Encuentro de verano 2011

Encuentro de Verano 2011 Referencias de diez de las once experiencias presentadas en la Mesa

de Proyectos de Intervención, del Encuentro de Verano 2011, de Concejo Educativo de CyL:

PARTICIPACIÓN No organizamos obediencias, sino entusiasmos (IES Sto Tomás Iscar, Valladolid)

CONVIVENCIA Grupo de trabajo de convivencia (IES Recesvinto. Venta de Baños. Palencia)

CONVIVENCIA E IGUALDAD “Trátame bien, trátale bien” II (CEOP Pablo Picaso. Valladolid)

CONVIVENCIA, INMIGRACIÓN Grupo acoge (Universidad de Valladolid).

IGUALDAD “Igualando”. “Con letra de Mujer” (Coordinadora Igualdad IES Galileo, Valladolid)

EDUCACIÓN AMBIENTAL La movilidad y Pajarillos (Red Pajarillos, Valladolid)

APRENDIZAJE Estrategias de aprendizaje autorregulado y colectivo en la clase de Inglés (IES Recesvinto. Venta de Baños. Palencia)

APRENDIZAJE“Lo vivido” y las CCSS en E.Secundaria (IES Trinidad Arroyo. Palencia).

TIC La tutoría TIC (IES Juan de Juni Valladolid)

APRENDIZAJE, COLABORACIÓN “Seguimos Nadarineando” (centros públicos de Primaria de la provincia de Valladolid)

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=252

No organizamos obediencias, sino entusiasmos

I.E.S SANTO TOMÁS DE AQUINO Iscar, Valladolid

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I.E.SSANTO TOMÁS DE

AQUINO

I.E.SSANTO TOMÁS DE

AQUINO

NO ORGANIZAMOS OBEDIENCIAS, SINO ENTUSIASMOS

PLAN DE CONVIVENCIA2005-2011

Encuentro de verano 2011

PRESENTACIÓN

Objetivos:

1- ORGANIZACIÓNDEL CENTRO

3- ASAMBLEA DEMEDIADORES.

NUEVOS CAMINOS

2- ENTREVISTAS DEPREVENCIÓN

Un buen diagnóstico de la situación implica conocer a las personas y profundizar en los contextos, supone buscar las causas que han generado el conflicto, ir a la raíz del problemaTodos los tutores/as podrán informar en las reuniones con el departamento de orientación de aquellos alumnos que presentan actitudes contrarias a las normas de convivencia sin esperar a las amonestaciones.(básico en el primer trimestre) Esa información la pueden obtener de su observación o trasmitida por cualquiera del equipo de curso. En esa reunión se determinará si es un caso del DPTO de orientación o de la coordinadora. Se dará a conocer la información que se tenga.La coordinadora de convivencia mantendrá una entrevista con dichos alumnos/a con el fin de prevenir y tomar medidas (es deseable que estas entrevistas se realicen en los primeros meses)Las entrevistas con la coordinadora se basarán en un dialogo con el alumno Se redactará un informe posterior basado en tres puntos:

Causas de su actitud :Problemas de adaptación escolar ,de acoso escolar, familiares

Posible contacto con la familia para llegar a acuerdos con los mismos.Acuerdos tomados.

De esta entrevista será informado el tutor/a, el departamento de orientación e intentaremos tomar medidas por consenso. Las actitudes que podrían ser objeto de la entrevista:Actitudes violentas físicas o verbales con sus compañeros/as de forma reiterada.Alumnado que humilla,insulta a sus compañeros/a.Alumnado que interrumpe y molesta en clase de manera reiterada.Alumnado que muestra actitudes soberbias y poco apropiadas con el profesorado.Alumnado que muestra total desapego a la actividad académica y arrastra al resto...Alumnado que muestra actitudes xenófobas o racistaActitudes de discriminación por razón de sexo-


http://dsclick.infospace.com/ClickHandler.ashx?ru=http%3A%2F%2F3.bp.blogspot.com%2F_2h_8dWAg8-Y%2FTAWqgBVjhdI%2FAAAAAAAAADs%2FtqhH9o887l8%2Fs1600%2Fentrevista.png&coi=372380&cop=main-title&c=babylon2.hp.us.pages&ap=5&npp=5&p=0&pp=0&pvaid=40d689584daf40cda413df425f288916&ep=5&euip=217.126.203.108&app=1&hash=BE4875071C9EA5523C8B030050AA4D2D

Nueva aventuraAsamblea

democrática y participativa

ELECCIÓN M

DIRECCIÓNORIENTACIÓN

COORDINADORA

PERFIL M

FUNCIONES M

FORMACIÓN M

CLIMA GENERAL


AsambleaNueva figura del delegado/mediador Equipos de aula.

Las causas que justifican esta experiencia son fundamentalmente las siguientes:

El perfil del mediador definido por el centro a lo largo de estos años ha tenido unos resultados muy positivos.La asamblea de mediadores ha estado formada por alumnos comprometidos y responsables producto

de un proceso de elección que, en general, ha sido bien trabajado y bien realizado por sus compañeros/as.Estos mediadores han sabido aprovechar la formación recibida y el esfuerzo del centro por mejorar el plan de convivencia. Por este motivo, nos parece que el perfil es el idóneo para ser a su vez delegado.

Las funciones de nuestro RRI encomendadas al delegado/a y las funciones del mediador/a, en muchas ocasiones, son prácticamente idénticas en cuanto a la obligatoriedad de asistir a reuniones periódicas, participación en la elaboración del RRI, mejora de la convivencia del centro o relación del alumnado con el profesorado(tutor).

La diferencia podríamos encontrarla en momentos puntuales en los que se debe mediar en un conflicto. Pero nuestro objetivo como centro es educar a todo el alumnado en las habilidades sociales que nos ayudan a resolver los conflictos a través de habilidades sociales.

En definitiva, sería un gran reto que todo el alumnado fuera mediador y aprendiera a resolver los problemas con la inteligencia emocional que hemos podido inculcarles.Creemos, por lo tanto, en la mediación como una cultura de centro no como un proceso de profesionalización individual. De esta manera el delegado tiene que ser, precisamente, un ejemplo de esta cultura de la mediación.

Crear esta nueva figura supone dar fuerza y entidad a la figura de delegado y concretar mucho más las funciones del mediador no perdiendo recursos humanos en duplicar personas para las mismas funciones.

Al mismo tiempo y, dentro de los objetivos del plan de convivencia, crearemos los equipos por aula (equipo de mediación) .Cada aula tendrá tres como máximo (uno de ellos será el mediador/delegado).

Los equipos de mediación formarán la asamblea a la que dotaremos de instrumentos, tiempos, espacios de participación. Queremos convertirla en una asamblea que decida ,en nombre de los alumnos, como organizar el centro.

Actividades

SEMANARIO

FUTURO; LO TRANSFERIBLE: Grupos de participación democrática y análisis

DECÁLOGO DELPROFE CERCANO FORMACIÓN

SESIONES DE EVALUACIÓN

MEDIACIÓN PROFESORADO-ALUMNADO

Grupo de trabajo de convivencia

IES “Recesvinto” Venta de Baños.Palencia

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Encuentro De Verano 2011

IES “Recesvinto”Venta de Baños.

GRUPO DE TRABAJO DE

CONVIVENCIA.

Pretensiones Mejorar la convivencia del

centro. Cohesionar el grupo de

trabajo. Involucrar a los alumnos en la

gestión de conflictos. Ampliación de espacios de

aprendizaje. Sensibilización social y

medioambiental.

RECURSOS DESTACADOS

• Material de seguimiento de compromisos individual/ de aula.• Ludoteca.• Grupo de alumnos mediadores.• Día del Centro.• Espacios del centro.

Presentación

Formación / Actuación

Convivencia Habilidades sociales

Sensibilización

•“Yogaterapia para docentes”.

• Celebraciones:

“Día de la Mujer trabajadora.”

“Día de la Paz.”

• Compromisos.

• Mediaciones.

• Observación.

•Talleres de habilidades sociales y mediación.

• Curso de formación de alumnos observadores- mediadores.

• Carrera y mercadillo solidario.

• Exposiciones

• Recogida y reciclaje de móviles, cargadores y toner.

Encuentro de verano 2011Imágenes para mostrar lo vivido

ESPACI

OS

Ayuda en Acción: Mujeres en África.

Mujer trabajadora Día del Centro

Ludoteca

ACTI

VI

DADES


Acogida 1º ESO

“Save the Children”

Grupo de teatro

Encuentro de verano 2011Planteamiento

para el próximo curso.

Mejorar el aprendizaje para mejorar la convivencia.

Mayor participación del alumnado y las familias en las propuestas.

Tener más presencia en el centro: debate de propuestas en la CCP.

Encontrar un tiempo para coordinar el trabajo del grupo con el trabajo de los alumnos observadores- mediadores.

Optimizar los espacios del centro para la convivencia: zonas verdes, ludoteca.

Valoraciones y futuroLogros Sistematización: Propuesta

de compromisos por la Junta de Evaluación.

Ludoteca: Integración de alumnos solitarios.

Mayor presencia del grupo de trabajo en el centro.

Propuestas emitidas al claustro.

Dificultades• Encontrar un tiempo de

trabajo común.• Cambio de actitudes ante

el aprendizaje escolar.• Aceptación de las

propuestas por cierto sector del profesorado.

• Falta presencia en el claustro.

“Trátame bien, trátale bien” II

Colegio Público CEIP Pablo Picaso. Valladolid


Proyecto de Igualdad en el Picasso“Trátame bien, trátale bien” II

• Dar continuidad al Plan de Igualdad iniciado el curso pasado.

• Continuar organizando Jornadas de Igualdad.

• Seguir participando en concursos que traten temas relacionados con la Igualdad.

• Identificar tópicos sexistas y potenciar habilidades para rechazarlos y evitarlos.

• Aprender otras formas de resolver conflictos.

• Facilitar formación al profesorado y a las familias en temas relativos a convivencia y a igualdad.

Objetivos

Actividades

Día de la Paz, niñas y niños aprendemos a convivir.

Jornadas de Igualdad: reparto de tareas, publicidad…

Día contra la Violencia hacia las mujeres.

Talleres de Igualdad.Día de la Mujer.

Día de los Derechos de la Infancia.

Logros

• Los objetivos propuestos se han cumplido.

• Muy buena acogida por parte del profesorado y del alumnado.

• Cambios en el profesorado de algunas actitudes y de algunas exigencias respecto a imágenes, lenguaje, contenidos curriculares.

• Somos más conscientes de la importancia que tiene la educación en igualdad y la corresponsabilidad en las tareas domésticas y nos esforzamos para sensibilizar y concienciar sobre estos aspectos.

• Promocionamos nuestros Materiales a través de la red para que otros colegios puedan beneficiarse: http://igualdad11.blogspot.com/

http://igualdad11.blogspot.com/

• Continuar con este Proyecto de Intervención y profundizar en los aspectos menos trabajados.

• Realizar talleres para continuar trabajando la Igualdad.

• Concienciar a las familias de la importancia de su participación en este Proyecto.

• Seguir reflexionando entre el profesorado para evitar perpetuar algunas actitudes sexistas.

Proyección de futuro

Maestras, alumnas, orientadoras, educadoras sociales y profesores de universidad de Castilla y León.

Grupo que colaboró con los Proyectos de Intervención de Concejo Educativo de CyL

Grupo acoge



-Establecer un vínculo a través del mundo social y escolar y la universidad.

- Generar tejido social entre diferentes colectivos sociales y escolares en torno a un tema aglutinador: La Escuela Inclusiva.

-Curso 2007/2008: Tesis Doctoral: “Proceso de integración del alumnado inmigrant nuevo en los C.E.I.P. de Valladolid”.

- Curso 2008/2009: Primeros contactos con el CREI, maestras de compensatoria, reuniones, seminarios, formaciones conjuntas… - Curso 2010/2011: Se crea el Grupo Acoge. Activdades concretas:” Curso Escuela y Sociedad Intercultural” (Xavier Besalú e Ignaci Vila). Jornadas Escuela Inclusiva Junio 2011.

- Proyectos en marcha:- Creación de materiales sobre los Planes de Acogida para los centros.- Proyecto de innovación de la UVA

Presentación

Maestras, alumnas, orientadoras, educadoras sociales y profesores de universidad de Castilla y León.


- Proyecto de Innovación: Generar una estructura docente universitaria que relacione sus enseñanzas con proyectos sociales y escolares.

Valoraciones y futuro

- Generar una red de 30 personas de diferentes colectivos (profesores, alumnos, movimientos sociales) trabajando entorno a un tema aglutinador: “La Escuela Inclusiva”.

- Mantener el compromiso de todos los miembros un largo período necesario para la transformación social.

IES GALILEOCoordinadora de Igualdad (AMPA y profesorado

y otro personal del centro)

“Igualando” “Con letra de Mujer”



IES GALILEOCoordinadora de Igualdad “Igualando” “Con letra de Mujer” (AMPA y profesorado)

Pretensiones:- Reivindicar el papel de la mujer en la sociedad.- Denunciar, buscar causas y alternativas a la violencia de género.-Hacer visible y accesible a la coordinadora de Igualdad.

Actividades realizadas: - 25 de noviembre.- 8 de marzo.-Tertulias literarias mensuales de temática de mujer. Compartida el 8 marzo con grupo mujeres de tertulia del CC Vicente Escudero.- Video-Fórum de cortos de mujer.-Creación del blog “Igualando-Con letra de mujer”.- Exposición “Mujeres norte-sur” en CC Pilarica.- Feria de Asociaciones de Semana Cultural Pajarillos.

Recursos a destacar:- Árbol como simbología para tratar de reflejar las causas/consecuencias de la violencia de género y frutos a recoger tras aplicar soluciones propuestas.- Ventana para “asomarse” a las “Mujeres de tu vida” como “Protagonistas anónimas.”- Lista de libros de lectura.- Simbiosis ventanas&mujeres.- Libro-carteles...- Paneles con fotos de mujeres diversas.- Cortos

Presentación


Del trabajo hechoPlaza Galileo “25 de noviembre”

“Hojas Muertas” “Mapa de la VergÜenza”

Lectura Manifiestos

Plaza Galileo “8 de marzo” “Asómate a ellas”

“Las Mujeres de tu vida” “Protagonistas Anónimas”

http://www.youtube.com/watch?v=nxvi_o9SG5A

http://www.youtube.com/watch?v=nxvi_o9SG5A


Video-fórum: cortos de mujeres hechos por mujeres

Tertulia Literaria “GaliLeamos”

Temática de mujer o escritos por mujeres.

Otras de interés

Blog “Con letra de mujer”


Planteamiento para el próximo curso

- Celebrar las dos fechas emblemáticas.- Mantener la presencia en la web del

centro y en Red en el barrio. - Extender la participación en el blog y darlo

más a conocer.- Fortalecer el trabajo de la Comisión =dad. - Disponer de logos identificativos.- Incorporar a más personas de la AMPA,

familias del centro, alumnado, profesorado.

- Implicar e integrar más a los hombres para que participen más mediante alguna actividad que transmita que... “Ellos también cuentan”.

- Exposición de fotografías por la igualdad“EL+LA=ELLA”.


DIFICULTADES - Escasa participación de profesorado

y alumnado.LOGROS- Inclusión de algunas actividades en el

programa de tutoría de la ESO.- Mayor implicación en cosas concretas

y sencillas. - Dedicación de un tiempo a pensar

sobre la mujer: contra el maltrato, el reconocimiento a sus vidas, valores…

- La llamada de atención y el estado de alerta que se produce entre los alumnos y personal cuando se encuentran la exposición montada.

- Visualización-valoración de mujeres normales del entorno cercano.

- Implicación de profesores-alumnos de Ciclos Formativos.

A ELLAS, A TODAS ELLAS...

PORQUE SÍ,

PORQUE SE LO HAN GANADO, P

ORQUE

SE LO MERECEN...

Y A ELLOS TAMBIÉN.

ELLA (Bebe) http://www.youtube.com/watch?v=n79LFcX19Gw

http://www.youtube.com/watch?v=n79LFcX19Gw

Grupo PaSos (Pajarillos Sostenible) Valladolid

Promovido por Concejo Educativo de CyL y la Red Pajarillos

La movilidad y Pajarillos


Encuentro de verano 2011LA MOVILIDAD Y

PAJARILLOSGrupo PaSos (Pajarillos

Sostenible)

Promovido por Concejo Educativo de CyL y la Red Pajarillos

Pretensiones

generales:… avanzar hacia un barrio sostenible.

- desde la EDUCACIÓN (niñ@s, adult@s,

ciudadan@s)

- desde la REIVINDICACIÓN de

mejoras que conduzcan a un barrio

más humano

Este curso:

--cerrar movilidad--abrir otro con plazo mayor de un curso

Actividades realizadas, calendario seguido:

1ª mitad curso: preparación, presentación y distribución de CD : propuestas de movilidad2ª parte: inicio: reciclando espacios

Recursos a destacar :

CD final para uso en organizaciones, colegios, etc.

Encuentro de verano 2011Imágenes: FINAL MOVILIDAD

Estudio denuncias

propuestas

Exposicíon 09-10

Presentación CD (02/11)

Encuentro de verano 2011Imágenes: INICIO RECICLANDO ESPACIOS



Llevar las propuestas de cambios de espacios (iniciadas en la feria de asociaciones del barrio) a colectivos, coles, etc. del barrio de Pajarillos y llegar a propuestas y un producto final común.


DIFICULTADES

Concretar el final “público” de un tema tras un primer curso con él.

Conservar el nivel de participación en todos los temas y todas las fases.

LOGROS:

Lograr el entusiasmo por un nuevo tema.

Mantener un buen trabajo colectivo.

IES Recesvinto. Venta de Baños (Palencia)

Estrategias de aprendizaje autorregulado y colectivo en la

clase de Inglés.



Estrategias de aprendizaje autorregulado y colectivo en la

clase de Inglés. IES Recesvinto. Venta de Baños (Palencia)Profesora de Inglés 1º Ciclo ESO

Pretensiones• Aumentar la motivación y el rendimiento

escolar.• Enfrentarse a las diferentes situaciones

de comunicación y de aprendizaje de forma más eficaz.

• Iniciar al alumnado en un proceso de autorreflexión y reflexión colectiva sobre su aprendizaje y plantearse nuevos retos.

• Dotarle progresivamente de estrategias de aprendizaje para planificar y proceder ante una tarea o problema autónoma y

críticamente. • Compartir objetivos y criterios evaluación.

Actuaciones•Explicación del plan y dinámica : estrategias de aprendizaje y autonomía.•Establecimiento de rutinas diarias: objetivos, plan del día y evaluación.•Organización del aula: comunicación y trabajo conjunto. •Elaboración de carteles: estrategias y procesos.•Trabajo con estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas.•Ficha de seguimiento aprendizaje y comportamiento individual y grupal .•Fichas de elaboración / valoración de producciones orales y escritas (Rúbricas).•Fichas de autoevaluación y evaluación colectiva de las producciones orales.

Recursos a destacarMetodología basada en tareas/proyectosOrganización del aula (aprendizaje entre iguales)Displays/mediadores sobre estrategias.Fichas seguimiento y autoevaluación.Evaluación colectiva.

Presentación



•Desarrollo de estrategias de aprendizaje.•Desarrollo de técnicas de atención y concentración.•Seguimiento sistemático de aprendizaje y retos individuales•Trabajo con compromisos grupales de regulación aprendizajes y convivencia.•Implicación de otros profes para coordinar actuaciones.


Logros•Compartir/ predecir criterios y objetivos.•Proponer parte del plan de la sesión y tareas finales.•Consciencia de :

•dificultades y “puntos fuertes” •eficacia de estrategias que posee y de las trabajadas.

•Establecimiento de pequeños retos en la lengua.•Mejora de las relaciones.•Evaluarse a sí mismo y a los demás y justificar su valoración.

Dificultades:•“Enganchar” a alumnado con fracaso escolar.•Cambiar rutinas y hábitos.•Sistematización y generalización•Trabajo conjunto profesor@s.

IES “Trinidad Arroyo” (Palencia)

“Lo vivido” y las CCSS en E.Secundaria



“Lo vivido” y las CCSS en E.Secundaria

¿Quénes? ¿Dónde?

José Emiliano Ibáñez Herrán - Profesor en el IES “Trinidad Arroyo” (Palencia) + Alumnado de CCSS en ESO y de Hª del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato

Pretensiones

Se ha pretendido superar el academicismo más habitual de los trabajos escolares, que todo el alumnado pudiese aportar algo y que aportase algo que no existía, a la vez que se iniciaba un acercamiento distinto a los contenidos de las Ciencias Sociales (y no se necesita Internet para elaborarlo).

¿Qué se ha hecho?

Se propone al alumnado elaborar una serie de trabajos voluntarios, que cumplieran algunas condiciones (Ver → Indicaciones para el alumnado):•Que lo que se contase se hubiera vivido por el propio alumn@ o por alguien cercano que se lo contase directamente (y, como no puede estar ya publicado, será algo que se aporte, algo nuevo).•Que tuviese alguna relación con los contenidos de la materia.Posteriormente, algunos de los trabajos se publican en Internet, en un “blog del alumnado” (Ver → Algunos trabajos publicados)

Presentación

http://myp.blog.pangea.org/lo-vivido-y-las-ciencias-sociales-como-elaborar-la-tarea/

http://myp.blog.pangea.org/archives/category/lo-vivido

Encuentro de verano 2011Imágenes

Sección del blog donde se han publicado algunos trabajos de “lo vivido”

myp.blog.pangea.org


http://myp.blog.pangea.org/




Se continuará con esta línea de trabajo, continuando con este tipo de trabajos y también con algo que no se ha llegado a hacer en este: “enganchar” contenidos generales de clase con aspectos “vividos” que aparecen en lo publicado.


Dificultades...•Cuesta que algunos alumnos/as se den cuenta de lo que tienen que hacer realmente (y algunos otros no quieren que “lo vivido” forme parte de lo escolar).•Posibles problemas de privacidad: ¿qué se puede hacer público y qué no? (alguno, muy interesante, no puede publicarse al no dar permiso las personas informantes).•Se retrasa la publicación en Internet y no se llega a “reutilizar” lo elaborado en las clases.•No se consiguió que los trabajos que recogían la experiencia propia fueran más allá de lo superficial, salvo alguna excepción.

Logros•Además del alumnado más “académico”, participa una parte del que “necesita recuperar”.•Realmente hay aportaciones que ejemplifican, mediante ejemplos vividos, contenidos estudiados en las CCSS, especialmente aquellos que recogen las historias de los abuelos, o la propia migración.•Se cuenta para el próximo curso con “modelos” para próximos trabajos similares y con algunos elementos utilizables en el trabajo de clase.

IES Juan de Juni Valladolid

La tutoría TIC

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IES Juan de Juni (Valladolid) Coordinadora TIC del centro.


Presentación

-Nombrar encargados TIC en aula (octubre)

-Información a las familias de funcionamiento del Infoeduca. (octubre)

-Información al profesorado de las herramientas de IESfácil (diciembre)

- Elaboración de material: fichas para facilitar el manejo de la herramienta (enero)

- Difusión del material entre el profesorado ( segundo trimestre)

- Aplicación de la herramienta (segundo y tercer trimestre)

FASES:-Facilitar la comunicación con las familias utilizando Infoeduca y el IESfácil.

- Utilizarlo durante este curso en el primer ciclo ESO.

OBJETIVOS:

- Programas disponibles en IES: IESfácil, Infoeduca.

- Fichas elaboradas

RECURSOS:


Presentación

- El alumnado (persona encargada TIC en aula): pasan al tutor o tutora semanalmente las fechas de trabajos, exámenes y excursiones que tienen anotadas en el calendario del aula y en sus agendas.

-El profesorado: Introduce en el IESfácil de su asignatura las fechas de exámenes, trabajos, notas, etc.

-Los tutores y tutoras: Completa en el IESfácil la información del curso comprobando lo introducido por el profesorado y lo recogido del encargado TIC. Consultan antes de una tutoría presencial la información que tiene cada familia.

-Las familias: Consultan la información que el profesorado introduce en el IESfácil a través de Infoeduca en sus casas.


Imágenes para mostrar lo vivido

Con estas fichas se les contaba al profesorado cómo hacer una tarea concreta paso a paso con el IESfácil.

En el ejemplo la ficha cómo introducir una fecha de entrega de trabajos.


Imágenes para mostrar lo vivido

Fichas hechas:

• Para introducir fechas de entregas de trabajos y de exámenes.

• Para introducir las notas de trabajos y exámenes.

• Gestionar las faltas y su justificación.

•Mandar un sms a la familia.

•Pedir información al equipo de profesores del alumnado para informar a la familia.


Revisión de este año

• Aumento de la participación de las familias y la consulta de la información habitualmente en casa.

• Utilización generalizada en 1º ESO por profesorado, familia, tutores y alumnado.

• Entrevistas presenciales más dinámicas: en ellas la familia viene con la información enviada desde la última cita y el tutor conoce toda la información que se le ha enviado desde el centro.

LOGROS:• Del profesorado:

-Vencer el rechazo ante las TIC por experiencias negativas pasadas.

- Requiere más tiempo diario aunque luego el grupo funciona mejor.• De las familias:

- Funciona en familias estandarizadas: colaboran con el centro, se manejan con Internet, están pendientes de cómo van sus hijos en los estudios.- Necesitan acceder a conexión en el entorno de la familia.

• Otros:-De momento sólo se ha conseguido en 1º ESO.

DIFICULTADES:


Futuro

PLANTEAMIENTO PARA EL PRÓXIMO CURSO:

Incluir las fichas en la carpeta de información para profesorado nuevo en el centro.

Jornada de formación para el profesorado sobre IESfácil.

Intentar con la trabajadora social que todas las familias accedan a Infoeduca.

Intentar que se utilice en los cursos 1º a 4º de ESO.

Vencer el rechazo ante las TIC por experiencias negativas pasadas.

Funciona en familias estandarizadas: colaboran con el centro, se manejan con Internet, están pendientes de cómo van sus hijos en los estudios.

De momento sólo se ha conseguido en 1º ESO.

Siete centros públicos de primaria de la provincia de

Valladolid

“Seguimos Nadarineando”


COMPONENTES-Susana Martínez-CRA Ribera del Duero (Quintanilla de O)- Música Primaria

- Mª Luz López- CRA El Páramo (Cigüñuela) - Infantil y 1º- Pilar Paredes-CP Tierra de Pinares (Mojados) 3º Primaria-Isabel García- CP Parque Alameda (Valladolid) - Infantil

- Mª Eugenia Rodríguez - Primaria- Mercedes Bermejo – CEIP El Villar (Laguna) - 2º Primaria e inglés

- Roberto Martín - Giner de los Rios (Valladolid) - 5º Primaria y E. Física - Carmen Carrión - Educadora Social

OBJETIVOS

Somos un grupo de trabajo con dos objetivos básicos: - Compartir y elaborar juntos ideas y materiales en torno a la animación a la lectura. - Crear un espacio donde esas ideas puedan estar a disposición de todos y todas y donde también nuestro alumnado tenga un lugar de intercambio y participación: Blog Seguimos Nadarineando.

ACTIVIDADES Y CALENDARIO SEGUIDO

- Creación y manejo del blog, como instrumento de participación y comunicación, compartiendo trabajos e ideas. - Llevando a cabo en los distintos centros, las actividades propuestas en el grupo.- Con reuniones cada 3 semanas, en las que hemos trabajado en torno a tres proyectos concretos.

“Seguimos Nadarineando”

Pie de foto

De las situaciones vividas,

PROYECTOS: Nadarín, Donde viven los monstruos, Ziam.

Otras cosillas que hacemos

Libros recomendados

Valoración y futuro

DIFICULTADES -Uso del blog con los niñ@s donde no había ordenadores.-Contacto entre el alumnado de diferentes escuelas.LOGROS:- Participación niñ@s y profes.- Utilización del blog por los profes, familias y alumnado.- Intercambio entre el alumnado de los diferentes colegios.- Motivación lectora.- Reflexión sobre nuestras prácticas educativas y enriquecimiento mutuo.

PLANTEAMIENTO PARA EL PRÓXIMO CURSO

Utilización de cuentos en proyectos para desarrollar contenidos curriculares.

Encuentro de verano 2011

Education

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