Direccin Departamental de Educacin Bilinge Intercultural

de Alta Verapaz

Molam aj Qeqchi Xchool Ixim

Cobn Alta Verapaz 2010

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN EDUCACIN BILINGE

INTERCULTURAL

DISTRITO ESCOLAR 16-01-03 DEL MUNICIPIO DE COBN, ALTA VERAPAZ

Direccin Departamental de Educacin Bilinge Intercultural de Alta

Verapaz, Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala (ALMG) y

Asociacin Qeqchi Xchool Ixim.

Direccin Departamental de Educacin Bilinge Intercultural de Alta Verapaz Ma. Gustavo Sierra Pop Director Departamental Msc. Oscar Ren Saquil Bol Subdiector Tcnico Pedaggico Bilinge Intercultural Lic. Edin Guerrero Subdirector LIc. Darwin Milian Subdirector Prof. Edgar Chen Bac CTA-distrito 16-01-03 Lic. Mario Sebastin Caal Jucub Departamento de Proyectos Educativos Institucionales Asociacin Qeqchi Xchool Ixim Presidente LIc. Jos Mara Quib Choc Coordinador Pedaggico Academia de Lenguas Mayas de Guatemala Qeqchi- Sr. Leonel Presidente

Direccin Departamental de Educacin Bilinge

Intercultural de Alta Verapaz

Molam aj Qeqchi Xchool Ixim

Cobn Alta Verapaz 2009

I N D I C E

Temtica Pagina

Presentacin 5

Unidad I

Paradigma en Educacin 8

Behaviorismo 10

Constructivismo 12

Cognitivismo 13

Interaccionismo Social 16

Unidad II

Enfoque Pedaggico 20

Paradigma Ecolgico 24

Enfoque Constructivismo 26

Pedagoga del Texto 27

Unidad III

Planificacin Curricular en el Aula 31

Planeacin curricular en el aula 33

PRESENTACION

Hacer un modulo para abordar temticas tan complejas como los Enfoques Pedaggicos y

Planeacin en el aula, se vuelve interesante, ms cuando se sabe que los interlocutores

son docentes que trabajan en el nivel primario y que tienen una trayectoria de enseanza

aprendizaje en el aula. Ahora situndonos en el marco del paradigma del

constructivismo de acuerdo al Currculum Nacional Base y desde un enfoque holstico

para hacer Educacin Bilinge e Intercultural, segn el Modelo Educativo Bilinge e

Intercultural que el MINEDUC impulsa para el Sistema Educativo Nacional.

Y en el rea geogrfica, en el cual la Asociacin Qeqchi Xchool est desarrollando el

diplomado Fortalecimiento y Actualizacin Docente para el Desarrollo de una Educacin

Bilinge Intercultural en el Aula, es aun ms interesante construir un modulo que explique

con un lenguaje mediado, para responder al contexto Qeqchi y desarrollar procesos de

enseanza aprendizaje y dar las herramientas bsicas para la EBI en el aula.

Este modulo est construido para brindar las herramientas tericas y prcticas para el

docente puede identificar tericamente donde est ubicado desde el CNB y el MEBI, y,

tambin las formas de cmo llevarlos al aula. Las unidades estn distribuidas de la

siguiente manera.

1. Paradigmas en Educacin

2. Enfoques Pedaggicos

3. Planificacin Curricular en el Aula

Primera Unidad: Paradigma en Educacin

Se aborda cuatro corrientes psicolgicas que han venido fundamentndose los

paradigmas en la pedagoga, se hace la vinculacin de lo que dice la teora y como

es que sucede en la prctica pedaggica.

Con esto se hace un primer acercamiento a los paradigmas en educacin, para que

el docente pueda ubicarse tericamente sobre el Currculo Nacional Base y el

Modelo Educativo Bilinge e Intercultural. Que permita darles las pistas para su

abordaje metodolgico en el aula.

Segunda Unidad: Enfoques Pedaggicos

Es importante partir de las realidades sociales de las escuelas, en el cual

encontramos una realidad distinta entre contextos y esto nos indica que tambin su

abordaje en las instituciones educativas debe ser reflejado en los enfoques

pedaggicos que permite empezar a desarrollar los primeros pasos para el

desarrollo del currculo local.

Se plantean tres enfoques pedaggicos, con sus descripciones conceptuales, sus

ciencias de base, sus caractersticas y la forma de cmo se evalan los procesos

pedaggicos segn el enfoque.

Ahora como estrategia de aplicacin se plantea el enfoque de la Pedagoga del

Texto que puede ser una respuesta favorable para el contexto Qeqchi por tener

como base la historia, la sociedad, la cultura y las herramientas culturales de los

pueblos para el desarrollo de los conocimientos propios y de otras culturas y

sociedades.

Tercera Unidad: Planificacin Curricular en el Aula.

La segunda y tercera unidad son los procesos que permiten hacer realidad la

enseanza-aprendizaje en el aula, a travs de las distintas formas de hacer

planificacin y permitir la concrecin pedaggica respondiendo al contexto de la

escuela.

La presentacin de una lnea de trabajo en el cual se dice que una planificacin

debe contener como mnimo cuatro elementos; Competencia, Contenido,

Metodologas y Evaluacin.

Lo que se pretende es contar con un formato que sea fcil de llenado con la

caracterstica que sea funcional en el aula para alcanzar las competencias y la EBI

con modalidades y metodologas claras y concretas.

Es importante que el desarrollo de las temticas deba hacerse desde una perspectiva

significativa y con las modalidades y metodologas que tambin se mencionan en la

tercera unidad, para demostrar cmo funciona en el aula sin importar el nivel, as mismo el

formato de plan tiene que ser la misma para hacer la demostracin.

Las tareas que se tienen que trabajar deben ser relacionadas a las prcticas pedaggicas

de los docentes en las aulas y el contexto de la escuela donde labora. De igual manera las

lecturas que tienen que estar de manera obligatoria de acuerdo a cada unidad, queda al

criterio del facilitador, con la condicin que sea una lectura de calidad y no la interpretacin

de otros autores que no hacen una transposicin didctica de las temticas.

Es la Asociacin Qeqchi Xchool Ixim es la responsable de la publicacin y el manipuleo

pedaggico y su abordaje en el marco de la pedagoga del texto de dicho modulo. Con la

claridad que este material est dirigido a maestros de educacin primaria.

UNIDAD I

Paradigmas en

Educacin

La psicologa y la pedagoga han definido histricamente un complejo campo de

interacciones. Surgen los paradigmas contemporneos en psicologa en el cual se

fundamenta la pedagoga, esta es la interaccin que han mantenido estas dos ciencias,

claro est que en ellas intervienen directamente la filosofa.

No es nuestra intensin en este

documento desarrollar la historia de las

relaciones entre psicologa y

pedagoga, es mas para comprender

cules son los aportes de la psicologa

hacia la pedagoga. Necesitamos

sobrepasar la concepcin de la

psicologa experimental, de la

psicologa como mero instrumento de

medicin, o herramienta para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. La

influencia de la psicologa como disciplina debe aportar una visin del ser humano que

alimente los fines educativos.

Para adentrarnos a este universo de la teora pedaggica, es necesario hacer una mirada

muy rpida de las teoras psicolgicas que han sido los bastiones para la generacin de

diversos paradigmas educativos.

Cada una de ellas est fundamentada en teoras y corrientes filosficas diferentes, los

cuatro paradigmas que podemos mencionar estn las siguientes:

- Behaviorismo

- Constructivismo

- Cognitivismo

- Interaccionismo Social

Cada uno de ellos con planteamientos diferentes para la explicacin del desarrollo de

conocimiento en los sujetos, as como las diferentes formas de aplicar desde la

pedagoga.

En el siglo XX surge en educacin los

trminos de:

LA ESCUELA NUEVA

y/o

LA ESCUELA ACTIVA.

Desde ah se ha admitido que todo proceso deenseanza debe fundarse en:

El estado de desarrollo psicolgico de losalumnos

Behaviorismo (conductista)

Originalmente el nombre es Behaviorism (del trmino ingls behavior o behaviour =

conducta), lo cual denota su origen anglosajn, concretamente de Estados Unidos, en el

siglo XX. Behaviorismo o conductismo.

En sentido estricto el conductismo su inters trasciende a la psicologa y llega a la filosofa

y la cultura en general, debido a la concepcin del hombre y su conducta.

El objeto de estudio del conductismo,

como el propio trmino indica, es la

conducta, y no la mente o psique. La

conducta es un hecho o fenmeno

observable, emprico, al contrario que la

mente o psique. Segn los conductistas,

tan slo cabe hacer ciencia de lo

observable o emprico, porque slo esto es

objetivo. Por eso piensan que el

psicoanlisis carece de rigor cientfico. Los conductistas pretenden hacer un estudio del

comportamiento humano tal como la fsica lo hace de los cuerpos naturales.

Por otro lado, el inters del conductismo por

el comportamiento humano es ante todo

prctico, ya que su fin u objetivo es

modificar la conducta. Ellos conciben el

conductismo como una ingeniera de la

conducta.

Lo central de este enfoque psicolgico es:

Las caractersticas comportamentales o

mentales de un individuo esta bajo el

control de los estmulos y respuestas,

fsicos o sociales.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa uncambio en el comportamiento. Si no hay cambioobservable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en susaportaciones cientficas sobre el comportamiento humano.La asignacin de calificaciones, recompensas ycastigos son tambin aportaciones de esta teora.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarsecon xito en la adquisicin de conocimientosmemorsticos, que suponen niveles primarios decomprensin, como por ejemplo el aprendizaje de lascapitales del mundo o las tablas de multiplicar.

Algunas ideas generales:

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su

uso en la educacin.

Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se

entiende el aprendizaje humano.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio

observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales) son

considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no

pueden ser medibles ni observables de manera directa.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolarpueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin

instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar

adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el

aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

CONCEPCIN DEL ALUMNO:

CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El trabajo del maestro consiste en desarrollar unaadecuada serie de arreglos de contingencia de

reforzamiento y control de estmulos para ensear.

El conductismo an tiene gran vigencia en nuestracultura y deja a nuestro arbitrio una gama de

prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas

escolares.

Constructivismo

Plantea que la realidad donde vivimos es el resultado de una construccin que nosotros

mismos hacemos, en este sentido dice que no existira una sola realidad sino tantas

realidades como observadores hay. Establece que todos tenemos visiones de realidad que

responden a nuestra particular manera de ver el mundo, por lo tanto, una situacin no es

buena o mala en s; sino que una misma situacin es de una determinada manera,

dependiendo desde donde nos paremos a mirarla. En base a esto, se podra plantear que

las condiciones sociales, por duras que sean, no producen automticamente un conjunto

de experiencias determinadas en la gente, ya que no son las cosas las que nos preocupan

sino las opiniones que tenemos de las cosas.

Su objetivo no es explicar los

comportamientos sino las condiciones de

construccin de los conocimientos que

sustentan y orientan esos mismos

comportamientos. ESQUEMAS

MENTALES. En primer lugar es una

epistemologa, es decir, una teora que

intenta explicar cul es la naturaleza

del conocimiento humano. Asume que

nada viene de nada. Es decir que el conocimiento previo da origen al conocimiento nuevo.

Como seres humanos atribuimos

significados a nuestras experiencias y de

esa manera vamos construyendo nuestro

mundo. Sin embargo, en determinadas

situaciones atribuimos significados que no

nos son funcionales y que nos hacen sufrir.

Por lo tanto, nosotros como terapeutas

tenemos el rol de invitar a la persona a

mirar la realidad desde una perspectiva

diferente para que pueda atribuir un nuevo significado. No cambiamos realidades sino el

significado que le damos a esa realidad.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al

alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. Para esto

habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a

desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro

profesional.

Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos

prcticos, situados en contextos reales.

El aprendizaje se concebira como un proceso activo, constructivo, en que los alumnos

tratan de resolver los problemas que se van planteando a medida que participan en los

ejercicios que se realizan en las aulas.

Cognitivismo

Enfatiza la adquisicin de

conocimientos y estructuras

mentales internas; se dedican a la

conceptualizacin de los procesos

del estudiante y se ocupan de cmo

la informacin es recibida,

organizada, y almacenada.

Psiclogos y educadores iniciaron la

desenfatizacin del inters por las

conductas observables y abiertas y

en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la

solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la

informacin. Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos

sesenta.

Las ideas de este enfoque tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las

dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,

pensamiento, etc.)

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de

enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas

capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el

razonamiento.

Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza

una actividad basada fundamentalmente en el Procesamiento de la informacin.

Reconoce la importancia de cmo las personas: Organizan, filtran, codifican,

categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,

estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la

realidad.

El aprendizaje se equipara a

cambios discretos entre los

estados del conocimiento ms

que con los cambios en la

probabilidad de respuesta. Se

dedican a la conceptualizacin

de los procesos del aprendizaje

del estudiante y se ocupan de

como la informacin es recibida,

organizada, almacenada y

localizada. El aprendizaje se

vincula, no tanto con lo que los

estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren. La adquisicin del

conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y

una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante

muy activo del proceso de aprendizaje.

La actividad cognitiva est provocada por la interaccin entre el ambiente y la persona. El

valor de lo que aprendemos depende de las necesidades personales del individuo. Su

diversidad terica y metodolgica ha sido un punto fundamental para enriquecer los

avances abarcando estudios que van desde una clula nerviosa, hasta una red neuronal;

desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organizacin social

y la cultura juegan roles fundamentales. A mediados de los aos cincuentas, un conjunto

de investigadores de distintas disciplinas (filsofos, lingistas, psiclogos, computlogos,

antroplogos, socilogos y neurocientficos) tienen un inters comn en un conjunto de

premisas encaminadas todas hacia la interpretacin del funcionamiento del cerebro.

Las implicaciones educativas particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en

el aula escolar, en la solucin de problemas, en los procesos de meta-cognicin, en el

pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje, en los

diseos instruccionales, en el planteamiento de escuelas inteligentes, en la aparicin de

los nuevos enfoques para ensear a pensar y el desarrollo de habilidades de

pensamiento.

Interaccionismo Social

Si hubiese que definir el carcter

especfico de la teora de

Vygotski mediante una serie de

palabras y formulas clave,

habra que mencionar sin falta

por lo menos las siguientes:

sociabilidad del hombre,

interaccin social, signo e

instrumento, cultura, historia y

capacidades mentales

superiores. Y si hubiese que

ensamblar esta palabras y formulas clave en una expresin nica, podra decirse que la

teora de Vygotski es una teora socio-histrico-cultural del desarrollo de las funciones

mentales superiores, aunque esta teora suele ms bien ser conocida con el nombre de

teora histrico-cultural, que en este documento se denomina Sociointeraccionismo

Social por su fundamento terico filosfico.

El anlisis de Vygotski sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a

la adquisicin del lenguaje nos lleva a definir el modelo del desarrollo en estos trminos:

en un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que

fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la

cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones

mentales.

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo

individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni

de los procesos educacionales en particular.

No es posible estudiar ningn proceso de

desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta

el contexto histrico-cultural en el que

se encuentra inmerso, el cual trae consigo

una serie de instrumentos y prcticas

sociales histricamente determinados y

organizados.

Para Vygotski, la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar

como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres

vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o

instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto

cultural.

El concepto de la zona de

desarrollo prximo tiene, en

primer lugar, un alcance terico.

En la concepcin sociocultural

del desarrollo, no se puede

considerar al nio como un ser

aislado de su medio

sociocultural. Los vnculos con

los dems forman parte de su

propia naturaleza. De este

modo, no se puede analizar el

desarrollo del nio ni el diagnstico de sus aptitudes ni su educacin si se hace caso

omiso de sus vnculos sociales. Tal zona se define como la diferencia (expresada en

unidades de tiempo) entre las actividades del nio limitado a sus propias fuerzas y las

actividades del mismo nio cuando acta en colaboracin y con la asistencia del adulto o

de un experto.

En esta visin dialctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que hemos

analizado, Vygotski aade que ste ltimo sera ms productivo si se sometiera al nio a

nuevos aprendizajes precisamente en la zona de desarrollo prximo. En esta zona, y en

colaboracin con el adulto, el nio podra adquirir con mayor facilidad lo que sera incapaz

de conseguir si se limitara a sus propias fuerzas. Intentar hacer el proceso por el cual

sucede el conocimiento vemos en la grafica siguiente, considerando que debe existir

siempre la visin de la ZDP para que sea efectiva.

Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y

psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el

desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un

flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende.

Por lo tanto, el estudiante reconstruye los saberes entremezclando procesos de

construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los

otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.

Objeto - Fenmeno SUJETO

Capacidades Inferiores

Capacidades Superiores

Conciencia

Apropiacin

Internalizacin

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto

regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de

internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos

pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

La educacin no se reduce a la

adquisicin de un conjunto de

informaciones, sino que

constituye una de las fuentes del

desarrollo, y la educacin misma

se define como el desarrollo

artificial del nio. La esencia de

la educacin consistira, por

consiguiente, en garantizar el

desarrollo proporcionando al nio

instrumentos, tcnicas interiores

y operaciones intelectuales. El papel del maestro y/o facilitador, gua, agente cultural como

tambin del estudiante o sujeto responsable de su propio aprendizaje tienen un rol de

suma importancia cuando sucede la enseanza aprendizaje.

UNIDAD II

Enfoques

Pedaggicos

Las sociedades tienen

caractersticas especficas que

representan los hechos de que el

conocimiento se ha convertido

en los valores ms importantes

para su desarrollo en todo los

aspectos sociales, culturales,

econmicos y polticos. Incluso

pudiera decirse que el valor de

una sociedad est representado

por el nivel de formacin de sus

ciudadanos, el cual debe permitirles posibilidades de mejoramiento en diversos mbitos de

su existencia. Sin embargo, el conocimiento en estos momentos pierde vigencia

rpidamente, lo cual obliga a que todos los individuos y particularmente los profesionales,

se vean en la necesidad de aprender continua y sistemticamente, de manera que sus

competencias no se vuelvan obsoletas. Considerando que somos diversos y el mundo los

podemos explicar desde nuestras visiones, conocimientos.

El complejo proceso de transformacin que experimenta la sociedad est afectando las

formas de vida, de relacin social, las modalidades de trabajo y de aprendizaje, y esto

incide en la manera en que la institucin educativa responsable histricamente de la

formacin de ciudadanos- lleva a cabo la funcin que tienen asignada. Todo ello sabiendo

que cada sociedad exige la educacin que necesita, por lo tanto para la institucin que la

brinda se vuelve complejo pero no difcil de orientar la educacin hacia las expectativas de

los pueblos.

En la actualidad existen varios paradigmas de enseanza y formacin que estn basados

en prcticas y contenidos, y muchas de ellas sin considerar que las personas conocen de

maneras diversas y tienen distintas necesidades de aprendizaje, El aprendizaje lo dirige el

profesor, se espera que los estudiantes hagan lo que se les indica, se evita la crtica y el

cuestionamiento, lo cual favorece la subordinacin y el conformismo.

Los estudiantes son altamente dependientes y cuando se proponen alternativas de

formacin distintas a las tradicionales, con frecuencia son los ms ardientes defensores

del modelo vigente.

Es importante siempre hacer el

ejercicio de ponerse en

contexto para saber quines

son los sujetos y la sociedad

con quien trabajamos la

educacin.

En consecuencia, el modelo educativo necesita cambios que le hagan pasar de la

estandarizacin a responder el contexto de las sociedades, considerando las necesidades

del estudiante, de tratar de introducir informacin en la mente del estudiante a ayudarlo a

comprender y utilizar las capacidades de su inteligencia, de un aprendizaje activo que, en

lugar de estar dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con el

docente, de un aprendizaje contextualizado a tareas autnticas, conectadas con la

realidad y significativas, de considerar el aprendizaje como un proceso finito en el tiempo y

el espacio a una actividad continua que se extiende a lo largo de la vida.

En gran medida como resultado de los aportes de las nuevas corrientes psicolgicas y

pedaggicas- para dar paso a nuevos nfasis y orientaciones. Asimismo, la informacin,

sus fuentes y los medios para difundirlo se han diversificado de tal manera, como

consecuencia del avance cientfico tecnolgico y el desarrollo de las nuevas tecnologas

de la comunicacin y la informacin, que puede hablarse de la emergencia de un nuevo

paradigma educativo.

En toda situacin de enseanza y de

aprendizaje participan sujetos que se

relacionan, con base en diferentes

habilidades, emociones, percepciones,

etc. Es decir, esa interaccin est

influida por factores de naturaleza

cognitiva y afectiva, los cuales tienen

un peso significativo en la posibilidad

de que el estudiante regule su propio

proceso de aprendizaje; es decir, la

percepcin y valoracin de las propias

habilidades pueden determinar el

comportamiento estratgico del estudiante.

Para ellos es necesario hablar de enfoques pedaggicos, que puede entenderse como un

conjunto de principios tericos que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e

investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan

coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.

Que describen, explican,

conducen y permiten la

comprensin de lo pedaggico

ante las exigencias del contexto

y pasan a ser referentes que

crean y recrean los contextos

sociales y pedaggicos de la

escuela.

En general, las diversas

corrientes psicolgicas y pedaggicas reconocen etapas o momentos particulares en el

desarrollo del individuo. Esas se caracterizan por resaltar la aparicin de ciertos procesos

intelectuales, sociales y afectivos que inciden en el proceso de aprendizaje. Los enfoques

permiten puntualizar de acuerdo al contexto social.

Algunos enfoques pedaggicos

Paradigma Ecolgico

Descripcin - definicin conceptual

El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo pedaggico,

viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o

formativas de la realidad segn los principios de la ecologa.

La escuela como un ecosistema social humano.

Expresa elementos (poblacin, ambiente, interrelaciones y tecnologa).

Ayuda a comprender los hechos pedaggicos y educativos partiendo del estudio de la

realidad cultural, las demandas del entorno, as como las maneras mltiples de adaptacin

de los individuos al contexto.

Ciencias de Base

sta se deriva de la tesis del bilogo alemn Haeckel (1869), quien estudi las formas y

desarrollos de la organizacin de los seres vivos (ecosistemas).

Pedagoga Constructivista

Investigacin Cientfica (cuantitativa)

Didctica

Abordaje metodolgico

Es un modelo de accin pedaggica que abarca la teora, la praxis y la prctica educativa;

por tanto, orienta la teora, la accin y la investigacin en el aula.

La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al

microsistema "aula", contexto inmediato de la enseanza y socializacin, que es cubierto y

condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema

escolar implantado por el Estado.

El modelo de profesor es tcnico-crtico y se convierte en un gestor que potencia

interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar

aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo

modelo de currculo es abierto y flexible.

Evaluacin

La evaluacin es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones

persona -grupo- ambiente (Durn,1994,36).

Enfoque Constructivista

Asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual e

intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del

entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los

conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente la transformacin y

desarrollo intelectual del sujeto humano.

Ciencias de Base

La psicologa cognitiva (en cuanto a la indagacin de cmo y por qu se originan las

representaciones y sus conceptos en la conciencia Humana y qu relaciones tiene con el

mundo exterior),

La epistemologa (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones

individuo-comunidad),

La lgica (el problema del pensar metdico y las leyes de la Deduccin y la demostracin

de las hiptesis),

La lingstica (la

codificacin y

descodificacin)

La pedagoga y la

didctica (la

transformacin

intelectual y el

aprender a leer y

escribir en un

lenguaje especializado).

Abordaje Metodolgico

El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de

construccin interior, permanente, dinmico a partir de las ideas previas del estudiante,

constituidos por sus experiencias o creencias, que en funcin del contraste, comprensin

de un nuevo saber o informacin mediado por el docente, va transformando sus

esquemas hacia estados ms elaborados de conocimiento, a travs del aprendizaje

significativo.

Evaluacin

El aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el

educador debe orientar la enseanza y la evaluacin hacia el logro del entramado que se

forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los

alumnos, abordando sistemticamente la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto

humano.

Pedagoga del Texto

Un abordaje educativo que asume el texto como la unidad para la enseanza

aprendizaje de los diferentes conocimientos, en las distintas disciplinas que se desarrollan

a nivel escolar de forma terica y prctica (lengua, matemtica, ciencias sociales y

ciencias naturales) ligada al aprendizaje de los textos que ellas privilegian.

Un conjunto de principios pedaggicos cuya base terica est constituida por las

ideas ms convincentes, de diferentes ciencias, entre las cuales se encuentran la

lingstica (lingstica textual), la psicologa (socio-interaccionista), la pedagoga y la

didctica.

Este abordaje toma en consideracin los conocimientos ms avanzados de las

disciplinas a aprender y a ensear as como las investigaciones pertinentes.

El objetivo de la PdT es fundamentalmente proponer una enseanza-aprendizaje

eficaz que permita a los participantes de los procesos educativos apropiarse

cualitativamente los conocimientos necesarios para comprender y, si es posible,

transformar la realidad natural y socio-histrica, de manera a realizarse

histricamente en cuanto a seres humanos.

Principios Tericos

La autonoma del aprendiz en cuanto responsable de su propio proceso de

aprendizaje y del proceso de aprendizaje de los colegas se desarrolla a lo largo del

proceso educativo.

La confrontacin permanente entre los conocimientos empricos de los aprendices y

los conocimientos cientficos es esencial para la apropiacin crtica de nuevos

conocimientos.

La evaluacin permanente del proceso enseanza-aprendizaje por parte de los

aprendices y de los formadores se da en el marco de la dialctica auto-evaluacin /

hetero-evaluacin.

La apropiacin de conocimientos slo es posible con el desarrollo de las

capacidades psicolgicas superiores y stas son al mismo tiempo premisa y

producto, herramienta y resultado del proceso de apropiacin.

La apropiacin de conocimientos es un proceso terico y prctico, que supone

entonces conceptualizacin y aplicacin, incluso si esta ltima no se hace

necesariamente de una manera inmediata.

Ciencias de Base

Lingstica Textual Objeto de estudio el texto.

Psicologa Socio interaccionismo - Desarrollo de Capacidades.

Pedagoga Conocimientos (acciones y decisiones), Procedimientos (saber

hacer), Responde a las singularidades de los sujetos.

Didctica Especiales.

Evaluacin

La evaluacin es un proceso continuo y dinmico que se torna un instrumento para

obtener informaciones sobre cmo se est realizando el proceso enseanza aprendizaje

como un todo, para que el profesor, el equipo escolar y el alumno conozcan y analicen los

Creacin de una situacin de

comunicacin

Produccin inicial

Talleres Talleres Produccin final.

resultados de su desempeo. Permite re-direccionar el proceso enseanza aprendizaje

para sanar dificultades, repensar y reformular los mtodos, los procedimientos y las

estrategias de enseanza, para que el alumno realmente aprenda.

Elemento integrador entre el aprendizaje y la enseanza.

Conjunto de acciones cuyo objetivo es el ajuste y la orientacin de la

intervencin pedaggica para que el alumno aprenda de mejor forma.

Conjunto de acciones que busca obtener informaciones sobre lo que fue

aprendido y cmo.

Elemento de reflexin para el profesor sobre sus prcticas educativas.

Instrumento que posibilita al alumno tomar consciencia de sus avances,

dificultades y posibilidades.

Accin que ocurre durante todo el proceso de enseanza aprendizaje y no

apenas en momentos especficos caracterizados como cierre de grandes

etapas de trabajo.

Elementos de un Enfoque Pedaggico

Descripcin conceptual

Ciencias de Fundamento

Abordaje Metodolgico

Abordaje de Evaluacin

Enfoque Pedaggico Abordaje de Cada Disciplina

Didctica

Evaluacin

UNIDAD III

Planificacin

Curricular

en el

AULA

La Educacin en el Siglo XXI ya no es la misma que se ha vivido y experimentado en el

siglo XX. Hay cambios importantes, los que dicen relacin en CMO educar a los

estudiantes. Estos cambios son esenciales para la nueva sociedad a la que se integrarn

y se desenvolvern los actuales estudiantes del sistema educativo.

Guatemala ha venido caminando en el marco de la transformacin curricular, y se ha

construido un Currculo Nacional Base para los diferentes niveles y modalidades de

enseanza aprendizaje.

Para responder a la realidad lingstica, cultural, social del pas el MINEDUC ha

desarrollado un documentos denominado Modelo Educativo Bilinge e Intercultural, que

tiene como finalidad responder a las necesidades y demandas educativas de los Pueblos

Maya, Xinka y Garfuna han estado al margen de los nuevos paradigmas en el cual la

educacin ha venido evolucionando.

Tanto el Modelo Educativo Bilinge Intercultural y el Currculo Nacional Base, son dos

documentos de planeacin curricular a nivel MACRO, que se complementan para el

CNB

reas

Competencias

Indicadores

MEBI

Polticas Lingsticas y Culturales

Abordaje Curricular

Ejes de Aprendizaje

desarrollo de los saberes y conocimientos de los Pueblos del pas. Para ello es necesario

abordar la temtica de planificacin curricular que permita concretizar los dos documentos

en el aula.

Se puede hablar de varios niveles

de planificacin hasta llegar al aula,

es necesario responder a un

proceso de diseo y de planeacin,

que tiene como propsito la

materializacin de los principios y

ejes del Currculo Nacional Base, a

travs del desarrollo curricular por

Pueblos concretizado en el aula.

a) Planificacin Curricular para la relacin entre CNB y MEBI

b) Planificacin Curricular del MEBI de sus ejes en las culturas e idiomas del pas.

c) Planificacin Curricular de Competencias del CNB en el marco de los ejes de

aprendizaje del MEBI en las culturas e idiomas del pas.

d) Planificacin Curricular segn establecimiento educativo; puede ser el Proyecto

Educativo Institucional PEI-, con las posibilidad de concretizar otro proceso como

el Proyecto Educativo Comunitario PEC-

e) Planificacin Curricular en el AULA: Este sera el instrumento que nos permitira

concretizar con los estudiantes, el contexto el CNB y MEBI.

Planeacin Curricular en el Aula

Busca la formacin humana en sintona e interaccin armoniosa con otras personas

y con los elementos de la naturaleza y el cosmos, tomando en cuenta el contexto

sociocultural y las regiones sociolingsticas del pas.

Responde al proceso de enseanza-aprendizaje holstico, integral y sistemtico,

basado en las formas propias de aprender de los pueblos y otras formas

compatibles que consideran la construccin de aprendizajes significativos a partir

del contexto sociocultural.

Desarrolla la Educacin Bilinge e Intercultural, para responder al carcter

multilinge, el uso y aprendizaje en el idioma.

El desarrollo de la planeacin curricular por pueblos, propicia hacer realidad la necesidad

de la Educacin Bilinge e Intercultural, para responder al carcter multilinge, as como el

uso y aprendizaje en el idioma materno en el hecho educativo en concordancia con la

regionalizacin lingstica.

Es en el marco de un enfoque

pedaggico, que puede

considerarse lo que plantea el PEI

para desarrollar la planeacin

curricular en el aula considerando el

PEI, CNB y Modelo Educativo

Bilinge e Intercultural.

Elementos bsicos para la planificacin de aula.

a) Competencia

b) Contenidos

c) Metodologas

d) Evaluacin

Como ya he mencionado para desarrollar cada uno de estos aspectos es necesario

construir los instrumentos pedaggicos que respondan al Modelo EBI y al CNB.

Planificar para el aula es un proceso fundamental para el desarrollo de los conocimientos

de cada uno de los pueblos, la tarea cae especficamente en el maestro quien es el

curriculista, el metodlogo, el pedagogo que trabaja diariamente con sujetos sociales para

el desarrollo de capacidades y competencias.

Para ello es preciso que tenga las herramientas y las orientaciones necesarias acerca de

los conocimientos de los Pueblos. El formato de planificacin puede esta divido en cuatro

Educacin de Calidad en el AULA

CONTEXTO

MEBI

CNB

columnas que tienen que ser llenados por el maestro, en el cual se van considerando las

competencias que indican el CNB y los ejes de aprendizaje que indica el Modelo EBI.

Competencias:

En el CNB ya se encuentran indicadas las competencias que se deben de desarrollar en

cada rea y sub-rea, que permite hacer frente a una situacin compleja, construir una

respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta

que no ha sido previamente memorizada.

Contenidos

Serian todos aquellos elementos de la cultura que se encuentran en cada una de las

comunidades, en donde se desenvuelve un establecimiento educativo, de acuerdo a cada

uno de los Pueblos. Cuando se tratan de conocimientos locales debe de desarrollarse en

el idioma del estudiante o de la sociedad. Estos elementos del conocimientos debe deben

desarrollarse en todas reas o sub-reas. Para ello podremos apoyarnos en los ejes de

aprendizaje que indica el Modelo EBI.

Competencia

Contenidos Metodologas Evaluacin

Metodologas

Modalidades

Se considera como modalidades de enseanza los distintos escenarios donde tienen lugar

las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se

diferencian entre s en funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar

y los recursos necesarios para su ejecucin. Lgicamente diferentes modalidades de

enseanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la

utilizacin de herramientas metodolgicas tambin diferentes.

Metodologas

Se entiende como un conjunto de

decisiones sobre los procedimientos a

emprender y sobre los recursos a utilizar

en las diferentes fases de un plan de

accin que, organizados y secuenciados

coherentemente con los objetivos

pretendidos en cada uno de los

momentos del proceso, nos permiten dar

una respuesta a la finalidad ltima de la

tarea educativa. El mtodo implica fases o pasos en una secuencia temporal y lgica que

se debe justificar y explicar racionalmente.

Evaluacin

Entenderlo como los procesos que se hacen en el transcurrir de la enseanza-aprendizaje,

un elemento que permita visualizar el avance y las dificultades de los maestros y

estudiantes. Segn el MINEDUC en las herramientas de Evaluacin en el Aula, dice: El

nuevo currculum propone poner especial nfasis a la funcin formativa de la evaluacin.

Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer una verificacin

permanente del avance en los logros de la y el alumno. Esta verificacin permitir reforzar

los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto

en el proceso de aprendizaje como el proceso metodolgico.

La evaluacin es una herramienta que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y

orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con

respecto a ellas y ellos mismos.

Detectar dificultades de aprendizaje.

Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de enseanza y en los

procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

Evaluacin

Rbricas

Listas de cotejo

Escalas de rango

Texto paralelo

Solucin de problemas

Proyecto

Mapa conceptual

Estudio de casos

Ensayo

Debate

Diario

Portafolio

La pregunta

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos

instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas

segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Lo que se pretende es elevar

la calidad de la educacin en

cada uno de los

establecimientos educativos,

dando las orientaciones

precisas para el abordaje de

los conocimientos propios de

los pueblos. Para desarrollar

los conocimientos de los

pueblos seria la EBI como

medio de generar los procesos capacidades superiores de acuerdo a la cultura e idioma

de los mismos. Si y solo si, podemos de hablar de excelencia acadmica cuando

abordamos una educacin con un paradigma, un enfoque, desde la Educacin Bilinge e

Intercultural, por el cual se ve resinificando el conocimiento de los pueblos.

CompetenciaModalidad

MetodologaEvaluacin

ContenidosConocimientosDe los Pueblos

Actividades segn Metodologa PROCESO