ENFOQUES EVALUATIVOS

EDUMÉTRICOPSICOMÉTRICO

Enfoque Psicométrico y Edumétrico de la Evaluación Educativa

• Dos tendencias que orientan el proceso evaluativo.

• I. Enfoque Evaluativo Psicométrico- normativo

Evaluación Normativa• Esta evaluación se basa en el uso de

técnicas estadísticas. Sitúa al alumno dentro del grupo.

• Evalúa en referencia a una distribución normal y compara el resultado del individuo con los resultados de la población o grupo a los que pertenece el evaluado.

características fundamentales:

• Los resultados de las mediciones del aprendizaje se interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el de los demás miembros del grupo evaluado.

• Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La clasificación o calificación que se asigne a un alumno dependerá de las características del grupo del que forma parte en el momento de ser evaluado.

características fundamentales:

• El desempeño grupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o marco de referencia para analizar y valorar la calidad del rendimiento.

características fundamentales:

• Los resultados obtenidos proporcionan escasa información sobre el grado de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se están evaluando.

• Sólo señalan si un alumno tiene mejor o peor, mayor o menor capacidad que sus compañeros para enfrentar una tarea dada. Visto así, este enfoque puede ser útil para seleccionar a aquellos alumnos que estén en mejores condiciones o sean más aptos para ejecutar una actividad determinada.

características fundamentales:

• Las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeño entre los miembros del grupo evaluado.

• Para ello, las preguntas deberán poseer, previa aplicación y análisis piloto, un mediano grado de dificultad y un índice de discriminación alto y positivo

características fundamentales:

• Cuanto mayor sea la variación (dispersión) de los resultados de una prueba en un grupo, más útil y significativa será la comparación entre la puntuación de un alumno y el desempeño del grupo.

• Los resultados de las pruebas son válidos, útiles y por tanto generalizables únicamente dentro del mismo grupo evaluado.

Evaluación Normativa (Psicométrica)

Enfoque psicométrico

• Estratifica a los sujetos en buenos , regulares y malos.

• Se representa en una “curva normal de distribución”.

• La media aritmética representa al

“ alumno promedio”, con el cual se comparan los sujetos evaluados.

Enfoque psicométrico

• El alumno promedio es un referente para dicha comparación.

• Es discriminador, rotulador.

Enfoque psicométrico

• Pretende la objetividad, estableciendo distancia entre evaluador y evaluado.

• El resultado es responsabilidad del evaluado

Enfoque Evaluativo Edumétrico-Criterial

• Si un docente pretende que sus evaluaciones expresen el grado en que cada alumno ha logrado los aprendizajes esperados u objetivos propuestos previamente para su asignatura, entonces el docente deberá evaluar desde una perspectiva edumétrica.

¿qué es la evaluación criterial?

• En la evaluación por criterios, los resultados de la medición se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer” el estudiante.

• Al este “saber hacer” se le conoce como dominio, que implica tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la ejecución.

Al realizar la evaluación El Dominio correspondiente

los resultados se comparan

con

• Esto a fin de determinar que es lo que puede hacer el estudiante y si su ejecución es superior o inferior al dominio independientemente si es superior o no a la de los demás estudiantes.

• En la evaluación por Criterios, la fuente del significado es el dominio: mientras mejor se conozca el dominio y más precisamente se defina mayor significado tendrá la evaluación.

características fundamentales:

• La formulación clara y precisa de los criterios de evaluación son la base para definir y evaluar los aprendizajes planificados.

• Las pruebas deben constituir una representación exacta del aprendizaje esperado que se desea evaluar.

características fundamentales:

• Las preguntas deben ser congruentes con los criterios de evaluación.

• La adecuación de las preguntas – validez de contenido o congruencia entre los ítems y criterios - propuestas como muestra representativa de los aprendizajes que se evaluarán, debe decidirse mediante un acuerdo ente los profesores de las asignaturas respectivas.

características fundamentales:

• La Evaluación Criterial se centra en el propio alumno y determina qué es capaz de hacer en cada momento y necesita partir de unos criterios fijados con antelación.

características fundamentales:

• Los resultados del aprendizaje se comparan con un criterio de evaluación absoluto definido previamente por el profesor.

• El nivel de aprendizaje mínimo aceptable se establecerá antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, debe estar basado en experiencias y condiciones educativas similares.

características fundamentales:

• La fuente de significado radica en el nivel de logro alcanzado por cada estudiante en relación con cada criterio de evaluación propuesto y no en el desempeño del grupo del que forma parte.

• No interesa identificar que estudiantes de un curso son mejores o peores, sino establecer, en forma clara y concluyente, qué alumnos han logrado o no aprendizajes.

características fundamentales:

• Las informaciones que se proporcionan están destinadas a servir de base para supervisar el progreso individual de los alumnos y la eficiencia de las enseñanzas realizadas.

• Está orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los aprendizajes estudiantiles.

Evaluación Criterial (Edumétrica)

Enfoque edumétrico

• Evaluación realizada en base a la comparación del aprendizaje del estudiante con un estándar o patrón deseado.

• En este enfoque el rendimiento de cada estudiante es comparado en relación con un criterio de rendimiento aceptable del objetivo de aprendizaje directamente y no con el de sus compañeros.

Enfoque edumétrico

• Responde más a un método cualitativo, porque intenta descubrir el nivel de aprendizaje, según las metas o fin propuesto.

• La relación entre evaluado y evaluador es más directa. El evaluador interactúa de manera más personalizada.

• No es rotulador ni discriminatorio.

• De acuerdo con este concepto, la educación que se imparte dentro de las instituciones tiene una función formativa.

• La obligación del docente consiste en hacer que los alumnos logren los objetivos y los dominios que éstos implican.

ESTABLECER LA PUNTUACIÓN MÍNIMA ACEPTABLE

OBTENER LA PUNTUACIÓN DE CADA PRUEBA

¿QUEDA LAPUNTUACIÓNDENTRO DEL

LIMITEACEPTABLE?

No acreditación

acreditación

nosi

Diferencias entre enfoquesEvaluación referida a NORMA

Enfoque PsicométricoCRITERIOEnfoque Edumétrico

CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL GRUPO.Compara el desempeño de un alumno con respecto a otros.

EL LOGRO INDIVIDUAL: Compara el progreso de los alumnos con respecto a sí mismo y referido a un patrón previamente establecido.

REFLEJA Diferencias interindividuales El crecimiento intraindividual

VIGENCIA Enfoque o modelo tradicional de la evaluación

Enfoque o modelo recomendado actualmente

CURVA REPRESENTATIVA

Modelo de la curva normal Modelo de la curva asimétrica del dominio del aprendizaje.

INTERROGANTES ¿Cómo es el desempeño del alumno comparado con otro?¿qué alumnos tienen las puntuaciones más altas - bajas?

¿ qué tan bueno es el nivel de desempeño del alumno para realizar una tarea específica?