feliz.

¿Con esfuerzo? ¡Con esfuerzo!Pero basta con que cada cual se empeñe en

tener a diario un detalle de cariño con la mujero con el marido para hacer del matrimonio lagran aventura de la propia vida.

Y lo que quieren los hijos, lo que les lleva acrecer y madurar, es, con palabras un poco cur-sis pero veraces, introducirse en el amor funda-cional de esa familia. El mismo amor que lostrajo a la vida es el que debe ayudarles a des-arrollarse como personas.

Si los padres se empeñan en amarse deveras, todo lo demás viene por sí solo.

Y la madre será una mujer amante, y elpadre un varón también enamorado: eso es loque los hijos necesitan. Un modelo femenino-femenino y otro-masculino-masculino de autén-ticas personas, hechas para el amor.

— Háblenos de la importancia de lasrelaciones familiares.

Lo suelo resumir de una manera relativa-mente sencilla de enunciar, aunque no tanto decomprender. Sin familia, no hay persona plena,cabal, genuina, de una pieza.

Acabo de apuntar que la persona es princi-pio y término de amor: hecha para amar y, porlo mismo, merecedora de ser amada.

Pero el amor, cada uno a su modo, culminaen la entrega. Y nadie puede entregarse si otrono lo acoge libremente (como yo no puedomatar a nadie, por más balas que le meta en elcuerpo… si el otro no se muere).

Pues justo en la familia es donde se me per-mite amar, porque soy acogido sin condiciones,por el grandioso hecho de ser una persona. Poreso es la familia el primer y fundamental factorde personalización del todo ser humano.

—¿La sociedad es reflejo de la familia ola familia es reflejo de la sociedad?

Yendo a la raíz del asunto, la sociedad esreflejo de la familia. Ya lo apunté al principio:como es la familia, así es la humanidad, porqueasí es la persona, el ser humano.

Cada uno de nosotros se hace y rehacecada día en el propio hogar. Y, así, personaliza-


Antes que nada, tendrían que aprender adisfrutar de ellos y con ellos. No hay nada másgozoso, aunque a veces cueste, que ayudar acrecer a un ser humano.

Hay que aprovechar a fondo todas las ale-grías del matrimonio y de la familia. Se puede…y se debe… ¡y se puede!

Basta con empeñarse en poner en primer lugarlas cualidades de nuestro cónyuge y de cada unode nuestros hijos y regarlas con cariño del bue-no para que crezcan, en lugar de amargarnos yamargarles la vida, recordando una y otra vez loque hacemos mal o simplemente no nos gusta.

Y no soy un ingenuo. Sencillamente, quieroser eficaz.

—¿El padre y la madre deben ejercerdiferentes roles en la educación de sushijos? ¿Cuáles?

Fundamentalmente, el de amarse entre sícon un cariño cada día más apasionado, comovarón y mujer, ya que usted los ha nombradoen ese desorden.

Es una soberana tontería, con todos misrespetos, afirmar que el amor decrece con elpaso de los años: si así, fuera, no valdría la

En la familia es donde seme permite amar, porque

soy acogido sin condiciones por el grandioso hecho de ser unapersona.““


dos y repersonalizados, es comosomos capaces de hacer de lahumanidad la gran familia queestá llamada a ser.

Por eso repito que si cadauno se empeña en mejorar, conel fin de que también mejore sufamilia, al cabo construiremos latan ansiada civilización del amor.

Está al alcance de todos losbolsillos, lo cual no quiere decirque sea cosa fácil, porque no loes el querer de veras. Tenemostoda una vida para aprenderlo: yla familia es la palestra dondenos entrenamos a diario.

—¿Es la familia el origen delos fracasos escolares y per-sonales de los hijos? ¿Cómoresolverlo?

Me parece que el asunto no es tan sencillo.Los padres hacemos dejación de nuestro dere-cho-deber de educar y otros (¿alguien le ponenombre?) se arrogan esa facultad… y lospadres, después, nos enfadamos.

Pero sí que es cierto que, en un tanto porciento muy elevado de los casos, los problemasserios de los hijos no son sino un reflejo de losque existen en el interior del matrimonio.

Le doy otra vez la vuelta: si quieres que tu hijosea feliz, procura hacer muy dichosa a tu mujer omuy dichoso a tu marido. Primero el varón: ¡muyfeliz a su mujer!

—¿Qué necesita un padre o una madrepara ejercer como tal: serlo, sentirlo, prepa-rarse…?

De todo un poco. Pero, en el fondo, serlo. Noolvide que soy metafísico: el obrar, solemosdecir, sigue al ser, y el modo de obrar al modode ser.

En algún sitio he dejado escrito que el gran pro-blema de bastantes padres actuales es que quie-ren «hacer» bien de padres sin «ser» buenospadres, es decir, buenos maridos y mujeres, es decir,buenas personas, con todo lo que eso implica.

—Cada día hay más denominadas “familiasdesestructuradas” ¿a qué retos se enfrentan?

Sobre todo, a un ambiente cultural que pre-

tende convencernos de que somos miniperso-nas, homúnculos. Y, por consiguiente, que paraser felices tenemos que estar pendientes denosotros mismos.

Cuando lo que define a la persona, tambiéna la suya y la mía, con toda mi pequeñez y misruindades, es justo la grandeza, eso que algu-nos, sin saber lo que dicen, llaman dignidad.

Precisamente porque toda persona es grandiosa,excesiva, le sobra ser: no tiene que ocuparse desí misma. Y por eso solo crece y es feliz cuandose pone entre paréntesis y dirige toda su atencióny su capacidad de amar hacia los otros.

No es moralina ni una especie de engañifapiadosita para menores. Es una profunda verdadmetafísica, que ha descubierto también la mejorpsiquiatría del momento.

En concreto, después de Freud y Adler, es elnúcleo de la escuela fundada por Viktor Frankl, lalogoterapia.

—Tres consejos para que los padresaprendan a educar en familia.

a) Que se quieran entre sí. b) Que se quie-ran entre sí. c) Que se quieran entre sí. Ya dijeque lo demás viene solo.

—Tres claves para esos momentos difíci-les que toda familia atraviesa (por causa delos hijos o por causa de los padres).

Lo que me enseñó quien me dio las primeras

clases de conducir. En mala-gueño castizo, decía que loimportante era «mirar al le-jos». En el curso de unavida, casi todo lo que hemosconsiderado de una impor-tancia trascendental recobrasu dimensión de casi anéc-dota.

El problema lo creamosnosotros, los padres, cuandonos tomamos demasiado enserio… lo que es serio…pero hay que encarar consentido del humor: sabiéndo-se reír de lo que más ama-mos, sin por ello disminuir niun ápice el cariño y la vene-ración.

a) Cervantes decía que elsentido del humor radica en saberse tomar auno mismo no demasiado en serio. Esa es laprimera.

b) La segunda, hacer otro tanto con quienesmás queremos: humor, que no es ironía ni des-precio, sino la mejor herramienta para adquirir ladistancia que nos permite afrontar la situacióncon un mínimo de eficacia.

c) La tercera está pagada: no hay humor sinamor.

—Tres sugerencias para mejorar la rela-ción familia-escuela.

a) Exigirse mucho como padres.b) Hacer que los profesores exijan

mucho a nuestros hijos: justo a los nuestros.c) Reconocer la gran tarea que llevan a

cabo los docentes, en general pésimamentepagados y, para más inri, muy desconside-rados por los «hijos de papá» y por los «papásde los hijos de papá» y por tantos que carecende la altura suficiente para reconocer la grande-za del saber, muy superior a la del «vil me-tal».

Y todo ello, con mucho sentido del humor.No solo es posible, sino necesario… e infinita-mente gozoso.

La asignatura pendiente (quiero acabar coneste tópico) es aprender a disfrutar de lo bueno,de lo verdadero y de lo bello.

O.G.C.

entrevista

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El día 28 de septiembre seconvocó a los medios de comu-nicación frente a la Delegación deEducación de la Junta de Anda-lucía para hacer entrega de másde 200 objeciones presentadaspor CONCAPA, el Foro de laFamilia y Profesionales por la Éti-ca de Granada.

En el acto pidieron a la con-sejera de Educación de la Juntaandaluza que admitiera las opi-niones de los ya muchos padresandaluces que simplemente quieren que secumpla la Constitución Española.

Además, pidieron al Gobierno una muestrade la tolerancia y del talante que esgrimen, y

denunciaron que, en algunos centros escolaresse está causando una presión inaceptable sobrelos hijos de quienes han presentado la objeción,incluso físicamente, al señalarles públicamente.

Presentadas más de 200 objecionescontra la EpC en la Junta de Andalucía

CONFAPA-Andalucía ha querido salir al pasopara defender el buen nombre de los magistradosde la Sala de los Contencioso-Administrativo delTSJA, que acordó tramitar el recurso contra laasignatura de Educación para la Ciudadanía comouna posible vulneración de derechos fundamen-tales, indicando que dicho recurso tiene indiciossuficientes para amparar el derecho de los padresa elegir el tipo de enseñanza que desean para sushijos.

El diputado en el congreso por los Verdes deAndalucía, Francisco Garrido, había tildado de“carca” la decisión del Tribunal al tramitar el recur-so, en un mal estilo de desprecio a la sociedad ycomo muestra de una patética lección de ciuda-danía por parte de este partido.

El día 21 de septiembre tuvo lugar unaconferencia sobre la Educación para laCiudadanía en el colegio de la Presenta-ción de Granada.

El acto fue convocado por la Federa-ción de Padres FCAPA, la Rosa Blanca yel Foro de la Familia, y contó con ungran número de asistentes que, al finaldel acto, formularon un buen número depreguntas.

La conferencia corrió a cargo del Pre-sidente de Profesionales por le Ética, Jai-me Urcelay y del Presidente del ForoEspañol de la Familia Benigno Blanco.

Tramitado el recursocontra la EpC en elTribunal Superior

ANDALUCÍA

Conferencia sobrela EpC en Granada

autonomías


Más de 200 obje-ciones a la asignatu-ra Educaión para laCiudadanía hanentregado los padresde alumnos albace-tenses a CONCAPAantes de comenzar elcurso.

Caridad Jiménez,presidenta de CON-CAPA-Albacete, ase-guró que “no quere-mos que el Estado ninadie introduzca en nuestras casas y ennuestros hijos una mentalidad ajena a nues-tras convicciones, así que la única salida que nos queda es la objeción”.

Más de 200 objeciones a la EpC hansido presentadas ya en Albacete

CASTILLA Y LEÓN

CASTILLA-LA MANCHA

CONCAPA, Foro de la Familia y Profesionales por la Ética informaron en Burgos sobreel derecho a ejercer la objeción de conciencia a la asignatura Educación para la Ciudada-nía en un acto que tuvo lugar en el salón de Cajacírculo.

Conferencia sobre la objeción ala EpC en la ciudad de Burgos

Representantes de la CONCAPA-Castilla La Manchase reunieron con el Consejero de Educación de esta Comu-nidad, José Valverde. En la misma, el consejero informósobre las líneas generales de actuación en materia de edu-cación para la nueva legislatura, así como los reajustes rea-lizados en la propia Consejería.

Reunión con el consejero deEducación dela Junta

Rectificación

Valladolid: Marcha escolar aPuente Duero

En el número anterior mostrábamos la fotografíadel desfile de las Olimpiadas Solidarias que, con moti-vo de las fiestas del P. Usera - fundador de la Congre-gación de las HH. del amor de Dios-, se habían reali-zado en Valladolid, en la noticia sobre la marcha esco-lar a Puente Duero. Pedimos disculpas.

Por ello, en este número incluimos la foto de la mar-cha a Puente Duero a la que nos referíamos.


autonomías

Rueda de prensa de CONCAPA-Región de Murciapara hablar sobre la Educación para la Ciudadanía

C O N C A P A -Región de Murciaconvocó una ruedade prensa para expli-car su postura sobrela asignatura de Edu-cación para la Ciu-dadanía y anunciar lapuesta en marchade una campaña derecogida de firmasque evite que estamateria llegue a lasaulas murcianas.

Bajo el lema “¿Educación para la Ciu-dadanía? No, gracias”, el presidente deCONCAPA-Murcia, Javier Cebrián, y José

Francisco Parra, presidente de Centros Pri-vados de Enseñanza de la Región de Mur-cia, presentaron la campaña.

La Plataforma Navarra Educa enLibertad presentó el departamento

de Educación del Gobierno foral uncentenar de objeciones de concien-

cia de padres a la asignatura de Edu-cación para la Ciudadanía.

La plataforma está integrada porpadres de CONCAPA, la federaciónmayoritaria de la enseñanza con-certada, y por otras asociacionescomo el Foro de la Familia o FamiliaJoven.

El vicepresidente de CONCAPANavarra, José Javier Solabre, expli-có que han reunido más de 200 fir-mas, aunque quisieron presentar enel registro del departamento un cen-tenar, de modo simbólico. Dice, ade-más, que en algunos centros losalumnos no asisten a la asignatura ya esa hora se van a la biblioteca,aunque en otros se ven obligados air a clase.

Muchos de los padres objetoresno tienen hijos en 3º de ESO este cur-so y, por tanto, no siguen la materia;pero sin embargo han querido obje-tar para mostrar su rechazo.

Entre los centros en los que se hanpresentado objeciones hay públicosy concertados de las distintas locali-dades de la Comunidad Foral.

CONCAPA-Baleares ha realizado una propuesta paracompensar los costes de los libros de texto que consisteen pagar un cheque-libro por el coste de cada alumno o,al menos, permitir que ese coste se desgrave al cien porcien en la declaración del IRPF de cada año, incluso se pro-ponen alternativas intermedias como subvencionar unaparte.

La propuesta surge tras la presentación, por parte delGobierno balear, de una iniciativa que consistiría en pres-tar los libros y pagar sólo si no se devuelven en perfectascondiciones, pero la cuestión es que es difícil que si los alum-nos han trabajado con los libros los puedan devolver en per-fectas condiciones.

CONCAPA-Balares se ha mostrado a favor de que loslibros sean propiedad del estudiante porque “de ese modose logra que se aprecien. Si son tuyos los cuidas muchomás”.

Propuesta para compensar loscostes de los libros de texto

La Plataforma Navarra Educa en Libertad presenta100 objeciones de padres contra la asignatura EpC

MURCIA

NAVARRA

BALEARES


orientación padres

Si utilizamos gritoso la fuerza físicapara resolver los

problemas, nuncaevitaremos laviolencia a

nuestro alrededor

Las imágenes violentas delmundo actual -en los mediosde comunicación, en la socie-dad e incluso en los centroseducativos- pueden hacer que

nuestros hijos se sientan angustiados,temerosos e inseguros.

Por ello, es preciso que los padres ense-ñen a los hijos a resolver conflictos pací-ficamente y a tomar decisiones correctas.

Es importante que reconozcamos lostemores de los hijos y que se sientanprotegidos, pues los niños que hanexperimentado o que han sido testigosde casos de violencia, al igual que aque-llos otros que sólo han visto actos violen-tos en la televisión o en las películas,pueden sentirse inquietos.

Tenemos que hacerles saber quesiempre estarán seguros en su entorno.

Reglas

En la familia hay que establecer unas reglasmuy estrictas sobre las armas, enseñándoles queson muy peligrosas y que pueden lastimar o matara las personas. Ha de quedar claro que no esta-mos ante videojuegos, donde a los personajes nun-ca les pasa nada, siempre se levantan y siguenvivos, como si nada les hubiera pasado. Pero enla vida real las cosas son diferentes.

Si creemos que nuestro hijo está expuesto -o atraído - a una pandilla, hay que hablar con élcuanto antes. Un modo de hacerlo es, porejemplo, buscar una oportunidad para decirleque la vida de los pandilleros puede pareceremocionante en las películas, pero no es así enla realidad. Frecuentemente los pandillerosacaban mal, en la cárcel o en el hospital -inclu-so a veces mueren- porque tratan de solucionarsus problemas por medio de la violencia.

Hay que hacerles caer en la cuenta de quees mejor elegir a amigos con los que lo pasenbien, disfruten juntos y, sobre todo, que no pon-gan en riesgo su vida."

Cuando se trata de aprender a comportarse,

a menudo los niños imitan el ejemplo de suspadres - por eso es necesario examinar la mane-ra en la que manejamos los conflictos, pues si uti-lizamos la violencia para resolver los problemaso gritamos cuando nos enfadamos, o usamos lafuerza física, nunca conseguiremos evitar la vio-lencia a nuestro alrededor.

También es importante acostumbrarlosa hablar sobre sus sentimientos e inquie-tudes. Los niños se sienten mejor cuan-do hablan de sus sentimientos, pues asíno tienen que enfrentarse a sus miedossin el apoyo de un adulto, además de queles sirve como una válvula de escape parasus emociones.

Si creemos que algún evento violento(ya sea real o ficticio) ha perturbado anuestro hijo, hemos de comentarlo con él.

Por otra parte, la violencia en los mediosde comunicación puede fomentar la vio-lencia en la vida real. Los niños que venmuchas películas, videojuegos y progra-mas de televisión violentos se desensibi-lizan ante los actos agresivos.

Recomendaciones

1. Supervisar activamente el contactoque puedan tener nuestros hijos con cual-quier tipo de violencia en los medios de

comunicación. 2. No permitir que vean programas de televi-

sión que no considere adecuados, y elegir las pelí-culas que pueden ver y los videojuegos con losque pueden entretenerse.

3. Neutralizar los mensajes violentos que reci-ben los hijos. Por ejemplo, ver la televisión juntocon sus hijos y comentar los contenidos.

4. Establecer reglas para Internet. Navegue jun-to con sus hijos y elija sitios que sean apropiadosy divertidos para ellos.

5. Considerar el uso de dispositivos de protecciónpara la televisión y para Internet. Hacer uso delsistema de clasificación que permite a los padresbloquear los programas violentos en sus televi-sores.

6. Mantenerse firme y no dejarse influenciar porargumentaciones en el sentido de que "todos losdemás lo hacen -o lo han visto-"

7. Establecer límites en el comportamiento desus hijos hacia otros, haciéndoles saber que elcomportamiento violento no está permitido en sufamilia.

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El niño que con más de 5 añosse orina en la cama de formainvoluntaria tiene un proble-ma que se denomina enure-sis y que, además, le afecta

emocionalmente.Los niños desarrollan un control com-

pleto sobre sus vejigas a diferentes eda-des, y no mojar la cama durante la nochegeneralmente es la última etapa del apren-dizaje acerca del uso del baño. Cuandolos niños se orinan en la cama durante másde dos veces al mes a partir de los 5 ó 6años, tienen enuresis, siendo más comúnen los niños que en las niñas.

Cuando el niño siempre se ha orina-do en la cama hablamos de enuresisprimaria. Esto sucede cuando el cuerpoproduce más orina en la noche de loque la vejiga puede contener y el niñono despierta cuando la vejiga está llena.El cerebro del niño no ha aprendido aresponder a la señal de que la vejigaestá llena.

Las causas de origen físico son pocofrecuentes (es más común que el origen seagenético) y la posibilidad de curación espontá-nea es del 15%, por lo que es preferible un tra-tamiento entre los 6 y los 7 años, tratamientoque incluye medidas conductuales, así comomedicamentos.

Tratamiento

No hacer nada o castigar al niño son res-puestas comunes pero que no ayudan. Lo másrecomendable es explicarle que es un problemacomún que se puede aliviar.

Hay que asegurarse de que el niño vaya al bañoen los momentos normales durante el día y la noche,y que no retenga la orina durante períodos de tiem-po prolongado. Así mismo, hay que asegurarsede que el niño va al baño antes de irse a la camay procurar reducir la cantidad de líquido que toma

varias horas antes de irse a dormir (lo recomen-dable es que tome un vaso en las tres horasantes de acostarse).

Una sugerencia es premiar a los niños las

Mojar la cama

La posibilidad decuración

espontánea es del15%, por lo que es

preferible untratamiento entre

los 6 y 7 años.


noches que no se orinen en en lacama. Es importante que el niño se res-ponsabilice y esté atento a la evolucióndel problema (llevar un registro de losdías que se moja, cooperar con la lim-pieza de la cama y el cambio de ropa,etc.).

Hay que motivarles a que permanez-can secos, alabar su esfuerzo y darlesrecompensas por lograrlo, pero nuncacastigarles ni hacerles burlas por mojar lacama.

Existe además un sistema que es el delas alarmas para enuresis (las venden enfarmacias y son como una esponjita quese coloca en el pijama y está unida pormedio de un cable a un timbre que se fijaal brazo), que despiertan al niño cuandola vejiga está llena, de modo que se pue-da levantar e ir al baño.

En cuanto a los medicamentos, losque se utilizan para tratar la enuresiscontienen acetato de desmopresina,que disminuyen la cantidad de orinaproducida en la noche, pero en cual-

quier caso es preferible consultar con el pedia-tra.

Hay que tener en cuenta que esta afección gene-ralmente no implica ninguna amenaza para lasalud, pero el niño sí puede sentir vergüenza opérdida de la autoestima, por lo que es necesa-rio darle seguridad.

Algunos datos

- Casi el 10% de los niños de entre 4 y 15 añosmojan la cama en algún momento

- El 70% de los niños afectados mojan la cama2 ó más veces a la semana.

- el 70% de los niños supera la enuresis antesde los 7 años.

- El 2% de los niños de 15 años mojan la cama.- Mojar la cama es más común en niños que

en niñas.

orientación médico en casa

Desde sus primeras incursiones cubistas,Pablo Picasso tuvo una especial inquie-tud por explorar las complicadas rela-ciones entre la realidad y su represen-

tación artística. Esta preocupación se manifestóen la gran variedad de materiales y técnicas con

los que trabajó a lo largo de su vida, cada uno deellos con sus posibilidades y limitaciones, con suspropios desafíos, que el artista trató de acatar ysometer al mismo tiempo a sus fines estéticos.

En este sentido, Mourlot, el maestro impresorcon el que editó la práctica totalidad de sus lito-

Comisariada por Salvador Haro y Harald Theil -expertos en la obrapicassiana- “Picasso.Objeto e imagen” reune noventa piezas entre

pinturas, dibujos y cerámica, con el fin de analizar y contraponer lascaracterísticas de cada uno de estos lenguajes en relación con el restode la obra picassiana, tanto en lo que se refiere a las formas como a los

temas escogidos por el maestro malagueño.

grafías, afirmó: “Ha mirado, haescuchado, ha hecho lo contra-rio de lo que ha aprendido y le ha idobien”.

Picasso creó arte a partir de elementos tanpoco frecuentes entonces como objetos encon-trados, chapa y materiales de desecho.

“Yo no busco, encuentro”, declaró el artista,que en las formas cotidianas de una jarra de cerá-mica, del manillar de una bicicleta o de un simpletenedor descubría nuevos motivos para realizar susobras..

La exposición “Picasso.Objeto e imagen” es unareflexión sobre estos hallazgos, así como sobre lacorrespondencia de temas y métodos entre los dife-


ocio exposición

Picasso.Objeto e imagen

rentes lenguajes empleados, con el fín de mostrarel conjunto de su obra de un modo total. En ellase reúnen cerca de setenta piezas realizadas condiversas técnicas y materiales, entre las que des-tacan las de cerámica, disciplina que en numero-sas ocasiones ha sido interpretada y estudiada demanera independiente y parcial con respecto al res-to de la producción del artista.

Comisariada por los expertos en cerámicapicassiana Salvador Harp y Harald Thell, podemosvisitarla en el Museo Picasso de Málaga

El Museo

El Museo Picasso Málaga responde al deseode Pablo Picasso de que su obra estuviera pre-sente en la ciudad en que nació. Su creación sedebe a la voluntad compartida de Christine y Ber-nard Ruiz-Picasso, cuyas donaciones constituyenlos fondos del Museo, y de la Junta de Andalucía,que articuló un gran proyecto museístico consa-grado al artista cuyos estilos y técnicas cambia-ron el curso del arte moderno.

La donación por parte de Christine Ruiz-Picas-so, viuda de Paul Ruiz-Picasso, primogénito delartista, consistió en un total de 14 pinturas, 9 escul-turas, 44 dibujos, un cuaderno de dibujos de la serieRoyan con otros 36 dibujos, 58 grabados y 7 cerá-micas. En conjunto, 133 obras a las que su hijo ynieto del artista Bernard Ruiz-Picasso añadiría 22piezas más: 5 pinturas, 2 dibujos, 10 grabados y5 cerámicas.

Las 155 obras que reúne inicialmente laColección MPM abarcan las innovaciones revo-lucionarias de Picasso, así como la ampliavariedad de estilos materiales y técnicas quedominó. Desde los primeros estudios académi-cos a su visión personal del clasicismo, desdelos planos superpuestos del cubismo a su inves-tigación con la cerámica, desde su interpreta-


PICASSO. OBJETO E IMAGEN

FECHA:Hasta el 27 de enero de 2008

LUGAR:Museo PicassoPalacio de BuenavistaC/ San Agustín 8- 29015 Málaga

HORARIO:De martes a jueves, de 10,00 a 20,00 horasViernes y sábados de 10,00 a 21,00 horasDomingos y festivos de 10,00 a 20,00 horas

PRECIOS:Exposición: 4,50 (general) y 2,25 (reducida)Combinada: (para ver junto con la coleccióndel Museo): 8,00 (general) y 4,00 (reducida)

GRUPOS:Visitas previa reserva. Venta anticipada: Tel.: 902 36 02 95

INFORMACIÓN:www2.museopicassomalaga.org

DATOS DE INTERÉS

ción de los grandes maestros a las últimas pin-turas de los setenta.

El proyecto del Museo Picasso Málaga fue unarealidad el 27 de octubre de 2003, día en el quefue inaugurado por Sus Majestades los ReyesDon Juan Carlos I y Doña Sofía

Ubicado en el antiguo Museo de Bellas Artes,situado en el edificio conocido como Palacio de losCondes de Buenavista, del siglo XVI, ha sidosometido a una importante y respetuosa reformay ampliación a cargo de Gluckman Mayner, en cola-boración con el estudio malagueño Cámara / Mar-tín Delgado Arquitectos. De sus 8.300 m2 actua-les, entre los sótanos, el bajo, el patio porticadode dos plantas y las salas adyacentes del palacio,las obras de ampliación han respetado restos feni-cios, romanos y árabes. Mediante claraboyas,pasarelas, escalinatas y otras soluciones arqui-tectónicas se ha resuelto el espacio, creando todotipo de áreas propias de edificios contemporáne-os de nueva planta en simbiosis con la arquitec-tura original. Así, el museo cuenta con diversos ser-vicios como librería, sala de conferencias, cafete-ría, tienda...


ocio exposición

Pablo Ruíz Picasso nace enMálaga (1881) y fallece enMougins (Francia, 1973).Hijo primogénito y heredero delas facultades pictóricas de supadre, José Ruíz Blasco,profesor de la Escuela de BellasArtes de Málaga.A los diez años se traslada todala familia a La Coruña, ya que supadre va a ser profesor en laEscuela de Bellas Artes de esaciudad, donde Pablo es admitidocon sólo 11 años.Así comienza su carreraprofesional viajando más tarde a

Barceloba para seguir susestudios oficiales en esta ciudad.Posiblemente su primera obrapública sea “PrimeraComunición”, presentada por eljoven Picasso en abril de 1896en la 3ª Exposición Municipal deBellas Artes de Barcelona. Mástarde, recibe una mención deonor por “Ciencia y Caridad”,cuadro que presenta en Madrid,donde ingresa en la Escuela deBellas Artes de San Fernando.Su carácter innovador hace quese aleje del dogmatismo de lasescuelas oficiales y comience a

pintar por su cuenta y arelacionarse con relevantespersonajes del mundo artístico.A comienzos de siglo hace suprimera visita a París, donderealiza sus primeras

exposiciones colectivas y suprimer cuadro francés, “Lemoulin de la Galette”.En 1901 empieza su “períodoazul” (1901-1904), al que lesigue la “época rosa” (1905-1906), iniciando la etapa cubistaen 1907, con su famoso cuadro“Las demoiselles d’Avignon”.Su actividad artística es frenéticay sus exposiciones continuas. Elpintor es conocido en todo elmundo y realiza su primeraretrospectiva en Munich.A principios de la década de losveinte aparece una sorprendentetendencia “neoclásica”. En 1937pinta el “Guernica”.

BIOGRAFÍA

En el origen se plantea un programa museís-tico de exposiciones monográficas dedicadas al artis-ta malagueño para mostrar al público la riquezaen cantidad -más de 200 obras entre pintura,escultura, cerámica y grabado- y calidad de los fon-dos de la familia de uno de los creadores más impor-tantes del siglo XX.

La trayectoria de Picasso

A partir de 1907, Picasso se inicia en el cubis-mo, el movimiento más significativo y transcendentede la historia de la pintura occidental desde elRenacimiento. Sus planteamientos son totalmen-te inéditos en el arte. Crea un nuevo lenguaje pic-tórico y estético que implica una nueva relación entreel espectador y la obra de arte.

En el cubismo no es el color, sino la línea la quecrea la figura y compone el cuadro. Sus obras noson producto de la casualidad sino de un proce-so de creación meditado y consciente. El cubis-mo se pregunta por los problemas del volumen ydel espacio. Se preocupa por la representación delmovimiento y por lo tanto del tiempo: de la cuartadimensión. El color ceniza, el blanco y el negro,ayudan a la reconstrucción del cuadro.

Picasso es un pintor precoz. Hacia 1900 era con-siderado como un pintor de estilo realista español.

hasta que en 1900 se traslada a París y descubreel postimpresionismo.

Primero desarrolla lo que se denomina “Laépoca azul”, que dura unos cuatro años, de 1900a 1904, entre Barcelona y París. De este períodoson “ Viejo con guitarra”, “Arlequín pensativo”, o“Miserables ante el mar”.

Esta es una época que ya marca su persona-lidad como pintor, y es perfectamente identificablesu estilo: realismo, intimismo y melancolía, que pre-

siden sus cuadros. Sus motivos son gente pobrey marginal: ciegos, locos, prostitutas.

En 1904 se instala definitivamente en París einicia la denominada “época rosa”, que dura unosdos años, de 1094 a 1906. En este período pre-dominan los colores rosa y azul. Los temas sonmás alegres: saltimbanquis, payasos, acróbatas,arlequines y desnudos femeninos. De este perío-do son “El abrazo”, “La hija de Fredé”,” Adolescentes”y “La señora de Canals”.

Picasso continúa investigando en las propiedadesde las formas más elementales. Los elementos delas figuras se descomponen en formas geométri-cas cada vez más pequeñas. En “Cabeza demujer” los planos se descomponen hasta el infi-nito y desde todos los puntos de vista, y en “La mujeren camisa “se puede observar el grado de geo-metrización: el triángulo de la cara, las curvasondulantes, todo ello pura geometría.

En 1911 comienza a pintar cuadros con formatooval, con lo que se rompe una convención más.Con el formato cuadrado las figuras parecen estaren un espacio, con el oval están sólo sobre la tela.

En 1913 Picasso hace otra aportación geniala la pintura: el collage. Comienza a incluir en suscuadros trozos de realidad, periódicos, revistas,maderas, tela, etc.

O.G..C.

Mediador Fami l ia r

Ignacio Tornelopiniónopinión

En los últimos años el panorama de rupturasmatrimoniales no ha hecho más que agravar-se y de manera muy preocupante en los pri-meros años del matrimonio. Las modificacio-

nes legales en esta materia han agilizado los trámitesy facilitado así el recurso a la ruptura matrimonial a tra-vés de un divorcio rápido, en el que frecuentementefalta tiempo para la reflexión y para la consideraciónde alternativas y opciones.

La Mediación Familiar surge en este contexto comouna alternativa al enfrentamiento: Ante una situación

de conflicto y de bloqueo de lacomunicación ofrece un espa-cio en el que las personas enconflicto puedan serenarse ybuscar los mejores acuerdospara resolver la situación queestán viviendo.

En sus orígenes, (EEUU,años 70) la mediación aparececomo alternativa a los numero-sos procesos judiciales dedivorcio. Más adelante se vaextendiendo a otras situacio-nes dentro del ámbito de losconflictos familiares.

Sin embargo, aún hoy nosencontramos con muchos des-

pachos que conciben la mediación como un modo deacabar pacíficamente con un matrimonio, como si sólohubiese mediación en casos de divorcio.

Nosotros hemos optado por una visión más ampliade la mediación, que es la que recogen las másrecientes leyes de mediación como la Ley de Media-ción de la Comunidad de Madrid del pasado mes defebrero, entre cuyos fines (artículo 3) cita en primerlugar la prevención de los conflictos. Una orientaciónparecida siguen las otras ocho leyes autonómicas queregulan la mediación.

Esta mediación global -que incluye una dimensiónpreventiva-, consiste en facilitar la recuperación deldiálogo, de la capacidad para escuchar y compren-derse; con el ánimo de introducir un elemento dereflexión en situaciones de enfrentamiento que fácil-mente podrían abocar a una ruptura en las situacio-nes de conflicto de pareja. Pero la mediación abarcatodo el ámbito de conflictos familiares: Herencias,atención a miembros de la familia dependientes,empresas familiares, conflictos intergeneracionales,etc.

Cuando acudimos a una Mediación Familiar nosrecibirá un profesional especializado en MediaciónFamiliar que, desde la más absoluta imparcialidad,pondrá todo su empeño en entendernos bien, en sin-tonizar con nuestra situación y empatizar, para poderacompañarnos mejor en la solución del conflicto.

Nos explicará qué es la mediación, qué se puedeesperar, las reglas del juego y la actitud colaboradoray positiva que se espera de todos.

Después se expone lo que ha llevado a acudir almediador. Se fijarán los temas que más preocupan,para tratarlos en mediación y quedarán emplazadospara una próxima sesión. Por término medio hablare-mos de 5 o 6 sesiones, cada una de ellas de unos 90minutos de duración. Al final del proceso, se llegará adiversos acuerdos adoptados que serán firmados porambos cónyuges, con el compromiso de cumplirlos.Si la única solución que se ve a la situación es laseparación, el acuerdo fruto de la mediación recoge-rá todos los elementos necesarios para convertirlo enun convenio regulador que será ratificado ante el juezcomo separación de mutuo acuerdo.

La experiencia demuestra, no obstante, que el diá-logo sereno con el apoyo de un profesional, para bus-car soluciones alternativas y acuerdos, llevan a unalto índice de continuidad en el matrimonio.

www.mediacionenfamilia.com

Por una mediaciónfamiliar global

Ante una situaciónde conflicto e

incomunicación, lamediación familiarofrece un espaciopara resolver la

situación del mejormodo posible.


REALIZACIÓN:

Coger la lámina de hojaldre (lo mejor es comprarla congelada) ydescongelarla a temperatura ambiente.

Mientras tanto, vamos batiendo los huevos en un bol con la natalíquida y le añadimos el queso rallado y eljamón de York o bacon cortado en tiritas (sise hace con bacon, es mejor darle unavuelta antes en la sartén). Añadimos un pocode sal y pimienta (al gusto) o de nuezmoscada.

Ponemos la lámina de hojaldre queteníamos descongelando en un molde(también se puede hacer en una fuente parahorno) y vertemos sobre ella el relleno.

A continuación lo metemos en el horno atemperatura fuerte (unos 200º C) y lodejamos que se vaya haciendo durante un

tiempo aproximado de 40 minutos. Al final se puede poner queso degratinar y se dora un poquito con el grill.

SUGERENCIAS:

- El relleno puede variar y le podemosponer, por ejemplo, carne o vegetales(pimientos, calabacin o espinacas), ademásde quesos diversos.

- Cuando se añade cebolla al relleno sedice que es un quiche alsaccienne (de laregión fancesa de Alsacia).

- El quiche está mejor si se deja enfriarun poco y mejor aún si lo dejamos de un díapara otro.

- Si utilizamos molde para el horno hayque poner un poco de mantequilla, para queno se pegue.

El quiche es un tipo de tarta salada típica de la cocina francesa, siendo la más conocidala variedad lorraine (originario de la región de Lorena). Es una receta sencilla con

muchas posibilidades, como le sucede a la pizza italiana.

PPaarraa 11 qquuiicchhee ((66 ppeerrssoonnaass))::3 huevos400 ml. de nata200 gr. de queso rallado200 gr. de jamón de york o bacon1 lámina de hojaldresal y pimienta o nuez moscada

TTiieemmppoo:: 4455 mmiinnuuttooss

Ingredientes

Quiche lorraine

Típico de la regiónfrancesa de Lorena, su

fórmula original data dela Edad Media, aunqueen principio no llevaba

queso.

cocina


FEDERACIONES:

Agustinos, Álava, Albacete, Alicante, Almería, Asturias, Ávila, Badajoz,Baleares,Burgos,Cáceres,Cádiz,Cantabria,Castellón,Ciudad Real,Cór-doba,La Coruña,Cuenca,Gran Canaria,Granada,Guadalajara,Guipúz-coa, Huelva, Huesca, Jaén, Joaquín Costa, León, Lugo, Madrid, Málaga, Melilla, Murcia, Navarra, Orense, Palencia, Pontevedra, La Rioja, Salamanca,Santiago de Compostela, Segovia, Sevilla, Soria,Tarazona, Teruel,Tenerife,Toledo,Valencia,Valladolid,Vizcaya, Zamora y Zaragoza.

SERV

ICIO

SDe formación de padres.

Organización y coordinaciónde actividades

Información legislativa

Cursos de formaciónDe dirigentes.

Orientaciones legales y jurídica.

Intercambio de experienciasy servicios de colaboración

Para que las APAs realicen susfunciones y actividades con el menorcosto y mayor eficacia.

Defensa de los derechos de los padres

En materia educativa y colaboración conla Administración educativa central.

Representación de los padresEn el Consejo Escolar del Estado y enorganizaciones nacionales e internacionales.

Acuerdos con diversasentidades

Para facilitar y mejorar prestaciones a losasociados.

Que ampare la diversidad de opcioneslegítimas en la elección del centro educativo.

Que haga efectivo el derecho de elección deltipo de educación.

A elegir el tipo de educación que desean parasus hijos, así como la enseñanza moral yreligiosa acorde con sus propias convicciones.

Derechos de los padres

OB

JET

IVO

S

Igualdad de oportunidades

Educación de calidadEn igualdad de condiciones para todos.

Pluralismo escolar

Participación en la escuela

Gratuidad de los nivelesDe enseñanza obligatoria.

De todos los implicados en el procesoeducativo, destacando la necesidad de que lospadres participen para mejorar la calidad de laenseñanza, como medio para conseguir losobjetivos educativos.

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

Para lograr estos objetivos es necesario que el centro cuente con unProyecto Educativo,como garantía para todos los implicados en el pro-ceso de la educación. Este proyecto será el instrumento que enumerelas notas de identidad del centro definiendo el tipo de formación y valo-res que se impartirán,además de establecer las formas de participaciónde los distintos sectores de la comunidad educativa.

CONFEDERACIÓN CATÓLICANACIONAL DE PADRES DE FAMILIA

Y PADRES DE ALUMNOS

CONFEDERACIÓN CATÓLICANACIONAL DE PADRES DE FAMILIA

Y PADRES DE ALUMNOS

“En la Familia se juega el porvenir de la Humanidad”

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