English World 2 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web viewEn aquesta línia,...

Nom del Centre: _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

English World ESO 2

1. Introducció i metodologia d’English World ESO 2 ............................................ 3-10

2. Programació didàctica d’English World ESO 2 .............................................. 11-100

3. Avaluació i pas de curs ................................................................................. 101-105

4. Annex ............................................................................................................ 106-107

2

1. Introducció i Metodologia d’English World ESO 2

Benvinguts/udes a English World

Descripció del curs

English World ESO 2 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English World ESO 2 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. English World ESO 2 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

El Workbook d’English World ESO 2 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es, els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, els listenings del Workbook i la llista dels verbs irregulars en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, English World ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

English World ESO 2 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

3

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, gramàtica i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Communication Kit a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una pàgina Quick Check al final de cada unitat que proporciona un resum del que s’ha vist a

la unitat. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Kit

Magazine).• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les seccions Review

de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i expressions i frases útils classificat per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

English World ESO 2 Website - Student’s Zone• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.

4

• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

5

Ensenyar amb English World ESO 2

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en quadres clars integrada amb contingut cross-curricular i després es practica en exercicis acuradament graduats. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Communication Kit, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Quick Check, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English World ESO 2 són:

- El llibre "dos en un" English World ESO 2 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

6

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de l’English World ESO 2 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, textos del Culture Kit i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English World Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

7

Avaluació dels alumnes de 2n d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’English World és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode English World els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen

8

quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Els/les alumnes que passes a segon d’ESO, generalment s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO, English World ESO 2 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full

9

Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

10

2. Programació didàctica d’English World ESO 2

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge

Recordar el vocabulari sobre professions, adjectius descriptius, peces de roba, preposicions de lloc, menjar, animals i parts del cos.

Utilitzar correctament el plural dels substantius, els adjectius possessius i el genitiu saxó i els verbs to be i have got en present.

Escoltar de manera comprensiva una conversa. Utilitzar el llenguatge de classe. Saludar i presentar-se.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en converses pautades i controlades, en parella o en grup, dins de l’aula o

l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es dóna sobre diverses situacions de classe per interactuar amb

el company/a i crear-ne un de nou amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits

personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre professions, adjectius

descriptius, roba, preposicions de lloc, menjar, animals i parts del cos per relacionar-lo amb les fotografies i definició corresponents, classificar-lo correctament a words maps, identificar-lo a serps de paraules i a il·lustracions, contestar preguntes sobre l’aparença dels personatges d’una fotografia, completar un quadre de pronoms personals i adjectius possessius, etc.

11

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de plaer i de descoberta.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Ús d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i

quotidians en l’àmbit educatiu i personal. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada a partir d’un model

treballat prèviament. Producció semicontrolada de descripcions de personatges d’una il·lustració a partir

d’adjectius que es donen, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Producció semicontrolada de descripcions dels personatges d’un dibuix a partir dels adjectius que es donen, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del vocabulari de la unitat amb ajuda d’elements textuals i no textuals, relacionant vocabulari amb imatges, fotografies o definicions.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Professions. Adjectius descriptius. Peces de roba. Peposicions de lloc. Menjar. Animals. Parts del cos. Llenguatge de classe. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per presentar-se de manera informal. Utilitzar el llenguatge de clase. Adjectius possessius. El genitiu saxó. Els verbs to be i have got.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.

12

Reflexió sobre l’aprenentatge: Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de to be i have got, el genitiu saxó i els adjectius

possessius. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i

enunciats propis de les llengües estrangeres. Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts

lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius. Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents:

identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.

Ús de recursos per a l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta mitjans audiovisuals, i materials en suport digital.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Reconeixement i accepació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l’organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Valoració del treball individual per a la millora personal i del treball en equip per a la construcció col·lectiva del coneixement.

Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del propi progrés.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se formalment i informal i donar informació personal.

Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la manera de presentar-se i de donar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

13

3. Metodologia i situacions de treball

• Escoltar i repetir unes professions i relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 4, ex. 1)

• Escoltar i repetir uns adjectius i indicar-ne quins descriuen la personalitat i quins l’aspecte físic. (SB, p. 4, ex. 2)

• Utilitzar adjectius que es donen per descriure l’aspecte físic de les persones d’una il·lustració. (SB, p. 4, ex. 3)

• Identificar dotze tipus de roba a una serp de paraules i relacionar-les amb la peça de roba corresponent de la il·lustració que es dóna. (SB, p. 4, ex. 4)

• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 5)• Escoltar i repetir preposicions de lloc i després observar l’armari de la il·lustració de l’exercici

anterior per completar frases amb la preposició correcta d’unes que es donen. (SB, p. 4, ex. 6)

• Escoltar i repetir menjar i relacionar-lo amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 5, ex. 7)• Copiar i completar word maps amb el vocabulari de menjar de l’exercici 7. (SB, p. 5, ex. 8)• Escoltar i repetir uns animals i indicar-ne quins no són mamífers i indicar la categoria a la

qual pertanyen. (SB, p. 5, ex. 9)• Identificar l’animal correcte a l’exercici anterior que tingui les parts del cos que s’indiquen.

(SB, p. 5, ex. 10)• Per parelles, escriure una descripció del seu animal preferit sense esmentar-lo perquè el

company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 5, ex. 11)• Copiar un quadre i escriure unes paraules a la columna correcta segons estiguin en singular

o plural. (SB, p. 6, ex. 1)• Indicar quantes coses veuen d’unes que es llisten a una il·lustració i escriure les respostes a

les seves llibretes. (SB, p. 6, ex. 2)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 3)• Copiar i completar un quadre sobre els pronoms personals o adjectius possessius. (SB, p. 6,

ex. 4)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 5)• Copiar i completar unes frases amb l’adjectiu possessiu correcte. (SB, p. 6, ex. 6)• Copiar i completar unes frases amb el nom correcte entre parèntesis utilitzant el genitiu

saxó. (SB, p. 6, ex. 7)• Copiar i completar unes frases utilitzant uns noms de famosos que es donen i el genitiu

saxó. (SB, p. 7, ex. 8)• Observar una fotografia i completar un text amb la forma correcta del verb to be. (SB, p. 7,

ex. 9)• Copiar i completar unes preguntes amb to be i després, contestar-les segons la informació

de la fotografia de l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 10)• Copiar i completar unes frases sobre la fotografia de l’exercici 9 utilitzant la forma correcta

de have got. (SB, p. 7, ex. 11)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant have got i contestar-les segons la

fotografia de l’exercici 9. (SB, p. 7, ex. 12)• Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant to be i have

got. (SB, p. 7, ex. 13)• Per parelles, preguntar i contestar preguntes per esbrinar les respostes del company/a de

l’exercici 13. (SB, p. 7, ex. 14)• Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 7, ex. 15)• Copiar unes frases a les seves llibretes i tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici

anterior per triar les respostes correctes. (SB, p. 7, ex. 16)• Completar uns diàlegs amb unes frases que es donen. (SB, p. 8, ex. 1)

14

• Per parelles, escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior i practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 2)

• Escoltar i repetir unes frases i indicar-ne quines diuen habitualment els/les alumnes i quines els professors/es. (SB, p. 8, ex. 3)

• Copiar i completar uns minidiàlegs amb les preguntes de l’exercici 3 i practicar-los amb un company/a. (SB, p. 8, ex. 4)

• Fer els exercicis Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 8)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

Participar en interaccions orals bàsiques per saludar-se i presentar-se, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre joves que es presenten i se saluden emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Produir de forma guiada textos orals curts, coherents i amb bona dicció que siguin entenedors per a l’interlocutor.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari relacionat

amb professions, adjectius descriptius, peces de roba, preposicions de lloc, menjar, animals i les parts del cos.

- Grammar, SB, p. 6-7: ús del singular i el plural dels substantius, els adjectius possessius, el genitiu saxó i els verbs to be i have got.

- Listening, SB, p. 7: comprensió oral d’una conversa entre adolescents per saludar-se i presentar-se.

- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys/es per presentar-se i saludar-se.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 7: compleció d’un exercici a partir dels seus coneixements sobre

diversos personatges del món de la cultura, històrics i actuals relacionats amb el món de la música, la literatura, la pintura o el cinema: Shakespeare, Leonardo de Vinci, Cervantes, The Beatles i Angelina Jolie.

3 Tractament de la informació i competència digital

15

- Grammar, SB, p. 7: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització

d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: ús dels coneixements sobre ciències naturals per identificar

animals d’una llista que no són mamífers. Identificació dels grups alimentaris als quals pertanyen diversos aliments.

8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 4: respecte pel treball i les diferents professions.- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als companys/es.- Informació sobre Cervantes i Shakespeare.- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Singular i plural dels substantius - Adjectius possessius.- El genitiu saxó.

Ciències de la naturalesa:- Identificació dels mamífers en un grup d’animals.- Els grups alimentaris.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Presentar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com pels

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

16

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

17

UNITAT 1: Back to School


Aprendre vocabulari relacionat amb l’escola i amb diferents rutines. Llegir de forma comprensiva i autònoma d’un text breu sobre consells per a la tornada a

l’escola i un article de revista sobre Moreton Hall, una escola anglesa que combina lliçons amb pràctiques laborals.

Utilitzar correctament el Present Simple i els adverbis de freqüència. Escoltar de forma comprensiva converses entre adolescents que parlen de les seves feines

o de les seves rutines diàries. Parlar sobre rutines i activitats. Escriure un correu electrònic en què descriguin les seves rutines, fixant-se en l’ús de les

majúscules i la puntuació. Intercanviar i pronunciar correctament la terminació dels verbs en la 3a persona del singular

del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Participació en converses pautades i controlades, en parella o en grup, dins de l’aula o

l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de presentar-se i parlar dels seus hàbits i els dels altres i expressar preferències o no a diferents assignatures escolars amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus sobre activitats que fa un adolescent en el seu temps lliure. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què s’opina sobre diferents assignatures escolars per

interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals

dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa entre una

adolescent i la seva mare per completar unes frases i d’una conversa telefònica per triar les respostes correctes.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre assignatures, material escolar, activitats de temps lliure i aficions per relacionar-lo amb la il·lustració corresponent i triar-ne l’adient per completar unes frases i unes preguntes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’un text breu sobre consells per a la tornada a l’escola i un article de revista sobre Moreton Hall, una escola anglesa que combina lliçons amb pràctiques laborals per indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-

18

les, identificar frases sinònimes, relacionar xifres que es donen i contestar preguntes sobre la informació que han llegit.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre escoles amb horaris especials per fer un

exercici de verdader o fals i contestar preguntes de comprensió.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un informe sobre el seu cantant o grup preferit fixant-se en les

majúscules i la puntuació, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Producció semicontrolada d’un correu electrònic sobre les seves rutines, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús de les majúscules i els signes de puntuació per corregir frases, valoració de la seva importància en les comunicacions escrites i utilització a una composició escrita.

Transformació de textos senzills de diferents suports i formats, modificant o expandint frases i paràgrafs, i parant atenció a la redacció i revisió d’esborranys.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita d’un correu electrònic sobre les activitats de temps lliure dels seus

amics/igues i sobre les seves rutines diàries.


Lèxic / Vocabulari Assignatures. Material escolar. Vocabulari relacionat amb activitats de temps lliure i aficions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines. Fórmules per parlar d’activitats.

19

El Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); expressions temporals.

Adverbis de freqüència. Ús de les majúscules i signes de puntuació. Redacció d’un correu electrònic.

Fonètica Pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ a verbs com ara chats, plays i browses.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Simple i dels adverbis de freqüència. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les


enunciats propis de les llengües estrangeres: terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/. Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts









Al Workbook: Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation i Learning Competences.


Interès a conèixer i per la lectura i audició de producions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura i comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i en grau de dificultat als aprenents adolescents.

20


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.


Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera:

- Les rutines i les activitats d’oci.- Diferents tipus d’escoles a la Gran Bretanya: Moreton Hall School a Shropshire i The

Brit School a Londres.- La botiga com a pràctica laboral a una escola anglesa.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre activitats.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació de la tercera persona en singular en present /s/, /z/ i /Iz/.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera utilitzant suport paper o mitjans digitals (correus electrònics, missatges de text en el mòbil).

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions d’uns alumnes que hi surten. (SB, p. 9)

Escoltar i repetir objectes de classe i relacionar-los amb la il·lustració corresponent i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 1)

Escoltar i repetir altres objectes i indicar a quines assignatures els fan servir. (SB, p. 10, ex. 2)

Esmentar altres objectes de classe que coneguin en anglès i quins tenen a les seves motxilles. (SB, p. 10, ex. 3)

Per parelles, parlar amb el company/a sobre les assignatures que els agrada o no estudiar. (SB, p. 10, ex. 4)

Escoltar una conversa entre una mare i una filla i identificar quins objectes de classe hi esmenten. (SB, p. 10, ex. 5)

Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i copiar i completar unes frases. (SB, p. 10, ex. 6)

Llegir uns consells i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 11, ex. 7) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació que es

dóna als consells que han llegit. (SB, p. 11, ex. 8) Identificar frases en els consells que han llegit amb significats similars a unes frases que es

donen. (SB, p. 11, ex. 9)

21

Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 12, ex. 1) Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Simple. (SB, p. 12, ex.

2) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis perquè siguin verdaderes per

a ells/es uilitzant el el Present Simple en afirmativa o negativa. (SB, p. 12, ex. 3) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. (SB, p. 12, ex.

4) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 12, ex. 5) Observar les il·lustracions de dos nens sobre què fan i què no cada dimarts. Escriure el

màxim nombre possible de frases en un temps màxim de tres minuts utilitzant el Present Simple en afirmativa i negativa d’uns verbs que es donen. (SB, p. 13, ex. 6)

Copiar i completar unes preguntes d’un test de ciències utilitzant el Present Simple i triar les respostes correctes. Després, llegir les respostes per obtenir informació sobre els diferents animals. (SB, p. 13, ex. 7)

Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Simple. (SB, p. 13, ex. 8)

Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 13, ex. 9) Identificar verbs a paraules que es donen sobre un text. (SB, p. 14, ex. 1) Llegir un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 2) Indicar la referència d’uns números que es donen. (SB, p. 14, ex. 3) Contestar preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 14, ex. 4) Fer una llista de dues coses més que puguin comprar a cada botiga del centre comercial del

qual es parla a l’article que han llegit. (SB, p. 14, ex. 5) Copiar i completar una gràfica amb els adverbis de freqüència que es donen. (SB, p. 15, ex.

1) Ordenar paraules que es donen per fer frases. (SB, p. 15, ex. 2) Afegir adverbis de freqüència a unes frases que es donen perquè siguin verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 15, ex. 3) Triar l’adverbi de freqüència correcte i utilitzar-lo per reescriure unes frases fent els canvis

que calgui sense modificar el significat original. (SB, p. 15, ex. 4) Escriure frases sobre un noi segons la informació d’una gràfica que es dóna. (SB, p. 15, ex.

5) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 15, ex. 6) Per parelles, indicar la freqüència amb la qual fan unes accions que es donen i preguntar-li

al company/a utilitzant adverbis de freqüència. (SB, p. 15, ex. 7) Escoltar i repetir activitats de temps lliure i relacionar-les amb la fotografia corresponent.

(SB, p. 16, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb les activitats de l’exercici anterior. (SB, p. 16, ex. 2) Per parelles, completar unes preguntes i després preguntar-les al company/a perquè les

contesti. (SB, p. 16, ex. 3) Escoltar una conversa telefònica i indicar quines activitats de l’exercici 1 s’hi esmenten. (SB,

p. 16, ex. 4) Copiar unes frases a les seves llibretes i tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici

anterior per triar les respostes correctes. (SB, p. 16, ex. 5) Copiar i completar un diàleg amb unes expressions que es donen i, després, per parelles,

practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 17, ex. 6) Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves activitats utilitzant les preguntes de

l’exercici 3 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 17, Say It Right!) Afegir les majúscules i la puntuació que hi falta a unes frases. (SB, p. 18, ex. 1) Llegir un correu electrònic i contestar unes preguntes sobre puntuació. (SB, p. 18, ex. 2) Contestar les preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 18, ex. 3) Escriure un correu electrònic sobre ells/es. (SB, p. 18, Task) Escoltar uns diàlegs i identificar la informació que es demana. (Communication Kit, SB, p.

19, ex. 1)

22

Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (Communication Kit, SB, p. 19, ex. 2)

Triar la resposta correcta a unes frases. (Communication Kit, SB, p. 19, ex. 3) Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 20, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses entre adolescents que parlen de les seves feines i una conversa telefònica sobre les activitats extraescolars emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un text breu sobre consells per a la tornada a l’escola i d’un article de revista sobre Moreton Hall, una escola anglesa que combina lliçons amb pràctiques laborals, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un correu electrònic en què descriguin les seves rutines diàries, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a l’eduació i a les activitats de temps lliure dels adolescents.


23


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10 i 16 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat

amb les assignatures, el material escolar i les activitats de temps lliure.- Grammar, SB, p. 12-13 i 15: ús de la llengua anglesa per demanar i donar informació

personal sobre els seus hàbits i rutines: el Present Simple, els adverbis de freqüència; les expressions temporals.

- Listening, SB, p. 10 i 16: comprensió oral de converses per intercanviar informació sobre rutines diàries sobre un horari de classe, ocupacions i activitats de temps lliure.

- Speaking, SB, p. 10, 16-17 i Communication Kit, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal, parlar d’hàbits, treballs i horaris i expressar opinions.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions del Present Simple. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 11 i 14 i Grammar, SB, p. 12: comprensió escrita d’una llista de consells sobre la tornada a l’escola, un article de revista sobre una escola que té un centre comercial dirigit pels alumnes i un text sobre una escola ecològica.

- Writing, SB, p. 18, així com a la secció Writing Plan WB, p. 117: reflexió sobre l’ús de la puntuació i les majúscules i redacció de correus electrònics sobre les seves rutines diàries, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 12 i Culture Kit, SB, p. 124: coneixement dels sistemes

d’ensenyament i d’escoles especials a d’altres països en els quals l’accés a la cultura ofereix serioses dificultats. Respecte per d’altres sistemes educatius.

- Informació cultural, SB, p. 19: aprenentatge de dades històriques sobre l’evolució de l’ensenyament del llatí.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 18: redacció d’un correu electrònic per descriure les activitats que

realitzen habitualment. Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 17 i Communication Kit, SB, p. 19: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 11, Quick Check, SB. p. 20 i Self-Evaluation, WB, p. 132:

ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

24

conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 11, Speaking, SB, p. 16-17, Communication Kit, SB, p. 19 i Writing,

SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14, Grammar, SB, p. 12: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 18 i a la secció Writing Plan, WB, p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11: la importància d’adquirir bons hàbits d’alimentació i de so per

rendir a classe. El valor del pensament positiu. Consells sobre com utilitzar la música per concentrar-se en l’estudi.

- Grammar, SB, p. 12: hàbits per ser ecològic i respectar el mediambient.- Grammar, SB, p. 13: test de ciències amb informació sobre hàbits i peculiaritats

d’alguns animals.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10, Communication Kit, SB, p. 19: respecte pels torns de paraula i les

rutines de classe.- Reading, SB, p. 14, Grammar, SB, p. 15 i Writing, SB, p. 15: curiositat i respecte pels

sistemes d’ensenyament a d’altres països.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidaària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.


Llengua i literatura:- Verbs que expressen gustos i preferències.- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives.- L’ús de les majúscules i la puntuació.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.

Ciències de la naturalesa:- Dades curioses sobre alguns animals.

Ciències socials, geografia i història:- Diferents formes d’ensenyament i dades històriques sobre l’ensenyament del llatí.

Tecnologies:- El correu electrònic com a mitjà de comunicació.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les relacions interpersonals a l’àmbit escolar.

25

- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte pels sistemes educatius d’altres països.- Les eco-escoles i escoles especials.- Valoració de la importància de l’educació.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 134 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 154 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 172 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/englishworld2

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

26

UNITAT 2: Out and About


Aprendre vocabulari sobre llocs de la ciutat i activitats de temps lliure. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet sobre un centre comercial a Dubai i una

guia de restaurants curiosos. Utilitzar correctament el Present Continuous, i diferenciar-lo del Present Simple. Els verbs estàtics. Escoltar i comprendre una conversa entre adolescents sobre a quin lloc van d’una ciutat i

una altra sobre els plans per al cap de setmana. Parlar de gustos i descriure imatges. Escriure la descripció d’una fotografia fixant-se en l’ordre de les paraules a la frase, les

majúscules i els signes de puntuació. Identificar i pronunciar correctament el so "o" a paraules com doing, now, bowling.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar d’accions habituals i del que està tenint lloc en el moment en què es parla, així com proposar una trobada, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es proposa en què es descriu una fotografia o què fan els

interlocutors en el moment en què es parla per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou amb una pronunciació adient.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de converses entre

adolescents sobre a quin lloc van d’una ciutat i, una altra, sobre els plans per al cap de setmana, amb ajuda d’elements verbals i no verbals, per decidir si unes frases són verdaderes o falses, contestar preguntes de comprensió i triar les respostes correctes a unes frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits un fullet sobre un centre comercial a Dubai i una guia de restaurants curiosos per relacionar frases, contestar preguntes, localitzar països a un mapai completar frases amb informació que han llegit.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre llocs de la ciutat i activitats de temps lliure per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, classificar-lo correctament i triar-ne l’adient a unes frases.

27




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’una entrada de bloc sobre un creuer per indicar a què

fan referència uns números que es donen i contestar preguntes de comprensió.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una descripció d’una fotografia, fixant-se en les majúscules, la

puntuació i l’ordre de les paraules, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús de les normes sobre l’ordre de les paraules a la frase, així com de les de puntuació, per corregir frases. Valoració de la importància d’aquestes normes en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita de la descripció d’una fotografia.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Noms de llocs a una ciutat. Activitats de temps lliure. Expressions interrogatives per fer una descripció. Expressions per fer plans. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

28

Estructura i funcions de la llengua Preguntar i descriure què està tenint lloc en el moment en què es parla. Fer plans. Descriure fotografies. El Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). Descriure accions en progrés i diferenciar-les d’accions habituals: diferències entre Present

Simple i Present Continuous. Reflexionar sobre l’ordre correcte de les paraules a l’oració. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons de la vocal "o" a paraules com doing, now, bowling.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Continuous, i diferenciar-lo del Present

Simple. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: la pronunciació de la vocal "o". Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i














29





Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - Diferents tipus de restaurants a diversos països: Bèlgica, la Xina i les Maldives.- Parcs naturals a la ciutat: Central Parc a Nova York i Hagley Park a Nova Zelanda.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: descriure imatges.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons de la vocal "o" a paraules com doing, now, bowling.





Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions d’uns les llocs que hi surten. (SB, p. 21)

Escoltar i repetir uns objectes i relacionar-los amb els llocs que s’esmenten per indicar a on els troben. (SB, p. 22, ex. 1)

Indicar a quins llocs de l’exercici 1 acostumen a trobar a un centre comercial. (SB, p. 22, ex. 2)

Indicar a quins llocs fan les activitats que s’esmenten. (SB, p. 22, ex. 3) Esmentar altres llocs de la ciutat que coneguin en anglès. (SB, p. 22, ex. 4) Per parelles, parlar sobre els llocs de la ciutat als quals els agrada anar i per què. (SB, p. 22,

ex. 5) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 22, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 22, ex. 7) Llegir un fullet informatiu i relacionar uns textos amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 23,

ex. 8) Relacionar A i B per fer frases verdaderes sobre el centre comercial de Dubai. (SB, p. 23,

ex. 9) Llegir unes frases que diu la gent al centre comercial de Dubai i indicar quin lloc estan

visitant. (SB, p. 23, ex. 10) Identificar el Emirats Àrabs al mapa del final de llibre i dir què saben sobre Dubai. (SB, p. 23,

ex. 11) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Continuous en afirmativa. (SB, p. 24, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant la negativa del Present

Continuous i indicar-ne quines són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 24, ex. 2)

30

Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 24, ex. 3)

Contestar les preguntes de l’exercici 3 perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 24, ex. 4)

Per parelles i per torns, fer preguntes al company/a amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous i relacionar-les amb la resposta corresponent. (SB, p. 24, ex. 5)

Copiar i completar unes frases segons una il·lustració que es dóna utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 6)

Escriure preguntes amb paraules que s’esmenten utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 7)

Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior sobre la il·lustració de l’exrercici 6 i contestar-les. (SB, p. 25, ex. 8)

Completar una conversa telefònica amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 9)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 10) Llegir una guia de restaurants i identificar la informació que es demana i contestar unes

preguntes. (SB, p. 26, ex. 1, 2) Copiar i completar unes frases segons la informació que han llegit a la guia de restaurants.

(SB, p. 26, ex. 3) Esmentar quins països surten a la guia de restaurant i localitzar-los al mapa del final del

llibre. (SB, p. 26, ex. 4) Triar les respostes correctes a unes frases i copiar-les a les seves llibretes. (SB, p. 27, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous. (SB, p. 27, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

el Present Continuous i, després, relacionar les frases d’A amb les de B. (SB, p. 27, ex. 3) Copiar un correu electrònic amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous. (SB, p. 27, ex. 4) Per parelles, escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous. Després, preguntar al company/a i contestar-les. (SB, p. 27, ex. 5) Escoltar i repetir unes activitats i després relacionar-les amb les il·lustracions corresponents.

(SB, p. 28, ex. 1) Triar la resposta correcta a unes frases que es donen i escriure-les a les seves llibretes.

(SB, p. 28, ex. 2) Per parelles, parlar sobre la freqüència amb la qual fan les activitats que s’esmenten a

l’exercici 1 i amb qui les fan. (SB, p. 28, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 28, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 28, ex. 5) Relacionar unes preguntes a A amb les respostes corresponents a B i després, practicar el

diàleg amb un company/a. (SB, p. 29, ex. 6) Per parelles, preguntar al company/a unes preguntes que es donen perquè les contesti en el

màxim nombre de diferents maneres en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 29, ex. 7) Per parelles, un alumne/a observa la il·lustració de l’exercici i, l’altre/a, la de la pàgina del

final del llibre per preguntar i contestar les preguntes de l’exercici 6 sobre les persones que hi veuen. Trobar deu diferències entre ambdós dibuixos. (SB, p. 29, ex. 8)

Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 29, Say It Right!) Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 30, ex. 1) Llegir la descripció sobre la seva fotografia preferida i identificar adjectius i adverbis de

manera i indicar la seva posició a la frase. (SB, p. 30, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 30, ex. 3) Escriure la descripció d’una fotografia. (SB, p. 30, Task) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 31, Communication Kit, ex.

1) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 31, Communication

Kit, ex. 2)

31

Copiar i completar un diàleg amb les paraules que es donen. (SB, p. 31, Communication Kit, ex. 3)

Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 32, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 32)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per descriure il·lustracions, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses en què es descriguin llocs i sobre plans per al cap de setmana emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un fullet sobre un centre comercial a Dubai i una guia de restaurants curiosos, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un text breu sobre la descripció d’una fotografia, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons de la vocal "o" en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa les maneres d’utilitzar el temps lliure i al comportament als restaurants.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 22 i 28 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb

llocs d’una ciutat i activitats de temps lliure. - Grammar, SB, p. 24-25 i 27: ús del Present Continuous; les expressions temporals;

diferències entre el Present Simple i el Present Continuous i els verbs estàtics per descriure accions en progrés.

- Listening, SB, p. 22 i 25 i 27: comprensió oral d’una conversa sobre llocs d’una ciutat i una conversa entre adolescents sobre plans per al cap de setmana.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 27-29 i Communication Kit, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per descriure fotografies i accions en progrés a l’hora de parlar de llocs que

32

visiten a una ciutat, el lloc en què es troben i què hi fan, i què fan habitualment en el seu temps lliure. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 29: pronunciació de sons a paraules com doing, now i bowling.

- Reading, SB, p. 23 i 26: comprensió escrita d’un fullet en què es descriu un centre comercial de Dubai i d’una guia de restaurants curiosos.

- Writing, SB, p. 30, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció de descripcions sobre imatges i fotografies de l’alumne/a amb la seva família o amics/igues, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

2 Competències artística i cultural- Culture Kit, SB, p. 125: informació sobre activitats culturals que es realitzen en

alguns dels parcs més famosos del món.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 23 i 26: manteniment d’una actitud crítica i reflexiva a l’hora de

valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 30 i a la secció Writing Plan, WB, p. 118: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 22, 25, 27-29 i Communication Kit, SB, p. 31: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 22: reflexió personal i repàs del vocabulari après anteriorment

sobre llocs de la ciutat.- Check Your Progress, WB, p. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

33

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading i informació cultural, SB, p. 23 i 26: localitzar els països del text a un

mapamundi i esbrinar informació sobre un d’ells.- Speaking, SB, 22, 25, 27-29 i Communication Kit, SB, p. 31, Writing, SB, p. 30: ús de

la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 30 i Quick Check, SB, p. 32: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading i informació cultural, SB, p. 23 i 26: identificar a un mapa del món els Emirats

Àrabs i adquirir coneixements culturals i d’altres tipus sobre Dubai.- Reading, SB, p. 26: coneixement d’avenços tecnològics als camps de l’arquitectura i

els robots.- Informació cultural, SB, p. 26: conèixer dades sobre Les Maldives i localitzar tots els

països que surten en el text a un mapamundi.- Culture Kit, SB, p. 125: informació sobre les característiques, la història i les

particularitats de diversos països del món. Importància dels parcs a diferents ciutats arreu del món.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 23: conèixer informació sobre Dubai; els seus llocs d’oci, música i

activitats de temps lliure. Interessar-se a conèixer més dades sobre aquest país.- Reading, SB, p. 26: informació sobre diferents tipus de restaurants del món.

Interessar-se per la informació i respectar costums de cada lloc. - SB, p. 28: importància d’afrontar la convivència amb actitud integradora.- Speaking, SB, p. 22, 25, 27-29 i Communication Kit, SB, p. 31: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Informació cultural, SB, p. 31: respecte per les normes de comportament del Regne

Unit.- Culture Kit, SB, p. 125: respecte per les zones verdes i explicació de la seva

importància.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.


Cièncials socials, geografia i història:- Localitzar diferents països a un mapa i esbrinar-ne informació i la seva cultura.

Tecnologies:- Noves aplicacions dels mòbils.- Avenços a la robòtica i l’arquitectura.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir conductes integradores.- Reflexió sobre les diferències gastronòmiques, econòmiques i culturals de diferents

països.- Respecte per la cultura, les normes de comportament i els hàbits d’oci a diferents

països.- Aprenentatge de les fórmules correctes per fer plans.

34

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Diferències entre Present Simple / Present Continuous.- Les expressions temporals.- Els verbs estàtics.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.




7. Temporització


35

UNITAT 3: Family Matters


Aprendre vocabulari relacionat amb la família i esdeveniments vitals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre les diferències entre

l’adolescència d’un noi i la del seu pare, i una tira de còmic sobre un conflicte familiar entre una adolescent i els seus pares.

Utilitzar correctament el Past Simple dels verbs regulars i les formes There was / There were.

Escoltar i comprendre la presentació d’una biografia a classe, així com converses sobre records i sobre resolucions de problemes familiars entre pares i adolescents.

Parlar sobre la família, explicar i descriure fets passats i biogràfics. Escriure la biografia d’una persona famosa. Identificar i pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple:

/d/, /t/ i /Id/.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar sobre esdeveniments passats i intercanviar informació sobre les seves famílies o personatges famosos, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es proposa en què es parla d’una persona famosa per

interactuar amb el company/a. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa entre una

àvia i la seva néta, i una altra entre una adolescent i els seus pares, amb ajuda d’elements verbals i no verbals, per contestar preguntes de comprensió, indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les, i triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre la diferència entre la vida dels adolescents d’ara respecte el passat i sobre les normes de casa per identificar els interlocutors, contestar preguntes de comprensió i ordenar unes frases segons té lloc la història que han llegit.

36

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre la família i esdeveniments vitals per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent i triar-ne l’adient per parlar sobre unes fotografies.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre Barack Obama per identificar informació

que es demana i contestar preguntes de comprensió.


quotidians en l’àmbit educatiu i personal. Producció de textos orals breus i coherents (cançó I Want to Break Free de Queen) amb

pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una biografia sobre un personatge famós fixant-se en els

connectors de seqüència, la puntuació i l’ordre de les paraules, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús dels connectors de seqüència first, next, after that, then i finally per completar un paràgraf correctament i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita d’una biografia.



Lèxic / Vocabulari. Vocabulari relacionat amb la família i esdeveniments vitals. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar i descriure accions passades. Parlar i escriure sobre esdeveniments biogràfics i familiars. El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). Verbs regulars i irregulars. There was / There were.

37

Fonètica La pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple dels verbs regulars i les formes

There was / There were. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i














Lectura i audició de la cançó I Want to Break Free de Queen. Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic. Reconeixement i valoració de l’escriptora Louise May Alcott. Interès a conèixer la biografia del pintor Francisco José Goya i de l’escriptor Miguel de

Cervantes.

38






- La forma de viure (esdeveniments vitals).- La immigració.- Les normes de conducta dels adolescents britànics.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar i descriure accions passades.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/.





Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar unes fotografies de personatges famosos que hi surten. (SB, p. 33)

Escoltar i repetir membres de família per indicar quins fan referència a homes o dones i quins a ambdós gèneres. (SB, p. 34, ex. 1)

Observar un arbre genealògic i indicar la relació que té cadascú amb la persona que s’esmenta. (SB, p. 34, ex. 2)

Per parelles, esmentar altres paraules relacionades amb la família que coneguin en anglès i utilitzar-les per escriure almenys dues preguntes sobre la família de l’exercici 2 per preguntar-li al company/a i que les contesti. (SB, p. 34, ex. 3)

Per parelles, esbrinar informació sobre la família del seu company/a formulant com a mínim tres preguntes. (SB, p. 34, ex. 4)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 34, ex. 5) Torna a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es donen són

verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 34, ex. 6) Llegir l’article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 35, ex. 7) Identificar a l’article de revista que han llegit l’interlocutor/a segons la informació que es

dóna. (SB, p. 35, ex. 8) Contestar preguntes sobre l’article de revista que han llegit. (SB, p. 35, ex. 9) Escriure la forma del Past Simple d’un verbs que es donen. (SB, p. 36, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del Past

Simple. (SB, p. 36, ex. 2) Escriure la forma del Past Simple d’un verbs que es donen. (SB, p. 36, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant l’afirmativa del Past

Simple. (SB, p. 36, ex. 4)

39

Observar un dibuix sobre una casa anglesa de fa 150 anys i identificar-ne set errades. Utilitzar unes paraules que es donen per escriure frases amb la negativa del Past Simple. (SB, p. 36, ex. 5)

Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple per fer frases sobre la vida a l’Anglaterra 150 anys enrere. (SB, p. 37, ex. 6)

Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 6. (SB, p. 37, ex. 7) Copiar i completar unes preguntes amb amb uns verbs que es donen utilitzant el Past

Simple. (SB, p. 37, ex. 8) Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici 8 i contestar-les. (SB, p. 37,

ex. 9) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple. Després, llegir

les respostes per esbrinar més informació sobre el passat. (SB, p. 37, ex. 10) Completar un diàleg amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 37, ex.

11) Llegir la tira còmica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 1) Escriure unes frases en l’ordre correcte segons la tira còmica que han llegit. (SB, p. 38, ex.

2) Contestar unes preguntes. (SB, p. 38, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb There was / There were. (SB, p. 39, ex. 1) Completar una descripció d’un concert utilitzant l’afirmativa o la negativa de There was o

There were. (SB, p. 39, ex. 2) Observar una il·lustració d’un menjador abans d’una festa i copiar i completar unes frases

amb la forma correcta de There was o There were. (SB, p. 39, ex. 3) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant Was there o Were there. (SB, p.

39, ex. 4) Contestar les preguntes de l’exercici 4 segons la il·lustració de l’exercici 3. (SB, p. 39, ex. 5) Per parelles, preguntar i contestar preguntes sobre una festa a la qual hi van anar. Utilitzar

Was there o Were there i unes paraules que es donen com a ajuda. (SB, p. 39, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules i expressions i indicar quines utilitzen per parlar sobre unes

il·lustracions que es donen. (SB, p. 40, ex. 1) Triar les respostes correctes a frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 40, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 40, ex. 3) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar les respostes correctes a unes

frases. (SB, p. 40, ex. 4) Copiar i completar un diàleg amb unes paraules que es donen i, després, per parelles,

practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 41, ex. 5) Escoltar i repetir el so final "ed" a uns verbs. (SB, p. 41, Say It Right!) Per parelles, copiar una fitxa i fer preguntes al company/a per completar-la sobre un

personatge famós utilitzant les preguntes de l’exercici 5 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 9) Completar un text amb connectors de seqüència. (SB, p. 42, ex. 1) Llegir una biografia sobre Cervantes i identificar els connectors de seqüència que hi surten.

(SB, p. 42, ex. 2) Contestar preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 42, ex. 3) Escriure una biografia sobre una persona famosa. (SB, p. 42, Task) Llegir les endevinalles i observar l’arbre genealògic de la família Reial per contestar unes

preguntes. (SB, p. 43, Communication Kit, ex. 1) Triar un altre membre de la família reial britànica i escriure una endevinalla perquè el

company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 43, Communication Kit, ex. 2) Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 44, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 44)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 31-32Self-Evaluation, WB, p. 132

40

Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 29-35 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar de fets biogràfics, intercanviar informació, esbrinar dades sobre la família d’un altre i descriure un membre de la casa reial britànica fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa entre una adolescent i la seva àvia i la presentació d’una biografia a classe emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article d’una revista sobre les diferències entre l’adolescència d’un noi i la del seu pare i una tira cómica sobre un conflicte familiar entre una adolescent i els seus pares, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada una biografia d’un personatge famós, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la utilització del temps lliure dels joves britànics i els seus pares, les normes de comportament i horaris i la família reial britànica.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i

mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües. Participar activament en el treball col·laboratiu.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 34 i 40 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb la família i esdeveniments biogràfics. - Reading, SB, p. 35 i 38: comprensió escrita d’un article de revista sobre les diferències

entre l’adolescència d’un pare i la del seu fill i una tira de còmic sobre una discussió entre un adolescent i els seus pares.

- Listening, SB, p. 34 i 40: comprensió oral d’un diàleg entre una àvia i la seva néta i dades sobre dos projectes sobre la vida de dues persones.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 39 i 41 i Communication Kit, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les seves famílies i dades de la vida de personatges històrics.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 41 i Communication Kit, SB, p. 43: pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/. Pronunciació correcta de les dates. Pràctica de pronunciació.

41

- Grammar, SB, p. 36 i 39 i: ús del Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus) per expressar i descriure accions passades: el Past Simple amb verbs regulars e irregulars; there was / there were; les expressions temporals.

- Writing, SB, p. 42 i Writing, SB, p. 42, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció de biografies de personatges famosos utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 36-37: interès a conèixer dades sobre la forma de vida a l’Anglaterra

victoriana; qüestionari històric. - Speaking, SB, p. 41 i Communication Kit, SB, p. 43: participació en un diàleg sobre la

vida de Charlie Chaplin. Creació d’altres diàlegs sobre personatges històrics.- Writing, SB, p. 42: informació sobre Cervantes en el model de biografia.- Informació cultural, SB, p. 43: aprenentatge de la forma de dir les dates en anglès.- Culture Kit, SB, p. 126: dades biogràfiques sobre Louise May Alcott i el paper de les

dones durant la guerra de secessió americana.

3 Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 36 i 37: apreciació dels avenços tecnològics dels darrers 150 anys.

Valoració del progrés tecnològic. - Writing, SB, p. 42 i a la secció Writing Plan, WB, p. 119: mostra d’autonomia, eficàcia,









5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 34: reflexió personal i repàs del vocabulari après sobre la família. - Putting It Together, WB, p. 27 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i

tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 37: inventar i contestar preguntes sobre fets històrics utilitzant el Past

Simple.- Speaking, SB, p. 34, 37, 39 i 41 i Communication Kit, SB, p. 43; Writing, SB, p. 42 i la

secció Writing Plan, WB, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, SB, p. 42, i a la secció Writing Plan, WB, p. 119: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Grammar, SB, p. 37: qüestionari històric sobre descobriments i invents; avenços en

les comunicacions: l’ús dels xats i els mòbils.

42

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 35 i 38: respecte intergeneracional entre pares i fills; resolució de

conflictes familiars a partir del respecte.- Speaking, SB, p. 34, 37, 39 i 41 i Communication Kit, SB, p. 43: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 34: reflexió sobre la immigració, respecte i valoració positiva de la

integració dels emigrants.- Culture Kit, SB, p. 126: equiparació d’homes i dones a la feina; respecte per la feina

de les dones i pel seu paper a la història.


Tecnologies: - Valoració dels avenços tecnològics dels darrers 150 anys.

Ciències socials, geografia i història: - Diferents invents i descobriments.- Dades sobre la vida de Charlie Chaplin.- El paper de les dones durant la guerra de secessió americana.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte intergeneracional; resolució de conflictes mitjançant el diàleg i el respecte.- Equiparació d’homes i dones a la feina; respecte per la feina de les dones i el seu

paper a la història.- La immigració. Valoració i respecte.

Llengua estrangera:- La forma de dir les dates en anglès.

Llengua i literatura:- La biografia de Cervantes.- Donetes de Louise May Alcott.- El Past Simple amb verbs regulars i irregulars en afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus.- Les estructures there was / there were en afirmativa negativa, interrogativa i

respostes breus.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en

català al Language Builder.

43



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

44

UNITAT 4: Getting There


Aprendre vocabulari sobre tipus de transport i objectes de viatge. Utilitzar correctament el Past Continuous i diferenciar-lo del Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica d’una pàgina d’una guia de televisió i un

article de viatges. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre Bangkok i una altra sobre les vacances. Parlar sobre fets passats. Practicar l’ús d’expressions que s’utilitzen a l’aeroport. Escriure una entrada de bloc sobre un viatge a les vacances fixant-se en les conjuncions. Identificar i pronunciar correctament els sons /b/ i /v/.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, per parlar del que es pot fer o veure en llocs propers i parlar del passat, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es proposa en què es demana i es dóna informació sobre vols a

un aeroport per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou amb una pronunciació adient.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa sobre

Bangkok i una altra sobre les vacances amb ajuda d’elements verbals i no verbals, per contestar preguntes de comprensió i completar frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una pàgina d’una guia de televisió i un article de viatges amb suport d’elements verbals i no verbals, per contestar preguntes de comprensió, identificar frases falses i corregir-les segons la informació que han llegit, completar frases i identificar països a un mapa.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre mitjans de transport, objectes de viatge i expressions que s’utilitzen a un aeroport per relacionar-lo amb la seva categoria corresponent.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la

45

seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal. Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de

plaer i de descoberta. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre un accident a l’Eurostar per fer un

exercici de verdader o fals i contestar preguntes de comprensió.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una entrada de bloc sobre unes vacances fixant-se en els

connectors, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús de les conjuncions and, or, because i but per completar un paràgraf correctament i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita de la redacció d’una entrada de bloc sobre un dia sorprenent que hagin

tingut.



Lèxic / Vocabulari Mitjans de transport. Articles de viatge. Expressions per utilitzar a l’aeroport. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure i parlar d’esdeveniments passats. El Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus). Diferències entre Past Simple / Past Continuous. Les conjuncions.

46

Fonètica Pronunciació dels sons /b/ i /v/.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Continuous i diferenciar-lo del Past Simple. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: els sons /b/ i /v/. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i



















- Les creences religioses musulmanes.

47

- Les diverses cultures i maneres de viure quan es viatja (hàbits alimentaris, mitjans de transport i la història).

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar d’esdeveniments passats.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /b/ i /v/.





Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i fer el que s’indica al quadre de la part inferior de la pàgina, després d’observar les fotografies d’uns mitjans de transport que hi surten. (SB, p. 47)

Escoltar i repetir uns mitjans de transport i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 48, ex. 1)

Indicar quins mitjans de transport de l’exercici 1 utilitzen ells/es i la seva família habitualment. (SB, p. 48, ex. 2)

Esmentar altres mitjans de transport que coneguin en anglès. (SB, p. 48, ex. 3) Llegir unes frases i canviar les paraules en negreta perquè siguin verdaderes. (SB, p. 48, ex.

4) Per parelles, triar un lloc a prop de casa seva i explicar al company/a com arribar-hi i què

s’hi fa perquè esbrini de quin lloc es tracta. (SB, p. 48, ex. 5) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 48, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases i copiar-les a

les seves llibretes. (SB, p. 48, ex. 7) Dir en la seva llengua els animals que s’esmenten del text. (SB, p. 49, ex. 8) Llegir una pàgina d’una guia de televisió i contestar la pregunta. (SB, p. 49, ex. 9) Corregir unes frases falses segons la informació del text que han llegit. (SB, p. 49, ex. 10) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 49, ex. 11) Identificar vuit països en el text de la secció i, després, localitzar-los al mapa del final del

llibre. (SB, p. 49, ex. 12) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous.

(SB, p. 50, ex. 1) Redactar frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Continuous per indicar

què estaven fent uns alumnes el dia següent i després, relacionar cadascú amb els països que van visitar utilitzant els mapes que es donen a sota. (SB, p. 50, ex. 2)

Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 50, ex. 3)

Utilitzar unes paraules que es donen per escriure frases sobre les persones de l’exercici 3 utilitzant la negativa del Past Continuous. (SB, p. 50, ex. 4)

Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 5)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 51, ex. 6) Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past

Continuous i, després, contestar-les segons el text de l’exercici 5. (SB, p. 51, ex. 7) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Continuous. Després,

observar una fotografia d’un carrer de Bangkok i contestar unes preguntes. (SB, p. 51, ex. 8)

48

Escriure com a mínim cinc frases en afirmativa o negativa sobre què estaven fent anit a les vuit en punt utilitzant unes expressions que es donen com a ajuda. (SB, p. 51, ex. 9)

Per parelles, esbrinar què estava fent el company/a anit a les vuit en punt fent preguntes en Past Continuous i contestar-les utilitzant les idees de l’exercici 9. (SB, p. 51, ex. 10)

Llegir un article de viatges sobre una experiència inusual i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 1)

Copiar i completar unes frases sobre el text que han llegit. (SB, p. 52, ex. 2) Contestar unes preguntes segons la informació de l’article. (SB, p. 52, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el

Past Continuous. (SB, p. 53, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb when o while. (SB, p. 53, ex. 2) Triar les respostes correctes a un text i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 53, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el

Past Continuous. (SB, p. 53, ex. 4) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant el Past

Simple o el Past Continuous. (SB, p. 53, ex. 4) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple o el Past

Continuous. (SB, p. 53, ex. 6) Per parelles, preguntar al company/a les preguntes a l’exercici 6 i contestar-les. (SB, p. 53,

ex. 7) Escoltar i repetir uns objectes de viatge i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB,

p. 54, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb els objectes de viatge de l’exercici 1. (SB, p. 54, ex. 2) Copiar i completar uns minidiàlegs amb els objectes de viatge de l’exercici 1. (SB, p. 54, ex.

3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i completar unes frases i copiar-les a les

seves llibretes. (SB, p. 54, ex. 5) Per parelles, relacionar unes preguntes amb la resposta corresponent i practicar els

minidiàlegs amb el company/a. (SB, p. 55, ex. 6) Per parelles, observar unes il·lustracions i un alumne/a ha de triar-ne una i escriure el màxim

nombre possible de preguntes sobre cadascuna utilitzant uns verbs que es donen i el Past Continuous. (SB, p. 55, ex. 7)

Escoltar i repetir el so /b/, /v/ a unes paraules. (SB, p. 55, Say It Right!) Per parelles, observar les dues il·lustracions que ha triat el seu company/a i contestar les

preguntes que ha formulat. (SB, p. 55, ex. 8) Copiar i completar unes frases amb els connectors correctes. (SB, p. 56, ex. 1) Identificar connectors a una entrada de bloc. (SB, p. 56, ex. 2) Contestar preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 56, ex. 3) Escriure una entrada de bloc sobre les vacances. (SB, p. 56, Task) Observar la informació d’uns vols i identificar la informació que es demana. (SB, p. 57,

Communication Kit, ex. 1) Completar uns diàlegs amb la informació dels vols de l’exercici 1. (SB, p. 57, Communication

Kit, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 57, Communication

Kit, ex. 3) Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2 amb el seu company/a. (SB, p. 57,

Communication Kit, ex. 4) Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 57, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 57)

49

4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per parlar de fets passats, localitzar un lloc i mantenir una conversa a un aeroport fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre les vacances, emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una crítica d’una pàgina d’una guia de televisió i un article de viatges, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada una entrada de bloc sobre un viatge de vacances, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons /b/ i /v/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la seva cultura, els seus mitjans de transport i la seva manera de viatjar.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i

mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües. Participar activament en el treball col·laboratiu.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 48 i 54, Communication Kit, SB, p. 57 i Language Builder, WB, p.

12-13: ús de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport, els objectes de viatge i els aeroports.

- Reading, SB, p. 49 i 52, informació cultural, SB, p. 51: comprensió escrita d’una pàgina d’una guia de televisió sobre un programa de viatges, un text sobre la destrucció de Pompeia i d’un article de viatges sobre ciutats amb el mateix nom.

- Listening, SB, p. 48 i 54: comprensió oral de converses sobre Bangkok i sobre viatges de vacances.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 55: pronunciació dels sons /b/ i /v/. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 48, 51 i 55 i secció Communication Kit, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar d’informacions sobre vols a un aeroport, descriure esdeveniments i imatges del passat, localitzar la situació d’una persona a una ciutat i parlar sobre viatges.

50

- Grammar, SB, p. 50 i 53: ús de la llengua anglesa per expressar esdeveniments del passat: el Past Continuous, i la seva diferència amb el Past Simple; les expressions temporals.

- Writing, SB, p. 56, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: composició d’entrades de bloc sobre viatges de vacances i celebracions, fixant-se en les conjuncions, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Listening, SB, p. 48: escoltar un diàleg sobre Bangkok i alguns dels seus monuments.- Reading, SB, p. 49: informació històrica sobre l’origen dels noms d’algunes ciutats. - Writting, SB, p. 56: informació sobre els monuments d’Atenes.- Grammar, SB, p. 50 i informació cultural, SB, p. 51: formar frases i esbrinar quins són

els monuments més importants de diferents països; completar un text sobre l’erupció del Vesubi a Pompeia.

- Culture Kit, SB, p. 127: informació sobre l’estàtua de la llibertat.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 56 i Writing Plan, WB, p. 120: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 48, 51, 53 i 55 i Communication Kit, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 49 i 52: valoració crítica i reflexiva de la informació. - Communication Kit, SB, p. 57: actitud crítica davant la informació sobre com informar-

se sobre els horaris dels vols a un aeroport.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Vocabulary, SB, p. 48: reflexió personal i repàs del vocabulari après sobre mitjans de

transport.- Speaking, SB, p. 48 i 51, 53 i 55 i Communication Kit, SB, p. 57: respecte pels torns

de paraula i les rutines de classe.- Check Your Progress, WB, p. 39-40: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, WB, p. 35 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, informació cultural, SB, p. 49: localitzar països d’un text a un mapamundi.

51

- Speaking, SB, p. 48, 51, 53 i 55, Communication Kit, SB, p. 57, Writing, SB, p. 56 i 58: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 56, i Writing Plan, WB, p. 120: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 48: mitjans de transport que fa servir la família. - Speaking, SB, p. 48: orientacions a una ciutat.- Reading, SB, p. 49 i 52: reflexió sobre el canvi estacional segons l’hemisferi;

informació sobre diverses dades culturals i mitjans de transport especials de països asiàtics.

- Communication Kit, SB, p. 57: expressions i instruccions per informar-se sobre horaris de vols i a un aeroport.

- Informació cultural, SB, p. 57: informació sobre els aeroports de Londres.


presenta i les interaccions de l’aula.- Writing, SB, p. 56: importància de mantenir una actitud positiva davant contrarietats

com, per exemple, no deixar que el robatori d’una càmera espatlli un viatge ni donar per fet que algú l’ha robat si no es troba.

- Reading, SB, p. 49: coneixement de formes de vida, costums, mitjans de transport i aliments d’arreu del món. Interès a conèixer-los i reflexió sobre la importància de mantenir una actitud oberta i de respecte a l’hora de viatjar.

- Speaking, SB, p. 48 i 51 i 53 i 55 i Communication Kit, SB, p. 57: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.


Ciències de la naturalesa:- Variació de les estacions en els hemisferis.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapamundi.- Informació sobre Bangkok i Austràlia.- L’erupció del volcà al Vesubi a Pompeia.

Educació plàstica i visual:- Monuments emblemàtics de l’art oriental budista (a Bangkok), de l’art clàssic (el

Partenó i el Coliseu), de l’art modern, (a Nova Escòcia i a Sydney - Austràlia) i de ciutats com Nova York (l’estàtua de la llibertat).

Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa i les expressions temporals.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Ús de les expressions as, while i when.- Ús de les conjuncions and, but, because, or.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en

català al Language Builder.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre altres formes de vida i respecte per la seva cultura, creences i

alimentació. Coneixement de tradicions i creences aborígens i musulmanes.

52

- Instruccions per comunicar-se en un aeroport i per demanar o donar informació.




7. Temporització


53

UNITAT 5: Sport


Aprendre vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i les competicions esportives. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre notícies esportives i un test sobre

coneixements de futbol. Practicar l’ús del futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el

primer condicional. Escoltar i comprendre converses sobre el temps atmosfèric, plans, prediccions per al futur i

un diàleg amb informació sobre un partit de futbol. Redactar prediccions sobre com seria la vida al 3060 utilitzant la tècnica de brainstorming

per organitzar les idees. Identificar i pronunciar correctament will, will not i les formes abreujades.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, per parlar sobre el seu esport preferit, el temps adequat per practicar-lo, de futbol, discutir prediccions sobre el seu futur i aspiracions, què faran aquell dia i sobre prediccions sobre el futur llunyà, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús del model de diàleg que es proposa en què es demana i es dóna informació sobre un partit de futbol per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta amb una pronunciació adient.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa sobre el

pronòstic del temps per a aquell dia, un partit de futbol i prediccions sobre com podria ser la vida en el futur per, amb suport d’elements verbals i no verbals, contestar preguntes de comprensió o triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre els efectes del clima a l’esport, com s’exerciten els astronautes a l’espai i un test sobre futbol, per triar les respostes correctes, identificar si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat (el temps atmosfèric, les competicions esportives i el futbol) per relacionar-lo amb la categoria corresponent.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de

54

paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la preparació dels Jocs Olímpics de Rio

de Janeiro per corregir errades a unes frases i completar-ne unes altres amb informació que han llegit.



treballat prèviament. Producció semicontrolada de prediccions sobre la vida l’any 3060 fixant-se en la tècnica del

brainstorming (pluja d’idees abans d’escriure un paràgraf), les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules, els connectors de seqüència i les conjuncions en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús de la tècnica de brainstorming per planejar el que es dirà utilitzant les preguntes: who, what, where, when i why per organitzar les seves idees.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita de prediccions sobre el futur llunyà.



Lèxic / Vocabulari El temps atmosfèric. Les competicions esportives. Paraules i expressions del món del futbol. Fórmules per expressar probabilitat. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer prediccions amb will. Fórmules per parlar del futur i expressar plans i intencions: be going to. El Present Continuous amb valor de futur. El primer condicional (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus).

55

Les expressions temporals de futur. La tècnica de brainstorming. Ús dels pronoms i els adjectius possessius per evitar-ne la repetició.

Fonètica Pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t i l’entonació de les

oracions.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del futur amb will, be going to, el Present

Continuous amb valor de futur i el primer condicional. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i














56






- Jocs, pràctiques i esdeveniments esportius.- La forma de viure i practicar exercici.- La cultura del futbol.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: fer prediccions.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t i l’entonació de les oracions.





Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina, després d’observar les fotografies d’uns esports que hi surten. (SB, p. 59)

Escoltar i repetir unes paraules sobre el temps atmosfèric i relacionar-les amb les fotografies corresponents. (SB, p. 60, ex. 1)

Escoltar i repetir unes paraules i utilitzar-les per descriure el temps atmosfèric a cadascuna de les diferents ciutats que surten a sota. (SB, p. 60, ex. 2)

Indicar quin és el millor temps atmosfèric per a la realització d’unes activitats que s’esmenten. (SB, p. 60, ex. 3)

Relacionar les ciutats de l’exercici 2 amb els països corresponents que es donen. (SB, p. 60, ex. 4)

Esmentar les estacions de l’any en anglès i escriure el temps que hi fa a cadascuna al seu poble o ciutat. (SB, p. 60, ex. 5)

Per parelles, parlar amb el company/a sobre quin és el seu temps atmosfèric preferit. (SB, p. 60, ex. 6)

Escoltar una conversa i identificar la ciutat de la qual s’hi parla. (SB, p. 60, ex. 7) Copiar unes frases a les seves llibretes i tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior

per triar les respostes correctes. (SB, p. 60, ex. 8) Escoltar un altre enregistrament i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 60,

ex. 9) Llegir el títol de l’article esportiu i indicar de què creuen que tracta. Després, llegir l’article

sencer i comprovar les seves respostes. (SB, p. 61, ex. 10) Llegir l’article de notícies esportiu i comprovar la seva resposta. (SB, p. 61, ex. 11) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 61, ex. 12)

57

Identificar noms de cinc països a l’article i localitzar-los al mapa del final del llibre per contestar preguntes i obtenir més informació sobre Europa. (SB, p. 61, ex. 13)

Contestar preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 61, ex. 14) Copiar i completar unes frases amb will o won’t per fer prediccions. (SB, p. 62, ex. 1) Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis i la forma correcta de will. Indicar si hi

estan d’acord amb les prediccions. (SB, p. 62, ex. 2) Copiar i completar frases amb uns verbs que es donen utilitzant la forma correcta de will.

(SB, p. 62, ex. 3) Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer preguntes utilitzant will. (SB, p. 62, ex. 4) Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les. (SB,

p. 62, ex. 5) Triar les respostes correctes a unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es i escriure-

les a les seves llibretes. (SB, p. 63, ex. 6) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 63,

ex. 7) Copiar i completar A i B amb uns verbs entre parèntesis i relacionar-los per fer frases

relacionant A i B utilitzant el primer condicional. (SB, p. 63, ex. 8) Completar un paràgraf utilitzant el primer condicional. (SB, p. 63, ex. 9) Escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 63, ex. 10) Per parelles, copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es i explicar-

les al seu company/a. (SB, p. 63, ex. 11) Fer un test sobre futbol i indicar si unes frases són verdaderes o falses i després, comprovar

quantes de les seves respostes eren correctes. (SB, p. 64, ex. 1) Canviar les paraules en negreta a unes frases perquè siguin correctes. (SB, p. 64, ex. 2) Identificar la frase del text que els proporciona la informació que es dóna. (SB, p. 64, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant be going to. (SB, p.

65, ex. 1) Escriure preguntes amb paraules que es donen i be going to. (SB, p. 65, ex. 2) Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons les entrades de diari que es donen.

(SB, p. 65, ex. 3) Escriure tres preguntes més sobre les persones de l’exercici anterior utilitzant be going to i

després contestar-les segons les entrades de diari de l’exercici 3. (SB, p. 65, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Continuous amb valor de futur. (SB, p. 65, ex. 5) Per parelles, escriure sis frases sobre què faran després utilitzant be going to o el Present

Continuous. Després, comparar les seves respostes amb les amb les del company/a. (SB, p. 65, ex. 6)

Escoltar i repetir unes paraules i expressions sobre competicions i indicar-ne quines poden utilitzar per parlar de cada il·lustració i quines es relacionen amb totes dues. (SB, p. 66, ex. 1)

Relacionar unes definicions amb les paraules de l’exercici 1. (SB, p. 66, ex. 2) Escoltar una conversa i identificar el tema del qual no en parlen d’uns que es donen. (SB, p.

66, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es donen són

verdaderes o falses. (SB, p. 66, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb unes expressions que es donen per fer prediccions

sobre la vida d’aquí a 50 anys. (SB, p. 67, ex. 5) Escoltar i repetir les formes de will. (SB, p. 67, Say It Right!) Per parelles, contestar les preguntes de l’exercici 5 per esbrinar les prediccions que ha fet el

company/a. (SB, p. 67, ex. 6) Per parelles, observar dues il·lustracions i parlar amb el company/a sobre les seves

sensacions sobre cadascuna de les futures possibilitats. Preguntar al company/a el màxim nombre de preguntes sobre cada il·lustració utilitzant expressions de l’exercici 5 per contestar-les. (SB, p. 67, ex. 7)

58

Llegir unes respostes i copiar i completar unes preguntes amb Who, What, Where, When o Why. (SB, p. 68, ex. 1)

Llegir unes prediccions i indicar si es contesten les preguntes amb who, what, where, when i why. (SB, p. 68, ex. 2)

Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 68, ex. 3) Escriure prediccions sobre la vida al 3060. (SB, p. 68, Task) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta. (SB, p. 69, Communication Kit, ex. 1) Per parelles, practicar el diàleg amb el seu company/a. (SB, p. 69, Communication Kit, ex. 2) Per parelles, substituir les paraules en negreta de l’exercici 1 per fer-ne un de nou segons

els resultats de futbol d’una informació que es dóna i practicar-lo amb el seu company/a. (SB, p. 69, Communication Kit, ex. 3)

Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 70, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 70)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 5 Test, TAIOP, p. 43-49 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per fer prediccions i parlar sobre el temps atmosfèric, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa sobre el pronòstic del temps i prediccions sobre el futur, emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article sobre notícies esportives i un test sobre coneixements de futbol, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada prediccions sobre com seria la vida l’any 3060, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de will, will not i les formes abreujades en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la manera de practicar esports i els seus esdeveniments esportius més famosos i populars.


59


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 60, 66, Communication Kit, SB, p. 69 i Language Builder, WB, p.

14-15: ús de vocabulari relacionat amb el temps, les competicions esportives i el futbol.- Reading, SB, p. 61 i 64: comprensió escrita d’un article de notícies esportives sobre els

efectes del clima a diferents competicions del món i un test de coneixements sobre futbol.

- Listening, SB, p. 60, 66 i Communication Kit, SB, p. 69: comprensió oral de converses sobre el pronòstic del temps, prediccions per al futur llunyà i un enregistrament sobre les prediccions d’una revista sobre el futur de l’esport.

- Speaking, SB, p. 60, 62, 63, 65, 67 i Communication Kit, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per parlar de quin és el seu clima preferit, discutir prediccions del seu futur i aspiracions, què faran durant el dia i per fer prediccions sobre un futur llunyà.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67 i informació cultural, SB, p. 69: pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t. Pràctica de pronunciació. Pronunciació dels resultats del futbol.

- Grammar, SB, p. 62, 63 i 65: ús de la llengua anglesa per fer prediccions i parlar del futur. Ús del futur amb will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el primer condicional.

- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: expressió escrita de la redacció de prediccions sobre el futur utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Culture Kit, SB, p. 128: conèixer un torneig britànic popular.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 61 i 64: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 68 i Writing Plan WB, p. 121: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 60, 62, 63, 67 i Communication Kit, SB, p. 69: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 67: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diferents expressions per expressar probabilitat i fer prediccions.








60


sobre les estacions.- Check Your Progress, WB, p. 47-48: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Informació cultural, SB, p. 62-63, Grammar, SB, p. 63: realització d’un test personal

sobre esport i d’exercicis que han de completar segons els seus coneixements sobre els esports.

- Speaking, SB, p. p. 60, 62, 63, 67 i Communication Kit, SB, p. 69; Writing, SB, p. 68 i a la secció Writing Plan del Workbook, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 121: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 60: interès a esbrinar a quin país pertanyen unes ciutats

esmentades en el pronòstic del temps.- Reading, informació cultural, SB, p. 61 i Vocabulary, SB, p. 60: identificar països a un

mapa i contestar preguntes sobre Europa.- Reading, SB, p. 61: conseqüències del canvi climàtic als esports.- Reading, SB, p. 64: importància d’una bona alimentació i hidratació per poder

practicar esport.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 60, 62-63 i 65-67 i Communication Kit, SB, p. 69: respecte pels torns

de paraula i les rutines de classe.


Llengua i literatura:- El futur amb will.- be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- El primer condicional.- Utilització de fórmules per fer prediccions i expressar probabilitat.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Llengua estrangera:- La pronunciació dels resultats del futbol en anglès.

Tecnologies:- Possibles desenvolupaments tecnològics.

61

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa.- Esbrinar a quin país pertanyen unes ciutats.- Contestar preguntes de geografia sobre Europa.- Cultura i esdeveniments esportius a diferents països.- Origen de diferents competicions esportives (Wimbledon).

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports, els llocs i el temps més adients per realitzar-ne cadascun.

Ciències de la naturalesa:- El canvi climàtic; conseqüències.

Educació de la ciutadania i els drets humans:- Importància de l’esport i de l’exercici per estar sans, especialment en els adolescents.




7. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 11sessions

62

UNITAT 6: As Good as Gold


Aprendre adjectius descriptius, fórmules per descriure llocs i expressions que s’utilitzen en els centres comercials.

Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la història de l’or i una guia de viatges sobre Califòrnia.

Utilitzar correctament el comparatiu i el superlatiu d’adjectius regulars i irregulars. Escoltar de forma comprensiva converses sobre els articles de la botiga d’un museu i sobre

descripcions de fotografies de diferents llocs. Descriure i comparar coses i llocs. Escriure una descripció del seu lloc preferit. Pronunciació dels sons de paraules com sand i shady.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, per comparar opinions sobre assignatures, fer comparacions, parlar sobre els seus llocs preferits, orientar-se en un centre comercial i descriure els llocs d’unes fotografies, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús del model de diàleg que es proposa en què es demana i es dóna informació sobre botigues a un centre comercial per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa sobre els

articles de la botiga d’un museu i d’una altra sobre les descripcions d’unes fotografies de diferents llocs per identificar frases verdaderes o falses i relacionar cada descripció amb el lloc corresponent d’uns que es donen.

Obtenció d’informació específica en textos escrits com ara d’un article de revista sobre la història de l’or i una guia de viatges sobre Califòrnia per contestar preguntes de comprensió, identificar països a un mapa, completar frases, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses o indicar que no saben la resposta i triar les respostes correctes a unes frases.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre adjectius descriptius, expressions per descriure llocs i per orientar-se en un centre comercial per relacionar-lo amb la il·lustració corresponent i triar-ne l’adient a unes frases.

63




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre l’afició de les garses per robar objectes

brillants per corregir errades a unes frases i contestar preguntes de comprensió.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una redacció sobre el seu lloc preferit fixant-se en l’estructura

del paràgraf: opening sentence, la puntuació i l’ordre de les paraules, els connectors de seqüència i les conjuncions en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre la funció de la introducció a l’estructura del paràgraf a partir d’un exercici de la tria de la resposta correcta. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita de la descripció d’un lloc.



Lèxic / Vocabulari Adjectius descriptius. Expressions per donar indicacions en centres comercials. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure coses i llocs. Utilitzar correctament adjectius en grau comparatiu i superlatiu.

Fonètica Pronunciació del so "a" a paraules com sand i shady.

64


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del comparatiu i el superlatiu d’adjetius regulars i

irregulars. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: pronunciació del so "a". Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i














Lectura i audició de la cançó California Dreamin’ de The Mamas and the Papas.






- L’ús de l’or; la joieria.- Els tresors antics.

65

- La febre de l’or a la història. - Paisatges i llocs geogràfics del món.- Diversos aspectes de la història, la geografia, la vida naturals i la població a Califòrnia

(EUA). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: fer descripcions i comparacions de coses i llocs. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de la vocal "a" a paraules com sand i shady. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de

cortesia en els intercanvis socials.


Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina per fer el test que hi surt. (SB, p. 71)

Escoltar i repetir uns adjectius i triar-ne el correcte a cada fotografia. (SB, p. 72, ex. 1) Observar els adjectius de l’exercici anterior i identificar-ne 8 parells d’antònims. (SB, p. 72,

ex. 2) Esmentar altres adjectius i fer un llistat. Indicar quins descriuen persones, roba i joieria. (SB,

p. 72, ex. 3) Per parelles, descriure alguna cosa perquè el company/a esbrini de què es tracta. (SB, p.

72, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar quines frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 72, ex. 6) Indicar quines paraules d’unes que es donen creuen que sortiran en el text. (SB, p. 73, ex.

7) Llegir un article de revista sobre l’or i contestar la pregunta. (SB, p. 73, ex. 8) Identificar els països en què es troba or segons la informació de l’article que han llegit i

localitzar-los al mapa del final del llibre. (SB, p. 73, ex. 9) Copiar i completar unes frases segons la informació de l’article. (SB, p. 73, ex. 10) Contestar altres preguntes sobre l’article. (SB, p. 73, ex. 11) Copiar i completar un quadre sobre la comparativa dels adjectius. (SB, p. 74, ex. 1) Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant la forma comparativa dels

adjectius. (SB, p. 74, ex. 2) Observar una il·lustració d’un noi i una noia i escriure frases sobre ells amb uns adjectius

que es donen. (SB, p. 74, ex. 3) Llegir unes frases i reescriure de noves amb uns adjectius entre parèntesis utilitzant la forma

comparativa. (SB, p. 74, ex. 4) Completar un correu electrònic utilitzant la forma comparativa dels adjectius que es donen

entre parèntesis. (SB, p. 74, ex. 5) Triar les respostes correctes a unes frases segons la informació de les il·lustracions que es

donen. (SB, p. 75, ex. 6) Copiar i completar unes frases amb la forma superlativa dels adjectius entre parèntesis. (SB,

p. 75, ex. 7) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma superlativa. (SB, p. 75, ex. 8) Escriure frases sobre tres anells que s’il·lustren utilitzant la forma superlativa d’uns adjectius

que es donen. (SB, p. 75, ex. 9) Copiar i completar unes frases amb un nom o paraula segons la seva opinió. (SB, p. 75, ex.

10)

66

Per parelles, comparar les seves opinions de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p. 74, ex. 11)

Llegir una pàgina d’un llibre de viatge i identificar la informació que es demana. (SB, p. 76, ex. 1)

Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons el que han llegit. (SB, p. 76, ex. 2) Triar les respostes correctes a unes frases sobre el text que han llegit i copiar-les a les

seves llibretes. (SB, p. 76, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa o superlativa d’uns adjectius entre

parèntesis per descobrir alguns fets interessants. (SB, p. 77, ex. 1) Comparar tres hotels dels quals es dóna informació utilitzant la forma comparativa o

superlativa d’uns adjectius que hi ha a sota. (SB, p. 77, ex. 2) Triar les respostes correctes per obtenir informació sobre les joies de la corona a Londres.

(SB, p. 77, ex. 3) Per parelles, parlar sobre el seu objecte preferit utilitzant la comparativa o la superlativa dels

adjectius per descriure’l. (SB, p. 77, ex. 4) Escoltar i repetir uns adjectius i després triar-ne el correcte per descriure cada il·lustració

d’unes que es donen. (SB, p. 78, ex. 1) Triar les respostes correctes a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 78, ex.

2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 79, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa i relacionar unes descripcions amb els llocs de l’exercici

anterior. (SB, p. 79, ex. 4) Relacionar les descripcions d’unes bafarades amb la fotografia corresponent. (SB, p. 79, ex.

5) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 79, Say It Right!) Per parelles, descriure els llocs d’unes fotografies i dir al company/a quin lloc/s volen visitar i

quins no i per què utilitzant les idees de l’exercici 5 com a ajuda. (SB, p. 79, ex. 6) Llegir un paràgraf i triar la frase d’inici més adient d’unes que es donen. (SB, p. 80, ex. 1) Llegir una frase d’inici d’una descripció i dir de què tracta la resta del text. (SB, p. 80, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 80, ex. 3) Escriure una descripció del seu lloc preferit. (SB, p. 80, Task) Observar un dibuix d’un centre comercial i escoltar uns diàlegs i contestar la pregunta que

es formula. (SB, p. 81, Communication Kit, ex. 1) Per parelles, practicar el diàleg amb el seu company/a. (SB, p. 81, Communication Kit, ex. 2) Identificar a una persona al dibuix de l’exercici anterior i després, relacionar unes preguntes

amb les respostes correctes. (SB, p. 81, Communication Kit, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 81, Communication

Kit, ex. 4) Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 82, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 82)

67

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 57-63 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per descriure llocs, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre els articles d’una joieria i sobre descripcions de fotografies de diferents llocs emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre la història de l’or i una guia de viatges sobre Califòrnia, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.

Llegir la cançó de la unitat de forma expressiva. Produir de forma guiada textos orals curts, coherents i amb bona dicció que siguin

entenedors per a l’interlocutor. Produir de forma guiada una descripció del seu lloc preferit, en diferents suports, de tipologia

diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons de paraules com sand i shady en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa la utilització de l’or, la joieria i els tresors nacionals.




relacionat amb adjectius descriptius, fórmules per descriure llocs i expressions que s’utilitzen als centres comercials.

- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita de textos sobre l’ús que els egipcis feien de l’or i la seva història i informació sobre Califòrnia.

- Grammar, SB, p. 74-75 i 77: ús de la llengua anglesa per fer comparacions, utilització del comparatiu i superlatiu dels adjectius regulars i irregulars.

- Listening, SB, p. 72 i 76 i Communication Kit, SB, p. 78: comprensió oral de converses sobre Califòrnia, comparació d’opinions sobre diversos temes i descripcions de fotografies de diferents llocs.

- Speaking, SB, p. 72, 75 i 77 i Communication Kit, SB, p. 81: converses sobre un joc sobre l’or, comparar opinions sobre assignatures, fer comparacions, parlar sobre els seus llocs preferits, orientar-se a un centre comercial i descriure els llocs d’unes fotografies.

68

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com sand i shady. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’una descripció sobre el seu lloc preferit utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Vocabulary, SB, p. 71: test sobre coneixements sobre l’or.- Reading, SB, p. 73: informació sobre el paper de l’or a la història i el

desenvolupament de la civilització.- SB, p. 77: informació històrica sobre la corona d’Anglaterra. - Reading, SB, p. 76: informació sobre la història i alguns dels llocs emblemàtics de

Califòrnia. - Informació cultural, SB, p. 31: dades sobre el comerç a Newcastle, Anglaterra.- Culture Kit, SB, p. 129: informació sobre els usos de l’or.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 73 i 76, Vocabulary, SB, p. 72 i Grammar, SB, p. 77: mantenir una

actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 80 i a la secció Writing Plan, WB, p. 122: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 72, 75 i 77 i Communication Kit, SB, p. 81: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 79 i Communication Kit, SB, p. 81: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diverses expressions per descriure llocs i orientar-se en un centre comercial.









sobre llocs de la ciutat.- Check Your Progress, WB, p. 55-56: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball



69

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Informació cultural, SB, p. 73: identificació de forma autònoma a un mapa països d’un

article.- Speaking, SB, p. 72, 75 i 77 i Communication Kit, SB, p. 81, Writing, SB, p. 80 i a la

secció Writing Plan, WB, p. 122: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula i d’un qüestionari amb informació personal. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 80: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Informació cultural, SB, p. 73: identificar països a un mapa.- Reading, SB, p. 73: informació sobre la duresa i les diferents aleacions de l’or.- Informació cultural, SB, p. 74-75: dades de cultura general sobre el clima, el

descobriment de la penicil·lina i la importància de l’aigua i les característiques d’alguns animals.

- Reading, SB, p. 76: dades sobre la geografia, la vida natural, el Parc Nacional de les sequoies, la reserva nacional de Point Lobos i la població de Califòrnia.

- Listening, SB, p. 78: informació sobre les peculiaritats d’alguns llocs del món (Japó, el Sahara, Londres, Death Valley); precaucions per viatjar al desert.

- Culture Kit, SB, p. 129: la utilitat de l’or a moltes aplicacions: la medicina, l’estomatologia, i l’arquitectura i a la ciència espacial.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 76: conèixer informació sobre Califòrnia. Interessar-se per conèixer

més informació sobre aquest país.- Speaking, SB, p. 79 i Communication Kit, SB, p. 81: aprendre a donar i sol·licitar

informació per orientar-se en un centre comercial de forma correcta i respectuosa.- Listening, SB, p. 78: importància a l’hora de mantenir una actitud positiva davant les

contrarietats a l’hora de viatjar.- Speaking, SB, p. 72, 75, 77, 79 i Communication Kit, SB, p. 81: respecte pels torns de

paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.- Culture Kit, SB, p. 129: la valoració de la vida humana en contrast amb l’or i la

riquesa.


Ciències de la naturalesa:- Parcs i reserves naturals de Califòrnia.- Informació sobre les sequoies.- Característiques del metall or.- Peuliaritats d’alguns animals.

Tecnologies:- Aplicacions de l’or a diferents camps i ciències: medicina, enginyeria, etc.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa.- El paper de l’or i la seva importància a la història de la humanitat.

70

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar i sol·licitar informació per orientar-

se de forma correcta i respectuosa.- Importància de mantenir una actitud positiva davant les adversitats a l’hora de viatjar.- Respecte per les opinions dels altres. - Reflexió sobre el valor de l’or i les riqueses en comparació amb la vida humana.

Llengua i literatura:- El comparatiu i superlatiu dels adjectius.- La funció de la introducció en el text.- La descripció de llocs.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir






7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

71

UNITAT 7: Staying Alive!


Aprendre vocabulari: verbs relacionats amb experiències. Llegir de forma comprensiva i autònoma notícies sobre fets extraordinaris i un article

d’Internet sobre animals extingits. Practicar l’ús del Present Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals qe

l’acompanyen i les expressions for i since. Reflexionar sobre l’ús de la conclusió en el text. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre les notícies i una altra sobre animals. Parlar de notícies i d’experiències. Escriure un assaig sobre una experiència. Identificar i pronunciar "s" i "sh" a paraules com swim i shark.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, per parlar de tipus de notícies que els semblen més interessants, comentar si han fet o no algunes activitats poc freqüents, fer-se preguntes sobre quant de temps fa que realitzen diferents activitats i explicar experiències que han tingut, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús del model de diàleg que es proposa en què es demana i es dóna informació sobre el funcionament de les parts d’un ordinador per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de dues converses, una

sobre les notícies i una altra sobre animals per contestar preguntes de comprensió, indicar si unes frases són verdaderes o falses i trobar la informació que es demana.

Obtenció d’informació específica en textos escrits de notícies sobre fets extraordinaris i un article d’Internet sobre animals extingits per relacionar A i B per fer frases, contestar preguntes de comprensió, identificar països a un mapa, completar frases amb informació que hi falta i identificar informació que es demana.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre verbs d’acció, fórmules per explicar experiències i sobre ordinadors per relacionar-lo amb la fotografia corresponent, escriure la seva forma de passat, utilitzar-ne l’adient a unes frases i trobar-ne d’altre amb un significat similar amb unes paraules i expressions que es donen.

72




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre una paracaigudista que va sobreviure a

un accident per indicar el motiu pel qual surten al text unes paraules que es donen i contestar preguntes de comprensió.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un assaig sobre una experiència fixant-se en l’estructura del

paràgraf: closing sentence, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules, els connectors de seqüència, les conjuncions i la introducció en suport paper i digital, que mostrin coherència, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre la funció de la conclusió a l’estructura del paràgraf a partir d’un exercici de la tria de la resposta correcta. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita d’un assaig sobre una experiència que hagin tingut amb un animal.



Lèxic / Vocabulari Verbs d’acció. Fórmules per explicar experiències. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

73

Estructura i funcions de la llengua Expressar fets passats: el Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus);

les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen. Parlar de notícies i experiències. Les expressions for i since. Reflexionar sobre l’ús de la conclusió en el text.

Fonètica Identificar i pronunciar "s" i "sh" a paraules com swim i shark.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Perfect Simple, els adverbis i

expressions temporals qe l’acompanyen i les expressions for i since. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les















74






- Experiències extraordinàries.- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - Voluntariat. - Avenços de la investigació genètica.- Els ordinadors.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar d’experiències.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de "s" i "sh" a paraules com swim i shark.





Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i relacionar el que s’indica al quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les fotografies d’unes activitats que hi surten. (SB, p. 85)

Escoltar i repetir uns verbs i indicar quins poden utilitzar per parlar d’unes fotografies que es donen. (SB, p. 86, ex. 1)

Escriure els verbs de l’exercici 1 en Past Simple. (SB, p. 86, ex. 2) Col·locar a la frase correcta els verbs en negreta. (SB, p. 86, ex. 3) Fer una llista d’almenys 5 verbs relacionats amb nous esdeveniments que sovint surten als

titulars de les notícies. (SB, p. 86, ex. 4) Per parelles, dir al company/a quins tipus de noves històries d’unes que es donen creuen

que són més interessants. (SB, p. 86, ex. 5) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 86, ex. 6) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es donen són

verdaderes o falses. (SB, p. 86, ex. 7) Observar unes paraules sobre el text de la secció i identificar quina és un animal, una fruita i

una part del cos. (SB, p. 87, ex. 8) Llegir unes noves històries i dir quina creuen és la més interessant i per què. (SB, p. 87, ex.

9) Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 87, ex. 10) Contestar unes preguntes sobre les històries que han llegit. (SB, p. 87, ex. 11) Indicar on van tenir lloc les històries de la secció i localitzar els països al mapa del final del

llibre. (SB, p. 87, ex. 12) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple en afirmativa. (SB, p. 88, ex. 1)

75

Indicar si unes frases són verdaderes per a ells/es i corregir les que siguin falses utilitzant el Present Perfect Simple en negativa. (SB, p. 88, ex. 2)

Copiar i completar un quadre amb el Past Simple i el past participle d’uns verbs que es donen. (SB, p. 88, ex. 3)

Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. Després, triar la fotografia correcta per a cada frase. (SB, p. 88, ex. 4)

Escriure introduccions per a noves històries amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 89, ex. 5)

Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 89, ex. 6)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 7) Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Perfect Simple. (SB, p. 89, ex. 8) Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les. (SB,

p. 89, ex. 9) Copiar i completar unes frases amb les expressions ever, just, already, never i yet. (SB, p.

89, ex. 10) Completar un text sobre Indiana Jones amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Perfect Simple. (SB, p. 89, ex. 11) Identificar a l’article que han llegit informació que es dóna i fixar-se amb les majúscules i els

números com a ajuda. (SB, p. 90, ex. 1) Llegir un article d’Internet i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 90, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 90, ex. 3) Identificar a l’article que han llegit informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb for o since per esbrinar altres fets interessants sobre

animals. (SB, p. 91, ex. 1) Observar unes fitxes amb informació sobre diferents animals i després contestar unes

preguntes utilitzant for o since. (SB, p. 91, ex. 2) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i for o since.

(SB, p. 91, ex. 3) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 91,

ex. 4) Escriure preguntes amb How long i unes idees que es donen utilitzant el Present Perfect

Simple. (SB, p. 91, ex. 5) Per parelles, preguntar i respondre les preguntes de l’exercici 5 utilitzant for o since. (SB, p.

91, ex. 6) Escoltar i repetir uns verbs i després relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p.

92, ex. 1) Identificar verbs a l’exercici 1 amb un significat similar amb unes paraules i expressions que

es donen. (SB, p. 92, ex. 2) Escoltar una conversa i dir quins tipus d’animals s’hi esmenten. (SB, p. 92, ex. 3) Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i identificar informació que es demana.

(SB, p. 92, ex. 4) Relacionar unes expressions a A amb les de B per formar respostes. (SB, p. 93, ex. 5) Classificar les respostes de l’exercici anterior en positives i negatives. (SB, p. 93, ex. 6) Escoltar i repetir la "s" i el grup "sh" a unes paraules. (SB, p. 93, Say It Right!) Per parelles, fer una llista de deu experiències utilitzant els verbs de l’exercici 1 o les seves

idees i després, preguntar al company/a quines ha tingut o no i què en pensa utilitzant les expressions de l’exercici 5 com a ajuda per contestar les preguntes. (SB, p. 93, ex. 7)

Llegir un assaig i triar la frase de conclusió més adient d’unes que es donen. (SB, p. 94, ex. 1)

Llegir un assaig sobre una experiència interessant i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 94, ex. 2)

Contestar preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 94, ex. 3) Redactar un assaig sobre una experiència. (SB, p. 94, Task)

76

Relacionar unes paraules que es donen amb les parts de l’ordinador de la il·lustració. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 1)

Escoltar uns diàlegs i indicar quines parts de l’ordinador hi surten. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 2)

Per parelles, practicar el diàleg amb el seu company/a. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 3) Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 96, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 96)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per parlar d’experiències, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg sobre les notícies i una conversa sobre experiències emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de notícies sobre fets extraordinaris i d’un article d’Internet sobre animals extingits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un assaig sobre una experiència, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de "s" i "sh" en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les activitats que realitzen, experiències extraordinàries, el voluntariat, els avenços en la investigació genètica i l’ús dels ordinadors.


77



relacionat amb els verbs d’acció, experiències i ordinadors.- Reading, SB, p. 87, 89-90: comprensió escrita de notícies sobre fets extraordinaris, un

article online sobre animals extingits i un text sobre Indiana Jones. - Listening, SB, p. 86 i 92 i Communication Kit, SB, p. 95: comprensió oral de converses

sobre notícies, una enquesta i sobre l’ús dels ordinadors. - Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93 i informació cultural, SB, p. 95:

pronunciació de sons d’especial dificultat com a swim i shark. Diferències en la pronunciació del plural de mouse quan fa referència a un animal o a la informàtica. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 86, 89 i 91 i 93: ús de la llengua anglesa per comentar quin tipus de notícies els semblen més interessants, comentar si han fet activitats poc habituals, fer-se preguntes sobre quant de temps fa que realitzen diferents activitats i explicar experiències que han tingut.

- Grammar, SB, p. 88 i 91: ús del Present Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals que l’acompanyen, les expressions for i since i reflexionar sobre la funció de la conclusió del text.

- Writing, SB, p. 94, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció de la comparació d’una habitació abans i després de la reforma, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3 Tractament de la informació i competència digital- Listening i Speaking, SB, p. 86: ús de les notícies i dels diaris; la necessitat d’estar

informat del que passa en el món.- Reading, SB, p. 87, 89-90: respecte per les normes de conducta en interaccions a

classe amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 94 i al Writing Plan, WB, p. 123: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 86, 89 i 93: actitud crítica davant la informació sobre les claus que

s’utilitzen als cercadors d’Internet.- Communication Kit, SB, p. 95: expressions relacionades amb les parts d’un ordinador.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.


sobre verbs d’acció.- Check Your Progress, WB, p. 63-64: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual.

78

- Putting It Together, WB, p. 59 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, informació cultural, SB, p. 87: localitzar de forma autònoma països a un

mapa.- Speaking, SB, p. 86, 89, 91 i 93 i Writing, SB, p. 94, així com al Writing Plan, SB, p.

123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 94: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Informació cultural, SB, p. 87: identificar països a un mapa.- Reading, SB, p. 87: informació sobre els meteorits i el comportament de les balenes.- Informació cultural, SB, p. 89: completar frases sobre dades i fets científics o

relacionats amb la relació entre l’home i la natura.- Reading, SB, p. 90: avenços en la tècnica de la manipulació genètica.- Reading, SB, p. 90, informació cultural, SB, p. 91 i Culture Kit, SB, p. 130: animals

extingits; característiques i causes de la seva desaparició.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 87: importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel pànic

en les situacions difícils. - Reading, SB, p. 90: respecte pels avenços de la ciència genètica.- Speaking, SB, p. 86, 89 i 91 i secció Real English, SB, p. 93: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe. - Reading, SB, p. 90 i Culture Kit, SB, p. 130: respecte pels animals i el seu hàbitat;

importància per conservar-los.- Listening, SB, p. 92 i Speaking, SB, p. 93: respecte per activitats pròpies d’altres

cultures o que puguin resultar inusuals; respecte pels gustos dels altres.- Writing, SB, p. 94: model de text sobre el voluntariat; consideració de l’ajuda dels

altres com a una experiència gratificant.


Ciències socials, geografia i història:- Causes de l’extinció dels animals prehistòrics.- Ubicació de diversos hàbitats a un mapa mundi.

Ciències de la naturalesa:- Extinció dels animals prehistòrics.- Els "fòssils vivents".

Tecnologies:- Els articles online.- Els avenços tècnics en genètica.- Els perifèrics i les parts d’un ordinador.

79

Educació plàstica i visual:- El cinema: les pel·lícules d’Indiana Jones.

Llengua estrangera:- Diferència entre el plural de la paraula mouse quan fa referència a informàtica i quan

fa referència a un animal.

Llengua i literatura:- El llenguatge periodístic per donar notícies extraordinàries o sensacionalistes.- Practicar l’ús del Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus);

les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen.- Les expressions for i since.- La funció de la conclusió en el text.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir la calma i no deixar-se portar pel pànic a situacions difícils.- Respecte pels avenços de la ciència genètica.- Reflexió sobre la importància de la insistència i el riure malgrat es cometin errades.- El voluntariat; l’ajuda als altres com a experiència gratificant.- Respecte pels animals i el seu hàbitat; importància d’observar una conducta.- Necessitat de mantenir-se informat sobre què té lloc al món mitjançant la premsa i les

notícies.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.




7. Temporització


80

UNITAT 8: What a noise!


Aprendre vocabulari relacionat amb aparells elèctrics, instruments musicals i tipus de música.

Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre el soroll i la contaminació acústica i un article de revista sobre els videojocs musicals.

Utilitzar correctament les formes There is / There are, els determinants, els quantificadors, els determinants i els pronoms possessius.

Escoltar de forma comprensiva converses sobre el soroll, tipus de música i queixes formals. Parlar sobre aparells elèctrics i instruments musicals i expressar preferències. Escriure un informe sobre un cantant o un grup musical fixant-se en l’estructura del text. Identificar i produir les terminacions dels grups consonàntics "nk" i "nd" a paraules com think

i mind.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, per parlar dels sorolls que han sentit i com els fan sentir, les seves cançons preferides, la música que triarien a una festa, comparar dues imatges i sobre com fer queixes formals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús del model de diàleg que es proposa en què es parla sobre música per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules en negreta, amb una pronunciació adient.

Ús del model de diàleg que s’expressa una queixa per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals sobre el soroll, tipus de

música i queixes formals per completar frases i identificar-ne l’interlocutor. Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre el soroll i de videojocs musicals per

contestar preguntes de comprensió, identificar informació que es demana i indicar si unes frases són verdaderes o falses.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre tipus de música, instruments musicals i aparells elèctrics per relacionar-lo amb la fotografia corresponent .

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de

81

paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre el soroll blanc per fer un exercici de

verdader o fals i contestar preguntes.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un informe sobre el seu cantant o grup preferit fixant-se en

l’estructura del paràgraf: the body, la introducció i conclusió, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules, els connectors de seqüència i les conjuncions en suport paper i digital, que mostrin coherència, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita d’un informe.



Lèxic / Vocabulari Tipus de música. Instruments musicals. Aparells elèctrics. Fórmules per expressar preferències. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar gustos i preferències: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really

like. Realitzar queixes formals; fórmules i expressions. Utilitzar els determinants, els quantificadors, els pronoms possessius i les formes There is /

There are. Fórmules lingüístiques per parlar d’esports i fer compracions. L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.

82

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat dels grups consonàntics "nk" i "nd" a paraules com

think i mind.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels determinants, els quantificadors, els pronoms

possessius, les formes There is / There are i la funció del desenvolupament dins de l’estructura del text.

Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.

Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius.

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.











83






- Tipus de música que escolten. - L’ús del so "mosquit" als EUA.- Un instrument musical tradicional del món.- Ús dels videojocs musicals a la Gran Bretanya; la seva capacitat de motivació als

estudiants per escoltar música. - Noves formes de pagament mitjançant el mòbil que s’utilitzen a altres llocs.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar gustos i preferències.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels grups consonàntics "nk" i "nd" a paraules com think i mind.





Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i relacionar el que s’indica al quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les fotografies que hi surten. (SB, p. 97)

Escoltar i repetir uns instruments musicals i aparells de la llar i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 98, ex. 1)

Escoltar vuit sons i relacionar-los amb l’objecte de l’exercici 1. (SB, p. 98, ex. 2) Indicar quins objectes de l’exercici 1 s’utilitzen per al que s’indica. (SB, p. 98, ex. 3) Fer un llistat d’altres objectes de la llar que recordin en anglès. (SB, p. 98, ex. 4) Per parelles, dir al company/a quins objectes de la llar van utilitzar la setmana passada. (SB,

p. 98, ex. 5) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 98,

ex. 7) Observar unes paraules d’un text i dir de què creuen que tracta. (SB, p. 99, ex. 8) Llegir una pàgina web sobre el soroll i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 99, ex.

9) Identificar la informació en el text que es demana. (SB, p. 99, ex. 10) Indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p. 99, ex. 11) Triar les respostes correctes a unes frases i reescriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 100,

ex. 1) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de There is / There are i indicar-ne

quines són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 100, ex. 2)

84

Observar una llista d’objectes per a una festa i escriure frases per indicar què creuen que necessita i què no utilitzant a, an, some o any. (SB, p. 100, ex. 3)

Completar un text amb a, an, some o any. (SB, p. 100, ex. 4) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 100, ex. 5) Copiar i completar unes frases segons la informació que veuen a una il·lustració amb la

forma correcta de There is / There are i a, an, some o any i indicar quina és verdadera per a ells/es. (SB, p. 101, ex. 6)

Escriure cinc preguntes amb There is / There are sobre la botiga de música de l’exercici anterior. Per parelles, fer torns per fer preguntes al company/a i contestar-les. (SB, p. 101, ex. 7)

Triar les respostes correctes per completar una descripció dels hàbits d’una persona. (SB, p. 101, ex. 8)

Copiar i completar unes preguntes utilitzant How much o How many i unes paraules que es donen. (SB, p. 101, ex. 9)

Copiar i completar un test amb unes paraules que es donen per obtenir informació sobre fets interessants sobre la música. (SB, p. 101, ex. 10)

Llegir un article d’una revista i contestar unes preguntes. (SB, p. 102, ex. 1) Contestar altres preguntes segons la informació que han llegit a l’article. (SB, p. 102, ex. 2) Explicar el motiu pel qual s’esmenta una informació que es dóna. (SB, p. 102, ex. 3) Triar la resposta correcta a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 103, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb els pronoms possessius correctes. (SB, p. 103, ex. 2) Copiar i completar unes bafarades amb el pronom possessiu correcte. (SB, p. 103, ex. 3) Per parelles, triar quatre objectes de la seva classe i fer preguntes i contestar-les per

esbrinar de qui són utilitzant les preguntes de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 103, ex. 4)

Escoltar i repetir tipus de música i indicar quins tenen el nom similar en la seva llengua. (SB, p. 104, ex. 1)

Observar les fotografies d’uns músics i relacionar-los amb el tipus de música de l’exercici 1. (SB, p. 104, ex. 2)

Relacionar les frases d’A i B sobre diferents tipus de música. (SB, p. 104, ex. 3) Escoltar una conversa i escriure el tipus de música del qual parlen cada cop que escolten

una senyal. (SB, p. 104, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i completar unes frases. (SB, p. 104, ex. 5) Copiar i completar un diàleg amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 105, ex.

6) Escoltar i repetir el so final a dos verbs acabats en "nk" i "nd". (SB, p. 105, Say It Right!) Per parelles, substituir unes paraules en negreta al diàleg de l’exercici anterior fer fer-ne un

de nou i practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 105, ex. 7) Per parelles, fer una llista de les seves deu cançons preferides i després, comparar-les amb

la del seu company/a. Parlar sobre les seves preferències i estar-hi d’acord amb cinc de les millors cançons per a una festa. Utilitzar el diàleg de l’exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 105, ex. 8)

Identificar frases que donin suport a la idea principal de la redacció d’un informe sobre el músic preferit d’un noi. (SB, p. 106, ex. 1)

Llegir l’informe sobre el cantant preferit d’una noia i identificar la idea principal i indicar si el cos del paragraf dóna suport a aquesta idea. (SB, p. 106, ex. 2)

Contestar les preguntes que es formulen sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 106, ex. 3) Escriure un informe sobre el seu grup o cantant. (SB, p. 106, Task) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta. (SB, p. 107, Communication Kit, ex. 1) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 107,

Communication Kit, ex. 2) Identificar el client o el dependent de la botiga al diàleg de l’exercici 1. (SB, p. 107,

Communication Kit, ex. 3) Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 108, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 108)

85

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 8 Test, TAIOP, p. 71-77 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 92-98 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per expressar preferències i disconformitat, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre el soroll i sobre música emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una pàgina web sobre el soroll i la contaminació acústica i un article de revista sobre els videojocs musicals, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un informe sobre un músic o un grup, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de les terminacions dels grups consonàntics "nk" i "nd" en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als tipus de música que s’escolten, els videojocs musicals i la seva capacitat per motivar estudiants a l’estudi de la música, el to de trucada "mosquit" als EUA i un instrument tradicional d’Austràlia.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 98 i 104, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb els tipus de música, instruments musicals, aparells elèctrics i fórmules per expressar preferències.

- Reading, SB, p. 99-100 i 102: comprensió escrita de textos sobre el soroll, el so "mosquit" i els videojocs musicals.

- Listening, SB, p. 98 i 104 i Communication Kit, SB, p. 107: comprensió oral de converses sobre el soroll, tipus de música i queixes formals.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de terminacions a paraules com think i mind. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 103 i 105 i Communication Kit, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar dels sorolls que han utilitzat, les seves cançons preferides, la

86

música que triarien per a una festa, comparar dues imatges i fer un role play sobre com fer queixes formals.

- Grammar, SB, p. 100 i 103: ús dels determinants, els quantificadors, els pronoms possessius i les formes There is / There are.

- Writing, SB, p. 106, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció d’un informe sobre el seu cantant o grup preferits fixant-se dins l’estructura del text en el desenvolupament, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Informació cultural, SB, p. 101: test sobre informació del món de la música.- Informació cultural, SB, p. 103: aprenentatge de dades curioses i útils.- Vocabulary i Listening, SB, p. 104: informació sobre les característiques de diversos

tipus de música i el públic al quan van dirigits.- Writing, SB, p. 106: informació sobre el músic Justin Bieber en el model per a

l’informe.- Culture Kit, SB, p. 131: un instrument tradicional d’Austràlia.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 99-100 i 102: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de

valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 106, així com al Writing Plan, WB, p. 124: mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i Communication Kit, SB, p. 107: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 105 i Communication Kit, SB, p. 107: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diverses fórmules per expressar gustos i preferències i per queixar-se de manera formal.



tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives




5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 71-72: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 100: tria de forma autònoma elements d’una llista per a la preparació

d’una festa i fer-ne frases. - Speaking, SB, p. 98, 101, 103 i 105 i Communication Kit, SB, p. 107, Writing, SB, p.

106, així com al Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de

87

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen i d’un qüestionari amb informació personal.

- Writing, SB, p. 106 i Writing Plan, WB, p. 124: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening, SB, p. 98, Speaking, SB, p. 98 i informació cultural, SB, p. 99: els efectes

del soroll en la concentració, rendiment i la salut; sons perillosos; audímetres i decibelis.

- Informació cultural, SB, p. 100: informació sobre usos del so "mosquit".- Reading, SB, p. 102: informació sobre els videojocs musicals; el seu ús creixent al

Regne Unit; utilitat per motivar els joves per estudiar música; possible creació d’escoles musicals a la Gran Bretanya.


presenta i les interaccions de l’aula. - Reading, SB, p. 99 i informació cultural, SB, p. 99: la contaminació acústica, els seus

efectes a la salut i la necessitat de protegir-s’hi. - Informació cultural, SB, p. 99: conductes respectuoses cap els altres, la propietat

privada i pública a establiments comercials i a llocs públics.- Reading, SB, p. 102: reflexió sobre la pirateria i els efectes que té sobre els músics.- Speaking, SB, p. 98, 101, 103 i 105 i Communication Kit, SB, p. 107: respecte pels

torns de paraula i les rutines de classe.- Communication Kit, SB, p. 107 i informació cultural, SB, p. 107: informació i

estructures lingüístiques per fer una queixa formal; fulls de reclamació.- Culture Kit, SB, p. 131: respecte per la cultura musical i els instruments tradicionals de

diversos països.


Ciències de la naturalesa:- Aparell auditiu.- Els decibelis.- L’efecte de la música i el soroll a la salut.

Tecnologies:- Websites.- El so "mosquit" i les seves aplicacions.- Els tons del mòbil.- Els videojocs musicals.- Nou aparells per escoltar música.

88

Música:- Els diferents tipus de música.- Un instrument tradicional d’Austràlia.

Llengua i literatura:- Estructures per expressar gustos i preferències.- Fórmules per realitzar queixes formals.- Els determinants i els quantificadors.- Els pronoms possessius.- Les formes There is / There are.- La funció del desenvolupament del text.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Combatir la pirateria.- Com efectuar una queixa formal.- Reflexió sobre els efectes del soroll a la salut.- Necessitat d’observar una conducta respectuosa en les botigues i al carrer per no

molestar els altres. Respecte per la propietat pública i privada.- El voluntariat; ajudar els altres com a experiència gratificant.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.




7. Temporització

Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

89

UNITAT 9: Do you believe?


Aprendre verbs d’acció i vocabulari relacionat amb les emocions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l’origen d’algunes supersticions i un

article d’una revista sobre la llegenda britànica de la bruixa de Wooky Hole. Utilitzar correctament els verbs modals can, could, should (en afirmativa, negativa,

interrogativa i les respostes breus) i must / mustn’t i revisar tots els temps verbals vistos a les unitats del llibre.

Escoltar i comprendre converses relacionades amb la creença de supersticions i descripcions d’una experiència aterridora.

Explicar una història. Escriure una narració fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura de les unitats

anteriors. Pronunciar correctament els pronoms interrogatius (who, how, when, where, what, why).

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, per fer un role play en què s’explica una història, fer recomenacions sobre un viatge, parlar de les seves supersticions o la dels seus familiars, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús dels models de diàlegs que es proposen en què s’explica una història i es recomana un llibre per interactuar amb el company/a, amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de converses sobre la

creença de supersticions i descripcions d’una experiència aterridora, amb suport d’elements verbals i no verbals, per identificar informació, completar frases, contestar preguntes de comprensió i indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit.

Obtenció d’informació específica en textos escrits sobre supersticions, la bruixa de Wookey Hole, per identificar informació que es demana, completar unes frases, contestar preguntes de comprensió, relacionar unes fotografies que es donen amb paraules del text i indicar quines frases donen la informació que s’indica.

Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre verbs d’acció i adjectius relacionats amb les emocions per relacionar-lo amb la fotografia corresponent.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o

90

audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre sirenes i tritons per triar l’opció correcta

a unes frases i contestar preguntes de comprensió.



treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una narració fixant-se en tots els punts de la checklist vistos a

totes les unitats: l’estructura del paràgraf: the body, la introducció i conclusió, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules, els connectors de seqüència i les conjuncions en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Reflexió sobre la funció del desenvolupament a l’estructura del paràgraf a partir d’un exercici de la tria de la resposta correcta. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.


Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció escrita de frases amb informació personal i d’una narració.



Lèxic / Vocabulari Verbs d’acció. Adjectius relacionats amb les emocions. Estructures i preguntes per explicar una història. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Explicar històries. Prohibir, expressar obligació i necessitat. Donar consells. Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat. Els modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Utilitzar els pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why.

91

Repàs de totes les normes d’escriptura que hagin après al llarg del curs.

Fonètica La pronunciació dels pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels modals can, could, should, i must / mustn’t,

els pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why i revisar els temps verbals vistos anteriorment.

Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres: pronunciació dels pronoms interrogatius (who, how, when, where, what, why).

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.

Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius.

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.











Lectura i audició de la cançó Another Day de Paul McCartney.

92






- Creences antigues d’egipcis i romans. - Tradicions japoneses.- Llegendes angleses.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre habilitat i possibilitat.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels pronoms interrogatius who, how, when, where, what, why.





Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar unes preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les fotografies que hi surten. (SB, p. 109)

Escoltar i repetir uns verbs i relacionar-los amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 110, ex. 1)

Llegir unes frases i indicar quines són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 110, ex. 2) Indicar quins verbs de la llista de l’exercici 1 impliquen les mans i fer una llista d’altres que

coneguin en anglès en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 110, ex. 3) Per parelles, dir al company/a quines de les accions de l’exercici 1 han fet avui. (SB, p. 110,

ex. 4) Escoltar tres diàlegs sobre supersticions i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 110,

ex. 5) Copiar unes frases a les seves llibretes i tornar a escoltar els diàlegs de l’exercici anterior

per triar les respostes correctes. (SB, p. 110, ex. 6) Llegir un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 111, ex. 7) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 111, ex. 8) Contestar altres preguntes sobre el text que han llegit. (SB, p. 111, ex. 9) Fer frases amb can o can’t segons s’indica què pot o no fer un mag. (SB, p. 112, ex. 1) Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de could o couldn’t. (SB, p. 112,

ex. 3) Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de can o could. (SB, p. 112, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de must per obtenir informació sobre

lleis inusuals. (SB, p. 112, ex. 4) Triar les respostes correctes a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 112,

ex. 5)

93

Copiar i completar unes frases sobre supersticions utilitzant should o shouldn’t. (SB, p. 113, ex. 6)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 113, ex. 7) Escriure preguntes amb unes paraules a A utilitzant should i després, relacionar-les amb el

consell corresponent a B. (SB, p. 113, ex. 8) Per parelles, preguntar al company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les fent

veure que un alumne/a és un turista que visitarà la seva zona i demana consell a l’altre/a. (SB, p. 113, ex. 9)

Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 113, ex. 10) Observar unes paraules d’un text i relacionar-les amb la il·lustració corresponent. (SB, p.

114, ex. 1) Llegir un article d’una revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 114, ex. 2) Indicar quines frases de l’article ofereixen la informació que es demana. (SB, p. 114, ex. 3) Contestar unes preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 114, ex. 4) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals

correctes. (SB, p. 115, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant els temps verbals

correctes. (SB, p. 115, ex. 2) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals correctes. (SB,

p. 115, ex. 3) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 115, ex. 4) Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici 4. (SB, p. 115, ex. 5) Escoltar i repetir unes emocions i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 116,

ex. 1) Llegir unes frases i indicar com creuen que se senten les persones de les frases que es

donen utilitzant les emocions de l’exercici 1. (SB, p. 116, ex. 2) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 116, ex. 3) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i decidir si unes frases que es donen són verdaderes, falses o

no ho saben. (SB, p. 116, ex. 5) Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes corresponents a B. Després,

practicar el diàleg amb un company/a. (SB, p. 117, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 117, Say It Right!) Copiar un quadre i, per parelles, fer un role play que es proposa amb el seu company/a.

(SB, p. 117, ex. 7) Per parelles, intercanviar els papers de l’exercici 7 i fer un altre role play. (SB, p. 117, ex. 8) Corregir a un breu text narratiu errades de puntuació, majúscules, ordre de les paraules,

connectors de seqüència i conjuncions i escriure’l correctament a les seves llibretes. (SB, p. 118, ex. 1)

Llegir un text narratiu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 118, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 118, ex. 3) Escriure un text narratiu. (SB, p. 118, Task) Indicar quines frases d’unes que es donen utilitzen quan els agrada un llibre i quan no. (SB,

p. 119, Communication Kit, ex. 1) Ordenar unes frases per fer un diàleg. (SB, p. 119, Communication Kit, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 119, Communication

Kit, ex. 3) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el seu company/a. (SB, p. 119, ex. 4) Observar els quadres vocabulary i grammar i fer els exercicis. (SB, p. 120, Quick Check) Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 120)

94

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, Strategies for Progress, WB, p. 130-131Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, p. 85-91 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 99-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en interaccions orals bàsiques per explicar històries, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses relacionades amb la creença de supersticions i parlar d’experiències esgarrifoses emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de textos sobre l’origen d’algunes supersticions i un article de revista sobre la llegenda britànica sobre la bruixa de Wooky Hole, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.

Llegir la cançó de la unitat de forma expressiva. Produir de forma guiada textos orals curts, coherents i amb bona dicció que siguin

entenedors per a l’interlocutor. Produir de forma guiada una narració, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin

entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de pronoms interrogatius en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les creences i supersticions.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 110 i 116, Communication Kit, SB, p. 119 i Language Builder, WB,

p. 22-23: ús de vocabulari relacionat amb els verbs d’acció, adjectius sobre emocions i expressions per recomanar un llibre.

- Reading, SB, p. 111 i 114: comprensió escrita de un article factual sobre l’origen d’algunes supersticions i la llegenda britànica de la bruixa de Wookey Hole.

- Listening, SB, p. 110 i 114 i 116: comprensió oral de diàlegs sobre supersticions, una conversa en què es recomana un llibre i una altra en què un amic li explica a un altre una experiència violenta.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació dels pronoms interrogatius (who, how, when, where, what, why). Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 110, 113, 115 i 117: ús de la llengua anglesa per parlar sobre supersticions, donar consells sobre viatges i explicar històries.

95

- Grammar, SB, p. 112 i 115: ús dels verbs modals per donar consells i expressar habilitat en present i en passat, possibilitat, obligació i manca d’obligació, prohibició i necessitat. Repàs dels temps verbs vistos al llarg del curs.

- Writing, SB, p. 118, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg de tot el curs; composició de narracions, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 111: informació sobre creences i supersticions a diferents cultures

mitjançant la història; l’origen de les supersticions; creences egípcies sobre l’altre món.

- Informació cultural, SB, p. 113: informació sobre tradicions de creences japoneses i consells per visitar Londres.

- Grammar, secció Culture, SB, p. 113: relacionar preguntes i respostes per obtenir informació i consells per visitar Londres.

- Informació cultural, SB, p. 113: tradicions i creences japoneses.- Reading, SB, p. 114: informació sobre la llegenda anglesa de la bruixa de Wookey

Hole; el poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.- Reading, SB, p. 114 i informació cultural, SB, p. 115: la cacera de bruixes.- Communication Kit, SB, p. 119: el valor de la lectura; la recomanació d’un llibre.- Informació cultural, SB, p. 119: informació sobre el llibre més venut de la història: la

Bíblia. - Culture Kit, SB, p. 132: informació sobre el mite de Saint George com a temàtica

artística i patró d’Anglaterra.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 111 i 114: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Informació cultural, SB, p. 111: explicació de la superstició sobre el número tretze

basat en fonts històriques. - Vocabulary, SB, p. 116 i Speaking, SB, p. 116-117: mantenir una actitud crítica i

reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació per completar un diàleg i parlar dels seus companys/es utilitzant els adjectius que millor expressin l’emoció corresponent.

- Writing, SB, p. 118 i al Writing Plan, WB, p. 125: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 110, 113 i 117: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Communication Kit, SB, p. 119: actitud crítica davant la informació sobre la recomanació d’un llibre.








96


sobre verbs que fan referència a accions que es porten a terme amb els peus o amb les mans.

- Check Your Progress, WB, p. 79-80: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual.

- Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 110, 113 i 117; Writing, SB, p. 118 i al Writing Plan, WB, p. 125: ús

de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 118 i al Writing Plan, WB, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 111: el mercuri, les seves propietats; la invenció dels miralls.


presenta i les interaccions de l’aula. - Listening, SB, p. 110: reflexió sobre la influència de les supersticions a la vida de les

persones que hi creuen; valoració si és convenient ser supersticiós. - Speaking, SB, p. 113: importància d’ajudar i acollir qui visita el nostre país.- Reading, SB, p. 111 i Culture Kit, SB, p. 132: respecte per les creences religioses

d’altres cultures i civilitzacions.- Grammar, SB, p. 112: prevenció contra la credulitat a la màgia.- Informació cultural, SB, p. 112: reflexió sobre activitats quotidianes fa 300 anys.- Speaking, SB, p. 110, 113 i 117: respecte pels torns de paraula i les rutines de

classe.- Grammar, informació cultural, SB, p. 113 i Communication Kit, SB, p. 132: respecte

per les lleis, tradicions i creences d’altres cultures. - Reading, SB, p. 114, Grammar, informació cultural, SB, p. 115: el valor de la feina; el

valor de la tolerància cap a qui és diferent; la importància de no deixar-se portar per la superstició.

- Vocabulary, SB, p. 116 i Speaking, SB, p. 117: aprendre a expressar les seves emocions.

- Listening, SB, p. 116: importància de mantenir la calma per poder reaccionar de forma educada en situacions de perill.

- Culture Kit, SB, p. 132: la intenció moral de les històries tradicionals.


Ciències de la naturalesa:- El mercuri; les seves propietats i utilitats.

Educació plàstica i visual:- La temàtica de Sant Jordi a tota la classe de representacions artístiques.

Ciències socials, geografia i història:

97

- L’origen històric d’alguns mites i creences. - La cultura de la civilització egípcia.- El poder de la religió i la superstició a l’Edat Mitjana.- Valoració de la Bíblia com el llibre més venut de la història.- La cacera de bruixes.

Llengua i literatura:- Contes, mites i llegendes arreu del món.- Descriure experiències i explicar històries.- Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat.- Estructures verbals per prohibir, donar consells i expressar obligació i necessitat.- Els verbs modals.- Els pronoms interrogatius.- La importància de repassar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Expessió d’emocions.- Importància de mantenir la calma en situacions de perill.- Respecte per les diferents religions i creences.- Respecte per les tradicions d’altres cultures.- Importància d’ajudar i acollir qui visita el nostre país.- Tolerància i respecte pels que són diferents.- Respecte i valoració de la feina.- Importància de la voluntat per superar qualsevol obstacle, fins i tot la malaltia.- La tasca moral de les històries tradicionals.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Prevenció contra la credulitat de la màgia.- Valoració de la força de la superstició i de si és convenient o no ser-ho.




Language Builder, WB, p. 22-23Burlington ESO 2 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/englishworld2Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessió

98

Final Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

99

Review and Grammar Check

English World ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 3r d’ESO.

- I want to Break Free (Queen)- California Dreamin’ (The Mamas and the Papas)- Another Day (Pau McCartney)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/englishworld2 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una icona dins un quadre amb informació addicional curiosa relacionada amb el cantant o amb el tema.

100

3. Avaluació i pas de curs

L’avaluació ha de ser contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum, centrada en el objectius i les competències bàsiques.

L’avaluació final s’ha de fer en relació amb els criteris d’avaluació establerts per al curs. Després de la darrera avaluació ordinària s’ha d’iniciar un període d’activitats extraordinàries de recuperació o de millora dels resultats obtinguts.

L’alumne/a passa al curs següent quan ha superat els objectius de les matèries cursades o té qualificació negativa en dues matèries com a màxim. Ha de repetir curs si té avaluació negativa en tres o més matèries.

Es pot repetir el mateix curs una sola vegada, i dues vegades com a màxim dins l’etapa. L’alumnat té dret a cursar l’educació secundària obligatòria en els centres ordinaris fins als divuit anys complerts en l’any natural en què finalitza el curs.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.

Llegir textos curts de forma expressiva (rimes, poemes, cançons).


Produir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels

101

diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English World ESO 2 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes

102

importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/englishworld2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

103

Formative Record Sheet

Name ____________________________Class _____________________________School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

104

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

105

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

106

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

English World 2 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web viewEn aquesta línia,...

Documents

Transcript of English World 2 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web viewEn aquesta línia,...