• En el ámbito educativo los enfoques CTSsuponen la confluencia de propuestas einiciativas diversas. Por una parte, el éxitode las políticas que promueven laparticipación pública en las decisionessobre ciencia y tecnología presupone laexistencia de una ciudadanía con actitudesy capacidades para esa participacióndemocrática. La formación de esa nuevaciudadanía con una visión más ajustada delpapel social de la ciencia y la tecnologíaimplica, por tanto, la renovación de lossistemas educativos con el fin de que losjóvenes desarrollen la motivación ycapacidades que les permitan participarresponsable y críticamente en lasdecisiones que orientan el desarrollo de laciencia y la tecnología.

• De otro lado, desde la propia práctica dela educación científica y tecnológica sereclaman nuevos modelos de enseñanzaen los que la selección de los contenidostenga más en cuenta la relevancia socialde los temas y en los que las estrategiasmetodológicas estén orientadas hacia elestímulo de vocaciones en ciencia ytecnología y el desarrollo de lascapacidades para la participaciónpública. Por último, los enfoques CTS eneducación son solidarios con losproyectos de educación en valores, yaque ambas propuestas suponen unarevisión de los contenidos y los métodosde enseñanza, en los ámbitostecnocientífico y humanístico, desde unaapuesta común por reivindicar laimportancia de los aspectos axiológicosal lado de los conceptuales en laorganización de los currículoseducativos.

• Sin embargo, el desarrollo de los enfoquesCTS en los sistemas educativosiberoamericanos encuentra tambiénimportantes dificultades. Cabe identificar tresámbitos de acción para enfrentar esasadversidades y promover la incorporación delos enfoques CTS en educación. En primerlugar, la conveniencia de propiciar cambiosnormativos para la creación o activación deespacios curriculares en los que desarrollareste tipo de educación y la conveniencia derevisar en clave CTS la currícula de lasdisciplinas científicas y tecnológicas. Ensegundo lugar, la insuficiencia de investigaciónbásica y de estudios de casos propios delámbito iberoamericano que hagan posibleuna educación CTS con contenidos endógenosy contextualizados. En tercer lugar, lanecesidad de una adecuada formación de losdocentes que, además de sensibilizarlos haciaeste nuevo enfoque, les capacitedidácticamente y ponga a su disposiciónmateriales curriculares con los que llevar a lasaulas los cambios en las estrategias deenseñanza y aprendizaje de los contenidoscientíficos y tecnológicos.

• En este sentido, la constitución a finalesde 1999 del Comité de Educación de laRed CTS ha permitido iniciar proyectosque en este bienio pueden consolidarsey ampliarse. Entre ellos, cabe destacar lapreparación del curso a distancia para laformación de docentes en el enfoqueCTS. En él se conjuga la introducción denuevas estrategias para la formacióndocente con el fomento de lapreparación de materiales didácticosendógenos que forman parte de suscontenidos. La implementación de estasiniciativas procedentes del bienioanterior y las acciones de sensibilizaciónde las administraciones educativas parala promoción normativa de losplanteamientos CTS serían algunos delos aspectos centrales de este proyecto.

• Concepto de ciencia• Conjunto de conocimientos

sistematizados basados en elmétodo científicoexperimental, donde seencuentran las siguientescaracterísticas:

• Explicación de los fenómenos o hechos.

• Conocimiento confiable y verificable.

• Proceso racional y de observación.

• Forma de conocer el mundo.

Ciencia

Tecnología

• Son los conocimientos llevados a la práctica, con las siguientes características:

• La tecnología es una herramienta para mejorar nuestra vida.

• Mejoramiento de las técnicas y de los artefactos.

• La tecnología se encuentra en constante innovación.

• La tecnología crea aparatos que mejoran la calidad de vida en el mundo.