1

Enfoques de Aprendizaje y sus Alcances Metodológicos

Los enfoques conductistas Lejanos están los días en que el aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta, como era la conceptualización del celebre conductismo, que tanta influencia tuvo en la educación. Como teoría de aprendizaje, el conductismo se remonta a la época de Aristóteles, quien realizara ensayos de "memoria" enfocados a lograr asociaciones entre eventos tales como relámpagos y truenos. Este movimiento comienza en los años 30 y dominó la educación hasta los años 50. Sus orígenes se encuentran en los estudios de Pavlov1 con animales, los que permitieron establecer los comportamientos de estos frente a los estímulos. Posteriormente, Watson, Guthrié y Skinner toman estos resultados como base para su trabajo de modificación conductual, surgiendo así el llamado movimiento conductista. Sobre el plano filosófico, el conductismo es asociado al objetivismo. Los conductistas creen que existe una realidad objetiva, separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer esta realidad a través de los sentidos. Según éstos el aprendizaje se define estrictamente por los comportamientos observables. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que pueden observarse y medirse. Podríamos decir que esta teoría visualiza nuestra mente como si ella fuera una "caja negra", en donde las respuestas a los estímulos se observan cuantitativamente, ignorando por completo la posibilidad de que cualquier proceso pueda producirse en el interior de nuestra mente. Además se cree que los comportamientos están determinados por las condiciones medioambientales. En este sentido, el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo reacciona a los estímulos medioambientales. De igual manera se asocia la idea central del conductismo a la asociación estímulo-respuesta; significando una respuesta directa del organismo a un estímulo del medioambiente. Es entonces éste último es el principal factor de aprendizaje y no el sujeto mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente podrán generarse los cambios en los aprendices. Desde esta perspectiva el estudiante se transforma en una persona que responde a los estímulos del medioambiente, en tanto que la actividad que se le reconoce se refiere a la práctica, mental o física que debe ejercer para lograr los aprendizajes. Entonces, en una óptica conductista, la educación pone el énfasis en el manejo del medioambiente, la modificación del comportamiento, el reforzamiento como actividad más relevante y los objetivos de aprendizaje. Existen algunos procesos que pueden explicar este aprendizaje: el condicionamiento clásico, el conexionismo, el principio de contigüidad, el condicionamiento operante y la observación e imitación. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov. Éste es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento –respuesta- que antes ocurría tras un evento

1 Pavlov, 1927.

2

determinado –estímulo- ocurra tras otro evento distinto. A partir de este principio, Pavlov postuló que mediante un medioambiente planeado era posible cambiar la conducta. Aplicado a la educación, el condicionamiento clásico permite a través de procesos inconscientes hacer que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa por algo. Así por ejemplo, un contenido puede ser un estímulo negativo para una persona, pero si este se asocia a estímulos positivos, probablemente responderá con agrado a este contenido. El conexionismo fue propuesto por Thorndike2, quien plantea que la forma más característica del aprendizaje, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ello se conoce como la ley del refuerzo. El principio de contigüidad, también conocido como aprendizaje asociativo, propuesto por Gurthrie, se desprende de los postulados de Thorndike y Pavlov. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece. El condicionamiento operante, descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. De esta manera se aprende aquello que es reforzado. La observación e imitación- también llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es Albert Bandura, plantea que además de los otros tipos de aprendizaje ya descritos, existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por observación. Ello- plantea esta corriente- porque existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que exista aprendizaje. Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuo presta atención a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje. Influencias en la educación El movimiento conductista tuvo –y aún lo tiene- grandes influencias en la educación. En los años 50, cuando surge la enseñanza asistida por computador, se aprecia la influencia de la instrucción programada, y que se sustenta sobre la base de que el material instruccional debe estar compuesto de pequeños pasos, cada una de las cuales requiere la respuesta activa del estudiante, quien recibe una retroalimentación instantánea de su comportamiento. Estos principios se utilizaron hasta el inicio de los 70. Posterior a ello comienza el desarrollo de la inteligencia artificial y el desarrollo de tutores inteligentes los que comienzan a incorporar los principios activos del aprendizaje. En la Educación a Distancia la influencia fue dada fundamentalmente en cómo se planifica la enseñanza y el rol que tienen los diversos componentes del proceso de aprendizaje. En efecto, la 2 Thorndike, 1874-1949.

3

Educación a Distancia tuvo una fuerte influencia del movimiento de diseño instruccional, y los modelos tecnológicos derivados de esta corriente, cuyo énfasis era planificar rigurosamente la enseñanza prescribiendo todos los eventos de enseñanza a que iban ser sometidos los estudiantes para alcanzar las conductas deseadas. De esta manera, los objetivos de aprendizajes eran el punto focal para el diseño de la totalidad de la enseñanza en general y, de los medios en particular como transmisores de información. Actualmente, aún encontramos tendencias conductistas. La Florida State University, cuenta con un campus virtual con una perspectiva conductista y ha realizado estudios comparativos con la Open University que cuenta con un campus con tendencia constructivista. Los resultados arrojan fortalezas en ambos enfoques. En este sentido, se plantea que el enfoque conductista debe ser utilizado para el manejo de los aspectos organizativos, como la definición de la estructura del curso, la enunciación de objetivos y el manejo de las evaluaciones.

TABLA DE RESUMEN

Implicancias del enfoque conductista sobre la Educación a Distancia

Concepto de enseñanza

Creación de un sistema que: • Centrado en alcanzar los objetivos de aprendizajes (conductas medibles y

observables). • Modela el contenido. • Organiza el contenido de manera jerárquica. • Es restringido para el estudiante.

Concepto de aprendizaje El aprendizaje se realiza por: • Asociación estímulo-respuesta.. • Aproximaciones sucesivas.

Rol del profesor El profesor/tutor • Interviene frecuentemente. • Es un entrenador.

Concepto de evaluación La retroalimentación privilegia el producto y la evaluación es: • Frecuente. • Se centra en los comportamientos aprendidos.

Rol de los medios Los medios son:

• Los estímulos para generar respuestas esperadas • Son presentadores de información

Rol del aprendiz El aprendiz: • Responde a los estímulos del medioambiente. • Es reactivo. • Tiene una motivación controlada por los refuerzos exteriores.

Enfoque cognoscitivista o cognitivista Al igual que con el conductismo, la psicología del cognoscitivismo se remonta a la época de Platón y Aristóteles. No obstante, podríamos decir que, como corriente, el cognoscitivismo comenzó a ser reconocida durante la década del '50. Sus orígenes se encuentran en la Teoría de la Gestalt, surgida en Alemania y que tuvo su mayor influencia entre 1920 y 1930. Esta corriente plantea que el conductismo no puede explicar en su totalidad la conducta humana. Ellos plantean que el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.

4

Uno de los principales protagonistas en el desarrollo de este enfoque fue Jean Piaget, quien planteara los principales aspectos de esta teoría durante los años 20. Sin embargo, las ideas de este precursor no impactaron a los psicólogos norteamericanos sino hasta los años 60, cuando Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. Las teorías cognitivistas, toman las investigaciones de la Psicología Cognitiva, tratando de explicar cómo procede el aprendizaje describiendo los procesos mentales que permiten la construcción de conocimientos (análisis, razonamiento, validación; preconceptos, imágenes mentales, representaciones, etc.). Las investigaciones en este dominio se enfocan sobre la estructura de la memoria a largo y a corto plazo3 y sobre las estrategias puestas en práctica para adquirir conocimientos y solucionar problemas. El estudio de estrategias implícitas utilizadas por los expertos revela que el aprendizaje es un proceso dinámico e interactivo que asegura una integración constante de diversos elementos y componentes y de nuevas estructuras significativas por el aprendiz. Los procesos de tratamiento de la información, que da lugar a la elaboración de estructuras cognitivas, están a la base de los modelos cognitivistas. Según esta corriente, el aprendizaje no es completo si las nuevas estructuras de conocimientos no son integradas en las estructuras anteriores. Para los cognitivistas, tres elementos son fundamentales en el proceso de aprendizaje: los conocimientos previos del aprendiz, la información que posee y las representaciones mentales que elabora. Según el enfoque cognoscitivista el aprendizaje es un proceso activo, personal y de construcción de conocimientos, a través del cual el aprendiz selecciona, organiza e incorpora a su sistema cognitivo la información que le es presentada. En este sentido, este enfoque privilegia tanto el producto resultante del aprendizaje, como los procesos que se ponen en práctica para lograrlo. Por otra parte, este enfoque postula que el aprendiz tiene un bagaje de conocimientos en su estructura cognitiva (tanto afectivos como cognitivos) sobre los cuales se "anclan" los nuevos aprendizajes que le son presentados. Por lo tanto, el aprendizaje es dependiente de las relaciones que el aprendiz pueda establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos que debe aprender. AsImismo, para que se produzca el aprendizaje, este enfoque postula que el aprendiz debe atribuirle sentido a la nueva información, ello implica que debe procesarla a fin de darle una organización personal, esto es, un sentido. De esta manera el aprendizaje será perdurable en el tiempo. De acuerdo a lo anterior, la enseñanza tiene la misión de estimular la ocurrencia de los procesos necesarios para que el aprendiz pueda incorporar los nuevos conocimientos. Otro aspecto que es de especial relevancia en este enfoque es que el aprendiz, una vez que está inserto en el proceso de aprender, aplica diversas estrategias que le permitirán procesar de mejor forma la información. Representantes del enfoque cognoscitivista Jean Piaget: Precursor de la teoría genética, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino

3 Ver modelo de procesamiento de la información.

5

que predomina la construcción realizada por el sujeto4. Para Piaget, el aprendizaje se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en que el individuo explore el ambiente y toma partes de éste, las cuales transforma e incorpora. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilación, que corresponden a acciones previamente realizadas; conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales permitiendo asimilar los nuevos conceptos. La acomodación, por su parte, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. Estos dos procesos permiten que los esquemas del individuo se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Así, cuando el individuo aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas, a través de sus experiencias, o bien transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza va a depender de lo que ya posee en su estructura cognitiva. Jerome Bruner: Psicólogo norteamericano, postula que el aprendizaje supone un procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. La persona selecciona la información, la procesa y organiza de forma particular. Bruner define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión nueva. Esto, Bruner lo llama Aprendizaje por Descubrimiento, el que se sustenta sobre los siguientes principios:

• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, • El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, • El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, • El método de descubrimiento es el principal para transmitir el contenido, • La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, • El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que el contenido

de estudio, • Cada niño es un pensador creativo y crítico, • La enseñanza expositiva es autoritaria, • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlos

posteriormente, • El descubrimiento es el único generador de motivación y confianza en sí mismo, • El descubrimiento es fuente primaria de motivación intrínseca, • El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Sobre la base de estos principios, Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento, la secuencia de presentación y el refuerzo al aprendizaje. David Ausubel: Para este teórico el aprendizaje significa la organización e integración de la información en la estructura cognitiva del individuo. La estructura cognitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Esta se encuentra conformada

4 Kamil, 1985.

6

por sus creencias y conceptos, los que deben ser considerados al planificar la enseñanza, de tal manera que pueda servir de anclaje a los nuevos conocimientos. El concepto más importante de la teoría de Ausubel es el aprendizaje significativo. Este ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva. De allí entonces la importancia de los conocimientos previos que es considerado como uno de los factores que más incidencia tiene en el aprendizaje. Robert Gagné: Es uno de los autores clásicos que ha hecho grandes aportes a la enseñanza con una teoría de la instrucción. Controvertido por su postura ecléctica, la cual toma diversas teorías para describir el aprendizaje. Según Gagné el aprendizaje es una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere del cumplimiento de ciertas condiciones.

Procesos internos Evento de enseñanza • Recepción

• Expectativa

• Recuperación de información hacia la memoria de trabajo

• Percepción selectiva

• Codificación semántica

• Emisión de una respuesta

• Reforzamiento

• Recuperación y reforzamiento

• Recuperación y generalización

• Generar atención

• Informar a los sujetos cuál es el objetivo del aprendizaje

• Estimular el recuerdo de lo aprendido

• Presentar el estímulo

• Dar “orientación” en el aprendizaje

• Evocar el desempeño

• Ofrecer retroalimentación

• Evaluar el desempeño

• Incrementar la retención y generalización

El gran aporte de Gagné es haber postulado una teoría de la enseñanza, que puede ser aplicada fácilmente a la planificación de ésta. Vygotsky: Cercano a Piaget en sus planteamientos acerca del aprendizaje, agrega a éste la consideración del papel que juega el medio y la cultura. Para él es esencial la consider el aspecto social, que contribuye junto con los mediadores, a transformar la realidad. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son aprendidos primeramente por la interacción social. Vigotsky plantea la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel denominado nivel evolutivo real que corresponde a lo que un niño es capaz de hacer por sí solo, sin la ayuda de otras persona y un nivel evolutivo potencial, que es aquel en el que el niño es capaz de realizar pero con ayuda de los demás. La diferencia entre ambos niveles, Vigotsky la llama Zona de Desarrollo Próximo, la cual consiste por tanto en la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

7

Implicancias para la Educación a Distancia Las teorías psicognitivistas aplicadas a la Educación a Distancia han contribuido sobre todo a la elaboración de métodos didácticos que prescriben el camino cognitivo del aprendiz y que determinan las condiciones necesarias para crear situaciones óptimas de aprendizaje. Este camino es activo, el estudiante ya no es un ser pasivo que recibe la información que se le presenta más o menos estructurada, sino que procesa la información activamente, seleccionando información, organizándola e integrándola; aplica estrategias de aprendizaje para procesar la información. Asimismo, es activo en la planificación y regulación de aprendizaje; aspecto es central en Educación a Distancia. Un individuo que se inscribe en un curso de esta modalidad debe tener la capacidad para definir sus propios objetivos de aprendizaje, organizar su entorno de aprendizaje, establecer un plan que indique cómo abordará el proceso de aprendizaje, identificar y aplicar las estrategias de aprendizaje y de autorregulación que le permitirán ser eficaz durante todo el proceso y alcanzar sus objetivos de formación. Finalmente, debe ser capaz de evaluar al término del proceso cuáles fueron sus aprendizajes, qué aspectos como estudiante ha aprendido o debe mejorar. Para el diseño de metodologías los cognitivistas sugieren que: Las estrategias pedagógicas deben permitir al aprendiz un involucramiento activo en el procesamiento de la información, que permitan seleccionarla, almacenarla y recuperarla. En este sentido los cognitivistas no ponen el acento en crear actividades de aprendizaje que inciten al aprendiz a procesar la información de manera activa. Visto desde otra perspectiva, la importancia no esta únicamente en los objetivos de aprendizaje sino también en los procesos que se llevan a cabo para alcanzarlos. En este sentido las actividades de aprendizaje permiten la construcción de conocimientos de manera activa. Las estrategias pedagógicas deben también permitir al aprendiz a controlar y autodirigir su aprendizaje, ya que ellos dan gran importancia a la metacognición5 en el aprendizaje. Esta orientación permitirá al aprendiz utilizar las estrategias que le permitan superar situaciones de enseñanza deficientes. Este aspecto es de vital importancia en la Educación a Distancia. Un individuo que accede a esta modalidad debe tener la autonomía necesaria para ser capaz de identificar las dificultades, sus causas y establecer acciones remediales para superarlas. Las estrategias, métodos y actividades pueden variar según el tipo de aprendizaje que se desee lograr o según la fase de aprendizaje en que se encuentre el estudiante. En este sentido no hay un método único, ni una estrategia pedagógica diseñada para un curso que pueda incluir más de un método con diversos tipos de actividades que favorezcan los aspectos cognitivos como metacognitivos del aprendizaje. Se busca activar los procesos de tratamiento de la información para lo cual se incorporan a la presentación de contenidos. Las estrategias de aprendizaje, ya sea en su presentación o solicitando al estudiante realizarlas por sí mismo. Así, por ejemplo, en la lectura de un libro, se puede sugerir al estudiante hacer una lectura comprensiva global y analizar un aspecto particular. Desde el punto de vista de los medios, estos son considerados como “socios intelectuales” ya que ellos asumen una cierta parte del procesamiento de la información y ofrecen al aprendiz modelos explícitos para esta tarea. De esta manera por ejemplo, un software puede ofrecer una 5 Capacidad para gestionar y regular el proceso de aprendizaje

8

simulación de un modelo complejo. Así mismo, se busca la conjugación de diversos medios, atendiendo de esta manera a los diversos estilos cognitivos. Los cognitivistas tienden a privilegiar los medios interactivos que exijan un involucramiento y un esfuerzo mental de parte del estudiante, a diferencia del medio conductista en que sólo se espera una respuesta de parte de éste. De esta manera los sistemas hipermedios y los sistemas simulados, permitirán al estudiante estructurar y organizar la información de manera significativa. La planificación de estos sistemas, obviamente tiene una mayor complejidad que los sistemas cerrados con un solo medio donde el estudiante sigue un único camino prescrito por el formador.

TABLA DE RESUMEN Implicancias del enfoque cognoscitivista sobre la Educación a Distancia

Concepto de enseñanza

Creación de un medioambiente: • a partir de los conocimientos anteriores del alumno. • centrado en las estrategias cognitivas y metacognitivas del

alumno. • centrado en la organización de conocimientos. • de tareas completas y complejas.

Concepto de aprendizaje

El aprendizaje: • ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos. • ocurre gracias a la puesta en relación de los conocimientos

anteriores con los nuevos conocimientos. • exige la organización de conocimientos. • se efectúa a partir de tareas globales.

Rol del profesor

El profesor: • interviene frecuentemente. • es un entrenador. • es un mediador entre los conocimientos y el estudiante.

Concepto de evaluación

La evaluación: • es frecuente. • concierne tanto a los conocimientos como a las estrategias

cognitivas y metacognitivas. • es a menudo formativa, pero también sumativa. La retroalimentación: • se centra en las estrategias utilizadas. • se centra en la construcción de conocimientos.

Rol del aprendiz

El aprendiz: • es activo. • es constructivo. • tiene una motivación determinada, en gran medida por su

percepción del valor de la tarea, aunque también por el control que puede tener sobre su éxito.

9

Enfoque constructivista El constructivismo aprovecha, además de Piaget y Vygotski, aportes como la de Ausubel, Mayer, Anderson, y de Merrill y Reigeluth. El constructivismo se sustenta en la idea de que el aprendizaje es definido como un proceso activo de construcción de conocimientos, más que un proceso de adquisición de saber. En este sentido es el estudiante que asume el proceso y el profesor asume el rol de apoyo más que de un transmisor y detentor del conocimiento. Esta es una de las diferencias con los cognitivistas. Y si bien se plantea que el constructivismo acepta las teorías cognitivistas relativas al aprendizaje, agrega la dimensión social del aprendizaje connotando, con ello los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. El constructivismo plantea que el aprendiz construye su realidad de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de manera que nuestro conocimiento es una función de las experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utilizamos para interpretar nuestro entorno. Con ello vemos que este enfoque asume los principios de los cognitivistas en lo relativo a que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimientos, donde la persona que aprende, a partir de la información que ingresa a su sistema cognitivo, pone en contraste con lo que ya conoce, realizando una negociación interna, proceso mediante el cual modifica sus estructuras. Los constructivistas señalan que el aprendiz realiza, además, una negociación colectiva de significados con sus pares y con el medio, lo cual pone en evidencia la importancia del medio social y de los pares con los que el aprendiz interactúa en el proceso de negociación de conocimientos. Este enfoque, ampliamente aceptado en la actualidad, ha tenido una gran influencia en la enseñanza, lo cual se manifiesta de manera especial en el gran auge que ha tenido la incorporación del enfoque de "aprendizaje colaborativo"7. En Educación a Distancia, su influencia no ha sido menor, la aparición de las tecnologías de información y comunicación y su potencial para constituirse en entornos virtuales donde se reúnen comunidades de aprendices la posibilidad de implementar este enfoque ha creado una gran revolución. Influencias en las estrategias pedagógicas El profesor constructivista no dicta al estudiante lo que debe hacer. Toma el rol de guía y su rol no es predeterminar las estrategias de aprendizaje sino de concebir ambientes de aprendizaje que sostengan, estimulen y pongan al estudiante un desafío en su proceso de aprendizaje. De esta manera los medios ambientes de aprendizaje deben:

• Ser activos en la selección de sus propias estrategias de aprendizaje o métodos de resolución de problemas

• El medio ambiente deberá situarse en la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes • La retroalimentación deben ofrecerse de manera consistente y a tiempo. • Las tareas de aprendizaje debe hacerse en contextos auténticos de aprendizaje y tener

una significación personal para cada uno de los aprendices.

10

• El estudiante debe tener el control y la responsabilidad de la gestión de su tarea de aprendizaje con el fin de estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas.

• El medio ambiente de aprendizaje debe dejar lugar al error y estimular al estudiante a hacer una exploración estratégica de sus errores.

• El medioambiente debe permitir al estudiante identificar su conocimiento previo y sus concepciones erróneas.

• Debe favorecer en el estudiante la toma de conciencia de su proceso de construcción de saber. El estudiante debe ser invitado a hacer una reflexión sobre el contenido aprendido y sobre el proceso de aprendizaje.

• Debe estimularse la utilización de múltiples modos de representación. Las estrategias de aprendizaje y métodos privilegiados por los constructivistas comprenden:

• las experimentaciones • la realización de proyectos • la resolución de problemas globales y significativos para el individuo • las simulaciones • la observación de artefactos auténticos en contextos auténticos • las estrategias de aprendizaje colaborativas que ponen el acento en el compartir

significados diversos y la negociación de estos • las estrategias fundadas en el acompañamiento cognitivo como las pasantías.

OTROS APORTES: Teoría de la flexibilidad cognitiva de Spiro Por flexibilidad cognitiva Spiro6 postula que es la habilidad para reestructurar el propio conocimiento, de muchas maneras, en respuesta adaptativa a demandas radicales y cambiantes. Esta teoría es especialmente aplicable a dominios complejos y mal estructurados, tales como la medicina, las ciencias sociales, por ejemplo. Esta teoría se vincula con la transferencia del conocimiento y las características propias a la situación inicial del aprendizaje. Por esta razón se promueve la presentación de la información de múltiples maneras y el uso de múltiples estudios de casos para analizar la diversidad de situaciones. Los principios de esta teoría son:

• Las actividades de aprendizaje deben proveer múltiples representaciones de los contenidos

• Los materiales instruccionales deben evitar sobresimplificar los contenidos • La instrucción debe ser basada en casos y enfatizar la construcción de conocimientos y

no la transmisión de información • Las fuentes del conocimiento deben estar altamente interconectadas más que

compartimentalizadas. 6 Spiro, 1990.

11

Teoría de aprendizaje situado de Lave Esta teoría postula que el aprendizaje ocurre naturalmente en situaciones contextuales y culturales y como tal cuando este es intencionado debe respetar esas condiciones. Ello pone la importancia en la promoción de aprendizajes sociales, donde el grupo cumple un rol preponderante y la necesidad de que el conocimiento sea contextualizado. Los principios de esta teoría son:

• El conocimiento debe ser presentado en un contexto auténtico, con escenarios y aplicaciones que normalmente involucran ese conocimiento.

• El aprendizaje requiere interacción social y colaboración