EL APRENDIZAJE DE EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Carmen VizcarroCarmen Vizcarro

UAM / UCLMUAM / UCLM

carmen.vizcarro@uam.escarmen.vizcarro@uam.es

ESQUEMA DE LA ESQUEMA DE LA PRESENTACIÓN:PRESENTACIÓN:

• ¿Qué son las competencias?¿Qué son las competencias?

• Justificación: ¿Por qué hablar de Justificación: ¿Por qué hablar de competencias?competencias?

• Implicaciones: ¿Qué cambia en la educación Implicaciones: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias?basada en competencias?

• ¿Cómo se desarrollan las competencias?¿Cómo se desarrollan las competencias?

• CONCLUSIONESCONCLUSIONES

¿QUÉ SON LAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?

• ¿Qué habéis aprendido el año ¿Qué habéis aprendido el año pasado?pasado?

• ¿Para qué venís a la universidad? ¿Para qué venís a la universidad? ¿Qué esperáis aprender este año?¿Qué esperáis aprender este año?

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTOSS

Contenidos: Contenidos: Qué?Qué?

Ejemplos:Ejemplos:

HABILIDADES, HABILIDADES, COMPETENCIASCOMPETENCIAS

¿Cómo?¿Cómo?

Ejemplos:Ejemplos:

ACTITUDES, ACTITUDES, VALORESVALORES

Códigos Códigos éticos:éticos:Fundam.: Filosof.Fundam.: Filosof.

SocialesSociales

MoralesMorales

Ejemplos:Ejemplos:

¿QUÉ ESPERAIS APRENDER ESTE ¿QUÉ ESPERAIS APRENDER ESTE AÑO?AÑO?OBJETIVOS DE LOS ESTUDIANTESOBJETIVOS DE LOS ESTUDIANTESAPRENDER:APRENDER:

Ayudar a Ayudar a entender algo entender algo que interesaque interesa

APRENDER:APRENDER:

Conseguir una Conseguir una cualificacion/ cualificacion/

un trabajoun trabajo

APRENDER:APRENDER:

porque “otros” porque “otros” consideran que consideran que es interesantees interesante

TEORICOSTEORICOS

CIENTIFICOSCIENTIFICOS PROFESIONALEPROFESIONALESS

??

Aprendizaje Aprendizaje profundoprofundo

Aprendizaje Aprendizaje estratégicoestratégico

Aprendizaje Aprendizaje superficialsuperficial

(sin GPS)(sin GPS)

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTOSS

Contenidos: Contenidos: Qué?Qué?

HABILIDADES, HABILIDADES, COMPETENCIASCOMPETENCIAS

¿Cómo?¿Cómo?

ACTITUDES, ACTITUDES, VALORESVALORES

Códigos Códigos éticos:éticos:Fundam.: Filosof.Fundam.: Filosof.

SocialesSociales

MoralesMorales

¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? (1)(1)• Confusión terminológica: competencias, Confusión terminológica: competencias,

habilidades, capacidades…habilidades, capacidades…

• HABILIDADES: HABILIDADES: Conductas o secuencias Conductas o secuencias organizadas de conductas que mediante la organizadas de conductas que mediante la práctica se hacen rápidas, exactas y eficientespráctica se hacen rápidas, exactas y eficientes

• COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: Una conducta o Una conducta o resultadoresultado que que una persona que trabaja en un área una persona que trabaja en un área ocupacional debe ser capaz de demostrar ocupacional debe ser capaz de demostrar (en (en profesiones libres: contextual, flexible, profesiones libres: contextual, flexible, continua, exige juicio). continua, exige juicio). Combinación de conocimiento especializado y Combinación de conocimiento especializado y competencias personales (responsabilidad, competencias personales (responsabilidad, iniciativa, aprendizaje autónomo, confianza…)iniciativa, aprendizaje autónomo, confianza…)

¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? ¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? (2)(2)

• COMPETENCIAS GENERICAS: COMPETENCIAS GENERICAS: DE TODOS LOS DE TODOS LOS LICENCIADOS UNIVERSITARIOS (Comunicarse, LICENCIADOS UNIVERSITARIOS (Comunicarse, juicio crítico fundamentado, búsqueda y juicio crítico fundamentado, búsqueda y selección crítica de documentación, trabajar en selección crítica de documentación, trabajar en equipo, resolver problemas con criterio, equipo, resolver problemas con criterio, aprendizaje independiente, iniciativa, aprendizaje independiente, iniciativa, confianza…)confianza…)

• ESPECÍFICAS: ESPECÍFICAS: DE CADA AMBITO O PERFIL DE CADA AMBITO O PERFIL PROFESIONALPROFESIONAL

JUSTIFICACION: ¿Por qué hablamos JUSTIFICACION: ¿Por qué hablamos de competencias?de competencias?SOCIAL:SOCIAL: Acercar la formación universitaria a las Acercar la formación universitaria a las

demandas sociales (incorporar otros puntos de vista)demandas sociales (incorporar otros puntos de vista)

CIENTIFICA:CIENTIFICA: Ritmo de creación de conocimientos y Ritmo de creación de conocimientos y cambios asociados (aprendizaje a lo largo de la vida, cambios asociados (aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo en equipo…)trabajo en equipo…)

EDUCATIVA:EDUCATIVA: Motivación para aprender lo que es Motivación para aprender lo que es significativo (valorado, funcional). Desarrollo significativo (valorado, funcional). Desarrollo personal.personal.

EEES:EEES: Punto de partida del programa formativo del Punto de partida del programa formativo del que dependen: tiempo o ECTS; metodologías que dependen: tiempo o ECTS; metodologías docentes y de evaluación; criterios de calidad; docentes y de evaluación; criterios de calidad; cambios en el papel de profesor y estudiante y sus cambios en el papel de profesor y estudiante y sus relaciones.relaciones.

IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias? educación basada en competencias? (1)(1)• Los Los resultadosresultados del aprendizaje son el eje del del aprendizaje son el eje del

proceso educativo (y comunes en distintos proceso educativo (y comunes en distintos centros: ECTS)centros: ECTS)

• Responsabilidad del aprendizajeResponsabilidad del aprendizaje: El aprendizaje : El aprendizaje es personal e intransferible. es personal e intransferible. ResponsableResponsable: el : el estudiante (con todos los apoyos necesarios; estudiante (con todos los apoyos necesarios; responsableresponsable: el profesor): el profesor)

• Introduce una nueva perspectiva sobre el Introduce una nueva perspectiva sobre el proceso de E/A:proceso de E/A:– ¿Qué se aprende? (¿Qué se aprende? (conocimientos, competencias, conocimientos, competencias,

valoresvalores))– ¿Cómo se aprende? (¿Cómo se aprende? (actividades de aprendizajeactividades de aprendizaje; ;

métodos docentesmétodos docentes))– ¿Qué, cómo se evalúa? ¿Qué, cómo se evalúa? – ¿Cuándo se evalúa?¿Cuándo se evalúa?– ¿Quién evalúa?¿Quién evalúa?

evaluación

IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias? educación basada en competencias? (2)(2)• Facilitan la Facilitan la planificación coordinadaplanificación coordinada de las de las

materias docentes, todas supeditadas a un materias docentes, todas supeditadas a un resultado comúnresultado común

• Criterios claros de calidadCriterios claros de calidad: los resultados : los resultados del aprendizaje (de naturaleza académica y del aprendizaje (de naturaleza académica y profesional: empleabilidad, juicio de profesional: empleabilidad, juicio de egresados)egresados)

• Introducción del estudiante a una Introducción del estudiante a una cultura cultura de responsabilización y calidadde responsabilización y calidad (autonomía, (autonomía, juicio fundamentado, evaluación, revisión)juicio fundamentado, evaluación, revisión)

IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la IMPLICACIONES: ¿Qué cambia en la educación basada en competencias? educación basada en competencias? (3)(3)

• ¿Funciona la universidad al servicio de las ¿Funciona la universidad al servicio de las empresas?empresas?– ¿Cómo, quiénes definen las competencias? ¿Cómo, quiénes definen las competencias? – Un proceso participativo que tiene en cuenta Un proceso participativo que tiene en cuenta

distintos puntos de vista y criterios. El caso de distintos puntos de vista y criterios. El caso de España. España.

– Necesidad de un debate académico para definir y Necesidad de un debate académico para definir y “apropiarse” de los nuevos objetivos y “apropiarse” de los nuevos objetivos y procedimientos (incluye a profesores y estudiantes)procedimientos (incluye a profesores y estudiantes)

– Necesidad de rendir cuentas (no sólo en cuanto a Necesidad de rendir cuentas (no sólo en cuanto a “ajuste a la demanda”. También con respecto a “ajuste a la demanda”. También con respecto a capacidad crítica, de innovación y apertura al futuro.capacidad crítica, de innovación y apertura al futuro.

¿COMO SE DESARROLLAN LAS ¿COMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?Es necesario: Es necesario:

• Identificarlas (¿Cuáles, en qué medida, cuándo, Identificarlas (¿Cuáles, en qué medida, cuándo, dónde?)dónde?)

• Recurrir a procedimientos docentes y de Recurrir a procedimientos docentes y de evaluación que inciten a utilizarlas y evaluación que inciten a utilizarlas y desarrollarlasdesarrollarlas

• Deben ser evaluadas. Puesto que la evaluación Deben ser evaluadas. Puesto que la evaluación es el criterio de lo que se aprende, si no se es el criterio de lo que se aprende, si no se evalúan NO se desarrollanevalúan NO se desarrollan

TODO ESTO EXIGE DEFINIRLAS DE FORMA FIABLE Y TODO ESTO EXIGE DEFINIRLAS DE FORMA FIABLE Y VALIDAVALIDA

EJEMPLO 1: CONCEPCION EJEMPLO 1: CONCEPCION ATOMISTA DE LAS COMPETENCIASATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS

Area de competenci

a

Unidad de competenc

Unidad decompetenc

Unidad decompetenc

Unidad decompetenc

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Elemento de compet + criterio de ejecucion

Elemento de compet + criterio de ejecucion

EJEMPLO 1: CONCEPCION EJEMPLO 1: CONCEPCION ATOMISTA DE LAS COMPETENCIASATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS

UNIDAD:REALIZAR ANALISIS CLINICOS

ELEMENTO 4: Ordenar análisis clínicos

ELEMENTO 5: Interpretar los datos de los análisis

Criterios de ejecución:•Los análisis ordenados sirven para confirmar o excluir la presencia de trastornos fisiopatológicos•Un análisis se ordena sólo si los costes (monetarios, tiempomolestias, peligro para el paciente) se justifican en términos de la exactitud de los datos y la información que aporta para eltratamiento del caso)

Rango: Hematología, bioquímica, patología, bacteriología, virología, Radiología, ultrasonido.

EJEMPLO 2: LA CAPACIDAD Y LA EJEMPLO 2: LA CAPACIDAD Y LA PREPARACION PARA EL FUTUROPREPARACION PARA EL FUTURO

• Un planteamiento basado en la descripción actual de Un planteamiento basado en la descripción actual de una profesión es excesivamente limitado para un futuro una profesión es excesivamente limitado para un futuro inciertoincierto

• Misión de la universidad: creación y transmisión del Misión de la universidad: creación y transmisión del conocimiento (individual, colectivo, social)conocimiento (individual, colectivo, social)

• La educación no puede limitarse a las necesidades La educación no puede limitarse a las necesidades presentes, sino mirar al futuro: preparar a profesionales presentes, sino mirar al futuro: preparar a profesionales capaces de hacer frente a los retos de un futuro capaces de hacer frente a los retos de un futuro desconocido a partir de lo que hoy se conocedesconocido a partir de lo que hoy se conoce

• Un enfoque atomizado ignora la naturaleza holística de Un enfoque atomizado ignora la naturaleza holística de la capacidad (integración de cualidades personales, la capacidad (integración de cualidades personales, habilidades/competencias y conocimiento habilidades/competencias y conocimiento especializado) y el predominio de algunas especializado) y el predominio de algunas competencias personales que deben desarrollarse competencias personales que deben desarrollarse (responsabilidad, autonomía, iniciativa, confianza…)(responsabilidad, autonomía, iniciativa, confianza…)

La progresión de los estudiantes: De Y La progresión de los estudiantes: De Y a Za Z FAMILIARES

FAMILIARESNO FAMILIARES

Y

Z

CONTEXTOS

NO FAMILIARES

PROBLEMAS

FORMACION:CAPACIDADCRECIENTE

CONCLUSIONES:CONCLUSIONES:La formación basada en La formación basada en competencias:competencias:

• Conecta la educación universitaria con las Conecta la educación universitaria con las necesidades del entornonecesidades del entorno

• Sitúa el aprendizaje y la enseñanza en un Sitúa el aprendizaje y la enseñanza en un contexto significativo (social, personal…)contexto significativo (social, personal…)

• Sus resultados dependen de cómo se Sus resultados dependen de cómo se entiendan y desarrollen (entiendan y desarrollen (ejemplosejemplos))

• Un buen desarrollo debe implicar a Un buen desarrollo debe implicar a distintas instancias del proceso educativo y distintas instancias del proceso educativo y profesional (estudiantes, profesores, profesional (estudiantes, profesores, colegios profes., empleadores, colegios profes., empleadores, egresados…)egresados…)

EN CONCLUSIÓN: ES EL BALANCE EN CONCLUSIÓN: ES EL BALANCE POSITIVO O NEGATIVO?POSITIVO O NEGATIVO?

• ESES una potente herramienta de desarrollo una potente herramienta de desarrollo personal, innovación y calidadpersonal, innovación y calidad

• El balance es positivo El balance es positivo SISI se hace bien: se hace bien:– No se simplifica el concepto de competencias;No se simplifica el concepto de competencias;– Las competencias son acordadas por todos Las competencias son acordadas por todos

los implicados teniendo en cuenta no sólo la los implicados teniendo en cuenta no sólo la situación y necesidades presentes, sino el situación y necesidades presentes, sino el futurofuturo

– Se identifican cuidadosamente (y también Se identifican cuidadosamente (y también cómo desarrollarlas y evaluarlas)cómo desarrollarlas y evaluarlas)